http://solcicla.blogspot.com.br/2010/03/3-seminario.

html
Tema: LEIS QUE REGEM A EAD NO BRASIL
Grupo: ngela, Andra, Cicleide, Maria Eduarda e Solange
Art. 32, 4 LDB n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - O ensino fundamental ser
presencial, sendo o ensino a distancia utilizado como complementao da aprendizagem ou em
situaes emergenciais.
Art. 47- obrigatria a frequencia de alunos e professores, salvo nos programas de educao a
distancia.
Art. 80 O poder pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de
ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino e de educao continuada.
Portaria ministerial n 4.059, de 10 de dezembro de 2004
Vem ampliar a possibilidade dos cursos superiores oferecerem atividades virtuais em 20% de
sua carga horria. Tal abordagem considerada como ensino semi-presencial.
Portaria ministerial n 4.361, de 29 de dezembro de 2004
Vem dar Educao a Distncia um status, de fato, equivalente educao presencial.
Decreto Lei n 5.622, de 19 de dezembro de 2005
Neste decreto, a EAD apresenta-se distinta da presencial nos aspectos: metodolgico, gesto e
avaliao da aprendizagem.
Decreto Lei n 5.773, de 9 de maio de 2006
Trata da Educao Superior no Sistema Federal de Ensino, na graduao e de modo sequncial,
nos aspectos: regulao, superviso, avaliao, autorizao, reconhecimento e novao de
cursos. Abrangendo todos os aspectos legais e necessrios.
Decreto Lei n 5.800, de 8 de junho de 2006
O referido decreto contempla a instituio do Sistema de Universidade Aberta no Brasil,
objetivando expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior no
Pas.
Referenciais de qualidade para a educao superior a distncia
Os referenciais de qualidade da EAD esclarecem pontos especficos das Leis de Diretrizes e
Bases da Educao 9.394/96, o Decreto 5.622/2005; o Decreto 5.773/2006 e as Portarias
Normativas 1 e 2, de 11 de janeiro de 2007, caracterizados para o ensino superior.

Tema: AS CARACTERISTICAS DAS GERAES DA EDUCAO A DISTANCIA
GRUPO: Ana Paula Lima, Michele, Patricia e Tatiana Carla
O grupo apresentou o avano da EAD no Brasil em sintonia com os avanos tecnolgicos.
1 gerao
Ensino por correspondncia- (a partir de 1833)- Utilizaram os servios de correio postal para a
distribuio dos contedos. A modalidade de comunicao era assncrona.
2 gerao
Tele-ensino- (a partir de 1970)- Para a distribuio dos contedos so utilizadas as emisses
radiofnicas e televisivas. A comunicao professor- aluno ainda pouco freqente e aluno-
aluno inexistente.
3 gerao
Multimdia interativo (a partir de 1985)- A distribuio dos contedos era atravs do correio
eletrnico, utilizando o CD_ROM e os DVDs
4 gerao
E-learning (a partir de 1994)- A distribuio de contedos realizada atravs de pginas web
distribudas em redes para download, Learning Managment Systems e Content Managment
Systems.
5 gerao
M-learning (a partir de 2004)- A distribuio de contedos realizada por sistemas wireless,
com tecnologia de banda larga e funcionalidade de RSS. A comunicao professor-aluno muito
freqente e entre aluno-aluno existente e significativa.
6 gerao
Second Life (a partir de 2003) esta gerao ainda levanta vrias questes e est a par da
quinta. A distribuio de contedos ser a cargo das tecnologias de Second Life . a comunicao
professor- aluno no est ainda definida.

http://www.universitario.com.br/noticias/n.php?i=3025
o estudante quem deve determinar o caminho para o
conhecimento
- - NT - Uol - Alan Meguerdichian - 26/04/07 (FK)

Share on twitterShare on facebook


"J passamos pela pedagogia, mtodo que o professor determina o que e como aprender. Estamos tentando
utilizar a andragogia, teoria na qual o professor quem determina o que, mas o aluno quem determina como.
Mas hoje, j temos de ingressar na heutagogia, mtodo pelo qual o aprendiz quem fixa o que e como
aprender".
A interpretao do presidente da Associao Brasileira de Educao a
Distncia (Abed), Fredric Litto. Estudioso da introduo das novas tecnologias
na educao, Litto entende que, diante da disponibilidade das informaes do
mundo digital, um retrocesso manter a utilizao de mtodos tradicionais no
processo de aprendizagem. "O sistema semestral vestgio do mundo
agrcola, no qual os jovens, de tempos em tempos, precisavam ajudar os pais
na plantao e depois na colheita. No possvel tratar a educao dessa
maneira jurssica, dividida em enormes monoblocos", diz.
Para embasar tal leitura, o pesquisador diz que daqui cerca de 10 anos todo
o conhecimento humano estar disponibilizado em verso digital. "S no Brasil,
a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes)
disponibiliza suas publicaes completas em verso digital. So textos
completos da dcada de 1950, prontos para serem acessados. No mundo isso ainda mais intenso".
Diante disso, no existe mais espao para nostalgia. "Se o professor chegar e dizer que vai tratar um assunto
determinado e da maneira como ele quiser, os alunos, que no agentam mais ficar na escola, no vo nem
escutar", diz Litto.
Dessa maneira, uma nova corrente terica, que teve seus primeiros artigos publicados no ano 2000, descreve
um processo de aprendizagem pelo qual o aluno usufrui todo o conhecimento disponvel pelo mundo digital e
constri o seu prprio caminho para constru-lo. "A heutagogia diz que o estudo deve ser autodirigido, que o
aprendizado feito por experincias prticas, e que, em um ambiente seguro, quanto mais o jovem erra, mais
ele aprende", explica.
Neste contexto, a tecnologia passa a ser um elemento
secundrio, apenas um instrumento de chegada ao
conhecimento. "Com tudo isso sendo encontrado e acessado
facilmente, o processo de aprendizagem no vai ser mais
linear, mas em pedaos. O jovem junta os gros que sero
utilizados em diversos momentos diferentes". O professor,
assim, vai ser um intermedirio, que ajuda a relao dos
aprendizes com os contedos.
Nesta realidade, o ensino a distncia mostra a sua eficcia.
"As pessoas imaginam que educao a distncia serve para
cursos fechados. Ao contrrio, a educao a distncia funciona bem fora dessa estrutura. Com todos os recursos
disponveis possvel fazer uma tutoria avulsa, sem ligao com nenhuma instituio, com um doutor do outro
lado do mundo, ou trocar informaes em comunidades de interesse, ou ainda acessar facilmente qualquer
biblioteca digital do mundo", finaliza.

http://henriqueboabaid.blogspot.com.br/2011/09/modelos-e-avaliacao-do-ensino-
superior.html
Resumo
O Brasil se encontra em uma fase de consolidao da educao a distncia em todos os
setores e nveis de ensino. Depois de uma fase de experimentao, onde houve uma
aprendizagem intensa e busca de modelos mais adequados para cada instituio, nos
encontramos em uma fase de amadurecimento, de maior regulao governamental, de maior
cuidado com o crescimento, a infraestrutura, a metodologia de ensino, a avaliao. Os
modelos predominantes so os de teleaula, videoaula e WEB com maior ou menor apoio local.
A legislao atual no Brasil privilegia o modelo semi-presencial, com acompanhamento dos
alunos perto de onde moram (em plos) e mostra desconfiana pelo modelo de
acompanhamento online, principalmente em cursos de graduao.
A educao a distncia est se transformando, de uma modalidade complementar ou especial
para situaes especficas, em referncia importante para uma mudana profunda do ensino
superior como um todo. Este utilizar cada vez mais metodologias semi-
presenciais, flexibilizando a necessidade de presena fsica, reorganizando os espaos e
tempos de ensino e aprendizagem.
Palavras chave: Educao a distncia, ensino superior, teleaula, educao online, semi-
presencial.
Abstract

Brazil is in a consolidation phase of distance education in all sectors and levels of education.
After a phase of experimentation, where there was an intense learning and search for more
appropriate models for each institution, we are in a phase of maturity, more government
regulation, more concern about growth, infrastructure, methodology of teaching and
learning. The main models are tele-class (class satellite), online, video-class with more or
less local support. A current legislation in Brazil favors the bimodal model, with close
monitoring of students and shows the pattern of mistrust online monitoring, especially in
undergraduate courses.

Distance education is becoming an important reference for a change of higher education as a
whole. DE uses increasingly hybrid methodologies, making more flexible the need for physical
presence, rearranging the spaces and times of teaching and learning.

Keywords: Distance education, higher education, class satellite, online education, bimodal
education.
Depois de uma dcada de experimentao, o ensino superior a distncia encontra-se numa
fase de crescimento intenso, de consolidao pedaggica e de intensa regulao
governamental, com diretrizes bem especficas.
A EAD cada vez mais complexa, porque est crescendo em todos os campos, com modelos
diferentes, rpida evoluo das redes, mobilidade tecnolgica, pela abrangncia dos sistemas
de comunicao digitais. EAD tem significados muito variados, que respondem a concepes e
necessidades distintas. Denominamos EAD educao continuada, ao treinamento em servio,
formao supletiva, formao profissional, qualificao docente, especializao
acadmica, complementao dos cursos presenciais.
Alm de ter significados, existem modelos bem diferentes que respondem a concepes
pedaggicas e organizacionais distintas. Temos desde modelos auto-instrucionais a modelos
colaborativos; modelos focados no professor (teleaula), no contedo, a outros centrados em
atividades e projetos. Temos modelos para poucos alunos e modelos de massa para dezenas
de milhares de alunos. Temos cursos com grande interao com o professor e outros com
baixa interao. E no fcil pensar em propostas que atendam a todas estas situaes to
diferentes. H um crescimento gigantesco dos cursos por satlite com teleaulas ao vivo e um
tutor ou monitor presencial por sala, em plos, mais apoio da Internet e de tutoria online.
Essas instituies esto crescendo rapidamente chegando a dezenas de milhares de alunos
rapidamente. um modelo que mantm a figura do professor e a flexibilidade da auto-
aprendizagem. H cursos que combinam material impresso, CD/DVD e Internet. H cursos
para poucos e muitos alunos; cursos com menos ou mais encontros presenciais.
O importante que EAD educao e tem que ser de qualidade como a educao presencial.
(Nascimento; Carnielli, 2007). EaD de qualidade aquela que ajuda o aluno a aprender igual
ao presencial. No se mede isso pelo nmero de alunos envolvidos, mas pela seriedade e
coerncia do projeto pedaggico, pela qualidade dos gestores e educadores e mediadores,
sejam tutores ou qualquer palavra que se use. E tambm pelo envolvimento do aluno, se o
aluno tambm est querendo aprender ou somente tirar o diploma. Envolve todo o processo,
nisso no se diferencia do presencial. As instituies srias no presencial costumam
desenvolver tambm um trabalho a distncia relativamente srio. E aquelas que so menos
srias, que focam mais os interesses econmicos no presencial, costumam ver a EaD como um
caminho para poder ganhar mais e dinheiro ainda. Alguns autores servem da base para a
avaliao do ensino superior a distncia no Brasil, entre eles se destacam: Litto e Formiga
(2009), Valente (2009), Almeida (2009), Gatti (2002), Silva (2003), e Oliveira e Oliveira
(2009).
A EAD ainda vista por muitos como uma soluo pontual para situaes especficas: pessoas
mais adultas, que moram em cidades distantes ou que precisam de horrios mais flexveis do
que nos cursos presenciais. Aos poucos se percebe que as atividades a distncia so
fundamentais para a aprendizagem atual, para atender a situaes muito diferenciadas de
uma sociedade cada vez mais complexa. A EAD, apesar do preconceito de muitos,
fundamental para modificar processos insuficientes e caros de ensinar para muitas pessoas ao
longo da vida.

Modelos de EAD no Brasil no Ensino Superior
No Brasil, o ensino superior a distncia s foi reconhecido com a Lei de Diretrizes e Bases de
1996. S a partir de ento avana. Nos primeiros anos as universidades atendem a demandas
especficas, principalmente a capacitao de professores em servio e os cursos de Pedagogia
e Normal Superior. Foi uma etapa de aprendizagem das instituies pblicas e privadas e
tambm do Ministrio de Educao. Surgiram situaes novas como a possibilidade de atender
por satlite a milhares de alunos ao mesmo tempo ou de dar um curso s pela Internet.
(Alves, 2009)
Agora nos encontramos numa fase de consolidao da EAD no Brasil, principalmente no ensino
superior. A educao a distncia poltica pblica, com forte apoio governamental, o que
no acontecia no comeo. Cria-se em 2005 a UAB - um rgo do MEC que gerencia as
iniciativas da EAD nas universidades pblicas. Consolida-se uma poltica mais reguladora no
MEC, com decretos e portarias que definem claramente o que vlido ou no. Por exemplo,
na graduao fundamental ter plos perto do aluno, com infra-instrutora bem definida e
apoio de tutoria presencial.
Fundamentalmente temos trs modelos principais de EAD no ensino superior no Brasil,
com algumas variveis e combinaes: o modelo teleaula, o modelo videoaula e o modelo
WEB.

1. O modelo teleaula
Rene os alunos em salas e um professor transmite uma ou duas aulas por semana, ao vivo. Os
alunos enviam perguntas e o professor responde a algumas que considera mais importantes.
Em geral, depois das teleaulas, os alunos se renem nas tele-salas, em pequenos grupos, para
realizar algumas atividades de discusso e aprofundamento de questes relacionadas com a
aula dada sob a superviso de um mediador, chamado professor tutor local. Alm das aulas,
os alunos costumam receber material impresso e orientaes de atividades para fazer durante
a semana, individualmente, com o acompanhamento de um professor tutor online ou
eletrnico.
Esse modelo comeou focando mais a transmisso, a tecnologia de satlite, a multiplicao
de plos onde eram instaladas as tele-salas. As aulas so variaes de professor falando, com
ilustrao de apresentaes em PowerPoint, trechos de vdeo e alguma interao com a lousa
digital. Os textos das aulas esto num livro impresso ou digital (CD, DVD ou Internet). Alm
das teleaulas e das atividades locais com o tutor de sala dos plos, os alunos acessam (quando
podem) o portal do curso na Internet, onde encontram alguns materiais complementares, e
realizam alguma interao, em geral por frum e enviam sua atividade para o tutor online.
Houve um crescimento desordenado deste modelo, com a instalao de plos em muitas
cidades sem critrios definidos de parceria e sem padres adequados de infra-estrutura
exigidos. (Moran, 2008)
Os tutores online so essenciais para acompanhamento das atividades dos alunos
durante a semana. Eles assistem s aulas, acompanham os alunos nas atividades individuais e
de grupo, tiram dvidas dos alunos, devolvem com comentrios as atividades realizadas que
costumam ser disponibilizadas no portflio eletrnico. Organizam os alunos em grupos para
poder atend-los melhor. Agendam chats com esses alunos.(Cortelazzo, 2007)
Os tutores de sala ficam nos plos, perto dos alunos, para acompanh-los nas atividades
presenciais, durante as teleaulas e depois nas atividades de sala feitas em grupo. Durante a
semana ajudam os alunos que vm aos plos, os ajudam na pesquisa nos laboratrios.
Uma figura que as instituies esto criando a de Coordenador pedaggico do plo para
todos os cursos. Ele o responsvel institucional pelo bom andamento dos cursos no local,
coordena as atividades dos tutores, supervisiona o funcionamento da infra-estrutura e a
acadmica.
Em relao infra-estrutura, h uma exigncia maior de bibliotecas no plo, um livro para
cada oito alunos, na bibliografia bsica e uma proporo equivalente de computadores por
nmero de alunos. Tambm as instituies esto mais atentas a criar laboratrios especficos
para cada curso, virtuais e fsicos.
Com a regulamentao mais detalhada elaborada pelo MEC para autorizao de cursos a
distncia e a delimitao da infra-estrutura necessria para os plos , os cursos adquirem
um carter mais semipresencial, com maior apoio local e infra-estrutura mais adequada.
A partir de entrevistas com coordenadores pedaggicos de algumas instituies superiores que
adotam o modelo teleaula, pude constatar avanos importantes que esto acontecendo na
organizao acadmica e administrativa. Os principais so:
- Busca de aulas mais produzidas, com mais recursos de apoio (entrevistas, vdeos,
animaes, jogos). O modelo professor falando com apoio do PowerPoint est desgastado. H
uma valorizao de maior participao dos alunos, de estabelecer vnculos com os plos, de
quebrar a aula com algumas atividades de discusso ou problematizao intercaladas.
- Depois da tele aula, colocado um link dela disponvel no ambiente virtual, para
que os alunos possam rever a aula quando o acharem conveniente (em algumas instituies o
link fica disponvel por poucos dias, pode ser acessado no plo ou pode ser adquirido no
formato DVD da aula na biblioteca do plo.
Alm das teleaulas h um avano em algumas instituies no ps- aula, em que o professor
retoma alguns tpicos da teleaula e os amplia num segundo momento atravs de uma
webaula, de um podcast ou recurso semelhante. uma forma de reforo, ampliao e
personalizao da teleaula, para foc-la melhor, tirar dvidas. Esse material est disponvel
para o aluno no ambiente digital do curso. H uma ligao maior entre teleaula, a web ou
udio-aula e os estudos independentes. Academicamente o projeto est mais integrado agora
do que no comeo. Comea-se pela teleaula, o professor retoma as questes de uma forma
mais dialgica e faz a integrao com as atividades individuais de estudo e pesquisa. As
instituies comeam a perceber a importncia de divulgar e re-utilizar mais as prprias
produes dos alunos, principalmente as feitas em vdeo. So utilizadas como subsdio das
teleaulas e muitas ficam disponibilizadas na biblioteca digital.
- H um melhor aproveitamento da cenografia. Alguns estdios contam com
equipamento de cenrio virtual, que permite inserir o professor em ambientes relacionados
com os temas da sua fala. Tem professores que representam personagens vinculados com o
contedo, trazem profissionais para aproximar as idias da experincia prtica.
- Alguns professores desenvolvem formas de comunicao mais direta com os alunos:
mobilizam os plos com aluses diretas, com reorganizao do espao fsico, com gincanas,
concursos, sketches, representaes, simulaes.
Essa comunicao direta, ao vivo, vista como grande diferencial neste modelo pelos
coordenadores deste modelo de teleaula. Os alunos gostam de sentir o contato com o
professor ao vivo, enviar-lhe perguntas, sentir-se includo, mesmo que esporadicamente. Os
alunos gostam desse contato com o professor, de saber-se citados, ver-se representados. H
uma certa mitificao do professor, os alunos os vem como atores de TV. Tenho visto
professores que eram contrrios a esse modelo e que agora se sentem bem, porque refora e
amplia o seu papel de transmissor da informao e cria essa aura de visibilidade que a TV
confere.
Os alunos manifestam o sentimento de participam de algo mais amplo que em uma aula
presencial comum, porque compartilham questes com alunos de todo o pas, podem
confrontar vises com culturas diferentes. Esta interculturalidade poderia ser muito mais
explorada, nas prprias teleaulas e no ambiente virtual.
O recurso de webconferncia ou de udio conferncia pode ser til para orientao de
grupos, para tirar algumas dvidas, para orientao de estgio e TCC. Trabalhos de
apresentao de alunos podem ser realizados tambm dessa forma. Algumas instituies j
realizam a defesa da monografia em cursos de ps-graduao atravs de programas de
webconferncia, o que permite a conexo em tempo real e a possibilidade de cada um
conectar-se onde o considerar mais conveniente.
Apesar dos avanos mostrados pelos coordenadores desses cursos por teleaula, observamos
que privilegiam a transmisso da informao pelo professor numa poca em que a informao
est disponvel por vrias mdias e que o papel do professor pode ser muito mais importante
se ele se transforma em orientador, em contextualizador das questes dos alunos.
Um enfoque diferente do modelo de teleaula poderia inverter o processo. Pode ser um ponto
de chegada e no s um ponto de partida da informao. Os alunos tomam contato com um
assunto a partir de alguns materiais prvios (impressos, em udio e vdeo), realizam algumas
atividades de compreenso e pesquisa individualmente e em grupo. Discutem essas questes
com os tutores e encaminham os resultados da pesquisa e as questes principais para o
professor que na teleaula avalia todo o processo e traz contribuies especficas para aqueles
grupos naquele momento.
Quanto organizao curricular, predomina o modelo disciplinar, mas tambm se trabalha
por mdulos. Algumas trabalham uma disciplina por vez (em geral, uma por ms), enquanto
outras alternam duas disciplinas, para dar mais variedade para o aluno (a avaliao parcial,
costuma ser bimestral e ao fim do semestre feita a avaliao de todas as disciplinas. As que
organizam as disciplinas sequencialmente costumam fazer uma avaliao presencial ao
termino de cada uma (em mdia, uma vez por ms) e evitam a avaliao geral semestral.
Houve at agora predomnio na avaliao presencial da mltipla escolha. Atualmente
predominam as questes dissertativas. Algumas instituies combinam questes objetivas com
questes dissertativas. A avaliao presencial sempre tem um peso maior (exigncia do MEC)
e varia entre 60 e 80 por cento do valor da nota ou conceito final. Os alunos so avaliados nas
atividades a distncia e em sala. Existem atividades que so preparatrias para a avaliao
online principal. Duas so mais freqentes: a qualidade da contribuio aos fruns e o
portflio eletrnico ou fsico, que recolhe os principais trabalhos desenvolvidos.
No sistema modular, Em geral, desenvolvem-se trs mdulos por semestre. Cada mdulo com
dois ou trs professores. Um mdulo, em mdia, trabalha quatro temas. So utilizados em
algumas instituies que trabalham por mdulos, de 6 a 8 professores por semestre.
1. O modelo WEB
Hoje quase todos os cursos superiores a distncia utilizam a Internet em algum momento, mas
h instituies que tm na Internet o principal suporte. Os cursos de curta durao podem ser
realizados inteiramente online, j nos superiores, principalmente de graduao, h hoje uma
forte presso pelo modelo-semipresencial.
O modelo WEB foca o contedo disponibilizao pela Internet e por CD ou DVD tambm. Alm
do material na WEB os alunos costumam ter material impresso por disciplina ou mdulo. Os
ambientes principais de aprendizagem so o Moodle, o Blackboard e o Teleduc. Algumas
instituies tm o seu prprio ambiente digital de aprendizagem. Comea-se a utilizar a
webconferncia para alguns momentos de interao presencial com os alunos, para
orientaes, dvidas e manuteno de vnculos afetivos.
At agora temos basicamente dois modelos diferentes de ensino superior a distncia via web:
o modelo mais virtual e o modelo semi-presencial. No modelo virtual, a orientao dos alunos
feita distncia pela Internet ou telefone. Os alunos se reportam ao professor e ao tutor
durante o semestre e geralmente se encontram presencialmente s para fazer as avaliaes.
um modelo predominantemente onde tudo acontece na Internet e os encontros presenciais
so mais espaados, porque no existem os plos para o apoio semanal.
No modelo semi-presencial, como os do Consrcio CEDERJ das universidades pblicas do
Estado do Rio de Janeiro, os alunos tm plos perto de onde moram e, alm do tutor online,
tm o tutor presencial no plo, com quem pode tirar dvidas e participar das atividades
solicitadas e dos laboratrios de informtica e especficos do curso. Esse modelo replicado
pelas universidades pblicas, sob a gesto da UAB Universidade Aberta do Brasil, que fazem
parceria com as prefeituras para a instalao dos plos de apoio presenciais.
Nesta fase de regulao maior da EAD, h uma presso forte para que todas as instituies
que atuam no ensino superior a distncia, principalmente na graduao, revejam seus
projetos pedaggicos e se adaptem ao modelo semi-presencial, com plos presenciais mais
estruturados e atuantes, de acordo com as normas legais atuais, que se expressam nos
instrumentos de credenciamento, autorizao de cursos a distncia e de autorizao de plos.
As instituies que atuam no modelo de atendimento online via WEB, utilizando os plos para
avaliao presencial, tero que adaptar-se a estas normas enquanto no houver mudanas -
para obter o recredenciamento ou o reconhecimento dos cursos.
1. O modelo videoaula
H instituies no ensino superior cujo projeto pedaggico foca mais a produo audiovisual e
impressa pronta, no ao vivo. Produzem as aulas em estdio, com mais ou menos
profissionalismo.
Tambm h dois modelos predominantes utilizando a videoaula, um semi-presencial e outro
online.
O modelo mais usual o de tele-salas, onde o aluno vai presencialmente uma ou vrias vezes
por semana e um tutor supervisiona a exibio do vdeo e as atividades relacionadas ao
contedo da disciplina. Tira dvidas, sob a coordenao de um professor responsvel por essa
disciplina. Este modelo muito til principalmente para cidades pequenas, sem condies
para a instalao de uma instituio de ensino superior presencial.
Outro modelo com vdeoaulas que os alunos acessam via WEB ou recebem por cd ou DVD. Os
alunos assistem as videoaulas em casa ou no trabalho, lem o material impresso e fazem as
atividades que so entregues a um tutor on line, num ambiente de aprendizagem digital, em
geral o Moodle. Os alunos s vo a um plo para a avaliao online. Os modelos de videoaula
que utilizam mais a WEB em geral o Moodle como ambiente de aprendizagem e de
interao, precisam rever o seu projeto luz das normas atuais legais, focando muito mais o
apoio tambm local ao longo do curso e no s na avaliao.
As exigncias atuais de infra-estrutura do MEC de plos com muito mais recursos, dificultam o
atendimento a essas pequenas populaes. Os alunos tero que se deslocar muito mais do que
antes.
O modelo semi-presencial muito utilizado nos cursos de pedagogia e licenciaturas. Ele
precisa adaptar-se tambm, como os anteriores, s normas vigentes. A infra-estrutura de
apoio administrativa, tecnolgica e acadmica, costuma ser precria, com poucos
computadores, biblioteca diminuta, o tutor sozinho com os alunos.
Algumas questes do ensino superior a distncia no Brasil
S um modelo vlido?
Se em outros pases, com mais tradio em EAD, como a Inglaterra, a Espanha, a Austrlia h
diversos modelos, se cada universidade pode definir sua forma de atuar em EAD e os
resultados, nas principais universidades, so satisfatrios, por que ns devemos centrar-nos
num modelo semi-presencial como condio indispensvel para o reconhecimento legal?
O Prof. Vianney mostra que os alunos da Open University conseguem ser classificados entre os
das cinco melhores instituies Inglaterra, e as diversas faculdades tm bastante flexibilidade
para organizar os diversos cursos a distncia. (Vianney, 2008). A Open University atua desde a
dcada de setenta e escolhe bons professores para escrever e gerenciar os seus cursos. A
diversidade metodolgica no obstculo. O importante ter um bom projeto pedaggico e
bons professores, com boas condies de trabalho.
Num estudo feito pelo Prof. Dilvo Ristoff , quando diretor do INEP, comparou o desempenho
dos alunos dos mesmos cursos nas modalidades a distncia e presencial do ENADE (2005-
2006). Em sete das 13 reas onde essa comparao possvel, alunos da modalidade a
distncia se saram melhor do que os demais. Quando a anlise feita apenas levando em
conta os alunos que ainda esto na fase inicial do curso - o Enade permite separar o
desempenho de ingressantes e concluintes-, o quadro ainda mais favorvel ao ensino a
distncia: em nove das 13 reas o resultado foi melhor. Nesses casos, turismo e cincias
sociais apresentaram a maior vantagem favorvel aos cursos a distncia. Geografia e histria
foram os cursos em que o ensino presencial apresentou melhor desempenho.
Na Alemanha, o professor Wolfram Laaser da Fernniversitat da Alemanha, em palestras na
Universidade Federal de Santa Catarina, mostra que comparando as trajetrias profissionais
dos alunos concluintes presenciais e a distncia, aps vinte anos, numa mesma organizao,
os que tinham feito seus cursos a distncia ocupavam funes mais destacadas. Os fatores
considerados para compreender este fenmeno eram os da autonomia e da determinao
necessria aos alunos para poder acompanhar as exigncias de estudos autnomos,
caracterstica dos cursos a distncia daquela universidade. (Vianney, 2008).
O MEC, preocupado com a qualidade, prope parmetros para organizar um processo em
expanso rpida e com algumas instituies com mais preocupao mercadolgica do que
pedaggica. Isso fundamental, mas est insistindo no modelo semi-presencial, apoiado por
plos locais, com freqncia semanal dos alunos, como o nico vlido atualmente.
preocupante.
possvel aprender a distncia de vrias formas. No Brasil, estamos ainda numa fase de
mudanas profundas na educao a distncia, pela evoluo rpida das tecnologias em rede,
das tecnologias mveis e pela necessidade de incluir o maior nmero de alunos possvel no
ensino tcnico e no superior. Num pas com tantas necessidades e diversidade, importante
poder ter projetos consistentes com propostas diferentes, que sejam bem acompanhados e
avaliados.
Tenses entre o econmico e o pedaggico
H muitas contradies e tenses na educao. As principais se devem a que em alguns
momentos focamos a educao mais como direito educao para todos enquanto que, em
outros, o foco a educao como negcio como bem econmico, servio, que se compra e
vende, se organiza como empresa e onde se busca a maior rentabilidade, lucro e retorno do
investimento.
H instituies que vem a EAD mais como negcio, mercado e investimento e todos os
esforos so direcionados para a ocupao rpida do mercado, para a rentabilidade mxima
dos acionistas, para ter um baixo custo aluno. H instituies que focam o curto prazo e
outras, o longo prazo. Em educao o sucesso de curto prazo pode ser traioeiro, porque
projetos que atraem muitos alunos, se mal avaliados, afastam novas inscries.
Estamos numa fase de profundas transformaes, que nos esto levando a re-organizar todos
os processos de ensino e aprendizagem, incluindo atividades a distncia, flexibilidade
curricular, possibilidade de cursos online em qualquer lugar e a qualquer hora. Se predominar
a concepo administrativa sobre a pedaggica, poderemos criar com tecnologias novas
processos velhos ampliados. H uma certa apropriao das tecnologias avanadas hoje para a
multiplicao de processos conservadores, focados no contedo transmitido ou
disponibilizado, pela substituio do professor pelo tutor (mais barato) e pelo enxugamento
de custos e maximizao de lucros.
importante estarmos atentos como educadores e como sociedade a re-equilibrar a educao
como direito e como negcio, a buscar inovaes na gesto, mas com foco na aprendizagem
significativa, humanstica, afetiva e com valores slidos. Temos que inovar, avanar, criar
uma educao mais prxima do aluno de hoje e das possibilidades de uma sociedade
conectada, mantendo os valores humanos, afetivos e ticos cada vez mais vivos e
predominantes. Podem conviver a educao como direito e como negcio, de forma
equilibrada. Mas bom estarmos atentos como sociedade a que a racionalidade
administrativa no se sobreponha pedaggica.
A exigncia da avaliao presencial
Uma questo que precisa ser melhor analisada a exigncia legal de que a avaliao
principal de um curso a distncia seja presencial e que tenha um peso maior do que as
avaliaes feitas durante o curso. Em primeiro lugar, focar o peso da avaliao num
momento presencial contradiz os projetos pedaggicos de muitos cursos que se dizem
construtivistas e interacionistas, e que afirmam que o importante a avaliao em processo
(formativa) e no a pontual (somativa). E, em segundo lugar, se evidencia uma contradio
gritante e preconceito contra a educao a distncia ao exigir que num curso a distncia a
avaliao seja presencial. Entendemos os motivos das possibilidades de fraude a distncia,
assim como os h tambm no presencial, mas no se pode impedir legalmente - que um
curso a distncia possa ser totalmente online, como acontece em muitos pases. Hoje h
recursos confiveis de verificao e de acompanhamento digital dos alunos. (Silva; Silva,
2008)
O curioso que muitas instituies no esto de acordo com a necessidade das avaliaes
serem presenciais, mas as reduzem a provas de mltipla escolha. O MEC fala em avaliaes
presenciais, no em provas necessariamente. Poderiam ser realizadas, nesses momentos
presenciais, diferentes atividades como seminrios, apresentao de resultados de projetos,
discusses orais e muitas outras, alm de provas.
Para onde caminhamos no ensino superior
Estamos diante de muitas mudanas, em uma fase em que temos que repensar a educao
como um todo, em todos os nveis e a legislao da educao a distncia bastante
detalhista e restritiva. Precisamos ter sensibilidade legal para evitar uma asfixia burocrtica
numa fase de grandes mudanas, e ao mesmo tempo sinalizar alguns limites para cada
momento histrico. Estamos numa rea onde conceitos como o de espao, tempo, presena
(fsica/virtual) so muito mais complexos e que exigem uma ateno redobrada para superar
modelos convencionais, que costumam servir como parmetro para avaliar situaes novas.
Estamos caminhando para uma etapa de uma integrao muito maior entre o presencial e o
virtual. Algumas instituies j perceberam que a flexibilidade inevitvel. Propem cursos
que podem ser feitos presencialmente ou a distncia, com maior integrao e, s vezes, sem
que o aluno perceba que um curso a distncia. Os cursos presenciais tero cada vez mais
atividades a distncia em proporo superior atual, de forma que perder sentido a
separao entre o presencial e o a distncia, como acontece at agora.
O semi-presencial o modelo mais vivel para a maioria das escolas nos prximos anos para
alunos que moram perto do campus. Em todos os nveis de ensino teremos momentos juntos e
atividades personalizadas de insero em projetos, prticas, pesquisa combinadas com
atividades de interao, de colaborao. Todas as universidades e organizaes educacionais,
em todos os nveis, precisam experimentar novas solues para cada situao, curso, grupo e
os legisladores serem cautelosos na normatizao para no inviabilizar os avanos necessrios
na EAD.
Dependendo do projeto pedaggico do curso, da instituio, da idade do aluno haver
diferentes formatos de curso, nveis de flexibilidade, de orientao. Mas todos tero muitos
menos presena fsica do que h hoje, menos horrios rgidos como acontece atualmente.
O semi-presencial avanar, porque se adapta muito mais nova sociedade aprendente,
conectada; porque as crianas e jovens j tm uma relao com a Internet, as redes, o
celular e a multimdia muito mais familiar do que os adultos. O semi-presencial j uma
experincia vivida em muitas outras situaes por eles. A escola que no os est
acompanhando. O semi-presencial avanar tambm porque para os mantenedores das
escolas reduzir custos de utilizao de infra-estrutura, de ocupao de espao, de horas aula
de professores. E a legislao precisa possibilitar esta flexibilidade das formas de ensino e
aprendizagem que mais se adaptem s necessidades de cada pessoa e grupo em todos os
nveis de ensino.
A legislao no consegue prever essas mudanas. Por isso importante permitir propostas
inovadoras, acompanh-las, avali-las para poder avanarmos mais rapidamente. A legislao
pode trabalhar com parmetros, princpios em decretos - sem chegar a mincias que podem
trazer problemas de interpretao e impedir avanos significativos e que podem ser
normatizados em portarias.. Precisamos regular com mais abertura para o novo e
supervisionar o que acontece mais de perto para avanar de verdade e separar o joio do trigo,
os que querem contribuir para um ensino e aprendizagem de qualidade dos que s querem
lucrar com qualquer tipo de ensino, seja presencial ou a distncia.
A educao a distncia est se transformando, de uma modalidade complementar ou especial
para situaes especficas, em referncia para uma mudana profunda do ensino superior
como um todo. Este utilizar cada vez mais metodologias semi-presenciais, flexibilizando a
necessidade de presena fsica, reorganizando os espaos e tempos de ensino e
aprendizagem. A educao a distncia est se expandindo, sem dvida, mas tambm
afetando profundamente educao como um todo. Num mundo conectado em redes, onde
aumenta a mobilidade, a educao a distncia hoje passou de uma modalidade complementar
a ser eixo norteador das mudanas profundas da educao como um todo, principalmente no
ensino superior.

