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[traducción] E-learning 2.0
Posted at 3:38 pm under Comunidades, TIC,Web 2.0, aprendizaje,e-learning  Este es una traducción del artículo “E-learning 2.0“, uno de los artículos fundacionales queStephen Downes(National Research Council, Canadá) ha escrito para contextualizar el aprendizaje desarrolladoen entornos 2.0. Se ha pedido permiso a la revistaE-learn Magazinepara su publicación, pero nohemos recibido contestación, espero que no tenga ningún problema a la hora de difundirlo y traducirlo.Una de las ideas que nombra es la muerte de los intermediarios. Y ¿qué es un profesor? unintermediario más entre la información que hay en el “ambiente” para transformarla en conocimiento.Eso con los nuevos entornos y plataformas con el software social y las redes. También escribe sobreweb 2.0, redes sociales, comunidades, blogs, aprendizaje en muchas vertientes (móvil, informal), lanueva generación o la net generation, e-portfolio, etc. Un excelente resumen de lo que está ocurriendoen con las tecnologías web en nuestras vidas. Traducido por un servidor yConcepción F. Abraira.El e-learning, tal como lo conocemos hoy, ha surgido hace alrededor de diez años. Ha ido emergiendocomo una idea radical, cuya eficacia aún no ha sido probada, que muchos están considerando como unaimportante corriente. Es el centro de numerosos planes de negocio y un servicio que ofrece la mayoríade las universidades. Actualmente, el e-learning se está desarrollando de manera general a través de laweb, y cambiando en un grado suficientemente significativo como para adquirir un nombre propio: e-learning 2.0.
Situación actual
Antes de hablar de hacia donde está yendo el e-learning, vale la pena dedicar unas pocas palabras adescribir el lugar en el que estamos hora.Cuando pensamos sobre el contenido del aprendizaje hoy día, probablemente lo hagamos en un objetode aprendizaje.Procedentes del mundo de los sistemas de distribución de contenido basados enordenador (CBT), los objetos de aprendizaje se describieron como algo parecido apiezas de legooátomos, pequeñas piezas de contenido que se pueden juntar u organizar. El concepto de objetos deaprendizaje ha sido refinado mediante conjuntos de estándares de forma rigurosay han proporcionado especificaciones acerca de cómo ordenar y organizar estos pedacitos de contenido encursos, yempaquetarlos para ladistribucióncomo si fuesen libros o manuales de ejercicios. El e-learning hoydía, principalmente, toma la forma de cursos online. Desde los recursos distribuidos por elproyectoOpenCoursewaredel MIT, hasta el diseño de materiales de aprendizaje delproyecto Rice’s Connexions  o a las ofertas que hacen múltiples universidades, el curso es la unidad básica de organización.En consecuencia, la tecnología de aprendizaje dominante que se emplea hoy día es un tipo de sistemaque organiza y distribuye cursos online, los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS). Esta parte desoftware se ha convertido en casi ubicuo en el entorno de aprendizaje; empresas tales como WebCT,Blackboard o Desire2Learn han instalado sus productos en miles de universidades, y los utilizandecenas de miles de profesores y de estudiante. El sistema de gestión del aprendizaje toma el contenidode aprendizaje y lo organiza de una manera estándar, como un curso dividido en módulos y lecciones,apoyados con ejercicios, pruebas y discusiones, y en muchos casos, hoy día, se integran en el sistemade información que la universidad o las facultades ofrecen a los estudiantes.En general, el lugar en el que estamos ahora en el mundo online es en donde estábamos al principio del[1]. Las teorías tradicionales del aprendizaje a distancia, de, por ejemplo, distancia relacionada con laempresa tal como describió Michael G. Moore
 
,han sido adaptadas para el mundo online. El contenidose organiza del mismo modo que el modelo tradicional y se distribuye totalmente online o junto conseminarios más tradicionales, a grupos de estudiantes, guiados por un instructor para seguir uncurrículum específico que deberá completarse en un plazo predeterminado.
Tendencias
A medida que nos acercamos a la mitad de la primera década del nuevo milenio, la naturaleza deInternet, y de manera importante, los usuarios de Internet, ha comenzado a cambiar. Estos cambios seestán generalizando como un todo en industrias enteras y no sólo en educación; de hecho, la educaciónva retrasada en relación con algunas de estas tendencias y justo ahora cuando está empezando a seguirsu estela. Una tendencia que ha capturado la atención de numerosos expertos es la naturaleza cambiantede los propios usuarios de Internet. A veces llamados “nativos digitales” y a veces “n-gen”, estosnuevos usuarios enfocan el trabajo, el aprendizaje y el juego de nuevas formas[2]. Ellos absorbenrápidamente la información en forma de imágenes y vídeos, igual que si fuera texto,simultáneamente de múltiples fuentes. Operan en“velocidad de witch”, esperando respuestas yretroalimentación instantáneas. Mejor que al azar, prefieren el acceso a los medios “bajo pedido”,esperan estar en comunicación constante con sus amigos (que pueden estar en la puerta de al lado o encualquier parte del mundo) y, probablemente, crear sus propios medios (o descargar algún otro) igual
 
que si se tratara de comprar un libro o un cd-audio[3].La forma en que esta nueva generación de usuarios está cambiando los mercados, se captaevocadoramente en un documento con el título
The Cluetrain Manifesto
.Creado inicialmente en abrilde 1999, empieza con la declaración de que “los mercados son las conversaciones” y continúa con laredefinición de la relación entre productor y consumidor. “Los mercados se están volviendoperspicaces, más informados, más organizados… La personas que acceden a mercados en red hanllegado a la conclusión de que obtienen rápidamente mejor información y soporte de la queconseguirían de proveedores.” Jay Cross, escribiendo sobre esa cuestión, habla de “aprendizacrecentado” y de “hiperorganización”[4].En relación con el aprendizaje estas tendencias se manifiestan en lo que a veces se llama diseño“centrado en el aprendiz” o “centrado en el estudiante”. Esto es más que la adaptación para estilos deaprendizaje diferentes o permitir que el usuario cambie el tamaño de la fuente y el color de fondo;significa dejar el control del aprendizaje en sí, en las manos del aprendiz[5].“La demografía cambiante de la población de estudiantes y la cultura más centrada en elconsumidor/cliente en la sociedad actual han proporcionando un clima en el que está prosperando eluso del aprendizaje centrado en el estudiante[6].El aprendizaje no sólo está caracterizado por la gran autonomía del aprendiz, sino también por un granénfasis en el aprendizaje activo con creación, comunicación y participación desempeñando papelesclave y sobre los roles cambiantes para el profesor, incluso derrumbando la diferencia entre profesor yestudiante en conjunto[7].El
conectivismo
de George Siemens tiene este enfoque, e incluso va más allá. “Obtenemos comoresultado nuestra competencia”, escribe Siemens, “desde la creación de conexiones… El caos es unanueva realidad para los trabajadores del conocimiento… De forma diferente al constructivismo queafirma que los aprendices intentan fomentar la comprensión a través de tareas de construir significados,el caos afirma que el significado existe, el reto del aprendiz es reconocer los modelos que parecen estarocultos. Construir significados y crear conexiones entre comunidades especializadas son actividadesimportantes.” Los lectores de Cyberia de Douglas Rushkoff identificarán un tema análogo comoconocimiento-operativo que ya no se ve como la reunión y acumulación de hechos, sino más bien comoel control de gestos en un entorno dinámico[8].La rotura de barreras ha encabezado muchos de los movimientos y temas que vemos en la Internet dehoy. Por ejemplo, la compartición de ficheros no se desarrolla a partir de un repentino delito de la juventud de hoy, sino en la penetrante creencia de que la información es algo significativo que mereceser compartido. Esta creencia se manifiesta en cosas comosoftware libre y open-source
 
,licenciasCreative Commonspara contenido yacceso abiertopara la enseñanza y otros trabajos. Compartir contenido no se considera como una práctica no ética; efectivamente, el atesoramiento de contenidoestá visto como antisocial[9].El contenido abierto no se ve sólo como algo agradable, sino más bien como algo esencial para lacreación del tipo de aprendizaje en red descrito por Siemens [10]. Numerosos escritores, incluso, han abogado por esto que a menudo se conoce como la “sociedadabierta”. Por ejemplo, Tapscott escribe sobre“la hamburguesa transparente”[pdf] y“la corporación desnuda”. En un ensayo online muy conocido, Rob Peterson se preguntaba, “¿No es la nueva gran ideade nuestro tiempo eliminar la función del intermediario institucional y permitir relaciones directas?¿Los supermercados son eternos? ¿Necesitamos universidades de fábrica para aprender? ¿Dependenuestra salud de un médico? Lo que vemos en televisión ¿son las noticias?”[11].En pocas palabras, las estructuras y organización que caracterizaban la vida antes de Internet se handestruido. En donde no se necesitan intermediarios tales como el personal de relaciones públicas,periodistas o profesores, se prescinde de ellos. Los consumidores se comunican directamente con losproductores y la mayor parte de las veces, demandan y obtienen nuevos estándares de responsabilidad ytransparencia. Con frecuencia informan del proceso de producción y en muchos casos lo reemplazanpor completo. La voz pasiva se ha vuelto activa. El desinterés se ha convertido en implicación. Elusuario de la nueva Internet puede que no vote, pero esto es consecuencia de que el voto es irrelevantecuando uno se gobierna a sí mismo.
La Web 2.0
El primer indicio de que algo estaba cambiando en la Web fue la popularidad subterránea de un sitiollamado 
 LiveJournal
y el visible nacimiento del interés por un sitio denominado
 Friendster
. Estossitios, que se ha dado en llamarles “sitios de redes sociales” rápidamente fueron emulados por serviciostales como Tribe, LinkedIn, Google’s Orkut, FlickryYahoo 360. Escritores expertos en el trabajo de analistas de redes sociales, personas comoDuncan J. Watts yMark Buchanan
 
, por ejemplo, se dieroncuenta de que existían modelos similares en estas redes online;[12].Algo estaba ocurriendo aquí. Lo que estaba ocurriendo era que la mayor parte de la World Wide Web estaba; adquiriendo las
 
propiedades de las redes de comunicación; los tipos de redes que existían (aunque a mucho menorescala) en el mundo físico. La Web en sí misma se estaba transformando desde lo que se llamaba “Webde lectura” a la“Web de lecto-escritura”,de acuerdo conla visión original de Tim Berners-Lee. Los propulsores de esta nueva y evolucionada Web comenzaron a llamarla Web 2.0 y la tendenciaenseguida se convirtió en un movimiento.“Entrar en Web 2.0, una visión de la Web en la cuál la información se fragmente en unidades de“microcontenido” que pueden distribuirse a través de docenas de dominios. La Web de documentos seha convertido en una parte indivisible de la Web de datos. Ya nunca más miraremos de la misma formaa las viejas fuentes de información. Ahora estamos viendo un nuevo conjunto de herramientas paraagregar y remezclar microcontenido en nuevas y útiles formas” [13]. En resumidas cuentas, lo que estaba ocurriendo era que la Web estaba cambiando de ser un medio, enel cuál la información se transmitía y consumía, a ser una plataforma en la cual el contenido se creaba,compartía, remezclaba, se proponía de nuevo y se hacía perdurar. Lo que la gente estaba haciendo conla Web no era simplemente leer libros, oir la radio o ver la televisión, sino conversar con unvocabulario no constituido sólo por palabras, sino también por imágenes, video, multimedia y todo loque se pudiese intentar. Esto se convirtió en lo que parecía que iba a ser y cómo se comportaría:unared.No hay un lugar en que esto sea más claro que en el mundo de los blogs. En unos pocos años el blogpasó de ser una idiosincrasia de unos pocos sitios web a ser usado por millones de personas dotadas deherramientas de creación de contenido tales comoBlogger oWordpress. Incluso de forma más importantes, esos blogs estaban mutuamente conectados a través del mecanismoRSS, un sencillo formato XML que permite a los bloggers enviar su contenido a una red de lectores(llamados “suscriptores”).Pero eso no era sólo para los blogs. Crear una comunidad online se convirtió en una sencilla tarea conherramientas tales comoPlone oDrupal. Por otra parte, usando una herramienta de escritura colaborativa llamada wiki, Jimmy Wales y unos pocos miles de amigos, crearon un sitio llamado Wikipedia, que dejaba a la Enciclopedia Británicaobsoleta en el proceso. Otros, usandoAudacity
 
, la herramienta gratuita para escucha y grabación,empezaron a grabar sus propias conversaciones y música; esto, combinado con RSS, se convirtió enpodcasting
 
, un fenómeno rápidamente emergente que está transformando la idea habitual de radio.Lo que es importante reconocer para toda esta tecnología es que la emergencia de la Web 2.0 no es unarevolución tecnológica, sino una revolución social. “Aquí está mi postura: la Web 2.0 es una actitud, nouna tecnología. Se refiere a la capacitación y estímulo a la participación a través de aplicaciones yservicios abiertos. Por abierto quiero decir técnicamente abierto con APIs adecuadas, pero también, yde forma más importante, socialmente abierto, con derechos para utilizar el contenido en contextosnuevos y apasionantes”[14].
E-Learning 2.0
 Lo más cercano a una red social en el mundo del e-learning es una comunidad de práctica, articulada eimpulsada por personas tales comoEtienne Wenger en la última década del siglo pasado. De acuerdo con Wenger, una comunidad de práctica se caracteriza por “un dominio de intereses compartidos” en elque “los componentes interactúan y aprenden juntos” y “desarrolla un repertorio de recursoscompartido”.Para la mayor parte, sin embargo, lo que constituía una “comunidad” en aprendizaje online era artificialy a menudo “debates” ingeniados, mantenidos mediante sistemas de gestión del aprendizaje[15] [doc].
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