EL DESPEJE

Tengo dolor de ecuacin no la puedo resolver ni tampoco comprender; ya no me da la razn para poder entender el inverso de la adicin.
Sergio Gamboa Virgen alumno de 2 Grado de la Esc. Telesec. Jos Mara Morelos y Pavn El Zapote, Mpio de Alvarado, ciclo escolar 1998-1999.

El objetivo de la matemtica es contar y calcular. Cuando calculamos debemos de determinar si una proposicin matemtica es vlida. En la matemtica, la mayor parte del trabajo que hacemos es validar la igualdad. Una proposicin es vlida si es verdadera y es verdadera si y slo si es lgica. Una proposicin es un enunciado matemtico. Hay dos tipos de igualdad matemtica: la igualdad por identidad y la igualdad por equivalencia. La igualdad matemtica por equivalencia se usa en las frmulas y adquiere la caracterstica de ecuacin, es una igualdad con valor condicionado; en tanto que una identidad matemtica es cierta para todo valor. Por ejemplo en la igualdad:
2 = 2 , que leemos dos es igual con dos, es una identidad.

La igualdad 2+3=5 es una equivalencia. Las validamos como ciertas porque son verdaderas y son verdaderas porque son lgicas. La proposicin: 2 = 3 ; la validamos como falsa y es falsa porque no es lgica y expresamos: 2=3 ! que significa que es un absurdo.

Cabe mencionar que la igualdad tiene implcitos algunos aspectos que a primera vista parecen lgicos y si lo son, pero el educando adolescente no los ve tan lgicos, tangibles o perceptibles a priori; de ah que sea necesario aclarar sus distintas propiedades usando lenguaje coloquial para elevarnos al nivel del lenguaje formal del lgebra y hacer bien explcito todo aquello que aparente ser explcito y no lo hayamos explicado con propiedad. En el entendimiento de sta lgica se basa el entendimiento de casi toda la matemtica. Una de las habilidades ms difciles de lograr en el alumno de secundaria es el despeje. Son distintas y de muchas ndoles las razones por las que no es fcil lograr el desarrollo de esta habilidad sin embargo vamos a analizar aqu algunas de las razones de ndole acadmica por las que resulta de difcil acceso: En el despeje es comn encontrar la sustitucin algebraica escondida en un sin fin axiomas. El discurso matemtico, es decir el circuito de la comunicacin que se establece en el aula tiene implcito el uso de categoras lgicas como los valores de verdad que se esconden en la sustitucin. Uno de los objetivos ms comunes en el discurso matemtico es la validacin del signo igual (=). Es comn encontrar miedo a las palabras que nubla u oblitera la comunicacin. Cuando queremos comunicarnos con el alumno adolescente usando trminos exactos y precisos a veces lo nico que logramos es que el alumnado cierre sus accesos a su conocimiento y que se genere un bloqueo muy cercano a lo que Gastn Bachelart denomina obstculos epistemolgicos que puede generar un estado de perplejidad 1 en el discente. Las frmulas tanto en fsica como en matemticas, al usar lenguaje algebraico se expresan en lenguaje formal. Sin embargo es posible y deseable llevar el
La perplejidad epistemolgica la describe el matemtico, astrnomo y mdico sefarad (judeo-espaol) de la Alta Edad Media Mosh ben Maimm mejor conocido como Maimnides en su libro La Gua de los Perplejos como un estado que adquiere la mente cuando El Conocimiento, como l lo llama, no ha encontrado su verdadero lugar en el entendimiento.
1

entendimiento de toda frmula como acabamos de mencionar: desde un lenguaje coloquial hasta un lenguaje formal. Por ejemplo en la frmula de velocidad, que es la primera que se estudia desde primer grado en Introduccin a la Fsica y a la Qumica, la podemos expresar en lenguaje coloquial y en lenguaje formal de distintas maneras:

d v= , qu pasa si mantenemos constante al tiempo considerando un lapso t

imaginario de media hora? en media hora llega un avin de Veracruz a Mxico

v= d y un carro de pasaje de Boca del Ro a Veracruz

t

= , aqu vemos que lo t

que cambia es la distancia entre ambas ciudades como consecuencia de los vehculos usados. El tamao de las letras representa la magnitud de cada variable. Ahora pensemos en mantener constante la distancia. La distancia de Boca del Ro a Antn Lizardo es la misma que de Antn Lizardo a Boca del Ro; si imagino que voy viajando en un helicptero s que har menor tiempo bicicleta v=

v= d que si voy en
t

. Es recomendable usar colores para ilustrar las distintas variables y

constantes de las frmulas. En el primer caso hablbamos de una relacin directamente proporcional porque a mayor velocidad, mayor distancia y a menor velocidad menor distancia; en tanto que en el segundo caso es una relacin inversamente proporcional, o sea la ley de mientras menos burros mas olotes. La siguiente frmula que se analiza en el avance programtico es una frmula de aceleracin en la que hay un problema de entendimiento subyacente a la sustitucin algebraica: a=

v . t

d v d Si v= ; y a= , entonces a= t , sustituyendo el valor de igualdad de v de la t t t primera frmula en la segunda frmula que me habla de aceleracin.

