Didactica Et

Program postuniversitar de conversie profesional pentru cadrele didactice din mediul rural
Specializarea EDUCAIE TEHNOLOGIC Forma de nvmnt ID - semestrul I
DIDACTICA EDUCAIEI TEHNOLOGICE
Rodica CONSTANTIN
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
EDUCAIE TEHNOLOGIC
Didactica educaiei tehnologice
Rodica CONSTANTIN
2005
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Didactica Educaiei tehnologice

Cuprins
Pagina Introducere Unitatea de nvare nr. 1 PERSPECTIVE CURRICULARE 1.1 Obiectivele unitii de nvare 1 1.2 De ce educaie tehnologic? 1.3 Educaia tehnologic n diferite ri 1.4 Din istoria educaiei tehnologice n Romnia 1.5 ntrebri de nceput 1.6 Cteva aspecte de care s-a inut cont n elaborarea programelor pentru educaia tehnologic 1.7 Conexiuni interdisciplinare 1.8 Curriculum pentru Educaie tehnologic 1.9 Sistemul modular de pregtire; avantajele utilizrii lui 1.10 Repere de proiectare a curriculumului la decizia colii pentru Educaie tehnologic 1.11 Rspunsuri, comentarii i recomandri 1.12 Lucrare de verificare nr. 1, notat de tutore Bibliografie 1 7 8 9 12 17 19 21 24 27 33 37 42 46 47
Unitatea de nvare nr. 2 APLICAREA CURRICULUMULUI DE EDUCAIE TEHNOLOGIC LA CLAS 2.1 Obiectivele unitii de nvare 2 2.2 Algoritmul proiectrii didactice 2.3 Strategii moderne 2.4 Proceduri pentru ameliorarea nvrii 2.5 Combinaii de metode i management al clasei 2.6 Resurse didactice 2.7 Metode de evaluare 2.8 Utilitatea portofoliului la disciplina Educaie tehnologic
48 49 50 60 75 79 80 82 90
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
2.9 Cunotine de matematic, fizic etc., necesare pentru desfurarea orelor de Educaie tehnologic 2.10. Rspunsuri, comentarii, recomandri 2.11 Lucrare de verificare nr. 2, notat de tutore Bibliografie
92 95 102 103
Unitatea de nvare nr. 3 DEZVOLTAREA COMPETENELOR TEHNOLOGICE LA ELEVI 104 3.1 Obiectivele unitii de nvare 3 3.2 Atitudini fa de tehnologie 3.3 Aptitudini necesare pentru a fi un bun meseria 3.4 Despre meserie 3.5 Rspunsuri, comentarii, recomandri 3.6 Lucrare de verificare nr. 3, notat de tutore Bibliografie 105 106 116 121 126 129 130
4. SINTEZA LUCRRILOR DE VERIFICARE NOTATE DE TUTORE Bibliografie general
131 137
II
Introducere
INTRODUCERE
Stimate student, M bucur ideea c doreti: s educi elevii ti pentru i prin tehnologie i s-i nvei cum i ce s nvee. Fiind bine documentat tiinific i tehnic parcurgnd modulele din cadrul Proiectului pentru nvmntul rural, disciplina Educaie tehnologic, fiind i bine instruit n ceea ce privete didactica disciplinei studiind acest curs, avnd i dorina, plcerea de a fi dascl, bucurie i totodat o surs de nvtur pentru toi cei implicai.
orele tale la clas mpreun cu elevii ti vor fi o adevrat
Cursul Didactica Educaiei tehnologice vizeaz dezvoltarea urmtoarelor COMPETENE formulate n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural pentru domeniul Tehnologii: Proiectarea unui sistem unitar de activiti n vederea structurrii ocaziilor de nvare care conduc la dezvoltarea abilitilor tehnologice la elevi Aplicarea algoritmilor din managementul resurselor umane n organizarea i monitorizarea de activiti eficiente la clas Utilizarea de strategii didactice diverse adecvate grupului int i contextului local n scopul racordrii orei de educaie tehnologic la cotidian Construirea unei varieti de tipuri i probe de evaluare adecvate fiecrei etape a procesului de nvare Aplicarea unui sistem coerent de transferuri (intra inter disciplinar, clas extracolar, trunchi comun difereniere) n scopul formrii la elevi a unor atitudini favorabile fa de calitate, competitivitate i antreprenoriat. Promovarea unui management de calitate n cadrul colii ca instituie care nva
innd cont de aceste competene didactice am desprins obiectivele scrise la nceputul fiecrei uniti de nvare din acest curs.
Introducere
Pentru a avea o vedere de ansamblu asupra ntregului Proiect pentru nvmntul rural, disciplina Educaie tehnologic, i pentru a nelege mai bine modulul Didactica Educaiei tehnologice prezentm i: COMPETENELE GENERALE DE SPECIALITATE Identificarea tipurilor de date, materiale, procese, tehnologii specifice domeniilor vizate Utilizarea unui sistem unitar de noiuni, concepte, mrimi i uniti de msur folosite n procesele tehnologice din diverse domenii de activitate Explicarea unor fenomene i intermediul unor modele variate procese tehnologice prin
Utilizarea tehnicii de calcul i a sistemelor integrate n scopul proiectrii, monitorizrii, modelrii i al controlului evenimentelor din cadrul unor procese specifice domeniului de activitate Aplicarea algoritmilor din managementul resurselor umane (planificare, organizare, analiz, comunicare, aciune, monitorizare, evaluare, feed-back) n realizarea unor planuri de dezvoltare personal i socio-profesional Participarea la dezvoltarea unei economii de pia funcionale prin realizarea unor produse i servicii de calitate, competitive Manifestarea unui comportament ecologic n domeniul resurselor i al proceselor tehnologice
Cursul Didactica Educaiei tehnologice cuprinde 3 uniti de nvare: UI 1: Perspective curriculare asupra Educaiei tehnologice UI 2: Aplicarea curriculumului de Educaie tehnologic la clas UI 3: Dezvoltarea competenelor tehnologice la elevi Cursul se adreseaz n principal profesorilor care doresc s predea disciplina Educaie tehnologic i sunt implicai n Proiectul pentru nvmntul rural folosind tehnologia Educaiei la distan.
Introducere
Cartea de vizit a lucrrii

Disciplin recent n planul cadru pentru nvmnt obligatoriu, Educaia tehnologic propune un decupaj curricular modern, centrat pe formarea de competene utile absolventului att pentru dezvoltarea personal ct i pentru cea profesional, pe baza parcurgerii unei diversiti de module care reflect domenii de activitate. Aceast diversitate a domeniilor, dei extrem de util din perspectiva formrii elevilor, ridic o serie de probleme didactice, profesorul fiind pus n situaia de a facilita nvarea unor segmente tehnologice foarte diverse. Didactica disciplinei Educaie tehnologic i propune s clarifice aceste probleme i s dezvolte participanilor la acest curs (profesorilor-cursani) competene care s le permit descoperirea de soluii specifice, adecvate fiecrei situaii cu care se confrunt la clas. Din aceast perspectiv, modulul este structurat n trei uniti de nvare. 1. Perspective curriculare asupra Educaiei tehnologice n cadrul acestei uniti sunt explorate componentele programei colare, cu accent pe latura formativ, n contextul diversitii de coninuturi, dar i a constantelor urmrite. 2. Aplicarea curriculumului de Educaie tehnologic incit la descoperirea de soluii pentru proiectarea demersului didactic (prin paralelisme cu proiectarea tehnologic) i pentru organizarea de activiti de nvare i evaluare la clas; este astfel propus un inventar metodologic cu valene activizatoare, cu accente specifice diverselor domenii implicate. 3. Dezvoltarea competenelor tehnice la elevi n cadrul acestei uniti sunt analizate elementele de context local, necesare unei nvri eficiente din perspectiva calitii achiziiilor elevilor i a relevanei lor pentru via; totodat este propus un decupaj didactic complex care vizeaz formarea atitudinal att a elevilor ct i a profesorului de educaie tehnologic. Cursul prezentat are o structur unitar, pornind de la aspecte generale asupra Educaiei tehnologice continund cu idei simple (dar nu simpliste) care pot fi aplicate n clas. Fiecare strategie didactic sau metod de evaluare prezentat sau modalitate de a forma atitudini, de a determina pe elev s se cunoasc pentru a-i alege meseria sunt nsoite de exemple concrete de aplicare n clas. nainte de a ncepe ora este necesar s te pregteti cu planificri, proiecte ale unitilor de nvare, proiecte ale proiectelor etc. i pentru acestea cursul prezint exemple concrete. Fotografiile i imaginile prezentate sunt n mare parte realizate pe parcursul desfurrii orelor de Educaie tehnologic. Totodat pe parcurs, pentru autoevaluarea ta, eti invitat s rezolvi diferite exerciii, pentru care primeti la finalul unitii de nvare rspunsuri, comentarii, recomandri pentru rezolvare. 3 Proiectul pentru nvmntul Rural
Introducere
Bibliografia prezentat, la final precum i site-urile de Internet indicate te ajut s-i completezi, s-i diversifici sau s-i clarifici unele idei. Piesa de baz pentru evaluarea ta de ctre tutorele acestui curs este Portofoliul. Portofoliul personal cuprinde: 1. Programa colar pentru un opional 2. Planificri calendaristice pentru clasele a V-a a VIII-a 3. Proiecte ale unor uniti de nvare 4. Proiectul proiectului Realizarea produsului... 5. Proiectul unei investigaii (joc de rol) 6. Itemi de evaluare teste de evaluare, necesare pentru evaluarea elevilor 7. Fie de lucru cu clasa. Spre exemplu: despre atitudini despre meserii (fotografii, definiii, proverbe, caracteristici ale unor meserii de pe plan local) interdisciplinaritatea
n total, Portofoliul personal cuprinde 7 piese. Fiecare pies corespunde unei teme. Acestea pot fi prezentate n 7 mape (dosare) pe foi A4 numerotate i eventual, 7 foldere cu fiierele corespunztoare. Prima pagin a fiecrui dosar reprezint coperta cu Numele, prenumele tu, Disciplina Educaie tehnologic - Proiectul pentru nvmntul rural, Piesa, numrul ..., titlul ... Data de predare Numele tutorelui care va viza lucrarea.
Pagina a doua este cuprinsul.
Introducere
Piesa nr. 4: ntocmirea proiectului pentru realizarea unui produs poate fi realizat n grup de ctre 2-3 profesori-cursani participani la cursul Didactica Educaiei tehnologice, aflai n aceeai localitate sau n localiti apropiate sau care corespondeaz cu uurin prin e-mail. Ar fi interesant ca profesorii participani s comunice, s coopereze i ntre ei nu numai cu tutorele. Aceste relaii ntre profesorii-studeni realizate pe parcursul desfurrii cursului de Educaie tehnologic prin Educaie la distan se pstreaz de obicei i peste ani i sunt n beneficiul tuturor (profesori, elevi, coli). Fiecare cursant va prezenta la ntlniri una din cele 7 piese propuse, alegerea acesteia fcndu-se la propunerea cursantului i a tutorelui. Cele 7 piese pentru portofoliu vor fi predate pe parcursul semestrului la datele stabilite de tutore mpreun cu profesorii participani la curs. Preferabil ar fi ca data de predare a mapelor s fie n ordinea indicat mai sus, care este i ordinea de abordare n curs. Data susinerii temei alese din cele 7 propuse va fi stabilit din timp. Fiecare profesor-cursant va primi cte o not ntre 1 i 10 pentru fiecare pies i o not pentru felul cum a ntocmit, argumentat i susinut (prezentat) una dintre teme. Nota final se afl calculnd media aritmetic a celor 7 note. Este necesar ca fiecare cursant s prezinte una dintre teme (una din piesele portofoliului personal). Prezentarea s fie percutant, argumentat, convingtoare, s evidenieze aspectele cheie. Ar fi indicat s foloseti mijloace moderne i ct mai diverse pentru prezentare.
Introducere
n portofoliu pe lng piesele de portofoliu trebuie s introduci i fie de autoevaluare de tipul: Cel mai mult mi-a plcut .... Cel mai dificil mi s-a prut ..... mi propun s .....
paragrafe reflexive referitor la aplicarea diverselor aspecte nvate la clas. Ce a funcionat Ce nu a funcionat Reacii ale elevilor
Planuri de remediere Nu uita s completezi un paragraf reflexiv i la finalul ntregului curs. Ce i-a plcut Ce nu i-a plcut Ce recomandri ai de fcut autorului. Transmite aceste recomandri la adresa: rodica@ise.ro
Toate lucrrile de verificare transmise tutorelui n vederea notrii se afl la pagina 131. Important! Realizeaz portofoliul din timp. n momentul n care ai primit indicaia s-i completezi portofoliul ar fi bine s o respeci. Acesta trebuie s fie un instrument de lucru i nu ceva formal ntocmit n grab. Discut pe parcurs cu tutorele. Este necesar s ai discuii periodice cu tutorele pentru a putea completa portofoliul cu fie de calitate.
Perspective curriculare
Unitatea de nvare 1
PERSPECTIVE CURRICULARE Cuprins
Pagina 1.1 Obiectivele unitii de nvare 1 1.2 De ce educaie tehnologic? 1.3 Educaia tehnologic n diferite ri 1.4 Din istoria educaiei tehnologice n Romnia 1.5 ntrebri de nceput 1.6 Cteva aspecte de care s-a inut cont n elaborarea programelor pentru educaia tehnologic 1.7 Conexiuni interdisciplinare 1.8 Curriculum pentru Educaie tehnologic 1.9 Sistemul modular de pregtire; avantajele utilizrii lui 1.10 Repere de proiectare a curriculumului la decizia colii pentru Educaie tehnologic 1.11 Rspunsuri, comentarii i recomandri 1.12 Lucrare de verificare nr. 1, notat de tutore Bibliografie 8 9 12 17 19 21 24 27 33 37 43 46 47
1.1 Obiectivele unitii de nvare 1
Dup studiul acestei uniti de nvare vei putea s demonstrezi c eti capabil: 1. s identifici elementele structurale ale programei de Educaie tehnologic i corelaiile dintre acestea 2. s sesizezi elementele comune i diferenele specifice dintre modulele educaiei tehnologice ca disciplin colar 3. s proiectezi programe de opional la Educaie tehnologic 4. s motivezi elevii pentru promovarea calitii n realizarea de produse, furnizarea de servicii etc.
1.2 De ce educaie tehnologic?

Educaia este aceea care i asum rolul determinant pentru destinul societii omeneti. Educaia este cea care anticipeaz sau trebuie s anticipeze ncotro ne ndreptm. Educaia realizat prin familie i prin procesul de nvmnt devine astfel responsabil pentru valorificarea vocaiei individuale. n acest mod, rolul determinant al prinilor i mai trziu al colii capt valene noi, se amplific. i nu rare sunt situaiile n care cadrul familial neadecvat, face ca rolul colii s creasc, s-i dovedeasc vocaia de a doua familie a copilului, a tnrului, a adolescentului n formare, n cutarea menirii sale. n majoritatea cazurilor, dasclii i prinii trebuie s realizeze o consiliere vocaional. Astfel nct s-l canalizeze, s-l direcioneze spre polul preocuprilor, nclinaiilor i virtuilor manifestate, s-i lumineze calea care duce la mplinirea nzuinelor lui. Tnrului de azi trebuie s-i fie ntrit puterea de gndire i de aciune, oferindu-i-se un orizont ct mai larg, abilitatea de a rspunde la ct mai multe probleme din cele mai variate domenii, continua necesitate de perfecionare. Se impune ca el s nvee nencetat pentru a rspunde la variatele i complexele probleme pe care i le impune lumea contemporan. Toate disciplinele colare se coreleaz, se ntreptrund pentru a rezolva aceast problem. Prin disciplina Educaie tehnologic, procesul de nvmnt pune accent pe individ, ca personalitate distinct, ca germene a unei chemri aparte, ca purttor al unei vocaii proprii. Individului i se prezint o gam de domenii de activitate, el avnd posibilitatea s opteze dup dorina lui. Dispare astfel individul subordonat unei planificri sociale de moment, sau evoluiei spectaculoase ntr-un domeniu, pentru care s-ar putea s nu manifeste nici o atracie, nici o chemare. Mai este posibil orientarea vocaional, ne ntrebm acum n secolul vitezei, al informaticii, n care previziunile se schimb la intervale din ce n ce mai scurte de timp, n care explozia informaiilor, progresele tiinei i tehnologiei accelereaz trecerea de la societatea industrializat la cea postindustrial superinformatizat? Prin diversitatea disciplinelor i a modulelor care compun disciplina Educaie tehnologic nvmntul vizeaz apropierea n cel mai nalt grad a individului de aptitudinile sale naturale, necondiionate pe care caut cu rbdare, s i le cizeleze progresiv, s i le contientizeze, punnd accentul pe amplificarea capacitilor creatoare i a disponibilitilor pentru invenie i inovaie.
Disciplina Educaie tehnologic, prin diversitatea modulelor tratate att teoretic ct i practic, l ajut pe tnr s-i gseasc nclinaia, chemarea, aspiraia, atracia ctre un anumit domeniu, ntr-un cuvnt s-i descopere vocaia pentru o anumit activitate. n ntreaga Europ se caut s se atenueze diferena dintre educaia primit i viaa profesional viitoare. Aa s-a nscut Educaia tehnologic, integrat progresiv n programele colare i devenit o nou disciplin de baz n nvmntul romnesc. Ce este Educaia tehnologic? Educaia tehnologic este o disciplin de cultur general; Educaia tehnologic nu este nvmnt profesional tehnic i nici nvmnt teoretico-tiinific n sens strict; Educaia tehnologic nu se reduce la instruire practic, la iniiere ntr-un meteug tradiional sau ntr-o profesie modern; Educaia tehnologic nu face o profesionalizare timpurie; Educaia tehnologic este o formaie cultural nou, nscut din raportul omului modern cu tehnologia; Educaia tehnologic este chemat s cultive credina n puterea i frumuseea tiinei; Educaia tehnologic este o disciplin obligatorie n planul de nvmnt, pentru clasele I a VIII-a. Educaia tehnologic exist n planurile de nvmnt din toate rile europene;
Exerciii Pentru rezolvare folosete spaiul liber aflat n chenar sub fiecare exerciiu. 1. Completeaz cu alte argumente necesitatea studiului Educaiei tehnologice n gimnaziu.
2. Studiaz i caut n planul de nvmnt aria curricular n care este disciplina Educaie tehnologic. Indic denumirea acestei arii curriculare.
10
3. Denumete disciplina studiat n nvmntul primar care precede studiul Educaiei tehnologice.
4. Denumete disciplina din clasele a IX-a i a X-a care continu studiul Educaiei tehnologice din gimnaziu.
11
1.3 Educaia tehnologic n diferite ri

