Informtica Educativa Proyecto SIIE, Colombia

Vol . 9 , No. 1, 1996 pp. 45-55

LA ASIMILACIN DE LA INFORMTICA POR PARTE DE LA ESCUELA

Paulo Gileno CYSNEIROS
Traduccin: Olga MARIO D.

RESUMEN
Este trabajo sintetiza una trayectoria de investigacin-accin que el autor y su grupo de investigacin en la Universidad Federal de Pernambuco han creado. Se discute el aporte que puede dar la informtica a la educacin, en particular a las instituciones pblicas, en pases en vas de desarrollo. Se analiza el valor que pueden tener diferentes usos de la informtica en educacin, destacando los aportes que puedan dar las herramientas de propsito general en la construccin del conocimiento en diversas reas, as como la transferencia y refuerzo de estos conocimientos en la vida cotidiana. El artculo trae a colacin lo que la investigacin ha mostrado sobre distintas facetas de la informtica, cuidando de sealar los espejismos que se pueden presentar en programas no muy bien pensados.

INTRODUCCIN Inicialmente har una caracterizacin del contexto en el cual el grupo de investigacin que represento viene desarrollando trabajos en el rea de Informtica Educativa, toda vez que uno de los objetivos de mi estada en Colombia es el intercambio de experiencias. Valoro mucho estas oportunidades y es con este espritu que estoy participando en este foro de investigadores en informtica educativa. En Brasil y en Colombia, como en la mayora de pases latino-americanos, tenemos problemas comunes. A pesar de estar geogrfica y culturalmente prximos, somos hermanos separados en varios aspectos, comenzando por nuestras lenguas que, aunque tienen la misma raz, no son mutuamente cultivadas. Las escuelas brasileras y latinas ensean mucho ms ingls y francs a nuestros hijos que espaol y portugus respectivamente.

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Estamos ms expuestos a las culturas de pases del Norte que a aquellas de nuestro continente 1 . Cuando los medios de comunicacin masiva divulgan alguna noticia sobre nuestro continente (generalmente catstrofes, crmenes, golpes de estado o elecciones presidenciales), estas noticias se obtienen a travs de agencias del hemisferio norte, con pticas ajenas a nuestras culturas. Lo mismo sucede con la educacin y con el conocimiento cientfico. Nuestra ciencia est ms dirigida por las teoras construidas para resolver problemas tecnolgicos y sociales de pases desarrollados, que por la lectura de los problemas que histricamente afligen nuestras poblaciones. Esta perspectiva no implica ninguna xenofobia. Obtuve parte de mi formacin en los Estados Unidos y hallo esencial cualquier tipo de intercambio. Tambin debemos hacer ciencia de la mejor calidad posible, pero teniendo como gua las caractersticas y problemas de nuestras poblaciones. Los tratados de cooperacin econmica (como Mercosur) y cientfica (estudios de la Amazona) entre pases latino-americanos, as como la creacin de redes como la RIBIE (Red Iberoamericana de Informtica Educativa) son pasos importantes hacia un mayor intercambio entre nuestras poblaciones. Tales reflexiones son importantes para los trabajos de nuestros grupos de investigacin en informtica educativa. Frecuentemente nuestros investigadores, financiados con recursos pblicos, se enfrentan a situaciones de conflicto, al querer producir, por ejemplo, conocimiento de punta en informtica, en universidades de pases que no tienen infraestructura tecnolgica para absorber el conocimiento generado y que presentan necesidades diferentes a las de los pases del norte. Los temas de moda son la red INTERNET, la realidad virtual, los multimedia, las autopistas informticas, mientras que nuestras poblaciones no tiene ni siquiera un nmero suficiente de telfonos y las escuelas pblicas casi no tienen computadores. Nuestro trabajo viene siendo realizado en la ciudad de Recife, fundada en 1537, capital del estado de Pernambuco. Situada en el litoral del Noreste brasilero, tierra de playas calientes cubiertas de cocoteros, Recife es un centro tropical de cultura, comercio e industria. Su rea metropolitana tiene ms de dos millones de habitantes. Como las grandes ciudades latino-americanas, presenta acentuados contrastes sociales y econmicos. Posee barrios elegantes y edificios lujosos con vista al mar, entremezclados con favelas o tugurios donde las personas habitan en barracas sin agua

