La Evaluación de Las Habilidades Científicas

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIN DE FORMACIN DOCENTE-FACULTAD DE QUMICA MAESTRA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO
FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernndez ngeles y M en E. Maritza Lpez Recillas
LA EVALUACIN DE LAS HABILIDADES CIENTFICAS
Como se seala en el primer documento de este curso, en nuestro mbito escolar, las competencias que ms se acercan a las que los alumnos desarrollarn durante su vida, son las plasmadas en el perfil del egresado de los planes de estudio. En este perfil, destacan las habilidades que involucran al pensamiento de cada rea, como el pensamiento matemtico, el pensamiento histrico y en el rea de las ciencias naturales, el pensamiento cientfico; su naturaleza, sus procesos y su prctica. Para concretar en la prctica, el desarrollo y evaluacin de las habilidades de corte cientfico, a continuacin se presentan las propuestas de las evaluaciones PISA (programe for international student assessment), las especificaciones que propone la Reforma para la Educacin en Primaria y en Secundaria de la SEP y un marco y especificaciones que este Seminario de Evaluacin en Ciencias propone para facilitar la elaboracin de instrumentos de evaluacin del pensamiento cientfico.
Competencias basadas en conocimientos y habilidades cientficas, establecidas por PISA para la prueba en ciencias de 2006
Estas competencias dan importancia
a la habilidad para; identificar problemas de
orientacin cientfica; describir, explicar o predecir fenmenos, con base en conocimientos cientficos; interpretar evidencias y conclusiones; usar la evidencia cientfica para tomar decisiones. Estas competencia implican el conocimiento cientfico, tanto saber de ciencia como saber acerca de la ciencia, tanto, como una manera de generar conocimiento como de un modo de acercarse a la investigacin. La propuesta de PISA se resume en los niveles sealados en la siguiente tabla. Estas habilidades se desarrollan y evalan en los contenidos que se resumen despus de la tabla.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIN DE FORMACIN DOCENTE-FACULTAD DE QUMICA MAESTRA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernndez ngeles y M en E. Maritza Lpez Recillas
Nivel Identificar problemas
Descripcin Reconocer asuntos que se pueden investigar Identificar lo que es importante para buscar informacin cientfica. Reconocer las caractersticas importantes en una investigacin cientfica Aplicar conocimientos cientficos a una situacin Describir o interpretar cientficamente los fenmenos y predecir cambios Identificar, descripciones, explicaciones y predicciones Interpretar la evidencia cientfica y hacer y comunicar conclusiones Identificar los supuestos, la evidencia y el razonamiento detrs de las conclusiones Reflexionar sobre las implicaciones sociales del desarrollo cientfico y tecnolgico
Explicar cientficamente fenmenos
Usar evidencia cientfica
CATEGORAS Y EJEMPLOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO (PISA) Sistemas fsicos: Estructura de la materia. Ejemplo; modelo de partcula. Propiedades de la materia. elctrica. Cambios qumicos de la materia. Ejemplo; reacciones, transferencia de energa, cidos y bases. Movimientos y fuerzas. Ejemplo; velocidad friccin. Energa y sus transformaciones. Ejemplo; conservacin, disipacin y reaccin qumica. Interacciones de energa y materia. Ejemplo; ondas de radio, luz, sonido y ssmicas. Sistemas vivos Clulas. Ejemplo; estructuras y funcin, DNA, plantas y animales. Humanos. Ejemplo; salud, nutricin, subsistemas (respiracin, digestin, circulacin excrecin y sus relaciones), enfermedad y reproduccin. Poblaciones. Ejemplo; especies, evolucin, biodiversidad, variacin gentica, Ecosistemas. Ejemplo; cadenas alimenticias, flujo de materia y energa. Biosfera; ecosistemas, sustentabilidad. Ejemplo; cambios de estado, conductividad trmica y
Sistemas terrestres y espaciales Estructura de los sistemas terrestres, ejemplos; litosfera, atmsfera, hidrosfera. Sistemas de energa en la tierra, ejemplo; fuentes y clima global. Sistemas de cambios en la tierra, ejemplos; placas tectnicas, ciclos geoqumicos, fuerzas constructivas y destructivas. Historia de la tierra, ejemplos; fsiles, origen y evolucin. Tierra y espacio, ejemplos; gravedad, sistema solar. Sistemas tecnolgicos Papel de la tecnologa basada en la ciencia, ejemplos; resolucin de problemas, apoyar a los humanos a resolver sus necesidades y deseos, disear y conducir investigaciones. Relacin entre ciencia y tecnologa, ejemplos; las tecnologas apoyan el avance del conocimiento cientfico. Conceptos, ejemplos; optimizacin, riesgos costo, beneficio. Principios importantes, ejemplos; criterios, innovacin, restricciones, invencin y resolucin de problemas. INDICADORES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA El Plan y programas de estudio se organizan en 5 ejes curriculares expresados en competencias: Las competencias relacionadas con las ciencias naturales se presentan integradas con otras disciplinares y genricas, en los tres ciclos escolares El eje que ms se acerca a la educacin en ciencias es el de Comprensin del medio natural, social y cultural.
El Eje de Comprensin del medio natural, social y cultural permite que nias y nios desarrollen estrategias para conocer, valorar y vincularse consigo mismos/as, con la naturaleza y la sociedad, en una relacin de respeto y corresponsabilidad, reconociendo el valor del pasado en su presente y su proyeccin hacia el futuro. Este Eje recupera los conocimientos de Ciencias Naturales, Geografa, Historia y Educacin Fsica. El Eje de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural se organiz en los siguientes Aspectos: Alimentacin, salud y cuidado de s mismo. Medio natural y sus relaciones con el ser humano. 3