Consiliul Europei (Forbeck, M., 1993) a definit profilul lui Homo Europaeus care este conturat prin infuzia unei educaii generale compatibile cu provocrile secolului al XXI-lea, al crei curriculum ar trebui s asigure: competene n limba matern; cunoaterea limbilor strine: Diversitatea lingvistic a Europei este o parte a averii sale culturale; Europa nu poate prospera unit dac locuitorii ei nu fac efortul de a nva unii altora limbile naionale, nu numai engleza; cunotine fundamentale n matematic i tiine; fundamentele tehnologiei: Astzi anumite cunotine de tehnologie, incluznd i computerele sunt necesare pentru viaa modern.
Disciplina Educaie tehnologic, indiferent de numele ei precizat n curriculum, se regsete alturi de limba matern i de matematic n toate colile din rile europene. Educaia tehnologic este o disciplin modern care ine pasul cu dezvoltarea tehnicii, cu noile tehnologii. Prin enumerarea ctorva caracteristici se observ trsturile comune ale acestei discipline, n mai multe ri europene: flexibilitate a programelor; abordare modular; convergena obiectivelor; aspectul dual al disciplinei (teoretic i practic); familiarizarea cu mai multe domenii pentru optimizarea opiunii profesionale ulterioare; necesitatea utilizrii calculatorului; aspectul naional i internaional; respectarea mediului nconjurtor; ndeplinirea calitii produselor; lipsa unei specializri stricte ntr-un anumit domeniu.
n continuare, ncercm s surprindem i tenta de individualitate care departajeaz modul de abordare a disciplinei Educaie tehnologic n cteva ri europene, aa cum rezult aceasta din studiul programelor i a manualelor.
12
n Anglia la orele de Educaie tehnologic se utilizeaz mult calculatorul. Profesorul i poate alege dintr-un catalog de programe cu caracter general, tipul de program adecvat modulului care urmeaz a fi predat. Programa de Educaie tehnologic este structurat pe module i pe nivele de pregtire. Pe msur ce elevii progreseaz li se vor acorda mai multe oportuniti pentru a rezolva diferite sarcini i activiti utiliznd cunotinele i deprinderile achiziionate pentru a realiza produse din ce n ce mai complexe sau pentru a satisface anumite necesiti. Elevii sunt ndrumai pentru a lua msuri rezonabile, ntotdeauna pentru sigurana lor proprie i a altora. Elevii sunt ndrumai s discute ntre ei ideile i planurile care se deruleaz i vor lucra individual sau n echip. La fiecare stagiu cheie elevilor li se vor oferi oportuniti de a lucra cu o gam de materiale diverse, cum ar fi: materiale textile, materiale grafice (vopsele, hrtie, fotografii), materiale de construcie (clei, lemn, plastic, metal), alimente etc. Evaluarea la Educaie tehnologic se face la nivel naional. Secretarul de Stat stabilete la timpul oportun, ierarhia evalurii pentru tehnologie n fiecare stagiu cheie. n Frana pentru acoperirea ariei vaste a meseriilor virtuale exist de muli ani o serie de brouri n colecia Carte n slujba meseriei, care se constituie n ghiduri tehnologice menite s realizeze nelegerea teoretic i practic n diferite domenii. Orice realizare trebuie s fie asociat cu grija estetic permanent. Reuita n acest domeniu este legat de calitatea gestului raional i reflex. Obiectivele acestor activiti tehnologice vor putea fi aprofundate i lrgite ulterior, dup alegerea profesiei. Aceste brouri nu constituie n nici un caz suporturi pentru o pregtire profesional n domeniul unei meserii anume. De exemplu, n Ghid tehnologic. Cunoatere i realizare. Prelucrri mecanice sunt prezentate diferite obiecte din metale sau lemn, care pot fi realizate innd cont de procesul tehnologic prezentat. n Spania i Italia exist o predilecie de a lega Educaia tehnologic prin modulul Desen tehnic cu exemple sugestive din arhitectura clasic i contemporan. Astfel fiecare element pur geometric este exemplificat printr-o imagine desprins dintr-o fresc, construcie celebr. Ca i n Frana aspectul estetic este situat n prim plan, punndu-se accentul pe faptul c arta reprezint un mijloc intens de comunicare asupra vieii. n abordarea temelor care presupun un grad mare de subiectivitate cum sunt cele privitoare la studiul formelor i a culorilor sunt evitate expunerile rigide, lsndu-se cmp deschis iniiativelor personale.
13
n schimb n temele cu coninut conceptual i tehnic cum sunt referirile la trasrile elementelor geometrice sau la sistemele de reprezentare, informaiile sunt prezentate pas cu pas ceea ce asigur nelegerea lor. Propunerile de activiti creeaz un tot care poate fi abordat n trei feluri: activitate de observare i analiz; activitate de sintez; tehnici specifice.
Parcurgerea acestor etape este obligatorie pentru mbogirea nivelului de cunotine, astfel ca la rndul lor elevii s poat concepe forme i utiliti noi sau s redefineasc concepiile deja existente. Iniiativa de schimbare a lucrurilor create de om conduce spre o nou concepie de proiectare i de aici spre o form nou a obiectului studiat. Exerciiu 5. Exist designeri n Romnia? Cu ce se ocup acetia? Folosete pentru rspuns spaiul liber aflat n chenar.
Autor al acestor noi forme este designerul, cel care mbin arta, tiina, matematica i tehnologia pentru regndirea concepiilor despre tot ceea ce ne nconjoar, att din sfera produciei, ct i din sfera serviciilor. n Italia pentru fiecare disciplin de nvmnt sunt prezentate la nivel naional obiectivele, iar profesorii, respectiv elevii pot s-i aleag dintr-o gam foarte larg de manuale. Unul dintre manualele de educaie tehnologic este al autorilor Ardunio i Renata Moggi. Autorii ne declar c manualul s-a nscut din directa experien i prin colaborarea cu diverse discipline. Domeniile foarte diverse ale educaiei tehnologice sunt abordate ntr-un singur manual avnd 16 capitole, printre care enumerm: desen (geometric, proiectiv i tehnic), agricultur, alimentaie, elemente de electronic i mecanic, tehnologie i mediu nconjurtor etc. Educaia tehnologic este o materie cu structura orizontal care influeneaz i este influenat de alte discipline, cum ar fi geometria, geografia, istoria, fizica, educaia artistic. 14
Bineneles c disciplina are i o structur vertical, cunotinele fiind introduse n mod gradat. Capitolele conin numeroase scheme tehnologice enumernd operaiile tehnologice pentru realizarea unui produs finit pornind de la materia prim. Obiectivul nu este acela de a realiza un produs finit, ci de a nelege un fenomen, de a ptrunde n miezul problemei tehnologice. Alt coninut tratat l reprezint materialele de informaie, dedicate argumentului de strict actualitate cum ar fi: securitatea centralelor nucleare; problema sofisticat a alimentaiei; rolul informaticii.
Ordinea de studiu a capitolelor (care de fapt reprezint modulele) poate fi aleas n funcie de oportuniti sau de dorinele elevilor, profesorilor. Ritmul de lucru, nivelul pn la care se abordeaz modulul n funcie de posibilitile nelegerii sunt realizate dup un plan (anual) de munc. n modulul Design se accentueaz faptul c lumea de azi care ne nconjoar este fructul ingeniozitii, inventivitii i a muncii numeroilor proiectani, tehnicieni i muncitori. Orice construcie, fie ceva simplu sau complex, ca un automobil sau avion cu reacie trebuie iniiat, gndit i proiectat. n Republica Moldova educaia tehnologic se desfoar de la clasa I la a X-a. Profesorii care predau disciplina sunt profesori specialiti absolveni de nvmnt superior. De exemplu, Universitatea de stat A. Russo din Bli, Facultatea Tehnic, Fizic, Matematic, specialitatea instruire tehnicotehnologic i fizic pregtete pentru calificarea: profesor de tehnic, tehnologii i fizic n coala de cultur general sau liceu. Activitatea este coordonat de Ministerul nvmntului n colaborare cu Universitatea, Institutul de perfecionare a cadrelor didactice, Institutul de tiine pedagogice i Institutul de etnografie. Coordonarea se reflect n realizarea de programe colare de ctre universitari, cercettori, profesori. Programa colar conine elemente de metodic pentru fiecare lecie. Coninutul principal al programelor l constituie lucrrile practice ale elevilor. Ele ocup aproximativ 75% din orele rezervate; restul timpului se folosete pentru studierea materiei teoretice.1 Disciplina este abordat pe module, patru module diferite ntr-un an de studiu, 16 ore pentru fiecare modul ntr-un an colar.
Programe pentru colile de cultur general, Instruirea prin munc, clasele a V-a a IX-a, Blocurile agricole, Republica Moldova Institutul de tiine pedagogice i psihologice, 1993. Proiectul pentru nvmntul Rural
15
Observaie foarte importat: Se scoate n eviden permanent caracterul naional i tradiiile populare. Sunt accentuate elementele etnografice, stabilindu-se o colaborare deosebit cu Institutul de etnografie. Astfel, putem enumera cteva realizri practice ale elevilor, cum ar fi obiecte din zestrea miresei, Ileana Cosnzeana realizat din pnui de porumb. La modulul Gastronomie elevii nva buctria tradiional pentru diverse srbtori religioase (Crciun, Pati) sau evenimente sociale (nuni, botezuri). Exerciiu 6. Extrage din materialul prezentat cteva asemnri / deosebiri ale abordrii Educaiei tehnologice n diferite ri. Poi prezenta rspunsul sub forma unui tabel n spaiul liber aflat n chenar.
16
1.4 Din istoria Educaiei tehnologice n Romnia

n Romnia prin disciplina Educaie tehnologic se asigur dobndirea de cunotine i abiliti n domeniul tehnic i tehnologic. n 1992 Educaia tehnologic este introdus n planul de nvmnt, fr s fie o program colar. Elaborarea unor noi programe colare n nvmntul obligatoriu a fost demarat n anul 1994/1995, dar acest lucru s-a fcut pe baza unui plan de nvmnt centralist i directivist i n lipsa unei viziuni coerente i moderne despre nvarea colar i despre contribuia diferitelor discipline n dobndirea cunotinelor i a competenelor importante pentru elevi. Astfel, pe parcursul anilor (pn n 1999) apar diferite programe. Disciplina era predat de maitrii instructori care o transformaser n pregtire practic n diverse meserii n funcie de calificarea fiecrui instructor. Orele se desfurau n ateliere colare. Pe parcurs au fost angajai i ingineri care ns au trecut n extrema cealalt, abordnd disciplina numai din punct de vedere teoretic. Cteva jaloane n anul 1994 apare primul manual aprobat de Ministerul nvmntului: Desen geometric - unitatea didactic nr. 1, autori: Rodica Constantin, Mariana Stoica, Florentina Brandibur. n anul 1996 se finalizeaz lucrarea de cercetare "Educaia tehnologic, premis pentru nvmntul profesional i tehnic", coordonatori: cercettorii principali Ing. Rodica Constantin i Ing. Florentina Brandibur. La realizarea acesteia au participat cercettori, profesori universitari i de gimnaziu, inspectori colari, etc. Calificarea participanilor era diferit: ingineri de diferite specialiti, profesori de diferite specialiti, pedagogi, psihologi, etc. Au fost ntrebai bineneles i elevi de diferite vrste. n anul 1998 apar noile programe colare pentru nvmntul primar elaborate n concordan cu noile planuri - cadru de nvmnt. Viziunea curricular permite o mai bun orientare a predrii / nvrii n raport cu obiective de formare care vizeaz formarea de competene intelectuale i relaionale de nivel superior, a atitudinilor i comportamentelor necesare unui tnr ntr-o societate democratic a timpului nostru. n 1998 este aprobat programa colar pentru disciplina Abiliti practice, pentru clasele I a IV-a. n 1999 apare programa colar pentru clasele a V-a a VIII-a, pentru disciplina Educaie Tehnologic. Programa este rodul muncii n echip a 30 profesori, sub coordonarea profesoarei ing. Rodica Constantin Aceast program este avizat de Ministerul Educaiei Naionale cu nr. 4237 din 23.08.1999. n 2000 apare programa colar pentru Educaie tehnologic, cu nr. 3207/03.02.1999 pentru nvmntul liceal, clasele a IX-a i a X-a filiera teoretic, conform planului de nvmnt.
17
n anul 2001 Ministerul Educaiei i Cercetrii distribuie gratuit n coli manualele colare alternative de Educaie tehnologic, aprobate de Consiliul Naional pentru Aprobarea Manualelor. n anul 2004 programa este modificat pstrndu-se ns caracterul modular i o parte din obiective. Programa este avizat de Ministerul Educaiei i Cercetrii cu nr. 3727 din 30.04.2004. n anul 2005 apar manuale pentru clasele a V-a i a VI-a conform noii Programe colare. Exerciii 7. Enumer 3 aciuni la nivel naional sau local referitoare la Educaia tehnologic i descrie impactul lor la nivelul colii. Folosete pentru rspuns spaiul liber aflat n chenar.
8. Cum se desfurau orele de educaie tehnologic nainte de 1992? n sprijinul rspunsului precizm c disciplina cu denumirea de Educaie tehnologic a aprut doar n 1992. Educaia tehnologic se studia n coli, dar sub alte denumiri. Include rspunsul la aceast ntrebare n Mapa 7 (folderul 7) din Portofoliul personal. n spaiul liber de mai jos noteaz cteva repere de evoluie.
18
1.5 ntrebri de nceput

Profesorul de Educaie tehnologic trebuie s-i pun cteva ntrebri orientate ctre mplinirea scopului urmrit n cadrul orelor: 1. Ce trebuie s tie fiecare profesor? Variante de rspuns: a) Elementele definitorii ale diferitelor domenii de activitate, nouti tehnice. b) Cerinele principale ale desfurrii procesului de nvmnt n ansamblu (curriculum), exigenele predrii i ale nvrii, particularitile sistemului modular de instruire, specificul abordrii curriculare. 2. De ce trebuie s in seama ? Variante de rspuns: a) De faptul c elevul este "o tor care ateapt s fie aprins". b) De faptul c orele trebuie s se desfoare n cabinete i laboratoare i s-a fcut trecerea de la nvmntul centrat pe profesor la nvmntul centrat pe elev. 3. Ce trebuie s aib permanent n minte ? Variante de rspuns: a) Convingerea c inclusiv prin contribuia sa se realizeaz educaia n Romnia. b) Cerine de ordin metodic: s aplice "noile" cerine psiho-pedagogice i metodice: elevul subiect al educaiei, problematizarea, mutarea accentului de la acumularea intensiv de cunotine la formarea deprinderilor fundamentale unanim recunoscute.
c) Schimbrile survenite n evoluia psiho-motorie i intelectual a noilor generaii. d) Evoluiile previzibile, respectiv prognozele referitoare la domeniile de activitate.
19
4. Ce trebuie s-i scoat din minte ? Posibil rspuns: a) C elevul ar fi "un recipient care ar trebui umplut". Desigur c amplificarea interogaiei, dup acest model i n acest sens poate spori realismul i eficiena abordrii. Exerciii 9. Completeaz lista (din capitolul 1.5) cu ntrebri pe care i le pui i ce rspunsuri ai gsit. Rspunsurile enumr-le unele sub altele n spaiul liber din chenar. -
20
1.6 Cteva aspecte de care s-a inut cont n elaborarea programelor pentru Educaia tehnologic
Educaia tehnologic contribuie la formarea personalitii elevului, alturi de celelalte discipline de cultur general, prin vizarea urmtoarelor aspecte: Formarea unei personaliti deschise adaptabile la schimbarea de tip novator; Valorificarea educaiei tehnice i tehnologice n interesul progresului social; Amplificarea capacitilor creative, a disponibilitilor pentru invenie i inovaie, pentru o mai bun punere n valoare a "aurului cenuiu" al poporului romn; Formarea unei gndiri deschise aplicnd principiul designului; nelegerea raportului dintre tehnologie, mediu i cultivarea unui comportament ecologic (cunoaterea unor dezechilibre generate de tehnologie, boli provocate de poluarea tehnologic, etc.); Iniiere n pregtirea tehnico - practic viznd cunoaterea materialelor, a energiilor, a unor tehnologii, a modului de organizare a proceselor tehnologice; Integrarea n lumea modern prin aplicarea tehnologiilor de prelucrare i de transmitere a informaiilor; nelegerea dezvoltrii tiinei i tehnicii, cunoaterea sumar a istoriei ingeniozitii spiritului uman (istoria marilor descoperiri, a civilizaiilor i contribuiilor acestora la progresul tehnologic, studierea bibliografiilor unor mari savani, cercettori); Implementarea pe tehnologie a modalitilor de realizare a calitii i fiabilitii produselor; Crearea abilitilor pentru realizarea produselor de calitate, competitive la un pre rezonabil; Manifestare de respect fa de munca depus pentru realizarea produselor; Cunoaterea familiilor ocupaionale cu specific tehnologic n scopul unei opiuni socio-profesionale viitoare; Dezvoltarea interesului pentru continuare studiilor n raport cu disponibilitile puse n eviden de Educaia tehnologic.
Produsele proiectate n cadrul orelor de Educaie tehnologic trebuie traduse n procese tehnologice n viaa real.
21
Scopul disciplinei Educaie tehnologic nu este acela de a realiza un produs finit, ci de a ptrunde n miezul problemelor tehnologice, dezvoltnd mobilitatea n gndire a elevilor, respectiv: A dezvolta puterea de exprimare a minii, curiozitatea, plcerea i nevoia de a nva, aptitudinea de a nelege o problem tehnologic, de a i defini datele, de a-i gsi o soluie, de a structura cunotinele; A stimula activitatea gndirii divergente, a libertii, a responsabilitii, a facultii de a-i lua sarcini, de a se angaja ntr-o activitate concret; A explora, a cuceri, a construi mediul i a se construi construindu-l.
Deducerea obiectivelor Educaiei tehnologice s-a fcut innd cont de documentele oficiale aprute n Romnia. La nivelul de generalitate caracteristic unui document oficial ce vizeaz decenii de activitate, Legea nvmntului menioneaz n articolul al 3-lea (2) c: "Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative". Cu alte cuvinte, idealul educaional "definit" n acest fel reprezint "personalitatea de baz" a societii noastre actuale. n acest sens, la nivel curricular au fost formulate obiective de diferite grade de generalitate. Putem astfel delimita trei direcii distincte de formulare a obiectivelor:
obiective referitoare la atitudini; obiective referitoare la deprinderi practice; obiective cognitive.

Concret, accentul va fi mutat de pe asimilarea unui volum nedeterminat de cunotine pe formarea de atitudini i de deprinderi precis conturate. n consecin sunt urmrite urmtoarele obiective prioritare: Dezvoltarea interesului pentru educaie i emancipare permanent printr-un nvmnt axat nu pe nevoile limitate ale unei profesiuni, ci pe disponibilitatea continu pentru cunoatere i aciune, pentru desvrirea cultural i moral, pentru reflexie i critic social, pentru adaptarea la un context social n schimbare; Orientarea politicii educaiei pe baza unor principii constante i a unor opiuni pe termen lung indiferent de fluctuaiile puterii; Creterea rolului social al educaiei tehnice i tehnologice; Extinderea i diversificarea ofertei de educaie tehnic i tehnologic.
22
Exerciii 10. Folosete dicionarul pentru a defini cuvntul tehnologie. Scrie definiiile n spaiul liber rezervat.
11. Exprim-i punctul de vedere asupra intelor care ar trebui completate pentru ca n timpul studierii Educaiei tehnologice s fie realizate deprinderi de baz: "cum s te adaptezi la schimbare sau cum s percepi vastul flux al informaiilor?" Folosete pentru rspuns spaiul liber aflat n chenar.
23
1.7 Conexiuni interdisciplinare

O modalitate important de a construi la elevi imaginea caracterului unitar al realitii, a societii n care triesc, se poate realiza prin folosirea proprietii de interdisciplinaritate i de corelaie a cunotinelor. Interdisciplinaritatea reprezint ntreptrunderea (coordonare + cooperare) structurilor mai multor discipline la nivel ierarhic superior. Corelaia cunotinelor constituie o legtur a cunotinelor specifice diferitelor domenii al cror scop conduce la un sistem unitar de cunoatere, la o concepie general, unitar asupra lumii, a naturii, a societii i a gndirii, la o concepie tiinific ntemeiat. Personalitatea nu se poate dezvolta dac spiritul tnrului este ndrumat s studieze dispersat, pe trane, diferite aspecte ale lumii fr corelaie, fr un real spirit interdisciplinar. Deci, cultura general nu este posibil fr aceste corelaii interdisciplinare. Aceasta se impune oarecum de la sine, deoarece avalana de cunotine este att de copleitoare, nct nimeni, orict de nzestrat ar fi, nu poate face fa asimilrii tuturora. Ca urmare, se selecioneaz i se nregistreaz numai acele cunotine care sunt absolut necesare, pentru a deschide calea altor cunotine. Prin Curriculumul Naional toate disciplinele colare, inclusiv Educaia Tehnologic, se coreleaz, se ntreptrund, se condiioneaz reciproc, se completeaz, se ajut, tergndu-se barierele care le separ. Exerciiu 12. Reflecteaz asupra legturilor ntre Educaia tehnologic i disciplinele care corespund propriei tale specializri. Folosete pentru rspuns spaiul liber aflat n chenar.
24
Progres
Activitatea tiinific este concentrat n special pe cercetare i descoperire a fenomenelor naturale, pe cnd activitatea tehnologic este desemnat s rspund nevoilor omului. Activitii tiinifice nu i se impun anumite limite, pe cnd activitatea tehnologic este constrns de factori ca timp, bani, specificaii ergonomice i de protecie a muncii i a mediului nconjurtor. tiina investigheaz i explic diverse fenomene, tehnologia le pune n practic.
Astfel noiunile oferite de disciplinele tiinifice sunt desprinse, amplificate cu grij pn la limita necesitilor impuse i valorificate pentru rezolvarea problemei tehnologice. Matematica, fizica, chimia, artele plastice ofer suport teoretic i experimental pentru obinerea produselor finite necesare traiului. Aceste produse se obin respectnd etapele tehnologice. Dar fenomenul este si invers. Noiunile tehnice, tehnologice o dat aplicate n via sunt folosite de tiin pentru studiul ei n viitor. Profilul modern al omului va trebui dublat de o formaie umanist, temeinic, deoarece muncitorul epocii informatizate este nu numai nalt calificat, ci i format moral, cci munca cu mainile viitorului, cu oameni pregtii intelectual, dar primitivi moral devine periculoas. Astfel i studiul disciplinelor umaniste devine absolut necesar sa fie fcut n interdisciplinaritate cu disciplina Educaie Tehnologic. Pentru a nelege modul de funcionare al unei maini, uor ar fi ca elevul s cunoasc evoluia n timp a mainii respective, adic dezvoltarea mainii de la simplu la complex. Astfel disciplinele Istorie i Educaie Tehnologic se ntreptrund, se ajut ntre ele i ajut la formarea personalitii elevului. Cunoscnd geografia cu resursele naturale i cu dezvoltarea economic, industrial se pot cunoate meseriile necesare n anumite pri ale rii, ale lumii. Exerciiu 13. Indic exemple care s explice interdisciplinaritarea. nainte de rezolvare citete i pagina urmtoare. Folosete pentru rspuns spaiul liber aflat n chenar.
25
EDUCAIE TEHNOLOGIC INTERDISCIPLINARITATE
ISTORIE Istoria dezvoltrii tehnicii
GEOGRAFIE Meserii adecvate zonelor
FIZIC Conceptele fizicii aplicate
CHIMIE Proprietile chimice ale materialelor necesare tehnicii
BIOLOGIE Relaia mediutehnologie
ECONOMIE Management i tehnologie
MATEMATIC Desfurata corpurilor Relaii de calcul
LIMBI MODERNE Expresii tehnice
LIMBA I LITERATURA ROMN Meserii oglindite n literatur
SPORT Mobilitate fizic necesar oricrei activiti
EDUCAIE TEHNOLOGIC
26
1.8 Curriculum pentru Educaie tehnologic