El entendimiento de este paso no es fcil ya que requiere cierto nivel de abstraccin que no siempre ha logrado el educando adolescente de primer grado y en ocasiones es de dificultad hasta en tercer grado ya que aqu estamos hablando de sustitucin de igualdad por equivalencia. Una dificultad intrnseca al despeje de frmulas como mencionbamos con anterioridad, tiene que ver con los axiomas de los nmeros reales \ (verdades tan obvias que no requieren de demostracin), que resumidos son:

n n = n ; por lo tanto n= . 1 1
n 1=n ; por tanto n=n 1 , porque a la igualdad la podemos leer tanto de

izquierda a derecha como de derecha a izquierda porque es igualdad. apareada con la maduracin de la abstraccin en el pensamiento.

Poder

entender esto tiene que ver con la reversibilidad del pensamiento a la cual se llega La operacin complementaria a la adicin es la sustraccin y por lo tanto, de la sustraccin la adicin, del positivo el negativo y de la multiplicacin la divisin. El inverso multiplicativo de

n 1 es . 1 n n = 1 ya que la unidad, al ser el idntico n

De particular inters resulta la expresin:

multiplicativo la podemos ver como un valor virtual; existe y siempre est ah pero no siempre se ve. Otra consideracin que debemos de tomar en cuenta es que si sumo, resto multiplico, divido, exponenco o radico en un lado de la igualdad, debo de hacer la misma operacin en el otro miembro para que esta contine teniendo valor de verdad afirmativo. Volviendo a la frmula de aceleracin antes mencionada tenemos que: d d n t a= t ; y como n= , entonces t= ; por lo tanto: a= t . Aplicando la ley de la t t 1 1 1 torta, que me dice que extremos por extremos y medios por medios que es un

caso de productos cruzados que es la ley fundamental de las proporciones, sabemos que: d 1=d , y t t=t 2 , entonces a=

d . t2

En el despeje existen muchos casos de sustitucin algebraica como el ejemplo anterior en el que lo que hacemos es ir al revs del proceso de despeje. El manejo de las propiedades de la igualdad y de la sustitucin algebraica es necesario para el despeje y es menester tenerlas en mente; se puede tener una cartulina con ellas en el aula como auxiliar para su aprendizaje y uso. Otro aspecto fundamental con las propiedades de la igualdad es que lo importante no es cmo se llaman dichas propiedades sino cmo se aplican y que queden claras en la mente del educando de la misma manera si mencionamos los axiomas de primera instancia es probable que cierren su entendimiento a que si los usamos sin mencionarlos entendindolos. Aunque en los actuales planes y programas no se hace nfasis en el aspecto lgico es importante hacer hincapi en ese importante rubro. Y para despejar es importante ejercitar. Gran parte de la facilidad que pueda tener un individuo para ello depende en cmo y cunto se haya ejercitado y tratar de que quede claro qu se desea obtener, dicho sea de otra manera: ver a dnde se quiere llegar. Lo bsico es que la incgnita o literal a despejar quede en el primer miembro de la igualdad haciendo uso de la propiedad que me dice que si a=b entonces b=a, y luego es importante ver de quin est acompaada la incgnita; porque cuando llevo al cine a mi novia la quiero a ella sola sin acompaantes y al chapern es necesario ver cmo no nos acompaa de manera que todos quedemos contentos; esa manera es aplicndole a su opuesto; es necesario que el alumno vea por qu cuando est sumando pasa restando o si est restando pasa sumando; es decir, explicar porque le estamos aplicando su inverso aditivo; si est multiplicando por qu le aplicamos su inverso multiplicativo y viceversa y por qu cuando una incgnita o literal est exponenciando pasa radicando y a la inversa. Analicemos con calma la leccin 4.66 de Conceptos Bsicos volumen II de 3 de Secundaria p. 170.

Vamos a despejar vf de la frmula de aceleracin: a= si a=

v f vi . t

vf vi v vi =a entonces f t t

porque hemos usado la propiedad simtrica. Poder usar esta propiedad implica en el alumno el desarrollo del razonamiento bidireccional o reversibilidad del pensamiento para que lea las igualdades en ambos sentidos. Como no quiero a t en el primer miembro aplico el inverso multiplicativo de es

1 que t

t : 1

v f vi t t = a t 1 1 Lo usamos porque en la expresin: v f vi 1 v f vi 1 v f vi v f vi = . y = t t t 1 t 1 Lo que hemos hecho es factorizar a

1 y necesitamos hacerle ver al joven cmo t

podemos factorizar esas expresiones para poder encontrar el inverso multiplicativo de t. En esta expresin aparece ese famoso 1 que consideramos virtual que habamos dicho que no se ve pero si existe. Es comn que el estudiante no conciba a t en el denominador como que nos queda que

1 . Ese 1 virtual es nuestro comodn. Por lo t

t v f vi t t = a multiplicando a en ambos miembros de 1 t 1 1

la ecuacin para no afectar la igualdad y deje de ser cierta. Esta ltima afirmacin es necesaria validarla con el modelo de la balanza 2 ; si quito o pongo lo mismo de ambos lados de la igualdad ( en cada brazo de la balanza ) sta no se ve afectada en su equilibrio.