Obviamente exceptuando la situacin de las ciudades de frontera

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y sin servicios sanitarios. Tiene escuelas privadas conectadas a INTERNET, al tiempo que la mayora de escuelas pblicas disponen apenas de tablero y tiza. La Universidad Federal de Pernambuco (UFPE), fundada en 1945, es la ms antigua de la regin del Norte-Nordeste y una de las ms cotizadas del Brasil. Cuenta con ms de 14 mil alumnos y 1700 profesores, distribuidos en 53 cursos de pregrado y 79 de postgrado, todos gratuitos. Nuestro campus est todo interconectado por fibra ptica, con acceso de 2MB a INTERNET. El Departamento de Informtica ofrece cursos de maestra y doctorado y posee una excelente infraestructura fsica y de hardware. El Centro de Educacin forma profesores para el estado de Pernambuco y posee un curso de maestra cotizado en toda la regin nordeste, con lneas de investigacin en Planeacin y Poltica Educativa y Didctica de contenidos especficos. Nuestro trabajo desde del comienzo de la dcada de los ochenta, con las primeras tentativas de introduccin de los computadores en educacin, ha sido en escuelas pblicas que tienen muchas caractersticas en comn con escuelas pblicas de la mayora de los pases latino-americanos 2 . ENSEANZA DE INFORMTICA E INFORMTICA EN LA ENSEANZA La investigacin que estamos desarrollando se concentra en el uso de la informtica para mejorar la enseanza, que presenta problemas diferentes de los planteados por la enseanza de informtica en las escuelas, aunque ambas reas estn relacionadas. La escuela privada brasilera, desde hace casi una dcada, viene realizando la enseanza de la informtica, a un nivel introductorio, fuera del currculo. Este servicio ha sido vendido a las familias como un avance en la educacin. Varias empresas en el Brasil se han especializado en esta actividad, donde la escuela misma no hace ninguna inversin. La empresa instala el hardware y el software en los predios escolares y coloca a sus propios instructores en las aulas de informtica. Los instructores son profesores de cualquier disciplina, contratados por la empresa, donde reciben un entrenamiento bsico que consta de una introduccin a MS-DOS, LOGO grfico, MS-WORD y algunas otras aplicaciones de uso general. La escuela cede el espacio fsico y aumenta un poco la mensualidad, transfiriendo el costo directamente a los

Sin embargo, algunos resultados de nuestros trabajos pueden ser tiles a profesionales que trabajan con escuelas particulares

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alumnos. Yo llamo a este fenmeno, fenmeno de "innovacin conservadora" dentro del espritu del trmino "schoolers" utilizado por Seymour Papert [ i ]. Los medios han desarrollado en la poblacin la idea de que aprender rudimentos de informtica es algo importante para la obtencin de un empleo. Tambin ha sido difundida la idea de que el contacto de los nios con los computadores contribuye al desarrollo de la inteligencia, problemas que he tratado en otras ocasiones (e.g.,. Cysneiros [ ii ]). Las expectativas de algunos docentes de las escuelas pblicas estn dirigidas hacia la enseanza profesionalizante de la informtica. Esta fue una de las primeras constataciones hechas por nosotros [ iii ]. La escuela pblica, siendo gratuita, no puede usar la estrategia de las escuelas privadas. Las redes de enseanza que tratan de ofrecer cursos profesionalizantes de informtica, pero sin continuidad, pues son dependientes de los recursos y polticas inestables. Sin embargo, algunos proyectos han funcionado razonablemente en algunos casos; normalmente estos esquemas son inferiores que los de las escuelas privadas. En los ltimos dos aos realizamos una investigacin tratando de introducir en una escuela pblica computadores para mejorar la enseanza de disciplinas bsicas (portugus, matemticas e historia), procurando al mismo tiempo atender las expectativas de los alumnos de obtener un dominio introductorio de habilidades con computador. En este sentido tratamos de unir informtica, educacin y trabajo [ iv , v ]. Para evitar un pragmatismo estril, en un rea pobre en teora como es la Informtica Educativa, estamos tambin tratando de desarrollar un modelo terico que sea adecuado a nuestra realidad educativa y tecnolgica. La primera pregunta a ser formulada es la siguiente: Cul es la informtica educativa que puede ser introducida en una escuela pblica? Ensear a "presionar teclas" de aplicaciones y a memorizar algunos comandos en ingls? Ensear a digitar? Adoptar estas metas sera comulgar con la idea de que las escuelas pblicas no pueden tener el nivel de las buenas escuelas privadas. Nuestras primeras experiencias en las escuelas pblicas fueron con el lenguaje LOGO, en una poca en que las herramientas de propsito general no tenan interfaces grficas, eran en ingls y ofrecan poco recursos al usuario. Despus de dos aos de trabajo llegamos a la conclusin de que, aunque excelente, la propuesta LOGO no atenda las necesidades de nuestros alumnos y profesores, ni se adecuaba a las caractersticas de las redes pblicas de enseanza [ vi ]. Tambin hemos trabajado en la formacin de docentes en informtica educativa [ vii ].