Curriculumul reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului colar. n viziunea Curriculum-ului Naional pentru nvmntul obligatoriu Educaia tehnologic este o disciplin de trunchi comun, component a ariei curriculare Tehnologii. Aria curricular Tehnologii cuprinde urmtoarele discipline: Abiliti practice, pentru clasele I i a II-a Educaie tehnologic pentru clasele a III-a a VIII-a.
Pentru clasele I a IV-a Cerinele societii romneti n schimbare au determinat o nou abordare a disciplinei Abiliti practice. Astfel, noul curriculum vine n ntmpinarea nevoilor copilului, respectnd universul copilriei i urmrind, n ansamblu, s dezvolte atitudini i capaciti de tip creativ, reflexiv, cognitiv, de interaciune social i de comunicare. Obiectivele cadru ale disciplinei Abiliti practice se subordoneaz finalitilor nvmntului romnesc i se armonizeaz cu acelea ale altor discipline conexe. Prezentm n continuare succint dominantele curriculumului introdus n anul 1998, prin raportare la cel anterior*: Curriculum anterior Formularea obiectivelor n termeni generali, nespecifici coninuturi directive, aceleai pentru toi elevii coninuturi fixe, neadaptate la resursele locale activiti didactice orientate spre predarea frontal lipsa corelrilor interdisciplinare activiti preponderent mecanice Curriculum dup anul 1998 Formularea obiectivelor n termeni de competene i capaciti coninuturi variabile oferind o palet larg de activiti prin care elevul i poate acoperi sfera de interese coninuturi nuanate, flexibile, adaptabile la resursele locale activiti didactice orientate spre lucrul independent, individual i pe grupuri, ncurajnd iniiativa i stimulnd creativitatea corelarea i integrarea cu obiectele de studiu din celelalte arii curriculare activiti bazate pe explorare i joc
Conform Curriculum Naional Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN-CNC, 1998. Proiectul pentru nvmntul Rural
27
Studiu individual Acum v recomand s studiai programa colar de Abiliti practice i Educaie tehnologic, pentru clasele I - IV. Programa se afl n coala dumneavoastr i/sau pe site-ul Ministerului Educaiei i Cercetrii. Spaiile libere de sub exerciii sunt destinate rezolvrilor. Exerciii 14. Care sunt schimbrile aduse programei colare modificat n anul 2003, pentru clasele I i a II-a?
15. Care sunt schimbrile aduse programei colare pentru clasele a III-a i a IV-a, elaborat n anul 2004 i 2005?
Pentru clasele a V-a - a VIII-a Curriculumul pentru Educaia tehnologic n nvmntul gimnazial urmrete cunoaterea i folosirea procedurilor specifice mediului tehnologic, permind astfel orientarea profesional i inseria social a tinerilor absolveni. Educaia tehnologic are ca scop integrarea tinerilor n mediul social, economic i cultural.
28
Fa de curriculumul anterior, urmtoarele caracteristici*: Curriculum anterior formularea obiectivelor n termeni de cunotine
actualul
curriculum
prezint
abordarea teoretic a coninuturilor
activitile didactice sunt orientate spre predarea frontal; activitile sunt centrate pe repetarea mecanic a unor operaii; absenta cooperrii ntre elevi n realizarea unui produs; lipsa corelrilor pluridisciplinare; lipsa calculatorului i aplicaiilor specifice n modulele de Educaie tehnologic, altele dect utilizarea aparaturii didactice; lipsa perspectivei economice asupra utilitii produselor
Curriculum dup anul 1998 formularea obiectivelor este realizat n termeni de competene i capaciti respect principiul egalitii anselor n educaie curriculumul are o dinamic proprie, permind abordarea difereniat n timp a modulelor; obiectivele cadru ale Educaiei tehnologice se regsesc ca obiective cadru pentru modulele componente; organizarea activitilor de nvare pe proceduri standard n rezolvarea de probleme practice coninuturile variabile ofer o palet larg de activiti prin care elevul i poate acoperi sfera de interese; coninuturile pot fi adaptate la resursele locale; activitile realizate cu elevii pornesc de la iniierea unei probleme care s evidenieze un necesar tehnologic i se ncheie cu valorificarea produsului finit; se realizeaz produse prin activiti de grup cu asumare de roluri specifice; este realizata corelarea cu obiectele de studiu din celelalte arii curriculare; utilizarea produselor de soft educaional specifice diverselor domenii de activitate i softuri de aplicaie; stimularea iniiativei antreprenoriale.
Conform Curriculum Naional Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN-CNC, 1998. Proiectul pentru nvmntul Rural
29
Studiu individual Acum i recomand s studiezi programa colar de Educaie tehnologic, pentru clasele V - VIII. Programa, aprobat prin ordinul ministrului nr. 3727/30.04.2004, se afl n coala dumneavoastr i/sau pe site-ul Ministerului Educaiei i Cercetrii. Exerciiu 16. Care sunt schimbrile aduse programei colare de Educaie tehnologic pentru gimnaziu elaborat n anul 2004? Folosete pentru rspuns spaiul liber aflat n chenar.
30
Programa colar descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar determinat. Programa colar pentru Educaie tehnologic, ca orice program colar pentru oricare disciplin a claselor I - VIII cuprinde: not de prezentare obiective cadru obiective de referin exemple de activiti de nvare coninuturi ale nvrii standarde curriculare de performan
Pentru a avea o vedere de ansamblu asupra obiectivelor cadru, le vom prezenta n continuare:
Pentru clasele I - II - Abiliti practice:

1. Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile 2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple 3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs 4. Dezvoltarea simului practic gospodresc i estetic
Pentru clasele III - IV - Educaie tehnologic:

1. Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile 2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple 3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs 4. Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor
Pentru clasele V - VIII - Educaie tehnologic:

1. nelegerea implicaiilor dezvoltrii individului, mediului i societii tehnologice asupra
2. Dezvoltarea capacitii de proiectare, executare, evaluare, utilizare i valorificare a produselor 3. Valorificarea n comunicare a termenilor i simbolurilor specifice tehnologiilor 4. Dezvoltarea spiritului de iniiativ i a capacitii de orientare profesional
31
Concluzii: Obiectivele cadru din clasele din clasele I i II se continu n clasele III i IV. Pentru ciclul Primar, obiectivul 4 i extinde aria de cuprindere, pentru sporirea componentei valoric-atitudinal a disciplinei . Obiectivele cadru pentru gimnaziu sunt continuarea obiectivelor din ciclul primar. Obiectivul cadru 2 se continu cu foarte mici modificri, din clasa I i pn n clasa a VIII-a. Obiectivele cadru evolueaz pe parcursul celor 8 ani de studiu al Educaiei tehnologice, innd cont de particularitile de vrst ale elevilor. Obiectivele cadru se completeaz cu obiectivele cadru ale celorlalte discipline colare contribuind la formarea personalitii elevilor. Exerciiu 17. Alege un obiectiv de referin i studiaz evoluia lui pe parcursul anilor, din clasa I pn n clasa a VIII-a. D exemple din program de obiective de referin care cresc ca i grad de complexitate pe parcursul anilor de studiu. Folosete pentru rspuns spaiul liber aflat n chenar.
32
1.9 Sistemul modular de pregtire; avantajele utilizrii lui

Educaia tehnologic, prin organizarea ei ca disciplin colar, cuprinde mai multe module. Abordarea modular poate da, n acest caz, rezultate foarte interesante, deoarece este vorba de a conferi elevilor abiliti (deprinderi) elementare n mai multe domenii, care nu sunt n mod necesar legate ntre ele i nici dependente unele de altele. Abordarea modular, care necesit indicaii prealabile, un coninut de fiecare dat definit cu precizie, n funcie de obiectivele determinate i o evaluare n funcie de performane, se aplic tuturor cursurilor de educaie tehnologic din nvmntul preuniversitar. Sistemul modular a aprut din necesitatea perfecionrii i formrii continue, ca i nevoia de fragmentare a proceselor educative n uniti elementare pentru a obine structuri mai flexibile. Modularea formrii nu constituie o nou metod pedagogic, ci doar o organizare didactic a coninuturilor formrii, care urmrete s distribuie elementele de cunotine teoretice i practice n uniti simple. Aceste uniti elementare de nvare corespund unei abiliti mentale sau funcionale. O unitate elementar de formare sau chiar un ansamblu de uniti elementare de formare poate constitui un modul autonom care s rspund unei finaliti precise confirmate de o evaluare. Dac vom eluda, cu premeditare, controversa asupra definiiilor modulului i, respectiv, ale sistemului modular - subiect ce comport, cu siguran, o atenie special - vom putea reine o accepiune "de lucru" care, chiar dac nu satisface integral exigenele unei definiri docte, se distinge prin operaionalitate. Aadar, dac vom accepta c:
modulul este un ansamblu care poate fi parcurs independent de orice sistem, oferind elevilor cunotine i abiliti precise, pe care beneficiarii le pot verifica ei nii n diferite faze ale nsuirii cunotinelor"2 Modulele pot fi combinate sau regrupate, pentru a formula ansambluri modulare care acoper cunotine sau abiliti mai complete, dar msurabile i msurate prin evaluri precise i elaborate n funcie de obiectivele operaionale fixate. n raport cu nvmntul tradiional, sistemul modular prezint avantaje de necontestat:
Avantajele sistemului modular
un modul parcurs cu succes constituie o achiziie, care va fi concretizat printr-o valoare; formarea modular este orientat asupra celui care nva, ca i asupra disponibilitilor sale;
Mircea Cristea, Sistemul modular pentru nvmntul profesional, ISE. colecia PRO-VOC, nr. 3, Bucureti, 1995. Proiectul pentru nvmntul Rural
33
abordarea modular te nva s nvei, pedagogia sa bazndu-se pe munca individual sau n grupuri mici, dirijat de profesori; modulele sunt constituite din entiti pedagogice, care sunt utilizabile n diferite sectoare i n diferite momente; este totdeauna posibil de a integra ntr-un modul diferite resurse pedagogice i de a propune celui care nva ntreaga gam de activiti necesare unui nvmnt normal; modularea constituie o metodologie a reuitei, n opoziie cu principiul totul sau nimic, ale sistemelor marcate de rigiditate a structurilor i programelor; modularea faciliteaz practica educaiei permanente aplicate nvmntul tehnic, ct i nvmntului economic, industrial i agricol.
Tehnologia implic procese al cror stadiu iniial este acela al gsirii soluiei, teoretic sau practic i realizarea produsului propus iniial. Pentru a dezvolta cursul de Educaie Tehnologic trebuie precizate noiuni despre materiale i tehnologie, limbaj grafic, energie, economie, informatic aplicat, protecia mediului nconjurtor, calitatea produselor i serviciilor, care stau la baza oricrui modul. Fr a neglija deprinderile practice care se formeaz elevilor, aceast disciplin nu urmrete profesionalizarea. Modulele sunt legate ntre ele prin obiectivele disciplinei Educaie tehnologic. Elevul este familiarizat cu un numr de domenii tehnologice i le experimenteaz, adic cunoate un numr de domenii profesionale (meserii). Elevul trebuie s-i dea seama de impactul tehnologiei att asupra individului, ct i asupra societii (n trecut, prezent, viitor). Elevul i dezvolt gndirea creativ n cursul activitii tehnologice. Elevul obine cunotine i nelege conceptele i principiile tehnologice de baz. Elevii pot cunoate prin diversitatea modulelor o varietate de domenii de activitate.
Constatarea unor insatisfacii, a nendemnrilor sau neangrenarea unuia ori mai multor module este de fapt un lucru pozitiv, elevul aflnd astfel c respectivul domeniu de activitate este absolut neinteresant, deci nu reprezint pentru el o posibil profesie. Din totalitatea modulelor parcurse, elevul poate s-i gseasc domeniul de activitate care-i place, pentru care are aptitudini, alegndu-i astfel viitoarea meserie.
34
Pentru realizarea programei de Educaie tehnologic am gndit o structur modular care s cuprind: un set de module de baz care accentueaz suportul tiinific al disciplinei; un set de module care reprezint domenii profesionale.
MATERIALE I TEHNOLOGIE PROTECIA MEDIULUI NCONJURTOR
LIMBAJ GRAFIC CALITATEA PRODUSELOR I SERVICIILOR
TEHNOLOGIA INFORMAIEI
EDUCAIE ANTREPRENORIAL
PRELUCRAREA MATERIALELOR METALICE PRELUCRAREA LEMNULUI PRELUCRAREA FIBRELOR, FIRELOR, ESTURILOR ELECTROTEHNIC I ELECTRONIC GASTRONOMIE I DIETETIC AGRICULTUR I ZOOTEHNIE PRELUCRAREA INFORMAIEI
DOMENII PROFESIONALE
TRANSPORTURI I TELECOMUNICAII
AMENAJAREA I PLANIFICAREA TERITORIAL
innd cont de aceast schem au fost definite modulele disciplinei Educaie tehnologic.
35
V prezint organizarea modular a disciplinei Educaie tehnologic pentru clasele a V-a a VIII-a. Din punct de vedere structural, curriculum-ul este organizat pe module. Fiecare modul este organizat pornind de la aceleai obiective-cadru, comune pentru Educaia tehnologic n gimnaziu.
PROGRAMA PENTRU EDUCAIE TEHNOLOGIC
Obiective cadru
Modul 1
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare Coninuturi -
Modul 2
Modul 3
Modul 4
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare Coninuturi
REPARTIZAREA MODULELOR PE CLASE CLASA V VI DENUMIREA MODULELOR ORGANIZAREA MEDIULUI CONSTRUIT ECONOMIA FAMILIEI MATERIALE I TEHNOLOGII VII VIII (materiale metalice, materiale plastice, cauciuc, sticl) ENERGIE TEHNOLOGII DE COMUNICAII I TRANSPORT DOMENII PROFESIONALE PRODUSE ALIMENTARE DE ORIGINE VEGETAL I ANIMAL MATERIALE I TEHNOLOGII (lemn, textile, piele, lut-ceramic)
ncepnd cu anul colar 2004 Educaia tehnologic nu se mai studiaz n clasele a IX-a i a X-a. Este singura disciplin din cadrul planului de nvmnt care nu are finalitate. Nu se continu pn la sfritul nvmntului obligatoriu de 10 clase.
36
1.10 Repere de proiectare a curriculumului la decizia colii pentru Educaia tehnologic

Tipuri de CD n nvmntul obligatoriu3: Curriculumul aprofundat reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori. Curriculumul extins reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc). Opionale Opionalul la nivelul disciplinei const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar avansat de autoritatea central, fie dintr-o disciplin care s nu fie prevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare la o anumit clas/ciclu curricular. Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. n acest caz, pornind de la obiectivele-cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare diferite. Ca i n cazul opionalului integrat la nivel de arie, informaiile cu care elevii vor opera au un caracter complex i, ca atare, permit dobndirea de achiziii cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii, transferului etc.).
Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, primar-gimnaziu, CNC-MEC, 2001 37 Proiectul pentru nvmntul Rural
Pentru elaborarea Programei de opional propunem urmtoarea schem de proiectare: Argument Obiective de referin 1. 2. 3. ..... Lista de coninuturi Modaliti de evaluare
Activiti de nvare
Studiu individual Te rog s studiezi Ghidul metodologic de aplicare a programelor de abiliti practice i educaie tehnologic primar-gimnaziu, elaborat de Consiliul Naional de Curriculum, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti 2001, editura SC Aramis, pag. 49 - 59. Exemple de CDS (Curriculum la decizia colii) Pmntul este al nostru i numai la nostru clasa a VII-a n lumea teatrului de ppui clasa a VI-a Buctria modern clasa a V-a Suflet de copil clasa a V-a Decoraiuni interioare clasele a IV-a i a V-a Visul unei furculie clasa a V-a Creterea animalelor de apartament clasa a V-a Micul gospodar clasa a IV-a Povestea alimentelor clasa a V-a SOS Natura clasa a VIII-a Pe aripile imaginaiei clasa a VI-a Desen geometric clasa a VII-a Tehnica origami clasa a IV-a O minune de copil clasa a VI-a Calculatorul n viaa personal clasele a V-a a VIII-a Prietenul meu calculatorul clasele a V-a a VIII-a.
Exerciiu 18. Cu ce module ai completa programa de Educaie tehnologic? Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
38
Exemplu de program pentru CDS Suflet de copil4 Argument ncercm s ne apropiem de sufletul sensibil al copilului. Declaraia unui elev (absolvent) m-a inspirat: Am iubit aceast coal pentru atmosfera cald pe care o avea. Relaiile bune ntre profesori s-au extins i asupra noastr, a elevilor. Profesorii erau apropiai de noi. i aa am nvat foarte multe. Profesorul de Educaie tehnologic i profesorul de Limba romn propun elevilor din clasa a V-a, care au lucrat pn acum doar cu nvtorul, aceast relaie complex. Propunem realizarea n final a unui teatru de ppui i, eventual, a unei expoziii cu ppui. Acest spectacol poate fi prezentat n cadrul unor posibile manifestri ale colii cum ar fi: Srbtorile primverii, Ziua tailor, Ziua celor mai mici dect noi. Obiective de referin 1. 2. 3. La sfritul anului, elevul va fi capabil: s descrie variante tradiionale / moderne de teatru de ppui s utilizeze vocabularul specific teatrului de ppui s identifice tipuri de ppui i tehnici de realizare a acestora s realizeze tipuri de scen, utiliznd materiale din natur i materiale refolosibile s adapteze decoruri pe text s participe la montarea unei piese i s realizeze promovarea acesteia Istoricul teatrului de ppui Ppui i scene pentru teatrul de ppui Dialogul n cadrul teatrului de ppui Promovarea i prezentarea unui spectacol probe orale probe practice proiecte. Activiti de nvare Pe parcursul anului, se recomand: vizionare de spectacole; ntlniri cu actorii; exerciii de confecionare a ppuilor; exerciii de selectare a tehnicilor de realizare a ppuilor; exerciii de confecionare de panouri / alte elemente de recuzit; exerciii de descriere a tipurilor de scen; activiti practice de realizare a scenei; dezbateri, discuii, propuneri, stabilirea rolurilor, vizionare.
4.
5. 6.
Coninuturi:
Modaliti de evaluare: -
Conform Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, primar-gimnaziu, CNC-MEC, 2001 Proiectul pentru nvmntul Rural
39
Pentru ntocmirea unei programe de opional te poi orienta dup urmtoarea list de verificare**: Programa este complet? cuprinde toate reperele: Argumentul, Obiective de referin, Activiti de nvare, List de coninuturi, Modaliti de evaluare?
Obiectivele sunt formulate clar, concis rspund temei propuse sunt msurabile corespund vrstei elevilor ti?
Coninuturile corespund temei opionalului propus sunt corelate cu obiectivele de referin sunt organizate sistematic (preferabil pe uniti de nvare) corespund intereselor i nevoilor elevilor ti, comunitii?
Activitile de nvare propuse conduc la rezolvarea obiectivelor de referin propuse prin program corespund temei propuse pot fi desfurate n cabinetul de Educaie tehnologic, n clas, n grdina colii etc. permit (unele dintre ele) atingerea obiectivelor prin lucrul n echip?
Conform Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic primar-gimnaziu.
**
40
Exerciii 19. Indic alte lucrri n care ai prezentate exemple de opionale care pot fi cuprinse n aria curricular Tehnologii. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
20. Produsul acestei activiti reprezint pies pentru portofoliul personal. Realizeaz o program de opional la Educaie tehnologic. n spaiul liber ar fi bine s treci numele opionalului propus i cteva idei importante necesare pentru realizarea programei.
41
1.11 Rspunsuri, comentarii i recomandri

1 i recomand s incluzi rspunsul la aceast ntrebare n cadrul lucrrii de verificare (mapa nr. 7). Este necesar s prezini minim 2 argumente. Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore. Disciplina Educaie tehnologic este n aria curricular Tehnologii. n clasele I a II-a se studiaz disciplina Abiliti practice. n clasele a III-a i a IV-a i a V-a a VIII-a se studiaz disciplina Educaie tehnologic n clasele a IX-a i a X-a cu toate c nvmntul este obligatoriu disciplina Educaie tehnologic nu se studiaz. Este singura disciplin din planul de nvmnt al crei studiu se ntrerupe n clasa a VIII-a. La filiera teoretic disciplina Educaie tehnologic nu se studiaz. n clasele a X-a este o disciplin care ar putea constitui unul dintre modulele Educaiei tehnologice i anume Educaia antreprenorial. Pentru filiera tehnologic ncepe profesionalizarea, iar Educaia tehnologic nu exist fiind confundat cu disciplinele de profil. Pentru realizarea acestui exerciiu este necesar s citeti cu atenie capitolul 1.2 Educaia tehnologic n diferite ri i eventual s ncerci s te documentezi prin mijloace proprii asupra abordrii Educaiei tehnologice n alte ri dect cele prezentate. i ofer cteva exemple: organizarea olimpiadelor colare la nivel de coal, judeean i naional (prima olimpiad n anul 1999); apariia Ghidului metodologic de aplicare a programelor colare de Abiliti practice i Educaie tehnologic (anul 2001); organizarea diferitelor cursuri de perfecionare a profesorilor, inspectorilor (la Buteni, Botoani) anul 2000, cursuri organizate de CNC-MEC.
2 3
i recomand s incluzi rspunsul la aceast ntrebare n cadrul lucrrii de verificare (mapa nr. 7). Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore. Ce caliti ar fi necesare unui profesor de Educaie tehnologic? Posibil rspuns: bine pregtit profesional; s iubeasc elevii.
42
10
Tehnologie** = tiin a metodelor i mijloacelor de prelucrare a materialelor; = ansamblul proceselor, metodelor, operaiilor etc. utilizate n scopul obinerii unui anumit produs; = cunotine umane aplicate pentru soluionarea problemelor practice i existeniale; = aplicarea practic a cunoaterii prin intermediul tehnicilor. Folosirea limbajelor matematice, informatice i tehnologice specifice diferitelor domenii de activitate; Luarea n considerare a factorilor de risc i a riscurilor; n cazul n care nu ai tiut rspunsul, recitete cu atenie Capitolul 1.6.
11
12 13
V oferim alte cteva exemple: Limbajul grafic nvat pe parcursul orelor de Educaie tehnologic e necesar chiar i la orele de Educaie fizic pentru realizarea reprezentrilor schematice, ntocmirea diagramelor de efort, ntocmirea clasamentelor pentru sportivi. Tehnologia informaiei cu programele specifice diferitelor domenii de activitate este un suport absolut necesar n orele de Educaie tehnologic. Te rog citete cu atenie cursul pentru modulul Limbaj grafic, capitolul 1.4 Exemple de utilizare a Limbajului grafic n coal i anume subcapitolele: 1.4.1 i 1.4.2. n cazul n care nu ai tiut rspunsul, recitete cu atenie Capitolul 1.7.
14 15 16 17
Rspunsurile se afl n Programele colare pentru Educaie tehnologic elaborate de CNC-MEC aprobate prin Ordin al Ministrului n 2003 i 2004 i mai precis n capitolul introductiv. Clasa I
OR 2.2 s descopere etapele realizrii unor produse simple din diferite materiale Clasa a II-a OR 2.2 s mbine n mod adecvat tehnicile de realizare a unor produse simple i/sau complexe.
Dicionar de psihologie, coordonator Ursula chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997; Dicionarul explicativ al limbii romne DEX Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan Editura Univers enciclopedic, 1998. 43 Proiectul pentru nvmntul Rural
**
Clasa a III-a
OR 2.2 s confecioneze produse utile, folosind materiale i tehnici variate Clasa a IV-a OR 2.1 s creeze produse utile n viaa de zi cu zi, dup un plan stabilit, combinnd tehnicile nvate sau *alte tehnici Clasa a V-a Modulul ORGANIZAREA MEDIULUI CONSTRUIT OR 2.2 s realizeze produse simple cu respectarea normelor de calitate, protecie a muncii i a mediului Modulul: PRODUSE ALIMENTARE DE ORIGINE VEGETAL I ANIMAL OR 2.2 s execute lucrri de cultivare a plantelor /cretere a animalelor domestice respectnd normele ecologice i de protecie a muncii Clasa a VI-a Modulul ECONOMIA FAMILIEI OR 2.2 s stabileasc prioriti n consum i cheltuieli n funcie de nevoile proprii i ale familiei Modulul: MATERIALE I TEHNOLOGII (lemn, textile, piele, lut-ceramic) OR 2.2 s execute operaiile de pregtire, de prelucrare i finisare specifice obinerii unui produs din mediul apropiat elevului pe baza unei fie tehnologice primite, respectnd normele de calitate, NTSM, PSI i protecia mediului Clasa a VII-a (materiale metalice, Modulul MATERIALE I TEHNOLOGII materiale plastice, ceramice, sticl)
OR 2.2 s execute operaii de pregtire, prelucrare, finisare specifice obinerii unui produs din mediul apropiat elevului, respectnd normele de calitate, protecia muncii i a mediului Modulul: TEHNOLOGII DE COMUNICAII I TRANSPORT OR 2.2 s utilizeze tehnologii moderne de comunicaii pentru realizarea unor aplicaii Clasa a VIII-a Modulul ENERGIE OR 2.1 s execute produse simple din domeniul energetic respectnd normele tehnice i de securitate a muncii Modulul: DOMENII PROFESIONALE OR 2.2 s elaboreze un plan propriu de dezvoltare profesional n funcie de competenele personale i de caracteristicile pieei muncii 44
18
Pentru propunerea altor opionale, n mod special i-a recomanda folosirea programei colare pentru Educaie tehnologic, clasele a V-a a VIII-a elaborat de CNC-MEN aprobat cu nr. 4237 din 23.08.1999 din vol. 10, Aria curricular Tehnologii. Este programa utilizat n anii colari trecui, iar modulele i ideile eseniale din diferite module de Educaie tehnologic pot rmne, adaptnd programa la cerinele locale i actuale. Pentru a rspunde la aceast cerin i-ar fi de ajutor s consuli bibliografia, i ghidurile de aplicare a programelor colare, elaborate de CNC MEC. i recomand s incluzi rspunsul la aceast cerin n portofoliul tu (Mapa nr. 1) i va fi parte integrant din lucrarea evaluat de tutore. Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore.
19
20
45
1.12 Lucrare de verificare nr. 1, notat de tutore

