Guia Profe Len6

Gua didctica del docente
ao bsico
Lenguaje y Comunicacin Sexto Ao Bsico. Gua didctica del docente.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 10.200 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2012.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-347-5
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin
GRUPO EDITORIAL NORMA
Divisin Educativa
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Autores
Marco Quezada
Mara Paz Lundin
Rodrigo Aravena
Ana Mara Fernndez
Edicin
David Villagrn Ruz
Marco Quezada
Mara Paz Lundin
Diseo y Diagramacin
Brbara Silva Martnez
Hctor Vilches Moncada
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Ilustraciones y Fotografas
Archivo Editorial
3
ndice
Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.
Uoke, el devastador
La tierra de Rapa Nui era grande en los
tiempos pasados y tan extensa como la tierra
del continente; pero Uoke, el dios devastador,
tena gran poder sobre ella. La levantaba o hun-
da cuando lo deseaba, y para estos movimien-
tos ssmicos usaba una palanca. Cuando levan-
taba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta
el continente Puku-puhipuhi.
Cierto da, cuando Uoke se diverta con hun-
dir parte de Rapa Nui para levantar al continen-
te, se le quebr la palanca.
Rapa Nui, que se encontraba en ese momen-
to abajo, qued pequeo, aflorando solo las
cspides de sus montaas; en cambio, el conti-
nente, por estar arriba, qued grande.
De esta manera se form esta isla, que se
llam Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.
Versin de Federico Felbermayer. Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
La creacin:
mito y realidad
Para conversar y compartir
1. Cmo era Rapa Nui en tiempos pasados?
2. Qu fuerza de la naturaleza podra ser Uoke, el dios devastador?
3. Por qu crees que Uoke hunda y levantaba Rapa Nui?
4. Qu explicacin daras a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel?
5. Qu intencin crees que tiene este mito?
(Federi co Fel bermayer)
Unidad 5
102 Lenguaje y Comunicacin 6
Lo que aprender
Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes
Editar y revisar tus escritos
103 Unidad 5: La creacin: mito y realidad
Salvemos nuestra Tierra
Basta mirar el sol
A travs de un vidrio ahumado
Para ver que la cosa va mal;
O les parece a ustedes que va bien?
Yo propongo volver
A los coches tirados por caballos
Al avin a vapor
A los televisores de piedra.
Los antiguos tenan razn:
Hay que volver a cocinar a lea.
Nicanor Parra. La situacin se torna delicada. En: Poemas para combatir la calvicie. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1983.
La situacin se torna delicada
1. Por qu el hablante lrico propone esas soluciones?
2. Te gustara vivir como los antiguos o prefieres la ciudad moderna? Por qu?
3. Qu otras soluciones puedes proponer?
4. Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?
Lee atentamente.
Unidad 4
Leer y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar mi
conocimiento del mundo y formarme una opinin.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
Lo que aprender
81 Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra
1. Has viajado en tren alguna vez? Qu te pareci?
2. Qu idea te da la descripcin del paisaje que hace el poeta? Podras indicar si el hablante va
en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve?
3. Cmo son los lugares por los que va el tren del poema? Conoces lugares similares a estos?
4. Cmo suena el poema? Te parece agradable? Por qu?
5. Has escuchado un tren en marcha? Lleva algn ritmo ese sonido? Te parece que el poema
tiene ritmo? Cul?
Viaje en el tren
de la poesa
Lee el siguiente poema.
Dnde van los campos grises
en montona carrera?
Van a lejanos pases
donde el hombre los espera.
A la orilla de un estero
donde hay sauces angustiados,
canta alegre el carretero
frente a sus bueyes cansados.
Y escucha una inmvil tagua,
sobre una angulosa grieta,
las cosas que dice el agua
en su eterna cancioneta...
Los cuadros que se reemplazan
en desfile vagabundo,
todos pasan, todos pasan
como las cosas del mundo.
Y van en hondo letargo
tras el eco que responde
siguiendo un camino largo
sin saber a dnde, a dnde...(...)
Y all entre desnudos lquenes,
torres de aldeas lejanas,
donde suean con repiques
las taciturnas campanas.
Y en un paso que se encorva
bajo bosques de retamo,
un pen de mirada torva
que gua el coche del amo...
lamos de troncos yermos
que alzan el busto hacia arriba
como siluetas de enfermos
en actitud pensativa (...)
del alado viento en pos?
Van a lejanos pases
tras del hombre y tras de Dios.
El tren
(Fragmento)
Carlos Pezoa Vliz. El tren. En: Poesas y prosas completas de Carlos Pezoa Vliz. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento, 1927.
Unidad 3
Leer y familiarizarme con distintos poemas.
Comparar textos.
Producir poemas para ser recitados y desarrollar as mi capacidad de respuesta.
Lo que aprender
59 Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa
Unidad 2
Imaginacin y aventuras
1. Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la pelcula
La guerra de las galaxias? Puedes imaginarte viajando a otros planetas?
2. Cmo crees que seran los transportes interplanetarios?
3. Cmo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil aos ms?
Lee atentamente el siguiente texto.
George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV. EE.UU., 1977.
35 Unidad 2: Imaginacin y aventuras
Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografas.
Escribir narraciones.
Utilizar correctamente los participios irregulares.
Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos.
Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinin.
Lo que aprender
ndice
Unidad 1
1. A quin est dirigido este poema?
2. Cmo te imaginas el lugar al que alude el poema?
3. Por qu se describe a este lugar como una isla?
4. Nombra las personas que aparecen en el poema. Qu oficios tienen?
5. Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, qu paisajes, animales y personas
incluiras?
A un nio en un rbol
Eres el nico habitante
de una isla que solo t conoces,
rodeada del oleaje del viento
y del silencio rozado apenas
por las alas de una lechuza.
Ves un arado roto
y una trilladora cuyo esqueleto
permite el ltimo relumbre del sol.
Ves el verano convertido en un espantapjaros
cuyas pesadillas angustian los sembrados.
Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido
toma el barco de papel que echaste a navegar.
Ves al pueblo y los campos extendidos
como las pginas del silabario
donde un da sabrs que leste la historia de la felicidad.
El almacenero sale a cerrar los postigos.
Las hijas del granjero encierran las gallinas.
Ojos de extraos peces
miran amenazantes desde el cielo.
Hay que volver a tierra.
Tu perro viene a saltos a encontrarte.
Tu isla se hunde en el mar de la noche.
Jorge Teillier. Poemas del pas de nunca jams (1963). Tambin en: Los dominios perdidos. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Mi comunidad
Lee atentamente el siguiente poema.
Lo que aprender
Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del
relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia.
Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes.
Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos.
Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos.
Aplicar estrategias de comprensin lectora.
Escribir, revisar y editar tus textos segn un propsito y un destinatario.
Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentacin de tu opinin.
Producir textos orales espontneos y planificados.
11 Unidad 1: Mi comunidad
Introduccin 5
Estructura del Texto del Estudiante 5
Metodologa 5
Orientaciones Didcticas Generales 6
Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes 7
Unidad 1: Mi comunidad 10 - 37
Introduccin 10
Planifcacin 11
Material de evaluacin 36
Unidad 2: Imaginacin y aventuras 38 - 65
Introduccin 38
Planifcacin 39
Material fotocopiable 64
Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa 66 - 91
Introduccin 66
Planifcacin 67
Material de evaluacin 90
Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 92 - 117
Introduccin 92
Planifcacin 93
Material complementario 116
4 Gua didctica del docente - Lenguaje y Comunicacin 6
Lo que cuenta el viento
1. El texto que leste es una leyenda chilena, qu leyendas has ledo?
2. Qu suceso extraordinario cuenta la leyenda El cerro de la mano negra?
3. Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, buscaras la mano negra?
4. Comparen la leyenda leda con algn mito de la unidad anterior y hagan una lista
de 5 diferencias.
5. Qu intencin crees que tiene esta leyenda?
Oreste Plath. El cerro de la mano negra. En: Folclor Chileno. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.
Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.
El cerro de la mano negra
Un cerro de Coyhaique tiene antes de lle-
gar a la cumbre estampada una mano negra,
la que apareci despus de que un hombre se
tendi a dormir sobre su manta a media falda
del cerro.
El hombre sinti que se hunda, que la
tierra se lo tragaba, y en su desesperacin co-
menz a levantar los brazos queriendo aga-
rrarse de algo para levantarse y manifestando
espantosos gritos.
En su angustia estiraba la mano temblo-
rosa, quera aferrarse, pero se hundi. Y esa
es la mano de l, que refleja una mano hecha
de terror.
Unidad 6
Concluir sobre el tema de un relato
Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos
Lo que aprender
123 Unidad 6: Lo que cuenta el viento
Unidad 7
Formando mi opinin
Responde las siguientes preguntas:
1. Seguramente has visto nios vendiendo helados, flores o dulces en la calle. Qu piensas de
esta realidad?
2. Qu opinas de la cifra de nios y jvenes que trabajan en Chile?
3. Consideras esto una situacin irremediable?
4. Cul es la mejor forma de crecer para los nios y jvenes?
5. Reflexionen y propongan medidas de solucin a este problema.
Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organizacin Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a travs del sitio web www.trabajoinfantil.cl
Los nios que trabajan
Ms de 196 mil nios y adolescentes trabajan en Chile. De
ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la
edad mnima de admisin legal al empleo de 15 aos, no asisten
a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por ms tiempo que la
jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. ()
Los nios y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de
comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comu-
nales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor pro-
ductividad, baja tecnologa y, por tanto, remuneraciones deficientes.
Consecuentemente con los sectores econmicos que concentran
el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores,
que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores
ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agriculto-
res, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudan-
tes en construccin, industria o minera ().
El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los
grupos de nios y adolescentes de mayor riesgo en nuestro pas y que se
considerarn como sujetos de las polticas de erradicacin ms urgentes.
Estos corresponden a aquellos que en su participacin en activida-
des laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esencia-
les, como son: educacin, descanso, recreacin e integridad fsica.
Encuesta nacional de actividades de nios y adolescentes. Ministerio del Trabajo y Previsin Social. Organizacin Internacional del Trabajo (Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003. En: http://www.trabajoinfantil.cl/
Lo que aprender
Escribir artculos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en
cada prrafo y utilizando fuentes.
Expresarme de manera clara en exposiciones orales.
149 Unidad 7: Formando mi opinin
Reporteros del futuro
Plaga de motonetas en Santiago.
(...)
Terremoto en Irn: 600 vctimas.
El gobierno detiene la inflacin.
Los candidatos a la presidencia
tratan de congraciarse con el clero.
Huelga de profesores y estudiantes.
Romera a la tumba de scar Castro.
Enrique Bello es invitado a Italia.
Rossellini declara que las suecas
son ms fras que tmpanos de hielo.
Se especula con astros y planetas.
(...)
Nicanor Parra. Noticiario 1957. En: Versos de saln. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1962.
1. De qu trata el poema?
2. Por qu se titula Noticiario 1957?
3. En qu versos se da una idea de cmo era la poca?
4. Para qu sirven las noticias?
5. Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cpiala en el pizarrn junto
a los versos que han creado tus compaeros. Lean el poema que escribieron en conjunto.
Titlenlo Noticiario 2020.
El autor se retrata con su perro.
Aparicin de los Aguas-Azules.
Grupo Fuego celebra aniversario.
Carlos Chapln en plena ancianidad
es nuevamente padre de familia.
Ejercicios del Cuerpo de Bomberos.
Rusos lanzan objetos a la luna.
Escasean el pan y los remedios.
Llegan ms automviles de lujo.
(...)
Noticiario 1957
(Fragmento)
Unidad 8
Lo que aprender
Aplicar estrategias de comprensin lectora, organizando la informacin en
esquemas, mapas conceptuales.
Evaluar la informacin de los textos: determinando quin es el emisor, cul
es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega
suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un
propsito, comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia
en distintas fuentes, buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando
diversas para llevar a cabo una investigacin.
175 Unidad 8: Reporteros del futuro
Para hacer esta muralla,
triganme todas las manos:
los negros sus manos negras,
los blancos sus manos
blancas.
Ay,
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa,
all sobre el horizonte.
Tun, tun!
Quin es?
Una rosa y un clavel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El sable del coronel...
Cierra la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
La paloma y el laurel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El alacrn y el ciempis...
Cierra la muralla!
Al corazn del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al pual,
cierra la muralla;
al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseor en la or,
abre la muralla...
Alcemos una muralla
juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
all sobre el horizonte...
Nicols Guilln. La muralla. En: Obra potica 1920-1972. La Habana: Instituto Cubano del Libro, 1972.
La muralla
Ni cols Gui l ln
Antologa
Balada de lo que no vuelve
Vi cente Hui dobro
(Fragmento)
Vena hacia m por la sonrisa
Por el camino de su gracia
Y cambiaba las horas del da
El cielo de la noche se converta en el cielo del amanecer
El mar era un rbol frondoso lleno de pjaros
Las ores daban campanadas de alegra
Y mi corazn se pona a perfumar enloquecido.
Van andando los das a lo largo del ao
En dnde ests?
Me crece la mirada
Se me alargan las manos
En vano la soledad abre sus puertas
Y el silencio se llena de tus pasos de antao
Me crece el corazn
Se me alargan los ojos
Y quisiera pedir otros ojos
Para ponerlos all donde terminan los mos
En dnde ests ahora?
Qu sitio del mundo se est haciendo tibio con tu presencia?
Vicente Huidobro. Balada de lo que no vuelve. En: Obra potica. Madrid: Fondo de Cultura Econmica, 2003.
227 Antologa
Unidad 6: Lo que cuenta el viento 142 - 171
Introduccin 142
Planifcacin 143
Unidad 7: Formando mi opinin 172 - 201
Introduccin 172
Planifcacin 173
Recursos 200
Unidad 8: Reporteros del futuro 202 - 225
Introduccin 202
Planifcacin 203
Apoyo a las actividades del Texto 224
Antologa 226 - 238
5
Introduccin
IntroduccIn
El Texto para el Estudiante es una herramienta clave en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehcu-
lo de transmisin curricular. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante debe pro-
curar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades
propios del subsector de Lenguaje y Comunicacin. Para esto, hemos elaborado una propuesta que trabaja
los Objetivos de Aprendizaje del nivel, considerando las experiencias, los conocimientos y las inquietudes de
los propios estudiantes.
Estructura dEl tExto dEl EstudIantE
El Texto para el Estudiante se organiza en ocho Unidades de aprendizaje integradas.
En cada Unidad se consideran tres momentos didcticos:
Inicio: se presentan actividades de motivacin y activacin de experiencias y conocimientos previos.
Desarrollo: se presentan y trabajan nuevos contenidos a travs de actividades genricas. Se entregan,
adems, instancias de sistematizacin y consolidacin de los contenidos tratados en cada Unidad.
Cierre: se proponen instancias de sntesis y evaluacin que permitan tanto a los alumnos y alumnas como
a los docentes conocer el estado de avance de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados
y hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos para mejorar.
Las Unidades que se consignan a continuacin abordan en conjunto los OA correspondientes a Sexto
Ao Bsico.
Unidad 1: Mi comunidad.
Unidad 2: Imaginacin y aventuras.
Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa.
Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra.
Unidad 5: La creacin: mito y realidad.
Unidad 6: Lo que cuenta el viento.
Unidad 7: Formando mi opinin.
Unidad 8: Reporteros del futuro.
MEtodologa
El Texto para el Estudiante est centrado en el desarrollo de distintas competencias lingsticas, A travs
de las diversas actividades y contenidos propuestos, los docentes sern capaces de desarrollar en los alumnos
y alumnas habilidades relacionadas con el lenguaje y la comunicacin. La propuesta pedaggica conjuga
dinmicamente escenarios para la accin del alumno o alumna en la elaboracin de su conocimiento y de
su propio aprendizaje.
Una didctica de este tipo debe atender a:
Motivar,valorandoelcontextoyelsentidodelaprender.
Valorarelcarcterpersonaldelaprendizaje.
Activarlascompetenciasdecomplejidadmayorparafavorecerelcambioconceptualynoexclusivamente
la memorizacin de contenidos.
Interactuarentreelambienteylospares,demaneradefavorecereltrabajocooperativodeconstruccin
de los conocimientos.
Producirymaterializarunproyectopersonal,ligadoavalorarelroldelarefexinenelaprendizaje.
A partir de estas intenciones, estamos caracterizando la opcin de una prctica pedaggica activa como
la oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generacin de condiciones para que el estudiante sea el
centro real de la produccin de su conocimiento.
El aprendizaje signifcativo que se procura insta a que los alumnos y alumnas descubran por s mismos los
contenidos. Y una vez conseguido este objetivo, ellos notarn al entregarles la conceptualizacin que han
sido capaces de develar en parte o en su totalidad el contenido presentado. Es as como los nios y nias
pasarn por diversas etapas, que van desde la activacin de los conocimientos previos, hasta la sntesis y
autoevaluacin fnal.
Todas estas actividades estn orientadas para que tanto profesor(a) como alumnos y alumnas puedan
trabajar en equipo y consolidar la imagen del profesor o profesora como un gua o mediador hacia el co-
nocimiento. Y, por otro lado, que el alumno(a) sienta confanza y seguridad tanto en s mismo como en los
saberes que maneja.
orIEntacIonEs dIdctIcas gEnEralEs
Las actividades del Texto para el Estudiante estn orientadas para que las nias y nios construyan su
propio aprendizaje, pensando principalmente en que el profesor o profesora es un mediador entre ellos y
el conocimiento.
El docente, basndose en el Texto para el Estudiante, puede organizar, en general, el aprendizaje en tres
fundamentales momentos:
Motivacin: el profesor realiza una preparacin, activando los conocimientos previos, instando a sus
alumnos y alumnas a relacionar lo aprendido con lo que vendr. Es bueno enunciar claramente el obje-
tivo de la clase. Cada Unidad tiene explicitados los objetivos.
Desarrollo: las actividades propuestas y los contenidos desarrollados en el Texto para el Estudiante son
pertinentes a los objetivos del programa. El docente deber preparar el desarrollo de sus clases teniendo
en cuenta las actividades propuestas en el texto, los contenidos y las habilidades a desarrollar y el resulta-
do que va entregando la evaluacin constante del proceso. En esta etapa se sugiere al docente plantear
preguntas chequear el aprendizaje individual y colectivo.
En el Texto para el Estudiante se plantean constantemente preguntas y situaciones que obligan a los
alumnos y alumnas a formular opiniones y tomar posiciones tico-valricas frente a hechos o contextos
determinados. El profesor o profesora debe procurar relacionar el aprendizaje con situaciones de vida de los
estudiantes, con los hechos noticiosos y contingentes.
Adems, es importante que el docente sea capaz de relacionar los contenidos de su sector o subsector
con los contenidos de otros subsectores, posibilitando en los alumnos y alumnas aprendizajes ms signif-
cativos e integrados.
Conclusinyrevisin: el docente realiza un cierre de la Unidad retomando los objetivos planteados. Es
bueno que en conjunto con los alumnos y alumnas elabore sntesis y conclusiones, retomando las dudas
y aclarando conceptos surgidos en el proceso.
El Texto para el Estudiante se basa fundamentalmente en una estructura didctica signifcativa para
el alumno(a) a travs de la metodologa, que posibilita un proceso de enseanza-aprendizaje gil, breve,
fundamentado en la experiencia y en la prctica. Presentamos una propuesta integradora de aprendizaje
interactivo y basada en procedimientos constructivistas.
La evaluacin en el Texto para el Estudiante est tratada de manera formativa para que el profesor o
profesora invite al alumno o alumna a un proceso de evaluacin permanente en el tiempo. Las evaluaciones
sumativas sern sugeridas ms adelante y en detalle segn el tipo de Unidad.
Cada una de las Unidades posee adems una seccin o apartado en el cual el alumno y la alumna se
autoevaluarn a s mismos para saber en qu condiciones han llegado al fnalizar la Unidad. Es conveniente
que el profesor o profesora est permanentemente al tanto de estas autoevaluaciones e invite a los alumnos
yalumnasarefexionarsobresusrespuestas,ojalenunaconversacinpersonalizada.
7
Introduccin
Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes
Informes orales
I. Qu es un informe oral?
Es un resumen o crtica de un tema o lectura determinada, que haya sido asignada o seleccionada
libremente. Este puede ser de un suceso, acontecimiento o problema que haya llamado la atencin del es-
tudiante o puede ser el resultado de un trabajo de investigacin. Luego se debe exponer oralmente.
II. Partes del informe oral:
A. Introduccin. Esta tiene como propsito estimular el inters del oyente; puede incluir un sumario de
los temas que se van a tratar. Adems, se defnen o aclaran los trminos nuevos.
B. Cuerpo. Es la mdula del informe. Se llega a esta una vez que se ha logrado despertar el inters del
oyente. Es la exposicin en s.
C. Conclusin. Comprende un resumen de las ideas bsicas presentadas y tiene como propsito grabar
en la mente del oyente las ideas presentadas.
III. Importancia del bosquejo:
Preparar un bosquejo de lo que se va a presentar tiene como ventajas:
a) evita repeticin de ideas;
b) elimina confusin;
c) ayuda al informante a expresarse ms claramente.

IV. Caractersticas bsicas:
A. Objetividad. Exponer, presentar lo ledo u observado sin omitir un juicio evaluativo.
B. Atencin a los hechos. Deben presentarse los hechos y datos con detalle para que quien escucha pue-
da tener los criterios sufcientes para valorar. Si se va a emitir alguna opinin personal, debe indicarse.
C. Presentar, no convencer. El objetivo es presentar los datos lo ms felmente posible para que quien
escucha pueda llegar a conclusiones.
V. Requisitos bsicos:
A. Claridad. Para que una exposicin sea clara, las ideas deben ser claras.
Se puede lograr claridad si:
- el informe consta de dos partes clave: exposicin y planteamiento de las ideas;
- establece relacin entre los puntos o planteamientos presentados;
- al exponer oralmente, sigue el bosquejo que se ha trazado y trata de resumir lo ms posible.
- de ser necesario, se utilizan materiales de apoyo, tales como: audiovisual, papelgrafos, etctera. Deben
ser selecionados cuidadosamente antes de usarlos y saberlos manejar.
B. Resumir. Presenta las ideas en forma breve.
C. Asociacin de ideas. El oyente puede asimilar mejor si se establece relacin entre lo nuevo que se est
presentando y el material ya conocido.
D. Utilizacin del tiempo. Si se ha asignado un tiempo especfco, no hay que extenderse demasiado.
VI. Recomendaciones al hacer un informe oral:
A. Seguir felmente el bosquejo o esquema trazado por el autor. Preparar un bosquejo del orden en que
aparecen las ideas.
B. No intentar reproducir las ideas y conceptos tal y como aparecen en el texto presentado. Resumir y
explicar con sus propias palabras.
C. Comunicar o sealar las ideas y conceptos con la mayor claridad posible y en el orden en que apare-
cen en la lectura.
D. Resumir las ideas principales y exponerlas de acuerdo con el bosquejo.
E. Interpretar aquellas reas que se estime son oscuras o complejas.
F. Si al interpretar se va a dar una opinin personal, se debe indicar as. Ej.: Segn mi punto de vista,
De acuerdo con mi opinin, Es mi opinin.
Fuente: http://www.sg.inter.edu/cai/destrezas/informes/sld001.htm
El informe de lectura
El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propsito fundamental suministrar a
un lector una determinada informacin sobre otro texto escrito.
De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencia, un informe de lectura
puede exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar. En los cuatro primeros casos, predomi-
na en el informe la estructura expositiva; en los dos ltimos, predomina la estructura argumentativa.
El contenido de un informe de lectura es la respuesta a unas preguntas o a unos requerimentos previos,
planteados cuidadosamente por el o la docente; ningn informe de lectura se elabora sin unas exigencias o
unos propsitos expresados de antemano.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo que, practicado con seriedad y aplicacin, le permite
a un estudiante ampliar sus conocimientos, recoger informacin, estructurar su pensamiento, forjarse un
criterio propio y, adicionalmente, prepararse para abordar otras formas de escritura ms complejas, como
el ensayo.
Pautas
Aunque no existen unos parmetros obligatorios ni fjos para estructurar un informe de lectura, se su-
gieren las siguientes pautas.
1. Referencia bibliogrfca del texto base sobre el cual se realiza el informe.
2. Breve biografa del autor del texto base.
3. Ubicacin del texto base dentro de la produccin intelectual de su autor, y dentro de su contexto
histrico y sociocultural.
4. Descripcin de la estructura desarrollada por el texto base.
5. Exposicin de la idea principal o argumento desarrollado en el texto base.
6. Ubicacin del asunto del texto base en relacin con otros autores o con otras obras.
7. Posicin personal del estudiante ante los planteamientos del texto base.
8. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base.
9. Bibliografa consultada y sugerida por el estudiante.
Recomendaciones para su elaboracin:
1. Realizar una lectura comprensiva del texto base.
2. Identifcar la macroestructura semntica del texto base (tipo de texto, gnero, intencin comunicati-
va, contexto de produccin).
3. Ampliar la informacin sobre el texto base, sobre su autor y sobre su contexto histrico y sociocultural.
4. Reconocer los propsitos o exigencias para la elaboracin del informe de lectura.
5. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos crticos o valorativos sobre el texto base.
6. Redactar borradores del informe de lectura.
9
Introduccin
Las anotaciones
La tcnica de las anotaciones consiste en escribir al lado de cada prrafo las palabras clave que sintetizan
su sentido. Generalmente, los distintos prrafos de un texto pueden:
defniruntema;
describirlascaractersticasdealgo:suforma,sustipos,susclases,etctera;
expresarunproblemaoaportarsolucionesalmismo;
referirsealascausasoconsecuenciasdeunhecho;
describirlaevolucindeunproceso;
explicarelmodocomosehacealgo;
enumerarelementos;
hablardelosorgenesdeunasunto;
darejemplosqueapoyanunaidea;
explicarunaestructura;
defenderunaopinin.
El subrayado
La tcnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relaciones
entre ellas.
El marcado se realiza:
conlneasquesubrayanlasideasesenciales;
conllavesofechas,cuandolapartequequeremosdestacaresalgoextensa;
marcandopartesdeltextocondiferentescolores;
Para visualizar las relaciones entre las ideas se pueden usar:
crculos,cuadradosorectngulosqueenvuelvenpalabrasclave;
fechasquerelacionanlaspalabrasclaveentres;
nmeros,letrasuotrossmbolos.
La tcnica del resumen
Los pasos que hay que dar para hacer un buen resumen son los siguientes:
Leerenprofundidadeltexto,intentandocaptarsusideasesenciales.
Visualizarestasideasaplicandolassiguientestcnicas:Identifcacindepalabrasclave,anotaciones
o subrayado.
Transcribirlasideasesencialessubrayadas,unasacontinuacindeotras,modifcandosiesnecesario
la redaccin, aadiendo conectores, etctera, para crear un nuevo texto con sentido.
Gua didctica del docente - Lenguaje y Comunicacin 6 10
Presentacin
Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de
comprensin de obras narrativas. A partir de las lecturas se realiza la interpretacin del lenguaje figurado, la escritura
de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. Adems, en
esta unidad se refuerza el correcto uso de los conectores.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asig-
naturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, hacien-
do uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno
educativo y social inmediato.
Unidad 1
Mi comunidad
Unidad 1
Unidad 1: Mi comunidad
11
Mi comunidad
Objetivos de Aprendizaje Pginas Indicadores de evaluacin Actitudes
Leer de manera fluida textos variados apropiados
a su edad:
pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los sig-
nos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora
de las palabras
10 Leen en voz alta:
diciendo todas las palabras sin error y de manera
fluida
poniendo nfasis en aquello que el sentido del
texto exige
Demostrar inters y una
actitud activa frente a la
lectura, orientada al dis-
frute de la misma y a la
valoracin del conocimien-
to que se puede obtener a
partir de ella.
Demostrar empata hacia
los dems, comprendien-
do el contexto en el que
se sitan.
Demostrar disposicin e
inters por expresarse de
manera creativa por medio
de la comunicacin oral y
escrita.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer
su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de
autor, poemas, textos informativos.
10, 12, 20, 21 Explican qu les gust o no de un texto escucha-
do en clases.
Comparan textos de autores diferentes y justifi-
cando su preferencia por alguno.
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfa-
cer diversos propsitos (seleccionar textos, inves-
tigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando
el material para permitir el trabajo y la lectura de
los dems.
31 Asisten a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar
o buscar material.
Eligen libros de su inters considerando a sus au-
tores favoritos o solicitando sugerencias a otros.
Comparten los libros que les han gustado.
Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
12, 15, 21, 29 Explican el posible significado de una palabra a
partir de la informacin contextual.
Identifican la raz o afijos de la palabra y determi-
nan su significado.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para ave-
riguar el significado de las palabras.
Analizaran aspectos relevantes de las narraciones
ledas para profundizar su comprensin.
12, 15, 16, 17,
19, 21, 24, 25
Identifican acciones principales y explican cmo
influyen en el desarrollo de la historia.
Describen el ambiente y las costumbres y explican
su influencia en las acciones del relato.
Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de
personajes y dan ejemplos del texto.
Escribir creativamente narraciones (relatos de
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
tengan coherencia en sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinen-
te) que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente
10, 20, 25, 26 Escriben un texto, seleccionando el formato que
ms se adecue a sus propsitos.
Escriben siguiendo una estructura clara, mante-
niendo la coherencia del texto.
Utilizan conectores adecuados.
Incluyen descripciones y dilogos
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
10, 20, 25, 26 Releen a medida que escriben
Aseguran la coherencia y agregan conectores
Editan, en forma independiente, aspectos de or-
tografa y presentacin
Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los
recursos que ofrece el lenguaje para expresar
un mismo mensaje de diversas maneras; por
ejemplo:
sinnimos, hipnimos e hipernimos
locuciones
comparaciones
10, 20, 25, 26 Reemplazan palabras por sinnimos, hipnimos
e hipernimos al hablar o escribir, para dar mayor
precisin al mensaje.
Utilizan en nuevos contextos las locuciones que
encuentran en sus lecturas o en textos orales.
Usan comparaciones al expresarse oralmente o
por escrito.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
o ledos.
10, 20, 25, 26 Incorporan adecuadamente en sus escritos las
palabras que han aprendido.
Incorporar de manera pertinente en sus interven-
ciones orales el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
28 Usan adecuadamente en sus intervenciones ora-
les las palabras aprendidas.
Producir textos orales espontneos o planifica-
dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
28 Producen narraciones orales.
Planificacin de la Unidad 1
Unidad 1
1. A quin est dirigido este poema?
2. Cmo te imaginas el lugar al que alude el poema?
3. Por qu se describe a este lugar como una isla?
4. Nombra las personas que aparecen en el poema. Qu oficios tienen?
5. Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, qu paisajes, animales y personas
incluiras?
A un nio en un rbol
Eres el nico habitante
de una isla que solo t conoces,
rodeada del oleaje del viento
y del silencio rozado apenas
por las alas de una lechuza.
Ves un arado roto
y una trilladora cuyo esqueleto
permite el ltimo relumbre del sol.
Ves el verano convertido en un espantapjaros
cuyas pesadillas angustian los sembrados.
Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido
toma el barco de papel que echaste a navegar.
Ves al pueblo y los campos extendidos
como las pginas del silabario
donde un da sabrs que leste la historia de la felicidad.
El almacenero sale a cerrar los postigos.
Las hijas del granjero encierran las gallinas.
Ojos de extraos peces
miran amenazantes desde el cielo.
Hay que volver a tierra.
Tu perro viene a saltos a encontrarte.
Tu isla se hunde en el mar de la noche.
Jorge Teillier. Poemas del pas de nunca jams (1963).
Tambin en: Los dominios perdidos.
Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Mi comunidad
Inicio
La entrada de la Unidad tiene como
propsito presentar a los estudian-
tes los aprendizajes que alcanzarn
durante el desarrollo de la misma y
recordar los que ya han aprendido en
aos anteriores.
Explique a los estudiantes que leern
el poema A un nio en un rbol,
de Jorge Teillier. Para contextualizar
el poema, puede entregarles algunos
datos sobre el autor:
El poeta Jorge Teillier naci en Lauta-
ro, Chile, en 1935 y muri en 1996.
El poeta se inici a los 12 aos en
la escritura, inspirado en los libros de
aventuras, Panait Istrati, Knut Ham-
sun, Julio Veme y en los cuentos de
hadas. Posteriormente conoci a los
poetas del modernismo hispanoa-
mericano, a Vicente Huidobro y la
tradicin universal de Jorge Man-
rique, Rainer Mara Rilke y Francois
Villon. Se le vincula tambin con
Hderlin y Trakl. Para l, lo importan-
te en la poesa no es lo esttico, sino
la creacin del mito y de un espacio
o tiempo que trasciendan lo cotidia-
no, utilizando lo cotidiano.
El poeta aparece como el sobreviviente
de un paraso perdido, como testigo
visionario de una poca dorada de
la humanidad que conserva a travs
de los tiempos el mito y la imagen
esencial de las cosas: casa, tierra,
rbol. Pero el recuerdo ingenuo e
incorruptible que se recupera por
medio de la memoria, se trasciende
slo momentneamente y culmina
con su paulatina desintegracin.
Como en Enrique Lihn y en Barquero,
hay en su obra una voluntad rendida,
en que el presente carece de toda
intensidad y la visin de lo cotidiano
es desoladora: persiste slo lo estril
y lo deshabitado. Frente a ello se
buscan las huellas perdidas, para
acceder al lugar maravilloso de
donde venimos.
Fuente: Diccionario Enciclopdico de
las Letras de Amrica Latina. Cara-
cas, Biblioteca Ayacucho, 1995.
Desarrollo
Invite a los estudiantes a formar grupos de 6 compaeros y leer el poema en
voz alta, una estrofa cada uno. Es importante que estimule la participacin y
la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro.
Una vez finalizada la lectura del poema, pida voluntarios para leer las pre-
guntas del recuadro Para conversar y compartir. Genere un dilogo grupal
en torno a estas preguntas. Es importante respetar la decisin de los nios
que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn las confianza para
expresarse.
Se espera que los alumnos puedan describir el espacio que muestra el poema,
los personajes, as como realizar abstracciones a partir de la comparacin con
el lugar donde ellos habitan.
Lo que aprender
Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del
relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia.
Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes.
Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos.
Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos.
Escribir, revisar y editar tus textos segn un propsito y un destinatario.
Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentacin de tu opinin.
Producir textos orales espontneos y planificados.
11 Unidad 1: Mi comunidad
Unidad 1
13
Cierre
Invite a los alumnos a leer el recuadro con los objetivos que trabajarn en
la unidad e invtelos a expresar lo que esperan aprender. Pdales recordar lo
aprendido en aos anteriores, ya sea cuentos, poemas, estrategias de com-
prensin lectora y de trabajo con vocabulario, entre otros. Elabore con ellos
un cartel con las ideas que surjan de este dilogo. Puede pegar el cartel en un
costado de la sala durante el perodo en el que se estudie la Unidad, ya que
as podrn revisar y constatar sus aproximaciones y errores.
OA
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad.
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su
valor social y cultural.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su
comprensin.
Desarrollar el gusto por la lectura,
leyendo habitualmente diversos
textos.
Actividad complementaria
Pdales comparar el poema de Teillier
con otros que contengan descripcio-
nes; por ejemplo, La bicicleta, de
Miguel Arteche.
La bicicleta
En rueda est el silencio detenido,
y en freno congelado la distancia.
Qu lejano esta el pie, cmo se ha ido
la infancia del pedal sobre la infancia.
El reino del volante sometido
se borra con la sed que hay en la llanta.
La mano que no est tiene un sonido
de tanta ausencia y cercana tanta.
Cun remota la edad que en ti palpita
con las velocidades de tu cita,
y qu rpida ests con ser tan quieta,
tan inmvil pedal dormido ahora
por la lluvia de ayer que te evapora
tu perdida niez de bicicleta.
Miguel Arteche. La bicicleta. En:
Destierros y tinieblas. Santiago de
Chile: Editorial Rumbos, 1995.
Sugerencia de evaluacin
Verificacin del desarrollo de la acti-
vidad. El alumno es capaz de descri-
bir el paisaje del texto y vincularlo
con su experiencia.
Indicadores de evaluacin
Relacionan situaciones de la vida
cotidiana con personajes o accio-
nes de los textos ledos en clases o
independientemente.
Explican, oralmente o por escrito,
expresiones de un texto ledo que
tengan sentido figurado.
Elaboran una conclusin sobre
algn aspecto del texto a partir de
la informacin leda y de sus expe-
riencias y conocimientos.
U
n