Materia, energa y tecnologa. Explicacin de la realidad social. El tiempo en la historia. Las competencias en los ejes integrados en los tres ciclos son:
Primaria: Se espera que nias y nios participen en diversas situaciones familiares y comunitarias, reconozcan algunos cambios fsicos evidentes en su cuerpo, cuiden el agua, las plantas y los animales, se inicien como escritores y lectores eficientes, manejen herramientas matemticas para resolver problemas sencillos y se muestren interesados por organizar, revisar, terminar y exponer su trabajo. Se espera que nias y nios combinen estrategias, utilicen lo concreto para comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos. Que analicen no slo lo familiar, sino tambin lo regional y nacional, con la ayuda de la informacin obtenida en diferentes medios. Que establezcan nuevas relaciones y desarrollen mayor conciencia de lo que hacen, cmo lo hacen y dnde lo pueden utilizar. Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse con confianza. Se espera que alumnos y alumnas establezcan mltiples relaciones; anticipen, predigan y difundan ideas, situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos. Argumenten sus ideas, en forma oral o escrita para convencer a otros; fundamenten sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen posiciones relativas a la informacin obtenida en diferentes fuentes. Sean capaces de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones. Comprendan las transformaciones que tienen las diversas culturas a travs del tiempo y en lugares diferentes.
1er Ciclo
2 Ciclo
3er Ciclo
INDICADORES PARA EL NIVEL MEDIO BSICO SECUNDARIA. SEP Los aspectos relacionados con la ciencia que destaca el currculo de Ciencias para la consolidacin de una formacin cientfica bsica en la educacin secundaria son: 1. Conocimientos de la ciencia (hechos conceptos y teoras) 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico en situaciones reales y simuladas 3. Habilidades y estrategias para la construccin de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos). 4. Resolucin de situaciones problemticas de inters personal y social mediante la aplicacin de habilidades y conocimientos cientficos. 5. Acercamiento inicial al campo de la tecnologa, destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad. 6. Cuestiones socio-econmico-polticas tico-moral, relacionadas con la ciencia. 4
7. Historia y desarrollo de la ciencia 8. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la prctica cientfica (papel y estatus de la teora y de las actividades de la comunidad cientfica) La siguiente tabla contiene las especificaciones de los aprendizajes transversales para los tres grados de Secundaria en el rea de las ciencias de la Reforma SEP.
CIENCIAS: APRENDIZAJES TRANSVERSALES 1 grado mbitos
er
2o grado
3er grado
Vida
Cambio e interacciones
Materiales
Distintas formas de construir el saber. El conocimiento indgena Mtodo de trabajo de la biologa: comparacin. Mtodos de manipulacin gentica
Descripcin del cambio y el movimiento de los objetos. La medicin del movimiento, las fuerzas. Representacin grfica posicin-tiempo Suma de fuerzas Prediccin del movimiento. Leyes de Newton Los modelos cientficos
Caractersticas del conocimiento cientfico. Clasificacin de las sustancias El mol como unidad de medida Experimentacin e interpretacin. Abstraccin y generalizacin. Representacin a travs de smbolos, diagramas, esquemas y modelos tridimensionales. Caractersticas de la qumica: lenguaje, mtodo y medicin. Medicin de propiedades intensivas y extensivas. Aportaciones del trabajo de Lavoisier. Clasificacin cientfica del conocimiento de los materiales. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. El lenguaje de la qumica. Los modelos y las molculas. Aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. Dimensiones del mundo qumico. Potencias de diez. Modelo de cidos y bases.
Conocimiento Cientfico
Transversales
La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representacin grfica posicin-tiempo. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia. Desarrollo histrico del modelo cintico de partculas de la materia: de Newton a Boltzman. Interpretacin de fenmenos con el uso de modelos. Desarrollo histrico del modelo atmico de la materia
INDICADORES. SEMINARIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS.UNAM. De acuerdo al grupo del Pensamiento Cientfico del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, (2008), las dimensiones que se evalan en la enseanza de las habilidades del pensamiento cientfico son: 1. 2. 3. 4. La naturaleza de la ciencia Los procesos de la ciencia La prctica de la ciencia Las actitudes en la ciencia
1. La naturaleza de la ciencia La naturaleza de la ciencia se refiere a las caractersticas del trabajo considerado
cientfico, las condiciones que hacen de la ciencia confiable y til, diferente de otras actividades consideradas no del todo cientficas. Estas caractersticas pueden resumirse en; a) El conocimiento cientfico es provisional, sujeto a cambio, b) Tiene bases empricas, fundamentado y/o derivado de las observaciones del mundo natural. c) Subjetivo, dirigido por la teora; es producto parcial de la inferencia, imaginacin y creatividad humanas. d) La distincin entre las observaciones y las inferencias y relaciones entre las teoras y las leyes cientficas. 2. Los procesos de la ciencia Los procesos que la mente humana emplea para generar conocimientos nuevos pueden agruparse en: a) Los procesos descriptivos y b) los procesos explicativos a) Los procesos descriptivos. Los que se originan al observar materiales o fenmenos, se localizan regularidades o patrones de comportamiento, a partir de los cuales se hacen clasificaciones y se establecen generalizaciones. Si las generalizaciones se siempre, se formulan leyes. Los hechos o datos pueden ser observados directamente, con los sentidos o observan
