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LC-1
Identicar la estructura de la prueba de Lenguaje y Comunicaci n. Comprender la relaci n existente entre habilidades cognitivas y contenidos mnimos obligatorios, como ejes determinantes de la P.S.U. de Lenguaje. Diferenciar rasgos propio s de cada habilidad cognitiva. Determinar, en distintas preguntas de la P.S.U. de Lenguaje, la habilidad cognitiva que se debe aplica r.
Introduccin
La P.S.U. de Lenguaje ha sido diseada para evaluar dos aspectos de gran importancia en la formacin del postulante a la Educacin Superior. Por una parte, intenta medir un conjunto de capacidades relacionadas con su competencia y dominio del lenguaje: comprensin, anlisis, interpretacin, sntesis, inferencia y evaluacin de distintos tipos de elementos verbales. Es decir, aborda aquellas habilidades cognitivas que tienen gran incidencia en el trabajo intelectual. Por otra parte, esta prueba mide el dominio del postulante acerca de los contenidos signicativos del currculo del subsector Lengua Castellana y Comunicacin. En virtud de ambos objetivos, los estmulos de las preguntas, consistentes en enunciados y textos, tienen por contenidos temas que proceden de las materias de dicho subsector. Conocer los tipos de preguntas y las habilidades que mide la P.S.U. de Lenguaje es fundamental para que puedas prepararte adecuadamente y para que evales tu desarrollo en funcin de los contenidos y de las habilidades implicadas en este instrumento. Es por ello que, a continuacin, nos dedicaremos a revisar en forma general la estructura, los contenidos y las habilidades que conforman la P.S.U. de Lenguaje y Comunicacin.
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Conocimiento y habilidades generales de Lenguaje y Comunicacin. Indicadores de produccin de textos. Comprensin lectora y Vocabulario.
Las preguntas de cada seccin se basan en contenidos procedentes de los tres ejes temticos que informan el marco curricular del subsector Lengua Castellana y Comunicacin: Literatura, Lengua Castellana y Medios de Comunicacin Social.
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a. Manejo de conectores
Cinco preguntas que miden la capacidad de reconocer y emplear elementos conectivos para restituir la conexin morfosintctica entre los segmentos de un enunciado incompleto o entre distintos enunciados.
b. Plan de redaccin
Diez preguntas que abordan la competencia para ordenar coherentemente las ideas de un texto virtual. Estas preguntas van encabezadas por una frase que puede servir de ttulo para ese texto, seguida de cinco enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema ordenador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacin coherente del texto.
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Con el propsito de facilitar tu comprensin respecto de las distintas habilidades, te presentamos una breve descripcin de cada una y un ejemplo de pregunta de la P.S.U. de Lenguaje en la que se evala la habilidad descrita. Habilidad (1) Descripcin (1) Saber informacin explcita del texto o del A) estmulo desde el que se B) construye el problema C) planteado. D) E) Ejemplo de pregunta (2) Qu situacin comunicativa exige la presencia de un moderador? La entrevista. El debate. La disertacin. La conversacin. El dilogo.
Conocer
(1)
Informacin emitida por el DEMRE en: Documento Ocial P.S.U. Proceso de admisin 2006. Diario El Mercurio, 20 de abril de 2005. (2) Preguntas publicadas por el DEMRE en: Documento Ocial P.S.U. Informativo Prueba de Lenguaje y Comunicacin. Diario El Mercurio, 25 de mayo y 9 de noviembre de 2005.
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En cul de las siguientes opciones se presenta un recurso de ordenacin textual? A) Las Naciones Unidas, en cuya representacin hablo, agradece la presencia de los veinticinco pases invitados. B) Estamos aqu reunidos para inaugurar la III Asamblea General de la OEA. C) En primer lugar, me referir a las consecuencias polticas y sociales de esta guerra. D) Hemos analizado el problema de la distribucin de la riqueza en el mundo y no hemos llegado a respuestas satisfactorias. E) No me puedo despedir de este encuentro internacional de la Cruz Roja, sin antes agradecer vuestra presencia. A qu gran gnero literario pertenece el texto anterior? A) B) C) D) E) Comedia. Lrica. Drama. Narracin. Teatro del absurdo.