n
io, u
n

p
e
r
ro, la n
o
c
h
e
HistoRia De una aMistaD
Te invitamos a leer este cuento en el que apreciars la vida de un nio en
un ambiente distinto al que viven muchos nios en la actualidad.
E
l sol se dilua en pequeos cuerpecillos
de oro. La luz dbil de los faroles com-
bata apenas la obscuridad y la neblina que
avanzaba invadiendo todo el campamento.
Una pequea muchedumbre, compuesta por
palanqueros, maquinistas, trabajadores de los
molinos de piedra, barreteros, volva al hogar.
El regreso era lento y silencioso por efecto de
la puna. El mineral de Chuquicamata est a
ms de dos mil ochocientos metros sobre el
nivel del mar. Al llegar sobre el barrio Brinke-
rolf, el grupo empez a desintegrarse hacia
diferentes calles del campamento obrero. A
travs de ventanas y puertas entreabiertas
se divisaban claridades del hogar. El obrero
Juan Labra, maquinista esforzado y excelente
compaero, segua por una de las tantas ca-
llejuelas, quejumbroso an por la estridencia
de silbidos y sirenas de las maestranzas. Como
algo natural, recibi la ofrenda de cario de su
joven familia. All estaba Juanucho, mocito de
nueve aos, esperndolo como todas las tar-
des en la puerta de su casa. Con la cara pegada
a la pequea reja del jardn, observ lleno de
curiosidad a un norteamericano de gran esta-
tura que vena detrs de su padre.
Pap, un gringo enorme te sigue, viene
a nuestra casa! le susurr asustado, a mane-
ra de saludo, a su progenitor. La calle se vea
desierta. Obsesionaba a nuestro Juanucho la
presencia de Black, el enorme perro pastor
que permaneca junto a mster Davies, el amo.
Black era para este uno de esos seres que ha-
ban logrado entrar en sus afectos. Una espe-
cie de compaero en su existencia solitaria en
tierra extranjera.
Responde y comenta con tus compaeros y tu profesor.
1. Lee el ttulo del texto. De qu crees t que se tratar esta historia?
2. Lee la palabras que aparecen en Ampla tu vocabulario y si no entiendes alguna
definicin, pdele a tu profesor que te la explique. Crea oraciones con cada pa-
labra y comprtelas con el curso.
Antes de leer
Ampla tu vocabulario
Palanquero: operario que mueve una palanca para hacer
andar o detener una mquina.
Barretero: el que trabaja con barras, cua o pico.
Puna: malestar que se produce en motaas muy altas.
Mejora tu lectura
1. Dnde ocurren los hechos que se
narran? Ubica este lugar en el mapa.
Destacada escritora y
profesora de Castella-
no, nacida en Antofa-
gasta. Entre sus obras
resaltan: Pequitas y
yo (1970), y Pasos
sonmbulos (1976).
Amalia Rendic
(1928-1986)
5
10
15
20
25
30
35
( A m a l i a

R
e
n d i c )
Lenguaje y Comunicacin 6 12
Inicio
Antes de comenzar la lectura del
cuento Un nio, el perro, la noche,
explique a los alumnos que se trata
de un texto de la escritora nacional
Amalia Randic. Pregunte a los nios
si conocen a la autora y qu caracte-
rsticas conocen del gnero cuento.
Invtelos a desarrollar una definicin
a partir de las caractersticas que
ellos mencionan.
Pregnteles de qu creen que tratar
la historia, a partir de la lectura del
ttulo. Escriba en la pizarra algunas
de las hiptesis realizadas por los
nios, para que al finalizar la activi-
dad puedan compararlas con la res-
puesta que surja luego de la lectura.
Converse con ellos acerca de las ven-
tajas de interrogar el texto antes de
leerlo. En este sentido, es importante
recalcar la importancia del ttulo, la
silueta del texto, su intencin comu-
nicativa, que se relaciona con el
gnero de la obra, y la identificacin
del autor en un relato. Debe invitar
a los alumnos y alumnas para que
despus de leer corroboren o refor-
mulen sus respuestas.
Desarrollo
Comience la lectura del texto. Escoja a algunos alumnos para que lean en
voz alta mientras los dems lo hacen en silencio siguiendo a sus compaeros.
A medida que avanza la lectura, realice un alto para recopilar la informacin
textual que hasta ah ha sido entregada. Comente con el curso las preguntas
que aparecen en la seccin Mejora tu lectura. Destaque la importancia de ir
extrayendo informacin explcita e implcita entregada por el texto, sealando
que esto permite organizar de una manera ms clara los acontecimientos y
la actuacin de los personajes. Pdales que escriban en sus cuadernos las res-
puestas que surjan de la conversacin.
U
n

n
io, u
n

p
e
r
ro, la n
o
c
h
e
Mejora tu lectura
2. Quines son los personajes? Cul es la relacin entre ellos?
3. Te llama la atencin la forma de hablar del gringo? Por qu
crees que habla as?
4. Cmo crees t que se sinti Black cuando se fue su amo?
5. Qu crees t que pasar cuando vuelva el gringo?
Soliloquio: refexin en voz
alta y a solas.
Pase usted, mster Davies; en lo que po-
damos servirlo dijo el minero Juan Labra,
sacndose con respeto su casco metlico y
abriendo la pequea puerta de la reja. Apenas
disimulaba su asombro al ver a uno de los jefes
de la compaa frente a su puerta.
Yo ser breve, seor Labra. Yo necesitar un
favor grande de parte suya. Pronto debo partir
hacia Antofagasta y querer dejar bajo su custo-
dia, por unos das, a este mi buen amigo Black.
Usted ser bondadoso. En Calama usted integrar
junta de proteccin a animalitos. Todos saberlo
dijo mster Davies, contemplando a su perro.
Muy bien, mster Davies, muchas gracias
por la confianza. Aqu estar a gusto. Tratare-
mos que el perro no sufra. Mi hijo Juanucho
lo cuidar en su ausencia respondi Labra,
acomodndose la chaqueta y sintiendo un raro
cosquilleo de satisfaccin por dentro.
Yo dejarlo en sus manos y muchas gra-
cias. Hasta pronto, seor Labra. Ser hasta muy
pronto, Black... Ah, olvidarme yo! Aqu dejar
sus provisiones de carne envasada. Ser su ali-
mento predilecto.
El amo y el perro se vean apesadumbrados.
Black tirone los pantalones a su dueo, este se
inclin y acariciando la cabeza de puntiagudo
hocico, parti. El animal quiso seguirlo, pero
lo retuvieron como una especie de cadena los
brazos de Juanucho. Black ladr entrecortada-
mente, olfateando el aire. Sobresala su lengua
roja y empapada. Respiraba acezante. El nio
cerr la reja. Black se irgui con cara de pocos
amigos.
Como si se tratase de un hermano menor,
el nio empez a hablarle. Largo rato se mira-
ron sin siquiera pestaear. Los ojos del perro
estaban fijos, y en ellos, como pequeos pun-
tos luminosos, se reflejaba la imagen del nio.
Tmidamente acarici el lomo del perro, quien
olfate el aire y tiempo despus respondi con
un desganado movimiento de su cola.
El pequeo Labra continu su extrao
soliloquio con Black. Empezaron a cobrarse
simpata.
As transcurran las horas y llegaban los
anocheceres, tornndose cada vez ms clidos
los lazos de amistad que lograban unirlos. Una
creciente angustia nublaba la efmera dicha del
nio. Pensaba que el plazo pronto se vencera.
Era indudable el regreso de mster Davies.
Pap, no puedes pedirle al mster que
nos regale a Black? Por qu no se lo compras?
No, Juanucho, no ser nunca nuestro. Es
muy fino, vale su precio en oro. Estos son pe-
rros de ricos. A los gringos les gusta pasearse
con ellos y presentarlos a concursos respon-
di con una sonrisa amarga el obrero.
Cuando yo sea grande se lo comprar
respondi Juanucho con decisin. No quie-
ro que se lo lleven, es mi amigo! grit casi a
su padre.
40
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95
13
Unidad 1
Unidad 1
15
Es necesario que el docente advierta
acerca del contexto de produccin
de este cuento (dcada de 1960) y
del momento histrico que retrata.
Es probable que muchos nios igno-
ren por completo qu es un campa-
mento minero, cmo funcionaba,
cules eran las relaciones entre jefes
y trabajadores, por qu haba grin-
gos en los campamentos, etctera.
En este sentido es bueno contextua-
lizar el relato cuanto sea necesario.
Las estrategias formuladas en esta
seccin permiten medir tanto los
conocimientos de los alumnos
como sus habilidades aplicadas en
el contexto de la comprensin del
texto ledo, as como el conocer
significados de nuevas palabras y
usos de tiempos verbales correctos.
Tambin, en esta ltima parte se
integra el cuento ledo al concep-
to de narracin literaria. Desde esa
perspectiva se incorporan la nocin
bsica de gnero narrativo y los ele-
mentos constitutivos de esta moda-
lidad literaria: narrador, mundo,
personajes, acciones y contexto. La
idea es lograr el aprendizaje de estos
contenidos integrados a la experien-
cia de lectura; por ello se proponen
dos actividades breves en las que los
nios reconocen y aplican los con-
ceptos a la lectura realizada.
Cierre
Al terminar la lectura se proponen preguntas de interpretacin y construccin
de sentido del texto. La pregunta 2 alude a la identificacin del acontecimien-
to central del texto, que es el que provoca el desenlace del cuento y que se
relaciona directamente con el ttulo de este, es decir, la conjuncin del nio,
el perro y la noche. Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinin
acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato, instn-
dolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (Te gusta como termina
el cuento?) y desde el punto de vista valrico (Qu piensas de la forma en
que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo?).
Un da, al regresar de su paseo por las mr-
genes del Loa, empez a soplar un feo viento
de cordillera. Venan empapados con la seda
hmeda de la camanchaca. Al llegar frente a su
puerta se detuvieron como ante algo temido y
esperado.
Mster Davies! Haba vuelto. El pequeo
trat de explicar lo que en su vida significaba el
perro, pero las palabras brotaron en su corazn
y quedaron en la garganta reseca. Fue un mo-
mento triste.
Adis, amiguito, y buena suerte! bal-
buce con las pupilas mojadas y retorcindose
las manos nerviosas.
Mster Davies le dio las gracias ms sinceras.
Con precoz hombra de bien, el nio no acept
gratificacin alguna. Black ech a caminar con
desgano tras su antiguo dueo, y escudrian-
do vidamente los rincones, se despidi de los
barrios obreros camino hacia el campamento
americano. Juanucho, pasado el primer acce-
so de desesperacin, reflexion, porque saba
que un perro fino no era para l. Black sigui su
marcha. La armona logr establecerse en am-
bas partes.
Pero lleg la soledad de la noche, cuan-
do las almas analizan hasta el ltimo retazo
de la propia vida y entonces fue intil. Se de-
rrumb la defensa de Juanucho y rompi a
sollozar. Algo provoc una corriente de comu-
nicacin entre los sentimientos del nio y del
animal a travs del espacio y en ese mismo ins-
tante, en el campamento americano, el perro
empez a aullar.
Juanucho solloz la noche entera en una
queja suplicante que tambin se convirti en
un raro concierto que fustigaba las quietas ca-
lles del mineral.
Mster Davies estaba perplejo ante Black.
Qu puede hacer un hombre frente a un perro
que llora? Una nueva verdad tom posesin del
cerebro del gringo. Black ya no le perteneca, le
haba perdido el cario.
El modesto obrero, siempre apocado y silen-
cioso, ira a pedirle el fino, hermoso y premiado
perro Black a uno de los jerarcas de la compaa.
Aspir con fuerzas el aire fro de la noche y se
estremeci pensando en su audacia. Suba hacia
el campamento americano.
En forma sorpresiva, unos ojos pardos y
fosforescentes brillaron a la luz de su linterna.
Labra se sobresalt. Un olor a pipa y tabaco fino
y unos ladridos familiares lo detuvieron... Ms-
ter Davies sala a su encuentro a esa hora y se
diriga al pabelln de los obreros! Algo mordi
el corazn de los hombres. No eran necesarias
las palabras.
Ya no pertenecerme balbuce el mster,
depositando en las manos obreras la maciza ca-
dena metlica de Black.
Labra cogi al animal con manos tembloro-
sas y un regocijo triste calent su sonrisa. No
hubo gracias exaltadas, solo una muda y rec-
proca comprensin. Black, tironeando, lo oblig
a seguir las huellas hacia el barrio de Juanucho.
En el trance del milagro, un nuevo calor entibi
la noche de Chuqui.
Amalia Rendic. Cuentos infantiles. Santiago de Chile:
Orbe, 1966.
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165
Camanchaca: niebla espesa
y baja.
OA
Leer de manera fluida textos varia-
dos apropiados a su edad.
Comprender textos, aplican-
do estrategias de comprensin
lectora.
Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrol l ar su
imaginacin y reconocer su valor
social y cultural.
Analizar aspectos relevantes de las
narraciones ledas para profundi-
zar su comprensin.
textos.
Descripcin de los personajes de Un nio, un perro, la noche
Como una forma de profundizar en la comprensin del cuento ledo, el
docente asigna distintos personajes a los estudiantes para que elaboren una
ficha de identificacin. La ficha contempla los siguientes aspectos:
nombre del personaje;
caractersticas ms relevantes;
principal motivacin del personaje;
principales acciones que realiza el personaje y sus consecuencias para el
desarrollo de la historia.
Los alumnos presentan sus trabajos en un formato atractivo, que puede
incluir ilustraciones, y el profesor los expone fuera de la sala.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Qu ocurri cuando el nio y el perro se encontraron por primera vez? Cmo se demostraron sus
sentimientos?
2. Busca en el texto el prrafo en el que se conjugan estos tres elementos: la noche, el nio y el perro. Seala en
qu lneas del texto se ubica ese prrafo.
a) Qu ocurre en esa parte del relato?
b) De qu manera repercute esta parte del relato en los hechos que ocurrirn despus? Explica.
3. Qu piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo luego de escuchar al nio
llorar y al perro aullar?
4. Se cumpli lo que anticipaste al leer el ttulo del cuento? Por qu crees que la autora escogi ese ttulo para
el cuento?
5. Te gusta como termina el cuento? Por qu?
Vocabulario. La seccin Ampla tu vocabulario te ayud a comprender el texto, entregando definiciones de
palabras que probablemente no conocas. A continuacin, te proponemos descubrir el significado de otras
palabras.
a) Regresa al cuento y encuentra las palabras en azul. Averigua su significado y revisa que concuerde con el
contexto en que se encuentran. Escribe tus respuestas en tu cuaderno.
b) Descubre, entre los trminos que te entregamos a continuacin, un sinnimo para cada una: temprano, an-
sioso, pasajero. Atencin!: al escribir los sinnimos, cuida que concuerde el gnero.
c) Escribe una oracin para cada palabra que te propusimos en la pregunta anterior. Luego reemplzala por el
sinnimo que encontraste: se produce alguna diferencia? Explica cmo vara la oracin.
Conjugacin verbal. Te fijaste lo raro que hablaba el gringo? Relee el texto desde la lnea 43 a la 61.
a) Qu errores detectas en este prrafo? Cmo estn utilizados los verbos? Cmo deberan emplearse?
b) Cmo se llama la forma verbal que usa mster Davies al hablar? Cmo se llama la forma en que deberan
estar conjugados los verbos?
c) Copia esos prrafos en tu cuaderno, reemplazando los verbos por la forma correcta en que deben conjugarse.
d) Luego, haz lo mismo con todos los prrafos en los que habla este personaje.
Despus de leer
1.
2.
3.
Recuerda
Los verboseninfinitivo son palabras que expresan acciones y su terminacin puede ser en ar, er o ir.
Estos verbos representan las formas bsicas de los mismos y se clasifican en regulares o irregulares. En otras
palabras podemos sealar que los verbos eninfinitivo son aquellos que se encuentran en su forma original o
sea, no estn conjugados. No poseen nmero, tiempo, ni persona.
15
Unidad 1
Unidad 1
17
El docente les indica que pueden
opinar sobre diversos aspectos del
texto, por ejemplo, las actitudes y
decisiones que toma algn persona-
je, la manera de resolver algn pro-
blema, el argumento del cuento, el
lenguaje utilizado por el autor u otro
elemento que les haya llamado la
atencin, pero que tienen que fun-
damentar con ejemplos del texto.
Los alumnos realizan este ejercicio y
luego el profesor los retroalimenta,
de manera que esta instancia sirva
como evaluacin formativa.
Para esta evaluacin es importante
trabajar con los estudiantes la rela-
cin lgica entre la opinin y los
ejemplos. Para lo anterior, se sugiere
poner en prctica este ejercicio cada
vez que sea posible, y motivar a los
alumnos para que cada vez que den
opiniones ofrezcan una fundamen-
tacin que las sustente.
Sugerencias de evaluacin
El docente explica a los estudiantes que, durante esta clase, evaluar cmo
han progresado en su habilidad para fundamentar una opinin o interpreta-
cin de un texto. Les recuerda que la manera de hacerlo es dar una explica-
cin o razn que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificacin.
Les da el siguiente ejemplo: La actitud del padre de Juanucho, al no querer
pedirle al mster que dejara que el nio se quedara con el perro, me pareci
resignada, porque imagin la respuesta que dara el hombre, en lugar de
preguntarle directamente.
Luego el docente pide ms opiniones sobre el cuento y las escribe en el piza-
rrn. Usando el formato opinin + ejemplo, justifican, en conjunto, cada una
de ellas. A partir de este ejemplo, los estudiantes escriben un comentario
sobre otro cuento ledo en clases, elegido por ellos mismos. Escriben una
opinin siguiendo la estructura opinin + ejemplo.
Al leer el cuento Un nio, un perro, la noche, nos hemos enfrentado
a una narracin. Una narracin es el relato de sucesos ficticios o reales, que
ocurren en un tiempo y un espacio determinado.
La naRRacin
Elementos narrativos
Los elementos propios de una narracin literaria son: los personajes,
la accin y el ambiente. Los personajes son los que ejecutan las acciones y
hechos encaminados al fin de la narracin. La accin es el conjunto de suce-
sos ordenados que se cuentan en la narracin. El ambiente incluye el lugar,
el espacio, el tiempo y la atmsfera en los que se llevan a cabo las acciones.
El ambiente
El ambiente es un elemento bsico de la narracin. Es donde ocurren los
hechos. En el ambiente se conjugan el espacio fsico, el entorno social y
cultural y tambin la atmsfera emocional. La atmsfera de la narracin
es la sensacin que transmite, por ejemplo, miedo, tristeza, risa, angustia,
etc. Para construir el ambiente donde ocurren las acciones en una narracin,
el narrador recurre a la descripcin. La descripcin entrega informacin con
detalles acerca de cmo es o ha sido, por ejemplo, una persona, un suceso
o un objeto.
Trabaja con el texto
1. Relee el inicio del cuento hasta la lnea 10.
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Qu nos quiere comunicar este fragmento?
b) Puedes precisar en qu parte del da transcurre lo que nos informa el texto? Qu palabras te lo indican?
c) Por quines estaba compuesta la pequea muchedumbre?
d) Cmo era el regreso de los mineros? Qu tipo de palabras se usa para describirlo, o sea, qu palabras nos
dicen cmo era este regreso? Antalas y explica qu funcin tienen.
3. Acciones. Realiza una secuencia con las principales acciones que ocurren en el cuento. Puedes realizar un esque-
ma como el que te presentamos a continuacin. Recuerda que las acciones importantes son la causa de nuevas
acciones.
Accin 1 Accin 2 Accin 3 Accin...
El gringo le pide
a Juan Labra
que cuide de su
perro por unos das.
independientemente.
Explican qu efecto tiene deter-
minada accin en los eventos que
siguen.
por qu los personajes toman cier-
tas decisiones a partir de informa-
cin presente en el relato.
Explican cmo ayuda o perjudi-
ca a un personaje determinada
caracterstica.
Explican qu es lo que probable-
mente siente el personaje en un
determinado momento de la his-
toria y qu sentiran ellos si estu-
vieran en su lugar.
Expresan, oralmente o por escrito,
una postura frente a una accin o
actitud de un personaje y la fun-
damentan con ejemplos del texto.
Espacio geogrco Entorno social Atmsfera emocional
Chuquicamata, 800
metros sobre el nivel del
mar, campamento, faroles
con poca luz, oscuridad.
4. Copia y completa en tu cuaderno un esquema como este, que muestra distintos aspectos del ambiente del cuen-
to que aparecen en el prrafo reledo.
5. Vuelve al texto y relee entre las lneas 100 y 105.
a) Cmo es el ambiente que se describe?
b) Se relaciona este ambiente con lo que ocurrir en el prrafo siguiente? Por qu?
c) Por qu es importante el entorno social del protagonista para el desarrollo del cuento? Qu pasara si
Juanucho fuera hijo de una familia rica? Sera igual el cuento? Por qu?
6. Lee el siguiente texto. Seala al menos dos diferencias que encuentren con respecto al ambiente descrito en el
cuento. Explica tu respuesta.
Chuquicamata signica tierra de los indios chucos.
Estos indios fueron los primitivos habitantes de las
cercanas del yacimiento de Chuquicamata, y a ellos
se debe el nombre de este lugar. Este complejo mi-
nero consta de dos minas a tajo abierto: la Mina Sur,
la ms pequea, y Mina Chuqui, la principal mina
de Chuquicamata, con 4.300 metros de largo, 3.000
metros de ancho y 750 metros de profundidad. Chu-
quicamata se encuentra a 78 kilmetros de la Ca-
rretera Panamericana y a 16 kilmetros de Calama.
Pertenece a la II Regin del pas. En 1882 se instal la
primera faena industrial en el sector. En el ao 1971
se dict una enmienda constitucional en la que se
estipul la nacionalizacin del cobre. Esto signic
la total propiedad de esta mina por parte del Esta-
do chileno. Actualmente pertenece a Codelco Chile,
una de las cien
mayores empre-
sas del mundo y
de las principales
en minera met-
lica. La mina se
caracteriza por contener el cobre a or de tierra, por
lo que se explota a tajo abierto, en una extensin de
forma elptica semejante a un anteatro de 3.600
metros de largo, 1.600 metros de ancho y de 430
metros de profundidad.
Enciclopedia Salvat, 2003.
CHUQUICAMATA
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Unidad 1
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autor elige qu aspectos resaltar por
sobre otros sin que sea necesario que
dichos aspectos sean comprobables
pues el objetivo de la descripcin es
entregar una referencia al lector que
se sabe ser subjetiva.
Revisemos la descripcin que hace
Juan Ramn Jimnez del personaje
central de su obra Platero y Yo: Pla-
tero es pequeo, peludo, suave; tan
blando por fuera, que se dira todo
de algodn, que no lleva huesos.
Slo los espejos de azabache de sus
ojos son duros cual dos escarabajos
de cristal negro.
Otra descripcin es la que hace J.R.R.
Tolkien en su libro El Hobbit en refe-
rencia al habitculo del protagonis-
ta: En un agujero en el suelo, viva
un hobbit. No un agujero hmedo,
sucio, repugnante, con restos de
gusanos y olor a fango, ni tampoco
un agujero seco, desnudo y areno-
so, sin nada en que sentarse o que
comer: era un agujero-hobbit, y eso
significa comodidad.
Cuando la descripcin tiene por
objetivo dar a conocer personajes,
es necesario elaborar una suerte de
fotografa verbal como la que hace
Baldomero Lillo en su cuento Caue-
la y Petaca: Cauela, a pesar de sus
dbiles fuerzas -tiene nueve aos,
y su cuerpo es espigado y delgadu-
cho-, ha terminado felizmente la
empresa de apoderarse del arma, y
sentado en el borde del lecho, con
el can entre las piernas, teniendo
apoyada la culata en el suelo, exami-
na el terrible instrumento con grave
atencin y prolijidad. Sus cabellos
rubios desteidos, y sus ojos claros
de mirar impvido y cndido, con-
trastan notablemente con la cabe-
llera renegrida e hirsuta y los ojillos
obscuros y vivaces de Petaca, que
dos aos mayor que su primo, de
cuerpo bajo y rechoncho, es la ant-
tesis de Cauela a quien maneja y
gobierna con desptica autoridad.
Como se aprecia, cada autor tiene su
propia forma de describir.
La Descripcin
Si bien la descripcin puede ser absolutamente atenida a la realidad, el verda-
dero valor de la descripcin literaria radica en cmo esta traduce en palabras
los elementos de la realidad otorgndoles una categora esttica mediante la
utilizacin del lenguaje.
La descripcin cumple un rol fundamental en la creacin de mundos literarios
pues es a travs de ella que el autor introduce en nuestra imaginacin el mun-
do creado otorgndole las cualidades que este ha estimado.
Una descripcin conlleva la organizacin del contenido de un texto que est
constituido por tres actividades: NOMBRAR la realidad o definirla, SITUARLA
en el espacio y en el tiempo y CALIFICARLA tomando partido por ciertos
aspectos que quieran ser destacados.
La descripcin literaria requiere de la creatividad del autor y no tiene como
requisito el ser veraz o verdadera, sino que verosmil o creble. Segn esto el
A continuacin, vers cmo opera la funcin conectante o de enlace sin-
tctico. Esta es fundamental para entender la relacin de las ideas que mani-
fiestas al hablar o escribir. Un conector es una palabra que relaciona elemen-
tos gramaticales: palabras, oraciones, frases y hasta prrafos. Esto lo hace
con el fin de unir ideas para expresar cmo se relaciona una con la siguiente.
La funcin conectante es desempeada por los conectores y las preposi-
ciones. Te presentamos ahora cmo funcionan la conjuncin y la preposicin
como conectores del discurso en estas frases que aparecen en el cuento que
leste.
Las funciones conectantes
El regreso era lento y silencioso por
efecto de la puna.
A: Conectores
Los conectores
Los conectores son aquellas palabras que sirven para unir elementos den-
tro de un texto.
Por ejemplo:
[As transcurran las horas] y [llegaban los atardeceres] / (y) (suma un nue-
vo elemento al anterior).
[T} o [caf]? / (o) (presenta una oposicin).
A B
[Pobre], pero [honrado] / (pero) (presenta una restriccin).
A B
Pienso, luego existo / (luego) (presenta una consecuencia).
A B
El sol se dilua en pequeos cuerpecitos
de oro.