Referncias
ALMEIDA, Maria Elizabeth. As teorias principais de andragogia e
heutagogia. In LITTO, Fredric; FORMIGA, Marcos (orgs). Educao a
distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2009, p. 105-111.
ALVES, Joo Roberto. A histria da EAD no Brasil. In LITTO,
Fredric; FORMIGA, Marcos (orgs). Educao a distncia: o estado
da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.p.9-13.
CORTELAZZO, Iolanda ET alii. Cursos de Graduao a distncia: incluso e qualidade.
Trabalho apresentado no Congresso Internacional da ABED de 2007 no Rio de Janeiro.
Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2007/tc/82200724656PM.pdf >. Acesso
em 10 out 2008.
GATTI, Bernardette. A Formao de professores a distncia: Critrios de qualidade.
Disponvel em: < http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ead/eadtxt1b.htm >.
Acesso em: 3 ago. 2008.
LITTO, Fredric; FORMIGA, Marcos (orgs). Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2009.
MORAN, Jos Manuel. A educao a distncia e os modelos educacionais na formao dos
professores. In: BONIN, Iara et al. Trajetrias e processos de ensinar e aprender: polticas
e tecnologias. Porto Alegre: Edipucrs, 2008. Cap. 4, p. 245-259. (XIV Endipe).
NASCIMENTO, Francisco; CARNIELLI, Beatrice L. Educao a distncia no ensino superior:
expanso com qualidade? Etd - Educao Temtica Digital, Campinas, v. 9, n. 1, p.84-98,
nov. 2007.
OLIVEIRA, Teresinha Zlia; OLIVEIRA, Paulo Cezar. Perspectivas sociais e polticas da ead no
brasil: Uma viso panormica com foco na produo cientfica para o setor. Disponvel em:
<http://twiki.im.ufba.br/pub/Main/PauloCezarOliveira/artigo_ead_pctz.doc >. Acesso em 3
fev. 2009.
SILVA, ngela; SILVA, Christina. Avaliao da aprendizagem em ambientes virtuais: rompendo
as barreiras da legislao. Trabalho apresentado no Congresso da ABED de 2008 em Santos -
SP. Disponvel em: <www.abed.org.br/congresso2008/tc/510200863228PM.pdf >. Acesso em
20 jan. 2009.
SILVA, Marcos (Org.). Educao Online: teorias, prticas, legislao, formao corporativa.
So Paulo: Loyola, 2003.
VALENTE, Jos Armando. Aprendizagem por computador sem ligao rede. In LITTO,
Predric; FORMIGA, Marcos (orgs). Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2009. p.65-71.
VIANNEY, Joo. A ameaa de um modelo nico para a EaD no brasil a ameaa de um modelo
nico para a EaD no Brasil. Colabor@ - Revista Digital da CVA-RICESU, vol. 5 n 17, julho
2008. Disponvel em <http://www.ricesu.com.br/colabora/n17/index1.htm > Acesso em 16
fevereiro 2009.

http://uab.capes.gov.br/index.php
http://www.inep.gov.br/download/superior/ead/Instrumento_Autorizacao_curso_ EAD.pdf
http://www.inep.gov.br/download/superior/ead/Instrumento_Cred_Polo_EAD_atualizado_ag
osto.pdf
http://www.cederj.edu.br/fundacaocecierj/index.php
Antnio GOIS. Aluno a distncia vai melhor no Enade. Jornal Folha de S. Paulo, 10 de
setembro de 2007.

http://www.webartigos.com/artigos/andragogia-e-educacao-a-distancia/61599/
ANDRAGOGIA E EDUCAO A DISTNCIA


ANDRAGOGIA E EDUCAO A DISTNCIA
Andragogy and Distance Education
Priscila da Silva Almeida
RESUMO
Este artigo tem por objetivo apresentar a Andragogia e o desafio de ensinar os adultos, bem
como apresentar a importncia da Andragogia no contexto da educao a distncia, pois o
ensino dos adultos torna-se mais difcil quando se leva em conta que eles so indivduos que
sabem buscar o conhecimento em outro lugar, por terem acesso informao, decidindo se
querem ou no aprender, controlam sua motivao e tm experincia para interagir e at
mesmo argumentar a respeito do que o professor tenta transmitir. Buscar-se- apresentar
mtodos e tcnicas de ensino para o aluno adulto, levando em conta o modo como o adulto
aprende.
Palavras- Chave: Andragogia, educao a distncia, professor, ensino.

ABSTRACT
This article aims to present the Andragogy and the challenge of teaching the adults as well as
presenting the importance of Andragogy in the context of distance education as the education of
adults becomes more difficult when one takes into account that they are individuals who knows
seek knowledge elsewhere because they have access to information, deciding whether or not to
learn, control their motivation and experience to interact and have even argued about what the
teacher tries to convey. It will present methods and techniques of education for the adult
learner, taking into account how adults learn.
Key words: Andragogy, distance education, teacher, teaching.


INTRODUO

Este trabalho de concluso de curso tem como objetivo refletir a respeito da andragogia na
educao a distncia, conceituando e apresentando mtodos e tcnicas que ajudaro o adulto
a ter vontade e desejo de aprender. A partir dessas reflexes, buscar-se- analisar as teorias
dos docentes, complementando por leituras e outros autores, alm da experincia e vivncia
como Tutora de EAD no Grupo Educacional Uninter de Braslia, onde j existem mais de 1.000
alunos regularmente matriculados, em sua maioria, adultos e idosos.
As disciplinas estudadas em todo o curso de Especializao em Tutoria de Educao a
Distncia proporcionaram reflexes a respeito de assuntos basicamente ligados s prticas
tutoriais, propondo reflexes articuladas aos contedos trabalhados em cada uma das
disciplinas a respeito de assuntos como: definio de educao distncia; modelos
educacionais; tecnologias e aplicaes; organizao do trabalho pedaggico; e o processo de
ensino e aprendizagem, envolvendo as dimenses da prtica pedaggica ? docncia,
conhecimento e tutoria, aprendizagem ?; relao professor x tutor x material didtico e
avaliao; funes e aplicaes das polticas, regulamentaes e avaliao institucional na
EAD.
O foco principal deste artigo a Andragogia que est intrinsecamente nas prticas docentes,
pedaggicas e tutoriais da educao a distncia. Abordar-se- todas as relaes e interaes
que acontecem, favorecendo aprendizagens autnomas e constantes, bem como tcnicas que
podem ser desenvolvidas por professores e tutores.
Na educao distncia o aluno desenvolve competncias, habilidades, atitudes e hbitos que
favorecero o seu estudo e sua profisso. O professor atua como um mediador, que orienta a
distncia ou presencialmente, seja atravs do ambiente virtual, com o apoio de sistemas
tecnolgicos e materiais didticos veiculados ou atravs de vrios meios de comunicao
(Internet, telefone, televiso).
A tutoria uma atividade fundamental no desenrolar dos cursos EaD, pois proporciona
acolhida e acompanhamento, uma integrao entre os participantes do processo de
aprendizagem em educao distncia, propiciando aos alunos o sentimento de pertencer
instituio.
Dessa forma, os tutores exercem os papis de motivadores, orientadores e avaliadores,
sempre com acolhida, ficando atento freqncia e ao cumprimento das tarefas acadmicas;
tambm se esclarece dvidas e responde a questionamentos; desenvolve juntamente com os
alunos estratgias de estudo, guiando-os a encontrar solues para possveis problemas de
aprendizagem.

A EDUCAO SUPERIOR DISTNCIA E A ANDRAGOGIA

O que Andragogia?

A Andragogia uma cincia que estuda de que forma os adultos aprendem. Tal nomenclatura
foi utilizada pela primeira vez por Alexander Kaap em 1833, conforme apresenta Bellan (2008:
20). Malcolm Knowles , educador que, em 1950, comea a formular uma Teoria de
Aprendizagem de Adultos, na dcada de 60, tem o primeiro contato com o termo Andragogia
por um educador yuguslavo, num workshop na Universidade de Boston.
A educao de adultos tem sido objeto de pesquisa cientfica desde ento, j que se descobriu
que o ensino de adultos requer tcnicas especficas para se alcanar resultados especiais.

Como cita Bellan (2008, p. 20):

Knowles colocou em comparao os modelos de ensino andraggico e pedaggico, formulou
uma Teoria de Aprendizagem de Adultos e props um novo modode professores e alunos
adultos interagirem no ensino.
Seguindo o pensamento de Knowles, a pedagogia ? cincia que estuda como ensinar crianas
? traz um modelo de ensino onde o professor quem decide sobre o que ser ensinado aos
alunos, como este contedo ser trabalhado e resolve a forma de avaliar se o contedo foi
aprendido. Neste modelo de ensino, o aluno tem uma postura de submisso aos ensinamentos
do professor (Bellan: 2008, p. 20).


Knowles (1970) percebeu que o adulto no aprende atravs da mesma metodologia
empregada na Pedagogia, de forma que a Andragogia questiona o modelo da pedagogia
aplicado educao de adultos, porque entende que o adulto sujeito da educao e no o
objeto desta.
A educao distncia uma modalidade de ensino em que h uma mediao das relaes
entre os docentes e os alunos, substituindo a proposta de assistncia regular aula por uma
nova proposta, na qual os docentes ensinam e os alunos aprendem mediante situaes no-
convencionais, em espaos e tempos que no compartilham (LITWIN: 2001, p. 13).
Ao contrrio e em contradio crena comum, os programas de educao distncia
possuem uma clara proposta didtica, muitas vezes, com maior contedo didtico que as
situaes presenciais.
A teoria de Knowles (Andragogy, 1984) se apresenta como uma tentativa de desenvolver uma
teoria especfica para a aprendizagem dos adultos. Essa teoria enfatiza que os adultos so
auto-direcionveis e responsveis por suas decises, nesse sentido, os programas de
aprendizagem de adultos devem ser capazes de levar em conta tais aspectos.


Histria da Andragogia

inevitvel falar a respeito da histria da Andragogia sem contar que por volta do sculo VII,
foram criadas na Europa as escolas para ensinar as crianas com o intuito de que elas
estivessem prontas para o servio religioso, com o propsito de transmitir aos indivduos os
conhecimentos e atitudes necessrias para os padres da poca.
A prof. Msc. Andra Schoch Marques Pinto conta que na Grcia, havia escravos especiais para
conduzir as crianas para as escolas, eles eram chamados paidagogos. O paidoagogus era
aquele que conduzia (AGOGUS) crianas (PAIDO). Dessa forma, o termo conhecido com
Pedagogia teve seu bero, mas somente depois de muito tempo que tal termo "passou a ser
utilizado para designar as reflexes feitas em torno de como educar e da educao de maneira
ampla".
Na Grcia (sculo VII) as primeiras reflexes sobre a ao pedaggica tiveram incio, reflexes
que influenciaram a educao e a cultura ocidental. Scrates e Plato so marcantes para
estas discusses, pois a filosofia estava entrelaada a pedagogia, apesar disso, at o sculo
XX, o que predominou foi o modelo monstico.
A pedagogia, parte integrante deste modelo tambm se manteve durante muito tempo como a
base para o sistema educacional como um todo, no havendo estudos aprofundados que
comprovassem o quanto ela era inadequada para as outras faixas-etrias que no fosse a
infantil.
O marco histrico da Andragogia ocorre por volta de 1925 ? no fim da Primeira Guerra Mundial
? quando comearam a aparecer as primeiras noes de que a forma de orientar, conduzir,
educar adultos deveria ser diferente da conduo ou educao de crianas, com formas e
mtodos prprios, pois notaram que os adultos possuam caractersticas que mudavam
completamente a forma de ensinar e orientar o aprendizado.
Como o adulto aprende?

De acordo com Bellan (2008: p. 29) o aluno adulto aquele que maduro o suficiente para
assumir as responsabilidades por seus atos diante da sociedade. aquele que tem plena
conscincia de suas aes e, dessa forma, capaz de tomar decises responsveis em sua
vida. O que d condies de o adulto tomar decises e ter atitudes so os resultados de
experincias vivenciadas, que podem ter sido negativas ou positivas, o acmulo de
experincias que ele teve em sua vida.
O aprendizado do aluno totalmente direcionado aos seus interesses, por exemplo, se seu
interesse voltado aos esportes, ele vai ter mais vontade e facilidade no aprendizado referente
aos esportes, se for por msica, o adulto vai ter vontade de aprender tudo sobre esse assunto,
pois o adulto movido pela vontade de aplicar o que aprende em sua prtica diria.
O aluno adulto prefere aprender para resolver problemas e desafios, no somente para ter
domnio de um assunto. O aluno adulto movido pelas motivaes internas, como o interesse
que tem por determinado assunto, e no por motivaes externas, como reconhecimento por
frequentar um curso. De acordo com Bellan (2008: p. 30) pode-se considerar o modo como o
adulto aprende do seguinte modo:
O adulto sente necessidade de conhecer;
O adulto capaz de suprir sua necessidade de conhecer por si mesmo;
A experincia do adulto essencial como base de aprendizagem;
O adulto est pronto para aprender o que decide aprender;
A aprendizagem para o adulto deve ter significado para o seu dia-a-dia e no ser apenas
reteno de contedos para futuras aplicaes;
A motivao do adulto para a aprendizagem est na sua prpria vontade de crescimento.
Dessa forma, torna-se essencial o envolvimento do aluno adulto no processo de aprendizagem,
desde o planejamento at a avaliao do contedo, para que a turma toda renda.

Qual o papel do professor no ensino dos adultos?

De professor, na educao a distncia e no ensino de adultos, esse mestre se torna um
facilitador da aprendizagem. Nesse sentido, ele no tem mais o poder e dever de decidir sobre
aspectos como planejamento, contedo, avaliao, metodologia, etc.
Ao se olhar a aprendizagem dos alunos pelo foco da andragogia, percebe-se que o papel do
professor/facilitador selecionar as matrias de acordo com as necessidades fundamentais
para a formao de seus alunos, sempre levando em conta a ajuda deles no planejamento
desses contedos.
Obviamente, os contedos fazem parte de um currculo, quer o aluno goste ou no, mas o
educador poder descobrir formas de tornar o assunto mais cativante, lanando desafios e
questionamentos aos alunos, a fim de estimul-los.
Os alunos adultos so totalmente conscientes de suas habilidades e experincias, por isso o
professor deve se transformar em um facilitador, para que ocorra uma mudana e um
envolvimento de ambos nesse processo de aprendizagem.
Por esta perspectiva possvel analisar que a EAD deve manter a motivao inicial dos alunos
adultos, atendendo as suas expectativas at o final do curso e talvez para alm dele. Para
tanto, justifica-se a anlise de um perfil tutorial que v ao encontro de tais expectativas de
forma competente e humana.
isso o que o educando adulto em EAD necessita e espera deste profissional no que se refere
no somente a orientao e acompanhamento em todo o processo. Dessa forma, se questiona
que comportamentos e aes dos professores e tutores podem ser mais coerentes e
apropriados a partir das diretrizes da Andragogia.
De acordo com uma pesquisa realizada por Kelvin Miller, os adultos conseguem reter apenas
10 % do que ouvem, em um espao de 72 horas, portanto, entende-se que o professor fala,
fala, em uma aula expositiva, mas quando se passarem trs dias os alunos s se recordaro
de apenas 10% do que foi dito.
Contudo, ressalta o autor que estes mesmos adultos podem se lembrar de 85% das
informaes quando as mesmas lhes permitem ouvir, ver e fazer algo significativo ao assunto,
nesse mesmo perodo de trs dias.
Assim sendo, salienta o autor que se pode considerar a aprendizagem de adultos como uma
atividade que precisa ser sentida e no somente pensada.
Miller tambm identificou que as informaes mais retidas por um adulto correspondem s
recebidas nos primeiros 15 minutos de uma apresentao, ou seja, na introduo de uma aula,
por isso a mesma deve ser impecvel, prendendo a ateno do aluno para que ele preste
ateno nos minutos seguintes.
Bellan (2008, p. 34) resume que: "Uma pessoa guarda: 10% do que l; 20% do que ouve; 30%
do que v; 50% do que v e ouve; 70% do que discute com os outros e; 90% do que diz na
medida em que faz".

O MTODO ANDRAGGICO

Com foco na Andragogia, Bellan (2008, p. 34) apresenta o que chama de "mtodo
andraggico", a partir de estudos a respeito da andragogia.
Para se falar a respeito de mtodo deve-se esclarecer que o mtodo " o conjunto de passos
que comea na introduo do contedo e termina com a avaliao deste" (Bellan: 2008, p. 75).
Diferentemente da tcnica, que um recurso particular, utilizada pelo professor a fim de
realizar uma parte especfica que o mtodo prope; de forma que um mtodo de ensino pode
utilizar vrias tcnicas diferentes para atingir o seu objetivo proposto.
O professor Roberto de Albuquerque Cavalcanti apresenta no texto "Andragogia: a
aprendizagem nos adultos", que quando se passam 07 (sete) minutos o professor deve iniciar
uma nova atividade para diversificar a tcnica e segurar a ateno dos alunos, no decorrer de
toda a aula, para aumentar o volume de informaes assimiladas pelos alunos. Sendo que o
professor no deve se esquecer de caprichar na introduo, como forma de motivar o aluno e
apresentar os objetivos e o valor que o assunto a ser tratado tem.
Ferramentas importantssimas so os recursos audiovisuais que se mostram eficazes para
transmitir a mensagem e prender a ateno. Dessa forma, a educao possui essa vantagem,
pois o aluno de EaD tem disponvel diversos meios e tecnologias, como a apresentao da
aula em slides do Power Point, o Ambiente Virtual de Aprendizagem com atividades interativas,
chats, fruns, etc..
Bellan (2008, p. 60) apresenta um quadro que apresenta as caractersticas da aprendizagem
dos alunos adultos e quais as atitudes que devem ser tomadas pelo facilitador:

SE OS ALUNOS ADULTOS... O FACILITADOR DEVE...
1. Sentem-se mais confortveis e confiados em um ambiente informal 1. Criar um clima sem
competitividade, onde haja respeito e confiana mtua
2. So responsveis por seu prprio aprendizado 2. dar oportunidade de escolha, deixando que
os alunos faam opes dentro do processo de aprendizagem
3. Motivam-se mais quando h variedade de atividades 3. Programar atividades de
aprendizagem envolvendo o uso dos cinco sentidos do aluno
4. Iniciam melhor seu aprendizado orientados por uma tarefa 4. Planejar sua aula com
criatividade, usando diversidade nas tcnicas de ensino e recursos audiovisuais
5. Aprendem melhor quando vem, ouvem e fazem 5. Planejar atividades executadas pelos
prprios alunos, mesmo que isto tome um tempo maior da aula, evitando a simples
demonstrao
6. Preferem participar ativamente da aprendizagem ao invs de apenas receber informaes 6.
Permitir que os alunos participem de todas as etapas de seu aprendizado
7. Relacionam a aprendizagem com aquilo que j sabem 7. Pesquisar fatos da vivncia dos
alunos e usar estas informaes como ferramenta para o ensino
8. Necessitam de exemplos reais e relevantes sua vida 8. Incluir em sua aula histrias reais,
humorsticas e seu testemunho pessoal como exemplos, desde que estejam integrados ao
assunto estudado

A partir desses levantamentos, cabe compreender que todos os recursos devem ser somente
utilizados para estimular e apoiar o aprendizado, motivando o aluno adulto.
O estudo desses autores vem ao encontro da idia de que o professor/facilitador na educao
a distncia dever ser capaz de utilizar tcnicas adequadas ao ensino de adultos, traando um
bom planejamento, organizando o seu curso e avaliando a atuao do aluno em todo o
processo. O sucesso do ensino e da aprendizagem est nesses aspectos fundamentais.

Algumas tcnicas de ensino que favorecem os adultos

Conforme apresentado por Bellan (2008, p. 80) existem tcnicas que favorecem o
envolvimento e aprendizagem do aluno adulto. De acordo com o objetivo e depois de analisar o
domnio cognitivo do aluno, possvel se utilizar fazer com que o aluno tire proveito das tarefas
propostas.
Passa-se agora apresentao de algumas das tcnicas mais utilizadas:
Seminrio: favorece o trabalho e estudo em grupo, com atividades planejadas. A pesquisa
faz parte desse tipo de trabalho, alm de haver colaborao mtua entre os participantes.
Mesa-redonda: O debate incentivado na apresentao de pontos de vistas muitas vezes
divergentes de especialistas no assunto a ser explorado. quando o aluno que est na platia
tem a oportunidade de ter conhecimento, e, atravs de reflexes, pode passar a ter sua prpria
opinio a respeito de determinado tema.
Workshop: Grupos de pessoas se renem para estudar utilizando a teoria e a prtica de
determinado assunto. Em determinado momento, os participantes podero colocar em prtica
os conhecimentos adquiridos. E essa a funo do workshop.
Entrevista: Tcnica que facilita o conhecimento de determinado tema a partir de perguntas
elaboradas por um entrevistador a algum que tenha muito conhecimento no assunto.
tambm uma tima forma de se pesquisar um assunto.
Estudo-dirigido: se d a partir de um roteiro previamente elaborado pelo facilitador, para que
o aluno responda s questes e estude o tema, individualmente ou em grupo, com a orientao
e presena do facilitador.

Bom, depois que o facilitador desenvolver todas essas tcnicas, ele dever avaliar o aluno,
assim, ele poder saber se os objetivos foram alcanados.
O ensino um processo que busca a aquisio de conhecimentos e habilidades que impliquem
uma mudana de comportamento dos participantes, de forma que a avaliao torna-se um
elemento fundamental nesse processo.
De acordo com Martins (2006, p. 55) " atravs da avaliao que se poder verificar at que
ponto o ensino tem alcanado os resultados pretendidos". Ressalta-se que a avaliao acaba
assumindo caractersticas especficas nas diferentes teorias da Educao. Na avaliao dos
alunos adultos, bem como na educao a distncia, esse processo ocorre atravs da
observao de seu comportamento frente a situaes apresentadas. Dessa forma, o educando
mantm uma participao ativa inclusive nesta parte do ensino.

CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho abordou temas ligados educao superior a distncia e de forma
particular, a Andragogia, cincia para a aprendizagem dos adultos.
Enfatiza-se aqui que no h a pretenso de se chegar a concluses a respeito do tema, pois os
estudos e pesquisas so explorados de diversas formas e ticas, para tanto, a abordagem teve
como objetivo fazer uma fundamentao terica desse tema, pois o material consultado que
consta nas referncias serviram de apoio para as idias e conceitos apresentados.
O tutor desempenha um papel fundamental nessa modalidade de ensino e educao, pois
ele quem interage pessoalmente com o educando, incentivando e cuidando para que o
processo de auto-aprendizagem seja efetivo.
O diferencial da educao a distncia torna-se as tecnologias aliadas ao ensino, que permitem
aos alunos uma interao nunca antes vista, alm de que h uma interao entre o material
didtico-pedaggico e o aluno, tornando a aula interessante e possibilitando ao aluno adulto
participar de todo o processo.
Vale ressaltar que a Andragogia debatida principalmente quando se fala em educao a
distncia. A educao da criana diferente da educao do adulto, pois h o saber adquirido
pela experincia acumulada trazido pela educao informal.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARO, Claudio Luiz. Explicitao grfica de habilidades de tutoria em cursos mediados por
tecnologias de informao e comunicao. Dissertao (Mestrado em Tecnologia) ? Programa
de Ps-Graduao em Tecnologia, Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran,
Curitiba, 2005.
CAVACANTI, Roberto de Albuquerque (1999). Andragogia: A aprendizagem nos adultos.
Revista de Clnica Cirrgica da Paraba.
CORTELAZZO, I. B. C. Funes e competncias do Tutor. Curitiba: FACINTER, 2006.
FURLAN, Maria Luisa. Trabalho de tutoria em EAD: dimenses e funes.
Disponvel em:
http://tead.grupouninter.com.br/claroline176/claroline/document/goto/index.php?url=%2FAula_0
1-_03-05-2008%2FTexto_Tutoria_Facinter_MLF_Costa_26_04.pdf
Acesso em 03 maio 2008.
GOECKS, Rodrigo. Educao de Adultos ? Uma Abordagem Andraggica. Disponvel em:
http://www.andragogia.com.br/
Acesso em: 28 out. 2008.
KENSKY, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas: Papirus, 2003.
KNOWLES, Malcolm. The modern practice of adult education. New York: Association Press,
1970.
_____________ . The modern practice of adult education: from pedagogy to andragogy.
Chicago: Follett Publishing Co, 1980.
_____________ . Andragogy in action: applying modern principles of adult learning. San
Francisco: Jossey-Bass, 1984.
_____________. The adult learner: a neglected species. 3. ed. Houston: Gulf Publishing
Company, 1986.
LITWIN, Edith. Educao Distncia ? temas para o debate de uma nova agenda educativa.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
MARTINS, O. B. Fundamentos da Educao a Distncia. Curitiba: IBPEX, 2005.
MARTINS, P. L. Oliver. Didtica terica/Didtica prtica ? para alm do confronto. So Paulo:
Loyola, 2006.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e
mediao pedaggica. 8 ed. So Paulo: Papirus, 2004.
MUNHOZ, Antonio Siemsen. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Disponvel em:
http://tead.grupouninter.com.br/claroline176/claroline/document/goto/index.php?url=%2FAMBIE
NTES_VIRTUAIS_DE_APRENDIZAGEM.pdf&cidReq=TMDADTUT
Acesso em 30 maio 2008.
OLIVEIRA, Ari Batista de. Andragogia ? Evoluo histrica. Disponvel em:
http://www.diocese-braga.pt/catequese/sim/biblioteca/publicacoes_online
Acesso em 25 out. 2008.


Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/andragogia-e-educacao-a-
distancia/61599/#ixzz2Zz9EgsbT
http://favaconsulting.com.br/heutagogia-aprendizagem-capacitacao/
HEUTAGOGIA Uma nova forma de
aprendizagem
13 DE MAIO DE 2013 CATEGORIES: ARTIGOS, CRESCIMENTO PESSOAL BY LUIZROBERTOFAVA+ 10
COMMENTS
Nosso processo educacional se inicia quando somos
ainda crianas. Nossos pais e nossos professores, atravs da Pedagogia, nos obrigam a
aceitar como verdades tudo que nos ensinado, independentemente da nossa vontade.
Na Pedagogia, o professor que decide o que ensinar e como ensinar, sendo que cabe
criana e ao adolescente aprender aquilo que a sociedade espera que saibam, dentro de
um currculo padronizado de assuntos e matrias pr-determinados. Aqui o ensino
puramente didtico, terico e as experincias dos alunos tem pouco ou nenhum valor.
medida que as pessoas vo se tornando adultas, elas sofrem uma srie de
transformaes, as quais, de acordo com Knowles, so:
o passam a ser indivduos independentes autodirecionados;
o acumulam experincias de vida que vo ser fundamento e substrato de seu aprendizado
futuro;
o seus interesses pelo aprendizado se direcionam para o desenvolvimento de habilidades
que utiliza no seu papel social, na sua profisso;
o esperam aplicar, na prtica, e de forma imediata, aquilo que aprendeu o que reduz seu
interesse por conhecimentos que podero ser-lhes teis no futuro.
Devido a isso, a educao dos adultos, denominada Andragogia, apresenta caractersticas
totalmente diferentes da Pedagogia, tais como:
o a aprendizagem est mais centrada no aluno, na independncia e na autogesto da
aprendizagem;
o o adulto aprende aquilo que realmente precisa saber, visando sua aplicao imediata;
o apesar de ser sensvel estmulos de natureza externa, como notas e avaliaes,
sua motivao mais interior, intrnseca, visando aumentar sua satisfao, sua
autoestima, sua qualidade de vida, etc.;
o a experincia a fonte mais rica da aprendizagem, pois leva novas dimenses e
soluo de problemas;
o os adultos se dispem a aprender desde que compreendam sua utilidade para melhor
enfrentar problemas reais de sua vida diria.
Como o foco a obteno de conhecimentos atravs de situaes reais (experincias), os
papis do facilitador (professor) e o do aprendiz (aluno) deixam de existir, pois ambos so
adultos e trazem consigo um nmero variado de experincias.
No processo andraggico ambos ensinam e ambos aprendem com suas experincias
mtuas e onde o facilitador deve demonstrar a importncia prtica do assunto e como
aquele conhecimento far diferena na vida do aprendiz a ponto de mudar sua vida e a de
outras pessoas.
De uma forma geral, Pedagogia e Andragogia podem ser assim caraterizadas:

HEUTAGOGIA
Nos anos 2000 surge um novo modelo de aprendizagem proposto por Stewart Hase e
Chris Kenyon denominado Heutagogia, termo derivado do grego onde heutossignifica
auto, prprio e agogus significa guiar.
Nesta forma de aprendizagem, o aprendiz quem determina como, quando e o que deve
ser aprendido com o uso da tecnologia, caracterizando este processo como autodirigido e
autodeterminado.
de Fredric Litto, presidente da Associao Brasileira de Ensino Distncia (ABED) a
seguinte afirmao:
J passamos pela Pedagogia, mtodo que o professor determina o que e como aprender.
Estamos tentando utilizar a Andragogia, teoria na qual o professor quem determina o que,
mas o aluno quem determina como. Mas hoje, j temos de ingressar na Heutagogia,
mtodo pelo qual o aprendiz quem fixa o que e como aprender.

A Heutagogia est diretamente relacionada com a tecnologia da informao e
comunicao (TIC) e s inovaes proporcionadas pelo e-learning ou ensino distncia.
As fontes tecnolgicas para adquirir o conhecimento so:
o satlite transmisso de teleaulas com sinal digital;
o videoaulas aulas pr-formatadas para reproduo;
o impressos livros didticos e atividades de aprendizagem;
o internet uso progressivo de ambientes virtuais de aprendizagem;
o videoconferncia aulas, atividades interativas, etc.;
o telefonia monitoria, tutoria, call center, etc.
E o Prof. Litto complementa: acredito que frente disponibilidade do conhecimento
existente no mundo digital, constitui-se um retrocesso o fato de um professor ditar as
regras para ensinar um determinado assunto do jeito que ele quiser.
A Heutagogia, como a Andragogia, aceita e reconhece as experincias do dia-a-dia como
fonte de aprendizado, as quais podem ser acessadas de forma informal (estudos
independentes) ou atravs de alguma forma de conexo com colegas de profisso, tutores
ou mentores.
Esta forma de aprendizagem tambm tem sua importncia no que diz respeito
assimilao de novos conhecimentos para o desenvolvimento de novas habilidades,
exigncia de um mundo em constante mutao.
O uso da TIC torna este processo mais rpido para se adquirir o conhecimento e, ao
mesmo tempo, mais flexvel, porque ser o aprendiz que vai determinar qual a parcela de
tempo que ele usar para isso.
Dentro do ambiente corporativo, atravs da Heutagogia, podero ser desenvolvidos
programas de capacitao, treinamentos e tudo que possa contribuir para o
desenvolvimento de seus colaboradores, dentro dos objetivos e da cultura da organizao.
Embora, teoricamente, no exista a figura do facilitador (professor), a presena de um tutor
ou de um mediador pode ser necessria para orientar as escolhas do aprendiz e para
disponibilizar os meios para que o processo seja eficaz. Sua atuao muito mais de
apoio para que o aprendiz alcance seus objetivos.
Com todas estas caractersticas, a Heutagogia acaba tornando as pessoas mais proativas
e, consequentemente, mais preparadas para atuar em cenrios dominados pelo binmio
saber-fazer.
Sem dvida, a Heutagogia o modelo de aprendizagem mais atual e vem contribuir, de
forma significativa, para uma nova e moderna forma de aprendizagem, onde dominam a
TIC e os ambientes virtuais.
Pela Heutagogia tornam-nos autnomos para buscar o conhecimento existente no mundo
digital e construir nosso prprio caminho. E, se melhorarmos como pessoas, certamente
iremos contribuir para a melhoria do ambiente onde vivemos.

http://amaraljorge.blogspot.com.br/2010/07/heutagogia-autonomia-para-transcender.html
HEUTAGOGIA: autonomia para transcender os limites do
ensino
Heuriskein - do grego: descobrir;Heurstica -
servindo para revelar; - Heurka - tenho descoberto.
O termo HEUTAGOGIA (heuta auto, prprio e agogus guiar) foi criado em 2000 por Stewart
Hase e Kenyon, prope em contraposio aAndragogia [Andros (homem), agein(conduzir) e logos (tratado)] e
aPedagogia [paids (criana) e agod(conduo)] um processo de ensino onde no h professor e o aluno o
nico responsvel pela aprendizagem, sendo um modelo alinhado Tecnologia da Informao e Comunicao
TIC`s e s inovaes de e-learning (onde o estudo se d sem a presena intensiva do professor, necessitando
da autonomia de quem aprende).
Diz respeito ao estudo da aprendizagem autodirigida e autodeterminada (na perspectiva do conhecimento
compartilhado), onde o aprendiz quem determinao que e o como a aprendizagem deve ocorrer. Incentiva a
reflexo pessoal, a interao com os outros e a valorizao das experincias pessoais. Considera a necessidade
de rapidez na assimilao de conhecimento e habilidades, numa poca onde as mudanas sociais e a
comunicao tm um ritmo acelerado. Por esta proposta a nfase est na aprendizagem e no no ensino.
Tratase de um conceito que reconhece as experincias cotidianas como fonte de saber e incorpora a
autodireo da aprendizagem com foco nas experincias.
Carolina Rodrigues Paz (Diretora da Aprender Consultoria e Design Ltda) ressalta que a questo est no
desenvolvimento individual. "Como aprender a aprender? A proposta que contedos e modelos de oferta
sejam pensados (desenhados) visando a habilidade de aprender e o processo de adquirir conhecimento. Neste
enfoque, ensinar prover os recursos, mas aquele que aprende quem estrutura sua aprendizagem.
Aprendentes podem acessar leituras e questes em outras fontes; determinar o que interessante e o que
relevante para eles; e negociar tarefas de estudo e avaliao. Orientar (ou, se ainda preferir, ensinar)
significa pensar mais no processo que no contedo; buscar sentido no mundo de quem aprende e no no de
quem ensina; ir alm das teorias favoritas; etc. tudo estmulo, pois aprender inerente ao indivduo e
um processo que ocorre dentro e fora dele, simultaneamente (double loop learning ), ou seja, o
conhecimento no apenas internalizado, mas transforma aes. Todas as experincias, formais e informais,
so vlidas. A aprendizagem no um processo linear, mas sim randmico, catico. O desafio maximizar
isso".
Fredric Litto, presidente da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED), assinala que, "J passamos
pela Pedagogia, mtodo que o professor determina o que e como aprender. Estamos tentando utilizar a
Andragogia, teoria na qual o professor quem determina o que, mas o aluno quem determina como. Mas
hoje, j temos de ingressar na Heutagogia, mtodo pelo qual o aprendiz quem fixa o que e como aprender".
Nessa perspectiva de aprendizagem centrada no aprendente, o antigo foco pedaggico de TRANSMITIR se
desloca para FACILITAR, QUESTIONAR, ARGUMENTAR, CRIAR SITUAES, PROBLEMATIZAR, APOIAR, ORIENTAR
e, CONSTRUIR AMBIENTES DE APRENDIZAGEM que possibilitem a explorao, representao de hipteses,
experimentao, interao, colaborao e reflexo-ao. Nesse cenrio o aprendente constri o seu
conhecimento, adquire confiana e desenvolve autonomia.
Com a crescente difuso da educao a distncia e os recursos como a teleconferncia, pode-se adotar
a Heutagogia Empresarial, ou seja, um tipo de educao empresarial (capacitao / treinamento / formao
continuada / universidade corporativa) onde os colaboradores, mediados por tutores, interagem com sistemas
e programas especficos e "aprendem" sozinhos, na empresa ou em casa.
Enfim, a HEUTAGOGIA representa uma ampliao da autonomia do estudante ou treinando, pode escolher o
que, e o como aprender em consonncia com seus objetivos, desejos, possibilidades e metas pessoais.
Consolida a mais recente viso sobre os fatores de sucesso na construo do conhecimento. O instrutor ou
professor atua como mediador, orientando as escolhas dos aprendizes e disponibilizando meios e instrumentos
adequados para a eficcia desse processo. Surge assim, a brilhante fase da aprendizagem autodeterminada,
em que cada um se afirma, reassegura, realiza, como arquiteto do seu processo de construo do
conhecimento.

Referncias:
ABED / SEBRAE - Ecologia do Conhecimento http://webcast4.isat.com.br/Player/Player.asp?Palestra_ID=1252
LITTO, Fredric M.; FORMIGA, Manuel M. Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008.
ZEZINA, Bellan. Heutagogia - Aprenda a Aprender Mais e Melhor. So Paulo: Socep
http://www.humus.com.br/news_05_07a.htm

http://educomunicalogia.blogspot.com.br/2012/10/pedagogia-x-andragogia-x-
heutagogia.html
Pedagogia x Andragogia x Heutagogia.
Ensinar, como praticar a medicina, em sua maior parte, uma questo de
cooperar com a natureza das pessoas. (Malcolm Knowles, 1980).

Durante muitos anos, o ensino e a aprendizagem foram considerados dependentes
um do outro. Esta viso era reforada pela crena de que o aprendizado estava sob
o controle exclusivamente do professor, o que caracteriza a pedagogia clssica.

Com o mercado global, as pessoas necessitam de uma formao contnua, j que o
aumento de sua maturidade no acompanha o avano da tecnologia e, ainda, exige
uma postura mais crtica e mais ativa diante da evoluo dos recursos tecnolgicos
e dos sistemas de trabalho.

Este cenrio motivou o surgimento de novas abordagens para a aprendizagem de
adultos e da gerao que lida com as novas tecnologias desde que nasceu.

Veja a comparao entre as trs abordagens:

Pedagogia
(aprendizagem centrada no
professor)
Andragogia
(aprendizagem centrada no
aprendiz)
Heutagogia
(aprendizagem do sculo XXI)
Os aprendizes so dependentes. Os aprendizes so independentes
e autodirecionados.
Os aprendizes demandam o
autoaprendizado.
Os aprendizes so estimulados
de forma extrnseca
(recompensa, competio, etc.).
Os aprendizes so motivados de
forma intrnseca (satisfao
gerada pelo aprendizado).
Os aprendizes so estimulados
individualmente por suas
competncias.
A aprendizagem caracterizada
por tcnicas de transmisso de
conhecimento (aulas, leitura
designadas).
A aprendizagem caracterizada
por projetos inquisitivos,
experimentao, estudos
independentes.
Abordagem ideal para as
necessidades de aprendizagem
das pessoas que lidam
diretamente com as novas
tecnologias.
O ambiente de aprendizagem
formal e caracterizado pela
competitividade e por
julgamentos de valor.
O ambiente de aprendizagem
mais informal e caracterizado
pela equidade, respeito mtuo e
cooperao.
O ambiente de aprendizagem
est alinhado com a Internet,
aplicaes multimdias e
ambientes virtuais.
O planejamento e a avaliao
so conduzidos pelo professor.
A aprendizagem deve ser
baseada em experincias.
O aprendiz tem autonomia
sobre o seu aprendizado
(autoaprendizado).
A avaliao realizada
basicamente por meio de
mtodos externos (notas, testes
e provas).
As pessoas esto centradas no
desempenho em seus processos
de aprendizagem.
As pessoas esto centradas no
desempenho em seus processos
de aprendizagem.
Fonte: contedo adaptado de JARVIS, P. The sociology of adult and continuing education. Beckenham: Croom Helm,
1985. In: DE AQUINO, Carlos Tasso Eira. Como aprender: andragogia e as habilidades de aprendizagem. 1. ed. So
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

Referncias bibliogrficas: DE AQUINO, Carlos Tasso Eira. Como aprender:
andragogia e as habilidades de aprendizagem. 1. ed. So Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2007.

http://10eferreira.blogspot.com.br/2013/04/pedagogia-andragogia-heutagogia.html
Pedagogia, Andragogia, Heutagogia
Texto trabalhado: As teorias principais de andragogia e heutagogia- Maria Elizabeth Biancocini
de Almeida.
Mais sobre a autora: http://bethalmeida.com/

Pedagogia: (do grego paids: criana; agogus: guiar, conduzir, educar.)
Estruturada para atender determinada faixa etria ( criana e comeo da adolescncia).
Baseada em vrios conceitos de como se adquire o conhecimento, como se d a
aprendizagem e as relaes do aluno com seu meio, pessoas e experincias.

Andragogia: ( do grego andros: adulto; agogus: guiar, conduzir, educar.)
Estruturada para atender jovens e adultos que portanto j tem mais experincias de vida e h
ainda mais a necessidade do estudante perceber a aplicao prtica do que ele est
aprendendo (trabalho, famlia, lazer).

Heutagogia: (heuta: auto; agogus: guiar, conduzir, educar.)
O aluno responsvel pelo que aprende mas o papel do professor no excludo. O professor
um mediador ativo.
Enfatiza a aprendizagem por meio de experincias compartilhadas, reconstruo de
conhecimentos e negociao de sentidos e saberes, envolvendo a tomada de conscincia.
Considera-se as contribuies das TICs para a educao mediada por tecnologias, seja a
distncia, presencial ou hbrida.


Modelos em EAD - Joo Mattar

Canal Heutagogia- Jorge amaral

Andragogia-Prof. Paulo Campos

http://bracosabertosnb.wordpress.com/2012/08/20/marcos-antonio/
APRENDIZAGEM ABERTA- HEUTAGOGIA- Parte I
Marco Antonio Coelho
O termo Heutagogia (Heuta= auto, prprio; e Agogus=guiar) foi usado pela
primeira vez por Hase e Kanyon em 2000, para explicar os fenmenos da auto
aprendizagem na perspectiva do conhecimento compartilhado que podem ocorrer
tanto no ensino distncia como no presencial. Esse conceito surge em um
momento da histria onde as informaes disponveis necessitam ser tratadas e
selecionadas, e assim, transformada em conhecimento.
importante considerar as analogias e diferenas entre a aprendizagem de adultos,
crianas e de grupos com necessidades mais especficas, defendidas pela
Andragogia e Heutagogia, conforme destaca Almeida (2008):
O conceito de heutagogia e andragogia (heuta auto, prprio e agogus guiar)
surge com o estudo da auto-aprendizagem na perspectiva do conhecimento
compartilhado. Trata-se de um conceito que expande a concepo de andragogia
ao reconhecer as experincias cotidianas como fonte de saber e incorpora a
autodireo da aprendizagem com foco nas experincias (ALMEIDA, 2008, p.105).
Almeida (2008), ainda afirma que a Heutagogia, envolve o estudo da auto-
aprendizagem, valoriza as experincias cotidianas como fonte de saber e incorpora
a aprendizagem autodirigida, com foco nas experincias. Tentando explicar esses
fenmenos na perspectiva do conhecimento compartilhado que podem ocorrer no
ensino a distncia. Esse conceito surge em um momento da histria onde as
informaes disponveis necessitam ser tratadas e selecionadas, e assim,
transformada em conhecimento.
Basicamente, a Heutagogia contempla o fato de o aluno administrar sua prpria
aprendizagem, com flexibilidade, delimitando as formas e os modelos
comportamentais que facilitam sua busca pelo conhecimento.
Nestes tempos de grande acesso informao, a Heutagogia no trata diretamente
da relao ensino-aprendizagem, ela leva mais ao fundo a discusso quanto
aprendizagem. Por tanto, a questo est no desenvolvimento individual. Como
aprender a aprender? A proposta que contedos e modelos de oferta sejam
pensados e preparados visando a habilidade de aprender o processo de adquirir
conhecimento (HASE; KENYON, 2000).
Segundo Batista (2008), a heutagogia o mtodo pelo qual o aluno quem define
o qu, como e quando aprender e sinaliza que o aluno o responsvel pela
aprendizagem, alinhado s inovaes tecnolgicas e e-learnig. Complementa
dizendo que:
um estudo dirigido, uma auto-aprendizagem feita por experincias prticas, e
que, uma vez num ambiente seguro, quanto mais se erra, mais se aprende. Por
meio da tecnologia, os alunos podem, alm de definir o como, tambm quando e
onde aprender (BATISTA, 2008, p.32).
Entende-se que tanto a andragogia e a heutaggico, devem ser associadas
aprendizagem aberta. Mas que ainda so reas de estudos e pesquisastotalmente
novas, dando-nos margens e focos inditos para desenvolvimento de pesquisas.


https://groups.google.com/forum/#!topic/midia-educacao-7e/0GPJdWrXNwU


http://www.abmes.org.br/abmes/noticias/detalhe/id/531
HEUTAGOGIA: AUTONOMIA DO EDUCANDO
H pouco tempo fui despertado, pela curiosidade, para aprender
um pouco sobre a heutagogia. Pedagogia e andragogia eu j tinha
razovel conhecimento, tambm como curioso, pois no sou
professor, no exato significado deste termo.
A heutagogia (do grego heuta = auto + agogus = guiar) prope um processo
educacional no qual o estudante o nico responsvel pela
aprendizagem, com o uso intenso das tecnologias da informao
e da comunicao (TICs). A heutagogia pode estar alinhada
educao a distncia.
O termo heutagogia (heutagogy) foi criado pelo psiclogo Stewart Hase e
Chris Kenyon, da Southern Cross University, de Melbourne, Austrlia, no
incio desde sculo. Trata-se de uma proposta em contraposio
a andragogia e a pedagogia, em um processo de ensino onde no
h professor.
Segundo Fredric Litto, presidente da Associao Brasileira de Ensino a Distncia
(Abed), "[...] j passamos pela pedagogia, mtodo que o professor
determina o que e como aprender. Estamos tentando utilizar a
andragogia, teoria na qual o professor quem determina o que,
mas o aluno quem determina como. Mas hoje, j temos de
ingressar na heutagogia, mtodo pelo qual o aprendiz quem
fixa o que e o como aprender". Uma aprendizagem autodirigida
e autodeterminada.
Conhecia a experincia, com algumas semelhanas com a
heutagogia, da Escola da Ponte, em Vila das Aves, Porto, Portugal, mas
onde h o professor e o ensino presencial. A heutagogia,
contudo, apropriada aprendizagem do adulto, com o uso do
processo de EAD.
A heutagogia ganha destaque nesta segunda dcada do sculo
21, quando intensificado, no Brasil, o modelo de ensino
eletrnico nos processos de EAD. Merece estudos mais
aprofundados por parte dos especialistas na matria.
********************************************

http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/f_litto/index.htm
Argumentos falaciosos: um pequeno compndio para evitar a compra de gatos por
lebres
Todo mundo sabe o que uma mentira. Feita de uma pessoa para outra, ou para muitas
outras, uma afirmao cujos fatos enunciados no correspondem verdade. Mentiras so
maneiras de evitar uma possvel punio ou de encobrir uma situao ridcula; pode ser
tambm uma estratgia para no comprometer outras pessoas injustamente. Afinal, ningum
gosta de ser, ou merece ser, vtima de mentiras no que elas tm de condenvel porque
escondem a verdade. Por exemplo, houve uma poca no Brasil, quando todos sabiam que se o
governo federal anunciasse que no ia fazer alguma coisa, como criar um novo imposto, baixar
uma nova lei de emergncia.... isso infalivelmente seria feito, e dentro de pouco tempo. A
vtima de uma mentira sempre est em desvantagem porque no sabe a verdade, no tem a
informao correta para tomar uma deciso acertada, podendo ainda se sentir em dvida, num
ceticismo perturbador, at que a verdade se imponha. A vtima de uma mentira age sob a
influncia de um ardil verbal. Acredita naquilo que supe ser verdadeiro quando no o .
Podemos ser vitimados tambm por um outro tipo de desvio de pensamento que to perigoso
e enganador quanto a mentira: a falcia.
Enquanto a mentira uma informao falsa, uma falcia um argumento falso, ou uma falha
num argumento, ou ainda, um argumento mal direcionado ou conduzido. A origem da palavra
"falaz" remete idia do deceptivo, do fraudulento, do ardiloso, do enganador, do quimrico.
Para entender bem isso, preciso lembrar que quando pessoas esclarecidas tentam
convencer outras tambm esclarecidas a acreditar em suas afirmaes, precisam usar
argumentos, isto , exemplos, evidncias ou casos ilustrativos que confirmem a veracidade do
enunciado. Como se v, estamos falando de discursos, de enunciados, de declaraes feitas
com o fim de persuadir, levando algum ou um grupo a acreditar numa coisa ou outra. Voc
acredita em tudo o que escuta ou l? Claro que no. A diferena entre uma pessoa esclarecida
e uma no- esclarecida a maneira como ambas lidam com discursos: a primeira tem critrios
para aceitar ou rejeitar argumentos; a segunda ainda no aprendeu os critrios para distinguir
argumentos que carecem de fundamentao.
Note bem: no confunda mentiras com falcias. Mentiras so desvios ou erros propositais
sobre fatos reais; falcias, por outro lado, so discursos, ou tentativas de persuadir o ouvinte
ou leitor; promovendo um engano ou desvio, porque suas estruturas de apresentao de
informao no respeitam uma lgica correta ou honesta, pois foram manipuladas certas
evidncias ou h insuficincia de prova concreta e convincente. Uma afirmao falaciosa pode
ser composta de fatos verdadeiros, mas sua forma de apresentao conduz a concluses
erradas. Toda pessoa esclarecida, instada a elaborar argumentos, por fora do trabalho que
executa ou de situaes cotidianas, deve reconhecer nos prprios argumentos o uso proposital
do raciocnio falacioso (inteno de ludibriar) e a impercia de raciocnio (lgica acidentalmente
comprometida). De uma forma ou de outra, compra-se ou vende-se gato por lebre.
Uma vez sabendo identificar falcias, voc vai comear a v-las por todo lado. Nos discursos
de candidatos a cargos polticos, nas notcias de jornal (tanto impresso quanto televisivo), nas
reunies de condomnio, nas frases de vendedores (de imveis, de carros e planos de sade,
de cartes de crdito). H quem cometa falcias sem malcia, meramente como resultado de
raciocnio apressado ou ingnuo. Mas mais freqente encontrar falcias em argumentos de
pessoas ou instituies que querem enganar o ouvinte, querem convenc-lo a concordar com o
enunciado (seja votar, comprar ou decidir, manipulando a vontade do interlocutor).
Para quem professor, por exemplo, mais importante levar seus alunos a entender como
identificar falcias enunciadas por outros, e como no cometer uma falcia, do que ensinar
uma grande quantidade de fatos a serem memorizados e logo esquecidos. Aquilo que o
professor ensina aos seus alunos deveria ficar com eles at o fim dos seus dias, protegendo-os
de polticos capciosos, vendedores oportunistas e de vizinhos intimidadores, desejosos de
manipular o pensamento dos seus ouvintes, enganando-os com argumentos falsos ou
desviados.
Assim, uma falcia no apenas um erro; um erro de um certo tipo, que resulta do raciocnio
imprprio ou fraudulento. A falcia tem todo o aspecto de um argumento correto e vlido,
embora no o seja. Esse seu grande perigo: parece correto, mas no , alm do que, leva a
outros erros de pensamento, como concluses erradas. Existem trs grandes categorias de
falcias: (A) aquelas baseadas em ''truques de palavras''; (B) aquelas que representam a
perverso de mtodos de argumentos legtimos, especialmente o indutivo; e (C) aquelas que
representam argumentos extraviados ou desencaminhados.
Para cada tipo de falcia daremos o nome, uma definio e um ou mais exemplos. [O autor
ficar feliz em receber de leitores sugestes defalcias aqui omitidas para serem acrescidas
numa nova atualizao].
http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_a_dist%C3%A2ncia
Educao a distncia
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.


Transmisses via satlite - estmulo ao aumento da EaD
Educao a distncia uma modalidade de educao mediada por tecnologias em
que alunos e professores esto separados espacial e/ou temporalmente, ou seja, no esto
fisicamente presentes em um ambiente presencial de ensino-aprendizagem.
1

ndice
[esconder]
1 Histria
o 1.1 Os sculos XVII e XVIII
o 1.2 O sculo XIX
o 1.3 Histria Moderna
o 1.4 EaD no mundo
o 1.5 Brasil
2 Tecnologias
3 Aspecto ideolgico
4 Sistemtica
o 4.1 Metodologias utilizadas
5 Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)
6 O professor como mediador na EaD
7 Perspectivas atuais
8 E-learning
9 Aplicaes
o 9.1 Ensino jurdico a distncia
o 9.2 Lngua portuguesa
10 Ver tambm
11 Referncias
12 Bibliografia
13 Leituras Adicionais
14 Ligaes externas
Histria[editar]
A EaD, em sua forma emprica, conhecida desde o sculo XIX. Entretanto, somente nas ltimas
dcadas passou a fazer parte das atenes pedaggicas. Ela surgiu da necessidade do preparo
profissional e cultural de milhes de pessoas que, por vrios motivos, no podiam frequentar um
estabelecimento de ensino presencial, e evoluiu com as tecnologias disponveis em cada momento
histrico, as quais influenciam o ambiente educativo e a sociedade
2
.
A EaD tambm considerada um recurso que contempla as necessidades de desenvolvimento
da autonomia do aluno. O desenvolvimento da autonomia considerado, por tericos tais
como Jean Piaget e Constance Kamii, pea chave do processo de aprendizagem, no qual o aluno
o foco e o professor possui papel secundrio, pois apenas orienta o aluno que por sua vez escolhe o
ritmo e a maneira como quer estudar e aprender, de acordo com suas necessidades pessoais
2
.
Os sculos XVII e XVIII[editar]
Com a Revoluo Cientfica iniciada no sculo XVII, as cartas comunicando informaes cientficas
inauguraram uma nova era na arte de ensinar. Um primeiro marco da educao a distncia foi o
anncio publicado na Gazeta de Boston, no dia 20 de maro de 1728, pelo professor
de taquigrafia Cauleb Phillips
3
.
O sculo XIX[editar]
Em 1833, um anncio publicado na Sucia j se referia ao ensino por correspondncia, e
na Inglaterra, em 1840, Isaac Pitman sintetizou os princpios da taquigrafia em cartes postais que
trocava com seus alunos. No entanto, o desenvolvimento de uma ao institucionalizada de
educao a distncia teve incio a partir da metade do sculo XIX.
Em 1856, em Berlim, Charles Toussaint e Gustav Langenscheidt fundaram a primeira escola por
correspondncia destinada ao ensino de lnguas. Posteriormente, em 1873, emBoston, Anna Eliot
Ticknor criou a Society to Encourage Study at Home. Em 1891, Thomas J. Foster iniciou em
Scarnton (Pensilvnia) o International Correspondence Institute, com um curso sobre medidas
de segurana no trabalho de minerao
3
.
Em 1891, a administrao da Universidade de Wisconsin aceitou a proposta de seus professores
para organizar curso por correspondncia nos servios de extenso universitria. Um ano depois, o
reitor da Universidade de Chicago, William R. Harper, que j havia experimentado a utilizao da
correspondncia na formao de docentes para as escolas dominicais, criou uma Diviso de Ensino
por Correspondncia no Departamento de Extenso daquela Universidade.
Por volta de 1895, em Oxford, Joseph W. Knipe, aps experincia bem-sucedida preparando por
correspondncia duas turmas de estudantes, a primeira com seis e a segunda com trinta alunos,
para o Certificated Teachers Examination, iniciou os cursos de Wolsey Hall utilizando o mesmo
mtodo de ensino. J em 1898, em Malm, na Sucia, Hans Hermod, diretor de uma escola que
ministrava cursos de lnguas e cursos comerciais, ofereceu o primeiro curso por correspondncia,
dando incio ao famoso Instituto Hermod
3
.
Histria Moderna[editar]
No final da Primeira Guerra Mundial, surgiram novas iniciativas de ensino a distncia em virtude de
um considervel aumento da demanda social por educao. O aperfeioamento dos servios
de correio, a agilizao dos meios de transporte e, sobretudo, o desenvolvimento tecnolgico
aplicado ao campo da comunicao e da informao influram decisivamente nos destinos da
educao a distncia. Em 1922, a antiga Unio Sovitica organizou um sistema de ensino por
correspondncia que em dois anos passou a atender 350 mil usurios. A Frana criou em 1939 um
servio de ensino por via postal para a clientela de estudantes deslocados pelo xodo
4
.
A partir da, comeou a utilizao de um novo meio de comunicao, o rdio, que penetrou tambm
no ensino formal. O rdio alcanou muito sucesso em experincias nacionais e internacionais, tendo
sido bastante explorado na Amrica Latina nos programas de educao a distncia
do Brasil, Colmbia, Mxico, Venezuela, entre outros
4
.
Aps as dcadas de 1960 e 1970, a educao a distncia, embora mantendo os materiais escritos
como base, passou a incorporar articulada e integradamente o udio e ovideocassete, as
transmisses de rdio e televiso, o videotexto, o computador e, mais recentemente, a tecnologia
de multimeios, que combina textos, sons, imagens, assim como mecanismos de gerao de
caminhos alternativos de aprendizagem (hipertextos, diferentes linguagens) e instrumentos para
fixao de aprendizagem com feedbackimediato (programas tutoriais informatizados) etc.
4
.
Atualmente, o ensino no presencial mobiliza os meios pedaggicos de quase todo o mundo, tanto
em naes industrializadas quanto em pases em desenvolvimento. Novos e mais complexos cursos
so desenvolvidos, tanto no mbito dos sistemas de ensino formal quanto nas reas de treinamento
profissional
4
.
A educao a distncia foi utilizada inicialmente como recurso para superao de deficincias
educacionais, para a qualificao profissional e aperfeioamento ou atualizao de conhecimentos.
Hoje, cada vez mais foi tambm usada em programas que complementam outras formas
presenciais, face a face, de interao, e vista por muitos como uma modalidade de ensino
alternativo que pode complementar parte do sistema regular de ensino presencial. Por exemplo,
a Universidade Aberta oferece comercialmente somente cursos a distncia, sejam cursos regulares
ou profissionalizantes
4
.
EaD no mundo[editar]
A Sucia registrou sua primeira experincia em 1833, com um curso de contabilidade. Na mesma
poca, fundou-se na Alemanha em 1856 o primeiro instituto de ensino de lnguas por
correspondncia. O modelo de ensino foi iniciado na Inglaterra em 1840 e, em 1843, foi criada
a Phonografic Corresponding Society. Fundada em 1969, a Open Universitymantm um sistema de
consultoria, auxiliando outras naes a implementar uma educao a distncia de qualidade.
Tambm no sculo XIX, a EaD foi iniciada nos Estados Unidos na Illinois Wesleyan University
5
.
J no sculo XX, em 1974, a Universidade Aberta Allma Iqbal no Paquisto iniciou a formao de
docentes via EaD. A partir de 1980, a Universidade Aberta de Sri Lanka passou a atender setores
importantes para o desenvolvimento do pas: profisses tecnolgicas e formao docente.
Na Tailndia, a Universidade Aberta Sukhothiai Thommathirat tem cerca de 400 mil estudantes em
diferentes setores e modalidades
5
.
Criada em 1984, a Universidade de Terbuka na Indonsia surgiu para atender forte demanda de
estudos superiores, e prev chegar a cinco milhes de estudantes. J na ndia, criada em 1985, a
Universidade Nacional Aberta Indira Gandhi tem objetivo de atender a demanda de ensino
superior
5
.
A Austrlia um dos pases que mais investe em EaD, mas no tem nenhuma universidade
especializada nesta modalidade. Nas universidades de Queensland, New England, Macquary,
Murdoch e Deakin, a proporo de estudantes a distncia maior ou igual de estudantes
presenciais.
Na Amrica Latina programas existentes incluem o Programa Universidade Aberta, inserido na
Universidade Autnoma do Mxico (criada em 1972), a Universidade Estatal a Distncia da Costa
Rica (de 1977), a Universidade Nacional Aberta da Venezuela (tambm de 1977) e a Universidade
Estatal Aberta e a Distncia da Colmbia (criada em 1983)
5
.
Brasil[editar]
No Brasil, desde a fundao do Instituto Radiotcnico Monitor, em 1939, hoje Instituto Monitor,
depois do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, e o Instituto Padre Reus em 1974, vrias
experincias de educao a distncia foram iniciadas e levadas a termo com relativo sucesso. As
experincias brasileiras, governamentais e privadas, foram muitas e representaram, nas ltimas
dcadas, a mobilizao de grandes contingentes de recursos. Os resultados do passado no foram
suficientes para gerar um processo de aceitao governamental e social da modalidade de
educao a distncia no pas. Porm, a realidade brasileira j mudou e o governo brasileiro criou
leis e estabeleceu normas para a modalidade de educao a distncia no pas
6
.
Em 1904, escolas internacionais, que eram instituies privadas, ofereciam cursos pagos, por
correspondncia. Em 1934, Edgard Roquette-Pinto instalou a Rdio-Escola Municipal no Rio de
Janeiro no projeto para a ento Secretaria Municipal de Educao do Distrito Federal dirigida por
Ansio Teixeira integrando o rdio com o cinema educativo (Humberto Mauro), a biblioteca e o
museu escolar numa pioneira proposta de educao a distncia. Estudantes tinham acesso prvio a
folhetos e esquemas de aulas. Utilizava tambm correspondncia para contato com estudantes. J
em 1939 surgiu em So Paulo o Instituto Monitor, na poca ainda com o nome Instituto Rdio
Tcnico Monitor. Dois anos mais tarde surge a primeira Universidade do Ar, que durou at 1944.
Entretanto, em 1947 surge a Nova Universidade do Ar, patrocinada pelo SENAC, SESC e emissoras
associadas
6
.
Durante a dcada de 1960, com o Movimento de Educao de Base (MEB), Igreja Catlica e
Governo Federal utilizavam um sistema radio-educativo: educao, conscientizao, politizao,
educao sindicalista, etc.. Em 1970 surge o Projeto Minerva, um convnio entre Fundao Padre
Landell de Moura e Fundao Padre Anchieta para produo de textos e programas. Dois anos mais
tarde, o Governo Federal enviou Inglaterra um grupo de educadores, tendo frente o
conselheiro Newton Sucupira: o relatrio final marcou uma posio reacionria s mudanas no
sistema educacional brasileiro, colocando um grande obstculo implantao da Universidade
Aberta e a Distncia no Brasil
7
.
Na dcada de 1970, a Fundao Roberto Marinho
6
era um programa de educao supletiva a
distncia, para ensino fundamental e ensino mdio. Entre as dcadas de 1970 e 1980, fundaes
privadas e organizaes no-governamentais iniciaram a oferta de cursos supletivos a distncia, no
modelo de teleducao, com aulas via satlite complementadas por kits de materiais impressos,
demarcando a chegada da segunda gerao de EaD no pas. A maior parte das Instituies de
Ensino Superior brasileiras mobilizou-se para a EaD com o uso de novas tecnologias da
comunicao e da informao somente na dcada de 1990. Em 1992, foi criada a Universidade
Aberta de Braslia (Lei 403/92), podendo atingir trs campos distintos: a ampliao do conhecimento
cultural com a organizao de cursos especficos de acesso a todos, a educao continuada,
reciclagem profissional s diversas categorias de trabalhadores e queles que j passaram pela
universidade; e o ensino superior, englobando tanto a graduao como a ps-graduao. Em 1994,
teve incio a expanso da Internet no ambiente universitrio. Dois anos depois, surgiu a primeira
legislao especfica para educao a distncia no ensino superior. As bases legais para essa
modalidade foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases na Educao Nacional n9.394, de
20 de dezembro de 1996
7
, regulamentada pelo decreto n5.622 de 20 de dezembro de 2005, que
revogou os decretos n2.494 de 10/02/98, e n2.561 de 27/04/98, com normatizao definida na
Portaria Ministerial n4.361 de 2004.
No decreto n5.622 dita que, ficam obrigatrios os momentos presenciais para avaliao, estgios,
defesas de trabalhos e concluso de curso. Classifica os nveis de modalidades educacionais em
educao bsica, de jovens e adultos, especial, profissional e superior. Os cursos devero ter a
mesma durao definida para os cursos na modalidade presencial
7
.
Os cursos podero aceitar transferncia e aproveitar estudos realizados em cursos presenciais, da
mesma forma que cursos presenciais podero aproveitar estudos realizados em cursos a distncia.
Regulariza o credenciamento de instituies para oferta de cursos e programas na modalidade a
distncia (bsica, de jovens e adultos, especial, profissional e superior)
7
.
Tecnologias[editar]
Na educao a distncia, professores e alunos esto conectados, interligados, por tecnologias
chamadas telemticas, como a internet e em especial as hipermdias, mas tambm podem ser
utilizados outros recursos de comunicao, tais como carta, rdio, televiso, vdeo, CD-
ROM, telefone, fax, celular, iPod, notebook etc
1
.