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Decidimos entonces explorar los usos pedaggicos de herramientas universales de software. Una de las hiptesis era que la asimilacin de herramientas por parte de la escuela sera ms viable y no se tornara obsoleta, por varias razones. Fuera de la escuela, estas herramientas son usadas en el comercio, en la industria, en la universidades, existiendo culturas de soporte y actualizacin permanentes (compaas de software, libros y revistas, cursos, etc.), lo que se contrapone a las discontinuidades de las polticas pblicas de educacin. Por otro lado, el software educativo y los lenguajes de programacin como LOGO no son elementos de la cultura fuera de la escuela. Veamos, por ejemplo las caractersticas de un procesador de texto (o de una hoja electrnica) de amplio uso. Su estructura est hecha para lidiar con la escritura en situaciones de la vida. Por ejemplo, los estilos son aspectos de la herramienta para uso en la correspondencia cotidiana de las empresas, que pueden ser con xito aprovechados para uso en la escuela, en la enseanza de varios contenidos de la lengua materna y de lenguas extranjeras. El ambiente WINDOWS permite el trabajo simultneo con varias aplicaciones, mezclando textos, nmeros, etc. posibilitando el trabajo integrado y cooperativo entre disciplinas diversas. Bajo otro ngulo, el alumno podr encontrar culturas de soporte para el aprendizaje, de prctica continuada y de actualizacin fuera de la escuela; de remembranza de lo aprendido, de solucin de problemas con el uso de la herramienta en situaciones especficas de uso personal o de trabajo. Este tipo de "puente" de la escuela con la vida real no era viable en pocas anteriores a la informtica. Entre otras razones, porque las herramientas usadas por el trabajador en la empresa no eran herramientas de aplicacin de las capacidades intelectuales, slo de capacidades fsicas y por lo tanto, de uso generalizado limitado. No exista un producto tecnolgico intelectual. Aunque el uso de estas herramientas sea pedaggico, su aprendizaje en situaciones de sala de clase es mucho ms significativo, representa una alfabetizacin informtica mejor que la ofrecida por la mayora de cursos de computadores, donde la herramienta es estudiada en s, sin contenido. Por analoga, sera como ensear a usar un serrucho, sin ensear a hacer un objeto de madera. Todava del lado terico, tenemos siempre presentes las enseanzas de la historia de la tecnologa educativa en el primer mundo [ viii , ix ] y no en Amrica Latina. La literatura nos ensea que en los pases desarrollados las tecnologas en la escuela comienzan con una retrica de elevadas expectativas y terminan en un uso limitado. En nuestro continente ninguna tecnologa educativa del pasado ha tenido xito.