Con precoz hombra de bien, el nio no
acept gratifcacin alguna.
B: Preposiciones
Conjuncin y: suma dos califca-
tivos que indican cmo era el re-
greso.
Preposicin por: en este caso, in-
troduce una causa que explica la
frase anterior.
Preposicin de: en este caso, in-
dica la materia de que est hecho
algo.
Preposicin con: en este caso,
califica el modo con que se reali-
za una accin.
El regreso era lento y silencioso por
efecto de la puna.
Inicio
Pida a los alumnos que lean la infor-
macin acerca de los conectores en su
libro. Cuando lo hayan hecho, solic-
teles que busquen algunos ejemplos
en el cuento ledo anteriormente.
Desarrollo
Pdales que elaboren una tabla para
las preposiciones (por, de, con).
Seale que deben colocar por lo
menos cinco ejemplos de cada una
en la tabla.
Cierre
Pregnteles cmo interpretan ellos el
uso de los conectores, cul sera la
importancia de estos para el desarro-
llo del texto. Pdales que usen estos
conectores al escribir sus textos en
las siguientes actividades.
OA
Escribir creativamente narraciones
cuentos que:
tengan coherencia en todas sus
oraciones
incluyan descripciones y dilogo
(si es pertinente) que desarro-
llen la trama, los personajes y
el ambiente.
Los alumnos escriben un relato de
dos carillas usando los conectores
aprendidos.
Utilizan de manera adecuada los
conectores en la produccin de sus
textos.
A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta,
para, por, segn, sin, sobre, tras, durante y mediante.
La preposicin
Cumple la funcin de establecer relaciones de dependencia entre los ele-
mentos, es decir, uno depende del otro. La preposicin siempre queda atada
o incluida en uno de los trminos relacionados; en otras palabras, las expre-
siones que incluyen preposiciones no pueden separarse sin perder el sentido
de lo que se dice.
Lee este ejemplo:
[El mineral de Chuquicamata]
[El mineral]
A [de Chuquicamata]
B
El mineral forma una unidad inseparable con Chuquicamata, en don-
de de es el nexo preposicional que establece la relacin de dependencia.
En este, como en los ejemplos de la pgina anterior, puedes apreciar cmo
la funcin conectante de la preposicin establece una relacin ms estrecha
que la expresada por la conjuncin.
Tradicionalmente, reconocemos como funcin preposicional a las siguien-
tes expresiones:
Analiza y escribe una descripcin
1. Construye un cuadro con todos los conectores y preposiciones que conoces. Escribe un ejemplo con cada uno
para mostrar qu relacin de significado establece con los elementos que une.
2. Escribe en tu cuaderno una descripcin del lugar donde vives y de las actividades que realizas en l diaria-
mente. Recuerda utilizar correctamente los verbos y los conectores.
3. Intercambia tu texto con un compaero y corrige el uso de conectores. Encierra en un crculo los conectores y
preposiciones que estn mal utilizados y marca aquellos lugares donde es necesario incluir una palabra para
comprender mejor la relacin entre las ideas.
4. Vuelve a intercambiar el texto y corrige tomando en cuenta las observaciones de tu compaero.
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Ampliacin de informacin
Los conectores se definen como
nexos o elementos relacionan-
tes, que muestran relaciones entre
oraciones.
Sus principales caractersticas son:
Dependiendo de la corresponden-
cia que se quiera establecer, se
utiliza uno u otro conector u orga-
nizador textual.
No tiene gnero ni nmero, por lo
tanto es invariable.
Ayudan a organizar las ideas y a
entregar un mensaje claro.
Consi deran l a si ntaxi s y l a
ortografa.
Clase de organizadores o conec-
tores textuales
Existen varias clases de organizado-
res o conectores textuales cuya uti-
lizacin depender del sentido que
se quiera dar y de las formas que se
vinculen las oraciones en un texto.
Dichos conectores no pertenecen a
una categora gramatical determina-
da, sino que pueden ser:
1. Preposiciones: empleadas para
relacionar una idea principal con
las ideas que la apoyan (a, ante,
con, para, por, segn, sin; de,
desde, hacia, durante, mediante,
etc.).
2. Conjunciones: unen palabras en
las frases u oraciones (y, ni, o, u,
e).
3. Adverbios
4. Pronombres relativos: utilizados
para reemplazar a un sustantivo,
adjetivo o adverbio que ya ha sido
mencionado anteriormente en el
texto (quien, que, cual, etc.).
Ya has conocido lo que es la descripcin. Hay distintos tipos de textos des-
criptivos. Uno muy especial y que ensayaremos aqu es el retrato. El retrato
es la descripcin de una persona, pero esta no se limita solo a la descripcin
fsica, sino que incluye, adems, rasgos de personalidad que distinguen al
retratado. Una variacin del retrato, muy frecuente en la literatura, es el au-
torretrato, en el que el escritor se describe a s mismo, resaltando los rasgos
que l considera ms importantes.
eL RetRato
Trabaja con un texto
1. Lee el poema que te presentamos a continuacin y luego responde en tu cuaderno.
a) Cmo se describe el poeta fsicamente? Escrbelo con tus palabras.
b) Qu dice acerca de sus rasgos de personalidad? Escrbelo con tus palabras.
c) Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comntalas con tu profesor.
d) De acuerdo con lo que dice el poema Te gustara conocer a Neruda? Qu rasgo de los que
menciona te parece interesante? Cul te parece poco atractivo? Crees que realmente el poeta
se considera vulgar y tonto o habr escrito esto con otra intencin?
2. Te invitamos a mirarte en un espejo e imaginar que debes contarle a un familiar lejano que no te ha
visto en mucho tiempo cmo te ves ahora y cules son las cualidades que te destacan o qu cosas
de ti no te gustan. Piensa en cmo te comportas en tu comunidad y qu cualidades o defectos te
caracterizan. Escrbelo en tu cuaderno y comparte tu trabajo, leyndolo a tu curso.
AUTORRETRATO
(Fragmento)
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz,
mnimo de ojos, creciente de abdomen,
ancho de suelas, amarillo de tez,
generoso de amores, imposible de clculos,
concluso de palabras, lento de andar,
aficionado a las estrellas, caminante de arenas,
chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos,
mudo de enemigos, mal educado en casa,
discreto entre los animales, oscuro en las bibliotecas,
lentsimo de contestaciones, ocurrente aos despus,
vulgar durante todo el ao, amable de mujeres,
poeta por maldicin y tonto de capirote.
Pablo Neruda. Autorretrato, recogido por
Jos Miguel Varas en Nerudario.
Santiago de Chile: Editorial Planeta, 1999.
Inicio
Invite a los alumnos a leer el poema
de Pablo Neruda Autorretrato.
Dgales que como se trata de un
retrato literario, este no se limita solo
a la descripcin fsica, sino que inclu-
ye, adems, rasgos de personalidad
que distinguen al retratado.
Desarrollo
Pida a un alumno que lea en voz alta
el poema mientras los dems siguen
la lectura en el libro. Al terminar la
lectura, incentive una conversacin
sobre las preguntas que aparecen en
el libro. Pdales que escriban las res-
puestas en sus cuadernos.
Cierre
Recurdeles la finalidad del auto-
rretrato y pdales que desarrollen la
actividad 2, pero escribindola en
tercera persona gramatical. Al fina-
lizar, indqueles que compartan su
composicin con el resto del curso,
leyndola en voz alta.
OA
lectora.
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imagina-
cin y reconocer su valor social y
cultural.
Actividad Complementaria
Pdales comparar el poema de Neru-
da con el poema del mismo ttulo
del poeta Nicanor Parra, disponible
en www.letras.s5.com/nicanor0017.
htm
Verificacin del desarrollo de la actividad.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que ten-
gan sentido figurado.
Producen un texto, segn una intencin y un destinatario determinado.
con aYuDa De La iMaGinacin
A continuacin, leers un cuento. Para comprenderlo bien, tienes que uti-
lizar toda tu imaginacin.
E
n Navidad, los nios volvieron a pedir un
bote de remos.
De acuerdo dijo el pap, lo comprare-
mos cuando volvamos de Cartagena.
Tot, de nueve aos, y Joel, de siete, estaban
ms que decididos de lo que sus padres crean.
No dijeron a coro. Nos hace falta
ahora y aqu.
Para empezar dijo la madre, aqu no
hay ms aguas navegables que la que sale de la
ducha.
Tanto ella como el esposo tenan razn. En
la casa de Cartagena de Indias haba un patio
con un muelle sobre la baha, y un refugio para
dos yates grandes. En cambio, aqu en Madrid,
vivan apretados en el piso quinto del nmero
47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni l
ni ella pudieron negarse, porque les haban pro-
metido un bote de remos con su sextante y su
brjula si se ganaban el laurel del tercer ao de
primaria, y se lo haban ganado. As es que el
pap compr todo sin decirle nada a su esposa,
que era la ms reacia a pagar deudas de juego.
Era un precioso bote de aluminio con un hilo
dorado en la lnea de flotacin.
Conocido escritor
colombiano, naci en la
regin de Aracataca en
1928. Tambin, ha tra-
bajado como periodista
en diversos peridicos.
Entre sus obras ms
famosas destacan Cien
aos de soledad, El
coronel no tiene quien
le escriba, Los funerales
de Mam Grande. En
1982 obtuvo el Premio
Nobel de Literatura.
Gabriel Garca Mrquez
(1928- )
Sextante: instrumento para medir la
altura de los astros desde una nave.
Usado en la navegacin marina.
Reacia: que rechaza o muestra
resistencia a hacer algo.
Mejora tu lectura
1. En el texto se mencionan dos ciudades importantes:
Cartagena de Indias y Madrid. Cartagena de Indias es una
ciudad situada en la costa del Caribe colombiano. Madrid
es la capital de Espaa. En cul de estas dos ciudades se
desarrollan los hechos?
2. La Navidad, en nuestro hemisferio, es durante el verano.
En qu poca del ao es Navidad en Europa? En qu esta-
cin del ao se inician los acontecimientos en el cuento?
La luz es como
el agua
5
10
15
20
25
Comenta con tus compaeros y profesor la respuesta a la siguiente pregunta:
1. Qu parecido hay entre la luz y el agua?
Antes de leer
( G a b r i e l G a r c a M r q u e z )
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Unidad 1
23
Inicio
Antes de comenzar la lectura de La luz es como el agua, explique a los
alumnos que se trata de un cuento del escritor colombiano, premio Nobel,
Gabriel Garca Mrquez. Pregnteles de que creen que trata la historia, a par-
tir de su ttulo. Enfatice en el sentido figurado del ttulo, en el que se compara
dos elementos: la luz y el agua.
Escriba en la pizarra algunas de las observaciones realizadas por los nios
para que al finalizar la actividad puedan compararlas con las conclusiones
extradas de la lectura.
El docente explicar que es bueno interrogar al texto antes de leerlo. Es
importante recalcar la importancia del ttulo, la silueta del texto, su intencin
comunicativa que se relaciona con el gnero de la obra, y la identificacin del
autor en un relato. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que despus de
leer corroboren o reformulen sus respuestas.
Desarrollo
Comience la lectura del texto. Escoja
a algunos alumnos para que lean en
voz alta mientras los dems lo hacen
en silencio siguiendo a sus compa-
eros. En medio de la lectura realice
preguntas para recopilar la informa-
cin textual que hasta ah ha sido
entregada. Comente, junto al curso,
las preguntas que aparecen en la
seccin Mejora tu lectura. Des-
taque la importancia de ir haciendo
ciertos altos en una lectura, por-
que permite organizar de una mane-
ra ms clara los acontecimientos y la
actuacin de los personajes.
3. Quines son los personajes de la historia?
Cul es la relacin entre ellos?
4. Por qu el da mircoles es el da en que
los nios jugaban hasta tarde con su bote
y su equipo de buceo?
Mejora tu lectura
Seminario: clase donde se renen el profesor con los
alumnos para realizar trabajos de investigacin.
Intransigencia: no aceptar nunca los deseos u opiniones
de otros.
El bote est en el garaje revel el pap en
el almuerzo. El problema es que no hay cmo
subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en
el garaje no hay ms espacio disponible.
Sin embargo, la tarde del sbado siguiente los
nios invitaron a sus condiscpulos para subir el
bote por las escaleras y lograron llevarlo hasta el
cuarto de servicio.
Felicitaciones les dijo el pap, ahora qu?
Ahora nada dijeron los nios. Lo nico
que queramos era tener el bote en el cuarto, y
ya est.
La noche del mircoles, como todos los mir-
coles, los padres se fueron al cine. Los nios,
dueos y seores de la casa, cerraron puertas y
ventanas, y rompieron la bombilla encendida de
una lmpara de la sala. Un chorro de luz dorada y
fresca como el agua empez a salir de la ampolleta
rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel lleg
a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente,
sacaron el bote, y navegaron a placer por entre las
islas de la casa.
Esta aventura fabulosa fue el resultado de una
ligereza ma cuando participaba en un seminario
sobre la poesa de los utensilios domsticos. Tot
me pregunt cmo era que la luz se encenda con
solo apretar un botn y yo no tuve el valor de pen-
sarlo dos veces.
La luz es como el agua le contest, uno
abre el grifo y sale.
De modo que siguieron navegando los mirco-
les por la noche, aprendiendo el manejo del sex-
tante y la brjula, hasta que los padres regresaban
del cine y los encontraban dormidos como nge-
les de tierra firme. Meses despus, ansiosos de ir
ms lejos, pidieron un equipo de pesca submari-
na. Con todo: mscaras, aletas, tanques y escope-
tas de aire comprimido.
Est mal que tengan en el cuarto de servicio
un bote de remos que no les sirve para nada dijo
el padre. Pero est peor que quieran tener ade-
ms equipos de buceo.
Y si nos ganamos la gardenia de oro del pri-
mer semestre? dijo Joel.
No dijo la madre, asustada. Ya no ms.
El padre le reproch su intransigencia.
Es que estos nios no se ganan ni un clavo
por cumplir con su deber dijo ella, pero por un
capricho son capaces de ganarse hasta la silla del
maestro.
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Cierre
Al terminar la lectura se proponen
preguntas de interpretacin y cons-
truccin de sentido del texto. Se les
pide a los estudiantes que entreguen
su opinin acerca de las actuaciones
de los personajes y el desenlace del
relato, instndolos a valorarlo desde
el punto de vista emocional (Te gus-
ta como termina el cuento?) y desde
el punto de vista creativo (Si t fue-
ras el escritor Qu final escribiras
para esta historia?).
Las estrategias formuladas en esta
seccin permiten medir tanto los
conocimientos de los alumnos, como
sus habilidades aplicadas en el con-
texto de la comprensin del texto le-
do, as como el conocer significados
de nuevas palabras y usos de tiem-
pos verbales correctos.
Tambin, en esta ltima parte se
integra el cuento ledo al concep-
to de narracin literaria. Desde esa
perspectiva se incorporan la nocin
bsica de gnero narrativo y los ele-
mentos constitutivos de esta moda-
lidad literaria: narrador, mundo,
personajes, acciones y contexto. La
idea es lograr el aprendizaje de estos
contenidos integrados a la experien-
cia de lectura; por ello se proponen
dos actividades breves en las que los
nios reconocen y aplican los con-
ceptos a la lectura realizada.
OA
comprensin.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Brazas: medida marina de longitud.
Torrente: corriente de agua.
Garete: navergar a la deriva.
Los padres no dijeron al fin ni que s ni que
no. Pero Tot y Joel, que haban sido los l-
timos en los dos aos anteriores, se ganaron
en julio las dos gardenias de oro y el recono-
cimiento pblico del rector. Esa misma tarde,
sin que hubieran vuelto a pedirlos, encontra-
ron en el dormitorio los equipos de buzos en
su empaque original. De modo que el mircoles
siguiente, mientras los padres vean El ltimo
tango en Pars, llenaron el apartamento hasta
la altura de dos brazas, bucearon como tiburo-
nes por debajo de los muebles y las camas, y
rescataron del fondo de la luz las cosas que du-
rante aos se haban perdido en la oscuridad.
En la premiacin final, los hermanos
fueron aclamados como ejemplo para
la escuela, y les dieron diplomas de ex-
celencia. Esta vez no tuvieron que pedir
nada, porque los padres les preguntaron
qu queran. Ellos fueron tan razonables,
que solo quisieron una fiesta en casa para
agasajar a los compaeros de curso.
El pap, a solas con su mujer, estaba
radiante.
Es una prueba de madurez dijo.
Dios te oiga dijo la madre.
El mircoles siguiente, mientras los
padres vean La Batalla de Argel, la gente
que pas por la Castellana vio una cas-
cada de luz que caa de un viejo edificio
escondido entre los rboles. Sala por los
balcones, se derramaba a raudales por la
fachada, y se encauz por la gran avenida
en un torrente dorado que ilumin la ciu-
dad hasta el Guadarrama.
Llamados de urgencia, los bomberos for-
zaron la puerta del quinto piso, y encontraron
la casa rebosada de luz hasta el techo. El sof
y los sillones forrados en piel de leopardo flo-
taban en la sala a distintos niveles, entre las
botellas del bar y el piano de cola y su mantn
de Manila que aleteaba a media agua como una
mantarraya de oro. Los utensilios domsticos,
en la plenitud de su poesa, volaban con sus
propias alas por el cielo de la cocina. Los ins-
trumentos de la banda de guerra, que los ni-
os usaban para bailar, flotaban al garete entre
los peces de colores liberados de la pecera de la
Mejora tu lectura
6. Qu significa que la gente que pasaba por la Castellana vio
una cascada de luz que caa del departamento de los nios?
7. Por qu los padres decidieron regalar a los nios el equipo
de buceo?
8. En qu curso iban Joel y Tot?
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El docente selecciona una novela mensual para que lean todos los estudian-
tes, en forma paralela a sus lecturas personales. Cada semana comenta con
ellos sus avances, las dificultades que han encontrado, las razones por las
cuales les ha gustado, etc. Lo importante es buscar la manera de motivar la
lectura de la novela e incentivar a quienes van ms atrasados. Al finalizar el
mes, el profesor prepara al menos dos actividades que tengan como objetivo
discutir diferentes aspectos del texto y evaluar su comprensin. Esta actividad
se puede realizar tambin con una lista de cuatro o cinco novelas mensuales,
a partir de la cual los alumnos eligen una. Para discutir sobre ellas, se juntan
en grupos de acuerdo con la novela seleccionada y comentan sus avances.
Al terminar la lectura de un cuento
y luego de conversar sobre l en cla-
ses (a travs de guas, conversacio-
nes dirigidas, comentarios grupales,
etc.), los estudiantes escriben un
comentario en el cual retoman los
comentarios que hicieron sus com-
paeros y ellos mismos durante la
clase y que ellos consideran relevan-
tes. Esto se puede realizar como cie-
rre de cada uno de los cuentos.
independientemente.
Describen a los personajes de
acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reaccio-
nes frente a los problemas.
vieran en su lugar.
Describen o recrean visualmente
el lugar donde ocurre la accin
y las costumbres descritas en el
relato.
Despus de leer
mam, que eran los nicos que flotaban vivos
y felices en la vasta cinaga iluminada. En el
cuarto de bao flotaban los cepillos de dientes,
los pomos de crema y la dentadura de repuesto
de mam, y el televisor de la alcoba principal
flotaba de costado, todava encendido en el
ltimo episodio de la pelcula de media noche,
prohibida para los nios.
Al final del corredor, flotando en dos aguas,
Tot estaba sentado en la popa del bote, afe-
rrado a los remos y con la mscara puesta, bus-
cando el faro del puerto hasta donde le alcanz
el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa
buscando todava la altura de la estrella polar
con el sextante, y flotaban por toda la casa sus
treinta y siete compaeros de clases, eterniza-
dos en el instante de hacer pip en la maceta
de geranios, de cantar el himno de la escuela
con letra cambiada. Pues haban abierto tan-
tas luces al mismo tiempo que la casa se haba
rebosado, y todo el cuarto ao elemental de la
escuela de San Juan el Hospitalario se haba
ahogado en el piso quinto del nmero 47 del
Paseo de la Castellana. En Madrid de Espaa,
una ciudad remota de veranos ardientes y vien-
tos helados, sin mar ni ro, y cuyos aborgenes
de tierra firme nunca fueron maestros en la
ciencia de navegar en la luz.
Vasta: espaciosa.
Cinaga: terreno cubierto de barro.
Remota: distante o apartado.
Responde las preguntas en tu cuaderno. No olvides contestar con respuesta completa.
1. Busca en el texto el prrafo donde aparecen los siguientes acontecimientos. Ordnalos cronolgicamente
con los nmeros del 1 al 5.
a) El padre compra el bote sin decir nada a su esposa.
b) Los nios suben el bote con ayuda de sus condiscpulos.
c) Los nios piden un equipo de pesca submarina.
d) En el cuarto de bao fotaban los cepillos de dientes, los pomos de crema y la dentadura de repuesto
de mam.
2. Observa las palabras en azul. Averigua y explica su significado.
3. Por qu esta historia se llama La luz es como el agua?
4. Dentro de la historia, quin es el responsable de dar que la luz es como el agua?
5. Por qu los nios exigan como regalo tener un bote?
6. Explica por qu la mam no quera que los nios recibiesen ms regalos.
7. Cmo logran navegar los nios en un departamento? Te parece real este suceso? Por qu?
8. Ve a la pgina web www.youtube.com y busca el video Imaginantes- Gabriel Garcia Mrquez- cmo
nace un cuento. Cmo se le ocurri al autor la idea para escribir este cuento?
9. Te agrad como termina este cuento? Por qu?
Mejora tu lectura
10. Explica con tus palabras el final del cuento.
Gabriel Garca Mrquez. La luz es como el agua.
En: Cuentos en familia.
Buenos Aires: Cntaro Editores, 2005.
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Actividades despus de la lectura
En esta etapa, el lector est en condi-
ciones de responder a las siguientes
preguntas: Cul es la idea principal?
Cules son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lgica
la informacin contenida del texto
ledo e identificar las ideas principa-
les, es decir las ms importantes, y
las secundarias, aquellas que aportan
informacin que no es fundamental
en la historia (pueden ser descripcio-
nes de los personajes, del ambiente,
de los acontecimientos, etc.).
Para esto, se puede organizar la
informacin realizando las siguientes
actividades:
1. Hacer resmenes: ordena y
reduce la informacin del texto
ledo, de manera tal que dejes
slo aquello esencial. Escrbelo
nuevamente.
2. Realizar sntesis: al igual que el
resumen reduce la informacin de
un texto, pero utilizando palabras
propias.
3. Hacer esquemas: convierte la
informacin en listas de acciones
agrupadas segn lo sucedido.
4. Hacer mapas conceptuales:
ordenar las ideas principales en
cuadros que se relacionarn por
medio de flechas con las ideas
secundarias encontradas.
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto
Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar
el texto.
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto.
Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.
Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu
comprensin.
Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.
Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
eL cuento
La historia que leste, La luz es como el agua, es una narracin literaria
llamada cuento. Qu caractersticas tiene el cuento?
Es una narracin breve, es decir, se cuenta una historia con pocas palabras.
Presenta pocos personajes.
Cuenta una historia que est separada en secuencias, distribuidas en situa-
cin inicial, desarrollo y desenlace.
Los acontecimientos narrados pueden ser realistas o fantsticos, pero siem-
pre son ficticios, es decir, narran hechos que se le ocurrieron al autor y, por
lo tanto, no sucedieran en la vida real.
Observa:
Hechos
Realistas Fantsticos
Podran ocurrir en la realidad.
Por ejemplo: un viaje en auto por la carretera.
No podran ocurrir en la realidad.
Por ejemplo: un viaje en auto por Venus.
Resumiendo
Un cuento es una narracin literaria breve. Los personajes son pocos y llevan a
cabo las acciones, las que se distribuyen en situacin inicial, desarrollo y desenla-
ce en un tiempo y lugar determinados. Las acciones pueden ser reales o fcticias.
1. Vuelve a leer la historia. Escribe tres situaciones que podran ocurrir en la realidad y tres situaciones que no
pueden suceder en la realidad.
Analizando La luz es como el agua
Trabaja en tu cuaderno.
Hay muchos cuentos basados en hechos reales pero, como el au-
tor, al escribirlos, incluye elementos de su propia invencin, seguimos
considerndolos relatos de ficcin. Lo mismo sucede con las novelas y
obras de teatro.
Recuerda un cuento o novela que hayas ledo y que est basado
en hechos reales y cuntalo a tus compaeros. Seala algn elemento
narrado que debe ser de invencin del autor.
25
Unidad 1
Unidad 1
27
Realismo mgico
Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acer-
caba por el mar, se hicieron la ilusin de que era un barco enemigo. Des-
pus vieron que no llevaba banderas ni arboladura, y pensaron que fuera una
ballena. Pero cuando qued varado en la playa le quitaron los matorrales de
sargazos, los filamentos de medusas y los restos de cardmenes y naufragios
que llevaba encima, y slo entonces descubrieron que era un ahogado.
Ese es el prrafo con que el colombiano Gabriel Garca Mrquez da inicio al
maravilloso cuento El ahogado ms hermoso del mundo.
Desde el mismo nombre, este relato resulta tremendamente atractivo. Es la
figura de este ahogado varado en la costa lo que sin lugar a dudas sobre-
coge, pero tambin maravilla, en su belleza y plenitud expuesta desde su
condicin de ahogado. Pero la verdad es que pese al tremendo protagonismo
que el autor otorga al ahogado, al punto del ser el ttulo del relato, este no
pasa de constituir un hallazgo gran-
dilocuente que, imposibilitado por la
muerte, no permite ms que su con-
templacin. No podemos saber nada
de este hombre sino es a travs de
los ojos de los habitantes del pueblo
que es el verdadero protagonista de
la historia, sobretodo sus mujeres
quienes se dejan sobrecoger, embe-
lesar, emocionar e incluso impactar
por Esteban, por su aparicin sorpre-
siva, por su belleza sin igual, por su
condicin de ahogado.
El realismo mgico es un estilo lite-
rario de mediados del siglo XX que
utiliza como recurso principal y cons-
tante la yuxtaposicin de la fantasa
y el mito con las actividades diarias
y ordinarias. El cuentista venezolano
Arturo slar Pietri asegura que Lo
que vino a predominar en el cuento
y a marcar su huella de una manera
perdurable fue la consideracin del
hombre como misterio en medio
de datos realistas. Una adivinacin
potica o una negacin potica de
la realidad. Lo que a falta de otra
palabra podr llamarse un realismo
mgico.
El realismo mgico se inicia con Alejo
Carpentier con su novela El reino de
este mundo. Otros autores represen-
tativos de este gnero son: Miguel
ngel Asturias, Gabriel Garca Mr-
quez con su novela Cien aos de
Soledad, considerada la obra ms
representativa de este gnero litera-
rio, (ambos galardonados con el Pre-
mio Nobel de Literatura), Juan Rulfo
con Pedro Pramo, Arturo Uslar Pietri
con su cuento La lluvia (1935), Jos
de la Cuadra, Laura Esquivel, entre
otros.
Gabriel Garca Mrquez, autor pro-
lfico, que ms narrar crea mundos
tejidos de palabras, afirma El escri-
tor escribe su libro para explicarse a s
mismo lo que no se puede explicar,
as es cmo ha desarrollado su vida
entre la narrativa y el periodismo, su
otra pasin. Su obra es abundan-
te y rica en alusiones no slo a su
biografa sino tambin a la realidad
latinoamericana.
escRiBaMos un cuento
Desde este momento, comenzars a redactar un cuento. Para ello, de-
bes seguir las instrucciones propuestas, pues de esta forma podrs ser un
pequeo gran escritor.
Primero, debes escoger un tema. Elige entre los siguientes: el nacimien-
to de tu primer hermano, te quedas atrapado en un zoolgico de noche,
te encuentras con un ladrn en tu casa, un da te levantas y ests volando
5 cm del suelo y no puedes bajar, eres invisible y no sabes cmo volver a
aparecer.
Caractersticas
Recuerda que conviene que los cuentos tengan pocos personajes: un
protagonista, un antagonista y algunos ayudantes. Separa las acciones en
situacin inicial, desarrollo y desenlace.
Guate por el siguiente ejemplo:
Evita repetir el mismo sujeto en todas las oraciones. Reemplzalo cuan-
do sea necesario por un pronombre personal u otras palabras. De esta
forma, hars que tu historia sea entretenida. Por ejemplo:
Harry Potter l El joven mago el que sobrevivi
Cuando hayas escrito tu cuento, lelo detenidamente para ver si lo en-
tiendes y si est bien redactado. Puedes pedir a tu compaero que escuche
tu relato. Corrgelo usando la siguiente pauta. De esta forma, tu texto ser
claro y todos lo entendern.
Completa la tabla
1. Ahora, completa la tabla. Responde con un S o un No.
Presenta pocos personajes?
Separ la historia en secuencias?
Los personajes llevan la accin en un tiempo y espacio determinado?
Reemplac los Sujetos?
Segu las instrucciones de mi profesor para mejorar mi texto?
Correg la ortografa?
Me gust mi historia?
Segu las instrucciones de la pauta?
2. Dibuja en tu cuaderno el momento del cuento que ms te haya gustado. Incorpralo a tu historia cuando
la pases en limpio.
3. Hagan una antologa con los diez mejores cuentos del curso para exponerlas fuera de la sala.
Inicio Haba una
vez, hace
mucho
tiempo,
hace
algunos
aos, una
maana, un
da, etc.
Desarrollo Pero un
da, tiempo
despus,
de pronto,
luego, ms
tarde, etc.
Desenlace Finalmente,
por ltimo,
al nal, etc.
Inicio Me despierto y me doy cuenta de que estoy otando sobre mi cama y cuando trato
de pararme no logro tocar el piso.
Desarrollo Cada da que pasa me elevo un centmetro ms del suelo.
Desenlace Mis amigos me atan a un yunque con ruedas y me convierto en reparador de tejados.
Inicio
Lea las indicaciones que aparecen en
el libro. Recurdeles la caractersticas
del cuento. Incentvelos a desarrollar
su cuento de acuerdo a lo que han
aprendido sobre el gnero. El objeti-
vo de esta actividad es que los alum-
nos con mayor o menor dificultad
de aprendizaje, logren los objetivos
planteados en la Unidad.
Desarrollo
Explqueles que pueden escribir su
cuento a partir de situaciones reales,
como las vacaciones o el nacimien-
to de un hermano, pero que tiene
que resolverse en un relato ficcional.
Cabe destacar el seguimiento de ins-
trucciones, ya que de esta forma los
docentes pueden reforzar la ejecu-
cin de ellas para que los alumnos
tomen conciencia sobre la importan-
cia de la planificacin de activida-
des, la que se evala a travs de una
tabla de logros. Pdales que escriban
sus cuentos y completen la tabla de
la pgina 26. Planifique la lectura en
voz alta, siguiendo la pauta entrega-
da en la actividad de la pgina 27.
Dgales que es importante seguir
una planificacin ordenada y evaluar
constantemente sus logros.
Cierre
Organice al curso en grupos de 8 alumnos. Pdales leer las instrucciones de la
pgina 28 y que escojan dos cuentos tradicionales chilenos. Pueden encon-
trarse con varias versiones de estos cuentos, por lo que se sugiere que al esco-
ger fundamenten su eleccin. Luego de realizar esta actividad, contine con
el juego planteado en el recuadro. Permita que todas las grabaciones sean
escuchadas, enfatizando el respeto por el trabajo de los dems. Al finalizar,
pdales que comenten cul historia les gust ms y por qu.
Pauta de lectura S o No
Practiqu varias veces en casa?
Utilic un volumen de voz adecuado?
Us una entonacin acorde al texto?
Mi diccin fue apropiada, sobre todo en las palabras difciles?
Le con uidez?
Mi postura fue erguida?
Mir a mi audiencia?
LeaMos un cuento en VoZ aLta
Como t ya eres parte del fascinante mundo de la literatura, te invitamos
a compartir con tus compaeros tu creacin literaria, pero de manera oral. En
este caso, se trata de que hagas una lectura dramatizada de tu cuento. Como
sabemos que no es una tarea fcil, te daremos una pauta para que tu lectura
sea todo un xito y seas aclamado como un gran orador.
Cmo hacerlo?
Al leer en voz alta hay que saber utilizar diversos recursos para que el men-
saje se entienda y sea agradable de escuchar.
El volumen de tu voz debe ser el adecuado.
La entonacin es muy importante; hay que respetar tanto los signos de
puntuacin como los interrogativos, exclamativos y los puntos. Ello permiti-
r que tus destinatarios ingresen al mundo de la imaginacin y naveguen
contigo en la magia de las palabras.
No descuides la diccin, es decir, la pronunciacin correcta de las palabras.
Por ello, antes de presentar tu cuento a la clase, necesitas practicar en casa.
Este ejercicio previo ayuda a la fluidez.
Mantn una postura erguida para que pueda verte y escucharte todo tu
pblico y, as, se mantenga concentrado.
Cuando leas, levanta la vista de tu texto y mira a tu audiencia. De esta for-
ma, mantendrs el contacto visual necesario para que nadie pierda inters
en tu relato.
Ensaya en tu casa. Pide a algn familiar que te ayude en este proceso.
Completen juntos la siguiente tabla:
Recuerda
Cuando nos comunicamos en forma oral, utilizamos tres tipos de lenguaje:
El lenguaje verbal, expresado mediante las palabras.
El lenguaje no verbal, manifestado a travs de los gestos.
El lenguaje paraverbal, exteriorizado mediante el tono y el volumen de la voz.
Un buen manejo de estos tres lenguajes nos permitir cautivar a nuestros oyentes. No lo olvides!
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Unidad 1
Unidad 1
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OA
Escribir creativamente narraciones que:
tengan coherencia en todas sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la tra-
ma, los personajes y el ambiente.
Expresarse de manera clara y efec-
tiva en exposiciones orales para
comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de mane-
ra coherente y cohesiva
fundamentando sus plantea-
mientos con ejemplos y datos
organizando las ideas en intro-
duccin, desarrollo y cierre
usando elementos de cohesin
para relacionar cada parte de la
exposicin
utilizando un vocabulario varia-
do y preciso y un registro for-
mal adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas cons-
trucciones sintcticas familiares
por otras ms variadas
conjugando correctamente los
verbos
utilizando correctamente los
participios irregulares
pronunciando claramente y
usando un volumen audible,
entonacin, pausas y nfasis
adecuados
usando gestos y posturas acor-
des a la situacin
usando material de apoyo
(power poi nt, papel gra-
fo, objetos, etc.) de manera
efectiva
exponiendo sin leer de un texto
escrito
Incorporar de manera pertinen-
te en sus intervenciones orales
el vocabulario nuevo extrado de
Producir textos orales espont-
neos o planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
poemas
narraciones (contar una histo-
ria, describir una actividad, rela-
tar noticias, testimonios, etc.)
dramatizaciones
naRReMos una HistoRia
Te sentiste cmodo leyendo tu cuento en voz alta? Imaginamos que s.
Ahora te invitamos a investigar cuentos tradicionales chilenos que estn re-
lacionados con el tema de la familia. Comparte la informacin obtenida con
tus compaeros en una entretenida actividad oral.
Dnde buscar? Puedes preguntar a tus familiares ms cercanos, en espe-
cial a los abuelos, en la biblioteca de tu escuela, etc. En internet digita www.
google.cl y escribe en el buscador cuentos tradicionales chilenos. Podrs
escoger, dentro de una gran variedad, el que ms se acomode a la actividad.
Cuando narramos una historia, es importante recordar que los acontecimientos presentan una
continuidad. De esta forma, los destinatarios de ella la comprendern. Tambin, en una narracin
grupal, es necesario que todos escuchen muy bien las instrucciones y estn atentos a los aconteci-
mientos planteados por el narrador principal. Esto permite que la historia sea comprensible.
Recuerda
Un juego y una historia
Realiza el siguiente juego para que tus compaeros participen. Antes de comenzar, requieren una grabadora
para inmortalizar este momento y un reloj para que la actividad no dure ms de 10 minutos.
Indicador
Respetamos el tiempo asignado?
Hubo participacin de mis compaeros?
Me cost que entendieran mi inicio?
Pude cerrar mi historia?
Pude cerrar mi historia?
El desenlace concuerda con el inicio y desarrollo de los hechos?
En forma global, se entendi la historia?
1. Oralmente, comienza una historia que encontraste al realizar la actividad anterior.
2. Describe al protagonista u otro personaje que participe en la historia.
3. Pide a tus compaeros que cooperen con la historia, imaginando diversas situaciones y aventuras que experimenten
los personajes.
4. Recuerda que t eres el que gua esta historia. Cuando sientas que no tiene continuidad, aporta algn acontecimiento
para volver al tema planteado en el inicio.
5. Termina el cuento, cerrando la historia con un desenlace entretenido.
6. Escuchen la grabacin y contesten las siguientes preguntas con un S o un No.
7. Ahora comparen la historia que inventaron con el cuento original. Qu elementos son parecidos? Qu cosas son
diferentes? Cul les gust ms y por qu?
Pida a los alumnos que escojan el
mejor cuento escrito por sus compa-
eros. Seale que deben justificar su
eleccin argumentando oralmente.
Una vez escuchados todos los cuen-
tos creados, de espacio para con-
versar sobre estos en clases. Luego,
pida a los estudiantes que escri-
ban un comentario en el cual reto-
man lo conversado durante la clase
y expongan los aspectos que ellos
consideren ms relevantes. Esto se
puede realizar como cierre de cada
uno de los cuentos.
Escriben creativamente narraciones,
expresndose de manera clara y
efectiva.
Los teXtos De Las encicLoPeDias
Poligamia: forma de relacin
familiar en que un hombre se
casa con varias mujeres.
Mejora tu lectura
1. Qu funciones cumpla el hombre mapuche?
2. Qu funciones cumpla la mujer mapuche?
3. Averigua el significado de la palabra en azul. Qu significa
preservar la cultura?
4. En el texto se menciona la poligamia. Ahora que sabes lo que
significa y segn lo ledo hasta el momento, por qu crees que
antiguamente los mapuches la practicaban?
5. Cmo era el matrimonio mapuche segn lo descrito en el texto?
El pueblo mapuche se identica fuerte-
mente con la naturaleza. Por lo mismo, des-
de que el nio era pequeo, padre y madre
lo llevaban a diferentes lugares. La madre era
la encargada de la alimentacin, vestimenta
y limpieza de sus hijos, as como tambin de
preservar la cultura.
El padre enseaba a sus hijos las diferen-
tes tareas relacionadas con el campo, como
acompaarlo a buscar las ovejas, sacar el cue-
ro de los animales, cortar lea, hacer pan o
buscar agua.
Admitan la poligamia, por lo que era
habitual que los hombres tuvieran cuatro o
cinco mujeres. A mayor cantidad de mujeres,
mayor cantidad de bienes, pues ellas tejan
mantas, cultivaban y cuidaban a los animales.
Las familias mapuche habitaban en una
vivienda denominada ruka, fabricada con
postes de madera y tapizada de paja o toto-
ra. La ruka no tena ventanas, y en el centro
se colocaba la fogata, que arda permanente-
mente, evacundose el humo a travs de un
agujero ubicado en el techo.
Como la mujer era una importante gura
en la actividad econmica de la tribu, cuando
una de ellas llegaba a casarse, el padre deba
ser recompensado por la prdida. As, el pre-
cio se arreglaba entre el novio y su futuro sue-
gro, despus de lo cual los parientes del novio
raptaban a la novia, simulaban un combate y
nalmente todo acababa en una gran esta.
La vida familiar de los mapuche
Adaptado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/
identidad-y-diversidad-cultural/2009/12/45-8711-9-5-los-mapuches.shtml
1. Conoces las enciclopedias? Qu tipo de enciclopedias conoces?
2. Qu caractersticas tienen esos textos? Para qu se usan?
3. Lee el ttulo del texto y responde:
a) Qu sabes del pueblo mapuche?
b) Qu sabes de la familia mapuche?
Antes de leer
29
Unidad 1
Unidad 1
31
Inicio
Explique a los estudiantes que, durante esta clase, evaluar cmo han progre-
sado en su habilidad para fundamentar una opinin o interpretacin de un
texto. Recurdeles que la manera de hacerlo es dar una explicacin o razn
que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificacin. Pdales que
antes de leer el texto de la pgina 29, respondan las preguntas que ah apa-
recen y comenten sus respuestas con sus compaeros.
Desarrollo
Invtelos a leer el texto que aparece en la pgina. Permtales un tiempo para
que conversen con su compaero de banco sobre el texto ledo y desarrollen
las preguntas que aparecen en el recuadro Mejora tu lectura. Despus de
leer, indqueles que continen la actividad trabajando en el cuaderno, como
se indica el la pgina siguiente.
Cierre
Para finalizar, lales la definicin de
texto informativo e invtelos a rea-
lizar la actividad en su cuaderno.
Para poder realizar bien la compa-
racin que se pide y escribir el texto
informativo, es importante trabajar
con los estudiantes la relacin lgi-
ca entre la opinin y los ejemplos.
Para lo anterior, se sugiere poner en
prctica este ejercicio cada vez que
sea posible, y motivar a los alumnos
para que cada vez que den opiniones
ofrezcan una fundamentacin que
las sustente.
OA
Comprender textos orales (expli-
caciones, instrucciones, noticias,
documentales, entrevistas, testi-
monios, relatos, reportajes, etc.)
para obtener informacin y desa-
rrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escucha-
das con sus experiencias per-
sonales y sus conocimientos
previos
extrayendo y registrando la
informacin relevante
formulando y fundamentando
una opinin sobre lo escuchado
identificando diferentes puntos
de vista
Expresarse de manera clara y efec-
tiva en exposiciones orales para
comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de mane-
ra coherente y cohesiva
fundamentando sus plantea-
mientos con ejemplos y datos
usando elementos de cohesin
para relacionar cada parte de la
exposicin
utilizando un vocabulario varia-
do y preciso y un registro for-
mal adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas cons-
trucciones sintcticas familiares
por otras ms variadas
conjugando correctamente los
verbos
Texto informativo
El texto que leste forma parte de una enciclopedia temtica, que en este
caso corresponde a una versin digital. Como es una enciclopedia, nos aporta
informacin sobre temas de inters. Los textos de una enciclopedia integran
un gran grupo de textos que se llaman textos informativos, ya que aportan
informacin acerca de diferentes temas.
Recuerda
Un texto informativo informa sobre hechos reales. En cambio, un cuento es un
texto narrativo que se centra en narrar hechos que les suceden a los personajes.
En un texto informativo se pueden narrar ciertas cosas, pero no es su objetivo ms
importante. En el cuento se puede describir e informar, pero su objetivo es contar
una historia.
Compara textos y escribe un texto informativo
Como ya leste esta interesante informacin, observaste las fotos y comentaste su contenido con tus compa-
eros, te pedimos que contestes las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Qu diferencias encuentras entre este texto sobre la familia mapuche y el cuento La Luz es como el agua?
Escribe tres diferencias importantes.
2. Qu similitudes tienen ambos textos? Escribe dos.
3. Si la familia del cuento La luz es como el aguaapareciera en el texto informativo anterior, qu cosas diras
de ella? Por ejemplo, puedes sealar su lugar de origen, cuntos miembros la forman, dnde viven, cmo son
sus costumbres, etctera.
4. Escribe una pequea descripcin de la familia del cuento como si fuera un texto informativo perteneciente a
una enciclopedia. Considera todos los puntos anteriores.
5. Compara tu texto y el cuento de Garca Mrquez. A quines podra interesarle ms el texto informativo? A
quines, el cuento?
adecuados
escrito
expresiva:
Los alumnos elaboran un diario
mural semanal, cambiando las noti-
cias de acuerdo a sus intereses y a
loas del grupo.
independientemente.
Mencionan textos y autores que
han ledo y los temas que abordan.
Relacionan aspectos de un texto
ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Solicitan recomendaciones de tex-
tos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer por
su cuenta.
Recomiendan textos y autores a
otros.
Explican qu efecto tiene deter-
minada accin en los eventos que
siguen.
Explican, oralmente o por escri-
to, por qu los personajes toman
ciertas decisiones a partir de infor-
macin presente en el relato.
caracterstica.
Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determi-
nado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las cos-
tumbres descritas en el relato.
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se
ambienta.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o acti-
tud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la infor-
macin leda y de sus experiencias y conocimientos.
Para leer ms
Lee sobre formas de vida popular chilena e historias que aluden a tradiciones populares en el libro
de cuentos El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos, de Manuel Rojas. Santiago de Chile:
Zig-Zag, 2003.
Tambin te recomendamos Mujercitas, de Louise May Alcott. Este libro cuenta las aventuras de
cuatro hermanas que viven en los Estados Unidos durante la guerra civil.
Para saber ms
Si quieres leer completo el poema Autorretrato de Pablo Neruda, visita la pgina: www.neruda.
uchile.cl
Visita junto con tu profesor una revista electrnica para estudiantes http://www.fod.ac.cr/revista/
Copia esta ficha en tu cuaderno y confecciona tu propia bibliografa con los libros que has ledo o vas a leer
este ao.
Mis libros
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Unidad 1
31
Unidad 1
33
Inicio
Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta pgina. Pdales que,
adems, entreguen a sus compaeros sus propias recomendaciones sobre los
libros que hayan ledo, comentando aspectos de su contenido y de su autor.
Desarrollo
Invtelos a completar la ficha que aparece en la pgina. Pueden registrar las
lecturas obligatorias de la escuela, pero, adems, aquellos libros a los que han
tenido acceso en el casa o en otros lugares.
Cierre
Luego de completada la actividad, realice con ellos una visita a la biblioteca
escolar y pdales escoger algn libro para leer en forma independiente.
Recomendacin de novelas al resto
del curso.
Cada mes, el docente designa a algu-
nos estudiantes para que preparen
una breve exposicin de una novela
recientemente leda y que haya sido
de su agrado. Al inicio de la clase,
el alumno dispone de tres minutos
para describir de forma concisa algu-
nos elementos importantes del libro,
como el ambiente, los personajes y
el principio de la accin. Cuenta qu
aspectos le llamaron la atencin de la
obra y por qu la recomienda, pero
sin referirse al final de la historia,
dado que otros no la han ledo. Con
el fin de lograr motivar a la audien-
cia, los expositores preparan tambin
un apoyo visual atractivo.
OA
textos.
Asistir habitualmente a la bibliote-
ca para satisfacer diversos prop-
sitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el
material para permitir el trabajo y
la lectura de los dems.
Buscar y comparar informacin
sobre un tema, utilizando fuen-
tes como internet, enciclopedias,
libros, prensa, etc., para llevar a
cabo una investigacin.
Leen habitualmente diversos tex-
tos, segn sus preferencias.
As i s t en a l a bi bl i ot ec a
habitualmente.
Buscan y comparan informacin
de diversas fuentes.
Evaluacin
Despus de leer el texto, responde las siguientes preguntas.
1. Vocabulario. Une cada palabra con su significado. Apyate en el texto.
a) entrecejo Maravilla realizada mediante poderes sobrenaturales.
b) duchos Espacio entre ceja y ceja.
c) careca Experimentados, conocedores.
d) encantamiento No tena.
Harry Potter y el prisionero de Azcaban
J. K. Rowl i ng
(Fragmento)
H
arry Potter era, en muchos sentidos, un muchacho diferente. Por un lado, las vacaciones
de verano le gustaban menos que cualquier otra poca del ao; y por otro lado, deseaba de
verdad hacer los deberes, pero tena que hacerlos a escondidas, muy entrada la noche. Y adems,
Harry Potter era un mago.
Era casi medianoche y estaba tumbado en la cama, boca abajo, tapado con las mantas hasta
la cabeza, como en una tienda de campaa. En una mano tena la linterna y, abierto sobre
la almohada, haba un libro grande, encuadernado en piel (Historia de la magia, de Adalbert
Waffling). Harry recorra la pgina con la punta de su pluma de guila, con el entrecejo fruncido,
buscando algo que le sirviera para su redaccin sobre La inutilidad de la quema de brujas en el
siglo XIV.
La pluma se detuvo en la parte superior de un prrafo que poda serle til. Harry se subi las
gafas redondas, acerc la linterna al libro y ley:
En la Edad Media, los no magos (comnmente denominados muggles) sentan hacia la
magia un especial temor, pero no eran muy duchos en reconocerla. En las raras ocasiones
en que capturaban a un autntico brujo o bruja, la quema careca en absoluto de efecto. La
bruja o el brujo realizaba un sencillo encantamiento para enfriar las llamas y luego finga
que se retorca de dolor mientras disfrutaba del suave cosquilleo. A Wendelin la Hechicera
le gustaba tanto ser quemada que se dej capturar no menos de cuarenta y siete veces con
distintos aspectos.
Harry se puso la pluma entre los dientes y busc bajo la almohada el tintero y un rollo de
pergamino. Lentamente y con mucho cuidado, destap el tintero, moj la pluma y comenz a
escribir, detenindose a escuchar de vez en cuando, porque si alguno de los Dursley, al pasar
hacia el bao, oa el rasgar de la pluma, lo ms probable era que lo encerraran bajo llave hasta el
final del verano en el armario que haba debajo de las escaleras
J. K. Rowling, Harry Potter y el prisionero de Azcaban. Barcelona: Ocano, 2000.
Inicio
Comente con los estudiantes sobre
lo que han aprendido durante el
desarrollo de la unidad. Puede releer
con ellos los objetivos planteados
en la pgina 11 del texto. Pdales
que comenten cules son aqullos
aprendizajes en los sera necesario
profundizar.
Desarrollo
Invtelos a leer de forma oral el frag-
mento de la novela Harry Potter y
el prisionero de Azcaban de J.K.
Rowling. Para esto le recomendamos
seleccionar a dos estudiantes que
tengan mejor fluidez para realizar la
lectura. Al finalizar la lectura lales
las instrucciones e indqueles que la
deben realizar las siguientes activida-
des de forma individual y en silencio.
Cierre
Una vez realizadas las actividades de
evaluacin de espacio de revisin de
las respuestas a modo de plenaria.
Realice preguntas como: cmo me
aportan los contenidos aprendidos
en la unidad?, qu contenidos me
cost ms aprender? Por qu?
OA
cultural; por ejemplo: cuentos fol-
clricos y de autor y novelas.
zar su comprensin:
identificando las acciones prin-
cipales del relato y explicando
cmo influyen en el desarrollo
de la historia
explicando las actitudes y reac-
ciones de los personajes de
acuerdo con sus motivaciones y
las situaciones que viven
describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el
texto y explicando su influencia
en las acciones del relato
relacionando el relato, si es
pertinente, con la poca y el
lugar en que se ambienta
interpretando el lenguaje figu-
rado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia
por alguno
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por
ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la
trama, los personajes y el ambiente.
2. Identifica los hechos ms importantes del texto. Responde estas preguntas:
a) Dnde est Harry Potter?