indirectamente mediante aparatos. Las regularidades, los patrones de comportamiento son ya inferencias, tienen una mayor contribucin de ideas mentales, de imaginacin.
b) Los procesos explicativos surgen cuando la mente humana pretende explicar las generalizaciones o las leyes observadas. Es entonces que se crean modelos y teoras para explicar y predecir lo observado. Los modelos y las teoras, tiene la finalidad de explicar y predecir. En su formulacin existe una mayor contribucin de ideas mentales. 3. La prctica de la ciencia Formalmente la prctica de la ciencia surge cuando se desea comprobar las inferencias que la mente . En el quehacer cientfico es muy importante tambin la comprobacin de modelos tericos. En la prctica de la ciencia el comprobar conlleva la formulacin de hiptesis, la que dirige la experimentacin. En la formulacin de hiptesis hay un problema a resolver, un objetivo que se quiere alcanzar, mediante la investigacin documental o experimental. Se recogen datos, los que se organizan y analizan. En la bsqueda del conocimiento se recurre a herramientas y procedimientos tales como: a) Identificar variables y manejarlas, b) Elaborar y comprobar hiptesis, c) Medir, precisar y tratar fuentes de error, d)Identificar criterios que fundamentan teoras, e)Comprobar conocimientos mediante la experimentacin. 4. Actitudes cientficas Un cuarto aspecto es la valoracin que un alumno desarrolla hacia el quehacer cientfico, como apoyo importante en nuestras vidas, al permitirnos comprender a las personas o al tomar decisiones ciudadanas. Si decidimos ms por el valor que damos a los hechos que a las opiniones o al localizar los patrones de comportamiento de la sociedad.
RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS CIENTFICAS Y LAS GENRICAS Puede observarse que las competencias en Ciencias implican etapas del desarrollo de competencias bsicas o genricas, en cualquier etapa escolar. o o o o Comunicacin Resolucin de problemas Adaptacin social Autonoma de aprendizaje
Comunicacin. La capacidad para comunicarse se desarrolla al analizar la informacin. La expresin en las respuestas o el uso de trminos de la empresa cientfica mejora tambin la 7
comunicacin no solo en este campo. Su metodologa se aplica en diversos campos tambin. Resolucin de problemas. Se desarrolla esta capacidad al identificar una situacin que hay que resolver o indagar. Adaptacin social. Se desarrolla al reflexionar sobre las implicaciones que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el entorno. El uso del pensamiento cientfico apoya la comprensin del comportamiento social. Aprender a aprender. Se promueve la autonoma para aprender, al dotar a los alumnos de las herramientas y los procedimientos que se emplean en la generacin de conocimientos.
LOS NIVELES COGNITIVOS Y LAS HABILIDADES CIENTFICAS En la tabla de procesos cognitivos (Documento IV) se reconoce el nfasis en el tercer nivel cuando se habla de competencias en ciencias. Los procesos descriptivos implican analizar, localizar regularidades, organizar, todos ellos dentro del tercer nivel en el que se encuentra, el anlisis, la sntesis la formulacin de hiptesis entre otras. Nivel 3 (sub nivel de resolucin de problemas) La contrastacin de las evidencias con ideas o afirmaciones implica el uso del pensamiento crtico. Nivel 3, (sub nivel del pensamiento crtico). Las explicaciones, la creacin de modelos, los diseos, son resultado del pensamiento creativo. Nivel 3, (sub nivel del pensamiento creativo) Para desarrollar las habilidades en el tercer nivel cognitivo, se requiere de una alta dotacin de actitudes positivas. Si el estudiante no est motivado no har ningn esfuerzo para operar los niveles superiores del pensamiento.
Especificaciones de la evaluacin de las habilidades cientficas Con este marco de por medio se presenta un plan operativo para la evaluacin del desarrollo de habilidades relativas a quehacer cientfico.
Dimensin I. Procesos cientficos: Descripcin Sub dimensin I.1. Observacin Indicador 1.1.1 Comprensin del proceso observacin como proceso que permite identificar patrones, factores que inciden en el fenmeno observado y las relaciones entre estos factores. 1.1.2 Identificar la observacin en el aula, en el laboratorio o en el entorno. 1.1.3 Distinguir entre observacin e inferencia.
I.2. Comprender papel de regularidades.
el 1.2.1 Identificar similitudes en materiales o en las objetos. 1.2.2 Identificar patrones de comportamiento en fenmenos o eventos. 1.2.3 Proponer clasificaciones al seleccionar similitudes o patrones de comportamiento 1.2.3 Comprender como se genera una ley 1.2.4 Identificar una ley y distinguirla de la teora que la explica I.3 Elaborar hiptesis I.3.1 Prediccin a partir de regularidades, de leyes o principios I.3.2 Comprender el papel de la hiptesis en la investigacin. I.3.3 Elaborar hiptesis a partir de principio, ley, modelo, teora.
Dimensin II. Procesos cientficos: Explicacin
Sub dimensin Indicador II.1. Los modelos en la II.1.1 Definir modelo terico y su funcin al metodologa cientfica proporcionar explicaciones en la metodologa cientfica. II.1.2 Explicar los hechos o fenmenos con los modelos. II.2. La teora II.2.1 Destacar el papel de la teora en la investigacin cientfica II.2.2 Identificar el carcter subjetivo y provisional de las teoras II.2.3 Explicar hechos y fenmenos con base en una teora