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Tambin hallamos necesario explorar ms a fondo el concepto de herramienta. Entre otras, estamos examinando algunas ideas de Ihde [ x ] 3 , tratando de aplicarlas a los instrumentos electrnicos de manipulacin del conocimiento en las escuelas. Segn Ihde, nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos {Ser Humano -(mquina) -> Mundo}. A travs del instrumento hay siempre una seleccin de parte de la realidad, con ampliacin o reduccin de aspectos de la experiencia personal de la realidad seleccionada. Por ejemplo, cuando usamos un computador como herramienta de manipulacin de texto, la escritura pierde su carcter esttico posibilitando nuevas formas de concepcin en relacin con el modo de aprendizaje, con la revisin, correccin y escritura de producciones de los alumnos, como tambin nuevas formas de diseo del propio aspecto fsico del producto de la escritura (formateo, impresin, archivo de documentos). Elementos no verbales pueden ser fcilmente mezclados con el texto escrito (imgenes, sonido y hasta el movimiento mismo), modificando la concepcin del propio acto de escribir en la estructura de conocimiento del aprendiz. Otro aspecto del objeto es la comunicacin por computador, donde la realidad seleccionada es bsicamente aquella de los textos producidos por los que se comunican, que en educacin pueden ser los alumnos, los profesores u otros. Hay ampliacin del registro de los intercambios (memoria electrnica) y de la capacidad de comunicacin simultnea, donde la distancia se torna un factor irrelevante, con una reduccin del tiempo de comunicacin, de los aspectos no verbales, del contexto de la realidad concreta de la comunicacin cara a cara (entre otros elementos). Otro aspecto no despreciable es el carcter inicial "dramtico" de la "nueva" realidad mediada por la tecnologa. En el caso de la comunicacin electrnica, los medios han explorado muy bien las maravillas de la red INTERNET y del uso de los computadores en la educacin. La concepcin de seleccin, ampliacin, reduccin, puede ser enriquecida cuando es trabajada en la escuela en el contexto de una teora de desarrollo psicolgico, especialmente del Constructivismo. As, las herramientas de software amplan el acceso a materiales de construccin mental y aumentan las posibilidades de interaccin social (produciendo registros comunes, yendo ms all del habla y de los momentos de presencia fsica del grupo). As, el concepto de grupo social puede ser

En la lnea de las filosofas de la praxis, que de algn modo consideran una teora de accin como el elemento primario, que precede o fundamenta una teora del conocimiento.

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ampliado en las actividades educativas, sin estar restringido a una pequea reunin de personas en un determinado tiempo y espacio. La enseanza de la informtica es un proceso adicional a la organizacin escolar. Por otro lado, la informtica en la enseanza tiende a mezclarse visceralmente con la escuela, forzando cambios en las relaciones administrador / profesor / alumno, en la organizacin del contenido, en la realidad (en el sentido usado por Ihde) de los que es enseado y aprendido. Hemos usado muchos otros constructores en el intento de construir un modelo de informatizacin de la escuela adecuado a nuestra realidad, algunos de los cuales comentaremos brevemente. CULTURA DE INFORMTICA EN LA EDUCACIN Crear una cultura de infomtica en una escuela significa, en lneas generales, la utilizacin frecuente de los recursos informticos por parte de una parte significativa de las personas que componen los diversos grupos de la escuela y del sistema escolar, idealmente interactuando de manera sistemtica con la comunidad fuera de la escuela. Algunos recursos debern naturalmente ser usados en comn con todos, implicando una democratizacin de la tecnologa. Ciertamente el recurso ms compartido ser el procesador de texto y en menor escala una hoja electrnica y algunos paquetes de software especficos (para evaluacin de aprendizaje, por ejemplo). Eventualmente otro recurso comn ser la comunicacin electrnica, dentro y fuera de la escuela (red local e INTERNET). En este ambiente, es esencial el desarrollo de pequeos grupos, que denominamos microculturas (MCC). Cada MCC estar formado por profesores de disciplinas especficas, que posean una formacin comn, problemas en cierta medida comunes de enseanza y de evaluacin, estrategias compartidas de solucin de problemas, capacidades comunes, historias de vida semejantes, etc. Estos grupos deberan incluir profesores de otras escuelas (y as mismo de otras instituciones, como de universidades) con intereses comunes. Tambin es importante la conformacin de MCC de especialistas (director y subdirector; supervisores; personal de secretara). Las MCC pueden ser elementos significativos para la asimilacin de la informtica por la escuela, debido a la socializacin de problemas y de soluciones, de nuevos conocimientos especficos del rea, del intercambio de informaciones. Tiene la ventaja del soporte social, algo fundamental en cualquier grupo, as como metodologas, lenguajes de comunicacin y perspectivas que muchas veces se restringen a ese grupo