b) Cundo ocurren las acciones narradas?

c) Qu est haciendo el personaje?

e) Para qu lo hace?

f ) Cmo lo hace?

3. Escribe dos razones que hacen de Harry Potter un muchacho diferente.

4. Numera, de uno a cuatro, las afirmaciones, segn el orden en que se presentan y desarrollan los prrafos.
a) Narra lo que hizo con la pluma.
b) Describe a Harry Potter.
c) Cuenta qu encontr Harry Potter en el libro.
d) Dice qu estaba haciendo Harry Potter.
5. Explica por qu Harry Potter tena que estudiar magia a escondidas.

33
Unidad 1
Unidad 1
35
2. Actividad de evaluacin sumativa
Los estudiantes escuchan la narra-
cin del cuento La tortuga gigante de
Horacio Quiroga. Pueden escuchar
una grabacin del cuento (www.
curriculumenlinea.cl) o el profesor les
lee en voz alta. Mientras escuchan,
pueden tomar apuntes para luego
seguir las siguientes indicaciones:
1. Escriba un resumen de un prrafo
del cuento que acaba de escuchar.
2. Seale al menos tres diferencias
entre la ciudad de Buenos Aires
y el monte al que va a vivir el
protagonista.
3. Describa de manera completa
a los dos protagonistas de esta
historia.
4. Explique cmo se conocen el
hombre y la tortuga.
5. Qu opina usted de la actitud de
la tortuga durante su viaje a Bue-
nos Aires? Qu hubiera hecho
usted en la situacin del hombre?
Por qu?
6. Podra pasar en la vida real lo que
sucedi en el cuento? Por qu?
Criterios de evaluacin
Para evaluar, el docente debe con-
siderar que la informacin que
entregan los alumnos en las cuatro
primeras preguntas coincide con lo
relatado en el cuento y que la res-
puesta de la pregunta cinco est
debidamente fundamentada.
Actividades complementarias
1. Actividad de evaluacin formativa
El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se d informacin
sobre un personaje en ms de una parte. Antes de comenzar la lectura, expli-
ca a los estudiantes que, cuando terminen el cuento, tendrn que hacer una
descripcin del personaje seleccionado. Les indica que deben tomar apuntes
de la informacin que vaya apareciendo en la narracin sobre ese personaje y
que, al final, tendrn que hacer una descripcin escrita de l.
Una vez que los estudiantes han escrito su descripcin, el profesor, con la ayu-
da de los estudiantes, hace una recopilacin de la informacin en el pizarrn
y los alumnos van revisando cul incluyeron y cul les falt.
1. Segn su estructura y propsito, qu tipo de texto es el ledo?
A. Cuento.
B. Poema.
C. Noticia.
D. Entrevista.
2. Por qu Cristina cree que los elfos podan ser ratones?
A. Porque vivan en el jardn.
B. Por lo pequeo de sus casas.
C. Porque coman ratones.
D. Porque tomaban mucha agua.
3. Segn lo ledo, qu edad tiene Cristina?
A. Ocho aos.
B. Nueve aos.
C. Trece aos.
D. Once aos.
4. En el fragmento ledo, cul es el elemento fantstico?
A. El jardn.
B. La conversacin entre Cristina y Sara.
C. La aldea de los elfos.
D. El largo e hirsuto cabello de Sara.
La tarde de los elfos
(Fragmento)
La tarde que Cristina vio por primera vez la aldea de los elfos no poda creerlo.
Ests segura que no son ratones? le pregunt a Sara, que se hallaba a su lado
delgada y nerviosa. Las casas son lo suficientemente pequeas como para ratones.
No es as respondi Sara. Los ratones no hacen aldeas en el jardn de la gente.
Cristina se arrodill para mirar ms de cerca. Cont las casitas. Haba nueve y cada una
estaba hecha de palitos delicadamente unidos con trozos de cuerda y alambre.
Y all hay un pozo susurr con un cubo atado a una cuerda para sacar el agua.
No es un cubo. Es la tapa de una botella! dijo desdeosamente Sara, apartando de
la cara su largo e hirsuto cabello. Tena once aos, dos aos ms que Cristina, y nunca
le haba hablado a la chica menor. Escasamente le haba mirado antes.
Janet Taylor Lisle. La tarde de los elfos.
Bogot (Colombia): Editorial Norma S.A., 2002.
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas.
Material de Evaluacin
Unidad 1
37
5. Segn el texto, Sara era:
A. delgada.
B. tena un largo cabello.
C. nerviosa.
D. Todas las anteriores.
6. Las nueve pequeas casas en el jardn eran de:
A. los elfos.
B. los ratones.
C. de Sara.
D. de Cristina.
7. Segn el texto, que Cristina susurrara signific que:
A. habl bajito.
B. grit a Sara.
C. explic.
D. reclam.
8. Qu funcin gramatical cumple la palabra subrayada en la siguiente oracin:
dijo desdeosamente.
A. Verbo.
B. Adverbio.
C. Adjetivo.
D. Pronombre.
9. En qu tiempo est conjugado el verbo en la siguiente oracin?
Respondi Sara.
A. Presente.
B. Pasado.
C. Futuro.
D. No tiene verbo.
10. Seala el sinnimo de la palabra subrayada en la siguiente oracin:
Escasamente la haba mirado antes.
A. Sorprendentemente.
B. Raramente.
C. Ligeramente.
D. Totalmente.
Presentacin
Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de
comprensin de obras narrativas. A partir de las lecturas se realiza la interpretacin del lenguaje figurado, la escritura
de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. Adems, en
esta unidad se refuerza el correcto uso de los participios irregulares, la ortografa de los verbos haber, tener e ir y la
acentuacin de los pronombres interrogativos.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del cono-
cimiento que se puede obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo
uso de diversas y variadas formas de expresin.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando criterios de
autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual.
Unidad 2
Imaginacin y
aventuras
Unidad 2
Unidad 2: Imaginacin y aventuras
39
Leer de manera fluida textos variados apropiados
a su edad:
respetando la prosodia indicada por todos los sig-
nos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora
de las palabras
24 Leen en voz alta:
diciendo todas las palabras sin error y de manera
fluida
poniendo nfasis en aquello que el sentido del
texto exige
partir de ella.
Demostrar empata hacia
los dems, comprendien-
do el contexto en el que
se sitan.
escrita.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li-
teratura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo: cuentos de autor, novelas,
libretos, biografas, argumentos de cine.
36, 38, 45,
46, 48, 52
Explican qu les gust o no de un texto escucha-
do en clases.
Comparan textos de autores diferentes y justifi-
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer di-
versos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre
un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuan-
do su comportamiento y cuidando el material para
permitir el trabajo y la lectura de los dems.
55 Asisten a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar
o buscar material.
Eligen libros de su inters considerando a sus au-
tores favoritos o solicitando sugerencias a otros
Comparten los libros que les han gustado.
de palabras nuevas:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
36, 38, 46,
48, 52
Explican el posible significado de una palabra a
partir de la informacin contextual.
Identifican la raz o afijos de la palabra y determi-
nan su significado.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para ave-
riguar el significado de las palabras.
Analizaran aspectos relevantes de las narraciones
ledas para profundizar su comprensin
34, 37, 40,
42, 43, 47,
51, 53
Identifican acciones principales y explican cmo
influyen en el desarrollo de la historia
Describen el ambiente y las costumbres y explican
su influencia en las acciones del relato
Interpretan el lenguaje figurado en el texto
Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de
personajes y dan ejemplos del texto
Escribir creativamente narraciones (relatos de expe-
riencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
tengan coherencia en sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que
desarrollen la trama, los personajes y el ambiente
37, 40, 42,
47
Escriben un texto, seleccionando el formato que
ms se adecue a sus propsitos.
Escriben siguiendo una estructura clara, mante-
niendo la coherencia del texto.
Utilizan conectores adecuados.
Incluyen descripciones y dilogos
37, 40, 42,
47
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de or-
tografa y presentacin
Utilizar correctamente los participios irregulares
(por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
puesto, vuelto) en sus producciones escritas.
42 Utilizan correctamente los participios irregulares
en sus escritos.
Escribir correctamente para facilitar la compren-
sin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas
en aos anteriores, adems de:
acentuacin de pronombres interrogativos y
exclamativos
43 Utilizan correctamente los pronombres interroga-
tivos y exclamativos en sus escritos.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el voca-
bulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
37, 40, 42,
47
Incorporan adecuadamente en sus escritos las
palabras que han aprendido.
Incorporar de manera pertinente en sus interven-
ciones orales el vocabulario nuevo extrado de tex-
tos escuchados o ledos.
45, 47 Usan adecuadamente en sus intervenciones ora-
les las palabras aprendidas.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-
car acuerdos
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
45, 47 Adecuan su registro y su vocabulario segn la si-
tuacin comunicativa.
expresiva:
narraciones (contar una historia, describir una acti-
vidad, relatar noticias, testimonios, etc.)
45, 47 Producen narraciones orales.
Unidad 2
Imaginacin y aventuras
1. Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la pelcula
La guerra de las galaxias? Puedes imaginarte viajando a otros planetas?
2. Cmo crees que seran los transportes interplanetarios?
3. Cmo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil aos ms?
George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV.
EE.UU., 1977.
Inicio
Comente con el curso el ttulo, la
imagen y el texto de entrada de
unidad. Propngales un dilogo en
el que ellos relatar las experiencias
que tienen respecto a las narracio-
nes y pelculas de ciencia ficcin y de
aventuras.
Desarrollo
Pida a los estudiantes reflexionen
acerca del texto, que pertenece
a una escena de La guerra de las
galaxias. Invtelos a relacionar el
texto con los ledos en la unidad
anterior, centrndose principalmente
en el mundo narrado y en los perso-
najes. Luego, solicteles que respon-
dan las preguntas planteadas.
Cierre
Lea con los estudiantes los apren-
dizajes que se espera que logren
durante el desarrollo de la unidad.
Pdales que expresen sus expectati-
vas al respecto y resuelva las dudas
que ellos planteen.
OA
lectora.
cultural.
zar su comprensin.
textos.
Proponga al curso ver la pelcula La guerra de las galaxias u otra similar que
sea del inters de todos.
Luego de esto, puede realizar con ellos algunas de estas actividades:
Identificar y reflexionar sobre las ideas principales.
Hacer un mapa conceptual o un grfico en el que se refleje el conteni-
do temtico de la pelcula. Normalmente puede haber varias historias que
confluyen en ciertos momentos. Se comprende mejor si se hace el grfico.
Reflexionar sobre el efecto de la pelcula en los espectadores, a partir de
preguntas como las siguientes:
Ha influido la pelcula en ustedes?
Les ha enseado algo?
Se ven reflejados en algn personaje?
35 Unidad 2: Imaginacin y aventuras
Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografas.
Escribir narraciones.
Utilizar correctamente los participios irregulares.
Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos.
Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinin.
Lo que aprender
41
Unidad 2
Se sugiere crear espacios de participacin y debate sobre el tema, para que los
estudiantes profundicen sus conocimientos y compartan sus planteamientos.
Verificacin del desarrollo de la actividad.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los
textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos
ledos previamente.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informa-
cin leda y de sus experiencias y conocimientos.
HISTORIAS ASOMBROSAS
A continuacin te presentamos un fragmento del libro Crnicas mar-
cianas, de Ray Bradbury, que trata acerca de la expedicin y colonizacin
de Marte por parte de los seres humanos, poco despus de la cada de
la civilizacin marciana. En el libro se exploran las relaciones entre huma-
nos y marcianos, as como la soledad, las esperanzas y las miserias del
individuo.
Remoto: lejano.
5
10
Narrador norteamerica-
no de ciencia ficcin.
Por motivos econ-
micos no pudo ir a la
universidad y decidi
educarse por su cuenta
leyendo todo lo que
tena a su alcance.
Sus primeros cuentos
aparecieron en revistas
en los aos cuarenta.
Su obra se destaca por
el lirismo de su lenguaje
y por ciertos ecos me-
tafsicos y morales. Un
claro ejemplo de esto
son sus clebres Crni-
cas marcianas (1950).
Otros libros importantes
de su autora son: El
hombre ilustrado (1951),
Fahrenheit 451 (1953),
Remedio para melanc-
licos (1960), entre otros.
Ray Bradbury
(1920-2012)
C
uando aquella noche el dueo de la tienda
de equipajes escuch la noticia, transmiti-
da directamente desde la Tierra en una onda
de luz-sonido, le pareci algo muy remoto.
Una guerra iba a estallar en la Tierra.
El dueo de la tienda de equipajes se aso-
m a la puerta y mir el cielo.
S, all estaba la Tierra, en el cielo noctur-
no, descendiendo como el sol detrs de las co-
linas. Las palabras de la radio y aquella estrella
verde eran lo mismo.
Antes de leer
1. Qu sabes de la ciencia ficcin? Comntalo con tus compaeros.
2. Crees que pueden existir historias de ciencia ficcin en lugares tan poco
extraordinarios como una tienda de equipajes?
3. Qu hecho de ciencia ficcin puede ocurrir en una tienda de equipajes?
1. Dnde crees que se encuentra el personaje
principal de este cuento?
2. Qu haras t si te dijeran que va a estallar
una guerra?
Mejora tu lectura
(
R
a y B r a d b u r y )
L
A
TIENDA
D
E
EQU
IP
A
J
E
S
Inicio
Presente a los estudiantes el texto
de ciencia ficcin Crnicas marcia-
nas, de Ray Bradbury. Es convenien-
te que antes de comenzar con esta
actividad los alumnos hayan tenido
un acercamiento al libro y hayan le-
do uno o ms cuentos a su eleccin.
Antes de comenzar la lectura pdales
un breve comentario grupal acer-
ca del gnero de ciencia ficcin y la
ambientacin de este tipo de relatos,
como una forma de generar expec-
tativas en torno al texto que leern.
Desarrollo
Al trmino de la primera lectura,
proponga un anlisis del ambiente
del relato, lo que puede servir para
establecer una confrontacin con los
relatos de tipo realista. Solicteles que
realicen inferencias para interpre-
tar lo ledo y que extraigan algunas
caractersticas del gnero presentes
en el texto.
Con la lectura de La guerra de los
mundos, de H. G. Wells, se propone
una nueva mirada acerca de Marte,
como un mundo paralelo al nuestro.
En ambos textos se expresa la situa-
cin del hombre moderno frente al
progreso. Desde esta perspectiva, es
importante alentar la crtica del estu-
diante hacia los ideales del ser huma-
no contemporneo
OA
comprensin.
37
Despus de leer
No lo creo dijo el dueo de la tienda.
Porque usted no est all dijo el padre
Peregrine, que se haba detenido para entrete-
ner la velada.
Qu quiere decir, padre?
En mi infancia era lo mismo explic
el padre Peregrine. Nos decan que haba es-
tallado una guerra en China y no lo creamos.
China estaba demasiado lejos. Y mora dema-
siada gente. Imposible. No lo creamos ni al
ver las pelculas. Bueno, as es ahora. La Tierra
es China. Est tan lejos que parece irreal. No
est aqu. No se puede tocar. No se puede ver.
Es slo una luz verde. En esa luz viven dos
billones de personas? Increble! Una guerra?
No omos las explosiones.
Ya las oiremos dijo el dueo de la tien-
da. No puedo olvidarme de todos los que
iban a venir a Marte en esta semana. Cun-
tos eran? Unos cien mil en un mes, ms o me-
nos. Qu har esa gente si estalla la guerra?
Supongo que volvern. Los necesitarn
en la Tierra.
Bueno dijo el dueo. Ser mejor
que sacuda el polvo de las maletas. Sospecho
que en cualquier momento habr aqu un
tropel de clientes.
Cree usted que si estalla la Gran Gue-
rra de la que tanto se ha hablado las gentes de
Marte volvern a la Tierra?
Es curioso, padre; pero s, creo que vol-
vern, todos. Ya s que hemos venido hu-
yendo de muchas cosas: la poltica, la bomba
atmica, la guerra, los grupos de presin, los
prejuicios, las leyes; ya lo s. Pero nuestro ho-
gar est an all abajo. Espere y ver. Cuando
la primera bomba atmica caiga en los Esta-
dos Unidos, la gente aqu arriba comenzar a
pensar. No han vivido aqu bastante tiempo.
No ms de un par de aos. Si hubieran pasado
aqu cuarenta aos, todo sera distinto; pero
all abajo estn sus parientes, y los pueblos
donde nacieron. Yo ya no puedo creer en la
Tierra; apenas puedo imaginrmela. Pero yo
soy viejo. No cuento. Podra quedarme aqu.
Lo dudo.
S, usted tiene razn.
De pie, en el porche, contemplaron las es-
trellas. Al fin el padre Peregrine sac algn di-
nero del bolsillo y se lo dio al propietario.
Ahora que lo pienso, mejor que me d
una maleta nueva. La que tengo est muy es-
tropeada...
40
45
50
55
60
15
20
25
30
35
Ray Bradbury. Crnicas marcianas.
Buenos Aires: Minotauro, 2002.
Responde estas preguntas en tu cuaderno.
1. Por qu es probable que los inmigrantes terrestres vuelvan a la Tierra?
2. Cmo relaciona el padre Peregrine a China con la Tierra?
3. Por qu es mejor que el dueo de la tienda desempolve sus maletas?
4. Crees que cambindose a otro planeta las personas se libran de los problemas que se viven en la Tierra?
Fundamenta tu respuesta.
5. A partir de la lectura se pueden extraer algunas caractersticas de los relatos de ciencia ficcin. Comntalas
con tus compaeros y elaboren algunas conclusiones.
6. Escribe un final para esta historia.
Billn: un milln de millones, que se expresa as: 1.000.000.000.000
Tropel: muchedumbre, grupo de muchas personas.
Prejuicio: idea, generalmente negativa, que se tiene de algo sin conocerlo.
Porche: cobertizo. Tejado que sale fuera de la pared y sirve para guarecerse de la lluvia.
L
A
TIENDA
D
E
EQU
IP
A
J
E
S
Unidad 2
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Unidad 2
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de
los textos ledos en clases o independientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
textos ledos previamente.
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.
Actividad Complementaria
Otra actividad para el desarrollo de
la expresin oral podra ser la lectura
y discusin sobre lo planteado en el
siguiente texto:
La palabra robot aparece por pri-
mera vez en 1920, en la obra de
teatro Los Robots Universales de
Rossum, escrita por un dramaturgo
checo. Robota es una palabra checa
que significa trabajador, sirviente.
La robtica como tecnologa surge
en 1960. Desde entonces hasta el da
de hoy, el inters que ha despertado
y el estudio del que ha sido objeto
han sido infinitamente superiores a
cualquier previsin.
Aunque se han logrado avances
impresionantes, el campo de desa-
rrollo e innovacin que esta ciencia
ofrece es tan amplio que, cada da,
los investigadores plantean formas
robticas cada vez ms evoluciona-
das. Las posibilidades parecen infi-
nitas. Fuente: http://www.yorobot.
com/in.php?doc=343
Esta lectura servira para estimular la
discusin de la alumna y del alumno
acerca de: Cul es la utilidad de los
robots en el mundo? De qu robots
han escuchado? Para qu sirven?
Tambin puede servir de motivacin
para la elaboracin de una exposi-
cin oral sobre algn tema relaciona-
do con La tecnologa existente en
Chile en la actualidad.
El siguiente es un fragmento de la novela La guerra de los mundos, de Herbert George Wells.
H
ace ya seis aos que se descarg la tem-
pestad en nuestro planeta. El astrnomo
Lavelle hizo cundir entre sus colegas del mun-
do la noticia de que haba una enorme nube
de gas incandescente sobre el planeta vecino.
Esta nube se hizo visible a medianoche del
da doce, y el espectroscopio, al que acudi de
inmediato, indicaba una masa de gas ardien-
te, principalmente hidrgeno, que se mova
a enorme velocidad en direccin a la Tierra.
Este chorro de fuego se torn invisible alre-
dedor de las doce y cuarto. Lavelle lo compa-
r con una llamarada colosal lanzada desde el
planeta con la violencia sbita con que escapa
el gas de plvora de la boca de un can.
Es posible que yo no me hubiera enterado
de esto si no me hubiese encontrado en Otter-
shaw con el famoso astrnomo Ogilvy. Este se
hallaba muy entusiasmado ante la noticia, y
me invit a que lo acompaara aquella noche
a observar el planeta rojo.
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20
5
10
Escritor y filsofo britnico, fa-
moso por sus novelas de ciencia
ficcin, en las que expone sus
preocupaciones acerca del des-
tino del ser humano, la sociedad,
el triunfo de la tecnologa y los
horrores de la guerra. Entre sus
obras ms famosas se cuentan:
La mquina del tiempo (1896),
El hombre invisible (1897), La
guerra de los mundos (1898),
La forma de lo que vendr
(1933).
Herbert George Wells
(1866-1946)
Antes de leer
1. Qu te sugiere el ttulo del texto? Cules seran los mundos
involucrados en la guerra?
Mejora tu lectura
1. Qu detect el astrnomo Lavelle?
2. El hidrgeno es el elemento qumico ms abundante en la
corteza terrestre y en el Universo. Investiga cules son sus
usos y reflexiona acerca de cules seran las consecuencias de
que una masa de este gas colisionara con la Tierra.
Espectroscopio: instrumento que
sirve para medir la radiacin que
emite o absorbe un material, lo que
permite identifcar dicho material.
LA GUER
R
A

