Bab IV Mengajar di Era Digital: "Mengajar Seperti Yang Kamu Ajarkan" tidak Akan Bekerja

Gay Fawcett dan Margarete Juliana Kent State University, USA

PENDAHULUAN Sekolah bermain. Ini adalah bagian dari masa kanak-kanak. Anak-anak tidak harus diajar untuk melakukan, biarkan mereka sendiri yang melakukannya. "Guru" berpura-pura mengumpulkan "siswa" yang juga berpura-pura di ruang bawah tanah, di teras belakang, atau di halaman sekolah dan mereka menghidupkan kembali apa yang mereka ketahui dengan baik. Beberapa dari mereka " berpura-pura" menjadi guru dalam kehidupan "nyata", dan mereka terus menghidupkan kembali apa yang mereka ketahui dengan baik - model pengajaran dan pembelajaran yang selama ini dilakukan di Amerika Serikat selama hampir satu abad. Selama bertahun-tahun itu bekerja, tapi itu tidak akan bekerja sekarang. Guru tidak bisa lagi melihat kebelakang dalam hal model pengajaran, era digital menuntut mereka harus melihat ke depan dan menciptakan model baru. Tahun 2000, survei yang dilakukan oleh Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan menemukan bahwa hanya satu guru dari sepuluh guru merasa "sangat siap" untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam kelasnya (Guru Menggunakan Komputer dan Internet di Sekolah Umum, 2000). Guru biasanya merespon kurangnya persiapan dalam salah satu dari tiga cara. Pertama, banyak guru mengabaikan teknologi. Hampir 40% guru yang disurvei mengatakan siswanya tidak menggunakan komputer

sama sekali (Trotter, 1999). Respon kedua untuk "sekolah bermain" dengan teknologi, menghidupkan kembali model pengajaran lama yang tidak memanfaatkan kemampuan teknologi untuk membantu siswa belajar dengan cara baru. Respon ketiga adalah untuk melihat ke depan dan menciptakan model baru tentang pengajaran dan pembelajaran.

Sayangnya, ini adalah respon biasa, bukan karena ketidakmampuan guru, tetapi karena sistem yang tidak mendorong atau mengambil risiko. KERANGKA UNTUK PERBAIKAN Agar mengajar menjadi efektif di era digital, guru harus menyadari bahwa "mengajar seperti yang diajarkan" tidak bekerja lagi. Kami percaya bahwa guru akan tiba pada realisasi ini ketika dihadapkan dengan tiga hal: (1) penelitian, (2) model pembelajaran, dan (3) kisah sukses. Kami menciptakan ketiga hal ini di Ameritech Electronic University School Classrrom di Kent State University. Tujuan bab ini adalah untuk berbagi tentang penelitian, kisah sukses, dan model pembelajaran kami dengan Anda sebagai perancah untuk membantu Anda melihat ke depan dan menciptakan model baru Anda sendiri dalam hal mengajar dan belajar. Ameritech Electronic University School Classroom Kelas Ameritech dibuka pada musim semi tahun 1998 dan bertempat di Moulton Hall (balai Moulton) di Kent State University. Tujuan dari Kelas ini adalah untuk menyediakan kelas berbasis teknologi terhadap siswa K-12 dan laboratorium penelitian bagi dosen perguruan tinggi dan jurusan pendidikan. Kelas ini terdiri dari ruang observasi dan dua ruang kelas,

masing-masing dilengkapi dengan komputer up-to-date, sistem terpadu AMX, lahan yang luas, dan tim pendukung. Kelas adalah "sekolah" bagi siswa selama setengah hari, setiap hari mereka menyelesaikan enam hingga dua belas unit penelitian. Para guru memilih unit instruksional yang akan mereka ajarkan di dalam kelas tersebut. Unit mencerminkan pemeriksaan interdisciplinary (antar cabang ilmu pengetahuan) dari topik kurikuler K-12 tertentu. Para peneliti tergabung dalam satu tim, terdapat ruang observasi yang berdekatan untuk mempelajari dampak teknologi terhadap