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(como por ejemplo, los profesores de matemticas). Estos grupos podrn comunicarse, por lo menos en parte, a travs de su propio computador, sacando el mximo provecho de la mediacin realizada por la herramienta: minimizacin de las distancias (espacio), registro escrito de la comunicacin (memoria del grupo), comunicacin simultnea con algunos o todos los miembros de la MCC, dentro y fuera de la escuela y de la red escolar. Una vez creada una MCC, podrn realizarse capacitaciones dirigidas por las caractersticas y necesidades del grupo especfico (por ejemplo, un curso de exploracin de recursos y de las posibilidades de uso educativo de una hoja de clculo, para las MCC de matemticas y de ciencias; o de uso educativo de un procesador de texto, para las MCC de portugus o historia). Una vez logrado un uso regular de las herramientas universales en el quehacer cotidiano de la escuela, habr un suelo frtil para la exploracin de software educativo, as como la discusin e incluso la concepcin y elaboracin de software por personas de la propia MCC, nacidos con base en las condiciones, y en funcin de las necesidades de trabajo del grupo. USO INTENSIVO DE LOS EQUIPOS Los computadores son mquinas caras, un aspecto que se vuelve ms notorio en los ambientes modestos de las escuelas pblicas. Adems, los computadores se tornan obsoletos en pocos aos. Por lo tanto, cualquier experiencia realista debe preveer que los computadores colocados en la escuela se usen al mximo, incluso los fines de semana (con pequeos intervalos diarios para limpieza del ambiente y horarios semanales para manutencin preventiva). INNOVACIN CONSERVADORA Una herramienta cara como un computador no debe ser utilizada para realizar nicamente tareas que puedan ser hechas con herramientas ms simples. Muchas veces se cambia solamente la apariencia del modo de uso, pero en esencia las actividades y los objetos tratados siguen siendo los mismos (en este sentido, introducir el computador sera "dorar la pldora" de la enseanza tradicional (y de la organizacin de la escuela en torno a exposiciones verbales para alumnos pasivos), agregando un remedio de sabor desagradable, que es la permanencia del alumno en la escuela).

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Dentro de esta perspectiva encontramos una profusin de programas educativos, que no son ms que libros electrnicos, donde el alumno bsicamente presiona teclas para "cambiar las pginas electrnicas" en una actividad con el computador supervisada por profesores. Tambin son muy comunes los programas tipo ejercitacin y prctica (drill and practice), incluso en los pases del Norte [ xi ]. Al interactuar con estos programas el aprendiz asume una actitud sumisa o pasiva frente a la mquina, teniendo nicamente que dar respuestas simples o escoger entre algunas alternativas. Los exmenes tradicionales de matemticas y de otras disciplinas podrn ser pasados al computador, sin que haya cambios esenciales. Segn Carol Twigg, de la organizacin Educom/USA [ xii ] todos los usos de la tecnologa de informacin de la ltima dcada - instruccin apoyada con computador (CAI), informaciones en red, aprendizaje a distancia - consistieron en aplicaciones de los mtodos pedaggicos tradicionales (flujo de informacin unidireccional, un profesor transmitido por la televisin o un programa de computadores que suministra informacin a grupos de alumnos). Usos del computador que no se mezclen cualitativamente con la rutina de la escuela, del profesor y del alumno, adems de no explorar los recursos nicos del computador, presentan un elemento pernicioso de aparentan un cambio sustantivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, cuando en la realidad apenas se cambia su apariencia, tratando de volver novedosos los viejos modelos, las viejas concepciones del contenido y de la enseanza 4 . La escuela es una institucin en crisis, incluso en los pases ricos del Norte, donde es comn encontrar espacios llenos de computadores ociosos, alineados a la manera de la sala de clase tradicional. Nuestra escuela pblica est lejos del ideal y no tiene ningn sentido colocar tecnologa de punta en la educacin, sin antes repensar la organizacin escolar, sin crear mecanismos que eviten que las nuevas mquinas sean absorbidas de modo aditivo, en un proceso de modernizacin conservadora. Esto parece haber ocurrido en pases (o estados, provincias) donde rganos centrales deciden realizar implantaciones apresuradas de proyectos grandiosos, divulgados en los congresos