D
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S

M
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S
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H
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G
. W
e l l s . C a p t u l o 1
L
a
v
s
p
e
r a d e l a g u e r r a )
Puede elaborar una lista de cotejo
para evaluar el grado de compro-
miso del estudiante con la lectura, a
partir de preguntas como estas:
Parece contento durante las activi-
dades de lectura?
Pidi leer en voz alta en clases?
Mencion haber ledo algn libro
en la casa?
Pidi que se le recomendara un
libro para leer?
Pi di l i bros prestados en l a
biblioteca?
Emiti juicios, buenos o malos sobre
las lecturas?
caracterstica.
vieran en su lugar.
relato.
Relacionan hechos, costumbres y
lugares del texto con la poca en
que se ambienta.
actitud de un personaje y la fun-
damentan con ejemplos del texto.
Luego de la lectura, puede pedirle a los estudiantes que observen el mapa
conceptual en el que se comparan dos tipos de narraciones literarias a las
que han tenido la oportunidad de acercarse. A partir de esta actividad, los
alumnos pueden realizar esquemas para sintetizar la informacin entregada
en ambas narraciones..
39
Ogilvy andaba de un lado a otro; lo oa sin
verlo. Por el telescopio se vea un crculo azul
oscuro y el pequeo planeta que entraba en el
campo visual. Pareca algo muy pequeo, bri-
llante e inmvil, marcado con rayas transver-
sales y algo achatado en los polos. Pero qu
pequeo era! Apenas si pareca un puntito de
luz. Daba la impresin de que temblara un
poco. Mas esto se deba a que el telescopio vi-
braba a causa de la maquinaria de relojera que
segua el movimiento del astro.
Mientras lo observaba, Marte pareci
agrandarse y empequeecerse, avanzar y re-
troceder, pero comprend que la impresin la
motivaba el cansancio de mi vista. Se hallaba a
cuarenta millones de millas, al otro lado del es-
pacio. Pocas personas comprenden la inmensi-
dad del vaco en el cual se mueve el polvo del
universo material.
En el mismo campo visual recuerdo que vi
tres puntitos de luz, estrellitas infinitamente
remotas, alrededor de las cuales predominaba
la negrura insondable del espacio. E invisible
para m, porque era tan pequeo y se hallaba
tan lejos, volando con velocidad constante a
travs de aquella distancia increble, acercn-
dose minuto a minuto, vena el objeto que nos
mandaban, ese objeto que habra de causar
tantas luchas, calamidades y muertes en nues-
tro mundo.
No so siquiera con l mientras miraba;
nadie en la Tierra poda imaginar la presencia
del certero proyectil.
Tambin aquella noche hubo otro estallido
de gas en el distante planeta. Yo lo vi. Fue un
resplandor rojizo en los bordes que se agran-
d levemente al dar el cronmetro las doce. Al
verlo se lo dije a Ogilvy y l ocup mi lugar
Ogilvy lanzaba exclamaciones de entusiasmo
al estudiar el chorro de gas que vena hacia no-
sotros.
Aquella noche parti otro proyectil invisi-
ble en su viaje desde Marte. Iniciaba su trayec-
toria veinticuatro horas despus del primero.
Ogilvy hizo numerosos comentarios acerca
del planeta Marte y se burl de la idea de que
tuviese habitantes y de que ellos nos estuvie-
ran haciendo seas. Su opinin era que estaba
cayendo sobre el planeta una profusa lluvia de
meteoritos o que se haba iniciado en su su-
perficie alguna gigantesca explosin volcnica.
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Mejora tu lectura
3. Quines crees t que mandaban el objeto que se
acercaba a la Tierra?
4. Marte es el cuarto planeta del Sistema Solar. Es
posiblemente el ms parecido a la Tierra.
Milla: medida de longitud equivalente a 1.609
metros.
Cronmetro: reloj de gran precisin para medir
fracciones de tiempo muy pequeas, utilizado en
industria y en competiciones deportivas.
Unidad 2
45
Unidad 2
Realista De ciencia ccin
Un nio, un perro,
la noche
NARRACIN LITERARIA
Relato de hechos reales o imaginarios
que les suceden a unos personajes en
un tiempo y lugar determinados.
La tienda de
equipajes
Tipos de narracin
Ejemplo Ejemplo
Despus de leer
La posibilidad de que existan en Marte
seres parecidos a los humanos es muy remota
me dijo.
Al fin se ocuparon los diarios de esas anor-
malidades, y en uno y otro aparecieron algunas
notas referentes a los volcanes de Marte. Y sin
que nadie lo sospechara, aquellos proyectiles
disparados por los marcianos se aproximaban
hacia la Tierra a muchas millas por segundo,
avanzando constantemente, hora tras hora y
da tras da, cada vez ms prximos.
Me parece ahora casi increblemente ma-
ravilloso que con ese peligro pendiente sobre
nuestras cabezas pudiramos ocuparnos de
nuestras mezquinas cosas como lo hacamos.
Por mi parte, yo estaba muy entretenido en
aprender a andar en bicicleta y ocupado en una
serie de escritos sobre el probable desarrollo
de las ideas morales a medida que progresara
la civilizacin.
H. G. Wells. La guerra de los mundos.
Madrid: Alianza Editorial, 2005.
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90
Responde en tu cuaderno.
1. Qu se poda ver a travs del telescopio?
2. Qu estaba pasando en Marte?
3. Qu afirma el narrador respecto de lo que se ve a travs del telescopio?
4. Qu haca el resto de los seres humanos mientras el protagonista vea lo que suceda en el cielo a travs del
telescopio?
5. Qu relacin existe entre este texto y el de Ray Bradbury ledo antes?
6. Crees t que la oscuridad de la noche activa nuestra imaginacin sobre los extraterrestres? Por qu?
7. Qu haras t si te enfrentaras a una situacin como la que se narra en este fragmento?
8. Averigua los significados de las palabras incandescentes e insondables y disctelos con el resto del curso.
Escribe dos oraciones con cada trmino, demostrando que sabes su significado.
Para investigar.
1. Investiga acerca de la trascendencia que ha tenido la obra La guerra de los mundos. Escribe un breve resu-
men en tu cuaderno.
2. Investiga respecto de los siguientes aspectos del planeta Marte: dimetro, ubicacin en el Sistema Solar,
conformacin, etctera.
3. Investiga acerca de los aparatos que han sido enviados a Marte por la agencia norteamericana NASA (Admi-
nistracin Nacional de Aeronutica y del Espacio). Escribe algunos de los resultados de esta investigacin.
mezquinas: pequeas, diminutas.
1.
2.
Cierre
Al finalizar la actividad, pdales que
respondan la preguntas planteadas
en el texto de estudio.
A partir de este ejercicio, recalque
la importancia de las estrategias de
construccin de significado: antes,
durante y despus de leer permi-
ten al alumno interrogar al texto,
construir su significado, detectar
mediante palabras clave su temtica
y propsito.
41
Los textos narrativos presentan diversos elementos.
Personajes
Tanto en La tienda de equipajes como en el fragmento de La guerra de los
mundos has podido apreciar la presencia de personajes que llevan el desarrollo
de los acontecimientos.
En una narracin, los personajes son los que realizan las acciones. Estos pue-
den ser de diferentes tipos.
El personaje principal es el ms importante, porque participa de las acciones
centrales, las que hacen que la narracin avance; es el protagonista. Junto a l se
encuentran los dems personajes, los personajes secundarios. En una narracin
puede haber ms de un protagonista o puede no haberlo, si todos los personajes
son igualmente importantes.
En ocasiones, el protagonista se enfrenta a un personaje que se opone a sus
intenciones y acciones. Se trata del antagonista.
El narrador utiliza diferentes estrategias para dar a conocer a los personajes:
Los describe fsica y sicolgicamente.
Los presenta a travs de un nombre o de una denominacin de su oficio.
Los hace aportar datos a ellos mismos sobre quines y cmo son.
Hace que otros personajes hablen de ellos.
Muestra cmo son a travs de lo que piensan.
Dilogos
Los dilogos en una narracin permiten que el lector conozca aspectos
del personaje que no son descritos por el narrador, adems de informarse
acerca de partes de la historia que son contadas por ellos mismos.
El dilogo se diferencia claramente de la narracin, porque:
a) cuando habla un personaje, se escribe un guin de dilogo;
b) se identifica al personaje que habla;
c) el modo de hablar tiene que ver con la forma de ser del personaje;
d) el dilogo reproduce el lenguaje oral.
Lee atentamente este dilogo de La tienda de equipajes.
Bueno dijo el dueo. Ser mejor que sacuda el polvo de las maletas.
Sospecho que en cualquier momento habr aqu un tropel de clientes.
Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gen-
tes de Marte volvern a la Tierra?
Es curioso, padre; pero s, creo que volvern, todos. ()
LA NARRACIN
Unidad 2
47
Unidad 2
Desarrollo
Invite a los alumnos a leer la informacin que aparece en la pgina, en la que
se desarrollan elementos de la narracin. Pdales que recuerden algunos per-
sonajes y los vinculen con lo que se seala en el primer tem. Luego, repita el
procedimiento con el concepto de dilogo en un texto narrativo y explqueles
cmo este permite el conocimiento del personaje. Finalmente, contextualice
el concepto de situacin comunicativa del lenguaje reproducido en el dilogo
(registro de habla).
OA
su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural.
zar su comprensin.
textos.
Pida a los alumnos que busquen la
bibliografa de los autores escogidos,
lean un libro de ellos y elaboren un
informe de lectura (ficha de lectura)
considerando los aspectos relevantes
y caractersticas de la narracin.
Al terminar la lectura de un texto y
luego de conversar sobre l en cla-
ses (a travs de guas, conversacio-
nes dirigidas, comentarios grupales,
etc.), los estudiantes escriben un
comentario en el cual retoman los
comentarios que hicieron sus com-
paeros y ellos mismos durante la
clase y que ellos consideran relevan-
tes, respecto de las caractersticas de
la narracin.
relato.
lugares del texto con la poca en
que se ambienta.
El participio es, en gramtica, la forma no personal del verbo que ste toma
para funcionar como adjetivo sin perder del todo su naturaleza verbal. Esta
condicin de participar de ambas naturalezas, verbo y adjetivo, es la que da
origen a su nombre.
El participio denota siempre tiempo pasado y sirve para:
Formar los tiempos compuestos: he cantado una cancin, haba venido,
habr temido.
Para conjugar la voz pasiva: la cancin ha sido cantada por m.
Para formar oraciones subordinadas: dicho esto, se alej.
Para calificar a sustantivos: el libro prestado era bueno.
Existen dos tipos de participios en castellano: los regulares y los irregulares.
Los regulares se construyen agregando las terminaciones ado o ido:
Cantar Cantado
Temer Temido
Partir Partido
Los irregulares ven desfigurada la raz y pierden la terminacin de participio:
Ver Visto
Escribir Escrito
Bendecir Bendito
Existen verbos que poseen ambas formas: una para formar los tiempos com-
puestos (he fredo la carne; ojal haya imprimido el trabajo), y otra que tiene
funcin adjetiva (el huevo frito; el libro impreso).
LOS PARTICIPIOS
Analiza los relatos y escribe un texto
Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno.
1. Relee, si es necesario, los relatos analizados anteriormente y busca en ellos los participios. Subryalos y haz una
lista.
2. Determina, en cada caso, de qu tipo se trata (regular o irregular) y explica cul es la funcin que cumplen en el
prrafo en que se encuentran.
3. Escoge cinco de los participios que has extrado de los relatos y crea una narracin sobre alguna ancdota que te
haya ocurrido recientemente. Emplea esos participios en la redaccin de tu texto.
4. Comparte con el curso el resultado de tu actividad.
Inicio
Pida a los alumnos que lean la
informacin acerca de los partici-
pios irregulares. Cuando lo hayan
hecho, solicteles que busquen algu-
nos ejemplos en el cuento ledo
anteriormente.
Desarrollo
Propngales realizar la actividad del
texto, registrando los participios que
encuentren en las narraciones le-
das. Seale que deben colocar por
lo menos cinco ejemplos de cada
una en la tabla. Verifique con ellos la
realizacin de la actividad y revise los
textos que han elaborado.
Cierre
Pregnteles cmo interpretan ellos
el uso de la gramtica, cul sera la
importancia de estas para el desa-
rrollo del texto. Pdales que usen los
participios al escribir sus textos en las
siguientes actividades.
OA
(relatos de experiencias persona-
les, noticias, cuentos, etc.) que:
oraciones
el ambiente.
Los alumnos escriben un relato de dos carillas usando la gramtica aprendida.
Los alumnos comprenden el sentido del uso de la gramtica aprendida en un
texto.
43
En bsqueda de pronombres
Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno.
1. Busca pronombres interrogativos y pronombres en los relatos ledos anteriormente.
2. Haz una tabla o esquema en el que puedas registrar, con citas sacadas de los textos, los pronombres interroga-
tivos y los relativos que has encontrado. Puedes copiar esta tabla.
PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
Los pronombres interrogativos se usan para formular preguntas tanto
directas (con los signos de interrogacin ?) como indirectas (sin los signos
de interrogacin).
Los pronombres interrogativos ms usados son:
qu
quin, quines
cul, cules
cunto, cunta, cuntos, cuntas y cunto (como neutro).
Son palabras tnicas y siempre llevan tilde.
Diferencias con los pronombres relativos
Qu vas a hacer hoy?
Me pregunt qu haramos hoy.
El cine que se ve desde mi casa lo cerrarn en pocos meses.
El que de la tercera oracin es un pronombre relativo porque, a diferen-
cia de los dos primeros, no existe intencin de formular pregunta alguna.
Otra diferencia es que en el tercer ejemplo se hace referencia a un grupo
de palabras anterior que en gramtica se llama antecedente. En este caso a
El cine, mientras que los dos primeros ejemplos no poseen antecedente sino
que pretenden eliminar una imprecisin o falta de informacin.
La tienda de equipajes La guerra de los mundos
Pronombres interrogativos
Pronombres relativos
3. Comparte con el curso el resultado de tu actividad.
4. Pon tilde a los pronombres interrogativos:
No entiendo que me quieres decir.
Trame el libro que te prest ayer.
Dime donde dejo tus zapatos.
Unidad 2
49
Unidad 2
Inicio
Lea con los estudiantes lo sealado en la pgina acerca de los pronombres
interrogativos y exclamativos.
Desarrollo
Pdales que realicen la actividad sugerida en la pgina y guelos en su desa-
rrollo si es necesario.
Cierre
Revise los resultados con el curso. Puede escribir en la pizarra algunos ejem-
plos que resulten problemticos, de modo de resolver las dudas y corregir los
posibles errores.
OA
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector,
aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendi-
das en aos anteriores, adems de:
acentuacin de pronombres
interrogativos y exclamativos.
Acentuacin de pronombres interro-
gativos y exclamativos
El docente explica a los estudiantes
en qu casos se acentan las pala-
bras dnde, qu, quin,
cmo y por qu.
Luego les entrega una gua de ejer-
cicios para que practiquen lo apren-
dido, en la que se diferencia el uso
de los pronombres interrogativos y
exclamativos de las palabras que se
escriben igual pero sin tilde, es decir
pronombres relativos, conjunciones
o adverbios. Para finalizar la acti-
vidad, se corrige la gua en el piza-
rrn y se resuelven las dudas de los
alumnos.
Puede, adems, disear una activi-
dad como la siguiente:
Subraye los pronombres interroga-
tivos y exclamativos que encuentre
en las siguientes oraciones y tldelos
segn corresponda.
a) Con cuanto estaras satisfecho?
b) Quien eres en realidad?
c)Cual es el mejor de los amigos?
d) Por que no me respondes?
e) Cuanto ha sufrido!
f) Quien lo dira!
g) Que rabia!
h) A quien elige usted)
i) Que sabe usted?
j) Que grande que viene el ro!
k) Cual era su responsabilidad?
m) Cual es tu pololo?
Verificacin del desarrollo de la
actividad.
Tildan los pronombres exclamativos
e interrogativos que utilizan en sus
textos.
La ciencia ficcin es un tipo de obra literaria en la que se exploran los efec-
tos de la ciencia y la tecnologa, actuales o futuras, sobre la sociedad. Usual-
mente, se trata de relatos que hacen predicciones sobre la vida futura y, entre
sus temas recurrentes, estn los extraterrestres y la vida en otros planetas.
Las narraciones, independiente del tema que traten, comprenden una se-
rie de aspectos que hemos revisado en la Unidad anterior y en esta.
En esta ocasin, queremos invitarte a echar a volar tu imaginacin y crear
un cuento de ciencia ficcin, considerando lo que has aprendido hasta ahora
acerca de la narracin.
Cmo hacerlo?
1. Planea el esquema general de tu cuento, siguiendo los siguientes pasos:
Ttulo provisional del cuento.
Tipo de narrador (en primera o en tercera persona).
poca en que se ambienta el cuento.
Lugar en que se desarrolla el cuento.
Personajes del cuento.
Final.
Cul es el problema -relacionado con la tecnologa o la vida en otros
planetas- que se presenta en el cuento?
2. Escribe el borrador de tu cuento. Toma en cuenta que:
El cuento debe ser de preferencia breve, de modo que pueda leerse de
una vez.
La historia contada en el cuento debe entretener, conmover, intrigar o
sorprender.
El estilo del cuento debe ser sencillo, sin adornos innecesarios.
El cuento admite todas las tcnicas: dilogo, monlogo, narracin, car-
tas, etctera.
En el cuento no debe sobrar nada: cada palabra es absolutamente im-
prescindible. Si hay algn elemento en tu cuento que no aporte a la
historia o a la atmsfera, revisa si conviene sacarlo.
3. Deja pasar un da y revisa el borrador, suprimiendo lo que no te gusta o
aadiendo las nuevas ideas que se te ocurran y revisa tu ortografa y re-
daccin.

Adaptacin. Julio Ramn. Declogo personal para escribir un cuento.
En: La palabra del mudo de Ribeyro. Lima (Per): Edicin El Comercio, 2003.

UN CUENTO DE CIENCIA FICCIN
Inicio
A partir de un esquema bsico de
textos narrativos y una gua para
escribir un cuento, pida a los estu-
diantes que escriban un cuento de
ciencia ficcin.
Desarrollo
Seale la importancia del verificador
de logros que se entrega en la activi-
dad para que puedan poner a prue-
ba su escrito y corregirlo.
Una forma de motivar a los alumnos
y alumnas en la escritura de cuentos
de ciencia ficcin y, adems, orientarlos
sobre cmo hacerlo correctamente es
darles a leer el texto Las bases del xito
en ciencia ficcin de Isaac Asimov.
Cierre
Pdales que compartan su composi-
cin con los dems compaeros, a
travs de la impresin de copias que
pueden repartirse entre los miembros
del curso. Pida que elaboren juicios
de valor, por escrito, del las narracio-
nes de los dems compaeros.
OA
(relatos de experiencias persona-
les, noticias, cuentos, etc.) que:
oraciones
el ambiente.
Pida a los alumnos que escojan el
mejor cuento escrito por sus compa-
eros. Seale que deben justificar su
eleccin argumentando oralmente.
Al terminar la lectura de un cuento
escrito por alguno de sus compa-
eros y luego de conversar sobre l
en clases (a travs de guas, conver-
saciones dirigidas, comentarios gru-
pales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los
comentarios que hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la clase y
que ellos consideran relevantes. Esto se puede realizar como cierre de cada
uno de los cuentos.
Escriben un cuento en que:
relatan un hecho interesante
desarrollan una secuencia narrativa
mantienen la coherencia temtica
describen las acciones que realizan los personajes
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, enton-
ces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre otros, pero, etc.)
45
RECOMIENDA UNA PELCULA DE CIENCIA FICCIN
Narra oralmente una pelcula o novela de ciencia ccin
A continuacin, narra oralmente el argumento de una pelcula o libro de ciencia ficcin que te haya gustado. No
cuentes el final, solo resume de qu se trata.
1. Comenta con tu compaero. Fue clara tu narracin oral? Cmo podras mejorarla?
2. Reflexiona: le dieron ganas a tus compaeros de ver la pelcula o leer el libro que les recomendaste?
3. Escucha atentamente a tu compaero.
T
homas A. Anderson (Keanu Reeves) es un progra-
mador informtico por el da y un hacker con el
alias de Neo por las noches, que pasa su vida buscando
a una persona, Morfeo, y la respuesta a una pregunta:
Qu es Matrix? Un encuentro con otra hacker, Trini-
ty (Carrie-Anne Moss), lo conduce hasta Morfeo y la
respuesta que busca.
Neo descubre que el mundo en el que crea vivir no
es ms que una simulacin virtual a la que se encuen-
tra conectado mediante un cable enchufado en su ce-
rebro. Los miles de millones de personas que viven
(conectadas) a su alrededor estn siendo cultivadas
del mismo modo para poder dar energa a las mqui-
nas. Esta ilusin colectiva (o simulacin interactiva)
es conocida como Matrix.
El grupo de rebeldes del mundo real que lidera
Morfeo rescata a Neo de la cosecha de personas don-
de se encontraba preso y Morfeo le explica en qu
consiste la realidad: se encuentran cerca del ao 2199
y la humanidad est esclavizada por las mquinas,
que tras el desarrollo de la inteligencia artificial, se
rebelaron contra la humanidad y ahora emplean a la
especie humana como fuente de energa.
Morfeo le cuenta a Neo que cree que l (Neo) es
el Elegido. Este Elegido, segn la profeca, ser el en-
cargado de liberar a la humanidad de la esclavitud a la
que est sometida.
En: http://es.wikipedia.org
Matrix
La ciencia ficcin desarrolla especialmente la imaginacin, porque permite
que entremos en un mundo distinto al nuestro. Lee atentamente el siguiente
texto que presenta el argumento de la pelcula Matrix (Matriz), que marc
un hito en los filmes de ciencia ficcin. Una pelcula puede considerarse tam-
bin un tipo de narracin.
Unidad 2
51
Unidad 2
Incio
Pida a los estudiantes que desarrollen la produccin de un texto de ciencia
ficcin. La actividad se centra en la oralidad. Este dominio conduce a los
estudiantes a escuchar respetuosamente los enfoques y juicios diferentes u
opuestos al propio, pudiendo tomar en cuenta en las discusiones la posibili-
dad de dilogo reflexivo y negociador de acuerdos.
Desarrollo
Explique la importancia de escuchar al otro, ya que el estudiante no solo debe
contar una historia, sino que debe, luego, escuchar a su compaero(a), y
adoptar una actitud atenta, respetuosa y crtica en la situacin comunicativa
propuesta. Pida que elaboren juicios crticos, fundamentados, con respecto
a la exposicin de sus compaeros, procurando reconocer las caractersticas
del gnero.
Cierre
Para complementar el trabajo ante-
rior, proponga una exposicin oral o
panel respecto a la ciencia ficcin. Se
sugiere entonces una investigacin
de distintos aspectos del tema y lue-
go una exposicin ante el curso. El
trabajo en equipo es una excelente
instancia que permitir al docente
evaluar la complementariedad, la
coordinacin, la comunicacin efec-
tiva, los liderazgos, etctera.
OA
expresiva:
actividad.
Narran un hecho, estructurando el
relato en un orden que se entienda.
Mantienen la coherencia tem-
tica al narrar, centrndose en un
hecho o conflicto.
Agregan datos interesantes a la
narracin,que llaman la atencin
del interlocutor y no desvan el
tema.
Adecuan su lenguaje verbal, para-
verbal y no verbal a la situacin
comunicativa.
El periodista Carl Phillips se encuentra en Prince-
ton, entrevistando a un astrnomo, debido a extraas
explosiones en el planeta Marte. Repentinamente le
informan que un objeto, que podra ser un meteorito,
ha cado en una granja, en Nueva Jersey, y que debe
dirigirse hacia all.
()
CARL PHILLIPS: Damas y caballeros, soy Carl Phillips
otra vez, fuera de la granja de Wilmuth, en Grovers
Mill, Nueva Jersey. El profesor Pierson y yo viajamos
once millas desde Princeton en diez minutos. Bien...
apenas s por donde comenzar para transmitirles la
extraa escena que tengo ante mis ojos. No he teni-
do la posibilidad de mirar alrededor an. Adivino que
esta es la cosa, delante mo, medio enterrada en un
hoyo enorme. Debe haber golpeado con una fuerza
fabulosa. Segn lo que puedo ver del objeto, este no
parece un meteorito, al menos no los meteoritos que
he visto. Es ms bien un cilindro enorme. Esto tiene
un dimetro de... qu dira usted, profesor Pierson?
PROFESOR PIERSON: (Lejos del micrfono) Qu es
esto?
CARL PHILLIPS: Qu dira usted... cul es el dime-
tro de esto?
PROFESOR PIERSON: Aproximadamente treinta
yardas.
CARL PHILLIPS: Aproximadamente treinta yardas...
UN RADIOTEATRO DE CIENCIA FICCIN
Mejora tu lectura
La ciudad estadounidense de Princeton
se encuentra en el condado de Mercer, en
Nueva Jersey. Es parte del rea metropoli-
tana de Nueva York y es internacionalmen-
te conocida por su prestigiosa universidad.
El metal sobre la vaina est... bien, nunca he visto
nada como esto. El color es amarillento blanco. Es-
pectadores curiosos se han agrupado cerca del objeto,
a pesar de los esfuerzos de la polica por mantenerlos
lejos. Ellos tapan mi lnea de visin. Podra hacerse a
un lado, por favor?
POLICA: A un lado, all, a un lado.
CARL PHILLIPS: Mientras los policas sacan a la
muchedumbre, aqu est el Sr. Wilmuth, dueo de la
granja. l puede tener algunos hechos interesantes
que agregar. Sr. Wilmuth, por favor diga a la audien-
cia lo que usted recuerda de este visitante bastante
inslito que cay en su patio trasero. Acrquese, por
favor. Damas y caballeros, este es el Sr. Wilmuth.
SEOR WILMUTH: Bien, yo estaba escuchando la
radio.
CARL PHILLIPS: Ms cerca y ms fuerte, por favor.
SEOR WILMUTH: S, seor. Yo escuchaba la radio
y estaban hablando sobre Marte. Entonces yo estaba
medio dormido y medio...
CARL PHILLIPS: S, Sr. Wilmuth, y luego, usted vio
algo?
SEOR WILMUTH: No, primero o algo.
CARL PHILLIPS: Y qu oy?
SEOR WILMUTH: Un silbido agudo. Como esto:
(Silbidos) Como en el 4 de julio.
CARL PHILLIPS: S, entonces qu?
SEOR WILMUTH: Yo gir mi cabeza hacia la ven-
tana y habra jurado que deba estar dormido y so-
ando.
L
A