Antena parablica domiciliar

Material didtico via correspondncia

Televiso porttil

Televisor domstico - tecnologia bsica da EaD

Notebook - tecnologia atual para expandir o EaD

Aparelho de Fax. Auxlio ao EaD

Celulares modernos tornam-se aplicativos para EaD

Aplicativos destinados ao EaD
Aspecto ideolgico[editar]
A EaD caracteriza-se pelo estabelecimento de uma comunicao de mltiplas vias, suas
possibilidades ampliaram-se em meio s mudanas tecnolgicas como uma modalidade alternativa
para superar limites de tempo e espao. Seus referenciais so fundamentados nos quatro pilares da
Educao do Sculo XXI publicados pela UNESCO, que so:aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a viver juntos e aprender a ser.
8

9

Assim, a Educao deixa de ser concebida como mera transferncia de informaes e passa a ser
norteada pela contextualizao de conhecimentos teis ao aluno. Na educao a distncia, o aluno
desafiado a pesquisar e entender o contedo, de forma a participar da disciplina
10
.
Sistemtica[editar]
Nesta modalidade de ensino estudantes e professores no necessitam estar presentes num local
especfico durante o perodo de formao. Desde os primrdios do ensino a distncia, utiliza-se a
correspondncia postal para enviar material ao estudante, seja na forma escrita, em vdeos,
cassetes udio ou CD-ROMs, bem como a correo e comentrios aos exerccios enviados, depois
de feitos pelo estudante. Depois do advento da Internet, o e-mail e todos os recursos disponveis
na World Wide Web tornaram-se largamente utilizados, ampliando o campo de abrangncia da EaD.
Em alguns casos, pedido ao estudante que esteja presente em determinados locais para realizar a
suaavaliao. A presencialidade muitas vezes necessria no processo de educao.
Metodologias utilizadas[editar]
No ensino a distncia no deve haver diferena entre a metodologia utilizada no ensino presencial.
As metodologias mais eficientes no ensino presencial so tambm as mais adequadas ao ensino a
distncia. O que muda, basicamente, no a metodologia de ensino, mas a forma de comunicao.
Isso implica afirmar que o simples uso de tecnologias avanadas no garante um ensino de
qualidade, segundo as mais modernas concepes de ensino
11
. As estratgias de ensino devem
incorporar as novas formas de comunicao e, tambm, incorporar o potencial de informao
da Internet.
A Educao apoiada pelas novas tecnologias digitais foi enormemente impulsionada assim que a
banda larga comeou a se firmar, e a Internet passou a ser potencialmente um veculo para a
comunicao a distncia.
A EaD caracteriza-se pelo estabelecimento de uma comunicao de mltiplas vias, suas
possibilidades ampliaram-se em meio s mudanas tecnolgicas como uma modalidade alternativa
para superar limites de tempo e espao
10
.
Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)[editar]
O ambiente virtual de aprendizagem ou LMS (Learning Management System) um software
baseado na Internet que facilita a gesto de cursos no ambiente virtual. Existem diversos programas
disponveis no mercado de forma gratuita ou no. O Blackboard um exemplo de Ambiente Virtual
de Aprendizagem - AVA pago e o Moodle um sistema gratuito e de cdigo aberto. Todo o
contedo, interao entre os alunos e professores so realizado dentro deste ambiente. De acordo
com Clark e Mayer(2007), os ambientes virtuais so elementos fundamentais na tarefa de ensino,
porm carecem de suporte pedaggico adequado em relao ao processo de aprendizagem
12
.
O professor como mediador na EaD[editar]
Nesse processo de aprendizagem, assim como no ensino regular o orientador ou o tutor da
aprendizagem atua como "mediador", isto , aquele que estabelece uma rede de comunicao e
aprendizagem multidirecional, atravs de diferentes meios e recursos da tecnologia da
comunicao, no podendo assim se desvincular do sistema educacional e deixar de cumprir
funes pedaggicas no que se refere construo da ambincia de aprendizagem. Essa mediao
tem a tarefa adicional de vencer a distncia fsica entre educador e o educando, que dever ser
autodisciplinado e automotivado para que possa superar os desafios e as dificuldades que surgirem
durante o processo de ensino-aprendizagem
12
.
Hoje se tem uma educao diferenciada como: presencial, semi-presencial e educao a distncia.
A presencial so os cursos regulares onde professores e alunos se encontram sempre numa
instituio de ensino. A semi-presencial, acontece em parte na sala de aula e outra parte a distncia,
utilizando tecnologia da informao
10
.
As pessoas se deparam a cada dia com novos recursos trazidos por esta tecnologia que evolui
rapidamente, atingindo os ramos das instituies de ensino. Falar de educao hoje, tem uma
abrangncia muito maior, e fica impossvel no falar na educao sem nos remetermos educao
a distncia, com todos os avanos tecnolgicos proporcionando maior interatividade entre as
pessoas. Utilizando os meios tecnolgicos a EaD veio para derrubar tabus e comear uma nova era
em termos de educao
12
.
Esse tipo de aprendizagem no mais uma alternativa para quem no faz uso da educao formal,
mas se tornou uma modalidade de ensino de qualidade que possibilita a aprendizagem de um
nmero maior de pessoas.
Antes a EaD no tinha credibilidade, era um assunto polmico e trazia muitas divergncias, mas
hoje esse tipo de ensino vem conquistando o seu espao. Porm, no a modalidade de ensino
que determina o aprendizado, seja ela presencial ou a distncia, aprendizagem se tornou hoje
sinnimo de esforo e dedicao de cada um.
Perspectivas atuais[editar]
Atualmente, a educao a distncia possibilita a insero do aluno como sujeito de seu processo de
aprendizagem, com a vantagem de que ele tambm descobre formas de tornar-se sujeito ativo da
pesquisa e do compartilhar de contedos. Cabe s instituies que promovem o ensino a distncia
buscar desenvolver seus programas de acordo com os quatro pilares da educao, definidos
pela Unesco
12

10
.
Aprender a conviver diz respeito ao desenvolvimento da capacidade de aceitar a diversidade,
conviver com as diferenas, estabelecer relaes cordiais com a diversidade cultural respeitando-a e
contribuindo para a harmonia mundial
10
.
E-learning[editar]
Ver artigo principal: E-learning
O termo e-Learning fruto de uma combinao ocorrida entre o ensino com auxlio da tecnologia e
a educao a distncia. Ambas modalidades convergiram para a educaoonline e para o
treinamento baseado em Web, que ao final resultou no e-Learning.


O ensino presencial, em sala de aula
Aplicaes[editar]
Existem diversas aplicaes da educao a distncia. O ensino de cincias jurdicas e lngua
portuguesa j possuem aplicaes bastante fundamentadas. Em 2006 foi lanado o
projeto wikiversidade, ainda em fase experimental. Trata-se de um grande projeto de ensino
colaborativo mediado pela internet com vrias aplicaes inclusive o nvel superior
12

10
.
Ensino jurdico a distncia[editar]
O ensino jurdico a distncia o ensino da cincia do Direito a Distncia, ou a aplicao da
educao a distncia esta cincia.
O ensino jurdico por transmisso de imagens via satlite largamente utilizado no Brasil por
empresas de ensino jurdico, que erigem canais de TV digital via satlite para transmitir aulas para
todo o territrio. Estas aulas tem o objetivo principal de preparao para concursos pblicos, sendo
uma rea comercialmente lucrativa, visto que o ensino jurdico nas universidades nem sempre de
bom nvel
10
.
O ensino jurdico a distncia pouco utilizado pelas universidades brasileiras como alternativa e
auxlio na formao dos estudantes para a vida prtica profissional. inegvel a vantagem que
existiria na associao de universidades pblicas e particulares para a produo e distribuio de
contedo jurdico.


No EaD, a aplicao individual do aprendizado sem a presena do professor
Lngua portuguesa[editar]
O professor Srgio Guidi foi um dos pioneiros no ensino a distncia pblico no
Brasil.
13
De 1988 a 1993 o professor de Lngua Portuguesa da Universidade Catlica de Santos, em
So Paulo, manteve cursos de atualizao em Portugus Instrumental a Distncia. Destinava-se a
profissionais que tinham na lngua portuguesa ferramenta de trabalho mas, em razo da ocupao
laboriosa no podiam frequentar uma escola regular.
Atravs do sistema MINITEL, que no Brasil era chamado videotexto, dez captulos de atualizao na
lngua portuguesa foram criados como: grafia correta de palavras, acentuao grfica, uso correto
de expresses. Certificados eram emitidos para todo o pas. Na Universidade Catlica a elaborao
dos contedos ficava a cargo do Laboratrio de Telemtica, fechado em 1995 pelo ento diretor da
Faculdade de Comunicao, professor Marco Antonio Batan.
Ver tambm[editar]
AdaptWeb
Ambiente virtual de aprendizagem
Blackboard
Chamilo
e-learning
Moodle
Second Life
TelEduc
MOOC
Referncias
1.
a

b
O que educao a distncia por Jos Manuel Moran Escola de Comunicao e Artes da
USP (Universidade de So Paulo) - acessado em 24 de janeiro de 2012
2.
a

b
Educao a Distncia Universidade Aberta do Brasil - acessado em 24 de janeiro de 2012
3.
a

b

c
Ferramenntas para Aprendizagem Centro Universitrio do Sul de Minas - acessado em 24
de janeiro de 2012
4.
a

b

c

d

e
Histria Associao Nacional de Ensino a Distncia - acessado em 24 de janeiro de
2012
5.
a

b

c

d
EaD Mundial Site Educa - acessado em 24 de janeiro de 2012
6.
a

b

c
EaD Site Universitrio - acessado em 24 de janeiro de 2012
7.
a

b

c

d
Educao a distncia no Brasil Depto de Geografia (Universidade Estadual de Maring) -
acessado em 24 de janeiro de 2012
8. Os Quatro Pilares da Educao - acessado em 4 de setembro de 2011
9. The Four Pillars of Education (texto em ingls)- acessado em 4 de setembro de 2011
10.
a

b

c

d

e

f

g
Fundamentos e Guia Metodolgico Unifest - acessado em 25 de janeiro de 2012
11. Matte, Ana Cristina Fricke (2008). Anlise Semitica da Sala de Aula no Tempo de EaD.
Revista Tecnologias na Educao. Pgina visitada em 21 de fevereiro de 2010.
12.
a

b

c

d

e
EaD - Vantagens da Educao a Distncia Portal da Educao - acessado em 25 de
janeiro de 2012
13. Srgio Guidi (26 de julho de 2000). Movimento Nacional em Defesa da Lngua Portuguesa.
Pgina visitada em 23 de dezembro de 2007.
Bibliografia[editar]
ENCICLOPDIA Magister. Braslia: Editora Amazonas Ltda., 1980. 3 v
Leituras Adicionais[editar]
Fredric M. Litto e Marcos Formiga (org.). Educao a distncia: o estado da arte. So
Paulo: Pearson Education, 2009. 480 p. ISBN 978-85-7605-197-8
Carmem Maia e Joo Mattar. ABC da EaD: a educao a distncia hoje. So Paulo: Pearson
Education, 2007. 160 p. ISBN 978-85-7605-157-2
Ruth Colvin Clark , Richard E. Mayer. e-Learning and the Science of Instruction: Proven
Guidelines for Consumers: and Designers of Multimedia Learning. New York: Pfeiffer, 2007. 496
p. ISBN 978-0-7879-8683-4
Marco Silva (org.). Educao Online: teorias, prticas, legislao, formao corporativa. So
Paulo: Loyola, 2003. 514 p. ISBN 85-15-02822-0
Ligaes externas[editar]
Educao a distncia vale a pena?
Formao a distncia para atuar na Educao Infantil
Site sobre a Histria da Educao
Sistema de EaD no portal do MEC
Site Oficial do Khan Academy

Educao a Distncia
Fundamentos e Guia Metodolgico
_______________________________________________________
Parte deste material refere-se a resenha e adaptao das seguintes
fontes de referncia:
Noes de Educao a Distncia de Ivnio Barros Nunes, 1994.
A Faculty Resource Guide to Distance Learning at the School of Hygiene and Public
Health. The Johns Hopkins University School of Hygiene and Public Health, 1997.
Preparada por Viviane Bernardo, MSc - Biomdica do Departamento
de Informtica em Sade da UNIFESP.
_______________________________________________________
ndice
INTRODUO
HISTRICO
Regulamentao da EaD no Brasil
FUNDAMENTOS
LABORATRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Desenvolvimento de Curso a Distncia
Descrio das etapas:
1. Planejamento
2. Design
3. Produo
4. Aplicao - Gerenciamento
5. Avaliao
EQUIPE DO LABORATRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
REFERNCIAS EM EDUCAO A DISTNCIA
WEB SITES
ANEXO
_______________________________________________________
http://www.virtual.epm.br/material/tis/enf/apostila.htm
Educao a Distncia
INTRODUO
Com o crescimento explosivo da Internet, da comunicao e do
reconhecimento do potencial da rede em atuar na globalizao e
fornecimento de informao para pacientes e profissionais da Sade,
o interesse nos computadores e a sua influncia na sociedade
cresceram de forma acentuada. Assim, cabe-nos refletir sobre o
impacto da utilizao dos computadores na atuao dos profissionais
da Sade e repensar nos tpicos presentes no contexto dirio desses
profissionais amplamente influenciados pelos computadores. A
formao desses profissionais um tpico a ser refletido e a
adequada incorporao das novas tecnologias computacionais seja na
sua vida prtica ou na sua educao um dos enfoques da nossa
atuao como pesquisadores em Informtica em Sade.

HISTRICO
A educao a distncia tem uma longa histria de sucessos e
fracassos. Sua origem est nas experincias de educao por
correspondncia iniciadas no final do sculo XVIII e com largo
desenvolvimento a partir de meados do sculo XIX (chegando
atualmente a utilizar vrias mdias, desde o material impresso
simuladores online com grande interao entre o aluno e o centro
produtor, quer fazendo uso de inteligncia artificial, ou mesmo de
comunicao sncrona entre professores e alunos).
Hoje mais de 80 pases, nos cinco continentes, adotam a educao a
distncia em todos os nveis de ensino, em programas formais e no-
formais, atendendo a milhes de estudantes. A educao a distncia
tem sido usada para treinamento e aperfeioamento de professores
em servio. Programas noformais de ensino tm sido largamente
utilizados para adultos nas reas da sade, agricultura e previdncia
social, tanto pela iniciativa privada como pela governamental. No
momento crescente o nmero de instituies e empresas que
desenvolvem programas de treinamento de recursos humanos atravs
da modalidade da educao a distncia. As Universidades Europias
a Distncia tm incorporado em seu desenvolvimento histrico as
novas tecnologias de informtica e de telecomunicao. Um exemplo
foi o desenvolvimento da Universidade a Distncia de Hagen, que
iniciou seu programa com material escrito em 1975. Hoje, oferece
material didtico em udio e videocassetes, videotexto interativo, e
videoconferncias. Tendncias similares podem ser observadas nas
Universidades Abertas da Inglaterra, da Holanda e na Espanha.
No Brasil, desde a fundao do Instituto RdioMonitor, em 1939, e
depois do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, vrias experincias
foram iniciadas e levadas a termo com relativo sucesso. As
experincias brasileiras, governamentais e privadas foram muitas e
representaram, nas ltimas dcadas, a mobilizao de grandes
contingentes de recursos. Os resultados do passado no foram
suficientes para gerar um processo de aceitao governamental e
social da modalidade de educao a distncia no Brasil, entretanto, a
realidade brasileira j mudou e nosso governo criou leis e estabeleceu
normas para a modalidade de educao a distncia em nosso pas.

Regulamentao da EaD no Brasil
A Educao a Distncia no Brasil foi normatizada pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Dezembro de 1996), em
Fevereiro de 1998.
De acordo com o Art. 2 do Decreto n. 2494/98, "os cursos a distncia
que conferem certificado ou diploma de concluso do ensino
fundamental para jovens e adultos, do ensino mdio, da educao
profissional e de graduao sero oferecidos por instituies pblicas
ou privadas especificamente credenciadas para esse fim (...)".
Assim, as propostas de cursos nestes nveis devero ser
encaminhadas ao rgo do sistema municipal ou estadual responsvel
pelo credenciamento de instituies e autorizao de cursos a
menos que se trate de instituio vinculada ao sistema federal de
ensino, quando, ento, o credenciamento dever ser feito pelo
Ministrio da Educao.
No caso de cursos de graduao e educao profissional em nvel
tecnolgico, a instituio interessada deve credenciar-se junto ao
MEC, solicitando, para isto, a autorizao para cada curso que
pretenda oferecer.
Os programas de mestrado e doutorado na modalidade a distncia, no
Brasil, ainda objeto de regulamentao especfica. Os cursos de
ps-graduao lato sensu, chamados de "especializao", at
recentemente eram considerados livres, ou seja, independentes de
autorizao para funcionamento por parte do MEC. Porm, com o
Parecer n. 908/98 (aprovado em 02/12/98) e a Resoluo n 3 (de
05/10/99) da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de
Educao que fixam condies de validade dos certificados de cursos
presenciais de especializao, tornou-se necessria a regulamentao
de tais cursos na modalidade a distncia.

FUNDAMENTOS
A seguir veremos algumas definies de Educao a Distncia (EaD):
Dohmem (1967):
Educao a distncia (Ferstudium) uma forma sistematicamente
organizada de autoestudo onde o aluno se instrui a partir do material
de estudo que Ihe apresentado, o acompanhamento e a superviso
do sucesso do estudante so levados a cabo por um grupo de
professores. Isto possvel atravs da aplicao de meios de
comunicao capazes de vencer longas distncias.
Peters (1973):
Educao/ensino a distncia (Fernunterricht) um mtodo racional de
partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, atravs da aplicao da
diviso do trabalho e de princpios organizacionais, tanto quanto pelo
uso extensivo de meios de comunicao, especialmente para o
propsito de reproduzir materiais tcnicos de alta qualidade, os quais
tornam possvel instruir um grande nmero de estudantes ao mesmo
tempo, enquanto esses materiais durarem. uma forma
industrializada de ensinar e aprender.
Moore (1973):
Ensino a distncia pode ser definido como a famlia de mtodos
instrucionais onde as aes dos professores so executadas a parte
das aes dos alunos, incluindo aquelas situaes continuadas que
podem ser feitas na presena dos estudantes. Porm, a comunicao
entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos,
eletrnicos, mecnicos ou outros.
Holmberg (1977):
O termo educao a distncia escondese sob vrias formas de
estudo, nos vrios nveis que no esto sob a contnua e imediata
superviso de tutores presentes com seus alunos nas salas de leitura
ou no mesmo local. A educao a distncia se beneficia do
planejamento, direo e instruo da organizao do ensino.
Keegan (1991):
O autor resume os elementos centrais dos conceitos acima:
separao fsica entre professor e aluno, que a distingue do
ensino presencial;
influncia da organizao educacional (planejamento,
sistematizao, plano, organizao dirigida etc.), que a
diferencia da educao individual;
utilizao de meios tcnicos de comunicao para unir o
professor ao aluno e transmitir os contedos educativos;
previso de uma comunicao de mo dupla, onde o estudante
se beneficia de um dilogo e da possibilidade de iniciativas de
dupla via;
possibilidade de encontros ocasionais com propsitos didticos
e de socializao.
Chaves (1999):
A EaD, no sentido fundamental da expresso, o ensino que ocorre
quando o ensinante e o aprendente esto separados (no tempo ou no
espao). No sentido que a expresso assume hoje, enfatiza-se mais a
distncia no espao e se prope que ela seja contornada atravs do
uso de tecnologias de telecomunicao e de transmisso de dados,
voz e imagens (incluindo dinmicas, isto , televiso ou vdeo). No
preciso ressaltar que todas essas tecnologias, hoje, convergem para o
computador.

LABORATRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
O Laboratrio de Educao a Distncia (LED) do Departamento de
Informtica em Sade da UNIFESP tem como objetivo desenvolver e
ministrar contedos didticos na Internet.
A equipe do LED fornece suporte aos professores para o
desenvolvimento e o gerenciamento de programas em educao a
distncia. Este suporte inclui auxlio no planejamento, design,
elaborao e processamento de mdias, animaes, programao,
alm de auxlio na criao e edio de textos.
A maior preocupao do LED promover a integrao das novas
tecnologias aos materiais didticos dos programas vigentes da
Universidade e prover subsdios tcnicos para que essa integrao
ocorra de forma bem sucedida. O docente deve concentrar seus
esforos no contedo enquanto a nossa misso pesquisar e aplicar
mtodos para transmitir esses contedos a distncia.

Desenvolvimento de Curso a Distncia
Para converter material didtico em curso a distncia, basicamente o
curso idealizado deve ser planejado e estruturado pelo docente da
seguinte maneira:
Resumo dos componentes principais:
Descrio geral
Objetivos principais
Mtodos de ensino
Mtodos de avaliao do estudante
Plano de Estudo
Perodo
Sinopse:
Objetivos especficos
Pblico-alvo
Contedo/Mdulos
Programao:
Data-Atividades
Uma vez estruturado o curso a distncia, seu processo de
desenvolvimento pode ser iniciado. As etapas desse processo
incluem:
1. Planejamento
2. Design
3. Produo
4. Aplicao Gerenciamento
5. Avaliao
Descrio das etapas:
1. Planejamento
Durante a fase de Planejamento, a equipe do LED dever se reunir
periodicamente com o docente para inicialmente apresentar-lhe os
principais servios disponveis na Internet (vide Anexo) e a sua
aplicao em cursos a distncia. A equipe dever utilizar e criar
tutoriais que permitam que o docente se familiarize com os diferentes
tipos de servios de forma a permitir a introduo adequada desses
nos cursos a distncia. Aps essa fase de familiarizao, o docente,
juntamente com a equipe do LED, deve apresentar os componentes
do curso previamente estabelecidos. A partir desse ponto, pode-se
iniciar o levantamento do material do curso que dever ser coletado
como: vdeos, udios, imagens, fotografias, aulas em diapositivos,
textos, referncias, etc.
Nessa fase, os componentes do curso devem ser definitivamente
estabelecidos e com base neles, ento, dever ser feita a seleo dos
servios desejados, resultando na definio da interface do curso.
Nestas discusses devem ser levantados tpicos referentes a custos e
prazos tambm.
O docente deve eleger um representante que possa atuar como seu
assistente para auxili-lo na coleta e organizao dos materiais
disponveis para a produo do curso. Estes materiais incluem:
Sumrio
Objetivos
Apresentao de diapositivos
Vdeos
udios
Problemas/Tarefas
Esquemas/Desenhos
Provas/Testes
Referncias/URL
A equipe do LED dever orientar os docentes ou seus assistentes no
processo do desenvolvimento do curso e fornecer-lhes suporte e
equipamentos para tal.
2. Design
Uma vez estabelecido o plano inicial do curso no Planejamento, a
equipe do LED deve trabalhar com o docente ou com seus assistentes
para elaborar o desenho global do curso. O material disponvel deve
ser selecionado para que os objetivos do curso sejam alcanados. O
plano de estudo deve ser definido como, os mdulos, as mdias
utilizadas e as estratgias de avaliao do aluno.
Veja as diferentes tecnologias e mdias que podem ser utilizadas em
um ambiente de aprendizado computacional:
World Wide Web (WWW)
Vdeo digitalizado
CD-ROM
Chat
Apresentao de diapositivos
Streaming Audio
E-mail
Fax
Software
Audio/Video conferncia
TV
Voz
Material impresso
fitas de udio/Vdeo
O plano de estudo final e o desenho global do curso devem ser
apresentados para a Comisso de Avaliao do Departamento de
Informtica para a aprovao.
3. Produo
Durante a Produo sero criados procedimentos operacionais e
tcnicos que incorporem a informtica no processo de produo do
material didtico selecionado. A produo depende basicamente
dodesign gerado que deve incluir:
Editorao eletrnica do material selecionado;
Estabelecimento da interatividade do aluno;
Processamento e edio das mdias;
Definio da comunicao entre docente-aluno e aluno-aluno
Teste do sistema (ambiente)
O tempo necessrio que deve ser alocado para a Produo dever
variar de acordo com o tipo de mdia a ser processada e incorporada e
a disponibilidade do contedo.
O docente responsvel pelo fornecimento do contedo didtico poder
tambm utilizar um sistema automatizado que o oriente na produo
do seu curso a distncia, permitindo a adaptao de um mtodo de
ensino, alm da realizao de funes administrativas. Nesta
condio, o tempo de produo pode ser reduzido uma vez que esses
sistemas oferecem o ambiente j projetado.
4. Aplicao - Gerenciamento
Cursos que incorporam tecnologias devem continuamente ser
acompanhados. A equipe do LED deve acompanhar a Aplicao do
curso e garantir a sua operacionalidade durante todo o perodo em
que ele est ocorrendo. Algumas atividades, como divulgao,
coordenao de matrculas e agendamento podem ser requisitadas
antes do incio do curso.
Durante a Aplicao do curso, o LED dever fornecer suporte aos
docentes, atuando da seguinte maneira:
Corrigindo problemas e implementando a comunicao;
Adicionando material ao curso;
Resolvendo problemas tcnicos e operacionais.
5. Avaliao
A etapa de Avaliao consiste no processo de anlise do curso cujo
valor ser determinado pelos avaliadores. A avaliao um
componente crtico para um programa educacional de sucesso.
Existem dois tipos de avaliao:
Avaliao formativa: processo de avaliao realizado no
decorrer de um programa instrucional visando aperfeio-lo.
Avaliao somativa: processo de avaliao final de um
programa instrucional visando julg-lo.
As avaliaes formativas devem ser conduzidas durante as etapas
dedesign e de produo. Os docentes devem selecionar um pequeno
grupo de estudantes do seu departamento que voluntariamente
desejem participar da etapa de Avaliao. Aps a criao de um
prottipo para a Avaliao, estes estudantes podem test-lo. A equipe
do LED deve, ento, monitorar e acompanhar os estudantes durante a
sua navegao que inclui o tracking do uso de mdias, a verificao da
simplicidade da navegao, o entendimento do contedo, a
efetividade do design instrucional e a anlise do tempo necessrio
para o trmino da unidade de estudo. Estas observaes podem
resultar em modificaes no design instrucional quando o curso
"propriamente dito" for finalizado.
Avaliaes somativas devem ser conduzidas aps o final do curso. Os
estudantes devem ser questionados quanto a efetividade do
programa, a respeito da sua simplicidade e sugestes para possveis
implementaes. Isto dever ser compilado pela equipe do LED e
resumido ao docente responsvel para futuras verses do curso.
Durante a Avaliao, podemos citar, como as seguintes, as suas
atividades:
Monitorizao do curso;
Anlise do desempenho do docente;
Anlise do uso das mdias pelos alunos;
Teste da qualidade do material;
Efetividade do programa a distncia;

EQUIPE DO LABORATRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Coordenao Geral:
Profa. Monica Parente Ramos
Coordenao de Projetos de Educao a Distncia:
Maria Elisabete Salvador
Reinaldo Gimenez
Renato Veras Baptista
Viviane Bernardo
Equipe Tcnica:
Daniel Lico dos Anjos Afonso
Fabrcio Landi de Moraes
Gisele Grinevicius Garbe
Katia Gravanich Camargo
Keith Chen de Christo
Lais Yassue Taquemori
Mary Mayer Mizkahi
Rafael Wecchi Farias
Renata Pompeo Zanardo
Rogrio Furquim
Rodrigo Bialek Rapopport

REFERNCIAS EM EDUCAO A DISTNCIA
CHAVES, E. Conceitos Bsicos: Educao a Distncia. EdutecNet: Rede de Tecnologia na
Educao, 1999. http://www.edutecnet.com.br/.
GLOWNIAK J, BUSHWAY M. Computer networks as a medical resource: acessing and using
the Internet. JAMA 1994;271:1934-1939.
KEARSLEY, G. Designing educational software for international use. Journal of Research on
Computing in Education, v. 23, n.2, p. 242, 1990.
KEARSLEY, G. Distance education: a systems view. Belmont (USA): Wadsworth Publishing
Company, 1996.
KEEGAN, S.D; HOLMBERG B.; MOORE, M,; PETERS, O.; DOHMEM, G. Distance Education
International Perspectives. London: Routllege, 1991.
KEEGAN, D. Foundations of distance education. 2a.ed. Londres: Routledge, 1991.
LAASER, W. Desenho de Software para Ensino a Distncia, FernUniversitt, Hagen.
http://www.intelecto.net/ead/laaser2.html
LANDIM, C. Educao a distncia: algumas consideraes. Rio de Janeiro, 1997.
MCKINNEY W, BARNAS G, GOLUB R. The medical applications of the Internet: information
resources for research, education, and patient care. J Gen Intern Med 1994;9:627-634.
MOORE, M., KEARSLEY, G. Distance education: a systems view. Belmont (USA): Wadsworth
Publishing Company,1996.290 p.
NUNES, I. B. Noes de Educao a Distncia.http://www.intelecto.net/ead/ivonio1.html
RODRIGUES, R. Modelo de avaliao para cursos no ensino a distncia: estrutura, aplicao e
avaliao. Florianpolis, Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) - Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC), 1998.

SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA SEED Ministrio da Educao Governo
Federal - URL: http://www.mec.gov.br/organiza/orgaos/seed/default.shtm.

The Johns Hopkins University School of Hygiene and Public Health, 1997. A Faculty Resource
Guide to DIstance Learning at the School of Hygiene and Public
Health.http://www.sph.jhu.edu/~distance
WEB SITES
Distance Education Division. The Johns Hopkins University School of Hygiene and Public
Health. http://www.sph.jhu.edu/~distance
Rede de Tecnologia na Educao EDUTECNET - http://www.edutecnet.com.br/
Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED - http://www.abed.org.br/
Secretaria de Educao a Distncia - SEED/MEC -http://www.mec.gov.br/seed/home.shtm
NCSA Beginner's Guide to HTML - University of Illinois at Urbana-Champaign. Copyright 1997
by the Board of Trustees of the University of Illinois -
http://www.ncsa.uiuc.edu/General/Internet/WWW/HTMLPrimer.html

Escola do Futuro USP - http://www.futuro.usp.br
NIED UNICAMP - http://www.nied.unicamp.br
COGEAE - PUC-SP - http://cogeae.uol.com.br/

_______________________________________________________
ANEXO
Descrio dos principais servios da Internet:
1. HTTP - Hiper Text Transfer Protocol Repositrio de informaes
na forma de pginas de hipertexto. Prov mecanismos de
endereamento de informaes, pesquisa atravs de palavras-chave,
"tracking" de caminhos percorridos pelos alunos, controle de acesso a
reas restritas, publicao remota e controle de verso de pginas
emHiper Text Markup Language (HTML). Servir como interface para
apresentao dos cursos, sua administrao, produo e seguimento.
2. SMTP - Simple Mail Transfer Protocol Mantm caixas postais
eletrnicas para todas as pessoas participantes da universidade
virtual, como professores, alunos, desenvolvedores, equipes de apoio
e administrativa.
3. Newsgroups Grupos de discusso abertos em que professores,
alunos e equipe de desenvolvimento podero compartilhar
informaes, dvidas e opinies durante o andamento dos cursos. As
mensagens so agrupadas em diferentes grupos temticos. Cada
grupo temtico ter um FAQ Frequently Asked Questions, que
conter respostas s perguntas mais freqentes.
4. Servidor de Banco de Dados SQL Mecanismo para o
armazenamento, organizao e recuperao de um conjunto de
dados, dentre os quais, informaes administrativas e acadmicas.
5. Servidor de Arquivos FTP Coleo de arquivos (aplicaes,
dados, apresentaes e documentos) que podero ser transferidos
pelos professores e alunos.
6. Audio/Vdeo Servio que possibilita a difuso de produes
audiovisuais (aulas, palestras, conferncias, reportagens, etc.) ao vivo
ou armazenadas para referncia posterior.
7. Chat Servio que permite a comunicao textual em tempo real
entre alunos e professores. As conversaes so agrupadas por tema
e armazenadas para referncia posterior.



http://www.ipae.com.br/pub/pt/cme/cme_82/index.htm

Carta Mensal
Educacional
Publicao do Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao
ISSN 0103-9449

ano 16 - n 82 - junho de 2007
A Histria da Educao a Distncia no Brasil
Joo Roberto Moreira Alves
1. - Introduo
A educao a distncia no Brasil marcada por uma trajetria de sucessos,
no obstante a existncia de alguns momentos de estagnao, provocados por
ausncia de polticas pblicas para o setor.
Em mais de cem anos, excelentes programas foram criados e, atravs dos
mesmos, fortes contribuies existiram para que se democratizasse a educao de
qualidade, atendendo, principalmente, cidados fora das regies mais favorecidas.
H registros histricos que colocavam o nosso Pas dentre os principais no
campo da EAD, especialmente at os anos setenta do sculo passado.A partir dessa
poca, outras naes avanaram e o Brasil estagnou, e ento surgiu uma queda no
ranking internacional.
Somente no final do milnio que as aes positivas voltam a acontecer e o
crescimento passa a despontar, voltando a permitir prosperidade e
desenvolvimento.
Muito ainda h a ser feito, contudo os ltimos resultados demonstram
tendncias de progresso, o que beneficiar toda a sociedade.
2. - Surgimento da EAD no Brasil
As pesquisas realizadas (1) em diversas fontes mostram que pouco antes de
1900 j haviam anncios em jornais de circulao no Rio de Janeiro oferecendo
profissionalizao por correspondncia.
Tratava-se de curso de datilografia ministrado no por um estabelecimento
de ensino, mas sim por professora particular.
No obstante essas aes isoladas, que foram importantes para uma poca
em que se consolidava a Repblica, o marco de referncia oficial a instalao das
Escolas Internacionais, em 1904.
A unidade de ensino, estruturada formalmente, era filial de uma organizao
americana que, alis, at hoje existe, com presena em alguns pases.
Os cursos oferecidos eram todos voltados para as pessoas que pretendiam
estar empregadas, especialmente no comrcio e no setor de servios.
O ensino era, naturalmente, por correspondncia, com remessa de materiais
didticos pelos correios, que usavam principalmente as ferrovias para o transporte.
Nos vinte primeiros anos tivemos, portanto, apenas uma nica modalidade,
a exemplo, por sinal, de todos os outros pases.
3. - A revoluo via rdio
Em 1923 era fundada a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro.
Tratava-se de uma iniciativa privada e que teve pleno xito, mas trazia
preocupaes para os governantes, tendo em vista a possibilidade de transmisso
de programas considerados subversivos, especialmente pelos revolucionrios da
dcada de 30.
A principal funo da emissora era a de possibilitar a educao popular,
atravs de um sistema ento moderno de difuso do que acontecia no Brasil e no
Mundo.
Os programas educativos, a partir dessa poca, se multiplicavam e
repercutiam em outras regies, no s do Brasil, como em diversos pases do
continente americano.
A Rdio funcionou, em sua primeira fase, nas dependncias de uma escola
superior mantida pelo Poder Pblico. Posteriormente fortes presses surgiram para
as mudanas de rumo da entidade, sendo criadas exigncias de difcil
cumprimento, especialmente considerando a inexistncia de fins comerciais. Em
1936, sem alternativas, os instituidores tiveram que doar a emissora para o
Ministrio da Educao e Sade.
Vale registro que at 1930 inexistia um ministrio especfico para a
educao e os assuntos eram tratados em rgos que tinham outras funes
principais mas cuidavam, tambm, da instruo pblica.
A educao via rdio foi, desta forma, o segundo meio de transmisso a
distncia do saber, sendo apenas precedida pela correspondncia.
Inmeros programas, especialmente os privados, foram sendo implantados
a partir da criao, em 1937, do Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da
Educao.
Destacaram-se, dentre eles, a Escola Rdio-Postal "A Voz da Profecia",
criado pela Igreja Adventista em 1943, com o objetivo de oferecer aos ouvintes
cursos bblicos.
O SENAC - Servio Nacional de Aprendizagem Comercial iniciou, em 1946,
suas atividades e logo a seguir desenvolveu no Rio de Janeiro e em So Paulo a
Universidade do Ar que em 1950 j atingia 318 localidades.
A Igreja Catlica, por meio da Diocese de Natal, no Estado do Rio Grande do
Norte, criou em 1959 algumas escolas radiofnicas, dando origem ao Movimento de
Educao de Base.
No sul do Pas, destaque para a Fundao Padre Landell de Moura, no Estado
do Rio Grande do Sul, com cursos via rdio.
Projetos como o MOBRAL, vinculado ao Governo Federal, prestaram grande
auxlio e tinham abrangncia nacional, especialmente pelo uso do rdio.
A revoluo deflagrada em 1969 abortou grandes iniciativas, e o sistema de
censura praticamente liquidou a rdio educativa brasileira.
Hoje ainda existem aes isoladas, entretanto pouco apoiadas pelos rgos
oficiais.
O desmonte da EAD via rdio foi um dos principais causadores de nossa
queda no ranking internacional. Enquanto o Brasil deixava de usar as
transmisses pela rede de emissoras, outros pases implementaram modelos
similares.
Temos esperanas que voltemos a transmitir educao atravs dessa
modalidade, e que possa ser reinstalado uma grande rede de difuso de
programas educativos, especialmente os voltados para a populao menos assistida
pelas mdias mais avanadas.
4. - O cinema educativo
O cinema foi - e continua sendo - muito pouco usado no campo da educao.
No h registros histricos marcantes no setor, e os custos de produo
foram os principais responsveis.
Igualmente, considerando que as salas de projeo so mantidas pela
iniciativa privada, nunca houve interesse em filmes dessa natureza.
Poucas so as pelculas que tm mensagens positivas, e na histria da EAD
quase nada h a se contar.
5. - TV Educativa
A televiso para fins educacionais foi usada de forma positiva na fase inicial,
e vrios incentivos aconteceram no Brasil, especialmente nos anos 60 e 70.
Coube ao Cdigo Brasileiro de Telecomunicaes, editado em 1967, a
determinao de que deveria haver transmisso de programas educativos pelas
emissoras de radiodifuso, bem como pelas televises educativas.
Foram concedidos alguns privilgios para a concesso de televises com fins
especficos de educao. s universidades e fundaes, foram concedidos
incentivos para a instalao de canais de difuso educacional.
Dois anos mais tarde, em 1969, foi criado o Sistema Avanado de
Tecnologias Educacionais, prevendo a utilizao de rdio, televiso e outros meios
aplicveis. Logo a seguir, o Ministrio das Comunicaes baixava portaria
definindo o tempo obrigatrio e gratuito que as emissoras comerciais deveriam
ceder para a transmisso de programas.
Em 1972, criado o Programa Nacional de Teleducao (PRONTEL) que teve
vida curta, tendo em vista o surgimento do Centro Brasileiro de TV Educativa
(Funtev) como um rgo integrante do Departamento de Aplicaes Tecnolgicas
do Ministrio da Educao e Cultura.
No incio dos anos 90, as emissoras ficaram desobrigadas de ceder tempos
dirios para transmisso dos programas educacionais, significando um grande
retrocesso.
Em 1994 reformulado o Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa,
cabendo Fundao Roquete Pinto a coordenao das aes.
Os anos se passaram e no ocorreram resultados concretos nos canais
abertos de televiso. Na maioria dos casos, os programas so transmitidos em
horrios incompatveis com a disponibilidade dos possveis alunos usurios.
Vale registro positivo Fundao Roberto Marinho, que criou alguns
programas de sucesso, como os telecursos, que atenderam - e continuam ainda
atendendo - a um nmero incontvel de pessoas, atravs de mecanismos de
apoio, para que os alunos obtenham a certificao pelo Poder Pblico.
A prpria TV Educativa, por razes inexplicveis, no pertence estrutura
do Ministrio da Educao, mas sim ao da Cultura, e poucos so os programas
educacionais veiculados. Alis, no campo da radiodifuso, a Rdio MEC tambm
no est ligada ao MEC, apesar de manter o nome.
O surgimento do sistema de TV fechada (especialmente a cabo) permitiu
que algumas novas emissoras se dedicassem de forma correta educao,
destacando-se as TVs Universitrias, o Canal Futura, a TV Cultura, dentre outras
que difundem algumas de suas produes tambm por canais abertos.
H de se louvar o sistema adotado pela TV Escola, sob a mantena do Poder
Pblico Federal, que gera bons programas, contudo a forma de difuso depende
das emissoras abertas ou a cabo para o acesso da populao em geral. As escolas
recebem, por satlite, (e com o apoio dos correios) os benefcios. Os frutos so
bastante positivos.
6. - Os novos cenrios em funo dos computadores e da internet
Os computadores chegaram ao Brasil, no campo da educao, atravs das
universidades, que instalaram as primeiras mquinas na dcada de 70. Os
imensos equipamentos tinham alto custo e, com o decorrer do tempo, foram sendo
barateados, at atingir, hoje, a cifras bem acessveis populao.
Ao lado das mquinas, a rede mundial de computadores viabilizou sua forte
adoo no sistema educativo brasileiro (e mundial).
absolutamente desnecessrio discorrer sobre os avanos notados, e
certo que rapidamente teremos a incluso digital em praticamente todo o Pas.
Existem ainda alguns aspectos a serem superados, especialmente tendo em
vista os custos de transmisso, elevados para fins sociais. Apesar de haver
legislao beneficiando os programas educativos, no h regulamentao da
matria, e as instituies e pessoas pagam igualmente tanto para acesso
educao, como pornografia e outros fins, sejam eles lcitos ou ilcitos.
A ligao dos computadores em rede de banda larga imprescindvel, eis
que por meio de acesso discado, alm de muito oneroso, extremamente
limitado.
7. - A importncia de instituies para a EAD no Brasil
A histria da EAD no Brasil pode ser dividida em trs momentos: um da
fase inicial, um intermedirio e outro da era mais moderna.
Na primeira, os aspectos positivos ficam por conta das Escolas
Internacionais (1904), que representam o ponto-de-partida de tudo, seguindo-se a
Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (1923), ambas j comentadas anteriormente.
Extraordinria importncia tiveram dadas (e permanecem tendo at os dias
de hoje) o Instituto Monitor (1939) e o Instituto Universal Brasileiro (1941). As
duas entidades definiram pblicos certos e capacitaram brasileiros para o mercado
de trabalho, no segmento da educao profissional bsica. Podemos enquadr-las,
junto com algumas outras, na poca intermediria.
No campo da educao superior, a Universidade de Braslia (1973)
constituiu-se como uma base para programas de projeo, entretanto o movimento
militar responsvel pelo regime ditatorial que vigorou por muitos anos restringiu a
autonomia e sepultou boas iniciativas.
J na era mais moderna no podemos deixar de registrar trs organizaes
que influenciaram de forma decisiva na histria: a Associao Brasileira de
Tecnologia Educacional, o Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao e a
Associao Brasileira de Educao a Distncia.
A ABT foi criada em 1971 por um grupo de profissionais da rea de
radiodifuso. Congregou, logo de incio, os mais importantes brasileiros e
estrangeiros que atuavam nas tecnologias aplicadas educao, realizando a srie
dos Seminrios Brasileiros de Tecnologias Educacionais e editando a revista
Tecnologia Educacional. As duas atividades permanecem at hoje sendo feitas,
podendo ser vistos, em seu Centro de ocumentao, os resultados de trinta e sete
eventos e mais de cento e setenta nmeros do peridico.
Muitas polticas pblicas brasileiras foram debatidas e definidas com a
contribuio da Associao, que tambm foi a pioneira nos programas de ps-
graduao a distncia.
Em 1980, o Governo Federal a credenciou para ministrar "Cursos de Ps-
graduao lato sensu de forma no convencional, atravs de ensino
tutorial". Segundo a legislao da poca, os credenciamentos eram analisados pela
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior e
definidos pelo Conselho Federal de Educao, aps acompanhamento da Secretaria
de Ensino Superior do MEC.
O parecer n 891, aprovado pelo CFE em 7 de agosto de 1980, possibilitou o
funcionamento de doze cursos, distribudos em cinco reas de conhecimento. A
autorizao foi dada por dois anos e mais tarde prorrogada por mais dezoito
meses.

Em 1985 o Conselho registra o sucesso da empreitada, por meio do Parecer
n 295. No obstante, impede o prosseguimento do projeto at que fosse
estabelecida uma norma especfica por parte da SESu e da CAPES.
Como essa norma at hoje no foi editada, o programa no continuou.
A entidade permanece tendo sua atuao regular, dando nfase s
tecnologias educacionais no sentido amplo.
Relevante contribuio foi dada tambm pelo Instituto de Pesquisas
Avanadas em Educao, fundado em 1973, que foi o responsvel pela realizao
dos primeiros Encontros Nacionais de Educao a Distncia (em 1989) e os
Congressos Brasileiros de Educao a Distncia (em 1993).
Coube ao IPAE influenciar decisivamente na reflexo sobre a importncia da
educao a distncia no mundo e no Brasil. Ademais, ajudou a formular as
disposies normativas que foram incorporadas Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, cujo projeto original foi apresentado Cmara dos Deputados
em 1988.
Os Encontros e Congressos reuniram os mais importantes artfices da EAD
brasileira, vinculados tanto ao Poder Pblico, como iniciativa privada. Vrios
parlamentares e formuladores de programas oficiais utilizaram-se dos documentos
produzidos pelos eventos no convencimento dos seus pares sobre a relevncia da
educao a distncia em nosso Pas.
Os trabalhos feitos ajudaram tambm para que fosse criada uma Secretaria
encarregada dos assuntos da EAD.
Vale registro que, ao contrrio do que consta da histria oficial contada hoje
no Ministrio da Educao, a ecretaria de EAD foi instalada no mbito da
Presidncia da Repblica e s mais tarde veio a ser incorporada ao MEC.
O Instituto realizou quatro Encontros e dois Congressos, sendo o ltimo em
1995. Com a criao, nesse ano, da Associao Brasileira de Educao a
Distncia, houve a transferncia dos mesmos nova organizao.
O IPAE permanece funcionando regularmente, possuindo o mais completo
acervo sobre a EAD no pas. Ajuda, na difuso da produo cientfica e na
informao, a Revista Brasileira de Educao a Distncia, lanada em 1993 e que j
teve mais de 80 nmeros editados.
A terceira instituio a Associao Brasileira de Educao a Distncia, que
vem colaborando no desenvolvimento da educao a distncia no Brasil e
promovendo a articulao de instituies e profissionais, no s no Pas, como no
exterior.

Anualmente so realizados os Congressos, hoje internacionais, e promovidos
Seminrios nacionais.
Considerando que a Associao congrega importantes personagens da
atualidade, as produes cientficas so elementos importantes para que exista o
aprimoramento dos sistemas de aprendizagem.
Um dos mais expressivos papis da ABED foi o de sediar a 22 Conferncia
Mundial de Educao Aberta e a Distncia, no Rio de Janeiro, em setembro de
2006, da qual participaram educadores de mais de setenta pases.
Por fim, duas universidades merecem citao, por seus pioneirismos: a
Universidade Federal de Mato Grosso, que foi a primeira efetivamente a implantar
cursos de graduao a distncia, e a Universidade Federal do Par, que recebeu o
primeiro parecer oficial de credenciamento, pelo Conselho Nacional de Educao,
em 1998.
8. - Avanos e retrocessos da legislao aplicvel EAD
No pretendemos nos ater a um estudo completo sobre a legislao
aplicvel EAD, objeto de um trabalho amplo e especfico (2) e que tem aspectos
de alegrias e tristezas.
No Brasil livre o direito de ensinar e de aprender, eis que assim estatui o
Artigo 206, inciso II da Constituio Federal. Em sentido amplo, fundamenta-se a o
princpio da educao nacional e, por via de conseqncia, o da EAD.
A primeira legislao que fala na modalidade a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, cujas origens datam de 1961. Em sua reforma de dez anos
aps, foi inserido um captulo especfico sobre o Ensino Supletivo, afirmando que o
mesmo poderia ser usado em classes, ou mediante a utilizao de rdio, televiso,
correspondncia e outros meios.
Em 1996 o Pas conheceu uma nova LDB, e ento passou a ser possvel a
educao a distncia em todos os nveis. Foi um avano, j que possibilitou, de
forma inequvoca, o funcionamento dos cursos de graduao e ps-graduao,
assim como na educao bsica, desde o ensino fundamental ao mdio, tanto na
modalidade regular, como na de jovens e adultos e educao especial.
A lei teve uma grande virtude de admitir, de forma indireta, os cursos livres
a distncia, neles inseridos os ministrados pelas chamadas "universidades
corporativas" e outros grupos educativos.
As dificuldades, contudo, passaram a existir nas disposies infra-legais.
Paradoxalmente, sentimos uma relao inversa hierarquia das normas
jurdicas: temos uma Constituio Federal tima, em termos de educao; a LDB,
boa, eis que permite, dentre outras vantagens, a liberdade dos projetos
pedaggicos. O grande problema ocorre com os atos normativos inferiores: os
Decretos no so bons; as Portarias, numa grande parte, so ruins, e h
Resolues e Pareceres desesperadores.
Existe uma inflao legislativa, que entrava o funcionamento das
organizaes.
O emaranhado de atos normativos impede a expanso dos cursos de
educao bsica e superior (provocando o impedimento, por falta de norma
especfica, dos mestrados e doutorados a distncia).
O crescimento da EAD se nota, assim, em maior escala nas entidades que
atuam de forma livre.
A restrio ao progresso desse tipo de unidades educacionais fica por conta
da restrio certificao para fins de acesso funcional de servidores pblicos e
progresso escolar. Os documentos expedidos servem de mero instrumento
de comprovao de estudos, sendo geralmente aceitos pelas empresas privadas e
mercado de trabalho.
Ao lado da legislao federal, os Sistemas de Educao das vinte e sete
Unidades da Federao tambm baixam deliberaes, resolues e pareceres para
serem aplicados s unidades de ensino bsico.
Um dos pontos complexos que decorre da legislao restritiva o
reconhecimento de estudos feitos no exterior. muito difcil dar validade no Brasil
a cursos realizados em outros pases.
H uma srie de pontos inseridos na legislao que so descumpridos pelos
rgos vinculados ao prprio Ministrio da Educao, o que causa perplexidade
nacional.
Contudo, evolumos nas grandes normas legais, se compararmos com o
determinado no passado.
Um exemplo tpico foi uma portaria do MEC, que passou a admitir a adoo
parcial de EAD em cursos de graduao superior, independentemente de
credenciamento pela Unio. Isso se aplica a vinte por cento dos contedos de
cursos reconhecidos. Foi um forte avano, eis que o Governo depositou, pela
primeira vez na histria, um voto de confiana nas universidades, centros
universitrios e faculdades para que os programas fossem implementados sem o
prvio consentimento oficial.
H tendncias de aprimoramento da legislao, especialmente tendo em
vista o maior dilogo que existe entre o Governo e as entidades representativas do
setor e instituies. Igualmente, tramitam na Cmara dos Deputados e no
Senado Federal projetos visando modificar, para melhor, as leis.
9. - Das tentativas criao de um sistema de Universidade Aberta
O sucesso da criao da Open University, da Inglaterra, no incio dos anos
70, repercutiu em todo o Mundo, e o Brasil no ficou margem dessa discusso.
Entusiasmados pelo novo modelo, alguns parlamentares
brasileiros apresentaram projetos de lei para que tivssemos uma instituio de
ensino superior semelhante do Reino Unido.
A primeira proposio tomou o nmero 962, de 1972, tendo sido arquivada
de forma unnime e definitiva aps haver o reconhecimento do "inegvel
mrito". Os deputados da Comisso de Educao e Cultura da Cmara acharam
que "seria mais aconselhvel que a matria aguardasse um julgamento posterior
mais amadurecido". A proposio no tinha o intuito especfico de criar a
universidade aberta, mas sim de permitir a freqncia livre em cursos de nvel
universitrio.
No ano de 1974 surge efetivamente a iniciativa de ser instituda a
Universidade Aberta, por meio do Projeto de Lei n 1.878. A proposta dizia que
"entende-se por Universidade Aberta a instituio de nvel superior, cujo ensino
seja ministrado atravs de processos de comunicao a distncia".
Aludido projeto flua bem no Legislativo, at ser ouvido o Conselho Federal
de Educao, que analisou o assunto e baixou o Parecer n 2.780/74, subsidiando a
votao. O colegiado educacional opinou que "a implantao do sistema entre
ns, se aconselhvel, deve ser da iniciativa do Ministrio da Educao". Conclua
falando (isso em setembro de 1974) que "convm aguardar a apresentao do
projeto que est sendo elaborado pelo grupo de trabalho especialmente criado para
esse fim).
O grupo no funcionou, e o projeto do governo no foi encaminhado de
forma correta ao Congresso Nacional. Quando isso aconteceu, o prprio Executivo
cuidou de retir-lo um pouco depois, sem qualquer explicao lgica ou aceitvel.
O PL da Universidade Aberta foi definitivamente arquivado. Dois anos mais
tarde, o mesmo deputado reapresenta a matria, que acabou tendo novo
arquivamento.

Outras tentativas foram feitas e igualmente frustradas, especialmente tendo
em vista a orientao do CFE, que insistia em afirmar que "a criao de um sistema
to complexo e original de ensino superior exige planejamento lcido e rigoroso de
pessoas que tenham plena conscincia da filosofia que inspira a Universidade
Aberta".
Anos se passaram e agora, recentemente, o Executivo toma a iniciativa de
criar um sistema, chamando-o de Universidade Aberta do Brasil. Na verdade, no
chega a ser universidade, eis que um consrcio de instituies pblicas de ensino
superior.
Tambm no aberta uma vez que no possui os princpios norteadores
desse sistema.
Vale citar o que consta do documento que relata a criao e o
funcionamento da Open University. Diz o mesmo: "O termo "aberta" se aplica
nova universidade em vrios sentidos. Primeiramente no sentido social, pois se
dirige a todas as classes sociais, permitindo que as pessoas possam completar seus
estudos em suas prprias casas sem exigncia de freqncia s aulas, a no ser
uma ou duas semanas por ano. Em segundo lugar, do ponto de vista pedaggico,
na medida em que a matrcula na Universidade est aberta a todo indivduo, maior
de 21 anos, independente da apresentao de certificado de instruo anterior e de
qualquer exame de admisso. Finalmente, ela se chama "aberta" no sentido de que
seus cursos, pelo rdio e pela televiso, esto abertos ao interesse e apreciao
do pblico em geral".
No obstante a esses comentrios, entendemos como vlida a iniciativa
brasileira, eis que poder permitir o maior acesso educao superior.
10. - Cenrio atual
O Brasil conta atualmente com 158 instituies credenciadas pelo Governo
Federal para ministrar cursos de graduao e ps-graduao lato
sensu. Infelizmente no temos ainda nenhum mestrado ou doutorado usando a
modalidade a distncia (as instituies permanecem aguardando que a CAPES edite
normas para esse fim).
Adicionam-se pouco mais de cem que atuam no campo da educao bsica,
sendo os atos de permisso expedidos pelos Sistemas de Ensino dos Estados e do
Distrito Federal.
H um nmero significativo de cursos livres e programas ministrados pelas
empresas (dentre as quais as chamadas "universidades corporativas").
Somando-se todo o universo, acreditamos haver pouco mais de quinhentas
entidades que utilizam EAD em sua metodologia de aprendizagem.

Apesar de ser um nmero razovel ainda temos muito espao para que
novas organizaes sejam partcipes dessa histria.
O mercado extremamente amplo e promissor para os que atuarem com
qualidade e competncia.
Existem melhorias dos sistemas de comunicao, e isso favorece a
expanso.
Os custos tendem a se reduzir e, com o decorrer do tempo, a burocracia
para os credenciamentos deve ser diminuda, na medida que as instituies
alcancem a maturidade desejvel pelos rgos credenciadores.
11. Consideraes finais
Procuramos relatar nessa sntese histrica, da forma mais precisa possvel,
mais de um sculo de EAD no Brasil.
Evitamos citar nomes de pessoas, para no cometer injustias.
Desde as suas origens, em 1904, at os dias atuais, milhares de pessoas
construram essa histria vitoriosa.
Falhas existiram, mas a vontade de acertar sempre foi a tnica de todos os
que lutaram - e continuam dando o melhor de si - para que o Pas progrida e possa
resgatar uma enorme dvida social acumulada ao longo dos sculos.
(1) Estudos realizados pelo Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao
(2) Consolidao da Legislao de EAD no Brasil, idem

(*) Presidente do Instituto de Pesquisas Avanadas em
Educao e da Associao Brasileira de Tecnologia
Educacional e Diretor da Associao Brasileira de Educao a Distncia
(IPAE 161 - 06/07)

http://www.educacao.cc/ead/historia-do-ensino-a-distancia-no-brasil/
Histria do Ensino a distncia
no Brasil

Conhea a histria da Educao a Distncia no Brasil. Os precursores Instituto
Monitor, Telecurso, Centro Nacional de Educao a Distncia, entre outros.
Educao EAD - Educao a Distncia
A educao a distncia no nova, embora ela tenha ganhado enorme destaque nos
ltimos anos, especialmente em funo de grande oferta de cursos superiores. Os
primeiros registros so de um curso de taquigrafia nos Estados Unidos em 1728 e 1840 na
Inglaterra. No Brasil a educao a distncia comeou timidamente com cursos tcnicos,
supletivo e outros de formao especfica, sempre direcionada ao pblico adulto e que
apresentavam alguma dificuldade para frequentar uma escola formal. Localidades sem
muitos recursos, donas de casa e at trabalhadores rurais foram muito beneficiados pela
educao a distncia.