Comprenderanalizar
Adems del reconocimiento explcito de la informacin, sta debe ser examinada a n de localizar el o los elementos sobre los cuales se elabora la pregunta.
Identicar
Encontrar elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingstico o literario presentes en el estmulo o en el texto del cual procede el tem.
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Caracterizar
Sealar los rasgos o caractersticas que conforman los elementos descriptivos del estmulo, texto o situacin comunicativa en la cual se basa el problema.
Analizarsintetizar
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Analizarinterpretar
Si el anlisis tambin considera la interpretaA) ,adems, esto es, cin, el tem pertenece B) siempre o bien a esta categora. C) ,tal vez, con D) ,a veces, tambin E) ,sin duda, y
Gabriela Mistral produjo ..... recados, ...... textos en prosa, ........ escribi elogios de personas, libros, paisajes. en los que donde con lo que y cuando
De lo expresado en el primer prrafo, se puede inferir que el emisor del texto A) sostiene que la educacin debe tomar muy en cuenta la compleja organizacin squica de las personas. B) cree que no existe unidad en la estructura mental del ser humano. C) recomienda los tratamientos y teraputica psicolgicos. D) considera que es en la mujer en quien se maniesta principalmente la complejidad mental del ser humano. E) considera que las diferentes facetas de la personalidad son todas bellas y deben ser estimuladas. La idea principal del primer prrafo es A) nadie se compara al Don Juan, ya que es un modelo de arrojo y altanera. B) Don Juan no le teme a Dios ni a las mujeres. C) la valenta y la soberbia de Don Juan. D) desde los inicios de la humanidad, al hombre no lo detiene nada ni nadie. E) Don Juan es un estereotipo de ambicin y de pasin.
Inferir localmente
Concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, prrafo, la inferencia es local.
Sintetizar localmente
Resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, prrafo, la sntesis es local.
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Interpretar
Determinar la funcin o nalidad de una idea, elemento textual, lingstico, literario, meditico o de un aspecto relacionado con el contexto del estmulo o del texto del que procede el problema.
Inferir globalmente
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Qu refrn expone correctamente la enseanza que pretende entregar el texto? Convertir de lenguaje A) Quien desee llegar a viejo, que cuide su pellejo. potico a lenguaje habitual o viceversa. Refor- B) A cada pez le llega su vez. mular expresiones de C) Ac o all, cada uno su merecido tendr. un cdigo a otro. D) Palabras claras no necesitan explicaciones. E) Hablando se entiende la gente. En el texto anterior, el emisor adopta una actitud Evaluar Co-emitir o co-producir juicios valorativos con relacin a lo expuesto en el estmulo, texto o situacin comunicativa. A) B) C) D) E) objetiva. pesimista. crtica. moralista. optimista.
Transformar
Concepto importante
Las habilidades se subsumen. Esto signica que en un ejercicio de inferencia local, por ejemplo, se ejercitan tambin habilidades como conocer, comprender - analizar, identicar, caracterizar, analizar - sintetizar y analizar - interpretar.
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Texto 1 Cuando el emperador Wu Ti muri en su vasto lecho, en lo ms profundo del palacio imperial, nadie se dio cuenta. Todos estaban demasiado ocupados en obedecer sus rdenes. El nico que lo supo fue Wong Mong, el Primer Ministro, hombre ambicioso que aspiraba al trono. No dijo nada y ocult el cadver. Transcurri un ao de increble prosperidad para el imperio: Hasta que, por n, Wong Mong mostr al pueblo el esqueleto pelado del difunto emperador. Veis? dijo- Durante un ao un muerto se sent en el trono.Y quien realmente gobern fui yo. Merezco ser emperador. El pueblo , complacido, lo sent en el trono y luego lo mat, para que fuese tan perfecto como su predecesor y la prosperidad del imperio continuase. Marco Denevi, El emperador de la China (fragmento). 1. Con respecto al Primer Ministro se puede armar que A) B) C) D) E) mat al emperador, pues quera el trono. fue vctima de la ignorancia del pueblo. no tena capacidad para gobernar. al morir gobernara mejor que Wu Ti. su ambicin lo llev a la muerte.