G
U
E
RRA DE
L
O
S

M
UN
D
O
S
El 30 de octubre de 1938, en Columbia, Estados Unidos, el cineasta Or-
son Wells (1915-1985) puso en el aire un radioteatro creado a partir de La
guerra de los mundos, de H. G. Wells. El programa produjo conmocin en
la audiencia. Algunas personas esperaban a los marcianos con pistolas; otras
se pusieron toallas mojadas en la cara para protegerse de un supuesto gas
venenoso.
Yarda: medida de longitud equivalente a
0,914 metros.
( O r s o n We l l s )
Inicio
Cunteles que el fragmento de
radioteatro de ciencia ficcin que se
presenta fue traducido especialmen-
te para este texto. Se trata de un
programa que fue emitido al aire,
como se explica, y que constituye
un hito en la historia de los medios
de comunicacin.
La historia es una adaptacin del
libro La Guerra de los Mundos .
Los hechos se relataron en forma
de noticiario, narrando la cada de
meteoritos que posteriormente
corresponderan a los contenedores
de naves marcianas que derrotaran
a las fuerzas norteamericanas usan-
do una especie de rayo de calor
y gases venenosos. La introduccin
del programa explicaba que se tra-
taba de una dramatizacin de la
obra de H. G. Wells; en el minuto
40:30 aproximadamente apareca el
segundo mensaje aclaratorio, segui-
do de la narracin en tercera per-
sona de Orson Welles, 15 minutos
despus de la alarma general del
pas, que lleg a creer que estaba
siendo invadido.
Los oyentes que sintonizaron la
emisin y no escucharon la intro-
duccin pensaron que se trataba de
una emisin real de noticias, lo cual
provoc el pnico en las calles de
Nueva York y Nueva Jersey (donde
supuestamente se habran origina-
do los informes). La comisara de
polica y las redacciones de noticias
estaban bloqueadas por las llama-
das de oyentes aterrorizados y des-
esperados que intentaban proteger-
se de los ficticios ataques con gas de
los marcianos. Al da siguiente salta-
ron protestas exigiendo responsabi-
lidades, la cabeza de Orson Welles
y una explicacin, de modo que el
propio Orson Welles pidi perdn por la broma de Halloween, considerada
una burla por los oyentes.
Es importante que destaque este hecho antes de la lectura, contndoles a
estudiantes la repercusin que tuvo en la audiencia la emisin del programa
de Wells. Puede preguntar a los estudiantes si creen que, en la actualidad, un
programa de este tipo podra tener la misma repercusin.
47
Escriban y representen.
1. Cmo terminar el radioteatro? Los marcianos invadirn la Tierra? Sern derrotados? Inventa con tu grupo un
desenlace y escriban el final del libreto. Si lo prefieren, pueden adaptarlo completamente, cambiando los lugares
donde ocurren las acciones por otras ciudades o pueblos que ustedes conozcan.
2. Monten el radioteatro con todos los ruidos ambientales que se indican. Hagan lo posible por darles a los parla-
mentos los nfasis y entonaciones que estos requieren. Graben su radioteatro y presntelo a los de 5 bsico.
CARL PHILLIPS: S?
SEOR WILMUTH: Yo vi una raya verdosa y luego
algo golpe la Tierra! El golpe me levant de la silla.
CARL PHILLIPS: Usted estaba asustado, Sr. Wilmuth?
SEOR WILMUTH: Bien, no estoy seguro. Yo estaba
furioso.
CARL PHILLIPS: Gracias, Sr. Wilmuth. Muchas gracias.
SEOR WILMUTH: Quiere que le cuente un poco
ms?
CARL PHILLIPS: No... Ya est bien, esto es suficiente.
Damas y caballeros, ustedes acaban de or al Sr. Wil-
muth. Siento no haber podido transmitir la atmsfe-
ra... el escenario... fantstica escena. Cientos de autos
estn estacionados en un campo detrs nuestro y la
polica intenta acordonar la calzada, pero es intil.
Las luces de los autos son como un enorme proyector
sobre el hoyo donde est el objeto medio enterrado.
Ahora, algunas almas ms atrevidas se aventuran cer-
ca del borde. Sus siluetas se destacan contra el brillo
metlico.
(Sonido metlico con bajo volumen)
CARL PHILLIPS: Un hombre quiere tocar la cosa... l
tiene una discusin con un polica. El polica gana...
Damas y caballeros, hay algo que no he mencionado,
pero ahora se oye ms claro. Quizs usted lo ha escu-
chado ya en su radio. Escuche, por favor...
(Suena un chirrido)
CARL PHILLIPS: Escuchan eso? Es un sonido curio-
so que parece venir de dentro del objeto. Acercar el
micrfono. Ahora...
(Pausa)
CARL PHILLIPS: Ahora estamos a menos de vein-
ticinco pies de distancia. Pueden orlo ahora? Ah,
profesor Pierson!
PROFESOR PIERSON: S, Sr. Phillips?
CARL PHILLIPS: Usted puede decirnos el significa-
do de aquel ruido dentro de la cosa?
PROFESOR PIERSON: Posiblemente la refrigeracin
desigual de su superficie.
CARL PHILLIPS: Ya veo, usted todava piensa que
esto es un meteorito, profesor?
PROFESOR PIERSON: No s qu pensar. La cubierta
metlica es... definitivamente extraterrestre, algo no
encontrado sobre la Tierra. La friccin con la atms-
fera de la Tierra por lo general hace agujeros en los
meteoritos. Esta cosa es lisa y, como usted puede ver,
de forma cilndrica.
CARL PHILLIPS: Por favor, un minuto! Algo est
ocurriendo! Damas y caballeros, esto es terrorfico!
La parte superior de la cosa se mueve! La parte su-
perior comienza a girar como un tornillo, y, al parecer,
la cosa es hueca!
VOCES: Se est moviendo! Miren, se est desatorni-
llando! Salgan de ah! Mantenga a aquellos hombres
atrs, le digo! Tal vez hay hombres adentro de eso in-
tentando escaparse! Est caliente, se quemarn y se
volvern ceniza! Ocltese all! Mantenga a aquellos
idiotas atrs!
(De repente suena un pedazo enorme de metal ca-
yndose)
Traducido de la versin en
ingls.
En: http://www.
mercurytheatre.info/
Pie: medida de longitud usada
en muchos pases, aunque con
variada dimensin.
Unidad 2
53
Unidad 2
Desarrollo
Rena a los estudiantes en grupos de ocho y seale que deben trabajar coor-
dinadamente y hacer volar su imaginacin. As, mientras uno est diciendo
un dilogo, el otro estar simulando sonidos de viento con algn tipo de
cartulina, por ejemplo.
Cierre
Es conveniente que los estudiantes
realicen una adaptacin, cambian-
do el nombre de los lugares y de los
personajes por unos que resulten
cercanos a su experiencia. Fue preci-
samente esa cercana lo que provoc
en los auditores originales del pro-
grama una ilusin de realidad.
Por ltimo, es importante darles
relevancia a aspectos tales como la
modulacin, el volumen de la voz y
la expresividad de los dilogos.
OA
expresiva:
dramatizaciones.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Realice representaciones peridicas
en las que los alumnos adapten tex-
tos dramticos o novelas.
actividad.
Escriben el final de un libreto radial,
segn el modelo entregado en el
texto.
Naci en 1254, en Ve-
necia. Fue hijo de mer-
caderes. En 1271, sus
padres emprendieron un
viaje a China y lo lleva-
ron consigo. Transitaron
por la ruta de la seda.
Cuando Marco lleg a
China, qued impresio-
nado por la riqueza y
avances culturales y tec-
nolgicos presentados
por esta nacin, que era
gobernada por el Gran
Kan. Vivi veinticinco
aos en China, a la que
admir hasta su muerte,
ocurrida en 1324. Su
relato qued plasmado
en su obra Libro de las
maravillas, y uno de sus
lectores ms fanticos
fue Cristbal Coln.
Marco Polo
(1254-1324)
AUTOBIOGRAFA DE UN AVENTURERO
Una autobiografa es un tipo de texto narrativo que cuenta la vida de
una persona. Est escrita en primera persona, es decir, el autor relata su
vida en un libro.
El siguiente texto es una parte de la vida de Marco Polo, gran aventu-
rero que conoci las tierras de la lejana China durante el siglo XIII despus
de Cristo.
A
travs de la niebla de la ma-
ana, mir el horizonte desde
el muelle, y por un momento me
pareci ver a lo lejos el perfil mis-
terioso de China. Mi padre y mi to
me haban hablado tanto de aquel
reino lejano... Decan que en Chi-
na abundaba el oro, que todo el
mundo vesta ropas de seda, que
se hablaba una lengua extica, que
haba pjaros rarsimos y que se
servan manjares extraos. Ima-
ginaos cunto deseaba conocer to-
das aquellas cosas por m mismo!
As es que me embriag la felici-
dad cuando mi padre me dijo:
Quieres venir con tu to y
conmigo a China? Por supuesto
10
15
5
Antes de leer
1. Qu suceda durante el siglo XIII en Europa y China? Investiga y disea una
lnea del tiempo con la informacin obtenida.
2. Se podra decir que China estaba ms avanzada que Europa? Por qu?
3. Investiga en biblioteca o en internet los pases que cruzaron los Polo para
llegar a China y la cantidad de kilmetros recorridos. Apoya tu respuesta con
un mapa dibujado que muestre la informacin obtenida.
Perl: contorno, lnea que limita cualquier cuerpo.
Extica: que es originario de un pas extranjero,
especialmente lejano y desconocido.
1. Por qu Marco Polo tiene tantos deseos
de conocer China?
Mejora tu lectura
Inicio
Seale que el texto es un fragmento
adaptado de Marco Polo y la ruta
de las maravillas, una autobiogra-
fa. A modo de comparacin, se pre-
senta una biografa de Marco Polo,
lo que permite establecer las similitu-
des y las diferencias entre estos dos
tipos de textos.
La historia de Marco Polo correspon-
de a la vida de un personaje muy
significativo en el desarrollo del ima-
ginario de Occidente en relacin a
Oriente, en el siglo XIII. Por lo tanto,
su historia es tambin un estmulo
que permite conocer Europa y China
a fines de la Edad Media, desarrollar
el motivo del viaje y completar el
concepto de secuencia narrativa, ya
visto en la Unidad anterior.
Marco Polo vivi en una poca en
donde floreca el comercio entre
Oriente y Occidente y, por lo mismo,
fue un expedicionario que mostr a
Europa vas de acceso a las riquezas
de China e India. Recordemos que
esta fue la gran razn para que las
potencias martimas de Europa, a
fines de la Edad Media, buscaran
nuevas rutas al Oriente, lo que des-
emboc en el perodo de los gran-
des descubrimientos geogrficos del
siglo XV y XVI. De hecho, el texto de
Marco Polo fue lectura obligada de
los grandes navegantes y viajeros de
comienzos del Renacimiento, siendo
Cristbal Coln uno de ellos. Tanto
es as, que cuando Coln lleg equi-
vocadamente a Amrica, pensando
que se encontraba en el extremo
oriente de Asia, todas las caractersticas que buscaba en las nuevas cosas que
conoca estaban basadas en las descripciones que haba hecho Marco Polo
dos siglos antes.
Esta historia puede servir de introduccin para ambos textos y, con ello, se
puede preguntar a los alumnosqu saben de Marco Polo, qu saben de la
poca que le toc vivir, cmo se imaginan esa poca, etctera.
49
que quera! El da en que partimos de Ve-
necia fue el ms feliz de toda mi vida.
Despus de una dura travesa y
tres aos y medio de viaje, llegamos
a China. Cuando nos acercamos al
pueblo, vimos que haba templos
por todos lados, llenos de estatuas
de dioses, algunas de las cuales eran
cinco o seis veces mayores que un
hombre. Los funcionarios del pobla-
do nos escoltaron hasta la residencia
veraniega del Gran Kan.
El palacio del Kan era un enorme edi-
ficio de mrmol situado en un parque
lleno de arroyos y jardines fragantes.
El Gran Kan estaba rodeado de toda
su corte: ms de un centenar de nobles,
funcionarios, guerreros y sirvientes, que
nos miraban con asombro, porque los
europeos resultbamos muy exticos en
Shangdu.
Kublai Kan era un hombre de piel amari-
lla, pelo negro y ojos oscuros, con una mira-
da penetrante de guila. Estaba sentado en
su trono de oro, y a sus pies yaca un majes-
tuoso len. No haba duda: nos hallbamos
ante el hombre ms poderoso del mundo. De
acuerdo al protocolo chino, nos arrodillamos
ante el Kan y tocamos tres veces con la cabe-
za en el suelo. Luego, mi padre le entreg los
presentes destinados para l.
El Gran Kan se interes por nuestro viaje
y, al mismo tiempo, en mi persona.
Quin es este joven que os acompaa?
Es mi hijo Marco respondi mi padre.
Entonces el Kan me examin con aten-
cin, pero no dijo nada. Mi padre y mi to le
relataron sobre mi enfermedad y que yo ha-
ba pasado casi un ao al borde de la muerte.
2. Cunto tiempo dur el viaje de los Polo para llegar a China?
3. Cmo era, segn el autor, el Gran Kan? Cmo lo describiras t?
4. Por qu crees que el Gran Kan se interes en el joven Polo?
Mejora tu lectura
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El Kan sonri y dijo muy despacio:
Eres un joven valeroso. Y pareces muy in-
teligente. Dime, te gustara formar parte de
mi consejo privado? Necesito inspectores que
visiten las ciudades de mi reino y me informen
lo que pasa en ellas. Si me ayudas, prometo pa-
garte con honores y riquezas.
No poda crermelo! El emperador de Chi-
na quera convertirme en uno de sus hombres
de confianza! Mir a mi padre para pedir su
aprobacin y l asinti, as es que acept su in-
vitacin.
Travesa: viaje por mar o tierra.
Penetrante: sagaz, astuto.
Protocolo: forma de comportarse frente a
una autoridad.
Unidad 2
55
Unidad 2
Desarrollo
Pdales que trabajen la comparacin entre autobiografa y biografa, tanto en
la lectura como en las preguntas que aparecen en la pgina, presentando sus
caractersticas, destacando el uso de las personas gramaticales asociadas a
ambos tipos de texto y la finalidad de los mismos. Explqueles que ambas son
narraciones referidas a la vida de las personas.
La presencia o ausencia de subjetividad en estos textos permite desarrollar,
por una parte, la idea de identidad y reafirmacin. Y, a su vez, el conoci-
miento de la vida de personas his-
tricamente reconocidas, valorando
el acervo histrico y el inters por el
aporte que hicieron esas personas al
desarrollo de la cultura.
Otro aspecto a considerar es la posi-
bilidad de descripcin que ofrecen
estos textos. En este sentido, la des-
cripcin fsica y psicolgica es parte
significativa de los textos que hablan
sobre la vida de las personas. Pdales
que desarrollen esta idea.
Cierre
Explqueles que la reflexin en tor-
no a las caractersticas de la auto-
biografa y la biografa nos acercan
a la presencia de la subjetividad en
el lenguaje. Pdales que desarrollen
esta idea en el ejercicio final de la
actividad.
OA
lectora.
cultural.
zar su comprensin.
textos.
Relacionar situaciones de la vida
independientemente.
Relacionar aspectos de un texto
Fueron tantos los lugares que visit!
Durante tres aos, ejerc como goberna-
dor de la ciudad de Kensai, que est lle-
na de canales y tiene doce mil puentes
y ms de un milln de habitantes: all la
gente es tan rica que todo el mundo vis-
te ropas de seda y se adorna con perlas.
La bebida preferida es el aguardiente de
arroz y uno de sus manjares predilectos
es la carne de perro.
Tiempo despus, el Kan me envi
como embajador a pases extranjeros
tales como la India, donde vi serpien-
tes capaces de tragarse a un hombre de
un solo bocado y o hablar de una isla
cuyos habitantes tienen una sola pier-
na y un solo ojo, y de guilas gigantes-
cas que podan levantar un elefante del
suelo con la fuerza descomunal de sus
garras.
Pas ms de diecisiete aos al
servicio del Kan. Pero a todos nos
embarg una intensa nostalgia de
Venecia: me emocionaba al evocar
sus canales, sus gndolas, el aroma
de sus vinos... As es que mi padre,
mi to y yo zarpamos rumbo a Venecia.
Anhelbamos volver a ver sus hermosos ca-
nales. El viaje abund en peligros. Pensbamos
que tal vez no llegaramos. A veces, nuestros
juncos eran azotados por olas gigantescas que
amenazaban con hundirnos, y en otras ocasio-
nes el viento cesaba, lo que nos obligaba a to-
mar tierra en islas solitarias a la espera de que
soplasen los vientos alisios. Pasamos cinco lar-
gos meses en Sumatra, entre canbales, anima-
les salvajes, fiebres letales y un calor sofocante
que nos hizo sufrir lo indecible.
Cuando nos hicimos a la mar, sufrimos llu-
vias torrenciales y fuimos perseguidos por bar-
cos de peligrosos piratas, pero tras dos aos de
viaje, arribamos por fin al puerto persa de Or-
muz, donde me enter que aquel mismo ao de
1294 haba fallecido el Gran Kan, a los ochenta
aos de edad. Como comprenderis, aquello me
caus una profunda tristeza.
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Los diarios de vida
Un tipo de textos que guarda simili-
tudes con la autobiografa y la bio-
grafa es el diario de vida. Existen
diarios de vida verdaderos, como el
de Ana Frank, pero tambin los hay
literarios, es decir, que toman la for-
ma de diario de vida, a travs de su
estructura y de la voz de un persona-
je ficticio.
Puede leer con los estudiantes algu-
nos fragmentos de este tipo de
narraciones. Es muy probable que
ya hayan ledo Papelucho, de Mar-
cela Paz. Adems, puede seleccionar
fragmentos de los siguientes libros:
El nio que enloqueci de amor,
de Eduardo Barrios.
Corazn, de Edmundo de
Amicis.
Diario de Ana Mara, de Miche
Quost.
Mi planta de naranja lima, de
Jos Mauro de Vasconcelos.
A partir de estas lecturas, puede,
adems, motivar la escritura de
este tipo de textos por parte de los
estudiantes.
Al terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre l en clases
(a travs de guas, conversaciones dirigidas, comentarios grupales, etc.), los
estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que
hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la clase y que ellos conside-
ran relevantes, respecto de las caractersticas de la narracin.
51
Despus de leer
1. Explica por qu el Gran Kan nombr consejero a Marco Polo.
2. Qu haras si vas a China y te ofrecen carne de perro?
3. A Marco Polo le llam la atencin el tipo de comida que consuman los chinos, especialmente la carne de perro.
Qu opinas sobre este tema?
4. Si una persona de Oriente visitara Chile, qu alimentos crees t que le seran extraos?
5. En la Unidad anterior aprendiste a distinguir hechos reales de hechos ficticios. En qu prrafo de la lectura se
mencionan hechos que hoy seran considerados ficticios?
6. Respecto a la situacin anterior, piensas que Marco Polo minti sobre ello o realmente pens que era verdad?
Fundamenta tu respuesta.
7. Si tuvieras la posibilidad de emprender un viaje, dnde iras?, por qu?
Predilecto: preferido por amor o afecto especial.
Descomunal: extraordinario, enorme.
Embarg (embargar): paralizar a uno la emocin o la tristeza.
Nostalgia: recuerdo triste que provoca el alejamiento de
lugares queridos.
Gndola: embarcacin propia de Venecia, conducida por uno
o dos remeros.
Letales (letal): capaz de causar la muerte.
Seguimos nuestro viaje por tierra. Tras pa-
sar por Trebisonda, llegamos a Constantinopla
y desde ah nos embarcamos hacia Venecia,
adonde arribamos por fin en 1295 con el cora-
zn encogido de emocin y los ojos llenos de
lgrimas. Habamos pasado veinticinco aos
lejos de Venecia y nos costaba creer que estu-
viramos de vuelta. Es aqu, en mi tierra natal,
donde nos esperara un nuevo incidente que
terminara con mi persona en la crcel, relatan-
do mis aventuras en las lejanas tierras de la Chi-
na del Gran Kan.
Yue Hain-jun, Juan Manuel Soldevilla. Marco Polo, la ruta
de las maravillas, Coleccin Cucaa, Madrid
(Espaa): Editorial Vicens Vives, 2005.
115
120
Unidad 2
57
Unidad 2
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el rela-
to y sus reacciones frente a los problemas.
Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado
momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costum-
bres descritas en el relato.
lugares del texto con la poca en que
se ambienta.
actitud de un personaje y la funda-
mentan con ejemplos del texto.
Elaboran una conclusin sobre algn
aspecto del texto a partir de la infor-
macin leda y de sus experiencias y
conocimientos.
Mejora tu lectura
1. La familia Polo es originaria de Venecia, una ciudad ubicada en Italia.
Cul es la duda acerca del lugar de nacimiento de Marco Polo?
2. En el texto se menciona que Marco Polo y su padre salieron de Venecia
en 1271 y llegaron a la corte de Gran Kan en 1275. Cuntos aos se
demoraron en el viaje? A qu siglo corresponden esos aos?
LA AUTOBIOGRAFA Y LA BIOGRAFA
Recuerda que el texto Marco Polo, la ruta de las maravillas es una auto-
biografa. Qu caractersticas presenta un relato como este?
Una persona decide contar su vida, especialmente los momentos que
considera ms importantes y que desea compartir con el lector.
Est narrada en primera persona gramatical, es decir, el narrador asume
el yo. Los verbos concuerdan en nmero con la primera persona gra-
matical.
Predomina la subjetividad, pues el escritor cuenta su vida.
Los acontecimientos se basan en hechos reales, aunque en algunos ca-
sos, como el ejemplo ledo, contengan elementos ficticios.
Marco Polo, veneciano, hijo
de Niccol o Niccilio Polo, nace
en 1254. Su lugar de nacimiento
sigue siendo un poco misterioso,
ya que hay quien defiende la posibilidad de que
vino al mundo en la isla veneciana de Curzola
(actual Croacia) donde los famosos hermanos
Polo tenan su base de negocios. Tambin cabe
la posibilidad de que haya nacido en la casa que
los Polo tenan en la ciudad de Venecia.
Hijo y sobrino de mercaderes venecianos,
vivi su tierna infancia escuchando los relatos
de los viajes de su padre y de su to por tierras
de Asia Central y de Mongolia.
Al volver su padre y su to de sus viajes por
esas lejanas tierras, prepararon al joven Marco
de diecisiete aos para que los acompaara en
la ruta comercial que haban iniciado.
El joven Marco abandon Venecia en 1271
cuando el Papa Gregorio XI los envi a visitar
al Gran Kan Qubilay o Kublai Kan, Emperador
mongol de Catay (China).
En 1275 llegaron a la corte de Kublai Kan
despus de haber atravesado Bizancio, Israel,
Irn y parte de Asia Central. Tal fue la impre-
sin que dio Marco Polo al monarca mongol
que este decidi, con el tiempo, nombrarlo
miembro de su cuerpo diplomtico. Despus
de un tiempo en este cargo, el Gran Kan lo
nombr Gobernador de Yangzhou (China).
Mercaderes: comerciantes.
Monarca: rey.
Mongol: originario de Mongolia.
Actividad de evaluacin formativa
El docente selecciona un cuento para
leer al curso en el cual se d infor-
macin sobre un personaje en ms
de una parte. Antes de comenzar la
lectura, explica a los estudiantes que,
cuando terminen el cuento, tendrn
que hacer una descripcin del per-
sonaje seleccionado. Les indica que
deben tomar apuntes de la infor-
macin que vaya apareciendo en la
narracin sobre ese personaje y que,
al final, tendrn que hacer una des-
cripcin escrita de l.
Una vez que los estudiantes han
escrito su descripcin, el profesor,
con la ayuda de los estudiantes, hace
una recopilacin de la informacin
en el pizarrn y los alumnos van revi-
sando cul incluyeron y cul les falt.
Escribir una biografa
Luego de realizar la comparacin
entre la autobiografa y la biogra-
fa referidas a Marco Polo, los estu-
diantes seleccionan a algunos de los
autores cuyos textos han ledo en
esta y en la unidad anterior y escri-
ben una biografa acerca de l.
El docente les indica que, al plani-
ficar su texto, consideren que ser
ledo por todas las personas que
busquen informacin acerca de ese
autor en Internet. Para que su texto
sea atractivo, cada estudiante debe
presentar el tema en una introduc-
cin interesante y finalizar el escrito
con un cierre en el que se plasme
alguna razn por la que ese tema
debe ser elegido.
Adems, deben preocuparse de incluir informacin interesante y bien desa-
rrollada Para esto, el profesor les entrega una pauta que les servir de gua
para redactar sus artculos.
1. Revisin de un borrador
En clases, los estudiantes revisan el borrador de las biografas que escribie-
ron. Guiados por el docente y ayudados por una pauta, releen su texto y
reescriben las partes que no se comprenden; agregan datos, descripciones o
ejemplos para profundizar las ideas y enriquecer el texto; acortan oraciones
para que el escrito sea ms claro; eliminan ideas redundantes o que no se
relacionan con el tema y subrayan las palabras que se repiten muchas veces
para reemplazarlas por sinnimos o pronombres.
53
Despus de leer
En 1292, los Polo regresan a Europa,
escoltados por una princesa de Mongolia
que los acompa por mar en su barco
hasta Persia. En 1295 llegan por fin a Ve-
necia. Una vez all, los Polo contribuyeron
a mejorar la poltica exterior con sus rela-
tos.
El gobierno veneciano nombra a Mar-
co Polo capitn de una galera veneciana
durante la guerra contra Gnova de 1298,
donde fue apresado y encarcelado. En pri-
sin, se hace amigo de Rustichello de Pisa,
al que le cuenta todas sus hazaas y le re-
lata su viaje por Oriente. Rustichello escri-
bira en francs Le livre des mereveilles
du monde, el que despus sera traducido
al italiano como Il Milione (El Milln),
conocido ms tarde como Los viajes de
Marco Polo.
Esta obra fue durante mucho tiempo
inspiracin para muchos navegantes y ex-
ploradores, porque era el libro ms com-
pleto que se conoca sobre el lejano Orien-
te. Entre los exploradores ms famosos,
admiradores de Polo, se encontraban Cris-
tbal Coln y Vasco de Gama. En 1299,
Gnova lo libera y Marco Polo vuelve a su
tierra, donde fallece en 1324.
Mejora tu lectura
3. En el texto se menciona que el Gran Kan era mongol
y, sin embargo, gobernaba China. Busca estos dos
pases en la actualidad e indica por qu se podra
haber producido esta situacin.
1. Qu tendr de diferente en relacin al texto Marco Polo, la ruta de las maravillas?
2. El tema es el mismo?
3. Qu tipo de texto es?
4. Por qu fue encarcelado Marco Polo?
5. Por qu los Polo habrn ayudado a mejorar la poltica exterior con sus relatos? Qu opinas de este hecho?
6. En el texto se nombran dos ciudades italianas: Venecia y Gnova y se indica que entre ambas se produjo una
guerra; sin embargo, las dos pertenecen al mismo pas. Cul podr ser la razn para esta indicacin en el
texto? Investiga acerca del tema y explica cul puede ser la razn para este hecho.
7. Cul es la importancia de Marco Polo en la historia?
8. Indica las similitudes y las diferencias entre una autobiografa y una biografa.
Adaptacin. http://www.phistoria.net/content/view/49/39
Escoltado: custodiado para ser
protegido de un peligro.
Galera: tipo de barco a remos
muy comn en la Edad Media y
que era movido por la fuerza de
los esclavos.
Unidad 2
59
Unidad 2
2. Edicin en conjunto de un texto con errores ortogrficos
El docente proyecta o entrega a los estudiantes varias copias de un texto que
contenga errores de puntuacin y de ortografa literal. Corrigen el texto en
conjunto, observando qu consecuencias pueden tener los errores en la com-
prensin del texto. El profesor les aclara que deben editar sus propios textos
de este modo, teniendo en cuenta la revisin de la ortografa literal, acentual
y puntual para facilitar la comprensin de sus lectores.
3. Importancia de la edicin antes de
publicar un texto
El docente proyecta o entrega varias
copias de un texto que contenga
intencionadamente errores de pre-
sentacin, por ejemplo, distintos
tipos de letra, imgenes que no se
relacionan con el tema, ttulo dema-
siado grande y sin centrar, texto sin
justificar, hojas sucias o con borro-
nes. Entre todos comentan cmo
estos problemas dificultan la lectura
del texto y, teniendo esto en cuen-
ta, editan sus propios escritos mejo-
rando la presentacin. Esta actividad
est especialmente diseada para
trabajar con el computador.
OA
Objetivos de Aprendizaje (OA 18)
Escribir, revisar y editar sus tex-
tos para satisfacer un propsito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justi-
ficaciones para profundizar las
ideas
emplean un vocabulario pre-
ciso y variado, y un registro
adecuado
aseguran la coherencia y agre-
gan conectores
editan, en forma independien-
te, aspectos de ortografa y
presentacin
utilizan las herramientas del
procesador de textos para
buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar
formato (cuando escriben en
computador)
Caractersticas de la biografa
El texto que acabas de leer es una biografa. Cules son las particularida-
des de la biografa?
Un investigador de personas importantes para una comunidad decide es-
cribir sobre la vida de alguna de estas. Por ejemplo: cientficos, artistas,
poetas, polticos y otros. Para ello, realiza una profunda y rigurosa bsque-
da de informacin sobre la vida y acciones importantes efectuadas por la
persona escogida.
La informacin recogida debe reflejar lo mejor posible la realidad. Adems,
debe incorporar sus fuentes de informacin. De esta forma, cualquier per-
sona puede indagar, por ejemplo, en bibliotecas.
Compara textos
1. Lee ambos recuadros.
A travs de la niebla de la maana, mir el
horizonte desde el muelle, y por un momento
me pareci ver a lo lejos el perl misterioso de
China. Mi padre y mi to me haban hablado
tanto de aquel reino lejano.
Al volver su padre y su to de sus viajes por
esas lejanas tierras, prepararon al joven Marco
de diecisiete aos para que los acompaara en
la ruta comercial que haban iniciado.
Texto A Texto B
2. Responde en tu cuaderno.
a) En qu persona gramatical est narrado el texto A? En qu persona gramatical se narra el texto
B?
b) Qu palabras te indican la persona en que est narrado un texto?
c) Subraya con distinto color, en los textos, los verbos asociados a la primera y tercera persona
gramatical.
d) Los verbos subrayados, concuerdan en nmero con la persona gramatical? Por qu es impor-
tante esta concordancia?
3. Completa el esquema con lo que aprendiste.
El autor narra su
propia vida
Biografa
TEXTOS NARRATIVOS ACERCA DE LA VIDA DE LAS PERSONAS
Incluyen la informacin registrada
en la organizacin previa.
Desarrollan ideas que son relevan-
tes para el tema.
Incorporan palabras y expresiones
especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al des-
tinatario y al propsito del texto.
Utilizan conectores y elementos
de correferencia para mantener la
cohesin del texto.
Mejoran los textos:
o agregando datos, adjetivos,
descripciones o ejemplos para
profundizar las ideas o acortando
o combinando oraciones para que
el texto sea ms fluido o eliminan-
do o reubicando ideas
Aclaran sus dudas de ortografa a
medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
o or aci ones que no se
comprenden
o ideas que hay que explicar
mejor
o prrafos en los que falta
informacin
Reescriben sus textos:
o revisando la concordancia de
persona y nmero
o corrigiendo la ortografa lite-
ral, acentual y puntual
o adecuando el formato al pro-
psito del texto para publicarlo
Reemplazan palabras, corrigen
ortografa y gramtica, y dan
formato a sus textos usando las
herramientas del procesador.
55
Unidad 2
Para leer ms
Tambin lee Lo nico del mundo de Ricardo Mario (Bogot: Editorial Norma, 1997), libro que
cuenta la historia de Gunta, quien se enfrenta a la soledad pues su padre decide congelarse por
veinte aos.
Lee Las bases del xito en ciencia ficcin, de Isaac Asimov (Cuentos completos, Volumen I. Ma-
drid: Ediciones B. S. A., 2003), para convertirte en un mejor escritor de ciencia ficcin.
Isaac Asimov. Fundacin. Barcelona: Debolsillo, 2003. Asimov es uno de los autores ms impor-
tantes de la ciencia ficcin.
H. G. Wells. La mquina del tiempo. Bogot: Editorial Norma, 2004. La primera novela de Wells
nos brinda una reflexin profunda e inquietante sobre lo que sera el futuro de nuestro planeta
y nuestra especie.