Gradul de formare a competenelor specifice pentru aceast unitate de nvare va fi cuantificat pe baza notei obinute la lucrarea de verificare nr. 1. Lucrarea va fi inclus n portofoliul personal (mapa nr. 7 i va fi evaluat de tutore). Data transmiterii i modul transmiterii va fi stabilit de comun acord cursant-tutore. Rezolvnd cerinele din portofoliu i din aceast lucrare cursantul poate demonstra c i-a nsuit toate obiectivele propuse la nceputul unitii de nvare. 0,1 punct 0,2 puncte Din oficiu 1. Elimin elementele care nu aparin unei programe colare pentru Educaie tehnologic, clasele a V-a a VIII-a: 0,3 puncte Introducere Obiective cadru Obiective de referin Proiecte ale unitilor de nvare Exemple de activiti de nvare Lista de coninuturi Eseuri Modaliti de evaluare Standarde curriculare de performan.
2. Indic minimum trei elemente comune tuturor modulelor componente ale disciplinei Educaie tehnologic. 3. Enumer paii pe care i parcurgi pentru a redacta o program de opional. 4. Alege din lista urmtoare de activiti pe aceea pe care o consideri cea mai motivant pentru elevi n promovarea calitii pentru realizarea de produse/servicii. Noteaz dou argumente pentru alegerea fcut. o expoziie de afie pentru trgul colii; un concurs Cine tie ctig; o serbare colar; redactarea unor invitaii pentru zilele mediului la coala ta.
0,2 puncte
0,2 puncte
46
Bibliografie
1. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasele a V-a a VIII-a, nr. 3727 din 30.04.2004. 2. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasele a VII-a a VIII-a, nr. 4740 din 25.08.2003. 3. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Abiliti practice pentru clasele I a II-a, nr. 4686 din 05.08.2003. 4. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasa a III-a, nr. 5198 din 01.11.2004. 5. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasa a IV-a, nr. 3919 din 20.04.2005 6. *** CNC-MEN, Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, vol. 10, Bucureti, Editura Cicero, 1999. 7. *** CNC-MEN, Curriculum Naional. Programele de Educaie tehnologic, pentru clasele a IX-a i a X-a, nr. 3672 din 25.04.2004, Editura Humanitas Educational 2004. 8. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, primar - gimnaziu, MEC, CNC, Bucureti, Editura Aramis, 2001. 9. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Educaie tehnologic, liceu, Bucureti, Editura Aramis, 2001. 10. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Planuri-cadru de nvmnt, 1999, 2000, 2004. 11. *** MEC, ISE, Leonardo da Vinci, Memorandum cu privire la nvarea permanent. Document elaborat de Comisia European, 2000. 12. Mihai Mircescu, O component de baz n nvmntul modern, Educaie tehnologic, Revista de pedagogie nr. 3/1993. 13. Mircea Cristea, Sistemul modular pentru nvmntul profesional, Institutul de tiine ale Educaiei, Colecia PRO-VOC nr. 3, Bucureti 1995.
47
Aplicarea curriculumului de Educaie tehnologic la clas
Unitatea de nvare 2
APLICAREA CURRICULUMULUI DE EDUCAIE TEHNOLOGIC LA CLAS
Cuprins
Pagina 2.1 Obiectivele unitii de nvare 2 2.2 Algoritmul proiectrii didactice 2.3 Strategii moderne 2.4 Proceduri pentru ameliorarea nvrii 2.5 Combinaii de metode i management al clasei 2.6 Resurse didactice 2.7 Metode de evaluare 2.8 Utilitatea portofoliului la disciplina Educaie tehnologic 2.9 Cunotine de matematic, fizic etc., necesare pentru desfurarea orelor de Educaie tehnologic 2.10 Rspunsuri, comentarii, recomandri 2.11. Lucrare de verificare nr. 2, notat de tutore Bibliografie 49 50 60 75 79 80 82 90 92 95 102 103
48

n unitatea de nvare 1 am discutat despre Educaia tehnologic n general, despre elementele de baz ale curriculumului pentru Educaie tehnologic. n aceast unitate de nvare vom aplica curriculumul pentru Educaie tehnologic n situaii concrete de lucru la clas cu elevii.
Dup studiul acestei uniti de nvare vei putea s demonstrezi c eti capabil: 1. s realizezi planificri calendaristice pe baza stabilirii unitilor de nvare i a succesiunii lor; 2. s proiectezi uniti de nvare prin utilizarea de algoritmi de design curricular; 3. s selectezi strategii didactice adecvate facilitrii nvrii elevilor n cadrul diferitelor module tehnologice 4. s evaluezi elevii folosind diferite metode clasice i moderne adaptate caracterului dual teoretic i practic al disciplinei Educaie tehnologic 5. s antrenezi elevii n vederea folosirii n cadrul orelor de Educaie tehnologic a competenelor dobndite la alte obiecte de studiu pentru o nvare de calitate
49
2.2 Algoritmul proiectrii didactice

n urmtoarele decenii, predarea ca ocupaie profesional se confrunt cu o transformare major: profesorii i instructorii devin consilieri, mentori, mediatori. Rolul lor este acela de a-i ajuta pe elevi, pe studeni, s-i asume propria nvare. De aceea capacitatea i ncrederea de a elabora i pune n practic metode de nvare i predare active deschise i participative trebuie s devin o deprindere profesional esenial a educatorilor. nvarea activ presupune: motivaia de a nva; capacitatea de a-i folosi judecata critic; deprinderea de a ti cum s nvei.
Esena de nenlocuit a predrii const tocmai n cultivarea acestor capaciti umane, de a crea i a folosi cunotinele. Activitile profesorului se schimb n funcie de nevoile i interesele elevului, de la o clas la alta, de la un an la altul. n acest context, profesorii trebuie s gndeasc n avans derularea evenimentelor n clas, adic s proiecteze demersul didactic. Proiectarea demersului didactic presupune: planificarea calendaristic proiectarea secvenial a unitilor de nvare.
O unitate de nvare1 reprezint o structur didactic i flexibil care are urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; se finalizeaz prin evaluare.
n vederea realizrii planificrii calendaristice i a proiectrii unitilor de nvare e necesar s citim cu atenie programa colar. Astfel ne facem o vedere de ansamblu, de perspectiv asupra disciplinei Educaie tehnologic.
conform Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic primar-gimnaziu, Consiliul Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2001 Proiectul pentru nvmntul Rural
50
Pornind de la achiziiile din Unitatea de nvare 1 i recomand urmtoarele: Rsfoiete programa colar actual de Educaie tehnologic; Nu te opri la amnunte n acest prim contact cu programa; Citete pagina de prezentare a modulelor i ncearc s te imaginezi n clas i gndete-te cum i-ar place s le abordezi; Observ schema de concepie a programei; Aprofundeaz acum cele 4 obiective cadru; Continu s rsfoieti programa; Oprete-te la performan. ultima pagin Standarde curriculare de
Standardele reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate. Ele sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt. E bine s tim chiar de la nceput cum se finalizeaz parcursul colar al elevului i ce profil de formare al acestuia dorim s obinem. Despre algoritm Algoritmul proiectrii este o formul care structureaz actul didactic n avans pornind de la urmtoarele ntrebri: I. II. Care e scopul? Cu ce voi lucra?
III. Ce voi face? IV. Cum voi proceda? V. Ct s-a realizat? Exerciiu 1. Cu care din aceste ntrebri ai ncepe proiectarea? La care i e cel mai uor s dai rspunsul? Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
51
2.2.1 Planificarea tehnologic
calendaristic
pentru
Educaie
n contextul noului curriculum planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz ntr-un mod personalizat elementele programei obiective de referin i coninuturi cu alocarea de timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar. Planificrile calendaristice pot avea urmtoarea rubricaie: coala: ___________________ Clasa: ________ Profesor: __________________ Nr. ore/sptmn Planificrii calendaristic pentru An colar
Educaie tehnologic
Unitatea de nvare Obiective referin Coninuturi Nr. ore Spt. Obs.
n realizarea planificrilor calendaristice este obligatoriu ca pe parcursul ntregului an colar s fie atinse toate obiectivele de referin i toate coninuturile prevzute n programa colar de Educaie tehnologic. n etapa premergtoare elaborrii planificrii calendaristice, este util s se realizeze nti o schem cu vederea de ansamblu asupra disciplinei, pentru clasa vizat. Precizm c nici ntocmirea schemei, nici repartiiile pe unitile de nvare prezentate n paginile urmtoare nu sunt obligatorii. Aceste scheme ofer n principal o imagine sintetic a relaiei coninuturi-obiective de referin. Atenie! Pentru realizarea planificrilor calendaristice este obligatoriu s utilizezi programele colare aflate n uz conform ultimului Ordin al Ministrului Educaiei i Cercetrii. Exerciiu 2. Acceseaz adresele de Internet adecvate i indic numrul Ordinului Ministrului prin care sunt aprobate programele colare utilizate n anul colar curent. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
52
Exemplu: Elaborarea planificrii calendaristice pentru clasa a VI-a n vederea elaborrii planificrii calendaristice se recomand parcurgerea urmtorilor pai: 1. mprirea pe uniti de nvare i stabilirea succesiunii de parcurgere a lor: Modulul: Economia familiei
1. Resursele familiei 3. Proiectarea bugetului familiei Disciplina bugetului
2. Comportamentul de consum 4. Profesii ale membrilor familiei
Modulul: Materiale i tehnologii (lemn, textile, piele, lut, ceramic)
1. Analiza de produs
2. Materii prime i materiale
3. Realizarea unui produs
4. Evaluarea i valorificarea produselor
5. Activiti i meserii specifice realizrii produselor
Exerciiu 3. Studiaz programa clasei a V-a i realizeaz o schem similar. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
53
2. Realizarea asocierilor ntre coninuturi i obiective de referin Modulul: Economia familiei
1. Resursele familiei OR 1.1; 1.2; 1.3; 3.1 3. Proiectarea bugetului familiei Disciplina bugetului OR 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 4.1
2. Comportamentul de consum OR 1.4; 3.2 4. Profesii ale membrilor familiei OR 4.2
Modulul: Materiale i tehnologii (lemn, textile, piele, lut, ceramic)
1. Analiza de produs OR 1.3; 2.4; 3.1; 3.2
2. Materii prime i materiale OR 1.1; 1.2; 2.1
3. Realizarea unui produs OR 1.2;*1.4; 2.1; 2.2; 2.3
4. Evaluarea i valorificarea produselor OR 1.3; 2.2; 2.3; 3.2; 4.1 Exerciiu
5. Activiti i meserii specifice realizrii produselor OR *1.4; 4.2
4. Pornind de la schema pe care ai realizat-o n exerciiul anterior, stabilete asociaiile dintre coninuturi i obiective, folosind exemplul de mai sus.
54
3. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare
Modulul: Economia familiei
16 ore 2 ore
1. Resursele familiei OR 1.1; 1.2; 1.3; 2.2; 3.1; 3.2
5 ore
2. Comportamentul de consum OR 1.4; 3.2
3. Proiectarea bugetului familiei Disciplina bugetului OR 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 4.1
8 ore
Profesii ale membrilor familiei OR 4.2
1 or
Modulul: Materiale i tehnologii (lemn, textile, piele, lut, ceramic) 17 ore
1. Analiza de produs OR 3.1; 3.2
2 ore
2. Materii prime i materiale OR 1.1 3 ore
3 ore
3. Realizarea unui produs OR 1.3; 1.4; 2.1; 2.2; 2.3
8 ore
4. Evaluarea i valorificarea produselor OR 2.3; 2.4; 4.1
5. Activiti i meserii specifice realizrii produselor OR 4.2
1 or
Exerciiu 5. Pe schema ntocmit la exerciiul 3 stabilete numrul de ore pe care l estimezi ca fiind necesar pentru fiecare unitate de nvare propus n exerciiile anterioare. 6. Ct timp ai aloca din perspectiva unui profesor care cunoate lipsa de informare a elevilor si, pentru unitatea de nvare 5: Activiti i meserii specifice realizrii produselor din cadrul modului Materiale i tehnologii. Motiveaz de ce ai fcut schimbarea. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
55
4. Urmeaz ntocmirea tabelului cu planificarea calendaristic. coala: Clasa: Profesor: 1 or/sptmn An colar: 2005-2006 Planificare calendaristic Educaie tehnologic Modulul: Economia familiei
Unitatea de nvare Obiective referin 1. Resursele familiei 1.1 1.2 1.3 3.1 Coninuturi 2. Comportamentul de consum 3. Proiectarea bugetului familiei 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 4.1 4. Profesii ale membrilor familiei 4.2 Nr. ore 1 Spt. S1 S2-S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13-14 S15 S16 Obs.
rolul familiei n consumul i producia de bunuri i servicii 1,5 nevoi i dorine identificarea nevoilor individuale ale familiei i ale clasei/colii 1,5 resursele familiei relaia: venituri, consum, economii; 1 activitatea de producie i relaiile dintre membrii familiei /clasei. comportamentul de consum 1 calitatea produselor protecia consumatorului 1 1 bugetul familiei suportul comportamentului de consum. 1 proiectarea bugetului 1 decizia privind cumprarea unor produse, preul 1 bugetul elevului. 1 disciplina bugetului personal. 2 gestionarea bugetului individual 1 de timp. organizarea timpului familiei. - profesii ale membrilor familiei 1
Modulul: Materiale i tehnologii

Pentru a nelege sensul exact al obiectivelor de referin este necesar ca: - acestea s fie scrise n cuvinte, n sau sub tabel, pe pagina cu Planificarea calendaristic (nu n cifre) sau - lng planificare s se afle programa colar corespunztoare.
56
Test de autoevaluare 7. innd cont de schemele anterioare completeaz tabelul cu planificarea calendaristic pentru clasa a VI-a, Modulul Materiale i tehnologii.
8. Realizeaz planificarea calendaristic sub form de schem i sub form de tabel pentru Educaie tehnologic, clasele a VII-a i a VIII-a. Introdu planificrile n portofoliul personal pe care l vei prezenta tutorelui.
57
2.2.2 Proiectul unitii de nvare

Proiectul unitii de nvare reflect sintetic elementele cheie ale demersului didactic profesionist. Acest proiect reflect personalitatea fiecrui profesor. Este imposibil ca dou proiecte didactice s coincid. Fiecare profesor se gndete i gsete rspunsuri proprii la ntrebrile pe care este necesar s i le pun pentru a putea realiza proiectul unitii de nvare. 1. Care este scopul? 2. Ce voi face? 3. Cu ce voi lucra? identific obiectivele de referin pe care doresc s le ating aleg coninuturile din program pe care doresc s le dezvolt analizez resursele materiale, umane i locul de desfurare a activitii determin activitile de nvare stabilesc instrumentele de evaluare pe care le voi folosi
4. Cum voi proceda ? 5. Ct s-a realizat ?
Exemplu de proiectare: Clasa a VI-a Modulul: Materiale i tehnologii Unitatea de nvare: Evaluarea i valorificarea produselor Conform planificrii calendaristice obiectivele de referin pe care ne propunem s le atingem pe parcursul desfurrii orelor sunt: OR 1.3 s analizeze un produs innd cont de utilizare, materiale, alctuire, form, schem funcional, prezentare, pre OR 2.2 s execute operaii de pregtire, de prelucrare i finisare specifice obinerii unui produs din mediul apropiat elevului pe baza unei fie tehnologice primite, respectnd normele de calitate, NTSM, PSI i protecia mediului (se va pune accent pe ideea de calitate a produselor). OR 2.3 s coopereze i s-i asume responsabiliti n activitile n grup. OR 3.2 s descrie un produs utiliznd limbajul specific. OR 4.1 s propun noi posibiliti de utilizare i decorare a obiectelor din lemn, textile, piele, lut-ceramic. Aprofundarea obiectivului 4.1 din modulul Economia familiei OR 4.1 s elaboreze proiecte pentru realizarea unui produs util cu precizarea bugetului necesar.
58
U.I. Evaluarea i valorificarea produselor

Coninuturi 1. Calitatea produselor Obiective de referin 2.3 Activiti de nvare discuii cu privire la calitatea produselor executate din material lemnos i/sau textil, i/sau pielrie i/sau ceramic completarea unor fie cu criterii de calitate calcularea preurilor pentru produselor executate utiliznd cunotinele nvate n modulul anterior Economia familiei, OR 4.1 (fiecare elev face calculul pentru produsul executat de el) evaluarea i valorificarea produselor prin organizarea unei expoziii utilizarea noilor tehnologii de informare i comunicare pentru a desena produsele expuse exerciii practice de nfrumuseare a unor obiecte realizarea de noi produse din materiale reciclabile Resurse Activitate frontal Activitate n grup Activitate individual Verificare ntre cei 4 membri ai grupului prin schimb de fie de calcul2 Evaluare Observare sistematic
2. Preul produselor (este un criteriu de calitate) 1.3 -
3. Utilizarea i prezentarea produselor
2.2 3.2
Activitate n grup
4. Noi posibiliti de utilizare i decorare a produselor
4.1 4.1
Activitate individual
Notare pe baza unor criterii (exemple: originalitate, acuratee, complexitate etc.)
Acest modul Materiale i tehnologii se poate finaliza prin organizarea unei expoziii cu produse executate de elevi din materiale lemnoase, ,textile, piele, lut-ceramic. innd cont de acest lucru pe parcursul orelor se vor realiza pri din proiect, n aa fel nct n final s se poat organiza expoziia. Exerciiu 9. ntocmete proiectul unei uniti de nvare pentru Educaie tehnologic la una din clasele la care predai. Acest proiect va fi inclus n portofoliul de evaluare final. Discut pe parcurs acest proiect cu tutorele.
4 elevi 4 produse diferite executate la unitatea de nvare anterioar. Discuiile se poart n grup asupra fiecrui produs. Proiectul pentru nvmntul Rural
59
2.3 Strategii moderne 2.3.1 Proiectul

Proiectul este o activitate care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se continu apoi acas pe parcursul a cteva zile sau sptmni (timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul) i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat. Proiectul poate fi realizat individual sau n echip. Subiectul proiectului poate fi propus de profesor sau de elevi, sau prin consultare profesor-elevi. Etapele unui proiect realizat de elevi3 Posibilele etape de parcurgere ale unui proiect sunt:
Iniierea unei probleme care s evidenieze un necesar tehnologic Descrierea produselor necesare pentru rezolvarea problemei Stabilirea sarcinilor de lucru Stabilirea necesarului de materiale i ustensile Monitorizarea proiectului Alegerea soluiei Realizarea produselor Evaluarea produselor Prezentarea produselor Valorificarea produselor
Etapele sunt preluate din Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic primar-gimnaziu, Consiliul Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2001.
60
Exerciiu 10. Care sunt etapele cele mai importante de parcurgere a proiectului? Poi elimina din etapele de mai sus? Poi reordona i/sau reformula i/sau aduga unele etape proprii pe care le consideri foarte importante? Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
Documentarea n vederea realizrii proiectului poate fi fcut pe teren, n bibliotec, librrii, cu ajutorul calculatorului (vizionnd enciclopedii sau folosind internetul). n vederea dezvoltrii proiectului ar fi indicat s ntocmii un grafic de lucru. Acest grafic cuprinde ordinea fireasc a activitilor, ziua, ora, locul de desfurare, persoane implicate, responsabilul activitii (n cazul proiectului de grup), ntlnirile cu profesorul.
Exemple de grafice de lucru:

Nr. crt. Activitatea Durata Data de finalizare Observaii
1. 2. i/sau
Nr. crt. Activitatea Data, ora de ntlnire Durata Loc de desfurare Bani necesari Obs.
1. 2.
61
Exerciiu 11. Ce alte grafice/rubricaturi ai n vedere pentru derularea optim a unui proiect la Educaie tehnologic? Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
Este indicat ca elevii s ntocmeasc o list cu necesarul de materiale i costul lor. Pentru proiectele realizate n grup trebuie repartizate sarcinile n funcie de dorinele, abilitile, interesele, posibilitile fiecrui elev. Grupele pot fi formate n funcie de dorinele elevilor sau alte criterii stabilite de participani. Dosarul proiectului ar putea cuprinde titlul proiectului, membrii grupei, fie de observaii, fie cu date culese (fie comparative), desenele sau schema produsului, fia tehnologic, materiale, scule, instrumente necesare, timpul de lucru, locul (locurile) de desfurare, fia de prezentare final.
Activitatea de proiect trebuie n mod obligatoriu s urmreasc atingerea obiectivelor propuse prin programa colar.
62
Un exemplu de proiect realizat n grup
Organizarea unei expoziii n cadrul colii cu produse realizate n orele de Educaie tehnologic.
Clasa a VI-a i clasa a VII-a Modulele vizate: Clasa a VI-a Economia familiei; Materiale i tehnologii Clasa a VII-a Materiale i tehnologii Obiective vizate: Clasa a VI-a Economia familiei OR 2.3 s analizeze un produs realizat n funcie de calitate, cheltuieli i posibilitatea obinerii unui ctig OR 2.4 s ntocmeasc planuri de activiti n funcie de timpul disponibil OR 4.1 s elaboreze proiecte pentru realizarea unui produs util cu precizarea bugetului necesar Clasa a VI-a Materiale i tehnologii OR 1.3 s analizeze un produs innd cont de utilizare, materiale, alctuire, form, schem funcional, prezentare, pre OR 2.3 s coopereze i s-i asume responsabiliti n activitile de grup OR 3.2 s descrie un produs utiliznd limbajul specific OR 4.1 s propun noi posibiliti de utilizare i decorare a obiectelor din lemn, textile, piele lut-ceramic Clasa a VII-a Materiale i tehnologii 1.3 s analizeze un produs innd cont de utilizare, materiale, alctuire, form, schem funcional, prezentare, pre OR 2.3 s coopereze i s-i asume responsabiliti n activitile de grup OR 3.1 s utilizeze termeni de specialitate i limbajul grafic pentru realizarea de schie, desene, scheme de funcionare OR 4.1 s propun noi posibiliti de utilizare i decorare a obiectelor din metal, sticl, cauciuc Observm c obiectivele de referin din modulele Materiale i tehnologii sunt exprimate prin aceleai verbe, dar difer prin natura materialelor utilizate pentru obinerea produselor. Elevii clasei a VII-a execut produse cu un grad mai ridicat de complexitate dect cei din clasa a VI-a. Etapele de derulare a proiectului sunt marcate n schema prezentat anterior.
63
1. Iniierea unei probleme care s evidenieze un necesar tehnologic Problema vizat: Cum pot fi valorificate eficient produsele elevilor? Rspunsul dat la aceast problem a constat n organizarea unei expoziii. Expoziia va cuprinde produse realizate de elevi care vor fi valorificate fie prin vnzare, fie prin realizarea unui troc. Se va obine un profit care va fi utilizat pentru diferite scopuri utile, spre exemplu: amenajarea unui cabinet de Educaie tehnologic i retehnologizarea cabinetului de Educaie tehnologic (adic cumprarea de scule i utilaje necesare pentru desfurarea orelor de Educaie tehnologic i obinerea de noi produse necesare elevilor). amenajarea colii, grdinii colii, a clasei etc. i
Alte avantaje:
alte scopuri propuse de elevii dumneavoastr. Elevii vor deveni cunoscui ca mici meteugari, dezvoltndu-i astfel personalitatea, precum i ncrederea n sine (i n posibilitile lor).
Tem de reflecie 12. Indic i alte motive care ar determina realizarea expoziiei. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
64
2. Descrierea produselor V propun o list cu diferite produse din lemn, textile, piele, lut-ceramic, materiale metalice, materiale plastice, cauciuc, sticl . clepsidr; suport pentru erveele; cuier; suport flori; fular; cciuli; semn de carte; cordon din piele; umera; suport pentru tacmuri; suport pentru vase; clem pentru pr.
65
3. Stabilirea sarcinilor de lucru: Urmtoarele sarcini au fost desfurarea acestui proiect: considerate necesare pentru
stabilirea datei de deschidere a expoziiei, precum i a intervalului de timp de expunere a obiectelor prin discuii, negociere; alegerea locului de desfurare; amenajarea slii; ntocmirea unui sondaj de opinie cu privire la obiectele care ar fi cele mai cutate; realizarea unui grafic de lucru cu termene clare, precise; alegerea produselor care vor fi expuse, alegere realizat pe baza unui set de criterii de calitate; realizarea unor afie, fluturai, invitaii necesare pentru anunarea expoziiei; mprirea sarcinilor pe grupe de elevi n funcie de interesul manifestat; mprirea sarcinilor n cadrul fiecrui grup de lucru;
4. Stabilirea necesarului de materiale i ustensile necesare pentru aranjarea expoziiei: Pentru proiectul prezentat au fost necesare urmtoarele materiale i ustensile: - produsele din diferite materiale realizate n cadrul orelor de Educaie tehnologic (Materialele necesare pentru obinerea lor vor fi procurate n funcie de caracteristicile produsului). - mese, rafturi, vitrine, suporturi necesare pentru expunerea produselor. - catalog cu desenul, fotografia fiecrui produs, preul de cost i eventual unele caracteristici, numele elevului care a executat produsul etc. - flori (preferabil din grdina colii) pentru ornarea slii de desfurare a expoziiei. - foarfec, cuie, ciocan, band adeziv, sfoar, coli de hrtie necesare n zilele premergtoare expoziiei.
66
5. Monitorizarea proiectului Proiectarea trebuie fcut din timp; Cu mare atenie trebuie repartizate sarcinile fiecrui grup de lucru pentru ca totul s fie soluionat la timp! V sugerm ca s ncepei activitatea de proiect la nceputul anului colar i s deschidei expoziia n luna aprilie sau la nceputul lunii mai. Elevii vor fi impulsionai i doritori s realizeze produse de calitate pe care le vor expune, le vor vinde. Poate chiar vor primi i comenzi. Pentru prezentarea produselor pot fi propuse mai multe soluii: Elevii pot s-i prezinte fiecare produsul realizat. Fiecare produs poate avea alturi o etichet de prezentare. ntocmirea unui catalog de produse, multiplicat n 2-3 exemplare care sunt aezate la intrarea n sal. Realizarea unui film video care poate fi prezentat pe TV sau pe calculator.
6. Alegerea soluiei Pentru fiecare activitate pot fi propuse mai multe soluii. Se alege acea variant care convine din punct de vedere al economiei de material, de timp, a posibilitilor de lucru etc. Varianta poate fi aleas i n funcie de dorinele elevilor. Pentru prezentare, prin discuii cu elevii s-a ales varianta ca fiecare elev s-i prezinte produsele. Fiecare alege varianta care i se potrivete i o prezint aa cum crede c ar avea succes.
67
7. Realizarea produselor Aceast etap presupune realizarea practic a expoziiei.
Fotografii i film video din timpul orelor de Educaie tehnologic
Fiecare tie ce are de fcut, n ct timp, cnd e data de finalizare, cu ce materiale, scule lucreaz, unde i desfoar activitatea, cu cine colaboreaz...
68
8. Prezentarea produselor
69
Fotografii i film video din timpul orelor de Educaie tehnologic
i profesoara poate ajuta la prezentarea produselor....
70
9. Valorificarea produselor Fiecare produs este apreciat de participanii la expoziie, organizndu-se un sondaj. Care produs v place cel mai mult? Ce produs ai comandat? Care produs v este cel mai util? Dac a avea banii necesari a cumpra... Sau se poate remarca care dintre produsele expuse au fost cumprate etc. Trebuie inut cont i de posibilitile de cumprare ale participanilor. Proiectul acesta se axeaz pe organizarea expoziiei. Bineneles c realizarea de produse reprezint tot un proiect adiacent sau mai bine zis subordonat proiectului Expoziia. Expoziia exist numai cu produsele realizate de elevi. Tem de portofoliu 13. ntocmete proiectul Realizarea produsului .................................. Acest proiect se va desfura n clas pe parcursul mai multor ore. Fiecare elev (sau grup de elevi) va avea de realizat un produs diferit de al celorlali. Introdu acest proiect n portofoliul de evaluare final. Discut pe parcurs cu tutorele. Recomandri: Realizarea unui produs util presupune parcurgerea mai multor etape: a. Pentru nceput vom construi n minte obiectul. Ne punem mai multe ntrebri: - Ce form are? - Cui i este necesar? - Ce mrime are? - Ce caracteristici are? - Ce materiale utilizm? - Avem n atelierul colii tot ce ne trebuie pentru a-l realiza? etc.
b. ntocmim fia tehnologic desennd obiectul pe care l-am imaginat. - ............... - ............... - ..................
71
c. Urmeaz realizarea lui practic - pregtirea atelierului - ............ - ............
Pentru ntocmirea fiei tehnologice i pentru realizarea practic te rog consult cu atenie celelalte cursuri ale disciplinei Educaie tehnologic din cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural.
72
2.3.2 Investigaia4
Investigaia reprezint o posibilitate pentru elevi de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situai noi sau foarte puin asemntoare cu experiena anterioar. Este o activitate care se desfoar pe durata unei ore de curs sau a unei succesiuni de ore de curs, n timpul creia elevii pot s demonstreze o gam larg de cunotine i capaciti. Elevul sau grupul de elevi primete o tem cu instruciuni precise. Se poate formula i ca tem de cas dar, finalizarea se va face n clas, prin comentarea concluziilor. Tema trebuie neleas i trebuie stabilite foarte precis: - ordinea de rezolvare, de notare a observaiilor pariale; - ordinea de prezentare a rezultatelor finale. Caracteristicile eseniale ale investigaiei: are un pronunat caracter formativ; are un profund caracter integrator, att pentru procesele de nvare anterioare, ct i pentru metodologia informrii i a cercetrii tiinifice, fiind n acest fel o modalitate de evaluare foarte sugestiv, precis, intuitiv i predictiv; are un caracter sumativ, angrennd cunotine, abiliti i atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare; se pot exersa n mod organizat activiti de cercetare, care sunt utile n formarea ulterioar i n educaia permanent. n laborator studiai impuritile apei din fntna din curte.
Un exemplu de Investigaie: Modulul: Organizarea mediului construit Obiectivele vizate: OR 1.2 s identifice surse de poluare i s se implice n prevenirea i combaterea acestora. Rezolvare: - Profesorul organizeaz lucrarea de laborator n grupe de cte 3-4 elevi, fiecare grup aducnd de acas/din curtea colii mostre de ap. - Elevii efectueaz urmtoarele operaii: decantare, filtrare, evaporare. - Un raportor/reprezentant al grupei prezint constatrile fiecrei grupe. - n final se comenteaz, se discut concluziile. n cazul n care profesorul nu este specialist n chimie, el se va consulta cu profesorul de chimie.
Conform Ghid de evaluare pentru Educaia tehnologic, SNEE, 2001.
73
Tem de portofoliu 14. Proiecteaz o investigaie pe o tem la alegere, la o clas la alegere. i ofer un alt exemplu de investigaie. Formularea temei este pentru elevi: Analizai deeurile menajere din propria gospodrie; Studiai posibilitile de reducere a deeurilor. Recomandri n clas se discut despre deeurile menajere. n propria gospodrie fiecare elev va face o analiz i o clasificare a deeurilor. n clas se vor purta discuii pe baza clasificrii efectuate de elevi i pe baza concluziilor lor. n clas se vor trage concluzii cu privire la modalitile de reducere a deeurilor. Acas elevii vor pune n practic ceea ce au nvat la coal. Dup 2-3 luni se vor relua discuiile pe aceast tem. materii organice; metale feroase; hrtie imprimat, carton; hrtie alb; lemn; materiale plastice; materiale textile; deeuri toxice etc.
i la coal pot fi adunate deeurile pe categorii:
Test de autoevaluare 15. Ce caracteristici au temele la care se preteaz investigaia? Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
74
2.4 Proceduri pentru ameliorarea nvrii

a) brainstorming Tehnica const din pregtirea unui grup n a expune liber, fr cenzur i restricii toate ideile, chiar cele mai absurde aparent, cu privire la o problem pus n discuie. Se bazeaz pe fora de evocare a asociaiei libere stimulate de situaie, dar i de asociaiile fcute pe parcurs de cei din grup. Prin intermediul acestei tehnici se obine o banc de idei i de sugestii din care se extrag cele mai fiabile, mai acceptabile. Pentru a genera idei creative, li se cere elevilor: s se rein de la a critica i judeca, s caute n schimb mai multe metode de a face un lucru.
75
Exemplu: Propunei msuri de protejare a mediului n condiiile transportului actual. Modulul: Tehnologii de comunicaii i transport OR 1.5 s propun soluii de protejare a mediului n condiiile transportului actual. Rezolvare: Profesorul va organiza un brainstorming pentru a gsi soluiile. Tehnica cuprinde 3 momente: 1. pregtirea grupurilor de elevi (prezentarea problemei; crearea unui mediu de discuie, destins (deblocarea psihic), eventual clasa este mprit n 4-5 grupuri de elevi. 2. fiecare grup/elev i spune propria idee/sugestie/peopunere. Aceasta este consemnat pe o coal mare de hrtie. Propunerea nu este evaluat. 3. selecia ideilor/propunerilor. Din totalul propunerilor grupul de selecie face o alegere a ideilor viabile. Exerciiu 16. Interpreteaz imaginile de pe pagina anterioar n relaie cu titlul. Arat aceste imagini elevilor ti i solicit-le o comparaie ntre mesajul imaginilor i situaia din clas. Noteaz reaciile lor, n spaiul liber de mai jos.
17. Propune o problem care poate fi rezolvat prin metoda brainstorming.
76
b) joc de rol Elevii preiau rolul unei alte persoane pentru a vedea cum este s fii altcineva. n joc se face o ampl mobilizare a ateniei, a curiozitii i interesului fa de tot ce poate fi ncorporat n joc. Modulul: Economia familiei Obiectivele de referin OR 2.3 s analizeze un produs realizat n funcie de calitate, cheltuieli i posibilitatea obinerii unui ctig OR 3.2 s observe i s compare diferite modaliti de plat Exemplu: Joc de rol ntre cumprtor i vnztor Pentru serbarea de sfrit de an colar dorii s v comandai o pereche de pantaloni sau o fust. Prospectai piaa mergnd n dou-trei croitorii. Ce informaii vei culege? Folosind datele culese realizai un dialog n care jucai rolul croitorului i al cumprtorului de servicii. Rspuns: Profesorul va monitoriza jocul de rol n vederea obinerii de informaii: preul, cantitatea (lungimea) i calitatea materialului necesar pentru croirea pantalonului/fustei; preul serviciului; termenul de execuie; numrul de probe; modul de plat etc. La telefon: comandarea unui serviciu La ghieul unei agenii de turism: rezervarea unui bilet de avion n magazin: dialog cu un furnizor pentru obinerea unor materiale.
Recomandri de alte teme de joc de rol:
Exerciiu 18. Propune o tem pentru ca elevii s adune informaiile necesare pentru a juca diferite roluri. Folosete pentru rspuns spaiul liber.
77
Test autoevaluare 19. Completeaz urmtorul organizator grafic. brainstorming joc de rol
78
Teme de Educaie tehnologic adecvate
Utilitate
Caracteristici
2.5 Combinaii de metode i management al clasei

Interaciunile sociale condiioneaz dezvoltarea intelectual a elevului, atitudinile sale cu privire la obiectivele educative ale colii i rezultatele sale: relaiile elevului cu profesorul i colegii influeneaz foarte mult evoluia atitudinilor, a conduitelor i a cunotinelor nvate. Important pentru profesor: A vorbi cu elevii i NU a vorbi elevilor. Energia, entuziasmul profesorului se transmit elevilor. Folosii strategii de calitate pentru a implica toi elevii. Prezentm diverse variante de activiti la clas din care profesorul alege pe acelea adecvate momentului, obiectivelor de referin, grupului-int.
Lucrul: - n grup - individual Jocuri Stabilirea de contacte profesor elevi
Realizarea de expoziii, colecii
Brainstorming Decizia profesorului
ntocmirea de proiecte
Lucrul pe teren i excursii de studiu Elaborarea de eseuri
Prezentarea de rapoarte oral i n scris ntocmirea de portofolii
Exemple de activiti de nvare, diverse metode de lucru cu elevii se pot vizualiza n filmele didactice: Educaia tehnologic video-film Limbajul grafic limbaj universal al tehnologiei video-film**
vezi Bibliografie
79
2.6. Resurse didactice

2.6.1 Resurse materiale Resursele materiale pentru asigurarea desfurrii activitilor didactice sunt foarte variate fiind proprii fiecrui modul. Ele sunt influenate de baza material a colii de posibilitile ei i precum i de specificul local. Este important ca materialele didactice i mijloacele de nvmnt alese de profesori s determine n mod constant un anumit nivel de eficien pedagogic. Explic schema! o lucrare / o pies un sprijin o protez Mijlocul didactic poate fi: un parazit un partener un element derutant un obiect care m ncurc
Calculatorul i programele de calculator specifice pentru tehnologie trebuie integrate n resursele proprii educaiei tehnologice, acordnd atenie condiiilor de lucru i de instalare a acestora. 2.6.2 Mediul de instruire Mediul de instruire este o resurs material de un alt tip dect materialele didactice sau mijloacele de nvmnt, deoarece ofer cadrul de manifestare al tuturor celorlalte resurse didactice. Aportul pe care mediul de instruire l poate aduce procesului de nvmnt depinde de msura n care sunt asigurate condiiile pedagogice, ergonomice, tehnice i estetice pentru desfurarea demersului didactic. Pentru Educaia tehnologic este necesar un spaiu propriu de desfurare a demersului didactic, cu o dotare complex i flexibil care s permit organizarea pentru diferite module. Exerciii 20. Descrie mediul de instruire necesar desfurrii activitilor n cadrul modulului "Produse alimentare de origine vegetal i animal", capitolul: Alimente de origine vegetal i/sau Alimente de origine animal. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
80
21. Ai n faa ta dou desene care prezint profesorul n clas, n timpul orei de Educaie tehnologic. Care profesor ai dori s fii? Argumenteaz n favoarea alegerii fcute.
1)
2) Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
81
2.7 Metode de evaluare

Evaluarea5 reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de evaluare n scopul emiterii unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional. Evaluarea cuprinde 3 etape: msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente adecvate scopului urmrit (probe scrise/orale/ practice, proiect, portofoliu etc.) aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (bareme de corectare si notare, descriptori de performan etc.) formularea concluziilor desprinse n urma interpretrii rezultatelor obinute n vederea adoptrii deciziei educaionale adecvate
Funcii ale evalurii
diagnostic
stabilete nivelul, punctele tari i cele slabe ale candidailor sprijin deciziile privind activitile de ratrapaj stabilete zonele poteniale de performan viitoare a candidailor sprijin deciziile privind orientarea colar i profesional clasific i / sau ierarhizeaz candidaii n situaii de examen sau concurs controleaz accesul certific nivelul de pregtire a elevilor (competene i cunotine la final de ciclu de colarizare) stimuleaz autocunoaterea, autoaprecierea, autoevaluarea ajut la sporirea motivaiei pentru nvare prin feed-back oral sau prin raport scris
prognostic
de selecie
de certificare
motivaional
-
de orientare colar i profesional

furnizeaz informaii utile elevilor n vederea alegerii formei corespunztoare de nvmnt
Conform Ghid de evaluare pentru limba i literatura romn SNEE, 2000. Proiectul pentru nvmntul Rural
82
Tipuri de evaluare dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului

didactic: iniial; formativ; sumativ
dup instana care realizeaz evaluarea

evaluare intern (realizat de aceeai instituie/persoan implicat n procesul instructiv) evaluare extern (realizat de alt instituie dect aceea care a asigurat realizarea procesului didactic)
Metode de evaluare tradiionale: probe orale; probe scrise; probe practice complementare
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor fi de evaluare scara de clasificare lista de control/ verificare investigaia proiectul portofoliul autoevaluarea predictiv (iniial) formativ (continu) sumativ (final)
probe scrise probe orale probe practice observarea sistematic a elevilor investigaia proiectul portofoliul tema pentru acas tema de lucru n clas autoevaluarea
tradiionale
alternative (moderne)
prob = orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtor/profesor item = element component al unei probe
83
2.7.1 Tipuri de itemi

Exemple de itemi I. Itemi obiectivi: I.a itemi cu alegere dual Notai n dreptul fiecrui enun litera A pentru adevrat i F pentru fals. Din lacul de acumulare, apa cade pe paletele generatorului de curent electric. (rspuns F). Circuitul electronic este un ansamblu de elemente active i pasive de circuit conectate ntre ele dup o schem dat. (rspuns A). I.b itemi de tip pereche n coloana A sunt reprezentate diferite tipuri de hauri, iar n coloana B sunt indicate materialele care intr n componena pieselor. Completai tabelul de rspuns cu literele corespunztoare. A tipuri de hauri 1) 2) 3) 4) 5) B tipuri de materiale a) metal b) lemn c) nemetal d) beton e) lichid
4 Rspuns:
1 c 2 a 3 e 4 b
I.c itemi cu alegere multipl ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect. Cuprul este un metal de culoare: a) alb; b) rocat; c) cenuie; d) albstruie (rspuns corect b)
84
Exerciiu 22. Completeaz portofoliul personal cu itemi de tip obiectiv pe care i vei folosi pentru evaluarea elevilor.
II. Itemi semiobiectivi II.a ntrebri structurate Completeaz aritmogriful: A 1 2 3 4 5 6 7 8 B Verticala A-B Cel mai uor metal. 1. Element de baz din structura oelurilor i fontelor. 2. Cel mai greu metal. 3. Ustensile simple din dotarea atelierului de lctuerie folosite la prelucrri metalice. 4. Material din care este confecionat coada ciocanelor. 5. Minereu din care se extrage aluminiul. 6. Inferioar calitativ oelului (sau material metalic cu un coninut de carbon superior oelului). 7. Cel mai bun metal conductor electric. 8. Metal de culoare rocat, bun conductor electric i termic.
85
Rspuns aritmogrif: A 1 2 3 4 5 B A 6 7 A S L U F R 8 II.b itemi de completare Completai spaiile libere. Desenul executat cu mna liber, avnd dimensiunile obiectului mrite sau micorate ntr-o proporie apreciat cu aproximaie vizual se numete ...................... (rspuns: schia) II.c itemi cu rspuns scurt Definii normarea muncii (rspuns: Normarea muncii = stabilirea timpului necesar pentru realizarea unui produs). Exerciiu 23. Completeaz portofoliul personal cu itemi de tip semiobiectiv pe care i vei folosi pentru evaluarea elevilor. C P C E X O G C A L U M I N I U B R U L N T T N P T R U B M E O B N
86
III. Itemi subiectivi III.a rezolvarea de probleme solicit elevii pentru nelegerea problemei, obinerea informaiilor necesare rezolvrii formularea i testarea ipotezelor, descrierea metodelor de rezolvare elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute posibilitatea de generare i de transfer a tehnicilor de rezolvare situaia problem s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevilor activitatea se desfoar individual i/sau n grup n funcie de natura i coninutul problemei activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninuturile modulelor.
Cerine de proiectare:
Exerciiu 24. Completeaz portofoliul personal cu un exemplu de itemi de tip rezolvare de probleme pe care l vei folosi pentru evaluarea elevilor.
III.b Itemi de tip eseu solicit un rspuns pentru elaborarea cruia elevul dispune de libertate n selecionarea i organizarea materialului precum i pentru utilizarea terminologiei, a vocabularului adecvat a altor mijloace de exprimare n scris schie, simboluri, diagrame.
III.b1 eseu structurat III.b2 eseu liber (nestructurat) Exerciiu 25. Completeaz portofoliul personal cu exemple de itemi de tip eseu pe care i vei folosi pentru evaluarea elevilor. Discut pe parcurs cu tutorele.
87
2.7.2 Modaliti complementare de evaluare

n secvenele anterioare am discutat despre proiect i investigaie ca metode de nvare. Ele sunt i modaliti complementare de evaluare.
Capaciti care se pot evalua n timpul realizrii proiectului:

alegerea metodelor de lucru corespunztoare situaiei/produsului utilizarea corespunztoare a bibliografiei utilizarea corespunztoare echipamentelor generalizarea problemei organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport acurateea cifrelor/desenelor calitatea prezentrii etc. a materialelor, a sculelor, a
corectitudinea/acurateea tehnic
Exerciiu 26. Completeaz lista cu capacitile evaluate n cadrul proiectului propus de tine. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
88
Evaluarea investigaiei se face pe baza unei scheme de notare, care va cuprinde msurarea separat a urmtoarelor elemente importante: strategia de rezolvare; aplicarea cunotinelor, principiilor, regulilor; acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor; claritatea argumentrii i forma prezentrii; calitatea produsele realizate; atitudinea elevilor n faa cerinelor; dezvoltarea unor deprinderi de lucru n grup/individual.
Investigaia este o metod de evaluare n care elevul este pus n situaia de a cuta o soluie la cerine de complexiti diferite. Elevul trebuie s fac dovada nelegerii cerinelor temei, a soluiei adoptate, generalizrii sau transpunerii acesteia n alt context.
89
2.8 Utilitatea portofoliului la disciplina Educaie tehnologic.