Instituto Monitor e Universal Brasileiro
Em 1939, foi criado o Instituto Monitor que pode ser a instituio brasileira mais antiga a
oferecer cursos a distncia. Alguns anos depois surgir o Instituto Universal Brasileiro que
assim como o Instituto Monitor oferecia cursos por correspondncia. Dirigido ao pblico
adulto, essas iniciativas foram muito bem sucedidas, prova disso que mesmo com o
avano e modernizao do ensino a distncia no Brasil, essas instituies continuam at
hoje a operar basicamente usando o mesmo sistema e aparentemente mantendo o
sucesso.
Universidade do Ar
Em 1947, o Senac So Paulo, em parceria com o SESC criou a Universidade do Ar, um
projeto revolucionrio e at certo ponto complexo para o seu tempo. As aulas eram
gravadas em disco de vinil e estes eram distribudos para emissoras de rdio do estado de
So Paulo, tanto da capital como do interior. O projeto beneficiou cerca de 91 mil alunos
entre os anos de 1947 e 1962, perodo em que a Universidade do Ar durou.
Telecurso
Na dcada 1970, as instituies iniciaram novas formas de apresentao do ensino a
distncia por meio do chamado Teleducao, tambm conhecido por telecurso, composto
de aulas atravs de satlite e ainda alguns materiais impressos, essa mudana incentivou
ainda outros grandes projetos. A Fundao Roberto Marinho, fundao Padre Reus,
Projeto Minerva e Projeto SACI , so exemplos.
Centro Nacional de Educao a Distncia
Entre as dcadas de 80 e 90, houve uma reestruturao processo de Teleducao, ento
em 1995 foi criado o CEAD Centro Nacional de Educao a Distncia, setor criado pelo
Departamento Nacional de Educao cujas diretrizes permanecem at hoje.
Lei de normatizao
Em 1996 foi estabelecida a lei n 9.394/96 que consiste na normatizao da educao a
distncia no Brasil, sendo vista e legalizada como uma modalidade eficaz e igual a todos
as outras modalidades e graus de ensino/aprendizagem.
EAD
Em 1999 o Ministrio da Educao inicia o processo de organizao para credenciamento
de instituies de ensino superior para atuar na Educao a Distncia, agora j com a
sigla EAD. Hoje, so inmeras as instituies universitrias pblicas e
privadas credenciadas para operar a Educao a Distncia nos cursos de graduao e
ps-graduao. Nmeros esses que no incluem aos incontveis cursos de
profissionalizao que no necessita de credenciamento, mas so regulamentados pela
Abed Associao Brasileira de Educao a Distncia.
Referncias:
http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u396511.shtml
http://www.proged.ufba.br/ead/EAD%2057-68.pdf
http://www.sp.senac.br/jsp/default.jsp?tab=00002&newsID=a7409.htm&subTab=00200&uf
=&local=&testeira=453&l=&template=&unit=ANY
http://www.coladaweb.com/pedagogia/historia-da-educacao-a-distancia-no-brasil-e-no-
mundo
Histria da Educao a Distncia no
Brasil e no Mundo

Ao analisar os conceitos de renomados pesquisadores, Keegan sintetiza-se
alguns elementos fundamentais que caracteriza a educao a
distncia: separao fsica entre o professor e o aluno, principal distino em
relao a educao presencial, influncia da organizao educacional,
utilizao de meios tcnicos de comunicao, previso de uma comunicao
de mo dupla, possibilidade de encontros presenciais, participao de uma
forma industrializada de educao.
Para compreender o processo de desenvolvimento da Educao a Distncia
hoje, precisa-se conhecer sua histria, origem, passado, evoluo, e
consequentemente suas implicaes, desafios e possibilidades atuais.
A histria da educao a distncia no Brasil e no mundo
Segundo Barros (2003), os primeiros indcios de utilizao da Educao a
Distncia remontam ao sculo XV, quando um curso por correspondncia foi
oferecido por uma instituio de Boston (EUA). A partir de ento, possvel
estabelecer uma cronologia da evoluo da EAD no mundo.
As primeiras experincias surgiram no sculo XX, apresentando uma
concentrao maior na Europa, com o oferecimento de cursos por
correspondncia na Sucia, Reino Unido e Espanha, alm dos Estados Unidos.
No incio do sculo XX, pases como Austrlia, Alemanha, Noruega, Canad,
Frana e frica do Sul comeam a realizar suas primeiras experincias com
esse tipo de ensino.
Entretanto, apenas na segunda metade do sculo XX que a educao a
distncia comeou a se fortalecer e a se estabelecer como uma importante
modalidade de ensino.
Em 1969, na nglaterra, autorizada a abertura da British Open University,
considerada como um importante acontecimento dentro da evoluo da EAD
por trazer inovaes nos instrumentos de comunicao entre professores e
alunos, assim como na recepo e envio dos materiais educativos, sendo
pioneira nesta modalidade de ensino superior a distncia.
Segundo Litwin (2001, p. 15), a Open University [...] mostrou ao mundo uma
proposta com um desenho complexo, a qual conseguiu, utilizando meios
impressos, televiso e cursos intensivos em perodos de recesso de outras
universidades convencionais, produzir cursos acadmicos de qualidade. [...]
A Open University transformou-se em um modelo de ensino a distncia.
Litwin (2001) e Barros (2003) tambm citam a criao da Universidade
Nacional de Educao a Distncia, na Espanha, em 1972, que surgiu com
idias atrativas para estudantes de graduao e ps-graduao do mundo
inteiro, com grande parcela de alunos latino-americanos.
Na Amrica Latina, pases como Costa Rica, Venezuela, El Salvador, Mxico,
Chile, Argentina, Bolvia e Equador tambm implementaram programas de
Educao a Distncia, como aponta Barros (2003).
Litwin (2001) afirma que instituies como a Universidade Aberta da Venezuela
e a Universidade Estatal a Distncia da Costa Rica, ambas criadas em 1977,
adotaram o modelo da British Open University de produo e implementao.
No Brasil, o desenvolvimento da EAD tem seu incio no sculo XX, em
decorrncia do iminente processo de industrializao cuja trajetria gerou uma
demanda por polticas educacionais que formassem o trabalhador para a
ocupao industrial. Dentro desse contexto, a Educao a Distncia surge
como uma alternativa para atender demanda, principalmente atravs de
meios radiofnicos, o que permitiria a formao dos trabalhadores do meio
rural sem a necessidade de deslocamento para os centros urbanos.
A histria da educao a distncia no Brasil esteve sempre ligada formao
profissional, capacitando pessoas ao exerccio de certas atividades ou ao
domnio de determinadas habilidades, sempre motivadas por questes de
mercado.
A partir dos anos 30, as polticas pblicas viram na Educao a Distncia uma
forma de atingir uma grande massa de analfabetos sem permitir que houvesse
grandes reflexes sobre questes sociais.
Com o estabelecimento do Estado Novo, em 1937, a educao passou a ter o
papel de adestrar o profissional para o exerccio de trabalhos essenciais
modernizao administrativa. Dentro deste contexto de formao profissional,
surgem o nstituto Rdio-Tcnico Monitor em 1939, e o nstituto Universal
Brasileiro, em 1941, como aponta Nunes (1992).
Foram vrias experincias radiofnicas at a implantao da televiso no
Brasil, nos anos 50, que possibilitou o desenvolvimento de idias relacionadas
ao uso deste novo meio de comunicao na educao. Dessa maneira, nos
anos 60, surgem as televises educativas. J na dcada de 70, a Educao a
Distncia comea a ser usada na capacitao de professores atravs da
Associao Brasileira de Teleducao (ABT) e o MEC, atravs dos Seminrios
Brasileiros de Tecnologia Educacional.
Ainda no contexto do rdio, criado em 1973 o Projeto Minerva, que
disponibilizou cursos para pessoas com baixo poder aquisitivo. Na mesma
poca surge o Projeto Sistema Avanado de Comunicaes nterdisciplinares
(SACI) que, dentro de uma perspectiva de uso de satlites, chegou a atender
16.000 alunos entre os anos de 1973 e 1974.
Em 1978 criado o Telecurso 2 grau, atravs de uma parceria da Fundao
Padre Anchieta e Fundao Roberto Marinho. Seu foco era a preparao de
alunos para exames supletivos de 2 grau.
J em 1979 temos a criao da Fundao Centro Brasileiro de Televiso
Educativa (FCTVE), utilizando programas de televiso no projeto Movimento
Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL). Neste mesmo ano, a Coordenao de
Aperfeioamento do Pessoal de Ensino Superior (CAPES) faz experimentos de
formao de professores do interior do pas atravs da implementao da Ps-
Graduao Experimental a Distncia.
J em 1984, em So Paulo, criado o Projeto p, com o objetivo de
aperfeioar professores para o Magistrio de 1 e 2 graus. Na dcada de 90
temos, em 1995, a reformulao do Telecurso 2 Grau, que passa a se chamar
Telecurso 2000, incluindo nesse o curso tcnico de mecnica.
Nessa mesma dcada, surge o projeto Um Salto para o Futuro que objetivava
o aperfeioamento de professores das sries iniciais. Em 1995, tambm
criada a Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC) que desenvolveu e
implantou, em 2000, um curso a distncia
vinculado ao Projeto TV Escola, tambm
objetivando a formao de professores.
Ainda nos anos 90, podemos citar a criao do
Canal Futura, uma iniciativa de empresas
privadas para a criao de um canal com programas exclusivamente
educativos.
Para Barros (2003), assim como as exigncias educacionais sofreram grandes
alteraes advindas das mudanas nas relaes de trabalho com a Revoluo
Francesa e a Revoluo ndustrial, hoje vivenciamos a revoluo das
tecnologias, mais especificamente das tecnologias da informao, que mais
uma vez afeta as relaes de trabalho, e isso certamente se reflete na
educao.
Duas tendncias educacionais se firmaram no Brasil, no contexto da Educao
a Distncia, segundo Barros (2003, p. 52): [...] a universalizao das
oportunidades e a preparao para o universo do trabalho.
Autores como Nunes (1992) observam que, em todo o seu processo histrico,
a Educao a Distncia sofreu todo um processo de transformao,
principalmente no que diz respeito ao preconceito sofrido por essa modalidade.
Aos poucos, a Educao a Distncia est perdendo o estigma de ensino de
baixa qualidade, emergencial e ineficiente na formao do cidado.
Porm, como toda modalidade de ensino, no se constitui na soluo para
todos os problemas. Atualmente vivencia-se novos desafios, principalmente no
que diz respeito ao impacto nas novas tecnologias na Educao a Distncia.

REFERNCIAS
BRASIL. www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004.../decreto/D5622.htm. BARR
OS, D. M. V. Educao a Distncia e o Universo do TrabaIho. Bauru-SP:
EUDSC, 2003.
DELORS, J. et al. Educao, um tesouro a descobrir ReIatrio para
Unesco da Comisso InternacionaI sobre Educao para o ScuIo
XXI. So Paulo: Cortez/Unesco, 1998.
LOPES. Maria Cristina L.P, Dorsa. Arlinda Cantero, Salvago. Blanca Matn,
Sanavria. Cludio Zarate, Pistori. Jferson. O Processo Histrico da
Educao a Distncia e Suas ImpIicaes: Desafios e PossibiIidades.
Por: Iara Maria Stein Bentez em 30/05/2012
Colaboradora do site Cola da Web

http://ticesaocamilo.blogspot.com.br/2013/03/educacao-distancia-conceitos-e-historia.html
Educao a distncia: Conceitos e
histria no Brasil e no mundo

Educao a distncia: conceitos e histria
no Brasil e no mundo
Distance learning: concepts and
history in Brazil and in the world
Lucineia Alves 1
Universidade Federal do Rio de Janeiro
lucineia@histo.ufrj.br
RESUMO
A Educao a Distncia, modalidade de educao efetivada atravs do intenso
uso de tecnologias de informao e comunicao, onde professores e alunos esto
separados fisicamente no espao e/ou no tempo, est sendo cada vez mais utilizada
na Educao Bsica, Educao Superior e em cursos abertos, entre outros. O objetivo
deste artigo apresentar uma breve reviso dos conceitos desta modalidade de
educao, elaborados por alguns autores e enumerar alguns acontecimentos e
instituies que se tornaram marcos histricos para a consolidao da atual Educao
a Distncia no Brasil e no mundo, haja vista que a importncia desta modalidade de
educao est crescendo globalmente e tem se tornado um instrumento fundamental
de promoo de oportunidades para muitos indivduos.
Palavras-chave: Educao a Distncia. Conceitos de Educao a Distncia.
Educao a Distncia no Brasil. Educao a Distncia no mundo.

INTRODUO
Atualmente, podem ser consideradas as seguintes modalidades de Educao:
presencial e a distncia. A modalidade presencial a comumente utilizada nos cursos
regulares, onde professores e alunos encontram-se sempre em um mesmo local fsico,
chamado sala de aula, e esses encontros se do ao mesmo tempo: o denominado
ensino convencional. Na modalidade a distncia, professores e alunos esto
separados fisicamente no espao e/ou no tempo. Esta modalidade de educao
efetivada atravs do intenso uso de tecnologias de informao e comunicao,
podendo ou no apresentar momentos presenciais (MORAN, 2009).
De acordo com Nunes (1994), a Educao a Distncia constitui um recurso de
incalculvel importncia para atender grandes contingentes de alunos, de forma mais
efetiva que outras modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos servios
oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela atendida. Isso possibilitado
pelas novas tecnologias nas reas de informao e comunicao que esto abrindo
novas possibilidades para os processos de ensino-aprendizagem a distncia. Novas
abordagens tm surgido em decorrncia da utilizao crescente de multimdias e
ferramentas de interao a distncia no processo de produo de cursos, pois com o
avano das mdias digitais e da expanso da Internet, torna-se possvel o acesso a um
grande nmero de informaes, permitindo a interao e a colaborao entre pessoas
distantes geograficamente ou inseridas em contextos diferenciados.
Somando-se a isso, a metodologia da Educao a Distncia possui uma
relevncia social muito importante, pois permite o acesso ao sistema queles que vm
sendo excludos do processo educacional superior pblico por morarem longe das
universidades ou por indisponibilidade de tempo nos horrios tradicionais de aula, uma
vez que a modalidade de Educao a Distncia contribui para a formao de
profissionais sem desloc-los de seus municpios, como salientado por Preti (1996):

A crescente demanda por educao, devido no somente expanso populacional como,
sobretudo s lutas das classes trabalhadoras por acesso educao, ao saber
socialmente produzido, concomitantemente
com a evoluo dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos est exigindo mudanas em
nvel da funo e da estrutura da escola e da universidade (PRETI, 1996).

Nesse contexto, a Educao a Distncia torna-se um instrumento fundamental
de promoo de oportunidades, visto que muitos indivduos, apropriando-se deste tipo
de ensino, podem concluir um curso superior de qualidade e abraar novas
oportunidades profissionais (PORTAL DO CONSRCIO CEDERJ/FUNDAO
CECIERJ, 2010).
O desenvolvimento desta modalidade de ensino serviu para implementar os
projetos educacionais mais diversos e para as mais complexas situaes, tais como:
cursos profissionalizantes, capacitao para o trabalho ou divulgao cientfica,
campanhas de alfabetizao e tambm estudos formais em todos os nveis e campos
do sistema educacional (LITWIN, 2001).
De acordo com Maia & Mattar (2007), a Educao a Distncia atualmente
praticada nos mais variados setores. Ela usada na Educao Bsica, no Ensino
Superior, em universidades abertas, universidades virtuais, treinamento
governamentais, cursos abertos, livres etc.

2. CONCEITOS DE EDUCAO A DISTNCIA
Existem vrios conceitos de Educao a Distncia e todos apresentam alguns
pontos em comum. Entretanto, cada autor ressalta e/ou enfatiza alguma
caracterstica em especial na sua conceitualizao. Desta forma, destacam-se
(BERNARDO, 2009):
o conceito de Dohmem em 1967, que enfatiza
a forma de estudo na Educao a Distncia:

Educao a Distncia uma forma sistematicamente organizada de auto-estudo onde o
aluno instrui-se a partir do material de estudo que Ihe apresentado, o acompanhamento
e a superviso do sucesso do estudante so levados a cabo por um grupo de professores.
Isto possvel atravs da aplicao de meios de comunicao, capazes de vencer longas
distncias.

o conceito de Peters em 1973, que d nfase a metodologia da Educao a
Distncia e torna-a passvel de calorosa discusso, quando finaliza afirmando que a
Educao a Distncia uma forma industrializada de ensinar e aprender.

Educao/ensino a distncia um mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades
e atitudes, atravs da aplicao da diviso do trabalho e de princpios organizacionais,
tanto quanto pelo uso extensivo de meios de comunicao, especialmente para o
propsito de reproduzir materiais tcnicos de alta qualidade, os quais tornam possvel
instruir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo, enquanto esses materiais
durarem. uma forma industrializada de ensinar e aprender.

o conceito de Moore em 1973, que ressalta que as aes do professor e a
comunicao deste com os alunos devem ser facilitadas:

Ensino a distncia pode ser definido como a famlia de mtodos instrucionais onde as
aes dos professores so executadas parte das aes dos alunos, incluindo aquelas
situaes continuadas que podem ser feitas na presena dos estudantes. Porm, a
comunicao entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos,
eletrnicos, mecnicos ou outro.

o conceito de Holmberg em 1977, que enfatiza a diversidade das formas de estudo:

O termo Educao a Distncia esconde-se sob vrias formas de estudo, nos vrios nveis
que no esto sob a contnua e imediata superviso de tutores presentes com seus alunos
nas salas de leitura ou no mesmo local.
A Educao a Distncia beneficia-se do planejamento, direo e instruo da organizao
do ensino.

a separao fsica entre professor-aluno e a possibilidade de encontros ocasionais
so destacados no conceito de Keegan em 1991:

O autor define a Educao a Distncia como a separao fsica entre professor e aluno,
que a distingue do ensino presencial, comunicao de mo dupla, onde o estudante
beneficia-se de um dilogo e da possibilidade
de iniciativas de dupla via com possibilidade de encontros ocasionais com propsitos
didticos e de socializao.

a separao fsica e o uso de tecnologias de telecomunicao so caractersticas
ressaltadas no conceito de Chaves, em 1999.

A Educao a Distncia, no sentido fundamental da expresso, o ensino que ocorre
quando o ensinante e o aprendente esto separados (no tempo ou no espao). No sentido
que a expresso assume hoje, enfatiza-se mais a distncia no espao e prope-se que ela
seja contornada atravs do uso de tecnologias de telecomunicao e de transmisso de
dados, voz e imagens (incluindo dinmicas, isto , televiso ou vdeo). No preciso
ressaltar que todas essas tecnologias, hoje, convergem para o computador.

O conceito de Educao a Distncia no Brasil definido oficialmente no
Decreto n 5.622 de 19 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005):

Art. 1o Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a Educao a Distncia como
modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino
e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e
comunicao, Associao Brasileira de Educao a Distncia 86RBAAD Educao a
distncia: conceitos e histria no Brasil e no mundo com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

Essa definio da Educao a Distncia complementa-se com o primeiro
pargrafo do mesmo artigo, onde ressaltado que esta deve ter obrigatoriamente
momentos presenciais, como se segue:

1o A Educao a Distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao
peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade
de momentos presenciais para:
I avaliaes de estudantes;
II estgios obrigatrios, quando previstos
na legislao pertinente;
III defesa de trabalhos de concluso de curso,
quando previstos na legislao pertinente e
IV atividades relacionadas a laboratrios
de ensino, quando for o caso.

3. A HISTRIA DA EDUCAO A DISTNCIA NO MUNDO
Segundo Golva & Oliveira (2006), alguns compndios citam as epstolas de
So Paulo s comunidades crists da sia Menor, registradas na Bblia, como a
origem histrica da Educao a Distncia. Estas epstolas ensinavam como viver
dentro das doutrinas crists em ambientes desfavorveis e teriam sido enviadas por
volta de meados do sculo I. Considerando parte esta informao, possvel
estabelecer alguns marcos histricos que consolidaram a Educao a Distncia no
mundo, a partir do sculo XVIII (VASCONCELOS, 2010; GOLVA & OLIVEIRA, 2006):

1728 marco inicial da Educao a Dis-tncia: anunciado um curso pela Gazeta de
Boston, na edio de 20 de maro, onde o Prof. Caleb Philipps, de Short Hand,
oferecia material para ensino e tutoria por correspondncia. Aps iniciativas
particulares, tomadas por um longo perodo e por vrios professores, no sculo XIX a
Educao a Distncia comea a existir institucionalmente.
1829 na Sucia inaugurado o Instituto Lber Hermondes, que possibilitou a mais
de 150.000 pessoas realizarem cursos atravs da Educao a Distncia;
1840 na Faculdade Sir Isaac Pitman, no Reino Unido, inaugurada a primeira
escola por correspondncia na Europa;
1856 em Berlim, a Sociedade de Lnguas Modernas patrocina os professores
Charles Toussaine e Gustav Laugenschied para ensinarem Francs por
correspondncia;
1892 no Departamento de Extenso da Universidade de Chicago, nos Estados
Unidos da Amrica, criada a Diviso de Ensino por Correspondncia para
preparao de docentes;
1922 inicia-se cursos por correspondncia na Unio Sovitica;
1935 o Japanese National Public Broadcasting Service inicia seus programas
escolares pelo rdio, como complemento e enriquecimento da escola oficial;
1947 inicia-se a transmisso das aulas de quase todas as matrias literrias da
Faculdade de Letras e Cincias Humanas de Paris, Frana, por meio da Rdio
Sorbonne;
1948 na Noruega, criada a primeira legislao para escolas por correspondncia;
1951 nasce a Universidade de Sudfrica, atualmente a nica universidade a
distncia da frica, que se dedica exclusivamente a desenvolver cursos nesta
modalidade;
1956 a Chicago TV College, Estados Unidos, inicia a transmisso de programas
educativos pela televiso, cuja influncia pode notar-se rapidamente
em outras universidades do pas que no tardaram em criar unidades de ensino a
distncia, baseadas fundamentalmente na televiso;
1960 na Argentina, nasce a Tele Escola Primria do Ministrio da Cultura e
Educao, que integrava os materiais impressos televiso e tutoria;
1968 criada a Universidade do Pacfico Sul, uma universidade regional que
pertence a 12 pases-ilhas da Oceania;
1969 no Reino Unido, criada a Fundao da Universidade Aberta;
1971 a Universidade Aberta Britnica fundada;
1972 na Espanha, fundada a Universidade Nacional de Educao a Distncia;
1977 na Venezuela, criada a Fundao da Universidade Nacional Aberta;
1978 na Costa Rica, fundada a Universidade Estadual a Distncia;
1984 na Holanda, implantada a Universidade Aberta;
1985 criada a Fundao da Associao Europeia das Escolas por
Correspondncia;
1985 na ndia, realizada a implantao da Universidade Nacional Aberta Indira
Gandhi;
1987 divulgada a resoluo do Parlamento Europeu sobre Universidades Abertas
na Comunidade Europeia;
1987 criada a Fundao da Associao Europeia de Universidades de Ensino a
Distncia;
1988 em Portugal, criada a Fundao da Universidade Aberta;
1990 implantada a rede Europeia de Educao a Distncia, baseada na
declarao de Budapeste e o relatrio da Comisso sobre educao aberta e a
distncia na Comunidade Europeia.
Todos esses acontecimentos e instituies foram importantes para a
consolidao da Educao a Distncia, oferecida atualmente em todo o mundo.
Hoje, mais de 80 pases, nos cinco continentes, adotam a Educao a Distncia em
todos os nveis de ensino, em programas formais e no formais, atendendo milhes
de estudantes (GOLVA & OLIVEIRA, 2006).
No momento, crescente o nmero de instituies e empresas que
desenvolvem programas de treinamento de recursos humanos, atravs da Educao a
Distncia. As universidades a distncia tm incorporado, em seu desenvolvimento
histrico, as novas tecnologias de informtica e de telecomunicao. Um exemplo foi o
desenvolvimento da Universidade a Distncia de Hagen, que iniciou seu programa
com material escrito em 1975 e hoje oferece material didtico em udio e
videocassetes, videotexto interativo e videoconferncias. Tendncias similares podem
ser observadas nas universidades abertas da Inglaterra, da Holanda e na Espanha
(BERNARDO, 2009).

4. A EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL
Provavelmente, as primeiras experincias em Educao a Distncia no Brasil
tenham ficado sem registro, visto que os primeiros dados conhecidos so do sculo
XX.
Seguem abaixo alguns acontecimentos que marcaram a histria da Educao
a Distncia no nosso pas (MAIA & MATTAR, 2007; MARCONCIN,
2010; RODRIGUES, 2010; SANTOS, 2010):

1904 o Jornal do Brasil registra, na primeira edio da seo de classificados,
anncio que oferece profissionalizao por correspondncia para datilgrafo;
1923 um grupo liderado por Henrique Morize e Edgard Roquette-Pinto criou a
Rdio Sociedade do Rio de Janeiro que oferecia curso de Associao Brasileira de
Educao a Distncia Portugus, Francs, Silvicultura, Literatura Francesa,
Esperanto, Radiotelegrafia e Telefonia. Tinha incio assim a Educao a Distncia pelo
rdio brasileiro;
1934 Edgard Roquette-Pinto instalou a RdioEscola Municipal no Rio, projeto
para a ento Secretaria Municipal de Educao do Distrito Federal. Os estudantes
tinham acesso prvio a folhetos e esquemas de aulas, e tambm era utilizada
correspondncia para contato com estudantes;
1939 surgimento, em So Paulo, do Instituto Monitor, o primeiro instituto brasileiro
a oferecer sistematicamente cursos profissionalizantes a distncia por
correspondncia, na poca ainda com o nome Instituto Rdio Tcnico Monitor;
1941 surge o Instituto Universal Brasileiro, segundo instituto brasileiro a oferecer
tambm cursos profissionalizantes sistematicamente. Fundado por um ex-scio do
Instituto Monitor, j formou mais de 4 milhes de pessoas e hoje possui cerca de 200
mil alunos; juntaram-se ao Instituto Monitor e ao Instituto Universal Brasileiro outras
organizaes similares, que foram responsveis pelo atendimento de milhes de
alunos em cursos abertos de iniciao profissionalizante a distncia. Algumas dessas
instituies atuam at hoje. Ainda no ano de 1941, surge a primeira Universidade do
Ar, que durou at 1944.
1947 surge a nova Universidade do Ar, patrocinada pelo Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial (SENAC), Servio Social do Comrcio (SESC) e emissoras
associadas. O objetivo desta era oferecer cursos comerciais radiofnicos. Os alunos
estudavam nas apostilas e corrigiam exerccios com
o auxlio dos monitores. A experincia durou at 1961, entretanto a experincia do
SENAC com a Educao a Distncia continua at hoje;
1959 a Diocese de Natal, Rio Grande do Norte, cria algumas escolas radiofnicas,
dando origem ao Movimento de Educao de Base (MEB), marco na Educao a
Distncia no formal no Brasil. O MEB, envolvendo a Conferncia Nacional dos Bispos
do Brasil e o Governo Federal utilizou-se inicialmente de um sistema rdio-educativo
para a democratizao do acesso educao, promovendo o letramento de jovens e
adultos;
1962 fundada, em So Paulo, a Ocidental School, de origem americana, focada
no campo da eletrnica;
1967 o Instituto Brasileiro de Administrao Municipal inicia suas atividades na rea
de educao pblica, utilizando-se de metodologia de ensino por correspondncia.
Ainda neste ano, a Fundao Padre Landell de Moura criou seu ncleo de Educao a
Distncia, com metodologia de ensino por correspondncia e via rdio;
1970 surge o Projeto Minerva, um convnio entre o Ministrio da Educao, a
Fundao Padre Landell de Moura e Fundao Padre Anchieta, cuja meta era a
utilizao do rdio para a educao e a incluso social de adultos. O projeto foi
mantido at o incio da dcada de 1980;
1974 surge o Instituto Padre Reus e na TV Cear comeam os cursos das antigas
5 8 sries (atuais 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental), com material televisivo,
impresso e monitores;
1976 criado o Sistema Nacional de Teleducao, com cursos atravs de material
instrucional;
1979 a Universidade de Braslia, pioneira no uso da Educao a Distncia, no
ensino superior no Brasil, cria cursos veiculados por jornais e revistas, que em 1989
transformado no Centro de Educao Aberta, Continuada, a Distncia (CEAD) e
lanado o Brasil EAD;
1981 fundado o Centro Internacional de Estudos Regulares (CIER) do Colgio
Anglo-Americano que oferecia Ensino Fundamental e Mdio a distncia. O objetivo do
CIER permitir que crianas, cujas famlias mudem-se temporariamente para o
exterior, continuem a estudar pelo sistema educacional brasileiro;
1983 o SENAC desenvolveu uma srie de programas radiofnicos sobre orientao
profissional na rea de comrcio e servios, denominada Abrindo Caminhos;
1991 o programa Jornal da Educao Edio do Professor, concebido e
produzido pela Fundao Roquete-Pinto tem incio e em 1995 com o nome Um salto
para o Futuro, foi incorporado TV Escola (canal educativo da Secretaria de
Educao a Distncia do Ministrio da Educao) tornando-se um marco na Educao
a Distncia nacional. um programa para a formao continuada e aperfeioamento
de professores, principalmente do Ensino Fundamental e alunos dos cursos de
magistrio. Atinge por ano mais de 250 mil docentes em todo o pas;
1992 criada a Universidade Aberta de Braslia, acontecimento bastante
importante na Educao a Distncia do nosso pas;
1995 criado o Centro Nacional de Educao a Distncia e nesse mesmo ano
tambm a Secretaria Municipal de Educao cria a MultiRio (RJ) que ministra cursos
do 6 ao 9 ano, atravs de programas televisivos e material impresso. Ainda em 1995,
foi criado o Programa TV Escola da Secretaria de Educao a Distncia do MEC;
1996 criada a Secretaria de Educao a Distncia (SEED), pelo Ministrio da
Educao, dentro de uma poltica que privilegia a democratizao e a qualidade da
educao brasileira. neste ano tambm que a Educao a Distncia surge
oficialmente no Brasil, sendo as bases legais para essa modalidade de educao,
estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, embora somente regulamentada em 20 de dezembro de 2005 pelo
Decreto n 5.622 (BRASIL, 2005) que revogou os Decretos n 2.494 de 10/02/98, e n
2.561 de 27/04/98, com normatizao definida na Portaria Ministerial n 4.361 de 2004
(PORTAL MINISTRIO DA EDUCAOa, 2010).
2000 formada a UniRede, Rede de Educao Superior a Distncia, consrcio que
rene atualmente 70 instituies pblicas do Brasil comprometidas na democratizao
do acesso educao de qualidade, por meio da Educao a Distncia, oferecendo
cursos de graduao, ps-graduao e extenso. Nesse ano, tambm nasce o Centro
de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ), com a assinatura de
um documento que inaugurava a parceria entre o Governo do Estado do Rio de
Janeiro, por intermdio da Secretaria de Cincia e Tecnologia, as universidades
pblicas e as prefeituras do Estado do Rio de Janeiro.
2002 o CEDERJ incorporado a Fundao Centro de Cincias de Educao
Superior a Distncia do Rio de Janeiro (Fundao CECIERJ).
2004 vrios programas para a formao inicial e continuada de professores da rede
pblica, por meio da EAD, foram implantados pelo MEC. Entre eles o Proletramento e
o Mdias na Educao. Estas aes conflagraram na criao do Sistema Universidade
Aberta do Brasil.
2005 criada a Universidade Aberta do Brasil, uma parceria entre o MEC, estados
e municpios; integrando cursos, pesquisas e programas de educao superior a
distncia.
2006 entra em vigor o Decreto n 5.773, de 09 de maio de 2006, que dispe sobre
o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de
educao superior e cursos superiores de graduao e sequenciais no sistema federal
de ensino, incluindo os da modalidade a distncia (BRASIL, 2006).
2007 entra em vigor o Decreto n 6.303, de 12 de dezembro de 2007, que altera
dispositivos do Decreto n 5.622 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (BRASIL, 2007).
2008 em So Paulo, uma Lei permite o ensino mdio a distncia, onde at 20% da
carga horria poder ser no presencial.
2009 entra em vigor a Portaria n 10, de 02 julho de 2009, que fixa critrios para a
dispensa de avaliao in loco e deu outras providncias para a Educao a Distncia
no Ensino Superior no Brasil (BRASIL, 2009).
2011 A Secretaria de Educao a Distncia extinta.
Torna-se importante citar que entre as dcadas de 1970 e 1980, fundaes
privadas e organizaes no governamentais iniciaram a oferta de cursos supletivos a
distncia, no modelo de teleducao, com aulas via satlite, complementadas por kits
de materiais impressos, demarcando a chegada da segunda gerao de Educao a
Distncia no pas. Somente na dcada de 1990, que a maior parte das Instituies
de Ensino Superior brasileiras mobilizou-se para a Educao a Distncia com o uso de
novas tecnologias de informao e comunicao. Um estudo realizado por Schmitt et
al., 2008, mostrou que no cenrio brasileiro, quanto mais transparentes forem as
informaes sobre a organizao e o funcionamento de cursos e programas a
distncia, e quanto mais conscientes estiveram os estudantes de seus direitos,
deveres e atitudes de estudo, maior a credibilidade das instituies e mais bem-
sucedidas sero as experincias na modalidade a distncia.
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao a Distncia
(SEED), agia como um agente de inovao tecnolgica nos processos de ensino e
aprendizagem, fomentando a incorporao das tecnologias de informao e
comunicao, e das tcnicas de Educao a Distncia aos mtodos didtico-
pedaggicos. Alm disso, promovia a pesquisa e o desenvolvimento, voltados para a
introduo de novos conceitos e prticas nas escolas pblicas brasileiras (PORTAL
MINISTRIO DA EDUCAO, 2010). Devido extino recente desta secretaria,
seus programas e aes estaro vinculados a novas administraes (PORTAL
MINISTRIO DA EDUCAO, 2011).