Para saber ms
www.ficticia.com y www.ciencia-ficcion.com
Para conocer sobre todo tipo de ciencia ficcin.
www.educarchile.cl
Para que practiques ms las funciones del lenguaje.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/astronomia/Marte/
guerrade.htm
Para que tengas ms informacin sobre Orson Wells y su experimento en la radio.
Unidad 2
61
Unidad 2
Inicio
Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta pgina. Pdales que,
adems, entreguen a sus compaeros sus propias recomendaciones sobre los
libros que hayan ledo, comentando aspectos de su contenido y de su autor.
Desarrollo
Invtelos a completar una ficha ficha similar a la que escribieron al finalizar la
unidad 1. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela, pero, ade-
ms, aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares.
Cierre
Luego de completada la actividad, realice con ellos una visita a la biblioteca
escolar y pdales escoger algn libro para leer en forma independiente.
1. Recomendacin de novelas Cada
mes, el docente designa a algu-
nos estudiantes para que prepa-
ren una breve exposicin de una
novela recientemente leda y que
haya sido de su agrado. Al inicio
de la clase, el alumno dispone
de tres minutos para describir de
forma concisa algunos elemen-
tos importantes del libro, como
el ambiente, los personajes y el
principio de la accin. Cuenta qu
aspectos le llamaron la atencin
de la obra y por qu la recomien-
da, pero sin referirse al final de la
historia, dado que otros no la han
ledo. Con el fin de lograr moti-
var a la audiencia, los expositores
preparan tambin un apoyo visual
atractivo.
2. Visitas a la biblioteca
Los estudiantes asisten semanalmen-
te a la biblioteca, como parte del
horario de Lenguaje, y escogen libros
para realizar sus lecturas personales.
El docente y el encargado de biblio-
teca conversan con ellos sobre sus
elecciones y comentan los libros que
les han gustado y que podran leer.
OA
textos.
Asistir habitualmente a la bibliote-
ca para satisfacer diversos prop-
sitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el
material para permitir el trabajo y
la lectura de los dems.
Buscar y comparar informacin
sobre un tema, utilizando fuen-
tes como internet, enciclopedias,
libros, prensa, etc., para llevar a
cabo una investigacin.
Leen habitualmente diversos textos,
segn sus preferencias.
Asisten a la biblioteca habitualmente.
Buscan y comparan informacin de
diversas fuentes.
W
in se imaginaba que Zanna, su hermana me-
nor, estara en la Casa de los guas o en al-
gn otro sitio en los alrededores. Se concentr en
su cara: ojos grandes y cafs, sonrisa alegre y rizos
dorados. Encontrar a una persona perdida era muy
fcil ahora, especialmente a alguien con quin esta-
ba tan familiarizado. Win frunci el ceo. El Desti-
no era claro y preciso. Zanna no estaba en la Casa
de los guas. Se hallaba en algn sitio de la ciudad,
probablemente en el puesto de Roberto, buscando
conejos. Win empez a sentir un dolor en el estma-
go, un vaco que ni un estofado podra curar. Sin ha-
bilidades para encontrar, Zanna se quedara inmvil
en algn sitio, con la cara plida y tensa, esperando
que l la encontrara y se la llevara a cenar a la casa.
Abri la puerta de la Casa de los guas y empez a
caminar. Se detuvo, casi con pnico. Zanna se segua
moviendo. Por qu no se detena y esperaba a que
la encontraran?
Win cubri su abrigo con una capa y tom una lin-
terna. Sigui a su Destino por las calles retorcidas, a
travs del empalagoso olor a flores que despedan las
brumas de la grieta. Los linderos eran imposibles de
identificar en la niebla, pero Win se mova con seguri-
dad. Su estmago se apretaba cada vez ms. Si ella se
hubiera detenido a esperar, l ya la hubiera encontra-
do. Acaso ella esperaba que las brumas se disiparan
tan rpido como haban llegado?
Win respir hondo y se estremeci. Dnde es-
taba Zanna?
Aceler el paso, corriendo con prudencia pero
rpidamente hacia Zanna. Unas puertas grandes
de madera aparecieron frente a l. Kil Rus, el por-
tal principal de la ciudad! Todas estaban cerradas,
menos una pequea puerta lateral que estaba en-
treabierta.
-Se fue de la ciudad! Acaso no sabe lo peligroso
que puede ser? dijo abruptamente en el silencio.
Por un momento, consider pedirle ayuda a otro
gua, pero su Destino todava era fuerte.
Win se alejaba trotando a lo largo de las paredes
de la ciudad mientras la tierra arenosa y la sbana
de niebla amortiguaban sus pasos. La llama del farol
crepitaba en sus manos. El sentido de su Destino le
deca dos cosas: Zanna estaba muy cerca, pero tam-
bin al borde de la grieta. Win avanzaba lentamen-
te inseguro de dnde pisaba. Verificaba cada paso,
asegurndose de pisar tierra firme antes de dar el
siguiente.
La luz del farol ilumin la cara de Zanna. Se en-
contraba a una distancia de dos pasos y la neblina
bailaba alrededor de sus pies. Sus rizos colgaban
mojados. Gotas de agua condensada brillaban en su
cara y en sus pequeas pestaas. Por un momen-
to Zanna lo mir sorprendida y cerr sus ojos. Win
supo que era real.
La
s brum
a
s
( D a r c y P a t t i s o n )
Darcy Pattison, El buscador de caminos,
Grupo Editorial Norma (adaptacin).
1. Quin es Win? A quin busca?
2. Qu lugares mencionados en el relato te llaman la atencin?
3. Qu tipo de texto es? Fundamenta.
4. A qu crees que se refiere el autor con el Destino?
5. Busca el significado de las palabras: empalagoso, linderos, crepitaba. Escribe un breve relato en el que las
utilices correctamente.
Inicio
Lea junto al curso el texto Las bru-
mas, de Darcy Pattison. Invtelos a
leer en voz alta, cambiando de lector
en cada punto aparte.
Desarrollo
Comente con sus estudiantes el tex-
to. Gue la discusin hacia reflexio-
nes que permitan recordar los temas
y contenidos vistos en esta Unidad, a
travs de preguntas como: les pare-
ce este un cuento de ciencia ficcin?
Por qu? En qu persona gramati-
cal est narrado este cuento?
Luego, pdales que respondan en sus
cuadernos las preguntas que apare-
cen en la pgina del Texto.
Cierre
Evale la actividad de manera oral,
incentivando la participacin de sus
alumnos. De este modo, permite la
autoevaluacin y la metacongnicin.
OA
cultural; por ejemplo: cuentos de
autor, novelas y biografas.
Analizar aspectos relevantes de
las narraciones ledas para profun-
dizar su comprensin: identifi-
cando las acciones principales del
relato y explicando cmo influyen
en el desarrollo de la historia
relacionando el relato, si es per-
tinente, con la poca y el lugar
en que se ambienta
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia
por alguno
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la tra-
ma, los personajes y el ambiente.
57
1. Elige uno de los autores estudiados en la Unidad 1 o 2 e investiga sobre su vida. Si quieres, puedes escoger a otra
persona interesante para contar su vida y sus aportes.
Dnde y cundo naci.
Qu cosas importantes ha realizado.
Qu hecho de su vida ha marcado su obra.
2. Escribe su biografa. Recuerda usar adecuadamente los conectores para ayudar a los lectores a seguir las ideas.

3. Pdele a un adulto que lea tu texto y marque las oraciones que puedes mejorar.
4. Corrige tu texto y psalo en limpio en tu cuaderno. Seleccionen los mejores para hacer un mural de personajes
famosos.
Unidad 2 Unidad 2
63
Unidad 2
Al finalizar la unidad puede aplicar las siguientes pautas de evaluacin.
Los pueblos silenciosos
A orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeo pueblo blanco, silencio-
so y desierto. No haba nadie en las calles. Unas luces solitarias brillaban todo
el da en los edificios. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par,
como si la gente hubiera salido rpidamente sin cerrar con llave. Las revistas
tradas de la Tierra haca ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento.
Intactas, ennegrecindose en los estantes de alambre frente a las drogueras.
El pueblo estaba muerto; las camas vacas y heladas. Solo se oa el zumbido de
las lneas elctricas y de las dinamos automticas, todava vivas. El agua desbor-
daba en baeras olvidadas, corra por habitaciones y porches, y nutra las flores
descuidadas de los jardines. En los teatros a oscuras, las gomas de mascar que
an conservaban las marcas de los dientes se endurecan debajo de los asientos.
Ms all del pueblo haba una pista de cohetes. All donde la ltima nave se
haba elevado entre llamaradas hacia
la Tierra se poda respirar an el olor
penetrante del suelo calcinado. Si se
pona una moneda en el telescopio y
se lo apuntaba hacia el cielo, quiz
pudieran verse las peripecias de la
guerra terrestre. Quiz pudiera ver-
se cmo estallaba Nueva York. Quiz
pudiera verse la ciudad de Londres,
cubierta por una nueva especie de
niebla. Quiz pudiera comprenderse,
entonces, por qu este pueblecito
marciano haba sido abandonado.
Ray Bradbury. Crnicas marcianas. San-
tiago (Chile): Editorial Millalonco, 2004.
1. A qu gnero literario pertenece
este texto?
a) Lrico.
b) Dramtico.
c) Narrativo.
d) Infantil.
2. El pueblo descrito en el relato
queda en:
a) La Tierra.
b) Nueva York.
c) Londres.
d) Marte.
3. Qu caracterizaba al pueblo des-
crito en el relato?
a) Su hermosura.
b) Lo desierto del lugar.
c) Las luminosas calles.
d) Su tecnologa.
Material Fotocopiable
A
orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeo pueblo blanco, silencioso y desierto. No
haba nadie en las calles. Unas luces solitarias brillaban todo el da en los edifcios. Las puer-
tas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rpidamente
sin cerrar con llave. Las revistas tradas de la Tierra haca ya un mes en el cohete plateado ale-
teaban al viento. Intactas, ennegrecindose en los estantes de alambre frente a las drogueras.
El pueblo estaba muerto; las camas vacas y heladas. Solo se oa el zumbido de las lneas elctricas y
de las dinamos automticas, todava vivas. El agua desbordaba en baeras olvidadas, corra por ha-
bitaciones y porches, y nutra las fores descuidadas de los jardines. En los teatros a oscuras, las go-
mas de mascar que an conservaban las marcas de los dientes se endurecan debajo de los asientos.
Ms all del pueblo haba una pista de cohetes. All donde la ltima nave se haba elevado entre
llamaradas hacia la Tierra se poda respirar an el olor penetrante del suelo calcinado. Si se pona
una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo, quiz pudieran verse las peripecias de
la guerra terrestre. Quiz pudiera verse cmo estallaba Nueva York. Quiz pudiera verse la ciudad
de Londres, cubierta por una nueva especie de niebla. Quiz pudiera comprenderse, entonces, por
qu este pueblecito marciano haba sido abandonado.
Ray Bradbury. Crnicas marcianas. Santiago (Chile): Editorial Millalonco, 2004.
Los pueblos silenciosos
(Fragmento)
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas que sobre l se formulan.
1. A qu gnero literario pertenece este texto?
a) Lrico.
b) Dramtico.
c) Narrativo.
d) Infantil.
2. El pueblo descrito en el relato queda en:
a) La Tierra.
b) Nueva York.
c) Londres.
d) Marte.
3. Qu caracterizaba al pueblo descrito en el relato?
a) Su hermosura.
b) Lo desierto del lugar.
c) Las luminosas calles.
d) Su tecnologa.
65
Unidad 2
4. Segn el relato, podemos suponer que el pueblo haba sido abandonado:
a) hace aos.
b) hace un mes.
c) hace solo das.
d) Ninguna de las anteriores.
5. Qu informacin del texto permite saber que las personas que lo habitaban lo haban abandonado en forma sorpresiva?
a) Unas luces solitarias brillaban todo el da en los edificios.
b) Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rpidamente sin
errar con llave.
c) El agua desbordaba en baeras olvidadas.
d) Todas las anteriores.
6. Lee el siguiente fragmento del texto: Se poda respirar an el olor penetrante del suelo calcinado.
Qu palabra puede reemplazar a la palabra calcinado sin cambiar el sentido del fragmento?
a). Endurecido.
b) Quemado.
c) Destruido.
d) Hmedo.
7. Qu funcin gramatical cumple la palabra destacada en la siguiente oracin: Las flores descuidadas de los jardines.
a) Sustantivo.
b) Adjetivo.
c) Verbo.
d) Pronombre.
8. Redaccin. Escribe, en ocho lneas o ms, la historia anterior al relato. Inventa los hechos que expliquen lo que en
l se describe.

Presentacin
Esta Unidad tiene por objetivo que los alumnos y alumnas se interioricen con el lenguaje potico, y aprendan a valo-
rarlo como una forma de expresin presente en la vida cotidiana y en la experiencia de todos.
Para cumplir con este propsito, unificamos la eleccin de los textos sobre la base del tema del tren y de los viajes,
pensando, primero, que son tpicos bastante recurrentes en la poesa chilena, y que adems nos permite jugar con
el concepto de movimiento implcito en ambos temas, y recurrir a la metfora de que, por medio de las palabras,
tambin se puede viajar y conocer distintos paisajes, por lo que leer poesa es como subirse a un tren.
Esta idea, adems, le da dinamismo a un tipo de lenguaje como la poesa que se presenta ante los jvenes como
arcaico, exagerado y poco prctico. La idea de esta unidad es vislumbrar la poesa como fuente de conocimiento, y al
mismo tiempo, observar lo potico en textos ms prosaicos, as como tambin en la cotidianidad.
Actitudes
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desa-
rrollar la capacidad de empata con los otros.
Unidad 3
Viaje por el tren
de la poesa
Unidad 3
67
Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa
su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
58, 59 Relacionan situaciones de la vida cotidia-
na con versos de los textos ledos en clases o
independientemente.
Mencionan poemas que han ledo.
Relacionan aspectos de un poema ledo y co-
mentado en clases con otros textos ledos
previamente.
partir de ella.
partir de ella.
Realizar tareas y trabajos
de forma rigurosa y per-
severante, con el fin de
desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos
de la asignatura.
partir de ella.
de la asignatura.
partir de ella.
Reflexionar sobre s mis-
mo, sus ideas y sus intere-
ses para comprenderse y
valorarse.
partir de ella.
Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin del
texto y de sus experiencias y conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grfi-
cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el
cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
60, 61, 72, 73,
74, 75, 78
Explican, oralmente o por escrito, la informacin
que han aprendido o descubierto en los textos
que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita del tex-
to ledo al comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del tex-
to, pero que no se explicita en l.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de
un texto ledo que tengan sentido figurado.
Comparan, en un organizador grfico, infor-
macin presente en dos textos sobre un mismo
tema.
Expresan opiniones sobre la informacin encon-
trada en los textos, explicando su punto de vista
a partir de conocimientos previos o informacin
de la lectura.
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
para profundizar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones, comparaciones e
hiprboles y explicando su significado dentro del
poema
analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan
lo dicho
62, 63, 64, 66,
67, 68, 76
Explican con sus palabras un poema ledo.
Relacionan palabras del poema con las emocio-
nes y las imgenes que evoca.
Subrayan y explican versos en los cuales se usa el
lenguaje figurado o expresiones que salgan del
uso comn.
Subrayan personificaciones y explican qu se
quiere comunicar al dar caractersticas humanas
a animales o a entes inanimados.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de
similitud entre sus elementos.
Identifican versos que contienen aliteraciones
y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro
aportan al poema.
Comprender textos aplicando estrategias de
comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus expe-
riencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
resumir
65, 70, 71 Identifican la informacin del texto que es nueva
para ellos y la que ya conocan.
Comparan informacin de un texto ledo con
sus experiencias personales o sus conocimientos
previos.
Mencionan qu informacin no concuerda con
sus conocimientos previos (si es pertinente).
expresiva.
69, 77 Recitan poemas o versos de memoria, usan-
do adecuadamente el lenguaje paraverbal y no
verbal.
Comprender textos orales (explicaciones, ins-
trucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obte-
ner informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
extrayendo y registrando la informacin relevante
formulando preguntas al profesor o a los com-
paeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con
otros textos
63, 71, 79 Comparan lo escuchado con sus propias opinio-
nes y conocimientos sobre el tema.
Registran informacin de un texto escuchado
que les sirva para un determinado propsito.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar
aspectos del texto escuchado en clases.
Relacionan, cuando es pertinente, los textos es-
cuchados con los textos ledos en clases.
1. Has viajado en tren alguna vez? Qu te pareci?
2. Qu idea te da la descripcin del paisaje que hace el poeta? Podras indicar si el hablante va
en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve?
3. Cmo son los lugares por los que va el tren del poema? Conoces lugares similares a estos?
4. Cmo suena el poema? Te parece agradable? Por qu?
5. Has escuchado un tren en marcha? Lleva algn ritmo ese sonido? Te parece que el poema
tiene ritmo? Cul?
Viaje en el tren
de la poesa
Lee el siguiente poema.
en montona carrera?
Van a lejanos pases
donde el hombre los espera.
A la orilla de un estero
donde hay sauces angustiados,
canta alegre el carretero
frente a sus bueyes cansados.
Y escucha una inmvil tagua,
sobre una angulosa grieta,
las cosas que dice el agua
en su eterna cancioneta...
Los cuadros que se reemplazan
en desfile vagabundo,
todos pasan, todos pasan
como las cosas del mundo.
Y van en hondo letargo
tras el eco que responde
siguiendo un camino largo
sin saber a dnde, a dnde...(...)
Y all entre desnudos lquenes,
torres de aldeas lejanas,
donde suean con repiques
las taciturnas campanas.
Y en un paso que se encorva
bajo bosques de retamo,
un pen de mirada torva
que gua el coche del amo...
lamos de troncos yermos
que alzan el busto hacia arriba
como siluetas de enfermos
en actitud pensativa (...)
del alado viento en pos?
Van a lejanos pases
tras del hombre y tras de Dios.
El tren
(Fragmento)
Carlos Pezoa Vliz. El tren. En:
Poesas y prosas completas de
Carlos Pezoa Vliz. Santiago de
Chile: Editorial Nascimiento, 1927.
Unidad 3
Inicio
Haga referencia al ttulo de la unidad:
Viaje por el tren de la poesa. Pre-
gntele a sus estudiantes cules son
las dos palabras que ms llamaron su
atencin. Ponga nfasis en las pala-
bras tren y poesa. Luego pregunte
si alguno ha viajado en tren, o si has
escuchado cmo suenan al andar.
Finalmente, para terminar la introduc-
cin al tema, pregunte si han ledo
alguna vez un poema, qu caracters-
ticas tiene, y relacione ambos trmi-
nos. Explqueles que el tren, as como
las palabras, permite conocer otros
paisajes. Luego, invtelos a conocer
el paisaje que describe Carlos Pezoa
Vliz en su poema El tren.
Desarrollo
Permita que sus estudiantes lean el
poema en silencio primero. Luego,
lalo usted en voz alta, enfatizando el
ritmo. Finalmente, pregunte a quin
le gustara leer el poema. Reparta
una estrofa por cada voluntario.
Cierre
Converse con el curso las preguntas
que se incluyen en la seccin Para
conversar y compartir, enfatizando
sobre todo en la ltima pregunta. Si
es necesario, vuelva a leer el poema,
semejando el sonido de un tren. Luego
pregunte si, al leerlo, no les dio la sen-
sacin de movimiento. Explqueles que
esto se debe, justamente, a la rapidez
con que van cambiando los parajes.
Seleles que eso es el ritmo potico.
OA
cultural; por ejemplo:
poemas
Habilidades
Reconocer el ritmo de un poema
Sugerencias para la evaluacin
Si los voluntarios exceden el nmero
de estrofas, permita que los alumnos
sigan declamando el poema por lo
menos en dos tandas ms.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos
en clases o independientemente.
Mencionan poemas que han ledo.
Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases con otros
textos ledos previamente.
Pregnteles qu sensacin les da la ilustracin que acompaa al
poema. Si se imaginaron arriba de un tren observando los paisajes
que describe el poema tal como aparece en la ilustracin, o si
se imaginaban otra cosa. Qu se imaginaban mientras lean el
poema? A qu paisajes los llev las palabras de Pezoa Vliz?
Leer y familiarizarme con distintos poemas.
Comparar textos.
Producir poemas para ser recitados y desarrollar as mi capacidad de respuesta.
Lo que aprender
Unidad 3
69
Inicio
Lea junto a su curso los prerrequisitos y los Objetivos de Aprendizaje para esta
Unidad, detenindose ante cada duda que expresen.
Desarrollo
D espacio para la discusin de los OA, explicando que se trata de lo que
espera que aprendan con esta unidad.
Cierre
D el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo que
usted les explic sobre los OA. Luego, pregnteles qu diferencia notaron
entre el lenguaje del poema, y el lenguaje en el que estn escrito los OA.
OA
Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imagi-
nacin y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo:
poemas
Habilidades
Relacionar la informacin que entre-
ga un poema con la que entregan
otro tipo de textos.
Se sugiere que, cuando compare los
tipos de lenguaje, oriente la discu-
sin hacia la objetividad de uno y la
subjetividad del otro. Si es necesario,
vuelva a leer el poema en voz alta y
pdales que sigan la lectura y pres-
ten atencin al ritmo. Esto, para que
descubran por ellos mismos la dife-
rencia. sta, por supuesto, no est
solo en el ritmo, sino tambin en
el contenido evocador de uno, y el
tono prctico del otro.
Relacionan situaciones de la
vida cotidiana con versos de
los textos ledos en clases o
independientemente.
Mencionan poemas que han
ledo.
Relacionan aspectos de un poema
Puede dibujar una tabla en el piza-
rrn, dividida en dos columnas. En
una ponga poema, en la otra OA,
y complete las filas de abajo con las
indicaciones que le vayan sugiriendo
sus alumnos.
Formas de expresin
Observa las siguientes conversaciones y responde las preguntas a conti-
nuacin de cada dilogo.
1. Qu quiere decir la persona del lado izquierdo? Explcalo con tus palabras.

2. Qu quiere decir la respuesta de la amiga, al lado derecho?

3. Qu tipo de expresiones usaron para completar sus ideas?

4. Qu quiere decir cada una de las expresiones entre comillas?
Expresin A:
Expresin B:
A:
Amiga, en realidad no hay mal
que por bien no venga....
Todo pasa por algo... Hay que
cambiar la situacin...
B:
Cierto, ya tom una decisin para
cambiar la situacin y solucionar
el problema: Agua que no has de
beber, djala correr....
Inicio
La actividad que se incluye en esta
pgina, tiene como fin que los alum-
nos descubran que la poesa tambin
est en la cotidianidad.
Desarrollo
Lea la instruccin de la actividad, y lue-
go d un tiempo prudente para que la
desarrollen por s solos y en silencio.
Luego, converse con el curso las res-
puestas que dieron a las preguntas.
Cierre
Finalmente, explqueles qu es el len-
guaje figurado: aqul que utilizamos
cuando decimos algo pero con otras
palabras. Enfatice que la poesa se
trata, justamente de eso.
OA
Leer independientemente y com-
prender textos no literarios (car-
tas, biografas, relatos histricos,
libros y artculos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y for-
marse una opinin:
extrayendo informacin explci-
ta e implcita
haciendo inferencias a partir de
la informacin del texto y de sus
experiencias y conocimientos
relacionando la informacin
de imgenes, grficos, tablas,
mapas o diagramas, con el tex-
to en el cual estn insertos
interpretando expresiones en
lenguaje figurado
Habilidades
Interpretar expresiones en lenguaje
figurado.
Nombre otras situaciones cotidianas
en las que escuchamos o decimos
expresiones en sentido figurado.
Explican, oralmente o por escrito, la
informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o
explcita del texto ledo al comentar
o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se expli-
cita en l.
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, expli-
cando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin
de la lectura.
Pregunte en qu otras situaciones cotidianas han escuchado expresiones en
lenguaje figurado.
Recursos en Internet
http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/refranespopulareschilenos.htm
Unidad 3
5. Por qu el joven dice que su amor es como una flor? Qu quiere decir con esta expresin?

6. Qu quiere decir la joven con la expresin: eres mi cielo? Realmente es posible que l sea un cielo?

La poesa est en nosotros
En las situaciones que acabas de ver, se utilizaron expresiones en lenguaje
figurado. Esto demuestra que la poesa no solo est en los poemas escritos,
sino que tambin cada uno de nosotros la usa en su vida cotidiana para diversos
fines.
Comenten en el curso qu expresiones en lenguaje figurado utilizan en su
vida cotidiana. En qu situaciones las usan? Lo hacen con frecuencia?
Luego, escrbelas en tu cuaderno y explica su significado con otras palabras.
Por qu las personas usan el lenguaje figurado en vez de decir las cosas
directamente? Da dos razones que explique este fenmeno.
Esta or fresca y hermosa es
como mi amor por ti.
Gracias, eres mi cielo.
Unidad 3
71
Inicio
La actividad que se incluye en esta pgina sigue la misma tnica de la de la
pgina anterior. Sin embargo, ac no se han entrecomillado las frases en sen-
tido figurado, lo que dificulta encontrarla.
Desarrollo
Lea el dilogo entre los nios de la imagen, y luego permita que sus alumnos
realicen la actividad en silencio e individualmente.
Cierre
Interrogue en voz alta a algunos voluntarios, y converse y evale las respues-
tas que le den con todo el curso.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, bio-
grafas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mun-
do y formarse una opinin:
ta e implcita
lenguaje figurado
Habilidades
Interpretar expresiones en lenguaje
figurado.
Enfatice que las expresiones que aqu
aparecen son piropos. Pregunte lue-
go si saben lo que son, y cules otros
conocen, recalcando que no deben
ser groseros.
la informacin que han aprendido
o descubierto en los textos que
leen.
explcita del texto ledo al comen-
tar o escribir.
Explican informacin que se pue-
de inferir del texto, pero que no se
explicita en l.
Expresan opiniones sobre la infor-
macin encontrada en los textos,
explicando su punto de vista a
partir de conocimientos previos o
informacin de la lectura.
Escriba en el pizarrn algunas adi-
vinanzas, y luego analcelas junto al
curso.
http://www.elhuevodechocolate.
com/adivina1.html
En tren
(Fragmento)
Texto 1
Antes de leer
los trenes nos llevan a la poesa
El tren es uno de los medios de transporte que ms aparece en los
poemas, porque nos da la sensacin de movimiento. Los trenes en la poe-
sa, al igual que en la realidad, permiten que el lector pueda pasear, pero
en vez de mirar los paisajes, son las palabras las que los recrean. Por eso,
y para que conozcas distintos paisajes a travs de las palabras de varios
autores, te invitamos a subirte al tren de la poesa.
Qu significa que aparezca entre parntesis que es un fragmento?
Yo, para todo viaje
siempre sobre la madera
de mi vagn de tercera
voy ligero de equipaje.
Si es de noche, porque no
acostumbro dormir yo,
y de da, por mirar
los arbolitos pasar,
yo nunca duermo en el tren,
y, sin embargo, voy bien.
Este placer de alejarse!
Londres, Madrid, Ponferrada,
tan lindos... para marcharse,
lo molesto es la llegada.
Luego, el tren, al caminar,
siempre nos hace soar;
y casi, casi olvidamos
al jamelgo que montamos.
Oh, el pollino
que sabe bien el camino!
dnde estamos?
dnde nos bajamos?(...)
El tren camina y camina,
y la mquina resuella,
y tose con la ferina.
Vamos en una centella!
Jamelgo: burro, asno.
Pollino: asno joven que no es muy
manso.
Ferina: tos convulsiva.
Mejora tu lectura
Qu tipo de viaje prefiere el hablante: lujoso o
ms sencillo?
Destacado poeta,
prosista y dramaturgo
espaol, perteneciente
al movimiento literario
conocido como Gene-
racin del 98. Autor de
numerosas obras como
Soledades (1902), Sole-
dades, Galeras y Otros
Poemas (1911), Nuevas
canciones (1924) y La
Lola se va a los puertos
(1929). Fue catedrtico
de francs y en 1927
fue elegido miembro de
la Real Academia Espa-
ola de la Lengua. Tras
estallar la Guerra Civil
Espaola, parti al exilio
a Colliure, Francia, don-
de finalmente falleci.
Antonio Machado
(1875-1939)
Antonio Machado. En tren. En: Campos de Castilla.
Baeza, 1913.
Despus de leer
1. Qu sensacin le produce al hablante andar en tren?
2. Le gusta ms el viaje en tren o la llegada al lugar de destino?
3. Con qu animal compara el tren?
4. Por qu se dice que el tren tose con la ferina?
Inicio
Esta pgina gira en torno al poema
En tren, de Antonio Machado.
Antes de iniciar la lectura, recalque la
relacin entre los trenes y la poesa.
sta aparece descrita en el comien-
zo de la pgina. Luego, pregunte si
conocen a Antonio Machado, y lea
su biografa.
Desarrollo
Interrogue a los alumnos con la pre-
gunta de la seccin Antes de leer.
Luego reparta las estrofas entre los
voluntarios, y enfatceles la impor-
tancia del ritmo. Cuando hayan ter-
minado de leer el poema, converse
con el curso el tema que propone la
pregunta de la seccin Mejora tu
lectura.
Cierre
Finalmente, permita que respondan
individualmente y en sus cuadernos,
las preguntas de la seccin Despus
de leer. Luego evale las respuestas
junto a todo el curso.
OA
diversos poemas para profundizar
su comprensin:
explicando cmo el lenguaje
potico que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imge-
nes en el lector
identificando personificaciones,
comparaciones e hiprboles y
explicando su significado den-
tro del poema
analizando cmo los efectos
sonoros (aliteracin y onoma-
topeya) utilizados por el poeta
refuerzan lo dicho.
Habilidades
Analizar la forma y el contenido tex-
tos poticos.
D el espacio para que aquellos
estudiantes que no alcanzaron a
declamar el poema, tengan la opor-
tunidad de participar leyendo sus
respuestas.
Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de
comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que
evoca.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus
elementos.
Pida a los alumnos que comparen este poema con el de Carlos Pezoa Vliz,
que leyeron al comienzo de la Unidad. Cules son las semejanzas? Cules
son las diferencias? Qu pasa con el ritmo de ambos poemas? Se leen
igual, o cambia algo?
Unidad 3
Antes de leer
Llega el tren a lAlamea
con zalagarda infernal,
el pito y el campanal
los crujieros de ruedas,
el impeutor se pasea
gritoneando la lleg,
la gente preocup
amontonando maletas;
Dios mo, pienso, Enriqueta:
ya estoy en la capital.
Mi corazn en destierro
lati lastimosamente
cuando pas entre la gente
linmensa puerta de fierro,
sent como que un gran perro
estaba a punto de morderme,
solo atino a detenerme
espant, como un lechn
cuando ve saltar al len
que va enterrarle los dientes.
Pasa una hora, pasan dos,
y all la cabra mirando,
arriba le estn cantando
las campanas de un reloj;
un paco me pregunt
si no tena dolientes,
le digo que mis parientes
no saben que yo he llegao
y aquel amable soldao
me lleva donde el teniente.
Destierro: exilio, alejarse de la tierra
donde uno nace sin desearlo, ya sea por
castigo u obligacin.
Mejora tu lectura
1. Dnde est ambientado el texto?
2. Quin habla en el poema?
3. Qu le pasa a esa persona? A dnde
llega? Quin la ayuda?
Violeta Parra, Llega el tren a lAlamea. En: Dcimas, Autobiografa en
versos chilenos, Santiago de Chile: Ediciones Nueva Universidad, 1972.
Naci en San Carlos, Chi-
lln, al sur de Chile en la
Octava Regin. Su padre
era profesor de msica
y su madre, una campe-
sina guitarrera y cantora.
Tuvieron nueve hijos que
vivieron su infancia en
el campo. La formacin
musical de Violeta fue
autodidacta, es decir,
aprendi por su cuenta.
Adems de hacer msica,
fue una destacada artista
con sus arpilleras artesa-
nales, escribi poemas
y viaj a muchos pases,
llevando a ellos la m-
sica tradicional chilena.
Es considerada la mejor
compositora de Chile.
Violeta Parra
(1917-1967)
Despus de leer
Dale una mirada al texto, sin leerlo profundamente. Marca las expresio-
nes que son del habla informal; por ejemplo, aquellas que no estn bien
escritas. Escribe las mismas palabras o expresiones en forma correcta.
Cul ser la razn para que en este poema estn escritas de esa manera?
1. De qu se trata este poema?
2. Has estado en una situacin similar a la de la persona del poema?
3. Por qu el hablante se compara frente a un lechn asustado que se encuentra con un len?
Texto 2
Unidad 3
73
Inicio
Comience la actividad preguntando a los alumnos si han odo hablar de Vio-
leta Parra. Cunteles algo de ella, teniendo como referencia la pequea bio-
grafa que est en el Texto.
Desarrollo
Interrogue a los alumnos con la pregunta de la seccin Antes de leer. Lue-
go, ofrezca la palabra a los voluntarios que quieran leer el poema, y pida que
el resto siga la lectura en silencio. Cuando hayan terminado de leer el poema
entre todos, converse con el curso respecto al tema que propone las pregunta
de la seccin Mejora tu lectura.
Cierre
Permita que respondan individualmente y en sus cuadernos, las preguntas
de la seccin Despus de leer. Luego de un tiempo prudente, evale las
respuestas junto a todo el curso.
OA
su comprensin:
nes en el lector
tro del poema
refuerzan lo dicho.
Habilidades
Analizar la forma y el contenido tex-
tos poticos.
Si es necesario, y nota que despus
de varios intentos, a los alumnos les
cuesta seguir el ritmo del poema, la-
lo usted una vez en forma pausada.
Explican con sus palabras un poe-
ma ledo.
Expresan lo que comprendieron
de un poema ledo en clases a
travs de comentarios, dibujos,
musicalizaciones u otras expresio-
nes artsticas.
Relacionan palabras del poema
con las emociones y las imgenes
que evoca.
Subrayan comparaciones y expli-
can la relacin de similitud entre
sus elementos.
Puede hacer escuchar al curso una
cancin de Violeta Parra, y proyectar
la letra o escribirla en el pizarrn.
http://www.youtube.com/
watch?v=zE13TMrHeFk
http://www.musica.com/letras.
asp?letra=842984
Texto 3
Te gusta llegar a la estacin
cuando el reloj de pared tictaquea,
tictaquea en la oficina del jefe-estacin.
Cuando la tarde cierra sus prpados
de viajera fatigada
y los rieles ya se pierden
bajo el holln de la oscuridad.
Te gusta quedarte en la estacin desierta
cuando no puedes abolir la memoria
como las nubes de vapor
los contornos de las locomotoras
y te gusta ver pasar el viento
que silba como un vagabundo
aburrido de caminar sobre los rieles (...)
Jorge Teillier. Andenes. En: Los dominios perdidos.
Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1992.
Andenes
(Fragmento)
En estas tres ltimas pginas has podido subirte al tren de la poesa con
tres ejemplos de poemas que tienen como elemento comn el tren. Puedes
seguir en este viaje con otros poemas.
El poeta chileno Jorge
Teillier considera, entre
sus temas, el recuer-
do y la nostalgia, pero
tambin la esperanza
de alcanzar el paraso
perdido. Algunos de sus
libros ms importantes
son: Para ngeles y
gorriones (1956), Poe-
mas del pas de nunca
jams (1963), El rbol
de la memoria (1961) y
Los dominios perdidos
(1996).
Jorge Teillier
(1935-1996)
Antes de leer
Conoces alguna estacin de trenes o has tenido que despedirte de
alguna persona querida en una estacin de tren? Cuenta brevemente
la historia a tus compaeros.
Fatigada: cansada.
Holln: sustancia grasosa y negra que
deja el humo sobre la superfcie de los
objetos.
Abolir: derogar, anular, dejar sin efecto.
Despus de leer
1. Dnde se ambienta el texto?
2. En qu se parece y en qu se diferencia con el texto de Violeta Parra?
3. Cmo podras resumir lo que se expresa en el texto?
4. Qu quiere decir el autor cuando escribe: te gusta ver pasar el vien-
to / que silba como un vagabundo? Por qu silba el viento?
Inicio
Pregunte al curso si han odo hablar
de Jorge Teillier. Luego, lea junto a
ellos su biografa.
Desarrollo
Antes de la lectura del poema, con-
verse con los estudiantes respecto a
la pregunta que propone la seccin
Antes de leer, enfatizando sobre
todo la primera pregunta. Pregunte
si saben lo que es un andn. Luego,
ofrezca la palabra a algn voluntario
que quiera leer el poema. Reparta las
estrofas que incluye este fragmento
entre dos voluntarios. Al igual que
con los poemas anteriores, enfatice
la importancia del ritmo.
Cierre
Para finalizar, permita que los estu-
diantes respondan individualmente y
en sus cuadernos las preguntas de la
seccin Despus de leer, y luego
conversen las respuestas entre todos.
OA
su comprensin:
nes en el lector
tro del poema
refuerzan lo dicho.
Habilidades
Analizar la forma y el contenido de
textos poticos.
Ponga atencin a la discusin que se
genere respecto a la respuesta de la
pregunta 4 de la seccin Despus
de leer. Remrqueles que esa frase
est utilizando el lenguaje figurado,
y vuelva a reiterarles la pregunta:
Qu quier decir?
Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de
comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
evoca.
elementos.
Recurdeles que todos los poemas que han ledo hasta ac, tienen que ver
con los trenes. Dibuje una tabla con cuatro columnas, y en la primera fila
coloque el nombre de los autores, y vaya llenando el resto con las diferencias
y similitudes que enumeren sus alumnos.
Unidad 3
De los poemas que acabas de leer, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado.
1. Yo, para todo viaje / siempre sobre la madera / de mi vagn de tercera / voy ligero de equipaje.
Ligero: liviano, que pesa poco.
a) Qu recomiendas t?, salir ligero de equipaje, o llevar una maleta grande cuando sales de viaje? Por qu?

b) Qu querr decir el hablante lrico en el poema cuando dice que va ligero de equipaje, adems de que lleva
poca ropa?

