Instituciones Educativas Parroquiales de la Dicesis del Callao Jornada de Reflexin Educativa

Desde hace varios meses, es comn en el lenguaje pedaggico peruano expresarse sobre cmo va la implementacin de dos instrumentos gubernamentales importantes: Las (17) Rutas del Aprendizaje y el Marco del Buen Desempeo Docente. El primer instrumento debe orientar el saber y la praxis del docente y del estudiante, a fin de prepararse en la unificacin de estndares de calidad educativa vlidos para el afrontamiento de diversas evaluaciones nacional e internacionales. El segundo instrumento es el resultado de una serie de reflexiones y consenso de donde se brinda una serie de sugerencias a fin de que identificando las nuevas demandas sociales, econmicas, culturales y tecnolgicas, se de una nueva visin del docente, concretizando el saber y el nuevo quehacer por medio de Dominios, Competencias y Desempeos.

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN 1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per Cambios sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos Nuevas demandas en el hombre para enfrentar una nueva forma de existencia Se necesita: Nueva visin de la docencia 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales

Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. Son aprendizajes para la vida. Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. Aprendizajes fundamentales 1. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 2. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. 3. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 4. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. 6. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. 7. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten insertarse al mundo productivo. 8. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se demanda de la docencia son: 1. Enfoque sobre el aprendizaje Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. 2. Enfoque sobre el sujeto que aprende Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma. 3. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades. 4. Enfoque sobre la pedagoga Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas. 5. Regulaciones institucionales Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje. 1.3 La docencia y la escuela que queremos Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza.

a) La gestin escolar Responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Organizacin escolar participativa (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios) y democrtica. b) La convivencia Ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo Las relaciones humanas: aceptacin mutua y la cooperacin Respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas Valoracin incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. c) La relacin escuela-familia-comunidad Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos. d) Los procesos pedaggicos Aprendizaje a travs de la indagacin. Aprendizaje reflexivo, crtico y creativo Se hace uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Aprendizaje y trabajo colaborativo Se atiende la diversidad en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

1.4 Nueva visin de la profesin docente

II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE 2.1 Definicin y propsitos 17 2.2 Los cuatro dominios del Marco 18 2.3 Las nueve competencias docentes 20 2.4 Los desempeos 24

DOMINIOS

COMPETENCIAS