pengajaran dan pembelajaran. Temuan mereka dibagi secara luas dengan para pendidik, legislator, dan guru pra-layanan sehingga pelajaran dapat menguntungkan bagi sebagian besar guru dan siswa. Kami mengantisipasi bahwa pemahaman yang dihasilkan oleh konsep kelas ini menarik dan akan memberikan sumbangsih besar terhadap

pengembangan pengetahuan dan keterampilan yang akan menjadi nilai dalam memenuhi kebutuhan pendidikan anak-anak bangsa kita yang berbasis teknologi. Penelitian. Agenda penelitian untuk Kelas Ameritech ditetapkan bagi peneliti di negara bagian (Ohio) yang menentukan bahwa pertanyaan-pertanyaan di bawah ini harus diperiksa untuk mengisi kesenjangan yang saat ini ada dalam penelitian mengenai dampak teknologi terhadap pengajaran dan pembelajaran. Dalam kondisi apa teknologi bisa dimanfaatkan oleh siswa untuk

pemecahan masalah, penyelidikan, dan berpikir kritis, dan apa dampak dari penggunaan teknologi tersebut terhadap pembelajaran siswa? Dalam kondisi apa guru pra-layanan belajar untuk membuat keputusan tentang penggunaan teknologi yang efektif untuk berpikir pada tingkat yang lebih tinggi? Apa penilaian alternatif yang dapat digunakan untuk mengukur pembelajaran siswa ketika teknologi digunakan untuk berpikir pada tingkat yang lebih tinggi? Sebuah contoh dari pertanyaan saat ini sedang diselidiki sebagai berikut: (1) Bagaimana teknologi komunikasi internet memfasilitasi interaksi peserta dan mempromosikan

pembelajaran melalui kolaborasi dan konteks pembelajaran otentik? (2) Apa sifat interaksi guru-siswa pada kelas teknologi tinggi? (3) Apa sifat komunikasi online antara siswa tuna rungu dan siswa yang

mendengar? (4) Bagaimana siswa dikenali melakukan pembelajaran dengan mengalami cacat pada kelas teknologi tinggi ketika

dipasangkan dengan rekan belajar yang tidak cacat? Meskipun terlalu dini untuk menarik kesimpulan pasti, kami mendukung temuan awal yang menunjukkan potensi teknologi untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Model Instruksional Konstruktivisme. Guru Kelas Ameritech bertemu selama seminggu penuh di musim panas dan setiap bulan setelah sekolah untuk mempersiapkan kunjungan mereka ke Kelas. Selama sesi ini mereka merancang unit

instruksi

yang

akan

memberikan

kesempatan

bagi

siswa

untuk

menggunakan teknologi untuk berpikir pada tingkat yang lebih tinggi dan pemecahan masalah pada dunia nyata. Seluruh model pembelajaran didasarkan pada keyakinan kita bahwa guru tanpa kecuali memeriksa keyakinan mereka tentang pengajaran dan pembelajaran, instruksi berbasis teknologi akan membuat perbedaan sebagai salah satu upaya bagi reformasi pendidikan lainnya. Lokakarya dimulai dengan kelompok-kelompok kecil yang bekerja sama untuk membuat daftar bandwagons (kereta musik) sesuai dengan yang mereka bisa. Tak perlu dikatakan, tidak ada kekurangan ide. Kami kemudian mendiskusikan mengapa kita "perubahan untuk menjadi ahli" (kita bisa melakukannya!) Tapi "perubahan tidak layak" (kita tidak bisa melakukannya dengan baik!) (Phillip Schlechty, komunikasi pribadi, 23 Mei, 1999). Kami mengingatkan bahwa jika kita menggunakan waktu untuk meneliti bagaimana kita mengajar dan bagaimana anak-anak belajar, dan apa pengaruhnya bagi instruksi berbasis teknologi, kami mengambil risiko dengan menambahkan satu bandwagon lainnya dalam daftar. Wawancara telah "dibangun" dari konsep ilmu pengetahuan dan mengalami kesulitan untuk meyakinkan mereka. Panggung diatur untuk diskusi teori pembelajaran saat ini. Guru sering terkejut mengetahui bahwa istilah populer pada dunia pendidikan yaitu konstruktivisme tidak identik dengan penemuan pembelajaran, pembelajaran terpusat pada siswa, atau hands-on proyek. Sebaliknya,

video menggambarkan, konstruktivisme adalah tentang bagaimana manusia memberikan makna dengan menempatkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah ada. Apakah melakukan percobaan ilmiah, mendengarkan ceramah, atau membaca buku, siswa selalu memberikan makna (Brooks & Brooks, 1993; Sylwester, 1995). Para guru mendiskusikan cara-cara praktis untuk mengetahui pengetahuan siswa pengetahuan dan bagaimana secara terus menerus memeriksa konstruksi baru mereka. Strategi seperti jurnal, KWL, diskusi kelompok, dan panduan ditunjukkan oleh guru dan oleh instruktur. Kemudian strategi ini akan diintegrasikan ke dalam unit yang mereka kembangkan. Inquiry. Banyak waktu yang digunakan untuk memperoleh pemahaman tentang perbedaan antara penyelidikan dan pertanyaan (Lindfors, 1999; McKenzie, 2000; Short & Burke, 1991). Definisi Jamie McKenzie tentang panduan pertanyaan dasar dalam proses: "Ini adalah pertanyaan yang menyentuh hati dan jiwa kita. Mereka adalah pusat kehidupan kita. Mereka membantu untuk mendefinisikan apa artinya menjadi manusia" (2000, hal.14). Ini adalah konsep yang sulit bagi guru yang telah dilatih untuk mengajukan pertanyaan dengan jawaban yang baik, tapi maknanya menjadi jelas ketika contoh diberikan, seperti contoh berikut diperoleh dari ruang kelas yang sebenarnya: Mengapa orang kulit hitam dan tidak putih? (Siswa kelas lima mempelajari Perang Saudara) Siapa sebenarnya orang Amerika itu? (Siswa SMA belajar imigrasi)

 Mungkinkah negara-negara Eropa menjadi Negara Eropa Serikat? (Siswa SMA belajar tentang sejarah Eropa) Apa artinya menjadi seorang teman yang baik? (Siswa kelas belajar tentang keluarga dan teman-teman). Dalam kelompok kolegial guru mengembangkan pertanyaan penting bagi unit mereka yang menjadi pusat semua kegiatan, pelajaran, dan penilaian unit. Karakteristik Fred Newmann (1996) tentang penyelidikan berfungsi sebagai panduan untuk memastikan bahwa pertanyaan-pertanyaan akan mengarah pada prestasi siswa: Pertanyaannya dibangun atas pemahaman dasar. Artinya, dalam rangka untuk menjawab, siswa harus memberikan jawaban secara ilmiah seperti secara matematika, sejarah, bahasa Inggris, dan lain-lain. Mengejar pertanyaan untuk mengarahkan pemahaman yang mendalam dari sebuah isu. Ini membutuhkan hal yang lebih dari menghafal fakta-fakta yang akan cepat dilupakan setelah ujian. Menjawab pertanyaan memerlukan pelajar untuk menguraikan dalam beberapa cara daripada hanya memberikan jawaban singkat. Dia (lakilaki)/perempuan harus menulis, berdiskusi, membuat, melakukan, dan lain-lain. Beberapa contoh pertanyaan panduan dimana guru Kelas Ameritech telah mengembangkan pertanyaan itu meliputi: Bagaimana pola mempengaruhi kehidupan kita? (unit kelas dengan

siswa cacat dengan pola pembelajaran matematika, puisi, alam, dan kebiasaan manusia) Apakah saya berani memberikan beruang saya? (unit kelas tingkat tiga tentang pengambilan risiko) Mungkinkah itu terjadi di sini? (unit kelas tingkat dasar tentang Holocaust) Pengembangan Unit. Dengan dasar tempat, para guru siap untuk mengembangkan unit. Menggunakan kerangka Grant Wiggins untuk desain unit (Wiggins & McTighe, 1998), guru pertama menentukan hasil yang diinginkan untuk unit mereka. Mereka memiliki akses online ke kurikulum negara dan diingatkan bahwa penyelidikan tidak berarti "apa saja." Setelah mereka menentukan hasil, mereka mendefinisikan apa yang akan menjadi bukti yang dapat diterima dimana siswa telah mencapai hasil tersebut. Bukti bisa berupa apa saja dari tes tradisional, untuk sebuah proyek, debat, atau kinerja. Kuncinya adalah bahwa siswa berusaha untuk diberikan pemahaman yang mendalam. Selanjutnya, guru merencanakan pengalaman belajar dan instruksi yang akan

mempromosikan pemahaman itu. Hanya pada waktu-waktu tertentu, guru mempertimbangkan teknologi - apa yang akan mereka butuhkan untuk membantu siswa belajar? Menggunakan kombinasi dari pengalaman sebelumnya,

percakapan dengan rekan-rekan mereka, saran dari para ahli, dan penelitian tentang alternatif teknologi, para guru menggabungkan berbagai

teknologi yang sesuai dengan rencana unit mereka. Setiap upaya guru untuk membuat rencana satuan secara menyeluruh didukung oleh teknologi bukan ditentukan oleh hasil. Pengalaman dalam ruang kelas selanjutnya dijelaskan, mulai dari kelas dua sampai sekolah tinggi, menggambarkan bagaimana model pembelajaran diimplementasikan. CERITA SUKSES
Anne dan Roosevelt Anak

Siswa beresiko: istilah untuk membayangkan rasa tidak puas anak-anak, bahkan sampai segan berada di sekolah. Sebuah program yang unik di Kent City School (Ohio) pada kelas sembilan berusaha untuk menantang siswa belajar melalui kurikulum yang telah disesuaikan guna mendukung dan mendorong mereka agar bisa belajar secara pribadi. Meskipun tim yang terdiri dari lima guru telah menggunakan komputer di kelas mereka untuk menulis dan melakukan pencarian di internet, mereka tidak menggunakannya secara intensif seperti yang mereka rencanakan di Kelas Ameritech. Bagaimana unit ini dirancang . Unit melakukan penelitian berdasarkan cerita Holocaust. Anne mengajarkan unit ini selama lima tahun sebagai unit standar untuk siswa kelas sembilan di sekolah. Meskipun dipandang sebagai unit seni bahasa, tujuan utama dari unit ini adalah untuk meningkatkan kesadaran dan pemahaman siswa tentang prasangka dan diskriminasi. Pertanyaan penting Anne adalah "Mungkinkah itu terjadi di sini?"

Meskipun Anne dan murid-muridnya menggunakan teknologi di sekolah mereka, mereka tidak memasukkan penggunaan teknologi secara komprehensif karena mereka terbiasa di Kelas Ameritech. Anne tahu unit akan berubah melalui keputusannya untuk sepenuhnya menggunakan fasilitas Kelas Ameritech. Pertama, siswa menjadi menjadi lebih bisa diarahkan. Anne telah mengajar kelas dengan format kuliah sebelum pengalaman ini. Mendesain kembali dari unit Holocaust termasuk memiliki siswa yang memilih topik mereka sendiri selama inquiry. Hal ini terjadi setelah pembicaraan awal dan bacaan tentang peristiwa sebelum, selama, dan setelah Perang Dunia II. Anne tahu bahwa siswa yang memilih topik ini mempunyai minat minat lebih daripada jika tugas ini langsung diberikan kepada mereka. Para siswa juga akan menunjukkan komitmen yang lebih besar untuk meneliti bidang topik pilihan mereka. Selanjutnya, Anne tahu bahwa tes tradisional biasanya tidak memberikan pemahaman tentang teknologi secara layak intensif dan siswa diarahkan kepada desain. Dia memberikan murid-muridnya format daftar untuk proyek, tetapi para siswa tidak dibatasi berdasarkan apa yang ada dalam daftar. Siswa juga diberikan gambaran tentang berbagai teknologi yang akan digunakan untuk proyek-proyek mereka terutama teknologi khusus Kelas Ameritech. Siswa kemudian memilih format dan teknologi untuk mulai merancang proyek akhir mereka dan kemudian melakukan penelitian berdasarkan topik yang telah mereka pilih. Tugas akhir siswa mencerminkan berbagai topik proyek dan format.

Evaluasi peer (pasangan dengan teman) digunakan dan siswa menilai proyek akhir menggunakan rubrik yang diciptakan oleh guru. Wawancara akhir dengan Anne dan tim guru menunjukkan bahwa para siswa belajar seperti siswa tahun-tahun sebelumnya telah pelajari, tetapi siswa diarahkan menggunakan pendekatan dan pilihan presentasi, tingkat minat siswa lebih tinggi, seperti komitmen mereka untuk proyek. Tingkat minat ini jelas dalam beberapa hubungan yang dibuat para siswa tentang topik yang mereka pilih dan pemahaman pribadi dari dunia mereka. Presentasi PowerPoint siswa tentang akhir dari gerakan perlawanan dengan dua foto side-by-side. Gambar pertama adalah sekelompok orang bersenjata dari gerakan perlawanan selama Perang Dunia II. Selain itu gambar lain dari sekelompok orang bersenjata dari Black Panthers. Siswa

mempertanyakan mengapa orang melihat dua kelompok secara berbeda sehingga kedua kelompok didedikasikan untuk melawan penindasan. Hubungan ini terinspirasi melalui refleksi siswa sendiri berdasarkan pengetahuannya tentang peristiwa dari periode sejarah. Bagaimana teknologi dibangun ke dalam unit . Beberapa teknologi yang digunakan berdasarkan pengalaman. Informasi tentang Holocaust berasal dari buku, situs Web, dan pencarian Web yang dilakukan oleh siswa. Beberapa siswa menggunakan PowerPoint dan menjelajahi fleksibilitas program. (Seorang siswa merancang presentasi tentang Ghetto Yahudi dengan hari musik populer modern tentang hidup ghetto sebagai latar belakang). Dalam satu proyek tentang anak-anak dari Holocaust, siswa

menciptakan karya seni asli (menggunakan tabel grafis) dan menulis puisi asli. Proyek kelompok kecil lainnya terfokus pada wawancara video dengan siswa lainnya. Apakah ini membuat "kisah sukses."? Anne, guru yang memimpin unit ini, merasa takut terhadap keberhasilan siswa dalam usahanya untuk belajar mandiri, tetapi ia yakin tentang perubahan desain ketika dia melihat kerja keras dan dedikasi siswa yang ditujukan untuk proyek-proyek mereka. Para siswa membuat hubungan antara dunia Perang Dunia II Jerman dan penderitaan Holocaust dan dunia pribadi mereka sendiri. Multimedia menjadi jembatan antara dunia modern pribadi dan peristiwa sejarah seperti yang digunakan untuk membuat karya asli. Pengamat bisa melihat konsentrasi siswa dan mereka merasa bangga dengan pekerjaan mereka ketika mereka mempresentasikan hasil kerja mereka. Bunny - Saya tidak Akan Pernah Mengajarkan Hal yang Sama Lagi! Bunny, seorang guru veteran kelas tiga, tidak merasa takut ketika teknologi digunakan dalam Kelas Ameritech, dan juga sama seperti muridmuridnya. Bahkan, dia kagum pada siswanya karena mereka mengalami perkembangan selama enam minggu di mana mereka menggunakan berbagai teknologi untuk belajar tentang cuaca dan pengaruhnya pada kehidupan sehari-hari. Wawancara tindak lanjut menunjukkan bahwa kepercayaan ini berlanjut di kelas sekolah mereka setelah pengalaman belajar di Kelas Ameritech. Bagaimana unit ini dirancang. Unit terpadu Bunny mempelajari cuaca

dengan mengajukan pertanyaan "Bagaimana cuaca mempengaruhi kehidupan kita?" untuk memberikan panduan bagi siswa untuk belajar di Kelas Ameritech. Tidak seperti pengalaman kelas lainnya, Bunny memiliki siswa yang melakukan sebagian besar proyek dengan bekerja sama secara berpasangan. Bunny membuat beberapa pilihan bagi siswa berdasarkan topik dan pilihan dari pasangan siswa. Teman sekelas sering dikritik setelah melakukan presentasi, sedangkan Bunny menggunakan rubrik untuk menilai proyek. Bunny, dia tidak memiliki pengalaman signifikan dalam memberikan pilihan kepada siswa, proyek mitra, dan penilaian non-tradisional. Bagaimana teknologi dibangun ke dalam unit . Karena kelas ini menggunakan waktu hingga 80 menit sehari mulai ke dan dari sekolah asal mereka ke Kelas Ameritech, mereka memperoleh keuntungan dari program pengolah kata Alpha Smart. Unit-unit kecil memungkinkan teks pengolah kata sederhana yang kemudian di download ke komputer. World Wide Web (WWW) telah digunakan secara luas sebagai sumber daya untuk topik yang berhubungan dengan cuaca. Guru menggunakan kamera dokumen Elmo sambil membaca buku dengan suara keras dan menunjukkan peta cuaca dari koran. Siswa juga menggunakan Elmo untuk presentasi mereka. Siswa menggunakan tiga program, Microsoft Word, PowerPoint, dan KidPix, selama pembelajaran Kelas Ameritech mereka. Kamera digital digunakan untuk menangkap gambar yang sesuai untuk digunakan dalam presentasi mereka.

Apa yang membuat ini termasuk "kisah sukses". Bunny menantang muridmuridnya dan dirinya sendiri untuk menggunakan teknologi melampaui batas-batas pengajaran tradisional dan pembelajaran tradisional mereka. Siswa kelas tiga-nya melampaui harapan sebelumnya dan melanggar batas-batas, dimana dia tidak sadar mengatur tentang pembelajaran anak-anak. Bunny yakin bahwa teknologi menjadi katalis baginya untuk melihat bagaimana siswa responsif dan mandiri bisa belajar dan berbagi pengetahuan dengan teman sekelas. Tim Guru dan Sekolah Menengah Brown Tingkat Tujuh Sebagai salah satu kelas pertama di Kelas Ameritech, para siswa Sekolah Menengah Brown dikenal sebagai "Anak Ameritech." Tangan memilih untuk datang ke Kent State University mengalami sembilan minggu di kelas teknologi tenggelam, siswa tersebut mengalami lingkungan belajar di luar rutinitas normal mereka lonceng, lorong-lorong yang penuh sesak, dan gangguan pikiran. Para guru telah bekerja sama selama lebih dari 20 tahun dan terbukti menjadi tim superlatif siap untuk memanfaatkan peluang bahwa teknologi dan sumber daya lainnya yang tersedia untuk mereka. Bagaimana unit ini dirancang. Unit "Hidup Dengan Tekanan" yang mempunyai kekuatan akan memberikan pertanyaan penting "Bagaimana kita hidup dengan tekanan?" Unit interdisipliner termasuk berbagai macam pelajaran untuk menyelidiki masalah-masalah global. Kelompok kecil selalu bekerja sama untuk memberikan pemecahan masalah bagi tim.

Banyak pilihan siswa tentang wilayah dimana siswa ingin menyelidikinya, ditambah dengan pilihan dalam cara mereka mempresentasikan temuan mereka, membuat keterlibatan siswa dan interaksi cukup tinggi. Bagaimana teknologi dibangun dalam unit . Tim guru menentukan untuk mendapatkan segala sesuatu yang mungkin keluar dari pengalaman belajar di Kelas Ameritech. Meskipun mereka datang ke kelas dengan mempunyai pengalaman dengan komputer (kebanyakan Macintosh), mereka agak takut menangani kelas karena penggunaan teknologi. Mereka belajar dari pengalaman sebelumnya menggunakan teknologi dan mencari cara-cara kreatif untuk menggunakan apa yang mereka miliki. Misalnya, Pat, guru ilmu pengetahuan, menggunakan mikroskop dan koneksi TV untuk melihat organisme Daphnia yang digunakan untuk studi populasi. Data ini kemudian dijabarkan dalam program Excel. Siswa mengambil beberapa manfaat dengan banyaknya alat multimedia yang tersedia untuk proyek-proyek baik dengan menggunakan video, kamera digital, dan kamera dokumen Elmo untuk menyajikan temuan-temuan dalam berbagai format. Program HyperStudio dan PowerPoint paling sering digunakan oleh siswa dalam proyek. Apa yang membuat ini termasuk "kisah sukses." Para guru mulai dengan unit penelitian dan dengan kurikulum dan kemudian mulai membayangkan berbagai cara di mana teknologi dapat meningkatkan unit. Siswa didorong sejak dini untuk menjadi guru maupun peserta didik. Berbagi pemahaman intelektual menjadi ciri khas di dalam kelas, apakah itu konten, konsep,

atau keahlian teknis. Guru bisa merasakan kebanggaan yang dimiliki oleh siswa tergambar dalam pekerjaan mereka sebagai individu dan dalam proyek-proyek kelompok kecil. Setiap proyek baru menjadi kesempatan untuk bekerja sehingga menjadi "pribadi terbaik." Selain itu, guru menjaga interaksi antara siswa. Mereka bisa merasakan bahwa bekerja dalam tim adalah sesuatu yang baru untuk beberapa siswa dan melihatnya sebagai kesempatan untuk membantu siswa memperluas keterampilan

interpersonal mereka dan memperoleh kematangan secara pribadi. Kellie, Siswa Tingkat Dua Bagaimana Anda memperoleh minat siswa kelas tingkat dua dalam perjalanan bersejarah Mayflower itu? Dengan berfokus pada anak-anak, peran penting selama musim dingin pertama menjamin kelangsungan hidup para Pilgrims (peziarah). Sama seperti anak-anak, Mayflower merupakan pionir pada hari itu, kelas tingkat dua Kellie mempelopori belajar dengan cara yang inovatif. Kellie, mempunyai kekuatan dengan inovasinya, percaya bahwa anak-anak belajar paling baik ketika diberi konten yang sesuai berdasarkan usia, percakapan kelas yang kaya tentang masalah topik, dan berbagai sumber daya untuk

mengekspresikan dirinya. Bagaimana unit ini dirancang. Unit Kellie adalah interdisipliner, termasuk ilmu sains, ilmu-ilmu sosial, matematika dan kesehatan. Dia sangat mahir menyediakan berbagai kegiatan keaksaraan menggunakan teknologi, dimana meningkatkan pemahaman siswa tentang tulisan yang baik. Hal

ini terbukti meningkatkan minat siswa dan mereka memperhatikan tentang tulisan mereka sendiri. Mereka tidak puas dengan hanya menulis untuk tujuan mengerjakan tugas dari guru mereka, kelas tingkat dua ini mengalami perkembangan dalam memahami proses penulisan terhadap berbagai proyek. Siswa belajar secara khusus tentang pengalaman Mayflower melalui video Peanuts' This is America, Charlie Brown - The Mayflower Voyages (Paramount, 1989), buku On The Mayflower (Waters, 1996), dibacakan oleh Kellie, dan pencarian siswa pada Yahooligans. Kellie termasuk dalam diskusi kelompok dan memberikan pendapatnya tentang topik Mayflower dan memiliki pasangan siswa untuk memutuskan topik yang menarik. Sebuah tur berbasis web interaktif dari Mayflower lebih membantu anak memilih topik agar tetap fokus. Para siswa bekerja berpasangan untuk membuat acara KidPix tentang pengalaman orang-orang setelah

melakukan pelayaran Mayflower dan melewati musim dingin pertama yang sangat sulit bagi mereka. Bagaimana teknologi dibangun ke dalam unit . Teknologi yang digunakan untuk berbagai macam tujuan keaksaraan. Siswa menggunakan program Smarts Alpha ke dalam jurnal tentang pengalaman kelas mereka. Mereka menggunakan email untuk menulis satu sama lain dan mengirim email ke orang tua dan orang dewasa lainnya dalam hidup mereka. Kamus online dan situs kartu elektronik disediakan lebih banyak lagi untuk memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih membaca dan menulis dengan

menggunakan kosakata yang berhubungan dengan Mayflower. Siswa menggunakan kertas dan pensil untuk mengembangkan storyboard untuk menunjukkan Mayflower KidPix, dimana setiap pasangan siswa mencatat narasi. Program perangkat lunak Inspiration memberikan kesempatan bagi para siswa untuk membuat diagram Web tentang tanggung jawab anak-anak Pilgrim, dan diagram Venn memungkinkan mereka untuk membandingkan dan membedakan pengalaman hidup mereka dengan peziarah. Apa yang membuat ini termasuk "kisah sukses". Gaya pengajaran Kellie bersifat dinamis dan Kellie mendorong siswanya untuk bersikap bijaksana dalam belajar. Ia mencontohkan kenyamanan menggunakan teknologi dan mendorong siswa untuk berbagi keterampilan dan pengetahuan secara bebas. Yang paling penting, Kellie sangat nyaman dengan memperluas kemampuan siswanya agar terus mengalami peningkatan melalui teknologi. Dia tidak melewatkan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan teknologi dalam membaca dan menulis serta dalam bidang studi lainnya. Dia menjelaskan kepada siswa bahwa membaca dan menulis adalah suatu usaha. Karya siswa harus berkualitas tinggi. Mereka menggunakan kalimat yang kompleks dan memperhatikan ejaan. Mereka tidak ragu untuk mengulang atau memperbaiki pekerjaan mereka jika mereka percaya hal itu diperlukan. Usaha ini didukung oleh Kellie dengan melakukan pembicaraan dengan para siswa dan meminta mereka mengkritik karya mereka sendiri dan membuat saran untuk perbaikan.

KESIMPULAN Karena guru tidak dapat "mengajar seperti mereka diajar," mereka membutuhkan dukungan secara profesional agar menjadi guru di era digital. Dukungan ini sebagai tujuan dari Ameritech Electronic University School Classroom. Guru memberikan kesempatan untuk menggunakan melakukan penelitian tentang pengajaran dan pembelajaran sebagai titik awal untuk mendiskusikan keyakinan mereka tentang pengajaran dan pembelajaran. Banyak waktu yang digunakan untuk berbicara dengan rekan-rekan mereka dan untuk merenungkan bagaimana praktek-praktek pengajaran mempengaruhi cara mereka melakukan pembelajaran dalam kelas mereka. Guru kemudian diberi kesempatan untuk bekerja dengan rekan-rekan mereka untuk mengembangkan rencana unit yang akan memberikan pentingnya kesempatan belajar bagi siswa mereka. Guru menjaga tujuan kurikulum dengan cara mengembangkan pertanyaan, rencana pelajaran, dan kriteria penilaian yang dapat diterima dalam melakukan pembelajaran mereka di Kelas Ameritech. Terakhir, mereka berpikir tentang berbagai teknologi yang akan digunakan untuk mendukung tujuan belajar siswasiswanya. Karena kami bekerja dengan guru Kelas Ameritech, mereka terusmenerus memberitahu kita betapa pentingnya mereka memiliki waktu untuk berdialog dengan guru lain tentang keberhasilan dan perjuangan mereka dengan mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran dan

pembelajaran. Hal ini menekankan pentingnya Pengajaran, Pembelajaran dan Studi Menggunakan Komputer secara nasional, peneliti menemukan bahwa guru yang terlibat dalam kelas lebih mungkin menjadi konstruktivis dari segi keyakinan, praktik, dan penggunaan komputer dibandingkan guru-guru lain (Riel & Becker 2000 PERTANYAAN UNTUK PERTIMBANGAN LEBIH LANJUT Pertanyaan-pertanyaan berikut diberikan sebagai titik awal bagi guru mencari kerangka kerja untuk melakukan diskusi dengan rekan-rekan mereka. Penelitian Apakah tiga studi penelitian klasik bisa menginformasikan bagaimana kita menggunakan teknologi? Bagaimana temuan dari studi tersebut berperan dalam kelas saya? Pertanyaan apa yang bisa kita ajukan sebagai kelompok dari guru yang akan membantu kita belajar bagaimana menggunakan teknologi secara efektif dengan siswa kami? Model Instruksional Apa tiga prinsip kunci pembelajaran yang bisa kita terapkan pada teknologi tinggi? Apa yang bisa teknologi lakukan untuk membantu siswa kami melakukan hal yang tidak bisa mereka lakukan? Apa yang kita butuhkan untuk terus melakukan, berhenti melakukan, atau mengubah pengajaran kita?

Kisah Sukses Apa kisah sukses yang kita harus ceritakan kepadamu? Siapa yang perlu mendengar cerita kita? Siapa cerita yang perlu kita dengar?