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Examen tipo CENEVAL

Examen tipo CENEVAL

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08/14/2013

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Cuerpo Académico:
 Enseñanza de las Matemáticas
Lourdes Guerrero, Armando Sepúlveda
Cuerpo Académico: Enseñanza de las MatemáticasFacultad de Ciencias Físico Matemáticas
 Mat. Luis Manuel Rivera Gutiérrez
REACTIVOS PROPUESTOS PARA LA CONFORMACIÓN DE UN EXAMEN SIMILAR ALEXANI-I (TIPO CENEVAL) DE INGRESO AL BACHILLERATO,CON BASE EN UN ANÁLISIS DE LA GUÍA PARA PREPARAR EL EXAMENAÑO: 2005Los reactivos están elaborados para evaluar dos aspectos:Habilidades MatemáticasContenidos MatemáticosPropuesta elaborada por:Dra. María de Lourdes Guerrero Magaña Dr. Armando Sepúlveda López
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo1
 
Cuerpo Académico:
 Enseñanza de las Matemáticas
Lourdes Guerrero, Armando Sepúlveda
Introducción y propósitos
La evaluación en el ámbito educativo es un tema que requiere prudencia y cautela cuando sehacen afirmaciones respecto al carácter de los resultados y sus consecuencias. Por un lado, es unproceso en el que intervienen las concepciones que cada participante se ha ido formando sobre el papelque juega la escuela en la sociedad y en el desarrollo de la ciencia, en donde intervienen cuestionessociales, psicológicas y culturales. Por otro lado, la evaluación suele utilizarse por los gobiernos para justificar la implantación y desarrollo de determinadas políticas educativas, siendo las autoridadeseducativas y otros organismos los encargados de la implementación de acciones que las concreticen.Particularmente, en nuestro país, el CENEVAL [Centro Nacional de Evaluación para la EducaciónSuperior] realiza evaluaciones que son utilizadas para distintos propósitos, como el ingreso de losestudiantes a determinado nivel de estudios, entre otros. Para tomar sus decisiones, se vale deinstrumentos que fueron diseñados bajo concepciones que se ubican en ciertas corrientes respecto a loque es la evaluación del aprendizaje, básicamente en la teoría desarrollada por Bloom, a mediados delsiglo XX, sobre la taxonomía de los objetivos educacionales.Año con año, alrededor de 250,000 estudiantes de secundaria del Distrito Federal, donde elproblema se agudiza por la demanda y la ubicación de las escuelas, que no siempre corresponde allugar de preferencia, se inscriben al examen de ingreso al bachillerato buscando un lugar en lainstitución que, por diversas razones, consideran la mejor opción para proseguir sus estudios. Sinembargo, a pesar de que la oferta global parece corresponder a la demanda total, no ocurre lo mismo encada una de las instituciones, provocando que cerca de la mitad de los solicitantes no sean admitidos ala opción de su preferencia. ¿Con qué criterios debe hacerse la selección de los aspirantes albachillerato? Dada la magnitud del problema, es claro que esta pregunta resulta de mayor importanciay, claramente, es de interés público.El bachillerato es una etapa fundamental en la formación de los jóvenes; durante ella losestudiantes se encuentran en plena formación. Sus habilidades, conocimientos, formas de ver el mundo,etc., están en constante transformación y muy probablemente sea en esta etapa cuando decidan cuálserá su futuro profesional. ¿Un examen de opción múltiple como el que elabora el CENEVAL, es lamejor forma de hacer la selección de los estudiantes al bachillerato?En este trabajo presentamos una propuesta de un examen tipo CENEVAL, en el que corregimos erroresde construcción, de diseño y equilibrio que, a nuestro juicio, contiene la Guía para preparar el examenúnico de ingreso al bachillerato, con base en el análisis de los reactivos puestos a disposición delpúblico en la página de Internet del CENEVAL. Esta propuesta surge también de analizar losresultados obtenidos al aplicar estos reactivos a grupos de estudiantes de las ciudades de Morelia y elDistrito Federal, de los niveles medio básico, medio superior y superior.Esperamos que el examen que aquí presentamos, sea de utilidad para orientar y capacitar al personalacadémico de las escuelas del nivel medio superior que reciben a los estudiantes de secundaria en loscursos de inducción.
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo2
 
Cuerpo Académico:
 Enseñanza de las Matemáticas
Lourdes Guerrero, Armando Sepúlveda
Habilidad Matemática
1.
 
Observe las siguientes sucesiones:4, 8, 16, 32,...
 
9, 27, 81, 243, ...16, 64, 256, 1024,.... . .¿Cuál sucesión sigue?A)
 
81, 486, 2916, 17496, ... B)
 
25, 125, 625, 3125... C)
 
25, 73, 121,169, ...D)
 
81, 129, 177, 225, ... E)
 
25, 50, 75, 100, ...2.
 
¿Cuál es el número de la sucesión que se encuentra en la posición 17?Posición 1 2 3 4 5 ... 17...Número1 5 9 1317... ? ...A)
 
45 B)
 
65 C)
 
21 D)
 
57 E)
 
693.
 
¿Cuál es el número de la sucesión que se encuentra en la posición 13?Posición 1 2 3 4 ... 13...Número
31
 
51
 
71
 
91
 ... ? ...A)
 
131
B)
 
271
C)
 
191
D)
 
211
E)
 
251
 4.
 
¿Cómo puede calcularse el número que sigue en la sucesión 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ...?A)
 
La suma de los dos anterioresB)
 
Sumando dos veces el anterior a cincoC)
 
La suma de todos los anterioresD)
 
Restando 18 al triple del anteriorE)
 
Sumando 8 al anterior
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo3

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MUY BUENO..SOLO QUE FALTARON LAS RESPUESTAS..UN PEQUEÑO DETALLE..GRACIAS

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