Habilidad cognitiva: ..
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Habilidad cognitiva: .. 3. De acuerdo con el pensamiento del pueblo A) B) C) D) E) el Primer Ministro deba morir por ambicioso. slo las leyes bastan para gobernarse. la prosperidad del imperio se debi al Primer Ministro. el mejor emperador es el que est muerto. la muerte de Wu Ti fue una bendicin.
Habilidad cognitiva: .. Texto 2 1. El trmino Avantgarde (vanguardia) surgi en Francia en los aos de la Primera Guerra Mundial y alude a una cierta concepcin blica de determinados movimientos literarios que, en su lucha contra los prejuicios estticos, los corss acadmicos, las normas establecidas y la inercia del gusto, constituyeron algo as como las avanzadillas o fuerzas de choque en el campo de batalla de las literaturas, en su lucha por la conquista de una nueva expresividad. En sentido estricto suele, pues, entenderse por literatura de vanguardia aquella serie de movimientos que orecieron despus de la primera guerra mundial y fueron sucedindose, con mayor o menor fortuna, hasta el desencadenamiento del segundo gran conicto blico, en 1939. Pese a la diversidad de sus manifestaciones, conviene tener presente que las vanguardias artsticas y literarias del perodo entre guerras son las herederas de un drama que, desde nales del siglo XIX, enfrenta a fe y razn, lgica e instinto, inteligencia y realidad. Conscientes de su herencia, son adems testigos del enfrentamiento histrico de los internacionalismos revolucionarios con los respectivos sueos imperiales de los
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Habilidad cognitiva: ..
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Habilidad cognitiva: ..
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Habilidad cognitiva: .. 9. Segn el primer prrafo, es VERDADERO que A) B) C) D) E) el trmino vanguardia alude a los franceses de la Primera Guerra Mundial. el trmino vanguardia designa algunos movimientos literarios. Francia fue la cuna de la Primera Guerra Mundial y de las vanguardias. la literatura tuvo un rol importante en la Primera Guerra Mundial. la literatura lucha contra los prejuicios, corss, las normas y la inercia.
Habilidad cognitiva: ..
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Habilidad cognitiva: .. 11. Del cuarto prrafo se inere que A) B) C) D) E) los escritores vanguardistas promovieron el caos. el gnero dramtico fue el preferido por los vanguardistas. tambin hubo movimientos vanguardistas en la pintura. las vanguardias intentaron encontrar el orden ideal de la naturaleza. el caos es la barrera para lograr la comprensin de los vanguardismos.
Habilidad cognitiva: .. 12. Cul de las opciones sintetiza mejor el contenido del prrafo tres? A) B) C) D) E) Los escritores vanguardistas se vieron involucrados en un conicto que no aprobaban. Las guerras mundiales representaron el enfrentamiento entre fe y razn, lgica e instinto. Los vanguardistas se declararon abiertamente antipatriotas y se excluyeron de la sociedad. Las poblaciones no aprobaban la actitud de los vanguardistas que no apoyaban la guerra. Las guerras mundiales fueron la continuacin de un conicto ya existente en el siglo XIX.
Habilidad cognitiva: ..
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Tabla de correccin
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Alternativa Habilidad Inferir localmente Inferir globalmente Inferir globalmente Analizar-interpretar Analizar-interpretar Analizar-interpretar Analizar-interpretar Analizar-interpretar Analizar -sintetizar Inferir localmente Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente Contenido Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Lxico contextual Lxico contextual Lxico contextual Lxico contextual Lxico contextual Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura
Con el propsito de que actualices tus conocimientos sobre algunos aspectos que abordaremos en la prxima sesin, te recomendamos leer en tu libro las pginas 12, 13,14 y 15 cuyo tema es el Lenguaje humano como sistema de signos. Anota las dudas que te surjan de la lectura y, al inicio de la prxima sesin, resulvelas con tu profesor(a).
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Registro de propiedad intelectual N 171.393 del 29 de mayo de 2008. Prohibida la reproduccin total o parcial de este instrumento.