No quiero dejar la impresin de que todos los mtodos viejos son ultrapasados. Me refiero aqu a la escuela de masas, crnicamente deficiente desde su diseminacin en la segunda mitad de este siglo, anloga a las lneas de montaje de comienzos de la industrializacin. En el buen sentido, recuerdo el ejemplo del modelo socrtico, de contacto crtico entre un maestro experimentado y un pequeo grupo de alumnos, antes privilegio de prncipes y de pequeas lites, como uno de los mtodos que puede ser bsicamente actualizado y democratizado con la mediacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones

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especializados, en carpetas coloridas, llenas de grficas y tablas. Despus de algunos aos, todo vuelve a lo que era antes (anlogamente, colocar tapetes o aire acondicionado en celdas no cambia la naturaleza de las prisiones). OTROS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Nuestra investigacin ha identificado varios obstculos para la implementacin del uso pedaggico de herramientas en las escuelas pblicas. Las dificultades iniciales para introducir y mantener en funcionamiento computadores en el ambiente modesto de una escuela, envuelven la creacin de estructuras de soporte en la red escolar y en la unidad escolar. Adems de esto, existe el gran obstculo de trabajar con profesores que no conocen la tecnologa (muchas veces no conocen la disciplina que ensean) y que no tienen tiempo para experimentar nuevas formas de ensear. Para aquellos que aceptan el desafo - siempre una minora en la escuela - es necesario un soporte continuo en los primeros aos de trabajo, para que la innovacin pueda ser asimilada por la rutina rgida de los currculos, por los profesionales y alumnos de la unidad escolar y por los burcratas de la red escolar. Sin embargo, la investigacin tambin ha mostrado que los resultados compensan plenamente las inversiones. No es una empresa fcil y no ser generalizada en poco tiempo. Pero es necesario comenzar la caminata por el camino ms prometedor. Para los profesores, hemos notado que una actividad exploratoria con el computador, en que se aporten alternativas para su disciplina, ha sido algo motivador, muy diferente de cotidiano y tensionante trabajo (normalmente en las tres jornadas y en ms de una escuela). Es lugar comn la afirmacin de que un alumno de una escuela pblica tiene derecho a una educacin del mejor nivel posible, en todos los sentidos. Si alumnos y alumnas del pueblo, en las condiciones actuales de las redes pblicas de enseanza, no tienen acceso, todo el tiempo, a una escuela (desde el ambiente fsico) semejante a aquella frecuentada por los hijos de la lite, por lo menos que tengan ambientes que proporcionen acceso parcial a contextos educativos de la mejor calidad posible. Para determinados alumnos y alumnas, digamos tres horas semanales de actividad pedaggica durante todo el perodo de escolarizacin, usando tecnologa de punta con contenidos de disciplinas del currculo, siempre de modo activo y recibiendo atencin individual en el contexto de un pequeo grupo, en un ambiente agradable (sin ruido, calor, etc.) puede tener cualitativamente mucho ms impacto (digamos) 30 horas en

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una situacin precaria de aula de clase comn. Son alternativas para mejorar la educacin que slo la continuacin de la investigacin podr esclarecer y precisar. REFERENCIAS
i ii iii

iv v

vi

vii

viii ix x xi xii

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