Portofoliul6 este un instrument de evaluare complex integrator, reprezentnd o alternativ viabil la instrumentele clasice de evaluare. Portofoliul reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul elevului, obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare. Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s urmreasc, pas cu pas, propriul progres. Portofoliul ofer profesorului-evaluator posibilitatea de a emite o judecat de valoare bazat pe un ansamblu de rezultate oglindind complexitatea evoluiei elevului. Portofoliul elevului ar putea fi prezentat sub forma unui dosar n care se vor aduga pe rnd materialele ntocmite sub form de fie numerotate. Pe prima pagin elevul i va trece numele, disciplina: Educaie tehnologic, anul colar, coala, clasa, numele profesorului. Modul de prezentare depinde de elev. A doua pagin va fi cuprinsul care se completeaz pe parcursul anului colar. Astfel, n cadrul portofoliului pot fi grupate diferite instrumente de evaluare (referate, fie de informare i documentare independente, eseuri, fie de activitate experimentale, postere lucrate n grup). Exemple de fie care pot fi cuprinse n mapa individual: Fie pentru portofoliu plane format A4 cu indicatorul nou avnd schie sau desene la scar ale diferitelor produse; plane cu diverse tipuri de materiale utilizate n variate domenii de activitate; planul clasei, planul colii; plane cu fotografii din mprejurimi (din ora, sat); fi cu ordinea operaiilor executarea unui produs; tehnologice necesare pentru
plane cu materiale din natur, materiale sintetice; foaie de observaie (necesar pentru diverse investigaii); capitol constituit din lucrri scrise, teste etc., susinute pe parcursul anului colar.
Portofoliul ar putea cuprinde i o remarc a printelui. Important este ca portofoliul fiecrui elev s conin i fie de autoevaluare. nregistrnd rezultatele pozitive i negative obinute la diferite sarcini de lucru va rezulta un tablou de evaluare. Fiecare elev are astfel posibilitatea s-i aprecieze progresul personal.
Ghid de evaluare pentru Educaia tehnologic, SNEE, 2001. Proiectul pentru nvmntul Rural
90
Concret, portofoliul conine cteva reflecii personale ale elevului, de tipul: Reflecii introduse n portofoliu Am lucrat mai uor cnd .................................. Cel mai greu mi-a fost s ................................. Am fost surprins de faptul c ............................................ Am folosit metoda .............................., deoarece ..................... Rezultatul muncii n echip m satisface (sau nu), pentru c ..................................... Am ales pentru portofoliu acele produse care ................ (care m reprezint, pentru c ...............................) Azi, comparativ cu data trecut, am ................................. Pentru a realiza un progres, data viitoare ar trebui s .................
Pentru realizarea portofoliului, elevii pot folosi culori, desene i/sau calculatorul. Coninutul portofoliului este focalizat pe concepte i capaciti eseniale. Produsele elaborate sunt variate i indic interesele elevului. Fiecare portofoliu indic personalitatea elevului. Portofoliul preia cu succes sarcina evalurii continue, fr tensiunea pe care ar putea-o genera metodele tradiionale de evaluare aplicate foarte frecvent. Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc pas cu pas propriul progres. Elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea lor fa de disciplina Educaie tehnologic i despre progresul care poate fi fcut la aceast disciplin n viitor. Pe de alt parte acest document, concentrnd ntreaga activitate depus de elevi i de profesor n clas i n afara ei, devine o carte de vizit pentru acetia. Exerciii Folosete pentru rspunsuri spaiile libere de sub exerciii. 26. Indic ce alte fie ar mai putea conine portofoliul elevului.
27. Ce conine portofoliul tu (portofoliul profesorului de Educaie tehnologic) necesar pentru disciplina Educaie tehnologic.
91
2.9 Cunotine de matematic, fizic etc., necesare pentru desfurarea orelor de Educaie tehnologic
Orice vei preda la disciplina Educaie tehnologic vei mobiliza achiziii din experiena elevului din afara colii i din cadrul disciplinelor nvate n coal. Este util s foloseti i s ntreti asemenea conexiuni. Vou profesorilor, v ofer n continuare un exemplu de utilizare a cunotinelor i deprinderilor dobndite prin studiul disciplinelor tiinifice, umaniste, tehnice, practice. DENUMIRE TEM: UBLER Msurtori i verificri de lungimi
APLICAIE PRACTIC I.1. Precizai ce tip de ubler este reprezentat n imagine. Utilizare. I.2. Specificai care sunt elementele componente ale ublerului din figur. I.3. Reprezentai pe ubler valoarea de .... mm. I.4. Citii valoarea aflat pe ublerul din figur. I.5. Msurai cu ajutorul ublerului dimensiunile piesei urmtoare (prob practic) DISCIPLINE UMANISTE DESEN
DISCIPLINE TIINIFICE
DISCIPLINE TEHNICE
Limba romn I.1. Definii termenul ubler (etimologie) Limbi moderne I.1. Precizai termenul sinonim n francez, englez, german, rus. Matematic I.1. Precizai care este unitatea de msur a lungimii. I.2. Indicai submultiplii acestei uniti, specificnd relaia care exist ntre ei. I.3. Transformai n mm urmtoarele mrimi: 0,3 cm; 6 cm; 1 cm. I.4. Efectuai urmtoarele operaii cu numere zecimale: a) 6+0,2= ; b) 5x0,1= ; c) 1x0,1= ; d) 16+0,3= Fizic I.1. Precizai care sunt forele care acioneaz asupra piesei, n momentul n care aceasta este strns ntre ciocurile ublerului. Materiale I.1. Specificai tipul de material necesar pentru execuia ublerului. Desen tehnic I.1. Executai schia ublerului de exterior i interior. I.2. Indicai tabelul de componen al desenului, elementele componente ale ublerului. Se va utiliza scrierea standardizat. Organe de maini i mecanisme I.1. Precizai care este denumirea organului de main care intr n componena ublerului. Ce fel de asamblare realizeaz? I.2. Indicai elementele geometrice ale acestuia. Fiabilitatea i calitatea produselor I.1. Precizai care este suportul legislativ care reglementeaz verificrile metrologice.
92
Exerciiu 28. Completeaz schema interdisciplinar pornind de la exemplul anterior. Alege un exemplu din disciplina care corespunde primei tale specializri i gsete conexiuni cu Educaia tehnologic i eventual cu alte discipline. DENUMIRE TEM: Msurarea timpului CLEPSIDR
APLICAIE PRACTIC
DISCIPLINE UMANISTE
DISCIPLINE TIINIFICE
DISCIPLINE TEHNICE
93
Exerciiu 29. Prezint un exemplu concret de produs. Pentru realizarea produsului, proiectarea lui, i/sau valorificarea lui indic ce cunotine, deprinderi sunt dobndite prin studiul altor discipline.
Poi folosi ca model ublerul, Clepsidra. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
94
2.10 Rspunsuri, comentarii, recomandri

1 Este important s-i pui nti problema scopului (ntrebarea I). Se d rspunsul n termen de obiective. Dac i este mai uor s rspunzi nti la ntrebarea referitoare la coninuturi (ntrebarea II), nu uita c urmtoarea ntrebare trebuie s fie de ce? (Care e scopul?). Obinuiete-te ca nti s-i formulezi obiectivele. 2 Pentru anul colar 2005-2006 se folosesc urmtoarele programe colare pentru Educaie tehnologic, elaborate de CNC-MEC: pentru clasele a V-a i a VI-a programele colare pentru Educaie tehnologic aprobate prin Ordin al Ministrului cu nr. 3727 din 30.04.2004.
Programa colar pentru Educaie tehnologic cu nr. 3727 din 30.04.2004 este ntocmit pentru toate clasele de gimnaziu (a V-a a VIII-a). pentru clasele a VII-a i a VIII-a programele colare pentru Educaie tehnologic revizuite i aprobate prin Ordin al Ministrului cu nr. 4740 din 25.08.2003. pentru clasele I i a II-a programele colare de Abiliti practice aprobate prin Ordin al Ministrului cu nr. 4686 din 05.08.2003. pentru clasa a III-a programa colar pentru Educaie tehnologic aprobat prin Ordin al Ministrului cu nr. 5198 din 01.11.2004. pentru clasa a IV-a programa colar pentru Educaie tehnologic aprobat prin Ordin al Ministrului cu nr. 3919 din 20.04.2005.
Modulul Organizarea mediului construit Uniti de nvare pot fi considerate: Localitatea coala Locuina Modulul Produse alimentare de origine vegetal i animal Uniti de nvare pot fi considerate: Alimente de origine mineral Alimente de origine vegetal Alimente de origine animal Criterii de selecie a produselor alimentare Tehnologii de preparare a hranei Calitatea produselor alimentare Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore.
95
Ai grij s menionezi toate obiectivele de referin Un obiectiv de referin poate fi menionat de dou sau mai chiar de mai multe ori Este chiar indicat s existe o anumit repetabilitate a obiectivelor de referin
Numrul de ore se stabilete n funcie de: lista de coninuturi complexitatea obiectivelor de referin numrul de exerciii etc.
Un posibil rspuns: A mri numrul de ore pentru: o mai bun informare pe teren a elevilor a aprofunda avantajele i dezavantajele meseriilor practicate pe plan local.
innd cont de schema anterioar, tabelul cu planificarea calendaristic se completeaz foarte uor. Nu este altceva dect o alt modalitate de prezentare a planificrii.
96
Modulul: Materiale i tehnologii

Unitatea de nvare Obiective referin 1. Analiza de produs 1.3 2.4 3.1 3.2 2. Materii prime i 1.1 materiale 1.2 2.1 3. Realizarea unui produs 1.2 *1.4 2.1 2.2 2.3 Coninuturi Nr. ore 1 1 1 1 1 Spt. S17 S18 S19 S20-21 S22-24 3 S25-27 3 2 1 1 1 S31 S32 S33 S28-30 Obs.
4. Evaluarea i valorificarea produselor
1.3 2.2 2.3 3.2 4.1 4.2 *1.4
analiza de produs: utilizare, materiale folosite, alctuire, form; schi constructiv prezentare pre materiale lemnoase, materiale textile, piele, lut-ceramic: provenien, clasificare, proprieti - realizarea unui produs din: material lemnos operaii de pregtire, de prelucrare, de finisare material textil, de pielrie operaii de pregtire, de prelucrare, de finisare lut-ceramic operaii de pregtire, de prelucrare, de finisare - calitatea produselor - utilizare-prezentare-pre - noi posibiliti de utilizare i decorare a produselor activiti i meserii specifice realizrii produselor din lemn, textile, piele, lut-ceramic
5. Activiti i meserii specifice realizrii produselor din lemn, textile, piele, lutceramic 6. Evaluare final
S34
S35-S36
Rspunsul la aceast ntrebare va fi inclus n lucrarea de verificare transmis tutorelui (Mapa 2). Toate planificrile calendaristice pentru clasele a V-a a VIII-a pentru Educaie tehnologic vor fi cuprinse ntr-un dosar (sau folder n cazul transmiterii pe suport electronic). Pentru rezolvare recitete cu atenie capitolul 2.2.1 i Programa colar. Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore.
97
Proiecte ale unor uniti de nvare se afl n Ghidul metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic CNC-MEC, 2001 (vezi Bibliografie) Rspunsul la aceast cerin va fi inclus n portofoliul de evaluare final (Mapa 3), care va fi predat tutorelui. Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore.
10
Etapele depind de complexitatea proiectului, de caracteristicile produsului, material sau intelectual. n loc de produs poate fi proiectat un serviciu. V oferim o alt variant de grafic.
Nr. crt. Activitatea Numele elevilor care execut Numele elevului care estre responsabil
11
1.
Procurarea materialelor
.............................. .............................. .............................. .............................. .............................. ..............................
..............................
2.
..............................
12
Plcerea elevilor i chiar a profesorilor de arta i altora (prini, frai, surori, prieteni etc.) ceea ce au realizat. Pentru rezolvare recitete cu atenie Exemplul de proiect realizat n grup din cadrul capitolului 2.3. Include rspunsul la aceast cerin n portofoliul personal, prezentat la evaluarea final. Este recomandabil ca pe parcurs s discui cu tutorele. Prezint un dosar separat cu rspunsul la aceast tem. Acest dosar face parte din portofoliul tu (Mapa 4). Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore.
13
98
14
Include acest rspuns n portofoliul personal (Mapa 5). Investigaii pe teren cu diferite subiecte cum ar fi: Cum contribui eu la buna desfurare a activitilor din satul/comuna mea sau din mprejurimi.
Imaginile prezentate v pot inspira s propunei elevilor s ias din bncile colii i s se implice n viaa comunitii. Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore. s necesite o analiz a unei stri de fapt s deschid spre soluii de ameliorare s ocupe un timp de lucru relativ restrns, mai mic dect proiectul.
15
Pentru rezolvare recitete cu atenie capitolul 2.3.2 Investigaia. Pentru a arta n clas aceste imagini ar fi bine s le mreti la xerox pentru a putea fi vzute de ctre toi elevii. Mesajul pe care l transmit elevii este important i trebuie inut cont de el n viitoarele lecii. Propunei trei msuri de prevenire a polurii apelor din localitatea voastr. Exemplu: Modulul: Organizarea mediului construit OR 1.2 s identifice surse de poluare i s se implice n prevenirea i combaterea acestora.
16
17
99
18
Modulul: Tehnologii de comunicaii i transport; OR 3.2: s selecteze pentru uzul personal informaii din diverse surse referitoare la comunicaii i transporturi. n vacana mare doreti s faci o vizit bunicilor. Cltoria o vei face cu trenul. Imagineaz o convorbire telefonic cu operatoarea de la serviciul Informaii clieni. Discuie ntre client i furnizorul de servicii. Pentru completarea tabelului citete cu atenie cele trei pagini din capitolul 2.4: Proceduri pentru ameliorarea nvrii. Capitolul: Alimente de origine vegetal Activitatea ar trebui s se desfoare n grdina colii. Acolo ar trebui s fie straturi cu legume, flori, care ar trebui ngrijite pe tot parcursul anului, de ctre elevi i profesorul de Educaie tehnologic. Recoltele pot fi folosite de elevii colii pentru prepararea diferitelor meniuri, pot fi vndute i banii obinui pot fi folosii pentru dotarea cabinetelor de Educaie tehnologic, pentru realizarea altor medii de instruire caracteristice celorlalte module. coala poate avea i o livad proprie, ngrijit de elevi i profesor. Acest lucru este ns mai dificil, dar nu imposibil, depinde de dorina ta de a fi un ct mai bun profesor de Educaie tehnologic.
19
20
21
Avantaje 1: se poate lucra pe grupe elevii pot lucra la calculator, pot folosi Internetul n clas este mult material didactic necesar pentru desfurarea orei de Educaie tehnologic este un context de nvare activ. pentru activiti frontale, aceast aezare este convenabil elevii sunt linitii, ateni la profesor
Avantaje 2:
Nu exist un mediu perfect. Include rspunsurile la aceste cerine n portofoliul personal Mapa de evaluare nr. 6, pe care l vei prezenta tutorelui pentru evaluarea final. Este recomandabil ca pe parcurs s discui cu tutorele. Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore.
22 23 24 25
100
25
Utilizarea adecvat a limbajului grafic specific domeniului abordat. Folosirea limbajului verbal corespunztor.
n funcie de tema concret a proiectului pot fi adugate sau eliminate unele capaciti care pot fi evaluate. fi cu timpul i perioadele alocate pentru realizarea produsului; aprecieri de tip eseu scrise de profesor;
26
27
Portofoliul profesorului ar putea fi alctuit din mai multe dosare aezate n biblioteca (biroul) personal. Organizarea se poate face pe module sau pe idei sau combinat. Exemplu: Dosar 2 programele colare i planificrile calendaristice Dosar 3 Proiecte ale unitilor de nvare Dosar 6 Teste; Itemi de evaluare etc. Nu uita componenta metacognitiv. Piese din aceste dosare trebuie s cuprind corecturi n funcie de reaciile elevilor la momentul explicrii. n mod obligatoriu s fie nsoite de enunuri autoevaluative de tipul celor din capitolul 2.8. Exemplu: Clepsidra Pentru realizarea ei este necesar s tii: proprietile lemnului (chimie, tiinele naturii) n vederea alegerii copacului necesar obinerii semifabricatelor necesare pentru prelucrarea clepsidrei sunt necesare cunotine i atitudini referitoare la protejarea mediului.
28
101

Gradul de formare a competenelor specifice pentru aceast unitate de nvare va fi cuantificat pe baza notei obinute la lucrarea de verificare nr. 2. Lucrarea va fi inclus n portofoliul personal (mapa nr. 7 i va fi evaluat de tutore). Data transmiterii i modul transmiterii va fi stabilit de comun acord cursant-tutore. Rezolvnd cerinele din portofoliu i din aceast lucrare cursantul poate demonstra c i-a nsuit toate obiectivele propuse la nceputul unitii de nvare. Din oficiu 1. Realizeaz planificarea calendaristic pe baza programei de opional ntocmite de tine. 2. Bifeaz elementele pe care ar trebui s le cuprind proiectul unei uniti de nvare pentru a fi util n activitatea ta cu elevii. - obiective cadru; - obiective de referin - activiti de nvare - alte uniti de nvare - coninuturi - modaliti de evaluare - numr ore - resurse utilizate - date calendaristice 0,2 puncte 3. n coloana A sunt enumerate cele trei mari categorii de itemi, n coloana B sunt indicate exemple de itemi. Realizeaz corespondena dintre cele dou coloane completnd tabelul de rspuns cu literele corespunztoare: A Categorii de itemi 1. Itemi subiectivi 2. Itemi obiectivi 3. Itemi semiobiectivi 0,2 puncte B Exemple a) itemi de tip pereche b) itemi de completare c) itemi de tip brainstorming d) itemi de tip eseu 4. Observ schema privind decizia profesorului prezentat la pagina 79. Detaliaz prin cte un exemplu concret de activitate la clas patru dintre casetele modulului. 5. Descrie mediul de studiu/lucru care ar trebui creat pentru a croi o fa de mas. Pentru a msura i apoi croi faa de mas, ce competene dobndite la alte obiecte de studiu sunt necesare?
0,1 puncte 0,2 puncte 0,2 puncte
0,1 puncte
102
Bibliografie
1. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasele a V-a a VIII-a, nr. 3727 din 30.04.2004. 2. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasele a VII-a a VIII-a, nr. 4740 din 25.08.2003. 3. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, primar - gimnaziu, MEC, CNC, Bucureti, Editura Aramis, 2001. 4. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Educaie tehnologic, liceu, Bucureti, Editura Aramis, 2001. 5. *** Ghid de evaluare pentru Educaia tehnologic, SNEE, 2001. 6. *** MEC, ISE, Leonardo da Vinci, Memorandum cu privire la nvarea permanent. Document elaborat de Comisia European, 2000. 7. Dumitru Bazac, Florentina Brandibur, Rodica Constantin, Ghid practic pentru elaborarea curriculumului n nvmntul profesional, Unitatea didactic: Programe colare, I.S.E. Colecia PRO-VOC, 1995 8. Rodica Constantin, Marian Stoica, Florentina Brandibur, Educaie tehnologic, Unitatea didactic nr. 1, Desen geometric 9. *** Educaie tehnologic, - video-film autori: Rodica Constantin, Veronica Chirea informaii: 0744172724. 10. *** Limbaj grafic limbaj universal al tehnologiei; - video-film - autor: Rodica Constantin informaii: 0744172724.
103
Dezvoltarea competenelor tehnologice la elevi
Unitatea de nvare 3
DEZVOLTAREA COMPETENELOR TEHNOLOGICE LA ELEVI
Cuprins
Pagina 3.1 Obiectivele unitii de nvare 3 3.2 Atitudini fa de tehnologie 3.3 Aptitudini necesare pentru a fi un bun meseria 3.4 Despre meserie 3.5 Lucrare de verificare nr. 3, notat de tutore 3.6 Rspunsuri, comentarii, recomandri Bibliografie 105 106 116 121 126 129 130
104
n unitile de nvare anterioare am pregtit ceea ce este necesar pentru ca s intrm cu plcere, bine pregtii n clasa de elevi. n aceast unitate de nvare ncercm s-i facem pe elevi s ne ntmpine cu zmbetul pe buze, cu dorina de a lucra cu profesorul avnd o atitudine pozitiv fa de tehnologie i fa de ora de Educaie tehnologic.
Dup studiul acestei uniti de nvare vei putea s demonstrezi c eti capabil: 1. s sensibilizezi elevii pentru problemelor din mediul apropiat; abordarea tehnologic a
2. s formezi elevilor ti un mod de gndire i aciune tehnologic; 3. s identifici oportuniti de dezvoltare profesional pe care le ofer comunitatea local; 4. s orientezi elevii spre alegerea unei meserii/profesii.
105
3.2 Atitudini fa de tehnologie