2. El tren camina y camina, / y la mquina resuella.
Resuello: respiracin violenta o agitada.
Por qu las personas resuellan al correr?

3. Llega el tren a lAlamea /con zalagarda infernal.
Zalagarda: escndalo, ruido de mucha gente gritando o movindose.
En qu situaciones has presenciado una zalagarda? Son frecuentes las zalagardas en tu curso?

4. Un paco me pregunt / si no tena dolientes.
Dolientes: parientes, familia, personas cercanas que se preocupan por uno.
Por qu los familiares son dolientes de nosotros?

5. Como las nubes de vapor / los contornos de las locomotoras.
Contorno: lneas exteriores que dan forma a una figura o dibujo.
Qu querr decir la frase los contornos de la ciudad?

Unidad 3
75
Inicio
La actividad que contiene esta pgina, busca, por medio del vocabulario,
seguir ejercitando el descubrimiento del significado oculto detrs de frases
escritas en lenguaje figurado.
Desarrollo
Lea la instruccin, y luego d un tiempo prudente para que los alumnos
resuelvan la actividad de manera individual. Esta vez, permtales discutir con
el compaero de banco las posibles respuestas.
Cierre
Para el cierre de la actividad, lea la frase que se propone en voz alta, y luego
haga la pregunta que aparece ms abajo a todo el curso. Gue la discusin
enfatizando palabras claves, que pueden servir como pista para descubrir el
significado de los versos.
OA
Comprender textos aplicando
estrategias de comprensin lecto-
ra; por ejemplo:
relacionar la informacin del
texto con sus experiencias y
conocimientos
releer lo que no fue
comprendido
formular preguntas sobre lo le-
do y responderlas
Habilidades
Comprender textos a travs de estra-
tegias de comprensin lectora.
De no escuchar respuestas satisfac-
torias, pdale a los alumnos que vuel-
van a leer el poema entero, y que en
ellos busquen pistas que los ayuden
a descifrar las respuestas a las pre-
guntas propuestas.
Identifican la informacin del tex-
to que es nueva para ellos y la que
ya conocan.
Comparan informacin de un
texto ledo con sus experiencias
personales o sus conocimientos
previos.
Mencionan qu informacin no
concuerda con sus conocimientos
previos (si es pertinente).
Busque otras frases en los poemas
con las que pueda trabajar en los
alumnos la comprensin de frases
en sentido figurado, y antelas en el
pizarrn, para que entre todos discu-
tan lo que quiso decir el autor con
ellas.
La poesa es un tipo de texto en el que, lo que se quiere decir, se adorna o
se embellece. Es por esto que en su desarrollo es muy importante el lenguaje
figurado, pues l nos ofrece varios recursos para encontrar otras formas de
decir las cosas.
Sin embargo, como te habrs dado cuenta, estos recursos no son exclusivos
de la poesa, pues tambin los utilizamos en la vida cotidiana, muchas veces
para enriquecer lo que queremos decir.
Cules son esos recursos? Esos recursos son lo que se conocen como figu-
ras literarias.
Existen dos tipos de figuras literarias: figuras de contenido y figuras de la
forma o expresin.
el lenguaje de la poesa: Figuras literarias
Aliteracin: que es una repeticin de sonidos.
Ejemplo: Acostumbra el hombre hablar con su cuerpo, ojear
su ojo, orejear diamantino
su oreja, naricear
cartlago adentro el plazo de su
aire, y as ojeando orejeando la
no persona que anda en el crecimiento
de sus das ltimos, acostumbra
callar.
Fuente: Fragmento de El alumbrado (1986)
de Gonzalo Rojas.
Onomatopeya, que se define como la imita-
cin o recreacin de un sonido.
Ejemplo: - Tun, tun!
- Quin es?
- Una rosa y un clavel
- Abre la muralla!
- Tun, tun!
- Quin es?
- El sable del coronel
- Cierra la muralla!
Fuente: Fragmento de La muralla
(1972) de Nicols Guilln.
Figuras de la forma o la expresin
Son aquellas que ayudan a dar ritmo, musica-
lidad, sonoridad a las palabras usadas en el poe-
ma. Por ejemplo:
Figuras de contenido
Son las que ayudan a dar significados distintos a
las palabras usadas en el poema. Por ejemplo:
Amanece.
Se abre el poema.
Las aves abren las alas.
Las aves abren el pico.
Cantan los gallos.
Se abren los ojos.
Los odos se abren.
La ciudad despierta.
La ciudad se levanta.
Se abren llaves.
El agua corre.
Personificacin: el poeta da caractersticas hu-
manas a algo que no lo es.
Ejemplo:
Fuente: Fragmento de La Ciudad (1979) de Gonzalo Milln
Comparacin: el poeta compara un objeto con
otro segn su parecido, a travs de la palabra como.
Ejemplo:
El olvido se acumula
como un anillo de fondo en las races.
El recuerdo no es ms que un sueo
especialmente pesado
del olvido.
Fuente: Fragmento de II - 40 (1963) de Roberto Juarroz.
Hiprbole: el poeta exagera lo que dice.
Ejemplo:
rase un hombre a una nariz pegado,
rase una nariz superlativa.
Fuente: Fragmento de A una nariz (Siglo XVII)
de Francisco de Quevedo
Inicio
Para este nivel, los Objetivos de
Aprendizaje sealan que solo deben
ensearse la personificacin, la com-
paracin, la hiprbole, la aliteracin
y la onomatopeya.
Desarrollo
Centre su atencin en las definicio-
nes de las figuras, y enfatice para
qu sirve cada una de ellas.
Cierre
Al finalizar la exposicin del conteni-
do, haga un resumen en el pizarrn
con las figuras literarias y sus defini-
ciones, y pida ejemplos a los alumnos.
OA
su comprensin:
nes en el lector
tro del poema
refuerzan lo dicho
Habilidades
textos poticos.
En el caso de que los alumnos no sean
capaces de citar ejemplos para alguna
de las figuras literarias desarrolladas,
vuelva a explicar cada figura, y esta
vez cite algunos ejemplos, preferible-
mente sacados del lenguaje cotidiano.
ma ledo.
Expresan lo que comprendieron de
un poema ledo en clases a travs
de comentarios, dibujos, musi-
calizaciones u otras expresiones
artsticas.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y
aliteracin.
Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar carac-
tersticas humanas a animales o a entes inanimados.
elementos.
Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu
efecto sonoro aportan al poema.
Dibuje un mapa conceptual en el pizarrn y compltelo con la informa-
cin que vayan sugiriendo los alumnos. Pdales, luego, que lo copien en sus
cuadernos.
Unidad 3
Observa algunos trozos de los poemas que has ledo y luego, responde las preguntas.
1. Cuando la tarde cierra sus prpados de viajera fatigada(Andenes, Jorge Teillier).
Por qu este verso es una personificacin?

2. un gran perro / que estaba pronto a morderme, / solo atino a detenerme / espant, como un lechn / cuando
ve saltar al len que va enterrarle los dientes. (Llega el tren a lAlamea, Violeta Parra).
Cmo se llama esta figura retrica?

3. Llega el tren a lAlamea / con zalagarda infernal(Llega el tren a lAlamea, Violeta Parra).
Dnde est la hiprbole en este verso? Por qu es una exageracin?

4. Tras el eco que responde / siguiendo un camino largo / sin saber a dnde, a dnde(El tren, Carlos Pezoa Vliz).
En este caso, la voz potica repite la frase a dnde, por qu repite esa frase?

5. Te gusta llegar a la estacin cuando el reloj de pared tictaquea(Andenes, Jorge Teillier).
Qu sonido se imita con la palabra tictaquea? Existe esa palabra, o el poeta la invent para dar sonoridad al
poema?

Unidad 3
77
Inicio
En esta pgina se incluye una actividad para ejercitar el contenido de las
Figuras Literarias, desarrollado en la pgina anterior. Se espera que a travs
de este ejercicio, puedan clarificar los conceptos expuestos, y profundicen su
comprensin.
Desarrollo
Lea la instruccin para la actividad, y luego d un tiempo prudente para que
los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio.
Cierre
Para finalizar, evale la actividad de manera oral y con todo el curso, invitando
a los alumnos a compartir sus respuestas.
OA
su comprensin:
nes en el lector
tro del poema
refuerzan lo dicho
Habilidades
textos poticos.
En caso de que tengan dudas, pda-
les que vuelvan a leer la pgina ante-
rior, y el mapa conceptual que copia-
ron en sus cuadernos.
ma ledo.
Identifican los recursos sonoros
que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteracin.
que evoca.
Subrayan personificaciones y
explican qu se quiere comunicar
al dar caractersticas humanas a
animales o a entes inanimados.
Subrayan comparaciones y expli-
can la relacin de similitud entre
sus elementos.
Subrayan hiprboles y las explican
con sus palabras.
Identifican versos que contienen
aliteraciones y onomatopeyas y
explican qu efecto sonoro apor-
tan al poema
Pida a los alumnos que vuelvan a
leer los poemas de esta Unidad, y
que busquen ejemplos de las figuras
literarias que estudiaron.
Oda a los trenes del Sur
(Fragmento)
Trenes del Sur, pequeos
entre
los volcanes,
deslizando
vagones
sobre
rieles
mojados
por la lluvia vitalicia,
entre montaas
crespas
y pesadumbre
de palos quemados.
(...) en el medio
de las vegetaciones,
en la raya
de la multiplicada cabellera,
un penacho perdido,
el plumero
de una locomotora fugitiva
con un tren arrastrando
cosas vagas
en la solemnidad aplastadora
de la naturaleza,
lanzando
un grito
de ansia,
de humo,
como un escalofro
en el paisaje!
Pablo Neruda. Oda a los trenes del Sur.
En: Navegaciones y regresos.
Buenos Aires: Editorial Losada, 1959.
1. Lee el poema de Pablo Neruda Oda a los trenes del Sur, y encuentra a lo menos dos figuras literarias de las
que aprendiste recientemente. Luego, escribe en tu cuaderno por qu el poeta utiliz aquella figura en su
poema.
Narra experiencias de viaje
2. Lee la siguiente oracin y contesta luego en tu cuaderno:
La serpiente de plata cruza el gran valle
a) Qu cosa representa la serpiente de plata? A qu se refiere?
b) Convierte esa oracin en una comparacin con la palabra como.
3. Te atreves a escribir? Crea en tu cuaderno un texto breve en el que utilices algunas de las figuras
literarias estudiadas.
Texto 4
Inicio
La pgina 68 del Texto del estudian-
te incluye tres actividades, orientadas
a profundizar la comprensin de las
figuras literarias.
Desarrollo
Para la primera pregunta, lea la ins-
truccin y luego el poema, y pdales
que lo sigan en forma silenciosa.
Finalmente, d el tiempo suficiente
para que terminen de resolver la pre-
gunta 1, y tambin la 2 y la 3.
Cierre
Evale las respuestas en forma oral y
junto a todo el curso. Invtelos a com-
partir sus respuestas, y a expresar su
opinin respecto a las respuestas del
compaero.
OA
su comprensin:
nes en el lector
explicando su significado dentro
del poema
refuerzan lo dicho.
Habilidades
textos poticos.
En el caso de haber otros que no
encuentren ninguna o encuentren
solo una, orintelos en su bsqueda.
ma ledo.
Expresan lo que comprendieron de
un poema a travs de comentarios,
dibujos, musicalizaciones u otras
expresiones artsticas.
Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.
Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expre-
siones que salgan del uso comn.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar carac-
tersticas humanas a animales o a entes inanimados.
elementos.
Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu
efecto sonoro aportan al poema.
Pdales que relacionen el contenido del poema con la ilustracin que lo acom-
paa. Pregunte si conocen el sur, si estn de acuerdo con como lo describe
Neruda, si se lo imaginaban as.
Unidad 3
una declamacin
Los poemas, adems de ser ledos en forma personal, pueden ser
recitados ante una audiencia. Eso se llama declamar. En este ejercicio
de representacin, te pedimos que prepares una declamacin pblica
de un poema. Para eso sigue las siguientes instrucciones:
En anteriores ejercicios teatrales te dbamos algunas recomenda-
ciones para la expresin oral y llamar la atencin de tu pblico.
Te sugerimos que en esta oportunidad repases esas recomenda-
ciones.
Para que la audiencia se interese en escucharte, debes usar
un tono de voz con variaciones de ritmo y volumen. Si no lo
haces parecer muy plano, sin emociones.
Para captar la atencin del pblico se pueden usar elemen-
tos teatrales como maquillaje, disfraces, utilizacin de ilu-
minacin especial, etc. Sin embargo, recuerda que en este
caso, lo ms importante es cmo recites el poema.
Recuerda no distraer a tu audiencia con gestos exagerados.
Recita un poema
1. Te invitamos a elegir un poema cualquiera, ya sea alguno de los vistos en la Unidad o algn otro de tu prefe-
rencia. Te sugerimos las siguientes pginas web para que busques ms textos que te interesen:
http://www.amediavoz.com
http://www.poesia-inter.net/index02.htm
http://www.poesia-castellana.com/
2. Lelo varias veces y aprndetelo de memoria.
3. Rectalo de una manera personal y creativa frente al curso.
Inicio
Esta pgina se divide en dos partes. En la primera, se desarrolla el concepto
de declamacin, y se enumeran algunos consejos para declamar bien. En la
segunda parte, se incluye una actividad de declamacin.
Desarrollo
Antes de exponer el contenido, pregunte al curso si alguno sabe lo que
es declamar. Luego de escuchar sus ideas, pregnteles qu creen que est
haciendo la nia de la imagen, por qu est con esa cara. A continuacin,
exponga el contenido. Finalmente, invtelos a realizar la actividad. Pida con
anterioridad que lleven poemas de su gusto, y que se los aprendan de memo-
ria, pues debern recitarlos. Luego, ya en la clase, invtelos a pasar adelante
individualmente y declamar su poema.
Cierre
Al terminar la declamacin de todos
los estudiantes, pregunte a cada uno
por qu escogi ese poema.
OA
expresiva.
Habilidades
Decl aman un t ext o pot i co
memorizado.
Para evaluar la declamacin, con-
sulte la tabla adjunta en la seccin
Material complementario, que
encontrar al final de esta Unidad.
Exija al curso mantener silencio y
orden, y escuchar atento al com-
paero que est declamando. Esto,
porque este tipo de actividades se
presta, generalmente, para burlas y
bromas de mal gusto.
Recitan poemas o versos de
memoria, usando adecuadamente
el lenguaje paraverbal y no verbal.
Propngales, luego de que todos
hayan pasado adelante a declamar,
que declamen su poema siguiendo
la meloda de alguna cancin que
les guste, o inventada por ellos. Con
esto, se sigue poniendo hincapi en
el ritmo potico.
Unidad 3
79
1. Observa las siguientes imgenes.
siempre en movimiento
2. Responde en relacin con las imgenes.
a) Cules de estos lugares reconoces?
b) Conoces personalmente alguno de ellos?
c) Qu te llam la atencin de esos lugares?
d) Qu tienen en comn estos sitios?
e) Por qu crees que son lugares tursticos?
Inicio
Esta pgina contiene imgenes de
varios lugares tursticos tpicos de
Chile y, luego, una serie de pregun-
tas que obligan a los estudiantes a
activar sus conocimientos previos.
Desarrollo
Pida a los alumnos que observen las
imgenes, y luego de unos minutos
lea las preguntas. La idea es que,
al tiempo que van respondiendo en
forma oral, vayan tambin respon-
diendo en sus cuadernos. Enfatice,
por medio de preguntas, sobre todo
en el nombre de los lugares, y en qu
regin de Chile se encuentran; pda-
les que las observen detenidamen-
te, a ver si son capaces de identifi-
car qu tipo de paisaje rodea a esos
monumentos, a qu tipo de clima
estn expuestos, etc.
Cierre
Vuelva a leer el ttulo de esta pgina:
Siempre en movimiento. Luego,
pdales que relacionen estas imge-
nes con los poemas que han ledo.
Pregnteles si al mirarlas, no tienen
la sensacin de movimiento, de cam-
biar rpidamente de un paisaje a
otro, como lo describi Carlos Pezoa
Vliz en su poema.
OA
ra; por ejemplo:
conocimientos
r el eer l o que no f ue
comprendido
do y responderlas
resumir
Habilidades
Comprenden textos aplicando estra-
Una vez que hayan terminado la dis-
cusin, vuelva a leerles el poema El
tren de Carlos Pezoa Vliz, y pdales
que mientras lo lee, vayan viendo las imgenes de esta pgina, como si estu-
viesen arriba de un tren mirando los paisajes por la ventana.
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya
conocan.
Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales
o sus conocimientos previos.
Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos
(si es pertinente).
Luego de aclarar en grupo a qu regin o zona de Chile pertenecen cada
una de esas imgenes, pdales que escriban un poema. Para ello, aclreles
que pueden inspirarse en cualquiera de los que hayan ledo en esta Unidad, e
incluso en el que escogieron para declamar.
Unidad 3
3. Comenta con tus compaeros.
a) Vuelve a leer el poema Oda a los trenes del Sur. Te dan ganas de recorrer el Sur
de Chile al leer este poema? Por qu?
b) Has escrito sobre algunos de tus viajes o sobre los lugares que te gustara visitar?
c) Has notado que si no escribes las cosas que te pasan, se te olvidan?
4. Elige un lugar turstico de la regin en la que vives. Obtn una fotografa de ese lugar
y pgala en tu cuaderno. Luego, escribe debajo de ella una invitacin para conocer
el lugar que elegiste, en forma de poema, utilizando algunas de las figuras literarias
que has visto hasta el momento. Recuerda que, para ello, debes hacer hincapi en
sus beneficios y caractersticas ms atractivas. Luego, rectalo a tus compaeros.
Conversemos sobre nuestros recuerdos
Las ancdotas que contamos a nuestros amigos siguen normas y un or-
den, sin importar cun informal sea la situacin, sobre todo si vamos a contar
experiencias extensas como las de un viaje. Para ello, debemos comenzar
con las razones que lo originaron y los factores que posibilitaron la partida, y
terminar con el regreso a casa, siempre respetando el orden cronolgico. As
que, antes de hablar, organiza bien tus recuerdos o ideas.
Narra experiencias de viaje
1. Renanse en grupos de cuatro personas. Relaten, por turnos, sus experiencias de viaje si las han tenido. Si
no han viajado, narren un viaje que les hayan contado, o uno que te gustara hacer. No olviden enfatizar
en qu medio de transporte hicieron o haran el viaje, y sus ventajas y desventajas.
2. El resto del grupo puede hacer preguntas sobre esa experiencia de viaje o, en el caso de que hayan expues-
to sobre el lugar que suean con visitar, sobre por qu quieren ir ah.
3. Si pudieran elegir cualquier lugar del mundo para vivir por una temporada, cul elegiran? Por qu?
Recuerda que para saber ms de un tema es muy importante que t tambin escuches
con atencin y respeto a tus compaeros.
Unidad 3
81
Inicio
La actividad 3 debe realizarse de forma oral; la 4 incluye ejercicios de escritura
y oralidad. Narra experiencias de viaje es una actividad grupal.
Desarrollo
Gue la conversacin a travs de las preguntas detalladas en la actividad 3.
Luego, permita que la actividad 4 la resuelvan en silencio e individualmente.
Para Narra experiencias de viaje, organice al curso en grupos de cuatro
integrantes.
Cierre
Permita que los grupos pasen adelante, con todos sus integrantes, para que
compartan la informacin recopilada con el resto de sus compaeros.
OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
conocimientos
r el eer l o que no f ue
comprendido
do y responderlas
resumir
Habilidades
Comprender textos aplicando estra-
Para la actividad 4, la fotografa, en
estricto rigor, no es necesaria para
completar el resto de la actividad,
pues se asume que la mayora cono-
ce al menos un lugar turstico de
su regin. Por lo tanto, en caso de
no conseguir una foto, igualmente
todos deben escribir la invitacin en
forma de poema, y luego declamarlo.
Para la evaluacin, recurra a la tabla
que se incluye en la seccin Mate-
rial adjunto, que encontrar al final
de esta Unidad.
to que es nueva para ellos y la que
ya conocan.
Comparan informacin de un
texto ledo con sus experiencias
personales o sus conocimientos
previos.
Mencionan qu informacin no
concuerda con sus conocimientos
previos (si es pertinente).
Marcan los prrafos que no com-
prenden y los releen.
Subrayan las palabras que no
comprenden y que i mpi den
entender el sentido del fragmento
y averiguan su significado.
Escriben preguntas al margen del
texto sobre lo que no compren-
den o lo que quieren profundizar.
Parafrasean, oralmente o por
escrito, la informacin ms impor-
tante de cada prrafo.
Escuche la cancin La joya del
Pacfico.
Texto 5
Antes de leer
Historias de viajes
A continuacin, leers dos textos, que te llevarn a distintas regiones
de nuestro pas.
E
n el mes de junio de este ao que termina
estuvimos invitados por la empresa nacio-
nal de petrleo a dar charlas para los traba-
jadores de sus campamentos en ambas mr-
genes del Estrecho de Magallanes. bamos el
poeta Juvencio Valle, Marino Muoz Lagos,
poeta y periodista, y Silvestre Fugellie, funcio-
nario de Relaciones pblicas de la ENAP, naci-
do en Punta Arenas y con un libro de poemas
editado all.
Un temporal de viento y nieve nos impidi
la primera salida a la Tierra del Fuego desde
el aerdromo de Chacabuco. La visibilidad era
como la de una noche blanca y aguada, no se
vea ms all de los vidrios del parabrisas. Solo
al da siguiente pudimos levantar vuelo y caer en
los campamentos fueguinos como caiquenes de
invierno. Hace 450 aos Hernando de Magalla-
nes vio en esa misma costa otros campamentos
con fogatas, y por ello le puso ese nombre a la
isla de ms de 48.000 kilmetros cuadrados.
Hoy la Tierra del Fuego sigue encendida, pero
con las llamaradas de los escapes de gases de los
pozos petrolferos que circundan las primeras
angosturas del Estrecho.
Dimos recitales y charlas en escuelas y lo-
cales sindicales de Cullen, Manantiales, Cerro
Sombrero y Posesin.
Fue en una escuelita de Cerro Sombrero
donde nos ocurri la experiencia que motiva
esta crnica. La maana estaba luminosa, con
esa brisa diamantina que renueva los pena-
chos del pasto coirn con suaves reflejos ver-
des acerados, como si fueran una vasta y ex-
traa mirada de la tierra fueguina. Por suerte
nos advirtieron que nuestro auditorio estara
compuesto por nios de entre 7 y 11 aos.
Mejora tu lectura
Quines habitaban la Tierra del Fuego a
la llegada de los conquistadores europeos?
Evocacin potica de Tierra
del Fuego y la Patagonia
Francisco Coloane
Crnica de un viaje
20
25
30
35
5
10
15
Escritor chileno nacido en
Quemchi, Chilo. Algu-
nos de sus libros ms
importantes son El ltimo
grumete de la Baquedano
(1941) y Cabo de Hornos
(1941). Fue colaborador
de la revista En viaje, publi-
cada por la Empresa de
Ferrocarriles del estado,
desde 1933 hasta 1973.
Obtuvo el Premio Nacional
de literatura en 1964.
Francisco Coloane
(1910-2002)
Contesta las siguientes preguntas.
1. Sabes qu es una evocacin potica? Convrsalo con tus compaeros
y con tu profesor.
2. Qu piensas que es una crnica de viaje? Disctelo con tus compaeros
y con tu profesor.
Caiqun: ganso silvestre que tiene la cabeza y el cuello cenicientos; el
pecho, plumas y cola bermejos, y las patas negras y anaranjadas. La
hembra tiene en casi todo el cuerpo fajas negras. En algunos lugares es
domstico.
Coirn: planta herbcea de alta montaa que crece en champas.
Acerados: con caractersticas similares a las del acero.
Inicio
Esta pgina gira en torno a la crnica
de viaje Evocacin potica de Tierra
del Fuego y la Patagonia, de Fran-
cisco Coloane, lectura que contina
en la pgina siguiente.
Desarrollo
Interrogue a los alumnos con las
preguntas de la seccin Antes de
leer y luego pida a algunos volun-
tarios que lean el texto en voz alta,
parando en cada punto aparte para
cambiar de lector. Mientras, el resto
deber seguir la lectura en silencio.
Cierre
Finalmente, cntrese en la seccin
Ampla tu vocabulario.
OA
marse una opinin:
extrayendo informacin explcita
e implcita
mapas o diagramas, con el texto
en el cual estn insertos
lenguaje figurado
comparando informacin entre
dos textos del mismo tema
formulando una opinin sobre
algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con
informacin del texto o sus
conocimientos previos
Habilidades
Leen y relacionan distintos tipos de texto.
Anote en el pizarrn las palabras
que no entiendan, para resolver las
dudas al finalizar la lectura.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o
escribir.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo,
la imagen del texto explica el ciclo del agua que est descrito ms arriba.
de la lectura.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Se sugerir al termino de la lectura, en la pgina siguiente.
Unidad 3
Despus de leer
Qu les voy a recitar a estos nios para
que no se aburran? me pregunt Juvencio.
Rectales La burra que beba menta...
Crees que les gustar, y es un poema
tan viejo?
A m me ha gustado siempre y no s por
qu creo que les va a gustar a ellos. En cam-
bio, yo les hablar de otros colegas tuyos. De
los mitos de los indios onas que poblaron en
otros tiempos todos estos lugares.
As partimos. La escuelita era alegre, y los
rostros de los nios y nias como pequeos
soles maaneros. Marino present a Juven-
cio. Luego el poeta empez a recitar:
El sol vena en un caballo,/ la luna en una
burra lenta./ El caballo coma amapolas,/ la
burra beba menta./ Donde pisaba el caballo/
reventaba la flor del campo,/ sala aceite de la
tierra,/roco virgen sobre el pasto./ Entre las
patas de la burra/queran las aguas desnu-
darse,/porque la sombra de la luna/dibujaba
lechos fragrantes./ El caballo era un jardn/
luciendo flores violentas/ a la manera de la
tierra/ que le florece la corteza./ Desde la tusa
de la burra/ se abran sbanas de luz,/ cuando
la luna galopaba/le caa leche azul./ Caballo de
oro, aqu te espero./ Enfermo estoy, burra de
plata./ Tengo una gota de agua pura/ atravesa-
da en la garganta.
Fugellie me present, a su vez. Lo pri-
mero que pregunt a los nios fue si les
haban gustado los versos. S...!,
me respondieron al
unsono. Yo no en-
tend mucho...
les dije. Sus ojillos
parpadearon como
cuando pasa una
nube por sobre los
coironales. Qu
es eso de que la
burra beba menta
y que donde pisaba
el caballo sala acei-
te de la tierra? Que-
daron en suspenso.
Entonces intervino Ju-
vencio: Bueno dijo
aqu donde estn ustedes en
vez de aceite puede ser el petrleo que
sale de los pozos.... La risa de los nios vino
a poner fin a mi torpe comentario, y una vez
ms comprend que ellos tambin eran autn-
ticos poetas sin saberlo, y que Juvencio se en-
contraba a gusto entre sus colegas.
En: Revista En Viaje, publicada por FF.EE.
Santiago de Chile, 1971.
70
75
80
85
90
40
45
50
55
60
65
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Busca un ejemplo de personificacin y otro de comparacin en el texto, y escrbelos en tu cuaderno.
2. Averigua cmo es y dnde queda Tierra del Fuego.
3. Qu evoca el escritor sobre Tierra del Fuego?
4. Cmo es o te imaginas Tierra del Fuego? Sabes dnde est?
Tusa: cabello de la crin del caballo.
Al unsono: al mismo tiempo.
Coironales: terreno en que abunda el coirn,
planta xerfla que alcanza los 50 cmde altura.
Unidad 3
83
Inicio
En esta pgina contina y finaliza el texto de Coloane Evocacin potica
de Tierra del Fuego y la Patagonia, y se incluyen, adems, las secciones
Ampla tu vocabulario y Despus de leer.
Desarrollo
Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de
Coloane. Nuevamente, en cada punto aparte, cambie de lector.
Una vez finalizada la lectura, converse con el curso sobre las palabras
incluidas en la seccin Ampla tu vocabulario.
Cierre
Finalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las
preguntas de la seccin Despus de leer.
OA
marse una opinin:
ta e implcita
lenguaje figurado
Habilidades
Leen y relacionan distintos tipos de
texto.
Para el caso de la seccin Despus
de leer, vuelva a enfatizar la
relacin entre poesa y crnica.
Identifican y registran las ideas
relevantes de un texto ledo.
Explican, oralmente o por escrito, la
informacin que han aprendido o
tar o escribir.
Explican informacin que se pue-
de inferir del texto, pero que no se
explicita en l.
Sugirales crear ejemplos de
personificacin, comparacin e
hiprbole.
Texto 6
E
l da sealado salieron temprano, acom-
paados por tres muchachos que Neruda
denomin los tres Juanes. Se fueron al paso
por la selva y cuando llegaban a un claro inicia-
ban un trote suave.
Mi discurso ser una larga travesa, un via-
je mo por regiones lejanas y antpodas, no por
eso menos semejantes al paisaje y a las sole-
dades del norte. Hablo del extremo sur de mi
pas.... Ese viaje suyo es el viaje del cual esta-
mos hablando. Y el discurso en que lo evoca es
el pronunciado en Estocolmo con ocasin de
la entrega del Premio Nobel de Literatura. Lo
dice veintids aos despus de los aconteci-
mientos, cuando tuvo que atravesar los Andes
buscando la difcil frontera. La reminiscencia
lejana es un canto a los bosques de su pas,
igualmente lejano. Eran como tneles donde
no existan los caminos y todo pareca inacce-
sible, pero haba algo peor que la inexistencia
de huellas y senderos; los jinetes tenan que
abrirse paso por rboles que eran como mu-
rallas, por ros al parecer infranqueables, por
rocas cuya fisura deban encontrar, pues anda-
ban buscando la libertad. Pero ms vital que
todo eso, o ms grave si fallara, era el sentido
de la orientacin. Haba que guiarse por las
instrucciones en las cortezas de los
Mejora tu lectura
Investiga acerca de las principales caracters-
ticas del paisaje cordillerano del sur de Chile.
20
25
5
10
15
Poeta, narrador, ensayista
y poltico. En 1931 gan
los Juegos Florales de
poesa. En la dcada del
50 public la revista Aurora,
tribuna para destacados
escritores nacionales. Entre
1973 y 1978 vivi exiliado
en Mosc. El ao 2002
recibi el Premio Nacional
de Literatura. Entre sus
obras destacan: Hijo del
salitre (1952), