Trabajo de Grado Hermanos Piña

AUTORES Pia Jos Antonio Pia Jos Rafael
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA ENSEANZA-APRENDIZAJE ENTRE DIFERENCIAS DE CIRCUNFERENCIA Y CRCULO PARA ESTUDIANTES DE PRIMER AO
Acarigua, Noviembre 2010
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ MUNICIPALIZADA ACARIGUA-ARAURE
Acarigua, noviembre 2010
LA UNIVERSIDAD QUE SIEMBRA
Autores: Pia Jos Antonio Pia Jos Rafael Tutor(a): Quintero Elvia
Acarigua, noviembre 2010
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ MUNICIPALIZADA ACARIGUA-ARAURE Ciudadano(a): Subdirector(a) docente Miembro de la Comisin del T.E.I
CARTA DE INSCRIPCION DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO Por medio de la presente nos dirigimos a usted con la finalidad de solicitar la inscripcin del trabajo Especial de Grado titulado: Estrategias para la EnseanzaAprendizaje entre Diferencias de Circunferencia y Crculo para Estudiantes de primer ao, para su respectiva discusin y defensa. Anexo envo carta del tutor y carta de aprobacin de la comisin de los Trabajos Especiales de Grado. En Acarigua, Noviembre del ao dos mil diez Atentamente
____________________ Pia Jos Antonio C.I.V-12.858.671
____________________ Pia Jos Rafael C.I.V-12.858.601
ACEPTACION DEL TUTOR Por la presente hago constar que he ledo Proyecto de trabajo de Grado, presentado por los bachilleres: Pia Jos Antonio C.I.V-12.858.671, Pia Jos Rafael C.I.V-12.858.601 para optar al grado de Licenciado en Educacin Mencin: Matemtica, cuyo titulo es: Estrategias Pedaggicas para EnseanzaAprendizaje entre Diferencias de Circunferencia y Circulo para Estudiantes de primer ao. Y que acepto asesorar a los estudiantes, en calidad de tutor durante la etapa de desarrollo del trabajo de grado, hasta su presentacin y evaluacin.
En la ciudad de Acarigua, Noviembre de 2010.
____________________ MsC. Quintero Elvia C.I.V- 3.528.275
APROBACION DEL TUTOR Por la presente hago constar que he ledo Proyecto de trabajo de Grado, presentado por los bachilleres: Pia Jos Antonio C.I.V-12.858.671, Pia Jos Rafael C.I.V-12.858.601 para optar al grado de Licenciado en Educacin Mencin: Matemtica, cuyo titulo es: Estrategias Pedaggicas para EnseanzaAprendizaje entre Diferencias de Circunferencia y Circulo para Estudiantes de primer ao. Cumple con los requisitos exigidos.
En la ciudad de Acarigua, Noviembre de 2010
____________________ MsC. Quintero Elvia C.I.V- 3.528.275
Veredicto del trabajo de Grado
Nosotros los abajo firmantes miembros de la Comisin de los Trabajos de Grado certificamos que el trabajo: Estrategias Pedaggicas para EnseanzaAprendizaje entre Diferencias de Circunferencia y Crculo para Estudiantes de primer ao. Cuya tutora corresponde al (a) Msc. Profesora Elvia Quintero, aspirante al certificado que nos acredita como Licenciados en Educacin Mencin Matemtica ha sido revisado por esta comisin. Habiendo cumplido con las etapas y requisitos exigidos por esta institucin, queda aprobado para su presentacin. En la ciudad de Acarigua, Noviembre de 2010
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DEDICATORIA A Dios por todo el amor que nos a brindado, a nuestros Padres, Isidra, Paula y Alberto, por su gran amor, afecto, por cuidar a sus cinco hijos sin importar el sacrificio que ello representara, por ensearnos que la humildad y los valores morales y ticos son lo mas importante que tiene un ser humano y que lo llevan al amor mas bonito y honesto por el prjimo. A nuestros hermanos Josefina, Marielis, Luis, Maisanta, por ser los seres mas especiales y por el amor mas sincero que existe. A nuestros familiares y nios amados, Efran, Carlos, Simon, Mara, Evelyn, Maritza, Alfonso, Roy, Jael, Keibel y Gabriel. Por que la amistad es como la sangre que va a la herida sin esperar que esta la llame, a los mas grandes amigos: Alirio, Antonio, Arias, Bermo, Eduardo, Hctor, Hender, Jean, Jengli, Jorge, Jos, Mara, Pae, Pedro, Yamileth, los amigos del Venezuela y todos los que la distancia fsica a alejado pero siempre son parte de nuestras vidas. A todos nuestros alumnos, que nos han motivado con sus gestos sinceros de aprecio. A todos los seres que por amor han luchado por las causa justas y por el prjimo, sin importar su vida, a los que han amado entregndose en cuerpo, alma, corazn y mente, porque lo hicieron sin ningn inters material.
AGRADECIMIENTO A Dios por hacer de nosotros lo que somos y seguiremos siendo bajo su manto protector, por nunca permitir defraudarlo, por ensearnos amar a todas las personas a pesar de lo que pase, por ayudarnos a superar esos malos momentos que me han lastimado nuestra vida y guiarnos por el sendero que da su luz, por hacer de nosotros los caballero que jams le han faltado aquellos que nos lastiman. Te amamos Dios. A nuestras dos amadas madres, Isidra, Paula y un gran hombre nuestro padre Alberto. A nuestros hermanos, tos y primos, por ser la familia ms amorosa que siempre me nos a apoyado. A todos nuestros amigos, por su apoyo en los momentos ms difciles. A la profesora Elida Hernndez por ser un ser humano ejemplar. A la profesora Elvia Quintero por su mas bello consejo en el momento mas difcil de la vida, muchas gracias por que se que dios guo sus palabras las cuales se han internalizado en corazn. A los profesor Eduardo Delgado y Hctor por su sinceridad, apoyo y consejos que han sido de gran utilidad. Gracias a todos aquellos seres humanos, que directa o indirectamente nos han ayudado en la vida, gracias a todas las personas humildes, sinceras, honestas, sin hipocresa que aman al prjimo, por que dios siempre les amara. a una dama, por ensearnos que siempre hay que reflexionar y aceptar los errores y perdonar
LA UNIVERSIDAD QUE SIEMBRA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA ENSEANZA-APRENDIZAJE ENTRE DIFERENCIAS DE CIRCUNFERENCIA Y CRCULO PARA ESTUDIANTES DE PRIMER AO Autores: Pia Jos Antonio Pia Jos Rafael Tutor(a): Quintero Elvia
RESUMEN El presente estudio es una investigacin que se enmarca bajo la modalidad de proyecto factible que tuvo como estudio las estrategias pedaggicas para enseanza-aprendizaje entre diferencias de circunferencia y circulo para estudiantes de primer ao de la seccin G de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa. En concordancia al objetivo planteado se elaboro un cuestionario como instrumento de diagnostico, conformado por (18) tems, validado a travs de juicios de expertos, el instrumento fue aplicado a veinticinco (25) estudiantes. Se realizo un anlisis descriptivo mediante una distribucin de frecuencias absolutas e ilustrados en grficos. Los resultados obtenidos revelaron la utilizacin por parte de los estudiantes de argumentos incorrectos en el manejo de las definiciones entre diferencias de crculo y circunferencia.
INTRODUCCIN La geometra ocupa todos los espacios de la vida, y aunque muchos no la han estudiado a profundidad la utilizan a diario sin saber que es geometra, ya que la extensin de su contenido es de utilidad obligatoria, para las diversas actividades de la humanidad, desde las domesticas hasta las mas sofisticadas investigaciones cientficas en diversos campos de la ciencia, uno de los temas mas importantes que hacen parte de la geometra son la circunferencia, pero esta en su definicin tiende a confundirse con el circulo en la educacin, trayendo problemas que se van extendiendo a medida que se avanza en el estudio de la geometra en cursos superiores, en conversaciones con profesores de matemticas de educacin secundaria estos reflejaban que en el primer ao de matemtica no haba una definicin clara de circunferencia y circulo que permita establecer las diferencias entre ambas definiciones y as no se presenten problemas de geometra en cursos superiores de geometra, de all que se hizo necesario un diagnostico a los estudiantes de primer ao de los estudiantes del primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa para saber que tan cierta era la preocupacin de los profesores, dicho diagnostico nos condujo que existe la necesidad de estrategias pedaggicas para enseanza-aprendizaje entre diferencias de circunferencia y circulo de los estudiantes de primer ao de la referida institucin educativa. El presente estudio va estar conformado por captulos: El Capitulo I, esta estructurado de la siguiente forma: el problema de la investigacin, el planteamiento del problema, formulacin del problema donde se expresan las interrogantes que son propias del diagnostico, objetivos de la investigacin como el objetivo general, que nos indica que queremos lograr, y los objetivos especficos que especifica como se
puede realizar, la justificacin y la delimitacin del problema el cual indica donde y en que periodo se realizara la investigacin. El Capitulo II, es el marco terico donde podemos ver los antecedentes de la investigacin, tambin se encuentran las bases tericas que nos indica el estudio como referencia terica por la investigacin, bases legales, como tambin conceptos fundamentales que deben estar relacionados necesariamente con la investigacin. El Capitulo III, se refiere al marco metodolgico, en este captulo se presentan los procedimientos necesarios para abordar el problema de la investigacin, tipo y naturaleza, su diseo, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y muy importante la validez y confiabilidad de la investigacin. El Capitulo IV, est conformado por el anlisis e interpretacin de los resultados que se obtuvieron de la investigacin luego de haber aplicado el instrumento de recoleccin (cuestionario dicotmico). El Capitulo V, contiene todas las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron de acuerdo a los autores en esta investigacin.
Diagnostico Despus de un anlisis exhaustivo que arrojo el cuestionario aplicado a los estudiantes de primer ao de la seccin G de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa, se evidencio en cada uno de los tems, que se presentan problemas en el contenido referido a la enseanzaaprendizaje de las diferencias entre circunferencia y circulo. Por lo tanto, es necesario la aplicacin de estrategias pedaggicas que conlleven a la solucin del problema que presentan los estudiantes del primer ao de la institucin antes mencionada, ya que esta situacin a futuro causa problemas en cursos avanzados de matemticas que tienen que ver con temas geomtricos que son vitales para la preparacin acadmica en el rea de matemtica. Por lo antes expuesto, se crea las bases que sustentan las bases del trabajo investigativo de las estrategias pedaggicas para la enseanza-aprendizaje de las diferencias entre circunferencias y circulo para los estudiantes de primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa. La matemtica como ciencia esencial y sus aplicaciones a la vida cotidiana, hacen de gran importancia sus diversos y amplios contenidos, la circunferencia y circulo como parte de la estructura matemtica y en especial de cursos de geometra, tan necesarios para todos los mbitos de la vida humana, hacen de estos tpicos un contenido sumamente especial que deben ser tratados con mucho inters. Objetivo general Establecer estrategias pedaggicas para la enseanza-aprendizaje de las diferencias de circunferencia y circulo para estudiantes de primer ao de la
seccin G de la U.E.N. Oscar Picn Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa. Objetivos especficos Elaborar recursos didcticos que permitan una mejor comprensin de las diferencias entre circunferencia y crculo. Diagnosticar la necesidad de los estudiantes de primer ao seccin G de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa. De contar con mejores estrategias pedaggicas de enseanza-aprendizaje de las diferencias entre circunferencia y crculo. Determinar la importancia de las estrategias pedaggicas para la enseanzaaprendizaje de las diferencias entre circunferencia y crculo. Anlisis y descripcin de las tcnicas e instrumentos empleados Los datos fueron recolectados a travs de un cuestionario, cuyo instrumento fue conformado por dieciocho (18) tems que permitieron evidenciar los problemas existentes en la enseanza-aprendizaje de las diferencias entre circunferencia y crculo de los estudiantes de primer ao seccin G de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa. Segn Tejada (citado por Piango 2001), el cuestionario es un conjunto de preguntas o tems acerca de un problema determinado, objeto propio de la investigacin, cuyas respuestas se han de contestar por escrito (p 11). A los estudiantes de primer ao seccin G de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa. Se le aplico como
instrumento de recoleccin de datos un cuestionario contentivo de dieciocho (18) tems, con preguntas cerradas, las cuales fueron sometidas aun anlisis porcentual.
CUADRO N 1 Alternativa de Respuesta

SI
tem
Frecuencia
12
Porcentaje
48
Cundo estas en clase tomas en cuenta tus conocimientos anteriores?
NO
13 25
52 100%
Total
Fuente: Autores GRAFICO N 1
SI NO
Anlisis del tem N 1: El 48 % de los encuestados manifiesta que toma en cuentas sus conocimientos previos en clase, mientras que el 52 % no utiliza sus conocimientos anteriores en clase.
CUADRO N 2
tem
Alternativa de Respuesta
SI
Frecuencia
8
Porcentaje
32
Participas con tus ideas en clase?
NO Total Fuente: Autores GRAFICO N 2
17 25
68 100%
SI NO
Anlisis del tem N 2: El 32 % de los encuestados manifiesta que participa con sus ideas en clase, el 68% restante no participa con sus ideas en clase.
CUADRO N 3
tem
SI
Frecuencia
20
Porcentaje
80
Participaras en las actividades asignadas en el aula de clase?
NO
5 25
20 100%
Total Fuente: Autores GRAFICO N 3
SI NO
Anlisis del tem N 3: El 80% de los encuestados manifiesta que si le gustara participar en las actividades que se realizan en clase, mientras el 20 % se muestra reacio a participar en las actividades que se realizasen en clase.
CUADRO N 4
tem
SI
Frecuencia
22
Porcentaje
88
Te gustara que al iniciar la clase apliquen una dinmica?
NO
3 25
12 100%
SI NO
Anlisis del tem N 4: El 80 % de los encuestados les agradara que el inicio de clase fuera con una dinmica, el 20 % restante no. CUADRO N 5
tem
SI
Frecuencia
8
Porcentaje
32
El profesor te estimula para resolver los ejercicios de circunferencia y circulo?
NO
17 25
68 100%
SI NO
Anlisis del tem N 5: El 32 % de los encuestados manifiesta que se siente estimulado por el profesor para resolver los ejercicios de circunferencia y circulo, el 68 % restante no se siente estimulado por el profesor para resolver los ejercicios de los tpicos anteriores.
CUADRO N 6
tem
SI
Frecuencia
21
Porcentaje
84
Prefiere que los ejercicios sean tomados de la vida diaria?
NO
4 25
16 100%
SI NO
Anlisis del tem N 6: El 84 % de los encuestados prefiere que los ejercicios sean tomados de la vida diaria, mientras que el 16 restante no lo desea.
CUADRO N 7
tem
SI
Frecuencia
6
Porcentaje
24
La comunicacin del profesor al explicar la clase de circunferencia y circulo es clara?
NO
19 25
76 100%
Total
Fuente: Autores GRAFICO N 7
SI NO
Anlisis del tem N 7: El 24 % de los encuestados manifiesta que la comunicacin del profesor al explicar la clase de circunferencia y crculo es clara, el 76 % restante opina que no es clara la comunicacin al explicar la clase de los tpicos anteriormente mencionados.
CUADRO N 8
tem
SI
Frecuencia
6
Porcentaje
24
Tus padres te ayudan en las actividades acadmicas asignadas para la casa?
NO
19 25
76 100%
SI NO
Anlisis del tem N 8: El 24 % de los encuestados manifiesta que los padres ayudan en las actividades acadmicas asignadas para la casa, el 76 % restante no tiene ayuda por parte de los padres.
CUADRO N 9
tem
SI
Frecuencia
Porcentaje
Cree que el trabajo en grupo fortalece el dominio del contenido de la circunferencia y circulo?
16
64
NO
9 25
36 100%
SI NO
Anlisis del tem N 9: El 64 % de los encuestados cree que el trabajo en grupo fortalece el dominio del contenido de la circunferencia y circulo, por su parte el 36 % cree que el trabajo en grupo no fortalece el contenido de la circunferencia y circulo
CUADRO N 10
tem
SI
Frecuencia
Porcentaje
10
Al trabajar en grupo, intercambias ideas entre la diferencia de la circunferencia y el crculo?
11
44
NO
14 25
56 100%
SI NO
Anlisis del tem N 10: El 44 % de los encuestados considera que al trabajar en grupo intercambian ideas entre diferencia de la circunferencia y circulo, el 56 % manifiesta que no se intercambian las ideas de lo antes mencionado.
CUADRO N 11
tem
SI
Frecuencia
18
Porcentaje
72
11
Te gustara que las clases de circunferencia y crculo se realizaran a travs de exposiciones?
NO
7 25
28 100%
SI NO
Anlisis del tem N 11: El 72 % de los encuestados le gustara que las clases de circunferencia y crculo se realizaran a travs de exposiciones, mientras que el 28 % no le agradara.
CUADRO N 12
tem
Frecuencia
Porcentaje
12
Usando el servicio de Internet participaras en una exposicin para diferenciar la circunferencia y el crculo?
SI
19
76
NO
24
25
100%
SI NO
Anlisis del tem N 12: El 76 % de los encuestados le agradara utilizar Internet para participar en una exposicin para diferenciar la circunferencia y el crculo, mientras el 24 % manifiesta lo contrario.
CUADRO N 13
tem
Frecuencia
Porcentaje
SI
13
Tiene diferentes textos para leer sobre la diferencia entre circunferencia y crculo?
NO
23
92
25
100%
SI NO
Anlisis del tem N 13: El 8 % de lo encuestados tiene diferentes textos para leer sobre la diferencia entre circunferencia y circulo, mientras que el 92 % manifiesta que no posee suficiente textos para leer las diferencias entre estos tpicos.
CUADRO N 14
tem
SI
Frecuencia
Porcentaje
14
Tiene revistas donde puedas leer temas de la circunferencia y el crculo?
12
NO
22 25
88 100%
SI NO
Anlisis del tem N 14: El 12 % de los encuestados manifiesta poseer revistas donde puede leer temas de circunferencia y circulo, mientras que el 88 % restante no posee revistas para leer sobre estos tpicos.
CUADRO N 15
tem
Frecuencia
Porcentaje
15
Consideras que a travs del juego fortalecen los contenidos de la diferencia de la circunferencia y el crculo?
SI
18
72
NO
28
25
100%
SI NO
Anlisis del tem N 15: EL 72 % de los encuestados considera que a travs del juego se fortalecen los contenidos de la diferencia de la circunferencia y el crculo, el 28 % restante manifiesta lo contrario.
CUADRO N 16
tem
SI
Frecuencia
Porcentaje
16
El profesor a travs del juego te incentiva a comprender la diferencia de la circunferencia y crculo?
15
60
NO
10 25
40 100%
SI NO
Anlisis del tem N 16: El 60 % de los encuestados opina que a travs del juego el profesor incentiva la comprensin de la diferencia de la circunferencia y circulo, mientras que el 40 % considera que no.
CUADRO N 17
tem
SI
Frecuencia
Porcentaje
17
Usando un juego de geometra te ayudara a diferenciar la circunferencia del crculo?
16
64
NO
9 25
36 100%
SI NO
Anlisis del tem N 17: El 64 % de los encuestados considera que usando un juego de geometra le ayudara a diferenciar la circunferencia del crculo, el 36 % opina lo contrario.
CUADRO N 18
tem
SI
Frecuencia
Porcentaje
18
Consideras que una gua de teora y ejercicios fortalecera tus conocimientos en los contenidos de circunferencia y circulo?
18
72
NO
7 25
28 100%
SI NO
Anlisis del tem N 18: El 72 % de los encuestados opina que una gua de teora y ejercicios fortalecera sus conocimientos en los contenidos de circunferencia y circulo, mientras que 28 % restante piensa lo contrario.
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cada vez es ms ineludible pensar de una nueva forma en la educacin; como un proceso activo de cambio para un desarrollo econmico, social, poltico, cultural y tecnolgico de un pas. De all, que la educacin venezolana de profundas y positivas transformaciones para el fortalecimiento de nuevos modelos educativos; que respondan a las posibles necesidades de la sociedad y permitan mejorar los resultados escolares. Segn la ley orgnica de educacin expresa en su articulo 25 y 26 del capitulo III, la educacin venezolana esta estructurada en niveles y modalidades que atienten las necesidades acadmicas desde la educacin inicial, pasando por primaria y diversificado hasta profesional e incluyendo la modalidad de educacin especial. Es decir, no existe en el sistema educativo bolivariano discriminacin en la poblacin estudiantil y teniendo como objetivo contribuir integral libre y gratuita del educando. En este orden de ideas, la educacin en los ltimos aos ha venido experimentando cambios significativos, con la finalidad de mejorar el aprendizaje en todas las reas que integran el Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. En este sentido, el sistema educativo propone implementar una transformacin que conduzca a producir verdaderos cambios polticos, caracterizado por patrones familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversificacin del estudiantado. Lo que quiere decir, adaptarse a las reformas educativas regidas por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminacin al mismo tiempo de respuestas a la nueva sociedad de futuras generaciones. CENAMEC Y ASOVEMAT (citado por Santeliz, 2005), sealan que existen gravsimos problemas en la educacin matemtica, resaltando como uno de los indicadores el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, debido al bajo nivel de comprensin de los conceptos bsicos matemticos y a la poca capacidad de razonamiento lgico-matemtico. a la formacin
Tal como se describe, las razones que ha afectado el sistema educativo venezolano son la dificultad y el bajo rendimiento en las asignaturas prcticas en cualquiera de los niveles del sistema educativo; si bien es cierto que, el problema en los estudiantes es el uso de las tcnicas al resolver operaciones matemticas. Las causas pueden ser la metodologa, estrategias, y recursos de aprendizaje entre otros. Al respeto, Marullo (citado por Cerradas 2008), plantea que algunos docentes presentan resistencia para introducir variantes en el manejo de la clase. Ocasionando que desven el proceso de aprendizaje y promocionando de una manera abismal el alto ndice de repitencia, desercin y apata hacia la matemtica. Despus de lo anterior expuesto, la incomprensin de la matemtica a lo largo del desarrollo histrico de la educacin es causado, por la escasez de recursos didcticos apropiados, poca motivacin al no entenderla, por falta mtodos de enseanza-aprendizaje utilizados por el educador que lo ayuden al estudiante ha integrarse al maravilloso mundo de las matemticas. Por su parte, Chavellard (citado por Campos 2008), describen el sistema didctico en sentido estricto, conformado esencialmente por tres subsistemas: profesor, estudiantes y saber ensear. Lo antes expuesto por los autores, es por ello que el binomio estudianteprofesor establecen una interdependencia indisoluble en el proceso de enseanzaaprendizaje de la matemtica; de tal manera facilitar a ambos el desarrollo de habilidades intelectuales y hbitos que permitan aprender permanentemente con libertad y participar activamente en la construccin del conocimiento. En este contexto, la ley orgnica de educacin reza en su articulo 38 capitulo IV, La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimiento y desempeo de los y las responsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad critica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin que exige el pas.
AL sealar el prrafo anterior, todo intento por mejorar la calidad del aprendizaje en la matemtica, debe tener en cuenta la formacin del profesional que la dirige; de aqu se evidencia la necesidad de buscar una alternativa para la superacin de los profesores. De modo que se le prepare para lograr una labor eficiente, manteniendo una actitud constante de observacin y estudio que facilite la aplicacin de estrategias, y recursos en la estructuracin de nuevas formas de enseanza que se ajuste a la realidad e intereses de los educandos. Por otra parte, Hernndez (citado por Tern 2005), plantea la necesidad de cambio de metodologa en la enseanza en el rea de matemtica de los contenidos de geometra. Esta propuesta esta diseada para el uso de las nuevas tecnologas, que le permitirn al educando incorporarse al manejo de estrategias, a travs, de los contenidos programticos de esta transformacin en la enseanza de la geometra. Ante la situacin planteada, el desconocimiento que tienen los docentes en la aplicacin de estrategias y recursos de la geometra en el quehacer diario; presentando fallas en el dominio de concepto, procedimientos, el uso inadecuado de tcnicas, especialmente al diferenciar la circunferencia del circulo. Por tal motivo, la educacin es la base de la sociedad, por lo que surge la necesidad de realizar el siguiente estudio, que permita mejorar el conocimiento en el rea de matemtica. La preparacin adecuada y especializada del docente permite que aborde temas donde se presenten deficiencias en los procesos matemticos. La dificultad de los estudiantes del primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa, es reconocer la diferencia existente entre circunferencia y crculo; la utilizacin errnea de la circunferencia la cual se asocia con el clculo de reas, en cambio el crculo se relaciona con permetro. Es evidente que existe un problema en los estudiantes de la citada institucin a la hora de establecer diferencia entre circunferencia y crculo. manera, lograr una
FORMULACION DEL PROBLEMA En la bsqueda de dar una solucin a la situacin planteada que se presenta en la Unidad Educativa Nacional Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa, con los estudiantes del primer ao, se establecen las siguientes interrogantes, a las cuales se pretende darles una respuesta, a travs de la presente investigacin: Qu tipo de tcnicas pedaggicas se les aplican a los estudiantes para alcanzar el aprendizaje en la diferencia de la circunferencia y el crculo? Qu recursos y tcnicas orientan al estudiante en el aprendizaje al diferencial la circunferencia y el crculo? Cul ser la importancia de las tcnicas pedaggicas en la enseanzaaprendizaje? Qu beneficios ofrecern para los estudiantes la aplicacin de tcnicas pedaggicas en el primer ao de educacin? Objetivos de la investigacin Objetivo General Disear estrategias pedaggicas para enseanza-aprendizaje entre diferencias de circunferencia y crculo dirigido a los estudiantes de primer ao seccin G de la Unidad Educativa Nacional Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa.
Objetivos Especficos Diagnosticar las necesidades de los estudiantes en la enseanza-aprendizaje para diferenciar la circunferencia y el crculo.
Determinar las competencias bsicas del aprendiz que debe poseer para la comprensin de la diferencia de circunferencia y circulo. Analizar lineamentos para enseanza eficaz en la diferencia de la circunferencia y el crculo. Elaborar un plan para la enseanza-aprendizaje entre diferencias de circunferencia y circulo. Ejecutar un plan de estrategias pedaggicas para la enseanza-aprendizaje al diferenciar la circunferencia del crculo. Evaluar el plan de estrategias pedaggicas para la enseanza-aprendizaje al diferenciar la circunferencia del crculo.
JUSTIFICACION La enseanza-aprendizaje al diferencial la circunferencia y el crculo necesita un cambio, especialmente en sus mtodos, teoras de aprendizaje y en los recursos de enseanza. Estos cambios deben estar dirigidos hacia nuevas estrategias pedaggicas dentro del aula para conducir la formacin, experiencia y funcionamiento de las clases, que los estudiantes estn aptos de construir sus propios conocimientos, capaz de criticar, indagar y cooperar al resolver problemas de la vida cotidiana en un marco de armona y alegra con el cual podrn adquirir grandes satisfacciones. En sus planteamientos, la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E), en su articulo 14. Expresa: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simon Bolvar, en la doctrina de Simon Rodrguez, en el humanismo social y esta abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica esta centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades y necesidades de los y las estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. En este sentido, el docente debe estar actualizado para innovar sus practicas pedaggicas y mejorar la calidad de estrategias y didcticas en el aula de clase; aportando a la formacin integral del estudiante y por consiguiente, rendimiento acadmico. En consecuencia, la investigacin en cuestin se considera un aporte significativo y relevante, pues intenta contribuir a mejorar la ejecucin del docente en la enseanza de la circunferencia y el circulo, haciendo hincapi en el trabajo participativo del educando generando el desarrollo de habilidades y destrezas, tcnicas y razonamiento para aprendizajes significativos, para que este sea capaz de resolver problemas propuestos, utilizando los conocimientos previos sin necesidad de nuevas explicaciones por parte del docente. Finalmente, se aspira que este trabajo sea de gran soporte en los docentes y gua para la enseanza en la diferencia entre circunferencia y circulo en sus estrategias pedaggicas; as como tambin un recurso didctico o instrumento a investigaciones futuras que sean iguales a la metodologas implantadas, a pesar de, los pocos estudios o escasez en esta rea de la matemtica, condicin que justifica y consolidad la presente investigacin.
Delimitacin La investigacin esta enmarcada en las estrategias Pedaggicas para la Enseanza-Aprendizaje entre Diferencias de Circunferencia y Crculo para Estudiantes de primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.
CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la investigacin
Es necesario cada da enriquecer las estrategias de enseanza-aprendizaje entre las diferencias de circunferencia y circulo, con el fin de lograr el manejo adecuado de definiciones y actitudes propicias que permitan un conocimiento apropiado para cursos posteriores de geometra, fundamentales para la formacin acadmica, para enfrentarse a la realidad y con esto ejercer cualquier arte u oficio que mas le agrade pensando siempre en el bien comn y desarrollo integral de todos. Por su parte Pachano (2010), en su trabajo Estrategias para la Enseanza y Aprendizaje de la Geometra en la Educacin Bsica: Una Experiencia Constructivista, la investigacin se enmarco dentro de la perspectiva de investigacin-accin y esta encaminada al mejoramiento de la enseanza y aprendizaje de la geometra en las dos primeras etapas del nivel Educacin Bsica, utilizndose como contexto una unidad educativa del estado Trujillo. El propsito de la investigacin consisti en disear, desarrollar y evaluar un conjunto de estrategias constructivistas para facilitar el aprendizaje de contenidos geomtricos. Las notas de campo, entrevistas, documentos escritos, fotografas y grabaciones de audio y video fueron los instrumentos seleccionados para la recoleccin de datos. Para analizar la informacin recogida se utilizo la tcnica de triangulacin de fuentes. Este estudio genero resultados altamente positivos para los principales protagonistas de la investigacin: docentes y alumnos. A los maestros le permiti mejorar su practica pedaggica, al actuar como mediadores de aprendizajes
significativos a travs del uso de estrategias constructivistas; a los nios se les brindo la oportunidad a partir de conocimientos previos, de construir sus propios aprendizajes a fin de afianzar los conocimientos bsicos de la geometra, con el uso de materiales concretos integrados a las diferentes reas curriculares. Por su parte Bullones (2009), en su trabajo titulado: Gua Didctica Computarizada para Reforzar el Aprendizaje de rea y Volumen de Figuras Geometra, metodolgicamente por sus caractersticas se ubica en la modalidad de proyectos Especiales; el estudio esta enmarcado en una investigacin tecnicista . El Trabajo de Grado, tuvo como objetivo general disear una gua didctica computarizada para reforzar el aprendizaje de rea y volumen de figuras geomtricas para los estudiantes del 2do ao Robinsoniano de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Simn Bolvar de Acarigua estado Portuguesa. La poblacin estuvo conformada por 270 estudiantes y como muestra el 30% de ellos, es decir, 81 estudiantes a los cuales se aplic un cuestionario contentivo de 10 preguntas. La investigacin evidencio que existe poca utilidad de recursos novedosos que los motive, debido al uso de estrategias y mtodos tradicionales como lo es el pizarrn y buscando la insercin de herramientas tecnolgicas, se realiz una Gua Didctica Computarizada para Reforzar la Enseanza de rea y Volumen de Figuras Geomtricas Segn Jimnez (2006), en su trabajo de Tesis Argumentos que presentan los Docentes en Formacin de la Especialidad de Matemtica de la UPEL-IPB al Resolver Problemas de Geometra Aplicando el Software Cabri Geometre II, el estilo que realizado con lineamientos de una investigacin de campo de carcter exploratorio y descriptivo. Aplico un instrumento conformado por tres (3) problemas, validado a travs de juicios de expertos, el instrumento fue aplicado a diez (10) estudiantes
seleccionados al azar con la consideracin de tener aprobados los cursos de Geometra I y II. Se realiz un anlisis descriptivo mediante una distribucin de frecuencias absolutas e ilustrados con grficos. Los resultados obtenidos revelaron la utilizacin por parte de los alumnos de argumentos incorrectos, exploratorios, inductivos empricos, deductivos informales y deductivos formales en la resolucin de problemas geomtricos. Llegando a la conclusin, que los resultados obtenidos revelaron la utilizacin por parte de los alumnos de argumentos incorrectos, exploratorios, inductivos empricos, deductivos informales y deductivos formales en la resolucin de problemas geomtricos. Se observ tambin que el software Cabri Geometre II es un recurso de gran ayuda en la elaboracin de argumentos exploratorios y argumentos inductivos empricos, sin embargo para los argumentos deductivos informales y deductivos formales no hay evidencias que el software influya en la produccin de los mismos.
Por su parte, Graterol (2006), en su trabajo e tesis Incidencia de la Administracin de un Curso de Geometra, que Utiliza como Herramienta Instruccinal el Software Educativo Cabri Geometre II. En la Evolucin del Razonamiento Geomtrico de los estudiantes de Educacin Superior (Caso UPEL-Barquisimeto), la investigacin es un estudio de campo, de naturaleza estudio de casos, tuvo como objetivo fundamental analizar la incidencia del desarrollo de un curso de geometra que utiliza como herramienta instruccional el software educativo Cabri Geometre II, en la evolucin del razonamiento geomtrico, descrito en los niveles de Van Hiele, de alumnos de Educacin Superior, tomando como caso para el estudio los alumnos cursantes de la asignatura Geometra I de la especialidad de Matemtica de la UPEL Barquisimeto. Tomando como base los niveles y fases del modelo de razonamiento de Van Hiele.
Se realiz una categorizacin referente al grado de adquisicin de un determinado nivel de razonamiento geomtrico en relacin a la naturaleza de la tarea, determinando unas etapas con caractersticas propias que se operacionalizaron a travs de un instrumento conformado por dieciocho (18) tems, el cual fue aplicado a diecisiete (17) alumnos del curso antes mencionado, en dos oportunidades de prueba; como pre-test para determinar la etapa en el nivel del razonamiento geomtrico inicial de los sujetos, y luego como pos-test para determinar la etapa en el nivel de razonamiento geomtrico que poseen los alumnos al final del estudio. Los datos fueron analizados mediante el diseo de tablas de ubicacin de las respuestas dadas en ambas ocasiones de prueba por los estudiantes en cada tem segn la etapa de aprendizaje, del progreso en etapas de aprendizaje y de distribucin de frecuencias y porcentajes para organizar las respuestas dadas en el pre-test y en el pos-test; tambin se cre una tabla resumen con la descripcin de los tems segn el nivel, naturaleza, contenido, tratamiento en el curso y variacin en las etapas de aprendizaje. Los resultados obtenidos en el anlisis revelaron que el factor instruccional es necesario para el progreso entre etapas de aprendizaje; con lo que corrobora la hiptesis que al respecto formula Van Hiele, que plantea la lentitud en la maduracin del razonamiento geomtrico de los alumnos, a pesar de vivir experiencias de enseanza estructuradas e intencionales. Adems, no se detectaron diferencias significativas entre los niveles, en cuanto a los avances en promedio en las etapas de aprendizaje; el avance es aproximadamente de una etapa: de la 1 a la 2 para los niveles 1, 2 y 3, y de la 0 a la 1 para el nivel 4. En cuanto a los contenidos, el mayor grado de avance se produjo en el tema de ngulos (en dos etapas), los progresos menos marcados ocurren en una etapa. El avance promedio de etapas de aprendizaje, segn la naturaleza de la tarea dada, se dio tambin en una etapa, a excepcin del tema de Medida, en el que el progreso ocurri en dos etapas de aprendizaje. Las descripciones de los avances dados se caracterizaron de maneras diferentes segn el tipo de tem y la etapa de aprendizaje en la que se encontraba cada alumno. Se observ que pocos alumnos lograron llegar a la
mxima etapa de aprendizaje (etapa 4) en ambas pruebas. Se detect, adems, que el uso del software educativo Cabri Geometre II como herramienta instruccional en el curso, tal como fue planificado y ejecutado, no muestra incidencia en el progreso del razonamiento geomtrico de los alumnos, Y por ltimo, se concluy que el modelo de anlisis diseado en el estudio es pertinente, porque ratifica las hiptesis generales sobre instruccin, y establece secuencias de etapas de aprendizaje adaptadas a la naturaleza de los tems.
Por su parte Lobo (2006), en su investigacin titulada Aplicacin del Modelo Propuesto en la Teora de Van Hiele para la Enseanza de la Geometra, el diseo de investigacin se centro en un proceso exploratorio bajo la modalidad de campo, especficamente en el rea de aplicacin y evaluacin de los modelos de enseanza. El estudio se realizo con una poblacin de 40 estudiantes de dos secciones de la mencin bsica integral de la Universidad del Zulia, ncleo Punto Fijo, y para la muestra se tomo el total de estudiantes, aleatoriamente dicha muestra se dividi en grupo experimental y grupo control. Para el anlisis de los resultados obtenidos se aplico la estadstica descriptiva con el propsito de caracterizar el comportamiento del grupo y la prueba t de Student para diferencias de medias con el propsito de comparar el rendimiento alcanzado por grupo experimental con respecto al grupo control. BASES TEORICAS
Teora Constructivista Los principios filosficos que sustentan el enfoco epistemolgico de este estudio es la teora constructivista del aprendizaje fundamentada en las ideas de
Vygotsky (1979), expresa que el aprendizaje es un proceso donde intervienen las experiencias de los individuos, sobre los cuales se construyen los nuevos conceptos partiendo de hechos o situaciones de enseanza que se relaciona en los conocimientos previamente adquiridos por los sujetos. As mismo, Vygotsky establece la distincin entre los conceptos cientficos y espontneos. Los conceptos espontneos se originan en la actividad cotidiana y los cientficos surgirn de la actividad propiciada en la escuela y se caracteriza por una organizacin sistemtica y lgica. Del mismo modo la educacin puede ser definida como el desarrollo artificial del nio, nia y adolescente, en el dominio ingenioso de los procesos mentales del desarrollo. Esta no solo influye sobre uno o otros procesos del mismo, sino que reestructura, de la manera ms esencial todas las funciones de la conducta. Este concepto tiene que ver con los niveles evolutivos de las funciones mentales del nio(a) y adolescente. Existen dos niveles, el nivel del desarrollo real determinado por la capacidad de resolver problemas en forma independiente y un nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la posibilidad de resolver problemas si son guiados por un adulto o por un compaero mas capaz. La explicacin de cuales son las verdaderas capacidades del nio no se explica por regularidades de su desarrollo (nivel de desarrollo real), sino por sus regularidades y cambios. El nivel de desarrollo real no representa en forma correcta la dinmica de desarrollo del nio, ni permite determinar cuales son las consecuencias educativas mas convenientes para el. La zona de desarrollo prximo viene a ser la distancia entre ambos niveles, el nivel de desarrollo real y como ser determinado, a partir de la resolucin independiente de problemas y el nivel mas elevado de desarrollo potencial; viene a ser el espacio en el cual la accin del aprendizaje. Permite establecer un estilo evolutivo dinmico y seala lo que ya ha sido completado y lo que esta en proceso de maduracin. En este espacio donde justamente puede actuar la educacin captando el proceso y las capacidades en el momento que aparecen. Es en esta zona donde entra en juego el papel del adulto como mediador social, en la construccin de los procesos mentales y superiores. A travs del
mecanismo de la imitacin el adulto presta al nio autenticas funciones psicolgicas superiores externas. Por lo tanto, la imitacin humana se constituye en una construccin a dos entre la capacidad previa imitacin del nio y su uso inteligente por parte del adulto. Todo lo anterior significa si la labor educativa se dirige hacia la zona de desarrollo prximo, creando una situacin de participacin guiada con otros seres humanos mas expertos, ellos producir un avance en el desarrollo de los jvenes, proporcionndoles competencias que superan su nivel evolutivo presente, logrando permitir que las capacidades actuales del educando se extiendan hasta alcanzar umbrales mximos. Sin embargo la educacin acta sobre el desarrollo actual, tradicionalmente parece haberlo hecho, no apuntara hacia el desarrollo de destrezas futuras, por lo tanto no provocara desarrollo. La labor educativa entendida de esta manera, dirigida hacia la zona de desarrollo prximo, se basa en la interaccin social, cabe destacar que por si mismo esta no genere avance cognitivo, y tampoco lo genera cualquier ambiente que se denomine educativo. En consecuencia los educadores deben hacerse una pregunta crucial como y bajo cuales condiciones la interaccin adulto-nio facilita y estimula el aprendizaje infantil? Estrategias Pedaggicas Las estrategias pedaggicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes. Estas estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cmo y el cundo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus docentes unas pautas especiales para ello; es necesario entonces identificar las estrategias pedaggicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos. Entre ellas tenemos: A. Funcin de los objetivos / contenidos explcitos. Definicin: Es el mtodo que desarrolla el docente en forma magistral (leccin magistral), empleando el discurso; el profesor explica y revisa lo aprendido por el estudiante mediante la
leccin. Beltrn y lvarez muestran que estos mtodos de enseanza son tiles para ayudar a aprender: a. Objetivos/contenidos conceptuales (ej. la leccin magistral), b. Objetivos/contenidos procedimentales (ej. mtodos de enseanza de estrategias cognitivas de aprendizaje) y c. Objetivos/contenidos latitudinales (ej. La discusin). B. La funcin de interaccin y apoyos con materiales necesarios. Definicin: Es el mtodo de enseanza individualizada, donde se realiza un planteamiento selectivo ( el alumno debe llegar hasta donde le permitan sus aptitudes ), temporal ( los alumnos difieren entre s en la rapidez y ritmo con que pueden realizar un aprendizaje ), neutralizador ( algunos alumnos debido al entorno sociocultural presentan caractersticas que obstaculizan sus posibilidades de aprendizaje ), de adaptacin a objetos ( si hay diferencias individuales entre los alumnos deben existir objetivos y contenidos distintos ). La adaptacin de los mtodos de enseanza (Estudio independiente, tutora, enseanza programada, otros), se comparten con la enseanza socializada, trabajos en grupo, enseanza recproca, mtodo de proyectos, trabajo cooperativo. C. Enseanza por redescubrimiento. Definicin: El mtodo que se caracteriza por la flexibilidad de pensamiento, actitud interrogativa, tolerancia, siendo los alumnos comunicativos, curiosos y observadores; busca que los estudiantes sean argumentadores y defensores lgicos, se caracteriza por la tolerancia a la ambigedad. Beltrn y Bueno lvarez, muestran este mtodo de enseanza orientado por la teora del aprendizaje de Bruner que toma ideas por una parte, de la teora de Piaget y por otra de la de Vygotski; esta enseanza por redescubrimiento puede ocupar momentos particulares del horario escolar (mtodos de solucin de problemas) o puede ser una forma de organizar toda la enseanza. D. Enseanza por medio del trabajo. Definicin: Este mtodo facilita las posibilidades reales de trabajo dependiendo de la edad; a su vez incrementa las experiencias de la memoria episdica y memoria semntica. Estos mtodos estn
basados en concepciones educativas de educadores rusos como Blonskij, Makarenko o Pistrak; busca la disyuncin entre la escuela y el mundo que los rodea, fusionar la educacin general y la formacin profesional; La enseanza trabajo requiere de replanteamientos radicales de la organizacin que facilite el proceso de informacin. E. Enseanza de conocimientos procedimentales. Definicin: Mtodo que influye en el proceso de aprender a aprender; busca la necesidad de conceptos, hechos, valores, etc.; establece una enseanza orientada a elaborar metforas ( con secuencia de actividades instruccionales: motivacin, modelado, prctica guiada, retroalimentacin metacognitiva, autorregistro/autoevaluacin); Facilita la enseanza de conocimientos procedimentales, serie de operaciones mentales, prcticas, retroalimentacin inmediata, instruccin detallada, moldeamiento, metacognicin, motivacin intrnseca, constructivismo, integracin curricular y punto de partida. Los mtodos de enseanza de conocimientos procedimentales presentados estn orientados por principios psicolgicos que subyacen o justifican una determinada secuencia o una determinada actividad. Todo proceso va enfocado a la prctica de un principio. F. Activos y mtodos tradicionales (instructivos). Definicin: Mtodo pedaggico enfatizado a la instruccin de la informacin; la Instruccin se da en forma de gua al alumno. Refuerza la interaccin profesor alumno y viceversa, enriquece el concepto con la elaboracin personal del alumno. Segn Beltrn, hay actividades instruccionales que se centran en el grado de autonoma e iniciativa que le permite a los alumnos dar mayores o menores posibilidades de reflexin e iniciativa est en funcin de si el maestro considera que ayudar ms o menos a sus alumnos a construir mejores relaciones entre los nuevos conocimientos y los viejos; el maestro es gua, asesor y orientador.
Creatividad y Educacin.
El aporte de la psicologa social a la explicacin de la conducta creativa. El modelo psicosocial de Amabile (1983), concede especial relevancia al ambiente social y al componente motivacional, considera la creatividad como producto de la combinacin de tres componentes: Las habilidades, creativas propiamente dichas y el grado de motivacin (intrnseca). El modelo de Amabile representa una interaccin de elementos de personalidad, cognicin y ambiente social en un intento por definir un nuevo enfoque de la creatividad (p. 14). Educacin Bsica Corresponde al segundo nivel del sistema educativo; esta constituida por nueve grados de estudios que conforman las tres etapas; de tres grados cada una (I etapa abarca 1 hasta 3. II etapa de 4 a 6 y la III desde 7 hasta 9) articulo 19 (LOE). A partir de objetos planos y de forma redonda, presentes en la naturaleza o hechos por el hombre, se puede pasar a la idea de lnea plana redonda, la lnea que rodea o limita externamente el objeto. Pero el transito no termina aqu. Aun hay un paso ms, que es llegar a la idea de circunferencia. Esta idea se desliga de los objetos de los que proviene y da paso al concepto geomtrico. Que es una circunferencia? He aqu algunas formas de definirla: a) Lnea formada por todos los puntos de un plano que equidistan de uno dado (el centro de la circunferencia). Se trata, pues, de una lnea cerrada. b) Lnea trazada por el extremo de un segmento que gira un ngulo de 360 alrededor del otro extremo fijo. c) Lnea obtenida como lmite de la sucesin de polgonos regulares, cuando el nmero de lados de estos ltimos tiende a infinito. Esta idea proviene de algunos matemticos griegos, quienes observaron que los polgonos regulares, a medida que aumenta el nmero de sus lados, van
adquiriendo una forma ms cercana a la redonda, cuya figura se aproxima cada vez ms a la de una circunferencia.
Y Qu es un crculo? Es justamente la regin interna de una circunferencia, la regin del plano contenida dentro de una circunferencia. Ambos conceptos van ligados permanentemente: toda circunferencia determina un crculo, i viceversa. Pero resulta importante distinguirlos: la circunferencia es una lnea, y el circulo, una regin del plano.
Elementos de una Circunferencia y de un Crculo: i) Centro de la Circunferencia: Punto fijo del que equidistan todos los puntos de la circunferencia. ii) Radio: Segmento que une el centro con cualquier punto de la circunferencia. iii) Arco: Porcin de circunferencia limitada por dos puntos de la misma, que son los extremos del arco.
iv) Cuerda: Segmento que une dos puntos de la circunferencia v) Dimetro: Cuerda que pasa por el centro de la circunferencia. vi.) Sagita (flecha): Segmento comprendido entre el punto medio de una cuerda y el del arco correspondiente. Arco
BASES LEGALES
El conjunto de leyes que regulan es Sistema Educativo Venezolano es abundante, en orientaciones y definiciones, que hacen de la educacin un factor fundamental en la construccin de una sociedad humanista con valores democrticos. Existiendo premisas en el rea de educacin especficamente sirven para la orientacin de actividades, acciones y polticas desarrolladas en el Subsistema Sistema Educativo Secundaria Bolivariana. En sus planteamientos La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), articulo no-103 reza: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta pregrado universitario. (p.60). Por esta razn, el Estado se compromete a proporcionar una educacin integral de calidad y en iguales condiciones y oportunidades y oportunidades a todo ciudadano el acceso a la educacin. Mientras tanto la Ley Orgnica de Educacin (2009), representa los fines de la educacin como desarrollar potencial creativo, segn el artculo 15, expresa: La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Republica y de la presente Ley tiene como fines: desarrollar, el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadadania, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo libertador y en la participacin activa consciente (p. 12). De acuerdo a lo expuesto, se evidencia el derecho que poseen los ciudadanos a desarrollar su potencial creativo basado en una participacin activa a travs de trabajo libertador, como lo son las tcnicas pedaggicas en el proceso educativo. Cabe destacar el Reglamento de la Profesin Docente (2006), en su artculo 139 reza: La actualizacin de conocimiento, la especializacin de las funciones, El mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tiene carcter Obligatorio y al mismo tiempo constituyen un derecho para todo el Personal docente en servicio (p.58).
En relacin a lo anterior, la actualizacin y modernizacin del docente debe ser un eje fundamental en el rol que asumir en las innovaciones referidas al uso de estrategias, tcnicas y recursos en el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica. Por su parte, el estado esta en la obligacin a travs del Ministerio de Educacin promover proyectos, programas y planes educativos as como talleres
de actualizacin en el mejoramiento profesional del docente para integrarse de una manera eficiente y eficaz al aula de clase. En ese mismo sentido, en la LOPNA (2000), seala en su artculo 55 precisa: Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y participar activamente en su proceso educativo.el mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad. (p. 103). Estas serian las razones fundamentales que el docente tiene para facilitar hbitos y habilidades intelectuales que permitan aprender permanentemente con participacin activa y libertad en la construccin y practica del conocimiento en las actividades acadmicas en el aula, as como la integracin de sus representantes al proceso educativo.
CAPITULO III
MARCO MEDOLOGICO
La presente investigacin de las estrategias pedaggicas para la enseanzaaprendizaje entre las diferencias de circunferencia y crculo para estudiantes de primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa, hace referencia a un proyecto factible, ya que responde a una necesidad especifica, que persiga la solucin de un problema que presentan los estudiantes de la institucin antes citada. Segn lo seala UPEL (citado por Dubs 2002), investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos y necesidades de organizaciones o grupos sociales. Para Balestrini ( citado por Garca 2005), el marco metodolgico esta referido al momento que alude al conjunto de procedimientos lgicos, tecno-operadores implcitos en todo proceso de investigacin, con el objeto de ponerlos de manifiesto y sistematizarlos; a propsito de permitir describir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos tericos convencionalmente operacionalizados. Diseo de la Investigacin En relacin a lo planteado, la investigacin fue orientada a solventar una necesidad que presentan los estudiantes de primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa, la modalidad de la investigacin que respalda el informe es un estudio de campo, segn Balestrini (citado por Mendoza 2002), quien manifiesta los datos se toman directamente de la realidad en su ambiente natural. Se planifico una intervencin didctica basada en:
Fase 1: Diagnostico de la necesidad. El estudio del problema que se presenta entre la diferencia entre circunferencia y circulo, es pertinente en la U.E.N. Oscar Picon Giacopini, del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa, ya que este contenido aparece en varios cursos que se dictan en la misma, los comentarios de los docentes de asignaturas que tienen por requisito matemtica de primer ao y el bajo rendimiento en cursos avanzados corrobora esta situacin.
Fase 2: Levantamiento de informacin. Para precisar la situacin en que se encuentra la enseanza-aprendizaje entre diferencias de circunferencia y crculo para estudiantes de primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini, del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa, se le aplicaran un cuestionario.
Fase 3: Descripcin de la intervencin. Se har un cuestionario. Esta intervencin se encuentra descripta en detalle mas adelante.
Fase 4: Anlisis de resultados. No se usaran mtodos estadsticos rigurosos, el anlisis ser descriptivo, tomando en cuenta las respuestas al cuestionario.
Fase 5: Planteamiento de la propuesta. Tomando en cuenta la aceptacin y los comentarios de los estudiantes acerca de la intervencin didctica se harn sugerencias para mejorar la enseanza-aprendizaje entre diferencias de circunferencia y circulo. La experiencia y el juicio de expertos validaran la propuesta.
Poblacin y Muestra Poblacin. Segn Balestrini, (7, 2001), se entiende por poblacin Un conjunto finito o finito de personas, casos o elementos que presentan caractersticas comunes p. (17). La poblacin fue seleccionada con fines de validar, indagar y conocer la situacin en la que se encuentra la enseanza-aprendizaje entre diferencias de circunferencia y circulo. Por consiguiente, la poblacin seleccionada aporta informacin sobre el problema en estudio; lo que permiti contribuir en el desarrollo de una propuesta didctica referida a la enseanza-aprendizaje entre diferencias de circunferencia y circulo, que se adaptase a las condiciones de los estudiantes de matemticas de primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini, del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa. En tal sentido, en el presente estudio la poblacin estuvo conformada por (25) estudiantes de primer ao de la seccin G de la mencionada institucin. Muestra La muestra es definida por Ramrez, (64, 1999), como un grupo relativamente pequeo de una poblacin que representa caractersticas semejantes a la misma p.(87). En el estudio, la seleccin de la muestra de estudiantes de matemticas primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini, del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa, se realizo siguiendo los criterios del autor antes mencionado, que sostiene que la mayora de los autores han coincidido en sealar que para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30 por ciento de la poblacin se tendra una muestra con un nivel elevado de representatividad p. (91).
En tal sentido, se determino considerar el 100% de la poblacin, a fin de hacer una representacin total de la muestra. En consecuencia, la muestra seleccionada estuvo conformada por (25) estudiantes. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Tcnicas de Recoleccin de Datos. Para Palella y Martins (59, 2004), Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas maneras o formas de obtener informacin p (103). En las etapas de este proceso investigativo se utilizo como tcnicas de recoleccin de datos del cuestionario. La tcnica del cuestionario permiti el acopio de la informacin directa mediante unos tems. De este modo, el cuestionario involucra un proceso que se fundamenta sobre la base de un formulario previamente establecido y estrictamente normalizado; el cual abarca una serie de preguntas de tipo cerradas; con el fin de recolectar los tpicos y aspectos relevantes que presenta este contenido. Instrumentos de Recoleccin de Datos. Segn Palella y Martins (59, 2004), Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso del cual puede valerse el investigador para acercarse al los fenmenos y extraer de ellos informacin p (113). En tal sentido, los instrumentos de recoleccin de datos permiten obtener informacin de los hechos relevantes (datos) y de la realidad emprica. Validez de los Instrumentos. Conforme a Hernndez, Fernndez y Baptista (42, 2003), la validez se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir p (236). En la presente investigacin la validez del instrumento de recoleccin de datos, se determino mediante la tcnica de juicio de experto. En tal sentido, el autor
Ramrez (64, 1999) define al experto como aquella persona que se ha destacado como conocedor de un rea de estudio p (27). Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados. Una vez culminado el proceso de recoleccin de los datos, se realizaron una serie de etapas que condujeron a interpretar y analizar toda informacin recolectada en la investigacin. En tal sentido, Jahoda y otros (citada en Balestrini (7, 2001)) menciona que El propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo, de forma tal que proporcione respuestas a las interrogantes de investigacin p (169). Para el anlisis de los resultados obtenidos en el cuestionario realizado a los estudiantes de la seccin G de la asignatura matemtica de primer ao de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini, del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa; se utilizaron criterios que orientan los procesos de codificacin y tabulacin de los datos; a fin de interpretar toda la informacin obtenida mediante el cuestionario; para luego resumirla y de esa forma obtener conclusiones en funcin de las interrogantes planteadas.
CAPITULO IV DISEO DEL PLAN DE ACCION Presentacin del plan de accin Se presenta el plan de accin para demostrar las diferencias entre circunferencia y circulo, a travs de materiales que permitan construir recursos didcticos en las explicaciones a los estudiantes de primer ao de la seccin G de la Unidad Educativa Nacional Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa, que permita a los educando un aprendizaje significativo en habilidades y destrezas para disear sus propios recursos, de la misma manera se hace imprescindible un docente con mayor sensibilizacin hacia el logro de metas en funcin de todos aquellos seres humanos inmersos en el proceso educativo. Despus de las consideraciones anteriores, se estructuro la propuesta para ensear a los estudiantes y docentes a utilizar los recursos materiales en la demostracin de la diferencia entre circunferencia y crculo, mediante la aplicacin en los ejercicios, la actividad se realizara en un bloque de dos (2) horas acadmicas.
Objetivo de la Propuesta
Objetivo General Demostrar a los estudiantes del primer ao seccin G y docentes de la Unidad Educativa Nacional Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa, aplicar nuevas estrategias de enseanza para diferenciar la circunferencia del circulo.
Objetivos Especficos: .-Despertar en los estudiantes la inquietud de la relacin de la circunferencia y el crculo con la vida. .-Desarrollar en el educando las habilidades y destrezas para fortalecer su proceso de aprendizaje. .-Establecer la importancia de la diferencia entre circunferencia y circulo, para los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.
CAPITULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Basados en los datos obtenidos a travs del plan de accin y el anlisis de los mismos se permite concluir. Los estudiantes de primer ao de la seccin G de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa, en sus respuestas expresadas en el instrumento de diagnostico reflejaron la necesidad de buscar e implementar estrategias pedaggicas para la enseanzaaprendizaje entre diferencias de circunferencia y circulo. En las actividades realizadas se evidencio un gran inters por parte de los estudiantes as como de la profesora de la seccin, en participar activamente en la ejecucin del plan de accin que se diseo con el fin de estudiar la situacin que se presenta con las diferencias entre circunferencia y circulo, las cuales causan problemas en cursos posteriores de matemtica y en contenidos geomtricos tanto en secundaria como a nivel de educacin superior. El plan de accin que se ejecuto con los estudiantes de primer ao seccin G de la U.E.N. Oscar Picon Giacopini del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa, trajo consigo un efecto de gran relevancia el conocimiento de un problema existente, que presentan y han presentado otras generaciones de estudiantes, lo que provocado dificultados en cursos superiores de matemtica que tienen que ver con estos tpicos tratados en la investigacin.
Por lo antes indicado se hacen las siguientes recomendaciones generales: .-Continuar en la lnea de investigacin, buscando nuevas estrategias pedaggicas para la enseanza-aprendizaje entre diferencias entre circunferencia y crculo.
.-A las futuras investigaciones en el rea de la geometra y en especfico en el contenido de circunferencia y crculo, es recomendable tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes y docentes; lo que seria de gran utilidad a la hora de tomar decisiones para la mejorar la enseanza de estos temas. .-Elaborar material didctico acerca de la enseanza-aprendizaje entre diferencias entre circunferencia y crculo, que pueda servir de ayuda tanto a profesores y estudiantes. .-establecer una enseanza de las diferencias entre circunferencia y circulo que incluyan aplicaciones especificas a la vida cotidiana. .-incentivar a los estudiantes para que investiguen e estudien el tema antes de la clase y despus de ella, para permitir un mayor entendimiento de dicho contenido.

Trabajo de Grado Hermanos Piña

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AUTORES Pia Jos Antonio Pia Jos Rafael

Acarigua, Noviembre 2010

Acarigua, noviembre 2010

LA UNIVERSIDAD QUE SIEMBRA

Acarigua, noviembre 2010

____________________ Pia Jos Antonio C.I.V-12.858.671

____________________ Pia Jos Rafael C.I.V-12.858.601

En la ciudad de Acarigua, Noviembre de 2010.

____________________ MsC. Quintero Elvia C.I.V- 3.528.275

En la ciudad de Acarigua, Noviembre de 2010

____________________ MsC. Quintero Elvia C.I.V- 3.528.275

Veredicto del trabajo de Grado

CUADRO N 1 Alternativa de Respuesta

Cundo estas en clase tomas en cuenta tus conocimientos anteriores?

Fuente: Autores GRAFICO N 1

Participas con tus ideas en clase?

NO Total Fuente: Autores GRAFICO N 2

Participaras en las actividades asignadas en el aula de clase?

Total Fuente: Autores GRAFICO N 3

Te gustara que al iniciar la clase apliquen una dinmica?

Total Fuente: Autores GRAFICO N 4

El profesor te estimula para resolver los ejercicios de circunferencia y circulo?

Total Fuente: Autores GRAFICO N 5

Prefiere que los ejercicios sean tomados de la vida diaria?

Total Fuente: Autores GRAFICO N 6

La comunicacin del profesor al explicar la clase de circunferencia y circulo es clara?

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Tus padres te ayudan en las actividades acadmicas asignadas para la casa?

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Al trabajar en grupo, intercambias ideas entre la diferencia de la circunferencia y el crculo?

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Te gustara que las clases de circunferencia y crculo se realizaran a travs de exposiciones?

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Tiene revistas donde puedas leer temas de la circunferencia y el crculo?

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El profesor a travs del juego te incentiva a comprender la diferencia de la circunferencia y crculo?

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Usando un juego de geometra te ayudara a diferenciar la circunferencia del crculo?

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CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la investigacin

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