Termenul de atitudine se refer la modalitile de a reaciona verbal sau prin comportamente n mod personal evaluativ fa de problemele curente de via, fa de cele legate de conduitele semenilor i cele privind munca, activitile i produsele personale inclusiv cele creative, stilul i valoarea lor. Atitudinile sunt implicaii temporale ale personalitii1. Atitudinea mai este definit i ca fel de a fi sau de a se comporta, reprezentnd adesea o anumit concepie; comportare2. Atitudinile sunt privite i ca opinii, i viaa social trebuie s in cont de ele. Din experiena mea ca profesor a povesti una din ntmplrile care mi-au marcat profesia. n aceast ntlnire a mea cu elevii nu s-au spus cuvinte, totul a fost la nivelul atitudinilor. n timpul anului colar direciunea a hotrt schimbarea ncadrrilor la clase. Eu, profesor de tehnologie am fost nevoit s predau la clasa J n locul unui alt profesor de tehnologie. Prima ntlnire: Cnd pun mna pe clana uii clasei, elevii au nceput s strige, s huiduiasc. Unii erau n picioare, alii pe bnci. n clas era o dezordine total. Tabla netears. Pe bnci nu era nimic nici o carte, nici un caiet. Ne aflam fa n fa, eu profesor i elevii clasei. Ne uitam cu uimire unii la alii. Elevii rmn pe loc n poziiile n care au fost surprini, n momentul n care eu, profesorul clasei am aprut n cadrul uii. Emoiile mele cred c se citesc pe fa. Toat lumea tace. ntr-un trziu un elev ntreab: Dumneavoastr suntei profesoara noastr de tehnologie?. Da a fost rspunsul meu. Atitudinea elevilor se schimb brusc, toi bat din palme, strig de bucurie. Apoi n linite, fiecare elev se aeaz n banca lui i i scoate caietele, crile. Pe feele noastre se citete bucuria c vom nva, vom lucra mpreun. Dup un timp, n care emoiile noastre se aeaz n noi la locul lor, ncepem s vorbim.
1 Dicionar de psihologie, coordonator Ursula chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997. 2 Dicionarul explicativ al limbii romne DEX Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan Editura Univers enciclopedic, 1998.
106
Pe drum spre cas, eu, care am fost anul trecut profesorul lor, am ncercat s analizez. Bucuria mea a fost mare. Aa o primire m-a fcut s iubesc i mai mult meseria de dascl. Disciplina tehnologie e socotit de muli ca fiind arid, rece, mult prea legat de practic, de deprinderi. i totui citesc pe chipul elevilor mei bucuria de a participa la or. Mi-a rmas obiceiul de a-mi privi elevii cnd intru n clas. Imediat se observ atitudinea fa de ora de tehnologie. Tem de reflecie 1. Cum te ntmpin elevii cnd intri n clas? Ce atitudine au? Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
Extras din programa colar de obiective de referin care vizeaz formarea de atitudini: Clasa a V-a Modulul Organizarea mediului construit OR 1.2 s identifice surse de poluare i s se implice n prevenirea i combaterea acestora OR 1.3 s respecte prevederi ale legislaiei referitoare la normele de circulaie i la calitatea mediului *OR 1.4 s compare modaliti tradiionale i moderne de amenajare a mediului rural i urban Clasa a VII-a Modulul Materiale i tehnologii OR 2.3 s coopereze i s-i asume responsabiliti n activitile de grup Clasa a VIII-a Modulul Energie OR 4.3 s identifice alternative i oportuniti n utilizarea i economisirea energiei Exerciiu 2. Studiaz programa colar i indic alte obiective de referin care formeaz atitudini. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
107
Prin programa colar de Educaie tehnologic se urmrete i formarea de valori i atitudini care nu sunt exprimate explicit prin obiective de referin: Utilizarea tehnologiei n scopuri benefice. Se repet deseori ideea ca elevii s realizeze produse utile, necesare lor, prietenilor, prinilor, colii etc. Realizarea de proiecte, nainte de a purcede la realizarea practic a produsului. Preocuparea permanent pentru pstrarea strii de sntate personal i colectiv. Adaptarea la cerinele pieei muncii i la dinamica evoluiei tehnologice. Manifestarea gndirii critice i creative n domeniul tehnic.
Exerciii Folosete pentru rspunsuri spaiile libere de sub exerciii. 3. Completeaz lista cu valori i atitudini care se pot forma n timpul orelor de Educaie tehnologic.
4. Gsete atitudini care au fost explicate amnunit pe parcursul acestui curs.
108
Ce atitudini manifest un bun tehnolog?
Discut frumos cu clienii i partenerii de lucru.
E ordonat i aeaz toate sculele i materialele de care are nevoie lng el.
nti proiecteaz i apoi se apuc de lucru.
E punctual.
La sfritul lucrului las totul n ordine.
..........................
Tehnolog
Are idei inovatoare.
............................
..........................
..........................
............................
..........................
Exerciiu 5. Completeaz organizatorul grafic de mai sus cu alte atitudini pe care le manifest tehnologul.
n documentul elaborat de Comisia European Direcia General pentru Educaie i Cultur Implementation of Education and Training 2010 din noiembrie 2003 sunt indicate n anexa 2 atitudinile necesare pentru tiin i tehnologie i antreprenoriat: Dezvoltarea simului de apreciere critic a tiinei i tehnologiei, incluznd probleme legate de siguran/securitate precum i probleme etice; Dispoziia spre a demonstra iniiative; Manifestarea unei atitudini pozitive fa de schimbare i inovare; Manifestarea dispoziiei spre identificarea i demonstrarea deprinderilor antreprenoriale spre exemplu, acas, la locul de munc i n aciunile din comunitate*.
The development of a critical appreciation of science and technology, including safety/security issues as well as ethical questions; Disposition to show initiatives; Positive attitude to change and innovation; Willingness to identify areas in which to demonstrate the full range of enterprise skills for example at home, at work and in the community. Proiectul pentru nvmntul Rural
109
Atitudinile sunt implicaii temporale ale personalitii3. Cum formm atitudinile n timpul orei de Educaie tehnologic? Cteva rspunsuri: 1. discuii profesor-elevi; profesorului; 2. lectur critic 3. proiectul care evalueaz obiective de referin atitudinale; 4. portofoliul cu fiele metacognitive i autoevaluative pe obiective atitudinale. Exemple concrete: 1. Discuii pe tema Utilizarea tehnologiei n scopuri benefice. Folosim idei, materiale, tehnologii, timp, munc pentru a construi instrumente medicale, muzicale i nu arme. Noi profesorii trebuie s ne pregtim acas pentru asemenea discuii. Este important s avem o list de puncte de atins, de puncte nevralgice. E necesar s nu impunem aceste idei elevilor notri. Ele sunt doar generatoare de discuii, nu concluzii ale acestora. Idei prezentate de profesor Discuii n clas: profesor-elevi Concluzii trase de elevi elevii ntre ei sub ndrumarea
Discutm noi cu elevii, dar lsm i elevii s discute ntre ei; argumente PRO-CONTRA. Observm gradul de implicare al elevului n discuie: Simte? Gndete? Argumenteaz? Unii particip cu tot sufletul, gesticuleaz, aduc argumente folosind un vocabular i chiar un ton adecvat laturii pozitive a ideii, alii sunt apatici, sau privesc cu indiferen, alii vocifereaz... Rolul profesorului de a conduce discuiile este esenial. Dac pe profesor l pasioneaz tema propus i se implic emoional, elevii simt i doresc i ei s participe. Nu putem vorbi despre o unitate de msur a atitudinii fa de latura pozitiv a tehnologiei. Putem ns ncerca s-i determinm pe elevii notri s aprecieze, s se implice i chiar s-i atrag i pe alii spre ideea de a folosi tehnologia n favoarea noastr, a oamenilor.
Dicionarul de Psihiologie, coordonator Ursula chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997. Proiectul pentru nvmntul Rural
110
Exerciii 6. Propune o tem de discuie referitoare la tehnologie i observ atitudinile elevilor. Dac crezi c e necesar, azi oprete-te asupra atitudinilor a doi elevi. Noteaz-le. Comenteaz-le cu ei, dac e cazul. Folosete pentru rspuns spaiul liber urmtor.
7. Comenteaz citatul referitor la atitudini extras din Dicionarul de psihologie. Folosete pentru rspuns spaiul liber urmtor.
111
2. Lectura critic V propun s citim din ziarul local un articol care se refer la starea drumurilor din comuna/satul/oraul nostru, sau un articol referitor la circulaia mijloacelor de transport n comun. Apoi discutm cu elevii pe baza celor citite. Ar fi bine s lum n considerare att soluiile propuse de ei, dar i gradul lor de implicare pentru a mbunti starea existent. Dialogul cu clasa pornete de la coninutul articolului. Primul lucru care trebuie pus n discuie este veridicitatea celor scrise. Apoi, modul de exprimare, claritatea textului scris, tehnoredactarea acestuia etc. Putem observa fluiditatea n gndire asupra temei pus n discuie, modul de adresare unul fa de altul care poate fi cald, rece, prietenos, distant, arogant etc. O ntrebare interesant ar fi: Oare noi profesorii suntem flexibili, tolerani? Exerciiu 8. Caut un articol n ziarul local referitor la un aspect care vizeaz formarea de atitudini fa de tehnologie. Pune n discuia clasei articolul. Critic articolul. Observ, interpreteaz i noteaz atitudinile elevilor fa de articol. Folosete pentru rspuns spaiul liber urmtor.
112
3. Proiecte care evalueaz obiective de referin atitudinale. S lum cteva exemple: Soluii pentru protejarea /pstrarea mediului nconjurtor Modulul Organizarea mediului construit: OR 1.2: s identifice surse de poluare i s se implice n prevenirea i combaterea acestora Alternative i oportuniti n utilizarea i economisirea energiei Modulul Energie: OR 4.3: s identifice alternative i oportuniti n utilizarea i economisirea energiei Chiar i din prezentarea proiectului se pot observa atitudinile elevilor fa de tema abordat. Proiectul poate fi elaborat cu minuiozitate, atenie. Sunt propuse multe soluii. Soluiile sunt viabile. Foile A4 pe care se face prezentarea sunt curate. Textul este redactat folosind calculatorul. n proiect sunt fotografii (nainte i dup intervenia elevilor pe teren). Desenele i creioanele colorate folosite prezentarea proiectului arat o plcere de lucru. pentru
Am preferat s prezint aspectele care implic atitudini pozitive fa de tema tehnologic abordat. Exerciiu 9. Interpreteaz fotografia:
113
4. Fie din portofoliul elevului care rspund la obiective atitudinale. Fie, foi format A4 cu tema: Igiena la locul de munc. A propune ca mapa cu aceast tem s cuprind fotografii i/sau desene n care fiecare elev s se nfieze pe el sau pe prietenul lui la locul de munc. la birou, acas n banc, la coal n grdina colii, muncind n atelierul de tmplrie etc. Se pot observa atitudinile studiind mediul de lucru curat - murdar aranjat - dezordonat nfrumuseat sau nu etc. expresia feei celui care muncete (discuii nainte de a face fotografiile) utilizarea corect a sculelor, ustensilelor
114
Exerciiu 10. Poezia urmtoare indic Comenteaz cu elevii ti. Graia este O elegan de spirit, Un gen de comportare Cu maniere necesare. nivelul cultural al atitudinilor.
Un mod de exprimare Cu o clar pronunare i o intonaie corespunztoare. Graia nu substituie substana. n lume este remarcat, De oameni apreciat; n timp nu este limitat Oriunde egal, Graia e universal.
David I. Bar-Kar, Bucureti, 17 februarie 2004 Editura MondoRo, Volum Graie-Grace
Aprofundeaz ideea: Graia nu substituie substana. Ar putea fi o lecie sub coordonarea profesorilor de Educaie tehnologic i Limba romn. Remarc! atitudinile prezentate n poezie. i atitudinile elevilor n clas n timpul discuiei. Folosete pentru rspuns spaiul liber.
115
3.3 Aptitudini necesare pentru a fi un bun meseria

Aptitudine constituie un complex de nsuiri relativ stabile ale personalitii care condiioneaz realizarea cu succes (peste medie) a diferitelor feluri de activiti intelectuale, artistice (profesionale), tiinifice, organizatorice, sportive, tehnice sau manuale etc. Aptitudinile se exprim prin depirea evident a randamentului i calitii la un numr mic de exerciii deci se asociaz cu o facilitate deosebit la nvarea i la stratificarea de deprinderi4. Aptitudinea este o nsuire psihic individual care condiioneaz ndeplinirea n bune condiii a unei munci, a unei aciuni; aplicaie; nclinaie5. Aptitudinile alimenteaz creaia. Cnd se ncarc de interese formeaz vocaia. M gndesc la elevii mei. i observ n ora de Educaie tehnologic. Biatul din prima banc prelucreaz foarte frumos lemnul. Parc are n mn o unealt magic cu care face adevrate opere de art. Fetia din penultima banc parc are dou mini stngi. La lecia de Limbaj grafic, biatul din prima banc se ncurc mereu cnd trebuie s utilizeze instrumentele de desen, pe cnd fetia din penultima banc realizeaz nite desene foarte corecte, fiecare foaie cu desene tehnice parc e pictat. Fiecare are talentul lui. Profesorul are datoria s observe i s dirijeze elevii spre acele meserii spre care au talente-aptitudini. n acest sens se pot aplica diverse teste de aptitudini. De multe ori elevii au aptitudini pentru un anumit domeniu i nu sunt contieni. n urma studiilor s-a constatat c nu exist persoan normal care s nu posede nici un fel de aptitudine. Ce pot face eu ca profesor pentru ca elevul s se descopere pe el nsui? S-i descopere aptitudinile? Un exemplu, aplicabil n clasa a VIII-a. Peste dou sptmni n ora de Educaie tehnologic vom lucra ceva n clas. Fiecare elev s-i aduc la coal materiale i scule necesare pentru a face ceva un produs. Vei lucra ceva ce v place, ceva la care v pricepei cel mai bine. Astfel profesorul i elevul vor descoperi aptitudinile asociate cu interese, plceri. Cteodat acestea sunt ngrdite de posibilitile de realizare a acelui ceva. n manualele de Educaie tehnologic n cadrul modulului Domenii profesionale exist chestionare de aptitudini.
4 5
Dicionar de psihologie, coordonator Ursula chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997. Dicionarul explicativ al limbii romne DEX Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan Editura Univers enciclopedic, 1998.
116
Prin rezolvarea acestora elevii i pot descoperi aptitudinile. Este indicat ca elevii s fie ndrumai pentru a rspunde la acestea i apoi s reflecteze asupra rspunsului primit. Corespunde rspunsul obinut prin chestionar cu evaluarea pe care i-a fcut-o asupra aptitudinilor sale nainte de chestionar. Exerciiu 11. Sunt necesare chestionarele de aptitudini pentru facilitarea opiunii ctre o anumit meserie? De ce DA, de ce NU? Folosete pentru rspuns spaiul liber.
Chestionarele de aptitudini ar fi bine s fie nsoite de chestionare de interese. Oferim de pe Internet, adresa www.go.ise.ro/ chestionare de aptitudini i de interese. Aceste chestionare sunt ntocmite de cercettori tiinifici care lucreaz la Institutul de tiine ale Educaiei.
117
Chestionar de Aptitudini Citii fiecare ntrebare i selectai rspunsul potrivit pentru dumneavoastr din cele trei variante ("Nu / Poate / Da") de pe lista de alegeri pentru fiecare ntrebare, n conformitate cu nivelul de competen pe care considerai c o are pregtirea dumneavoastr.
1. Este uor pentru dumneavoastr s transmitei un mesaj, s dai un telefon sau s ntrebai pe cineva - chiar dac nu cunoatei persoana? 2. Suntei capabil() s acceptai o conduit neadecvat a unei persoane fr s v pierdei cu firea n faa acesteia? 3. Suntei capabil() s v exprimai gndurile clar i coerent? 4. Suntei capabil() s convingei oamenii, discutnd cu ei? 5. Suntei o personalitate remarcat n grupul dumneavoastr? 6. Suntei capabil() s ascultai prerile altora i s le nelegei problemele? 7. Suntei capabil() s calmai alte persoane? 8. Credei c suntei capabil() s reacionai rapid fr a intra n panic n situaii neprevzute? 9. Suntei capabil() s luai o decizie important fr a v consulta cu alii? 10. V inei n ordine notiele, documentele i alte hrtii cu care lucrai? Gsii de obicei tot ceea ce avei nevoie, fr a cuta? 11. Este neobinuit pentru dumneavoastr s facei genul de greeal la care s spunei "Nu mi-am dat seama" sau "N-am observat"? 12. Lucrai de obicei mai degrab sistematic dect haotic? 13. Suntei capabil() de obicei s anticipai ce se va ntmpla dup ce ai luat o decizie sau facei anumite demersuri (exemplu: ca la jocul de ah)? 14. Suntei capabil() s v planificai munca pn la detaliu? 15. Suntei bun() la rezolvarea problemelor tehnice sau repararea unor defeciuni? 16. Dac dezmembrai ceva, v amintii cum ai fcut-o i putei pune piesele la loc? 17. Suntei capabil() s v imaginai cum sunt n realitate obiectele desenate pe hrtie n spaiu (adic s avei imaginea lor tridimensional)? 18. Urmai principiul "msoar de dou ori, taie o dat" (sau "privii nainte s srii")? 19. Avei dexteritate manual? 20. Agilitatea fizic este un punctul dumneavoastr forte? 21. Suntei capabil() s facei munc manual brut fr probleme? 22. Suntei o persoan deosebit de pretenioas n ce privete curenia? 23. Credei c avei sim estetic? 24. Suntei bun() la scrierea unor eseuri?
118
Chestionar de Interese
Citii fiecare ntrebare i selectai rspunsul potrivit din cele cinci variante ale scalei de selecie pentru fiecare ntrebare, dup modul n care activitatea corespunde intereselor dumneavoastr. 1. V-ar plcea s lucrai manual sau cu unelte? 2. V-ar plcea s lucrai cu maini sau s folosii instrumente sau echipamente mecanice? 3. V-ar plcea s modelai metalul? 4. Suntei interesat de tehnologie electric sau de electronic? 5. V-ar plcea s lucrai n domeniul construciilor? 6. V-ar plcea s lucrai cu lemnul? 7. V-ar plcea s lucrai cu textile, blnuri sau piele? 8. V-ar plcea s lucrai cu substane chimice? 9. V-ar plcea s lucrai cu sticlrie i ceramic? 10. V-ar plcea s lucrai cu alimente i buturi? 11. V-ar plcea s asamblai, s restaurai sau s mbinai lucruri care s funcioneze? 12. V-ar plcea s lucrai cu culori, grafice, fotografii, imprimeuri? 13. V-ar plcea s lucrai n domeniul filmului, teatrului, muzicii? 14. V-ar plcea s informai oamenii, s lucrai n publicitate sau reclam, s scriei sau s traducei texte? 15. V-ar plcea s fii implicat n munc de administraie i de birou? 16. V-ar plcea s nregistrai sau sortai date i s le punei n ordine? 17. V place s cutai i s examinai cauza i contextul evenimentelor sau problemelor? 18. V place s v gndii sau s cutai soluii noi la anumite probleme? 19. Suntei interesat n tehnologia informatizat (programare, sisteme computerizate)? 20. V place s avei grij de plante, animale, natur? 21. V place s v prezentai personal n public, s jucai roluri, s v afirmai? 22. V place s lucrai cu oamenii? 23. V-ar plcea s reprezentai i s aprai interesele altei persoane? 24. V-ar plcea s vindei, s cumprai, s facei comer? 25. V-ar plcea s ajutai, s servii, s avei grij de alte persoane? 26. V-ar plcea s le oferii sprijin i consiliere? 27. V-ar plcea s ascultai, s analizai i s tratai oamenii? 28. V-ar plcea s predai cursuri i s formai oamenii? 29. V-ar plcea s protejai i s salvai persoane i proprieti? 30. V-ar plcea s organizai, administrai, planificai i s stabilii proceduri de lucru? 31. V-ar plcea s supravegheai i s controlai pe alii?
119
Interesant ar fi s accesai la coal mpreun cu elevii claselor a VIII-a, a X-a adresele: www.go.ise.ro i www.semm.ro Cteva date orientative pentru utilizarea programului www.go.ise.ro: Pe ecran apar mai multe meniuri: Materii colare Haine de lucru Tipul de activitate Cu ce/cu cine vrei s lucrezi Medii de lucru
Accesnd fiecare meniu apar pe ecran mai multe variante i fiecare utilizator bifeaz ceea ce corespunde cu aptitudinile, cu personalitatea lui, cu interesele sau cu plcerile lui. n funcie de ceea ce alege elevul apar pe ecran meseriile corespunztoare opiunilor fcute. Meseria este descris prin: fotografie cu un om la locul lui de munc ndatoririle care trebuie respectate caracteristicile locului de munc instrumentele necesare pentru realizarea procesului tehnologic rspunsurile la ntrebarea: De ce ai nevoie pentru a reui?
Important este ca elevul s tie c:
Nu este suficient s ai aptitudini pentru o anumit meserie, este

absolut necesar s cultivi aceste aptitudini prin educaie! profesionale sau
Anumite meserii pot fi practicate numai dac ai obinut i

certificatul de competene corespunztoare.
diplomele
120
3.4 Despre meserie

Meseria este profesiune sau ndeletnicire bazat pe un complex de cunotine obinute prin colarizare i prin practic, care permit celui care le posed s execute anumite operaii de transformare i de prelucrare a obiectelor muncii sau s presteze anumite servicii*. n programa de Educaie tehnologic exist modulul Domenii profesionale care se studiaz la finalul clasei a VIII-a i care abordeaz probleme legate de meserii, profesii, alegerea lor. Exerciiu 12. Indic i clasific din programa de Educaie tehnologic, modulul Domenii profesionale obiective de referin care vizeaz cunotine, deprinderi, atitudini. Folosete pentru rspuns spaiul liber.
Pe site-ul www.semm.ro gsim Formulare de nregistrare a competenelor pentru diferite meserii. Pe primul rnd din acest formular citim: Pentru a marca deprinderile, experiena i competenele pe care dorii s le includei n descrierea dumneavoastr profesional, punei sgeata cursor n csua corespunztoare i facei clic pentru a o bifa. Completnd astfel de formulare se pot gsi locuri de munc. E bine ca profesorul s familiarizeze elevii i cu astfel de procedee.
DEX Dicionarul explicativ al limbii romne, Academia Institutului de Lingvistic Iorgu Iordan, 1998.
121
n documentul oficial al Ministerului Muncii cunoscut sub numele de COR Clasificarea Ocupaiilor din Romnia sunt clasificate i prezentate pe scurt ocupaiile din Romnia. Acest document se editeaz anual. n COR-1999, sunt definii termenii de profesie i ocupaie. PROFESIA = specialitatea (calificarea) obinut prin studii. OCUPAIA = specialitatea (calificarea) exercitat efectiv la locul de munc. Prezentm Grupele majore conform COR. 1. Membri ai corpului legislativ ai executivului, nali conductori ai administraiei publice, conductori i funcionari superiori din unitile economico-sociale i politice. 2. Specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice 3. Tehnicieni, maitri i asimilai. 4. Funcionari administrativi. 5. Lucrtori operativi n servicii, comer i asimilate. 6. Agricultori i lucrtori calificai n agricultur, silvicultur i pescuit. 7. Meteugari i lucrtori calificai n meserii de tip ocazional, de reglare i ntreinere a mainilor i instalaiilor. 8. Operatori la instalaii i maini i ansambluri de maini, echipamente i alte produse. 9. Muncitori necalificai. 10. Forele armate.
Poi cere elevilor ti s se fotografieze la ora de Educaie tehnologic, s-i fotografieze prinii la locul de munc. n clas se discut pe baza fotografiilor prezentate aici sau fcute de ei, despre: competene cerute pentru o anumit meserie, atitudini fa de meserie, plcerea / neplcerea de a lucra, meserii cerute de comunitatea local.
122
Exerciii Folosete pentru rspunsuri spaiile libere. 13. Alege cu elevii cteva meserii specifice zonei geografice n care locuii. Studiai mpreun COR i stabilii n care grup major se ncadreaz.
14. Poi utiliza n clas urmtoarea schem! Cum? Cnd?