Dimensin III. Herramientas de la metodologa cientfica en el
Sub dimensin Indicador III.1 La III.1.1 Reconocer la funcin de la experimentacin experimentacin en la investigacin cientfica al probar hiptesis. III.2 Recoleccin y III.2.1 Recoger datos observados o escritos en manejo de datos documentos cientficos III.2.2 Organizar datos para su anlisis
curso de qumica
III.3 El anlisis y la III.3.1 Definir anlisis y sntesis como mtodos de sntesis investigacin. III.4 Manejo de III.4.1 Definir variable en contraste con no variable. variables III.4.2 Identificar factores que inciden en un sistema. III.4.3 Identificar factores como variables o constantes. III.4.4 Control de variables en la experimentacin. III.5 Manejo de informacin III.6 Comunicacin la III.5.1 Identificar informacin relevante en la investigacin documental y en la experimental. III.6.1 Desarrollar la expresin oral y escrita. III.6.2 Bsqueda y manejo de informacin en documentos o medios tecnolgicos.
Dimensin IV. Actitudes de carcter cientfico. (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia)
Sub dimensin IV.1Relacin tecnologa cienciasociedad
Indicador IV.1.1 Valorar el papel de la ciencia en el avance de la tecnologa y su impacto en la sociedad IV.1.2. Apreciar el legado histrico al conocimiento cientfico. IV.2 El papel de la IV.2.3 Reconocer el valor de la evidencia emprica. evidencia IV.2.4 Reconocer el papel del razonamiento en los planteamientos cientficos y sociales V.2.5 Aplicar el valor de la evidencia para tomar decisiones como ciudadano IV.2.6 Valorar el papel de la ciencia en el bienestar de la sociedad IV.2.7 Apreciar el papel de la evidencia para la procuracin de la equidad en la sociedad. IV.3 Reconocer que la IV.3.1 Respeto por las opiniones de los pares. actividad cientfica es una actividad IV.3.2 Aceptar los resultados y conclusiones basadas en argumentos razonados. comunitaria IV.3.3 Comunicar los resultados y consultar los resultados de otros grupos
10
DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTFICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA
Debido a las cortas edades de los alumnos de primaria es recomendable enfatizar el desarrollo de los procesos descriptivos, las observaciones del mundo natural y concreto, localizar patrones de comportamiento elaborar clasificaciones a partir de regularidades, iniciar a la formulacin de generalizaciones. Diferenciar los hechos de las ideas u opiniones.
En el nivel de secundaria, cuando se esta formando el pensamiento abstracto puede ya ponerse ms atencin al uso de modelos tericos para explicar y predecir lo observado. Diferenciar entre evidencias e inferencias, entre leyes y teoras, entre hechos y opiniones.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CIENTFICO El mejor instrumento de lpiz y papel, para evaluar las habilidades cientficas es el que el profesor construye considerando el contenido que est tratando en el aula. Elabora
preguntas abiertas o de opcin que sern contestadas a partir de; la descripcin de sobre un fenmeno o experimento, de la descripcin del desarrollo histrico de un conocimiento o descubrimiento o de la descripcin de alguna investigacin o acontecimiento actual. Sin embargo un instrumento valioso que recoge los principales aspectos de la actividad cientfica es la Uve de Gowin, se incluyen algunos ejemplos.
Uve de Gowin. Esta tcnica fue desarrollada por D. B. Gowin (1984) para representar la relacin que los alumnos hacen de los conceptos, principios teoras con las observaciones, datos, manejo de datos, resultados, conclusiones de un estudio, investigacin, experimento. Gowin establece que son los conceptos los que guan nuestras observaciones, la seleccin de eventos, objetos, el tipo de datos, el manejo de ellos y las interpretaciones de los resultados en una experimentacin.
11
Este autor incorpora as la idea de la necesidad de fomentar la relacin activa que los estudiantes deben hacer entre lo que se observa, lo que se hace y los conceptos, principios y teora que guan la investigacin cientfica. Las Uves son una forma de reporte fcil de evaluar y representativo del procesamiento mental de los alumnos. Una Uves tiene 4 lados; el izquierdo, derecho, el superior y el inferior. En el superior se seala el problema que se pretende resolver, en el inferior se seala la forma como se planea resolver, en el lado derecho, se colocan, a partir de la parte baja de la Uves, los datos u observaciones que se van obteniendo en el experimento, en forma ascendente. A continuacin se coloca el manejo (transformaciones) que de los datos se hacen (tablas, grficas, operaciones matemticas), finalizando con los resultados y conclusiones (conocimientos obtenidos). En el lado izquierdo, iniciando tambin en parte inferior se
colocan los conceptos involucrados, a continuacin y hacia arriba, los principios teoras y filosofa.
Esta herramienta puede usarse como reporte de cada experimento. Si la evaluacin va a ser sumativa, se sugiere establecer los criterios de evaluacin y las puntuaciones correspondientes (rbrica). A continuacin se ilustran las posiciones. Conceptualizacin Filosofa Teora Principios Metodologa Problema Afirmaciones, (Conclusiones) (Resultados) Transformaciones (manejo de datos)
Conceptos
Datos observaciones.
Acontecimientos
(Experimentacin)
datos
12
EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTFICO
EJEMPLO 1. ILUSTRA LOS PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA CONTESTA LAS PREGUNTAS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIN
Electrolisis del agua y la metodologa cientfica. El desarrollo histrico del estudio de la electrlisis del agua es un ejemplo de la forma en que la ciencia evoluciona. Demuestra, en general, como se desarrolla el nuevo conocimiento. Observar lo que sucede con el agua cuando se somete a electricidad es el inicio. Establecer regularidades, como la produccin del doble de volumen de gas hidrgeno que de oxgeno, conduce a establecer predicciones; si se producen 20 mililitros de hidrgeno se producirn 10 mililitros de oxgeno. Las predicciones requieren comprobacin por medio de la experimentacin. La comprobacin de la prediccin por otros cientficos lleva a establecer leyes, la ley de las proporciones constantes en este caso. Los cientficos, conservan la actitud curiosa de los nios, buscan explicaciones, por lo cul crean modelos. El modelo atmico de Dalton es til para explicar la Ley de las Proporciones constantes. El modelo atmico de Dalton representa a los tomos y molculas que participan. EL MODELO NO ES LA PARTCULA, SOLO LA REPRESENTA. El modelo de Dalton explica adems lo que sucede en un cambio qumico, Las partculas de los reactivos cambian de organizacin en la formacin de los productos. La funcin del modelo en un conjunto de conocimientos constituye la teora. A partir de los modelos y la teora se hacen tambin predicciones. En el caso de la electrlisis; las partculas, molculas de los reactivos (agua), se arreglan en forma diferente al descomponerse en hidrgeno ( ) y oxgeno ( ) como se ilustra :
Esquema1.
Finalmente, los cientficos necesitan comunicar sus hallazgos, por lo cul son necesarios los smbolos, frmulas y las ecuaciones. En este caso la electrlisis se representa mediante la ecuacin:
Esquema 2
2H2O(l) + energa elctrica
2H2(g)
02(g)
13
Cuestionario 1,- Cul es el proceso intelectual con el que se inicia el estudio de la electrlisis del agua?__________________________________________________ 2. Qu patrn de comportamiento se puede establecer a partir de las observaciones? _______________________________________
3. Qu recursos usan los cientficos para explicar las regularidades encontradas? _________________________ 4. Cul informacin corresponde a hechos y eventos reales? ______________ 5. Cul informacin en la lectura corresponde a creaciones de la mente humana? _____________________ 6. Cmo comunican los cientficos el cambio que sucede?_______ 7.- Cul actitud cientfica conduce a la creacin de modelos?______________ 8.- En que partes del proceso cientfico se hacen hiptesis? ______________ Ejemplo 2. A PARTIR DE LA INFORMACIN, INDICA EL FUNDAMENTO DE CADA EXPLICACIN, ELIGE ENTRE, MODELO, GENERALIZACIN, LEY, ANALOGA. Al enfriar un globo inflado con bixido de carbono se observa que disminuye de volumen. Se pide a un grupo de qumica que explique las observaciones. Las explicaciones se resumen a continuacin. a. Ana y su equipo refieren que el bixido de carbono se comporta igual que el aire. ________________________________ b. Mauricio y compaeros establecen que las partculas del bixido de carbono disminuyen su velocidad al tener menor energa.____________________________ c. Jorge y otros alumnos indican que el bixido de carbono del comportamiento de otros gases._________________________ globo sigue el
d. Erika y amigos explican que en el caso de los gases a menor temperatura menor volumen _____________________________-
14
Ejemplo 3.
A PARTIR DE LA INFORMACIN CONTESTA LAS PREGUNTAS ELIGIENDO LA MEJOR RESPUESTA.
Lavoisier comprob la ley de la conservacin de la materia al demostrar el papel de los gases en muchas de las reacciones que estudi. Despus de agudas observaciones y minuciosos experimentos, tom en consideracin a los gases que son constituyentes del aire en los cambios que observ. A continuacin se describe uno de los experimento de Lavoisier
recipient e de vidrio estao recipient e de vidrio nivel inicial del agua estao recipiente de vidrio polvo blanc o
diferenc ia de nivel de agua
Lavosier puso una pieza de estao sobre un bloque de madera flotando en agua y lo cubri con un recipiente de vidrio
Mediante una lupa se enfoca la luz del sol sobre el estao
cuando la reaccin se completa, hay 20% menos de aire en el recipiente
Figura adaptada de Suchocki, J. 2001.
1. Cul es el problema que se pretende resolver con este experimento? A) Demostrar que el estao forma un compuesto blanco B) Comprobar que una lupa aumenta la temperatura C) Demostrar que un componente del aire reacciona con estao D) Comprobar que la luz del sol favorece la combustin del estao 2. Cul es la hiptesis que dirige la investigacin? A) El estao forma un compuesto blanco B) El aire tiene un componente que se combina con estao C) El sistema de reaccin puede aislarse D) La luz del sol favorece la combustin del estao 3. Qu se observa despus de la reaccin del estao? A) Se forma un compuesto blanco y la lupa acelera la reaccin B) El aire tiene un componente que se combina con estao C) Se forma una sustancia blanca y el nivel del agua dentro del recipiente se eleva D) La luz del sol favorece la combustin del estao y el nivel del agua disminuye en el exterior.
4. Cules son las conclusiones? A) El nivel del agua diminuye en el exterior y sube en el interior B) Se forma un slido blanco y el nivel del agua cambia C) La reaccin del estao se favorece al aumentar el calor D) El aire contiene un componente que se combina con el estao 5. Cul es la evidencia que confirma la afirmacin de que el aire contiene un componente que reacciona con el estao? A) se forma un slido blanco B) el calor incrementa la reaccin C) se eleva el nivel del agua en el interior del recipiente D) la lupa aumenta la temperatura 6. Cmo explican los resultados, la aparente ganancia de masa en la combustin del estao, cuando esta se realiza en forma abierta? ____________________________
15
Ejemplo 4 COMPLETA LA TABLA DESPUS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIN.

Despus de separar el agua de sus soluciones, Los alumnos de un grupo del CCH, predijeron que al proporcionar mayor energa que la que se usa en la ebullicin, el agua se decompondra en los elementos que la forman y los cules son gases a temperatura ambiente.
Los estudiantes hicieron una pequea prueba; sometieron al agua a la electricidad y no se observ cambio, alguien sugiri agregar un electrolito, fue hasta entonces que se observ desprendimiento de gases. Decidieron, entonces, realizar la electrlisis con mayor cuidado, para lo cual colocaron la solucin formada de agua y un electrolito (hidrxido de sodio, en este caso) en el aparato de Hoffman, hasta que este qued totalmente lleno, como se observa en la figura. A continuacin se conectaron los electrodos a una pila de 9 volts. Se detect la formacin de burbujas, las que desplazaron a la parte superior, el nivel del agua baj en los 2 brazos del aparato. El desprendimiento de burbujas fue ms rpida en el brazo derecho. Finalmente, el volumen del gas aqu fue el doble del volumen del gas que se desprendi en el brazo izquierdo.
OBSERVACIN
1. Al someter el agua a electricidad no se observ cambio 2. Al agregar un electrolito se observ desprendimiento de gases. 3. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua baj. 4. El desprendimiento de gases fue ms rpido en el lado derecho 5. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo.
EXPLICACIN
16
RESPUESTA POSIBLE: OBSERVACIN

1. Al someter el agua a electricidad no se observ cambio 2. Al agregar un electrolito se observ desprendimiento de gases 3. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua baj 4. l desprendimiento de gases fue ms rpido en el lado derecho 5. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo.
EXPLICACIN
Porque no hay paso de electricidad a travs del agua pura, en ella no hay iones. El electrolito proporciona iones, los que conducen la electricidad. El agua se descompone en gases, los que tienen menor densidad, por lo cul suben y el agua es desplazada La cantidad de partculas de hidrgeno es mayor que la cantidad de partculas de oxgeno. De acuerdo a la ecuacin balanceada: 2H2 O 2H2(g) + O2 se producen 2 partculas de hidrgeno por cada partcula de oxgeno. De acuerdo a Avogadro; el volumen de los gases depende del nmero de partculas (en este caso las partculas son molculas)
17
Ejemplo 5. UVE de Gowin para reportar un experimento

METODOLOGA CONCEPTUAL AFIRMACIONES Todos los cuerpos tienen diferente densidad A mayor masa mayor densidad A mayor volumen menor densidad Si tenemos varios cuerpos de la misma masa, pero de volumen diferente, decimos que sus densidades son diferentes
TEORA Densidad.- es la cantidad de masa contenida en la unidad de volumen Masa.- es la cantidad de materia contenida en un cuerpo Volumen.- es el espacio que ocupa un cuerpo Unidades de densidad.- g/ cm3 y Kg /m3
Cmo se calcula la densidad de un cuerpo slido?
Observaciones y su organizacin ACONTECIMIENTOS 1. Se determin la densidad de slidos. 2. determinando la masa y el volumen de cada uno de los slidos.
SLIDO CANICA HIERRO COBRE
MASA 20 g 110 g 152 g
VOLUMEN 7. 2 cm3 14 cm3 13 cm3
DENSIDAD 2. 7 g/cm3 7. 8 g/ cm3 11. 3 g / cm3
18
Ejemplo 6
UVE de Gowin elaborado por los profesores: LUZ MARA GARCA F, BEATRIZ SANDOVAL T, DANIEL SNCHEZ M, RAFAEL PEREZ E.
Movimiento: es el cambio de posicin que experimenta un cuerpo con respecto al tiempo. Mvil: cuerpo que se mueve Desplazamiento: cambio de posicin de un cuerpo Trayectoria: camino que sigue un cuerpo en movimiento. Velocidad es la distancia recorrida en la unidad de tiempo Movimiento rectilneo uniforme: es el que realiza un mvil que sigue una trayectoria recta
EL MOVIMIENTO RECTILNEO
ACONTECIMIENTOS *Se determin la velocidad de una canica, en un riel a diferentes distancias.
El mvil recorre distancias iguales en tiempos iguales La velocidad es constante La velocidad y el desplazamiento tienen la misma direccin y sentido La magnitud de la velocidad es igual RESULTADOS : a la rapidez La canica recorre 20 cm cada segundo La magnitud del desplazamiento es igual a la rpidez
UNIFORME tiene
Velocid ad constant e Uniformeme nte acelerado
TRANSFORMACIONES Y REGISTROS DISTANCIA 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm 100 cm TIEMPO 1 2 3 4 5 VELOCIDAD 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s
tiene
Trayectori a recta
Puede ser
Uniformeme nte retardado
TEMA: MOV. RECT. UNIF. NIVEL: 3
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
19
REFERENCIAS Hernndez S y Lira G. (2008), Estructura Conceptual del Pensamiento Cientfico. Una propuesta pedaggica Docencia, Ao VIII No. 25 Agosto 2008. Educap, Per. Hernndez S. et al (2008), Evaluacin de Habilidades en Ciencia a Partir de una Estructura Conceptual del Pensamiento Cientfico. Congreso Internacional de Evaluacin Educativa, Tlaxacala, Tlaxcala. OECD (2004), Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. First Masures from PISA 2003, A Framework for PISA 2006, Paris, OECD, Publications Service. SEP (2004), Competencias para la Educacin Primaria. SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular, Ciencias Mxico.
20

La Evaluación de Las Habilidades Científicas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

La Evaluación de Las Habilidades Científicas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIN DE FORMACIN DOCENTE-FACULTAD DE QUMICA MAESTRA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO

LA EVALUACIN DE LAS HABILIDADES CIENTFICAS

Estas competencias dan importancia

a la habilidad para; identificar problemas de

Nivel Identificar problemas

Explicar cientficamente fenmenos

Usar evidencia cientfica

I.2. Comprender papel de regularidades.

Dimensin II. Procesos cientficos: Explicacin

Dimensin III. Herramientas de la metodologa cientfica en el

Dimensin IV. Actitudes de carcter cientfico. (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia)

Sub dimensin IV.1Relacin tecnologa cienciasociedad

DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTFICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA

EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTFICO

2H2O(l) + energa elctrica

diferenc ia de nivel de agua

Mediante una lupa se enfoca la luz del sol sobre el estao

cuando la reaccin se completa, hay 20% menos de aire en el recipiente

Figura adaptada de Suchocki, J. 2001.

Ejemplo 4 COMPLETA LA TABLA DESPUS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIN.

RESPUESTA POSIBLE: OBSERVACIN

Ejemplo 5. UVE de Gowin para reportar un experimento

Cmo se calcula la densidad de un cuerpo slido?

SLIDO CANICA HIERRO COBRE

MASA 20 g 110 g 152 g

VOLUMEN 7. 2 cm3 14 cm3 13 cm3

DENSIDAD 2. 7 g/cm3 7. 8 g/ cm3 11. 3 g / cm3

ACONTECIMIENTOS *Se determin la velocidad de una canica, en un riel a diferentes distancias.

Uniformeme nte retardado

TEMA: MOV. RECT. UNIF. NIVEL: 3

INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

You might also like