5. CONSIDERAES FINAIS
A Educao a Distncia pode ser considerada a mais democrtica das
modalidades de educao, pois se utilizando de tecnologias de informao e
comunicao transpe obstculos conquista do conhecimento. Esta modalidade de
educao vem ampliando sua colaborao na ampliao da democratizao do ensino
e na aquisio dos mais variados conhecimentos, principalmente por esta se constituir
em um instrumento capaz de atender um grande nmero de pessoas
simultaneamente, chegar a indivduos que esto distantes dos locais onde so
ministrados os ensinamentos e/ou que no podem estudar em horrios pr-
estabelecidos.
Globalmente, cada vez mais crescente a oferta de cursos formais e informais
atravs da modalidade de Educao a Distncia. As experincias brasileiras nessa
modalidade de educao, governamentais e privadas, foram muitas e representaram,
nas ltimas dcadas, a mobilizao de grandes contingentes de recursos. Porm,
embora avanos importantes tenham acontecido nos ltimos anos, ainda h um
caminho a percorrer para que a Educao a Distncia possa ocupar um espao de
destaque no meio educacional, em todos os nveis, vencendo, inclusive, o preconceito
de que os cursos oferecidos na Educao a Distncia no possuem controle de
aprendizado e no tm regulamentao adequada. O governo federal criou leis
e estabeleceu normas para a Educao a Distncia no Brasil (UNIFESP, 2009) e at
os cursos superiores da Educao a Distncia apresentam diplomas com equivalncia
aos dos cursos oferecidos pelas instituies de ensino superior que utilizam a
modalidade presencial. Isso mostra que a modalidade de Educao a Distncia est
rompendo barreiras, criando um espao prprio e complementando a modalidade
presencial.
Esta modalidade de educao conceituada por diversos autores e cada um
destes enfatiza alguma caracterstica especial no seu conceito. A nfase de cada
autor, os diversos acontecimentos histricos e as variadas instituies, mencionadas
neste trabalho, mostram que a Educao a Distncia oferece oportunidades que pelo
modelo presencial seria difcil ou impossvel de atingir, pois possui uma ampla
abrangncia e grandiosa magnitude no somente no nosso pas, mas em todo o
mundo.

REFERNCIAS
BERNARDO, V. Educao a distncia: fundamentos. Universidade Federal de So
Paulo UNIFESP. Disponvel em:
<http://www.virtual.epm.br/material/tis/enf/apostila.htm# INTRODUO>. Acesso em:
28 dez. 2009.

BRASIL. Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o artigo 80 da Lei
no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, 20
dez. 2005. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-
2006/2005/Decreto/D5622.htm>. Acesso em: 25 jan. 2010.

BRASIL. Decreto 5.773 de 9 de maio de 2006. Dispe sobre o exerccio das funes
de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos
superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino. Dirio Oficial
[da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, 10 maio 2006. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Decreto/D5773.htm>.
Acesso em: 25 jan. 2010.

BRASIL. Decreto 6.303 de 12 de dezembro de 2007. Altera dispositivos dos Decretos
nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispe sobre o exerccio das
funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e
cursos superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino. Dirio
Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, 13 dez. 2007. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Decreto/D5773.htm>.
Acesso em: 25 jan. 2010.

BRASIL. Portaria N 10, de 02 de julho de 2009. Fixa critrios para dispensa de
avaliao in loco e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do
Brasil. Braslia, DF, 03 jul. 2009. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/portaria10_seed. pdf>. Acesso em: 25 jan.
2010.

GOUVA, G.; C. I. OLIVEIRA. Educao a Distncia na formao de professores:
viabilidades, potencialidades e limites. 4. ed. Rio de Janeiro: Vieira e Lent. 2006.

LITWIN, E. Educao a Distncia: Temas para o Debate de Uma Nova Agenda
Educativa. Porto Alegre: Artmed. 2001.

MAIA, C.; J. MATTAR. ABC da EaD: a Educao a Distncia hoje. 1. ed. So Paulo:
Pearson. 2007.

MARCONCIN, M. A. Desenvolvimento histrico da Educao a Distncia no Brasil.
Disponvel em:
<http://www.followscience.com/account/blog/article/106/desenvolvimento-historico-da-
educacao-a-distancia-no-brasil>. Acesso em: 10 maio 2010. Associao Brasileira de
Educao a Distncia

MORAN, J. M. O que Educao a Distncia. Universidade de So Paulo. Disponvel
em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm>. Acesso em: 14 nov. 2009.

NUNES, I. B. Noes de Educao a Distncia. Disponvel em:
<http://pt.scribd.com/doc/ 21015548/Artigo-1994-Nocoes-de-Educacao-a-Distancia-
Ivonio-Barros-NUNES>. Acesso em: 31 maro 2011.

SCHMITT, V.; C. M. S. MACEDO; V. R. ULBRICHT. A divulgao de cursos na
modalidade a Distncia: uma anlise da literatura e do atual cenrio brasileiro. Revista
Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia, Rio de Janeiro, v. 7, 2008.

PORTAL DO CONSRCIO CEDERJ/FUNDAO CECIERJ. Institucional (histrico da
Fundao CECIERJ) e graduao (metodologia e cursos). Disponvel em:
<http://www.cederj.edu.br/fundacaocecierj/exibe_artigo.php>. Acesso em: 14 maio
2010.

PORTAL MINISTRIO DA EDUCAOa. Secretaria de Educao a Distncia.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=289&Itemid=
822>. Acesso em: 07 jan. 2010.

PORTAL MINISTRIO DA EDUCAOb. Legislao da Educao a Distncia.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id
=12778%3Alegislacaode-educacao-a-distancia&catid=193%3Aseededucacao-
a-distancia &Itemid=865>. Acesso em: 07 jan. 2010.
Portal Ministrio da Educaoc. Secretaria de Educao a Distncia. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=289&Itemid=
822>. Acesso em: 23 ago. 2011.

PRETI, O. Educao a Distncia: uma prtica educativa mediadora e mediatizada.
Cuiab: NEAD/IE UFMT. 1996.

RODRIGUES, M. Universidade Aberta do Brasil. Disponvel em:
<http://www.vestibular. brasilescola.com/ensino-distancia/universidade-aberta-brasil.
htm>. Acesso em: 10 maio 2010.

SANTOS, P. SEED Secretaria de Educao a Distncia. Disponvel em: <http://www.
moodle.ufba .br/mod/forum/discuss.php?d=11962>. Acesso em: 10 maio 2010.

SCHMITT, V.; C. M. S. MACEDO; V. R. ULBRICHT. A divulgao de cursos na
modalidade a Distncia: uma anlise da literatura e do atual cenrio brasileiro. Revista
Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia, Rio de Janeiro, v. 7, 2008.

UNIFESP Virtual. Educao a Distncia: fundamentos e guia metodolgico. Disponvel
em <http://www.virtual.epm.br/home/resenha.htm>. Acesso em: 28 de dezembro de
2009.

VASCONCELOS, S. P. G. Educao a Distncia: histrico e perspectivas.
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Disponvel em:
<http://www.filologia.org.br/viiifelin/ 19.htm>. Acesso em: 08 jan. 2010.

Grupo EAD

http://www.eps.ufsc.br/disserta98/ribeiro/cap2.html
CAPTULO 2
PRINCIPAIS TEORIAS DE APRENDIZAGEM E EVOLUO
DO ENSINO AUXILIADO POR COMPUTADOR
2.1. INTRODUO
As transformaes sociais, econmicas e tecnolgicas impem novas formas de ensinar e
aprender.

As tecnologias da informao vm sendo crescentemente incorporadas ao processo ensino -
aprendizagem como ferramenta de mediao entre o indivduo e o conhecimento.

A histria e a evoluo corrente do uso de computadores no ambiente educacional so
discutidas em termos do desenvolvimento e teorias psicolgicas. Essa histria e evoluo de
ensino "artificial" podem ser vistas como uma integrao entre a tecnologia disponvel e a
teoria de aprendizagem, interfaciadas pela aplicao didtica dos programas
computadorizados.

Estas questes tm sido objeto de estudo de filsofos, psiclogos, educadores,
neurocientistas, lingistas, pesquisadores em Inteligncia Artificial (IA) e tantos outros que, de
acordo com suas interpretaes, procuram adaptar teorias de aprendizagem e pressupostos
conceituais a projetos e produtos informatizados.

A compreenso das diferentes teorias de aprendizagem leva-nos a melhor identificar as
opes declaradas nos diversos produtos de ensino auxiliado por computador, ao mesmo
tempo em que nos permite avaliar a qualidade e os objetivos que determinam seu uso
educacional. Permite-nos, ainda, fazer escolhas sobre essa (s) ou aquela (s) teoria (s),
enquanto projetista ou usurio desses produtos.

Com a introduo do computador nos lares e escolas, proliferaram inmeros programas
voltados ao entretenimento e educao (games, software educacionais) que, utilizados como
ferramentas didtico-pedaggicas para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem,
vm possibilitando mltiplas formas de tratar o conhecimento e criar ambientes mais
dinmicos de aprendizagem.

Este captulo apresenta a evoluo das tecnologias de ensino auxiliadas por computador,
destacando os grandes marcos de desenvolvimento desses ambientes desde a mquina de
ensinar at a realidade virtual.

O objetivo situar essa evoluo fazendo associaes entre as pesquisas da teoria da
aprendizagem e IA e o estgio tecnolgico dos programas disponveis.

Evoluindo do ensino programado apoiado no paradigma psicolgico behaviorista, para os
sistemas inteligentes de aprendizagem baseados no paradigma cognitivista e nas pesquisas em
IA, das hipertecnologias realidade virtual, estas tipologias marcam os estgios evolutivos
desses ambientes.

Conforme a evoluo das correntes psicolgicas e o estgio de desenvolvimento da
informtica, um variado nmero de produtos est e vem sendo disponibilizado no "mercado
educacional."

Dos mais clssicos softwares educacionais (tutoriais, exercitao e prtica, simulao, jogos)
aos tipos mais sofisticados, como realidade virtual, os projetos contm, consciente ou
inconscientemente, uma opo terica de ensino e aprendizagem que privilegiada no
produto. Esta opo terica implcita nos sistemas de ensino auxiliado por computador busca
responder as grandes questes sobre a natureza do processo de aprendizagem: quando, como
e por que acontece a aprendizagem? Como saber que uma pessoa aprendeu?

2.2. PRINCIPAIS TEORIAS DE APRENDIZAGEM

As principais interpretaes das questes relativas natureza da aprendizagem remetem a um
passado histrico da filosofia e da psicologia. Diversas correntes de pensamento se
desenvolveram, definindo paradigmas educacionais como o empirismo, o inatismo ou
nativismo, os associacionistas, os tericos de campo e os tericos do processamento da
informao ou psicologia cognitiva.

A corrente do empirismo tem como princpio fundamental considerar que o ser humano, ao
nascer, como uma "tbula rasa" e tudo deve aprender, desde as capacidades sensoriais mais
elementares aos comportamentos adaptativos mas complexos (Gaonach e Golder, 1995). A
mente considerada inerte, e as idias vo sendo gravadas a partir das percepes. Baseado
neste pressuposto, a inteligncia concebida como uma faculdade capaz de armazenar e
acumular conhecimento.

O inatismo ou nativismo argumenta que a maioria dos traos caractersticos de um indivduo
fixado desde o nascimento e que a hereditariedade permite explicar uma grande parte das
diferenas individuais fsicas e psicolgicas (Gaonach e Golder, 1995). As formas de
conhecimento esto pr-determinadas no sujeito que aprende.

Para os associacionistas, o principal pressuposto consiste em explicar que o comportamento
complexo a combinao de uma srie de condutas simples. Como precursores desta corrente
so de pensamento pode-se citar Edward L. Thorndike e B.F. Skinner (Pettenger e Gooding,
1977) e suas respectivas teorias do comportamento reflexo ou estmulo-resposta.

Para Thorndike apud Pettenger e Gooding (1977), o padro bsico da aprendizagem uma
resposta mecanicista s foras externas. Um estmulo provoca uma resposta. Se a resposta
recompensada, aprendida.

J para Skinner, a nfase dada questo do controle do comportamento pelos reforos que
ocorrem com a resposta ou aps a mesma com o propsito de atingir metas especficas ou
definir comportamentos manifestos (Pettenger e Gooding,1977).

As grandes escolas da corrente dos Tericos de Campo, so representadas, na Gestalt pelos
alemes Wertheimer, Koffka e Khler, e na Fenomenologia, por Combs e Snygg (Pettenger e
Gooding, 1977). Nestas escolas prevalece a concepo de que as pessoas so capazes de
pensar, perceber e de responder a uma dada situao, de acordo com as suas percepes e
interpretaes desta situao. Diferentemente das primeiras, em que o comportamento
seqencial, do mais simples ao mais complexo, nesta corrente, o todo ou total mais que a
soma das partes.

Na Gestalt, o paradigma de aprendizagem a soluo de problemas e ocorre do total para as
partes. Consiste tambm na organizao dos padres de percepo.

Segundo Fialho (1998), na Gestalt h duas maneiras de se aprender a resolver problemas: pelo
aprendizado conduzido ou pelo aprendizado pelo entendimento. Isto significa que conforme a
organizao da situao de aprendizagem, dirigida (instrucionista) ou auto-dirigida (ativa), o
indivduo aprende, entretanto, deve-se promover situaes de aprendizagem que sejam
suficientemente ricas para que o aprendiz possa fazer escolhas e estabelecer relaes entre os
elementos de uma situao. Escolher entre as quais para ele, aprendiz, conduza a uma
estruturao eficaz de suas percepes e significados.

Na Fenomenologia, o todo compreendido de modo mais detalhado, sem realmente
fragmentar as partes. Considera, ainda, entre outras premissas, que a procura de adequao
ou auto-atualizao do indivduo a fora que motiva todo o comportamento. A
aprendizagem, como processo de diferenciao, move-se do grosseiro para o refinado
(Pettenger e Gooding,1977).

Os tericos do Processamento da Informao ou Psicologia Cognitiva, de origem mais recente,
renem diversas abordagens. Estes tericos estudam a mente e a inteligncia em termos de
representaes mentais e processos subjacentes ao comportamento observvel. Consideram o
conhecimento como sistema de tratamento da informao.

Segundo Misukami (1986), uma abordagem cognitivista implica em estudar cientificamente a
aprendizagem como um produto resultante do ambiente, das pessoas ou de fatores externos a
ela. Como as pessoas lidam com estmulos ambientais, organizam dados, sentem e resolvem
problemas, adquirem conceitos e empregam smbolos constituem, pois, o centro da
investigao.

Em essncia, na psicologia cognitiva, as atividades mentais so o motor dos comportamentos.

Opondo-se concepo behavorista, os tericos cognitivos preocupam-se em desvendar a
"caixa preta" da mente humana. A noo de representao central nestas pesquisas. A
representao definida como toda e qualquer construo mental efetuada a um dado
momento e em um certo contexto.

Portanto, memria, percepo, aprendizagem, resoluo de problemas, raciocnio e
compreenso, esquemas e arquiteturas mentais so alguns dos principais objetos de
investigao da rea, cujas aplicaes vm sendo utilizadas na construo de modelos
explcitos em formas de programas de computador (softwares), grficos, arquiteturas ou
outras esquematizaes do processamento mental, em especial nos sistemas de Inteligncia
Artificial.

Como afirma Sternberg (1992), os psiclogos do processamento da informao estudam as
capacidades intelectuais humanas, analisando a maneira como as pessoas solucionam as
difceis tarefas mentais para construir modelos artificiais onde estes modelos tem por objetivo
compreender os processos, estratgias e representaes mentais utilizadas pelas pessoas no
desempenho destas tarefas.

Complementando esta classificao, Fialho (1998) destaca que os psiclogos cognitivistas
procuram compreender a "mente" e sua capacidade (realizao) na percepo, na
aprendizagem, no pensamento e no uso da linguagem. Assim, a organizao do conhecimento,
o processamento de informaes, a aquisio de conceitos, os estilos de pensamento, os
comportamentos relativos tomada de decises e resoluo de problemas so alguns dos
"processos centrais" dos indivduos dificilmente observveis e que so investigados.

2.2.1. AS ABORDAGENS COGNITIVISTAS CLSSICAS: O CONSTRUTIVISMO DE PIAGET, O SCIO-
INTERACIONISMO DE VYGOTSKY E WALLON

Dentre as teorias mais contemporneas de aprendizagem, em especial as cognitivistas,
destacamos a teoria construtivista de Jean Piaget e as teorias scio-interacionistas de Lev
Vygotsky e Henri Wallon devido pertinncia com que suas preocupaes epistemolgicas,
culturais, lingusticas, biolgicas e lgico-matemticas tm sido difundidas e aplicadas para o
ambiente educacional, em especial na didtica e em alguns dos programas de ensino auxiliado
por computador, bem como sua influencia no desenvolvimento de novas pesquisas na rea da
cognio e educao.

2.2.1.1. A ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA DE JEAN PIAGET

As respostas s questes sobre a natureza da aprendizagem de Piaget so dadas luz de sua
epistemologia gentica, na qual o conhecimento se constri pouco a pouco, medida em que
as estruturas mentais e cognitivas se organizam, de acordo com os estgios de
desenvolvimento da inteligncia.

A inteligncia antes de tudo adaptao. Esta caracterstica se refere ao equilbrio entre o
organismo e o meio ambiente, que resulta de uma interao entre assimilao e acomodao.

A assimilao e a acomodao so, pois, os motores da aprendizagem. A adaptao intelectual
ocorre quando h o equilbrio de ambas.

Segundo discorre Ulbritch (1997), a aquisio do conhecimento cognitivo ocorre sempre que
um novo dado assimilado estrutura mental existente que, ao fazer esta acomodao
modifica-se, permitindo um processo contnuo de renovao interna. Na organizao
cognitiva, so assimiladas o que as assimilaes passadas preparam, para assimilar, sem que
haja ruptura entre o novo e o velho.

Pela assimilao, justificam-se as mudanas quantitativas do indivduo, seu crescimento
intelectual mediante a incorporao de elementos do meio a si prprio.

Pela acomodao, as mudanas qualitativas de desenvolvimento modificam os esquemas
existentes em funo das caractersticas da nova situao; juntas justificam a adaptao
intelectual e o desenvolvimento das estruturas cognitivas.

As estruturas de conhecimento, designadas por Piaget (Gaonachh e Golder, 1995) como
esquemas, se complexificam sobre o efeito combinado dos mecanismos de assimilao e
acomodao. Ao nascer, o indivduo ainda no possui estas estruturas, mas reflexos (suco,
por exemplo) e um modo de emprego destes reflexos para elaborao dos esquemas que iro
se desenvolver.

As obras de Piaget e de seus interpretantes discorrem sobre os estgios de desenvolvimento
da inteligncia, que se efetua de modo sucessivo, segundo a lgica das construes mentais -
da inteligncia sensrio-motora inteligncia operatrio formal, conforme se ilustra
sinteticamente no quadro 2.1:

Quadro 2.1 Estgios do desenvolvimento da inteligncia segundo Piaget
ESTGIO
EQUILBRIO
LGICA ORGANIZADORA
Sensrio-motor 18 meses at 2 anos No h lgica
Operatrio concreto Preparao: entre 2 e 7 anos
Equilbrio: entre 7 e 11 anos Lgica das relaes e das transformaes sobre o material
visvel (objetos presentes)
Operatrio formal Cerca de 16 anos Lgica desarticulada do concreto
FONTE: Gaonachh e Golder, (1995).
A primeira forma de inteligncia uma estrutura sensrio motora, que permite a coordenao
das informaes sensoriais e motoras. Surge aos cerca de 18 meses. Consuma-se e equilibra-se
entre os 18 meses e 2 anos.

No estgio das operaes concretas, esta estrutura (equilibrada) se acha aperfeioada: o que a
criana teria adquirido no nvel da ao, ela vai aprender a fazer em pensamento. Precede de
uma fase de preparao entre 2 e 7 anos e se equilibra entre 7 e 11 anos.

No estgio das operaes formais, operam-se novas modificaes e deve se equilibrar para
poder se aplicar, no mais aos objetos presentes, mas aos objetos ausentes, hipotticos.

O desenvolvimento das estruturas mentais segue uma lgica de construo semelhante aos
estudos da lgica, ou seja, que o desenvolvimento da inteligncia em seus sucessivos estgios
segue uma lgica coerente, tal que pode ser descrita em suas estruturas.

Segundo levantou Ulbritch (1997), a equilibrao, enfatizada no quadro 2.1, um mecanismo
auto-regulador, necessrio para garantir uma eficiente integrao com o meio. Quando um
indivduo sofre um desequilbrio, de qualquer natureza, o organismo vai buscar o equilbrio,
assimilando ou acomodando um novo esquema.

A autora relaciona quatro fatores determinantes do desenvolvimento cognitivo:

A equilibrao o primeiro e constitui-se no nvel de processamento das reestruturaes
internas, ao longo da construo seqencial dos estgios.

O segundo a maturao, relacionado complexificao biolgica da maturao do sistema
nervoso.

J o terceiro fator a interao social, relacionado com a imposio do nvel operatrio das
regras, valores e signos da sociedade em que o indivduo se desenvolve e com as interaes
que compem o grupo social.

O quarto referente experincia ativa do indivduo. Sobre este fator Misukami (1986) afirma
que podem ocorrer de trs formas:

devido ao exerccio, resultando na consolidao e coordenao de reflexos hereditrios e
exerccio de operaes intelectuais aplicadas ao objeto;
devido experincia fsica, referente ao sobre o objeto para descobrir as propriedades que
so abstradas destes, sendo que o resultado da ao est vinculado ao objeto;
devido experincia lgico - matemtica, resultantes da ao sobre os objetos, de forma a
descobrir propriedades que so abstradas destas pelo sujeito. Consistem em conhecimentos
retirados das aes sobre os objetos, tpicas do estgio operatrio formal, que resultado da
equilibrao. A condio para que seja obtida a interao do sujeito com o meio.
Piaget no desenvolveu uma teoria da aprendizagem, mas sua teoria epistemolgica de como,
quando e por que o conhecimento se constri obteve grande repercusso na rea educacional.
Predominantemente interacionistas, seus postulados sobre desenvolvimento da autonomia,
cooperao, criatividade e atividade centrados no sujeito influenciaram prticas pedaggicas
ativas, centradas nas tarefas individuais, na soluo de problemas, na valorizao do erro e
demais orientaes pedaggicas.
No plano da informtica, o trabalho de Piaget tem contribudo para modelagens
computacionais na rea de IA em educao, desenvolvimento de linguagens de programao e
outras modalidades de ensino auxiliado por computador com orientao construtivista.

Dentre os vrios programas existentes, o mais popular o LOGO, caracterizado como
ambiente informtico embasado no construtivismo. Neste ambiente o indivduo constri, ele
prprio, os mecanismos do pensamento e os conhecimentos a partir das interaes que tem
com seu ambiente psquico e social.

2.2.1.2. A ABORDAGEM SCIO-CONSTRUTIVA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE LEV
VYGOTSKY

Os trabalhos de Vygotsky centram-se principalmente na origem social da inteligncia e no
estudo dos processos scio-cognitivos.

Segundo Gilli (1995) e Gaonachh (1995), Vygotsky distingue duas formas de funcionamento
mental: os processos mentais elementares e os superiores.

Os processos mentais elementares correspondem ao estgio de inteligncia sensrio-motora
de Piaget e so resultantes do capital gentico da espcie, da maturao biolgica e da
experincia da criana com seu ambiente fsico.

J as funes psicolgicas superiores, ressalta Oliveira (1992), so construdas ao longo da
histria social do homem. Como? Na sua relao com o mundo, mediada pelos instrumentos e
smbolos desenvolvidos culturalmente, fazendo com que o homem se distinga dos outros
animais nas suas formas de agir no e com o mundo.

Fialho (1998) destaca que, para Vygotsky, o desenvolvimento humano compreende um
processo dialtico, caracterizado pela periodicidade, irregularidade no desenvolvimento das
diferentes funes, metamorfose ou transformao qualitativa de uma forma em outra,
entrelaando fatores internos e externos e processos adaptativos.

A maturao biolgica e o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores dependem,
conforme Fialho (1998), do meio social, que essencialmente semitico. Aprendizado e
desenvolvimento interagem entrelaados nessa dialtica de forma que um acelere ou
complete o outro.

Gilli (1995) diz que a relao entre educao, aprendizagem e desenvolvimento vem em
primeiro lugar. J o papel da mediao social nas relaes entre o indivduo e seu ambiente
(mediado pelas ferramentas) e nas atividades psquicas intraindividuais (mediadas pelos
signos) em segundo lugar, e, a passagem entre o interpsquico e o intrapsquico nas situaes
de comunicao social ,em terceiro lugar. Estes so os trs princpios fundamentais,
totalmente interdependentes nos quais Vygotsky sustenta a teoria do desenvolvimento dos
processos mentais superiores.

2.2.1.3. A ABORDAGEM DE HENRI WALLON

A gnese da inteligncia para Wallon gentica e organicamente social, ou seja, "o ser
humano organicamente social e sua estrutura orgnica supe a interveno da cultura para
se atualizar" (Dantas, 1992). Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon
centrada na psicognese da pessoa completa.

Para Galvo (1995), o estudo de Wallon centrado na criana contextualizada, onde o ritmo
no qual se sucedem as etapas do desenvolvimento descontnuo, marcado por rupturas,
retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa profundas mudanas nas anteriores.

Nesse sentido, a passagem dos estgios de desenvolvimento no se d linearmente, por
ampliao, mas por reformulao, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a
outra, crises que afetam a conduta da criana.

Conflitos se instalam nesse processo e so de origem exgena quando resultantes dos
desencontros entre as aes da criana e o ambiente exterior, estruturado pelos adultos e pela
cultura e endgenos e quando gerados pelos efeitos da maturao nervosa (Galvo, 1995).
Esses conflitos so propulsores do desenvolvimento.

Os cinco estgios de desenvolvimento do ser humano apresentados por Galvo (1995)
sucedem-se em fases com predominncia afetiva e cognitiva:

Impulsivo-emocional, que ocorre no primeiro ano de vida. A predominncia da afetividade
orienta as primeiras reaes do beb s pessoas, s quais intermediam sua relao com o
mundo fsico;
Sensrio-motor e projetivo, que vai at os trs anos. A aquisio da marcha e da prenso, do
criana maior autonomia na manipulao de objetos e na explorao dos espaos. Tambm,
nesse estgio, ocorre o desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. O termo
projetivo refere-se ao fato da ao do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O
ato mental "projeta-se" em atos motores. Como diz Dantas (1992), para Wallon, o ato mental
se desenvolve a partir do ato motor;
Personalismo, ocorre dos trs aos seis anos. Nesse estgio desenvolve-se a construo da
conscincia de si mediante as interaes sociais, reorientando o interesse das crianas pelas
pessoas;
Categorial. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criana para as coisas, para o
conhecimento e conquista do mundo exterior;
Predominncia funcional. Ocorre nova definio dos contornos da personalidade,
desestruturados devido s modificaes corporais resultantes da ao hormonal. Questes
pessoais, morais e existenciais so trazidas tona.
O referido autor ressalta ainda que na sucesso de estgios h uma alternncia entre as
formas de atividades e de interesses da criana, denominada de "alternncia funcional", onde
cada fase predominante (de dominncia, afetividade, cognio), incorpora as conquistas
realizadas pela outra fase, construindo-se reciprocamente, num permanente processo de
integrao e diferenciao.
2.2.2. OUTRAS ABORDAGENS SOBRE APRENDIZAGEM

Outras correntes tericas buscaram aprofundar e/ou explicar as teorias mais representativas,
propondo inclusive novas abordagens para compreenso dos processos de desenvolvimento
cognitivo e aprendizagem. Dentre elas destacam-se:

Albert Bandura, que levanta uma abordagem de aprendizagem social e o papel das influncias
sociais na aprendizagem (Gaonachh, 1995)

J. S. Bruner e a teoria de que o desenvolvimento cognitivo se d numa perspectiva de
tratamento da informao, que ocorre de trs modos: inativo, onde a informao
representada em termos de aes especificadas e habituais (caminhar, andar de bicicleta); o
modo icnico, onde a informao representada em termos de imagens, e, simblica, onde a
informao apresentada sobre a forma de um esquema arbitrrio e abstrato (Gaonachh,
1995).