Meseria este un complex de cunotine obinute prin colarizare i prin practic, care permite celui care le posed s execute anumite operaii de transformare i de prelucrare a obiectelor muncii sau s presteze anumite servicii. nvtura e o comoar i munca e cheia ei. nvtura e cea mai bun avuie! Hrnicia alung srcia!
Meteugul vreme cere, nu se-nva din vedere! Banul muncit plutete deasupra apei!
O meserie pltete ct o moie! Muli tiu ce trebuie fcut, dar numai cei pricepui aduc la ndeplinire!
Fiecare s exercite acea ndeletnicire la care se pricepe!
A avea o meserie este garania independenei!
123
Exerciiu 15. Indic i alte obiective de referin din programa colar de Educaie tehnologic care se refer la meserie. Folosete pentru rspuns spaiul liber.
124
Calitatea orei de Educaie tehnologic

depinde de calitatea informaiei tehnice / tiinifice + CALITATEA DIDACTICII APLICATE + calitatea managementului grupului de elevi + suflet + imaginaie, creativitate + munc
Completeaz cu alte caracteristici care ar fi necesare pentru ca s mbunteti calitatea orei tale de Educaie tehnologic.
125
3.5 Rspunsuri, comentarii, recomandri

1 E important ca s observi acest lucru pentru c astfel poi s adaptezi stilul, metoda de a lucra cu elevii. Se observ imediat dac sunt destini i doritori s nvee n ora de tehnologie. Dac au o problem spre exemplu vor avea tez la matematic, atunci discuiile sunt mai eficiente, elevii nu au rbdare s lucreze n echip. Clasa a V-a Modulul Produse alimentare de origine vegetal i animal OR 1.3 s analizeze influena factorilor de mediu asupra cultivrii plantelor i creterii animalelor Clasa a VI-a Modulul Materiale i tehnologii OR 1.2 s sesizeze efectele tehnologiilor de obinere a materiilor prime, a semifabricatelor i a produselor finite asupra mediului i societii Dac nu tii s rspunzi recitete cu atenie capitolul 3.2 Atitudini fa de tehnologie. - Responsabilitatea serviciilor. pentru asigurarea calitii produselor i
- Dezvoltarea unui dialog constructiv cu alte persoane, n vederea rezolvrii unor obiective tehnice. Pentru a rspunde la aceast cerin recitete cu atenie cursul.
S observi trsturile de personalitate i S observi n ce msur acestea se modific n timp. Poi ncepe cu o ntrebare de tipul: Cum te simeai fa de regulile impuse de prini cnd erai elev n clasele mici. Cum priveti acest lucru astzi.
Observ prima reacie a elevilor ti; Observ modul de a purta discuiile.
126
Se observ plcerea i dorina lui Mihai de a sta n mijlocul naturii, de a fi nconjurat de animalele de pe lng cas. Aceast fotografie poate fi discutat n clas cu elevii. Elevii pot face i ei fotografii/desene din care s rezulte atitudinea fa de mediul lor de acas (curte, grdin). Graia, elevii o pot exemplifica prin comportri n domeniul serviciilor sau n lucrul lor n echip. Elevii pot da exemple concrete i chiar pot juca i se pot comporta cu graie ntr-un rol de vnztor-cumprtor de servicii. Elevii pot indica i opere literare prin care cu elegan/graie se dau diverse rspunsuri la probleme dificile fr s se piard din vedere ideea de baz. Aceast lecie trebuie pregtit acas de cei doi profesori. O variant ar fi ca i elevii s cunoasc poezia i s se gndeasc acas la ea. Exemple pot fi date i din viaa colar i din viaa de familie. n principiu un chestionar bine ntocmit, de oameni care au studii corespunztoare i lucreaz n instituiile recunoscute n acest domeniu, este un ghid n alegerea viitoarei meserii. Cunotine 1.1 s enumere principalele domenii profesionale. 1.3 s identifice principalele competene ale personalului angajat n diverse domenii de activitate. Deprinderi 2.4 s elaboreze, dup model, un plan simplu de afaceri pentru obinerea unui produs sau a unui serviciu. Atitudini 2.3 s utilizeze diferite tehnici de prezentare pentru ocuparea unui loc de munc. Pentru a stabili meseriile specifice zonei, elevii ntreab prinii, rudele. Dup discuii cu acetia, conform COR i altor programe de pe Internet, sau anunurilor publicitare din ziarele locale se poate ntocmi o list cu meserii practicate n zona apropiat casei.
10
11
12
13
127
14
O variant posibil ar fi: La modulul Domenii profesionale n paralel cu manualul de Educaie tehnologic. Prezentm doar o parte din proverbe, restul le completeaz elevii. Pe parcursul programei de Educaie tehnologic apar obiective de referin i coninuturi care se refer la meserii. Aproape fiecare modul are o unitate de nvare referitoare la meserii. Exemplu: Clasa a VI-a Modulul Materiale i tehnologii. Coninut: Activiti i meserii specifice realizrii produselor din lemn, textile, piele, lut-ceramic. OR 4.2 s sesizeze relaia dintre tipuri de activiti i meserii (profesii) specifice acestora.
15
128

Gradul de formare a competenelor specifice pentru aceast unitate de nvare va fi cuantificat pe baza notei obinute la lucrarea de verificare nr. 3 Lucrarea va fi inclus n portofoliul personal (mapa nr. 7 i va fi evaluat de tutore). Data transmiterii i modul transmiterii va fi stabilit de comun acord cursant-tutore. Rezolvnd cerinele din portofoliu i din aceast lucrare cursantul poate demonstra c i-a nsuit toate obiectivele propuse la nceputul unitii de nvare. 0,1 puncte 0,2 puncte Din oficiu 1. Enumer i exemplific cel puin patru atitudini care pot fi formate la elevi prin intermediul Educaiei tehnologice. 2. Bifeaz abilitile i atitudinile care ar trebui ncurajate pentru a forma i dezvolta la elevi un mod de gndire tehnologic: 0,3 puncte s proiecteze nti i apoi s porneasc la lucru; s comenteze cu plcere romane poliiste; s vorbeasc corect limba englez; s fie ordonat.
0,2 puncte
3. ntocmete o map cu meseriile cerute n zon, caracteristicile acestora, abilitile i competenele cerute pentru a le practica, precum i salariul oferit. 4. Indic o posibilitate prin care facilitezi elevilor accesul la descoperirea propriilor aptitudini/interese necesare pentru alegerea viitoarei meserii.
0,2 puncte
129
Bibliografie
1. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasele a V-a a VIII-a, nr. 3727 din 30.04.2004. 2. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasele a VII-a a VIII-a, nr. 4740 din 25.08.2003. 3. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, primar - gimnaziu, MEC, CNC, Bucureti, Editura Aramis, 2001. 4. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Educaie tehnologic, liceu, Bucureti, Editura Aramis, 2001. 5. *** MEC, ISE, Leonardo da Vinci, Memorandum cu privire la nvarea permanent. Document elaborat de Comisia European, 2000. 6. Dumitru Bazac, Florentina Brandibur, Rodica Constantin, Ghid practic pentru elaborarea curriculumului n nvmntul profesional, Unitatea didactic: Programe colare, I.S.E. Colecia PRO-VOC, 1995 7. T.V. Kudreavtev, Psihologia gndirii tehnice, E.D.P. Bucureti 1981. 8. *** Educaie tehnologic, - video-film autori: Rodica Constantin, Veronica Chirea informaii: 0744172724. 9. *** Limbaj grafic limbaj universal al tehnologiei - video-film - autor: Rodica Constantin informaii: 0744172724.
130
Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore
4. SINTEZA LUCRRILOR DE VERIFICARE NOTATE DE TUTORE

Evaluarea se face, n principal, pe baz de portofoliu. Se vor obine 7 note pentru piesele componente ale portofoliului. Fiecare pies a portofoliului va fi notat cu note ntre 1 i 10. Apoi se face media aritmetic a celor 7 note obinute. Una dintre piesele portofoliului va fi prezentat la finalul cursului. Portofoliile sunt colecii participant la acest curs. alctuite de tine, domnule/doamn
Aceste piese se ntocmesc pe parcursul semestrului de studiu (nu la final). Cele mai bune portofolii sunt mai mult dect o banal agend; ele conin o varietate de activiti n diferite stadii i folosesc suporturi informaionale multiple. Fiele de autoevaluare, paragrafele reflexive precum i planurile de remediere sunt elemente indispensabile fiecrei piese din portofoliu. Pentru a putea s completezi aceste fie de autoevaluare, paragrafe reflexive i planuri de remediere e necesar s studiezi cu atenie Capitolul 3 (Dezvoltarea competenelor tehnologice la elevi). Detalii despre Portofoliul personal se afl i la paginile 4, 5, 6 din acest curs. Aceste piese componente ale portofoliului, dac sunt bine ntocmite, sunt foarte necesare n activitatea ta de zi cu zi, la clas cu elevii. n continuare i prezint piesele componente ale portofoliului personal. Fiecare pies ar putea fi prezentat ntr-un dosar distinct, cu copert i cuprins. Piesa 1
Program de opional
Realizeaz o program de opional la Educaie tehnologic. Exerciiul 20, Unitatea de nvare nr. 1. Criterii de evaluare Abordarea tuturor elementelor componente ale programei Originalitate Prezentare estetic Corectitudine Claritate Rigoare tiinific Legtura cu practica Necesitatea unei astfel de programe pe plan local Din oficiu Total 1p 1p 1p 1p 1p 2p 1p 1p 1p 10p
131
Piesa 2
Planificri calendaristice
Programa colar conform creia s-a realizat planificarea Realizeaz planificarea calendaristic sub form de schem i sub form de tabel pentru Educaie tehnologic, clasele a VII-a i a VIII-a. Introdu planificrile n portofoliul personal pe care l vei prezenta tutorelui. Ar fi bine ca n acest dosar s fie i programele pentru clasele a V-a i a VI-a, ntocmite de mine i de tine n cadrul exerciiilor de autoevaluare. Exerciiul 8, Unitatea de nvare nr. 2. Criterii de evaluare Existena tuturor elementelor planificrilor pentru clasele a V-a a VIII-a Detalierea tuturor componentelor planificrii Respectarea cu strictee a programei colare Claritate Corectitudine i rigoare tiinific Prezentare estetic Existena planificrii conform programei de opional propus n Piesa 1 a portofoliului Din oficiu Total 1p 2p 1p 1p 1p 1p 2p 1p 10p
Piesa 3
Proiecte ale unitilor de nvare

ntocmete proiectul unei uniti de nvare pentru Educaie tehnologic la una din clasele la care predai. Acest proiect va fi inclus n portofoliul de evaluare final. Discut pe parcurs acest proiect cu tutorele. Exerciiul 9, Unitatea de nvare nr. 2. Criterii de evaluare Alegerea unitii de nvare conform programei colare i a planificrii Abordarea tuturor elementelor componente ale unitii de nvare Atingerea tuturor obiectivelor de referin prevzute n planificare Respectarea timpului alocat unitii de nvare precum i mprirea pe ore a coninuturilor abordate Claritate i rigoare tiinific Originalitate Propuneri de activiti practice Prezentare estetic Din oficiu Total 1p 1p 1p 1p 1p 2p 1p 1p 1p 10p
132
Piesa 4
Proiectul: Realizarea produsului ......................

ntocmete proiectul Realizarea produsului ............................. Acest proiect se va desfura n clas pe parcursul mai multor ore. Fiecare elev (sau grup de elevi) va avea de realizat un produs diferit de al celorlali. Introdu acest proiect n portofoliul de evaluare final. Discut pe parcurs cu tutorele. Realizarea unui produs util presupune parcurgerea mai multor etape: a. Pentru nceput vom construi n minte obiectul. Ne punem mai multe ntrebri: - Ce form are? - Cui i este necesar? - Ce mrime are? - Ce caracteristici are? - Ce materiale utilizm? - Avem n atelierul colii tot ce ne trebuie pentru a-l realiza? etc. b. ntocmim fia tehnologic desennd obiectul pe care l-am imaginat. - ............... c. Urmeaz realizarea lui practic - pregtirea atelierului - ............ Pentru ntocmirea fiei tehnologice i pentru realizarea practic te rog consult cu atenie celelalte cursuri ale disciplinei Educaie tehnologic din cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural. Exerciiul 13, Unitatea de nvare nr. 2. Criterii de evaluare Originalitate ntocmirea corect a mapei proiectului (material utilizat 0,5p, fi tehnologic 1p, desene 1p, utilizri 0,5p) Repartizarea corespunztoare a timpului, precum i ealonarea activitilor pe parcursul semestrului/anului colar Prezentarea modalitilor de realizare practic (mediul de lucru, scule etc.) Realizarea practic a produsului care rspunde unor cerine reale Existena obiectivelor de referin corespunztoare Prezentare estetic Din oficiu Total 1p 3p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 10p
133
Piesa 5
Investigaie ..............
Proiecteaz o investigaie pe o tem la alegere, la o clas la alegere. i ofer un alt exemplu de investigaie. Formularea temei este pentru elevi: Analizai deeurile menajere din propria gospodrie; Studiai posibilitile de reducere a deeurilor. Recomandri n clas se discut despre deeurile menajere. n propria gospodrie fiecare elev va face o analiz i o clasificare a deeurilor. n clas se vor purta discuii pe baza clasificrii efectuate de elevi i pe baza concluziilor lor. n clas se vor trage concluzii cu privire la modalitile de reducere a deeurilor. Acas elevii vor pune n practic ceea ce au nvat la coal. Dup 2-3 luni se vor relua discuiile pe aceast tem. i la coal pot fi adunate deeurile pe categorii: - materii organice; - metale feroase; - hrtie imprimat, carton; - hrtie alb; - lemn; - materiale plastice; - materiale textile; - deeuri toxice etc. Exerciiul 14, Unitatea de nvare nr. 2. Criterii de evaluare Originalitate Corectitudine i rigoare tiinific Prezentare clar, concis Tema abordat s aib un impact asupra modului de via din comunitatea local Existena obiectivelor de referin din program corespunztoare temei propuse Ealonarea adecvat a activitilor pe parcursul semestrului/anului colar Alocarea timpului corespunztor fiecrei activiti Organizarea corespunztoare a elevilor (mprirea clar a sarcinilor etc.) Prezentare estetic Din oficiu Total 1p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 10p
134
Piesa 6
Itemi i teste de evaluare

Completeaz portofoliul personal cu itemi de tip obiectiv pe care i vei folosi pentru evaluarea elevilor. Exerciiul 22, Unitatea de nvare nr. 2. Completeaz portofoliul personal cu itemi de tip semiobiectiv pe care i vei folosi pentru evaluarea elevilor. Exerciiul 23, Unitatea de nvare nr. 2. Completeaz portofoliul personal cu un exemplu de itemi de tip rezolvare de probleme pe care l vei folosi pentru evaluarea elevilor. Exerciiul 24, Unitatea de nvare nr. 2. Completeaz portofoliul personal cu exemple de itemi de tip eseu pe care i vei folosi pentru evaluarea elevilor. Discut pe parcurs cu tutorele. Exerciiul 25, Unitatea de nvare nr. 2. Criterii de evaluare Fiecare item prezentat trebuie: - s rspund obiectivelor din programa colar - s rspund coninuturilor din programa colar - s corespund caracteristicilor de ntocmire a fiecrui tip de item - s fie original - s fie corect tiinific - s fie clar formulat - s corespund nivelului de vrst al elevilor crora li se adreseaz - s fie atractiv - s prezinte i aspecte cu caracter practic n cazul n care rspund la aceste cerine itemii se vor puncta n felul urmtor: Itemi obiectivi pentru fiecare modul se va da cte un exemplu cu alegere dual (minim 8 exemple) 1p de tip pereche (minim 8 exemple) 1p cu alegere multipl (minim 8 exemple) 1p Itemi semiobiectivi pentru fiecare modul se va da cte un exemplu de completare (minim 8 exemple) 1p cu rspuns scurt (minim 8 exemple) 1p ntrebri structurate (minim 4 exemple) 1p Itemi subiectivi pentru fiecare an colar se va da cte un exemplu rezolvare de probleme 1p de tip eseu (structurat sau liber) 1p Existena unui test de evaluare cu criterii de evaluare 1p Din oficiu 1p Total 10p
135
Piesa 7
Studiul individual
Proba I. Completeaz cu alte argumente necesitatea studiului Educaiei tehnologice n gimnaziu. Exerciiul 1 Unitatea de nvare nr. 1 Proba II. Cum se desfurau orele de educaie tehnologic nainte de 1992? n sprijinul rspunsului precizm c disciplina cu denumirea de Educaie tehnologic a aprut doar n 1992. Educaia tehnologic se studia n coli, dar sub alte denumiri. Exerciiul 8, Unitatea de nvare nr. 1. Proba III. Lucrare de verificare nr. 1, notat de tutore Proba IV. Lucrare de verificare nr. 2, notat de tutore Proba V. Lucrare de verificare nr. 3, notat de tutore Criterii de evaluare Proba I (minim dou argumente). 1p Proba II (Se vor prezenta cel puin dou caracteristici pentru perioada dintre 1950-1992; Se va prezenta o caracteristic pentru perioada dintre cele dou rzboaie mondiale; Documentarea se poate face n biblioteci cu profil pedagogic sau prin discuii) 1p Proba III (0,2p+0,3p+0,2p+0,2p+0,1p). 1p Proba IV (0,2p+0,2p+0,2p+0,2p+0,1p+0,1p). 1p Proba V (0,2p+0,2p+0,3p+0,2p+0,1p). 1p Existena n mapele 1-6 a fielor de autoevaluare 1p Existena n mapele 1-6 a paragrafelor reflexive 1p Existena n mapele 1-6 a planelor /proiectelor de remediere 2p Din oficiu 1p Total 10p
i doresc succes n rezolvare.
136
Bibliografie
Bibliografie general
1. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasele a V-a a VIII-a, nr. 3727 din 30.04.2004. 2. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasele a VII-a a VIII-a, nr. 4740 din 25.08.2003. 3. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Abiliti practice pentru clasele I a II-a, nr. 4686 din 05.08.2003. 4. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasa a III-a, nr. 5198 din 01.11.2004. 5. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic pentru clasa a IV-a, nr. 3919 din 20.04.2005 6. *** CNC-MEN, Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, vol. 10, Bucureti, Editura Cicero, 1999. 7. *** CNC-MEN, Curriculum Naional. Programele de Educaie tehnologic, pentru clasele a IX-a i a X-a, nr. 3672 din 25.04.2004, Editura Humanitas Educational 2004. 8. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, primar - gimnaziu, MEC, CNC, Bucureti, Editura Aramis, 2001. 9. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Educaie tehnologic, liceu, Bucureti, Editura Aramis, 2001. 10. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Planuri-cadru de nvmnt, 1999, 2000, 2004. 11. *** Ghid de evaluare pentru Educaia tehnologic, SNEE, 2001. 12. *** MEC, ISE, Leonardo da Vinci, Memorandum cu privire la nvarea permanent. Document elaborat de Comisia European, 2000. 13. Dumitru Bazac, Florentina Brandibur, Rodica Constantin, Ghid practic pentru elaborarea curriculumului n nvmntul profesional, Unitatea didactic: Programe colare, I.S.E. Colecia PRO-VOC, 1995 14. Rodica Constantin, Marian Stoica, Florentina Brandibur, Educaie tehnologic, Unitatea didactic nr. 1, Desen geometric 15. Mihai Mircescu, O component de baz n nvmntul modern, Educaie tehnologic, Revista de pedagogie nr. 3/1993 16. Mircea Cristea, Sistemul modular pentru nvmntul profesional, Institutul de tiine ale Educaiei, Colecia PRO-VOC nr. 3, Bucureti 1995 17. T.V. Kudreavtev, Psihologia gndirii tehnice, E.D.P. Bucureti 1981. 18. *** Educaie tehnologic, - video-film autori: Rodica Constantin, Veronica Chirea informaii: 0744172724. 19. *** Limbaj grafic limbaj universal al tehnologiei - video-film - autor: Rodica Constantin informaii: 0744172724.
137

Didactica Et

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Didactica Et

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Program postuniversitar de conversie profesional pentru cadrele didactice din mediul rural

Specializarea EDUCAIE TEHNOLOGIC Forma de nvmnt ID - semestrul I

DIDACTICA EDUCAIEI TEHNOLOGICE

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

Didactica Educaiei tehnologice

Proiectul pentru nvmntul Rural

4. SINTEZA LUCRRILOR DE VERIFICARE NOTATE DE TUTORE Bibliografie general

Proiectul pentru nvmntul Rural

orele tale la clas mpreun cu elevii ti vor fi o adevrat

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Cartea de vizit a lucrrii

Pagina a doua este cuprinsul.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.1 Obiectivele unitii de nvare 1

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.2 De ce educaie tehnologic?

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.3 Educaia tehnologic n diferite ri

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.4 Din istoria Educaiei tehnologice n Romnia

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.5 ntrebri de nceput

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

obiective referitoare la atitudini; obiective referitoare la deprinderi practice; obiective cognitive.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.7 Conexiuni interdisciplinare

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

EDUCAIE TEHNOLOGIC INTERDISCIPLINARITATE

ISTORIE Istoria dezvoltrii tehnicii

GEOGRAFIE Meserii adecvate zonelor

FIZIC Conceptele fizicii aplicate

CHIMIE Proprietile chimice ale materialelor necesare tehnicii

BIOLOGIE Relaia mediutehnologie

ECONOMIE Management i tehnologie

MATEMATIC Desfurata corpurilor Relaii de calcul

LIMBI MODERNE Expresii tehnice

LIMBA I LITERATURA ROMN Meserii oglindite n literatur

SPORT Mobilitate fizic necesar oricrei activiti

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.8 Curriculum pentru Educaie tehnologic

Proiectul pentru nvmntul Rural

abordarea teoretic a coninuturilor

Proiectul pentru nvmntul Rural

Pentru clasele I - II - Abiliti practice:

Pentru clasele III - IV - Educaie tehnologic:

Pentru clasele V - VIII - Educaie tehnologic:

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.9 Sistemul modular de pregtire; avantajele utilizrii lui

Avantajele sistemului modular

Proiectul pentru nvmntul Rural