El modelo de la balanza ayuda a construir el conocimiento en ste rubro. Es conveniente proponer actividades que generen la construccin de conocimientos para cada uno de los aspectos del despeje.

t vf vi t = ( a) ( t ) porque t= en el segundo miembro. 1 t 1

En el primer miembro tenemos que:

t v f vi t 1 v f vi t = porque t(1)=t y 1(t)=t y como = 1 , nos queda que: 1 1 t 1 t t

v f vi t 1 v f vi (1) = vf vi , donde el 1 virtual. = 1 1 1 t v f vi 1

t t v f vi (1) = vf vi y como =1 tenemos que: t = t 1

vf vi = a t
Es muy comn or decir que

t = 1 se va; y en realidad no se va; no se va t

porque no desaparece porque no es igual con cero; no se ve porque es virtual y hay que mostrarlo y demostrarlo de esa manera al discente. Esta es otro de los errores metodolgicos muy comunes al despejar. Hemos pasado a t del primer miembro al segundo pues al aplicarle su inverso multiplicativo de dividir, pas a multiplicar. Es importante que el estudiante entienda por qu si estaba dividiendo pas multiplicando, adems es importante tanto expresar en clase as como para s que es porque se le ha aplicado su inverso y no de manera mgica. Como queremos a v f solita le vamos a quitar a vi aplicndole su inverso que es +vi y nos queda que:

vf vi + vi = a t + vi
operando en el primer miembro nos queda que, como vi + vi =0:
v f vi + vi = a t + vi

vf 0 = a t + vi
aqu vi + vi s se va. Puede resultar importante decir que el cero carece de signo.

vf = a t + vi que es a lo que queramos llegar.

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Para despejar a r de V=

4r3 3

4r3 = V , por propiedad simtrica. 3 Voy a quitar a 3 porque no lo quiero ah: 4r3 3

1 3 3 3 1 = V 1 ; inverso multiplicativo 3 de 1 y operando:

4r3 = V (3)
Ahora el que me estorba es el 4 y lo voy a anular del primer miembro:

1 4 1 1 de y operando: 4r 3 = V (3) ; inverso multiplicativo 4 1 4 4

Ahora voy a pasar a pi () al segundo miembro:

r3 =

V 3 4

1 1 V 3 1 r3 = ; inverso multiplicativo de y operando: 1 4

r3 = V 3 4 ( )

Vale la pena resaltar que no es un smbolo abstracto sino la representacin de un nmero y como nmero se le pueden aplicar todas las propiedades y operaciones matemticas. Caso de sustitucin; lo que le pueda hacer a un nmero se lo puedo hacer a su smbolo. En el siguiente paso quiero a r solita sin exponente por tanto:
3

r3 =

V 3 ; si aplico la misma operacin a ambos miembros de la igualdad esta 4

no se altera, le saco raz cbica a ambos miembros porque radicar es la operacin complementaria de exponenciar.
3

r3 =

V 3 factorizando la radicacin 4

r3 =

V 3 si obtengo la raz cbica de r cbica me queda que: 4

r=

V 3 que es lo que queramos obtener. 4

Es comn observar que no entiendan los muchachos este paso pues no se les facilita entender que la raz cuadrada o cbica de un nmero al cuadrado o al cubo es igual con el mismo nmero; se les puede aclarar como se les ha aclarado los inversos aditivo y multiplicativo, despacito y por pasos. Es conveniente no plantear la suma y resta, multiplicacin y divisin o exponenciacin y radicacin como operaciones contrarias sino como operaciones complementarias. Una forma sencilla de despejar frmulas bsicas como v= en el triangulito mgico lo que est arriba en la frmula:

d es acomodar arriba t

a la izquierda del triangulito lo que esta a la izquierda de la frmula.

d v
y a la derecha del tringulo lo que est a la derecha de la frmula.

d v
d= ( v ) ( t ) .
d Si buscamos a t, y d est arriba de v estas se dividirn: t= . v
En la frmula de la 2 ley de Newton f=(m)(a) colocar a m y a a abajo del tringulo y operar igual. Esta es una forma que aunque se aleja de la metodologa de la enseanza es efectiva y puede usarse con las debidas precauciones metodolgicas.

Si busco a d y veo que v y t estn juntas debo de entender que se multiplican:

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