Maturana e Varela, que no desenvolveram um estudo sobre a cognio especificamente, mas
sua teoria sobre o homem como um sistema autopitico tem influenciado bastante a
construo de modelos computadorizados. Os autores entendem que os seres vivos so um
tipo particular de mquinas homeostticas. A idia de autopoiesis uma expanso da idia de
homeostase, no sentido em que ela transforma todas as referncias da homeostase em
internas ao sistema e, afirma ou produz a identidade do sistema. O sistema autopoitico
organizado como uma rede de processos de produo de componentes que se regeneram
continuamente, pela sua transformao e interao, a rede que os produziu e que constituem
o sistema enquanto uma unidade concreta no espao onde ele existe, especificando o domnio
topolgico onde ele se realiza como rede (Ramos, 1995).

Robert M. Gagn, que compartilha dos enfoques behavioristas e cognitivistas em sua teoria.
Para ele, as fases da aprendizagem se apresentam associadas aos processos internos que, por
sua vez, podem ser influenciados por processos externos. Para Gagn, a aprendizagem um
processo de mudana nas capacidades do indivduo, no qual se produz estados persistentes e
diferente da maturao ou desenvolvimento orgnico. A aprendizagem se produz
usualmente mediante interao do indivduo com seu meio (fsico, social, psicolgico)
(Galvis,1992). As oito fases que constituem o ato de aprendizagem de Gagn, podem ser vistas
na figura 2.1:

Figura 2.1 Fases da aprendizagem de Gagn
FONTE:Galvis,1992, p.110
Paulo Freire no desenvolveu uma teoria da aprendizagem, mas seus postulados sobre a
pedagogia problematizadora e transformadora enfatizam uma viso de mundo e de homem
no neutro. Assim. o homem um ser no mundo e com o mundo. A inspirao de seu trabalho
nasce de dois conceitos bsicos: a noo de conscincia dominada mais dois elementos
subjetivos que a compem e a idia de que h determinadas estruturas que conformam o
modo de pensar e agir das pessoas. Essas estruturas impregnam o comportamento subjetivo
percepo e conscincia que cada indivduo ou grupo tem dos fenmenos sociais (Fialho,
1998).

Howard Gardner (Gardner, 1994 and Gardner,1995) muito tem contribudo para o processo
educacional. Ele defende que o ser humano possui mltiplas inteligncias, ou um espectro de
competncias manifestadas pela inteligncia. Todas essas competncias esto presentes no
indivduo, sendo `que se manifestam com maior ou menor intensidade, tornando o indivduo
mais ou menos deficiente, mais ou menos competente dentro de uma ou vrias dessas
competncias. Em sua teoria, defende que os indivduos aprendem de maneiras diferentes e
apresentam diferentes configuraes e inclinaes intelectuais. Destaca, ainda,
veementemente, o papel da educao no desenvolvimento global e aplicao das
inteligncias. As inteligncias mltiplas a que se refere Garder so: a lgico-matemtica, a
lingustica, a espacial, a musical, a corporal- sinestsica, a interpessoal e a intrapessoal.

Na prtica escolar convencional, a concretizao das condies de aprendizagem que
asseguram a realizao do trabalho docente, esto pautadas nas teorias determinando as
tendncias pedaggicas. Estas prticas possuem condicionantes psicosociopolticos que
configuram concepes inteligncia e conhecimento, de homem e de sociedade. Com base
nesses condicionantes, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, a aprendizagem, a
relaes professor-aluno, a recursos de ensino e o mtodo pedaggico .... influenciam e
orientam a didtica utilizada.

Os programas educacionais informatizados, dos diversos tipos, igualmente contm implcito ou
explicitamente (ou no uso educacional que se faz deles) os pressupostos terico
metodolgicos desses condicionantes).

2.3. ENSINO AUXILIADO POR COMPUTADOR: DA MQUINA DE ENSINAR REALIDADE VIRTUAL

2.3.1. O ENSINO PROGRAMADO E A PSICOLOGIA BEHAVIORISTA

Cronologicamente, antes mesmo da chegada dos computadores pessoais, mquinas de ensinar
eram utilizadas no meio educacional como uma tecnologia decorrente do paradigma
psicolgico behaviorista. Estas mquinas produziam seqncias de simples transaes de
ensino. Cada interao era iniciada pela mquina, disparando questes geralmente do tipo
mltipla escolha.

Ao aluno era solicitado a responder pressionando o boto respectivo da resposta. A prxima
interao era geralmente em funo da ltima resposta. Por muito tempo, e ainda presente
em numerosos programas educativos, este paradigma do estmulo-resposta predomina,
reproduzindo de uma forma ou outra, o mapa de domnio do conhecimento numa seqncia
linear caracterstica do formato virar pginas do livro.

Das Mquinas de Ensinar ao Ensino Assistido por Computador (EAC) houve uma transposio
da mesma concepo metodolgica da psicologia behaviorista, ou seja, os diversos programas
de ensino desenvolvidos (programas de informao, tutoriais, exerccio e prtica) esto
baseados, principalmente, na corrente comportamentalista.

Segundo Bruillard (1997), o campo de pesquisas do ensino programado apoia-se em quatro
grandes princpios:

I. O princpio de estruturao da matria a ensinar: a matria decomposta em unidades
elementares, as dificuldades so fragmentadas seguindo o princpio de pequenos passos.
II. O princpio da adaptao: a progresso ocorre mediante pequenas fases e ao ritmo de
progresso do aluno.

III. O princpio de estimulao: o princpio do condicionamento de Skinner. A participao
ativa do aluno requerida por perguntas para as quais ele tem que fornecer uma resposta
efetiva que seja construda ou unicamente escolhida dentre as vrias propostas.

IV. Princpio do controle e o conhecimento imediato da resposta: Um novo comportamento se
adquire mais rapidamente se ele est reforando.

Esses princpios, bsicos do planejamento instrucional, lideram ainda em diversos programas
de ensino desenvolvidos pela primeira gerao de ensino auxiliado por computador, cuja
principal caracterstica conduzir o aprendiz a um objetivo determinado. Ainda que os
programas tenham evoludo com as tcnicas de IA, pouco se tem avanado alm do enfoque
algortmico de apresentao do contedo.
2.3.2. DO COGNITIVISMO COGNIO SITUADA

Com o desenvolvimento de teorias cognitivas e os estudos no campo da IA, a "caixa preta" do
crebro comea a ser aberta, os processos cognitivos complexos deixam de ser vistos apenas
como uma srie de pares de estmulo-resposta, passando, o crebro a ser comparado como
um complexo computador.

Durante o perodo de 1970 a 1990, inmeras pesquisas e teorias foram desenvolvidas acerca
da cognio e representao do conhecimento cujo, objetivo era o de construir ambientes de
aprendizagem cada vez mais dinmicos e eficientes, de forma a romper com os sistemas
rgidos dos tradicionais EAC.

Diversos modelos de programas foram desenvolvidos adotando-se uma ou vrias correntes
psicolgicas, marcando uma segunda fase do ensino auxiliado por computador.

O quadro elaborado por Bierman (1995) demonstra bem essa evoluo:

Quadro 2.2 Evoluo da 2 gerao de Ensino Auxiliado por Computador
Perodo
Teoria psicolgica
Paradigma da pesquisa
Meio de aprendizado
Controle
1970 Behaviorismo Estmulo resposta Exerccio e prtica Sistema de controle
1970-1990 Cognitismo IA Modelos de cognio Transferncia novato x
Especialista Iniciativa mista
1980 Conexionismo Simulao de redes neurais Exemplos e padres
-
1990 Cognio situada Histrias especialistas anedotas Ambientes de descobertas e
aprendizagem Controle do estudante
FONTE: Bierman, 1995, p.26.

Na primeira corrente, o computador na escola era (e ainda ) utilizado com a funo de
Instruo Assistida por Computador (CAI). Os produtos mais comuns so os tutoriais e os
exerccios e prtica e pertencem primeira gerao de EAC.

Nas correntes posteriores esta funo estendeu-se para o desempenho do aprendiz. O
computador passa a ser considerado como instrumento de ensino, os programas CAI vo
sendo adaptados ao estudante, mediante os estudos e tcnicas de IA para melhorar a
qualidade e a eficincia dos antigos sistemas CAI.

Segundo Ulbricht (1997), os sistemas denominados Ensino Inteligente Assistido por
Computador (EIAC) so desenvolvidos levando em considerao algumas exigncias
especficas, tais como:

concepo de modelos de domnios de conhecimentos e de raciocnio com finalidade de
comunicao, resoluo de problemas pedaggicos e aquisio de conhecimento;
compreenso e gerao de linguagem natural em ligao com a modelagem de um domnio
(principalmente em relao aos enunciados de exerccios e s explicaes);
comunicao homem-mquina, principalmente em relao concepo de sistemas
interativos que tm por objetivo tarefas de aprendizagem com aspectos fortemente
cognitivos;
formao de agentes humanos (professores/alunos) levando em conta o estado de
conhecimento, as informaes incompletas, incorretas e incertezas, bem como as noes
sobre aprendizagem;
criao de sistemas adaptativos e evolutivos, uma vez que um EIAC deve se adaptar a seu
usurio levando em conta sua evoluo;
avaliao da arquitetura de sistemas que levem em conta a integrao e a concepo eficaz
dos diversos mdulos.
Referente as caractersticas desses sistemas, a autora ressalta ainda que os sistemas ICAI,
Sistemas Tutoriais Inteligentes (STI), ou EIAC possuem 4 mdulos:
I. Especialista: contm o conhecimento a ser transmitido (capacidade para responder dvidas,
reconhecer errada...);
II. Modelo do estudante: onde armazenada a quantidade de compreenso do assunto, a
estratgia de ensino preferida, os erros cometidos no processo de aprendizagem e estratgias
para resoluo de problemas;

III. Tutor: contm as estratgias, as regras e os processos que orientam as interaes do
sistema com o estudante. Este mdulo deve determinar o tipo de problema que o aluno deve
resolver num determinado instante, controlar e criticar o rendimento do aluno, selecionar
material de apoio e permitir ou no determinados erros;

IV. Interface com o usurio: encarregado de gerar procedimentos corretos para o estudante,
interpretar suas respostas e repass-las ao sistema. Nesse mdulo importante resolver
problemas de compreenso de linguagem natural.

A didtica, fundamental neste processo, colabora com as pesquisas em EIAC sob dois aspectos:
o metodolgico e o terico. No plano metodolgico, encontram-se as ferramentas de pesquisa
experimental (campo da engenharia) e das ferramentas para observao detalhada das fases
de introduo ou construo de um procedimento; no terico. As contribuies podem ser
feitas quanto caracterizao e modelagem de situaes de ensino, anlise de condutas, nos
estudos de transmisso do saber, entre outras.
Na concepo desses ambientes, afirma Ulbricht que as cincias da educao podem
contribuir no desenvolvimento de sistemas EIAC, a partir de aes como:

levando os projetistas de sistemas a proporem abordagens pedaggicas globais
fundamentadas nas teorias pedaggicas;
propondo mtodos de ensino que correspondam aos objetivos fixados;
concebendo mecanismos dinmicos para gesto de curriculum;
concebendo metodologias de observao e de avaliao em diferentes contextos sociais.
2.3.3. DOS AMBIENTES AO MODO "HIPER" REALIDADE VIRTUAL
Com a evoluo das tecnologias de apresentao e processamento da informao uma terceira
e quarta fases do ensino auxiliado por computador marcam o estgio evolutivo da mdia
pedaggica.

Hipermdia, hipertexto, hiperdocumento, hiperbase so tecnologias ao modo hiper que
compem as hipertecnologias. Segundo Clunie et all (1996), seu objetivo, de tornar mais
eficientes as comunicaes, o armazenamento, o acesso, o processamento, a recuperao e a
representao das informaes, podendo apresentar-se em diversos formatos como texto,
imagem, audio, vdeo e animao. As trs frentes de atuao concebidas nas hipertecnologias
esto representadas na figura 2.2.

Figura 2.2 Viso das hipertecnologias
FONTE: Clunie et all,1996,p.22.
A aplicao das hipertecnologias no processo ensino-aprendizagem como uma tecnologia
educacional impe aos educadores, professores e estudantes, fazer evoluir os conceitos que
iro permitir ajustar essas tecnologias ao objetivo educacional.

Para Rahume (1993), o desafio da hipermdia propor modos de aplicao desses ambientes
que respondam s questes pedaggicas, visto que compem uma tecnologia da inteligncia e
como tal, se apresenta como uma nova mdia em evoluo, oferecendo-se de uma maneira
original para exprimir o pensamento, o modo de organizao da informao e o modo de
aprendizagem.

Rhaume (1993) afirma que a hipermdia seria o ltimo modo em matria de EAC, um tipo de
tutorial evoludo ou uma nova ferramenta para "pensar com", e entende tambm, que entre
as maneiras mais tradicionais de ensinar com a informtica e as hipermdias se efetuam sobre
trs famlias de aportes tecnolgicos: o informtico, o audiovisual e o textual constituindo
modelos pedaggicos oriundos desses apostes.

O modelo originado da informtica, onde o computador considerado uma mquina de
ensinar, destacando os modos de EAC que os programas comportam, em especial o tipo
tutorial e o hipermdia, sendo que este ltimo no se limita a uma base de dados restrita ao
contedo de uma lio que respeite to somente a estruturao feita pelo professor, pois,
nesse caso, seria um tutorial com caractersticas hipermdia.

A hipermdia, por sua vez, uma base de dados onde as modalidades de navegao entre
zonas de informao calcam as modalidades de associaes do pensamento humano,
formando um tipo tutorial evoludo, uma ferramenta para "pensar com".

No modelo pedaggico oriundo do audiovisual, os mtodos audiovisuais tradicionais (quadro
de giz, mapas, filmes, discos, diapositivos.) veiculam uma abordagem pedaggica integrada,
onde o professor mantm o controle, utilizando-os como facilitadores da representao do
conhecimento, sem contudo, modificar a pedagogia. Por outro lado, a multimdia interativa,
como mtodo audiovisual, marca uma virada no processo pedaggico, pois faz progredir os
conceitos de interatividade, autonomia do estudante, interface interativa e uso de metforas.

Nos modelos oriundos da escrita, muitas caractersticas dos mtodos textuais convencionais,
de ajuda ao estudante, se encontram presentes na hipermdia, mas se acrescentam as
caractersticas dinmicas como a navegao em uma vasta base de dados, permitindo ao
usurio a pesquisa de informao especfica, a escrita colaborativa, a leitura livre on line, a
conexo em rede com a ajuda de imagens, grfico, sons, animaes e vdeos.

O autor chama a ateno para a questo das tcnicas de escrita relativas ao conceito de
hipermdia (n, rede, navegao, mapa e outros), sugerindo como paradigma integrador o da
informao, no modo mais fcil de fazer evoluir o estilo "hipermeditico" do conceito de texto.

Em termos de hipermdia, ilhas e blocos de informaes so construdas, podendo ser textos,
imagens, animaes, grficos, seqncias sonoras e outras conexes sonoras e outras
conexes formando micro-mundos onde os objetos e informaes nascem, residem, evoluem,
se organizam e circulam. A hipermdia se situaria no quadro mais geral das tecnologias da
inteligncia, entre as tecnologias textuais e informticas.

Entre os ambientes ao modo hiper, destaca-se tambm o uso do computador como meio de
comunicao, constituindo um modo de EAC mediante a utilizao de programas de
comunicao que permitem a interligao entre computadores, atravs de protocolos
prprios, correio eletrnico, Internet e outros.

No topo da evoluo dos ambientes de aprendizagem mediadas por computador, a Realidade
Virtual (RV) oferece experincias diferentes daquelas que os estudantes normalmente
encontram em sala de aula ou nos software tradicionais.

Segundo Salzman e Loftin (1995), os processos psicolgicos que se tornam ativos em uma
imerso em RV so muito similares aos que ocorrem quando as pessoas constrem seus
conhecimentos atravs da interao com objetos e eventos do mundo real.

Entretanto, a despeito do propsito de causar o efeito de "presena cognitiva" (sensao de
estar em outro lugar), os programas de RV do tipo no-imersivo, no causam sensao de
presena. O usurio interage com o ambiente da mesma forma que outros software, atravs
do mouse e do teclado, ao invs de olhar e apontar como na RV imersiva. Embora este tipo de
RV possua muitos potenciais educacionais e ser de menor custo, ela no oferece mais do que
uma modesta extenso dos programas de computao grfica.

Um diferenciador entre a RV imersiva e no-imervisa que na primeira h a "eliminao" da
interface, no sentido de que h uma nova representao da interface, que se transforma na
prpria, mudando o paradigma da mesma, tal como conhecida. O usurio interage com o
mundo virtual de maneira to natural quanto faria no mundo real.

Salzman e Loftin (1995) ressaltam respectivamente, a aprendizagem em "Primeira-Pessoa" (RV
imersiva) e "Terceira-Pessoa" (RV no imersiva). No primeiro caso, as experincias so
naturais, no-reflexivas, privadas e predominam na interao diria com o mundo. J as de
"Terceira-Pessoa", (conhecimento descrito por outra pessoa) indireto, pblico, objetivo e
explcito. Desta forma, a interao com um computador atravs de uma interface cria uma
fronteira entre o sujeito (operador) e o objeto (computador).


Remover a interface tradicional atravs da imerso em RV permite experincias no mundo
virtual com as mesmas qualidades das experincias no mundo real, ou seja, experincias de
Primeira Pessoa.

O autor acrescenta que a imerso em RV permite-nos criar, a partir de nossas experincias
dirias, conhecimento que at ento s era possvel a partir da experincia direta com o
mundo real, nunca a partir de uma interface de computador ou qualquer outra experincia de
"Terceira-Pessoa" que predomina na escola.

2.4. CONSIDERAES GERAIS

Da mquina de ensinar RV imersiva, houve um avano considervel da tecnologia e das
teorias da aprendizagem. Do empirismo ao neo-construtivismo o homem deixou de ser
considerado como uma "tabula-rasa" para ser considerado como construtor de seu prprio
conhecimento. As crianas circulam e interagem com desenvoltura com games, computador e
outros equipamentos tecnolgicos.

Mas e a escola? E o professor? E os softwares educacionais que esto sendo produzidos em
grande escala comercial? Esto estes agentes acompanhando esta evoluo? Est o professor
e as equipes de projeto preparado e atualizado para utilizar todo o potencial dos ambientes
inteligentes de aprendizagem com seus alunos? E as Organizaes escolares, esto preparadas
materialmente, tecnologicamente e filosoficamente para essas novas tecnologias da
inteligncia?

Intencionando dar uma resposta a essas perguntas sem contudo generalizar, retira-se de
Papert (1994) a seguinte reflexo: Imaginar uma equipe de mdicos do sculo passado
viajando no tempo e visitando um de nossos modernos hospitais, bem poda-se avaliar seu
assombro frente moderna tecnologia ali empregada. Contudo, o mesmo no aconteceria se
fosse um grupo de professores em visita maioria das escolas atuais, onde poucas diferenas
seriam encontradas.

Somando afirmao de Margulies (1996) de que enquanto o professor (e o projetista) no
puder aprender antes de ensinar, enquanto no possuir os meios de procurar antes de
apresentar, ele ser apenas uma pea enferrujada na mquina da educao.

No processo educacional, normalmente, privilegia-se uma ou outra abordagem/teoria ou
proposta pedaggica que esto implcitas nos programas de ensino. Entretanto, dentre as
vrias correntes disponveis, deve-se evitar os reducionismos das mesmas e estar aberto a
novas contribuies, uma vez que a realidade educacional complexa e multidimensional.

Vimos neste captulo uma diversidade de teorias da aprendizagem. Na ausncia de uma teoria
empiricamente validada, que explique todas as manifestaes do comportamento humano em
situaes de ensino-aprendizagem, alerta-se para as limitaes das teorias e o uso do bom
senso ao adotar essa ou aquela teoria para fundamentar a prtica pedaggica seja ela face - a
face, mediada pela mquina como ferramenta de apoio ao ensino ou a distncia.
Dependendo dos objetivos, aplicam-se os fundamentos de uma e/ou outra abordagem,
conforme a situao didtica e os objetivos de aprendizagem que se pretende atingir.

No prximo captulo dar-se- nfase a alguns conceitos e recomendaes selecionados da
literatura sobre os aspectos didtico-pedaggicos pertinentes ao planejamento e
desenvolvimento em Educao Distncia
http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Pedagogia-Andragogia-e-Heutagogia/502871.html

http://amaraljorge.blogspot.com.br/2010/07/heutagogia-autonomia-para-transcender.html
HEUTAGOGIA: autonomia para transcender os limites do
ensino
Heuriskein - do grego: descobrir;Heurstica -
servindo para revelar; - Heurka - tenho descoberto.
O termo HEUTAGOGIA (heuta auto, prprio e agogus guiar) foi criado em 2000 por Stewart
Hase e Kenyon, prope em contraposio aAndragogia [Andros (homem), agein(conduzir) e logos (tratado)] e
aPedagogia [paids (criana) e agod(conduo)] um processo de ensino onde no h professor e o aluno o
nico responsvel pela aprendizagem, sendo um modelo alinhado Tecnologia da Informao e Comunicao
TIC`s e s inovaes de e-learning (onde o estudo se d sem a presena intensiva do professor, necessitando
da autonomia de quem aprende).
Diz respeito ao estudo da aprendizagem autodirigida e autodeterminada (na perspectiva do conhecimento
compartilhado), onde o aprendiz quem determinao que e o como a aprendizagem deve ocorrer. Incentiva a
reflexo pessoal, a interao com os outros e a valorizao das experincias pessoais. Considera a necessidade
de rapidez na assimilao de conhecimento e habilidades, numa poca onde as mudanas sociais e a
comunicao tm um ritmo acelerado. Por esta proposta a nfase est na aprendizagem e no no ensino.
Tratase de um conceito que reconhece as experincias cotidianas como fonte de saber e incorpora a
autodireo da aprendizagem com foco nas experincias.
Carolina Rodrigues Paz (Diretora da Aprender Consultoria e Design Ltda) ressalta que a questo est no
desenvolvimento individual. "Como aprender a aprender? A proposta que contedos e modelos de oferta
sejam pensados (desenhados) visando a habilidade de aprender e o processo de adquirir conhecimento. Neste
enfoque, ensinar prover os recursos, mas aquele que aprende quem estrutura sua aprendizagem.
Aprendentes podem acessar leituras e questes em outras fontes; determinar o que interessante e o que
relevante para eles; e negociar tarefas de estudo e avaliao. Orientar (ou, se ainda preferir, ensinar)
significa pensar mais no processo que no contedo; buscar sentido no mundo de quem aprende e no no de
quem ensina; ir alm das teorias favoritas; etc. tudo estmulo, pois aprender inerente ao indivduo e
um processo que ocorre dentro e fora dele, simultaneamente (double loop learning ), ou seja, o
conhecimento no apenas internalizado, mas transforma aes. Todas as experincias, formais e informais,
so vlidas. A aprendizagem no um processo linear, mas sim randmico, catico. O desafio maximizar
isso".
Fredric Litto, presidente da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED), assinala que, "J passamos
pela Pedagogia, mtodo que o professor determina o que e como aprender. Estamos tentando utilizar a
Andragogia, teoria na qual o professor quem determina o que, mas o aluno quem determina como. Mas
hoje, j temos de ingressar na Heutagogia, mtodo pelo qual o aprendiz quem fixa o que e como aprender".
Nessa perspectiva de aprendizagem centrada no aprendente, o antigo foco pedaggico de TRANSMITIR se
desloca para FACILITAR, QUESTIONAR, ARGUMENTAR, CRIAR SITUAES, PROBLEMATIZAR, APOIAR, ORIENTAR
e, CONSTRUIR AMBIENTES DE APRENDIZAGEM que possibilitem a explorao, representao de hipteses,
experimentao, interao, colaborao e reflexo-ao. Nesse cenrio o aprendente constri o seu
conhecimento, adquire confiana e desenvolve autonomia.
Com a crescente difuso da educao a distncia e os recursos como a teleconferncia, pode-se adotar
a Heutagogia Empresarial, ou seja, um tipo de educao empresarial (capacitao / treinamento / formao
continuada / universidade corporativa) onde os colaboradores, mediados por tutores, interagem com sistemas
e programas especficos e "aprendem" sozinhos, na empresa ou em casa.
Enfim, a HEUTAGOGIA representa uma ampliao da autonomia do estudante ou treinando, pode escolher o
que, e o como aprender em consonncia com seus objetivos, desejos, possibilidades e metas pessoais.
Consolida a mais recente viso sobre os fatores de sucesso na construo do conhecimento. O instrutor ou
professor atua como mediador, orientando as escolhas dos aprendizes e disponibilizando meios e instrumentos
adequados para a eficcia desse processo. Surge assim, a brilhante fase da aprendizagem autodeterminada,
em que cada um se afirma, reassegura, realiza, como arquiteto do seu processo de construo do
conhecimento.

Referncias:
ABED / SEBRAE - Ecologia do Conhecimento http://webcast4.isat.com.br/Player/Player.asp?Palestra_ID=1252
LITTO, Fredric M.; FORMIGA, Manuel M. Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008.
ZEZINA, Bellan. Heutagogia - Aprenda a Aprender Mais e Melhor. So Paulo: Socep
http://www.humus.com.br/news_05_07a.htm

http://favaconsulting.com.br/heutagogia-aprendizagem-capacitacao/
HEUTAGOGIA Uma nova forma de
aprendizagem
13 DE MAIO DE 2013 CATEGORIES: ARTIGOS, CRESCIMENTO PESSOAL BY LUIZROBERTOFAVA+ 10
COMMENTS
Nosso processo educacional se inicia quando somos
ainda crianas. Nossos pais e nossos professores, atravs da Pedagogia, nos obrigam a
aceitar como verdades tudo que nos ensinado, independentemente da nossa vontade.
Na Pedagogia, o professor que decide o que ensinar e como ensinar, sendo que cabe
criana e ao adolescente aprender aquilo que a sociedade espera que saibam, dentro de
um currculo padronizado de assuntos e matrias pr-determinados. Aqui o ensino
puramente didtico, terico e as experincias dos alunos tem pouco ou nenhum valor.
medida que as pessoas vo se tornando adultas, elas sofrem uma srie de
transformaes, as quais, de acordo com Knowles, so:
o passam a ser indivduos independentes autodirecionados;
o acumulam experincias de vida que vo ser fundamento e substrato de seu aprendizado
futuro;
o seus interesses pelo aprendizado se direcionam para o desenvolvimento de habilidades
que utiliza no seu papel social, na sua profisso;
o esperam aplicar, na prtica, e de forma imediata, aquilo que aprendeu o que reduz seu
interesse por conhecimentos que podero ser-lhes teis no futuro.
Devido a isso, a educao dos adultos, denominada Andragogia, apresenta caractersticas
totalmente diferentes da Pedagogia, tais como:
o a aprendizagem est mais centrada no aluno, na independncia e na autogesto da
aprendizagem;
o o adulto aprende aquilo que realmente precisa saber, visando sua aplicao imediata;
o apesar de ser sensvel estmulos de natureza externa, como notas e avaliaes,
sua motivao mais interior, intrnseca, visando aumentar sua satisfao, sua
autoestima, sua qualidade de vida, etc.;
o a experincia a fonte mais rica da aprendizagem, pois leva novas dimenses e
soluo de problemas;
o os adultos se dispem a aprender desde que compreendam sua utilidade para melhor
enfrentar problemas reais de sua vida diria.
Como o foco a obteno de conhecimentos atravs de situaes reais (experincias), os
papis do facilitador (professor) e o do aprendiz (aluno) deixam de existir, pois ambos so
adultos e trazem consigo um nmero variado de experincias.
No processo andraggico ambos ensinam e ambos aprendem com suas experincias
mtuas e onde o facilitador deve demonstrar a importncia prtica do assunto e como
aquele conhecimento far diferena na vida do aprendiz a ponto de mudar sua vida e a de
outras pessoas.
De uma forma geral, Pedagogia e Andragogia podem ser assim caraterizadas:

HEUTAGOGIA
Nos anos 2000 surge um novo modelo de aprendizagem proposto por Stewart Hase e
Chris Kenyon denominado Heutagogia, termo derivado do grego onde heutossignifica
auto, prprio e agogus significa guiar.
Nesta forma de aprendizagem, o aprendiz quem determina como, quando e o que deve
ser aprendido com o uso da tecnologia, caracterizando este processo como autodirigido e
autodeterminado.
de Fredric Litto, presidente da Associao Brasileira de Ensino Distncia (ABED) a
seguinte afirmao:
J passamos pela Pedagogia, mtodo que o professor determina o que e como aprender.
Estamos tentando utilizar a Andragogia, teoria na qual o professor quem determina o que,
mas o aluno quem determina como. Mas hoje, j temos de ingressar na Heutagogia,
mtodo pelo qual o aprendiz quem fixa o que e como aprender.

A Heutagogia est diretamente relacionada com a tecnologia da informao e
comunicao (TIC) e s inovaes proporcionadas pelo e-learning ou ensino distncia.
As fontes tecnolgicas para adquirir o conhecimento so:
o satlite transmisso de teleaulas com sinal digital;
o videoaulas aulas pr-formatadas para reproduo;
o impressos livros didticos e atividades de aprendizagem;
o internet uso progressivo de ambientes virtuais de aprendizagem;
o videoconferncia aulas, atividades interativas, etc.;
o telefonia monitoria, tutoria, call center, etc.
E o Prof. Litto complementa: acredito que frente disponibilidade do conhecimento
existente no mundo digital, constitui-se um retrocesso o fato de um professor ditar as
regras para ensinar um determinado assunto do jeito que ele quiser.
A Heutagogia, como a Andragogia, aceita e reconhece as experincias do dia-a-dia como
fonte de aprendizado, as quais podem ser acessadas de forma informal (estudos
independentes) ou atravs de alguma forma de conexo com colegas de profisso, tutores
ou mentores.
Esta forma de aprendizagem tambm tem sua importncia no que diz respeito
assimilao de novos conhecimentos para o desenvolvimento de novas habilidades,
exigncia de um mundo em constante mutao.
O uso da TIC torna este processo mais rpido para se adquirir o conhecimento e, ao
mesmo tempo, mais flexvel, porque ser o aprendiz que vai determinar qual a parcela de
tempo que ele usar para isso.
Dentro do ambiente corporativo, atravs da Heutagogia, podero ser desenvolvidos
programas de capacitao, treinamentos e tudo que possa contribuir para o
desenvolvimento de seus colaboradores, dentro dos objetivos e da cultura da organizao.
Embora, teoricamente, no exista a figura do facilitador (professor), a presena de um tutor
ou de um mediador pode ser necessria para orientar as escolhas do aprendiz e para
disponibilizar os meios para que o processo seja eficaz. Sua atuao muito mais de
apoio para que o aprendiz alcance seus objetivos.
Com todas estas caractersticas, a Heutagogia acaba tornando as pessoas mais proativas
e, consequentemente, mais preparadas para atuar em cenrios dominados pelo binmio
saber-fazer.
Sem dvida, a Heutagogia o modelo de aprendizagem mais atual e vem contribuir, de
forma significativa, para uma nova e moderna forma de aprendizagem, onde dominam a
TIC e os ambientes virtuais.
Pela Heutagogia tornam-nos autnomos para buscar o conhecimento existente no mundo
digital e construir nosso prprio caminho. E, se melhorarmos como pessoas, certamente
iremos contribuir para a melhoria do ambiente onde vivemos.
Fava Consulting Para viver com muito mais Qualidade
Tags: Aprendizagem, Capacitao, Conhecimento, Desenvolvimento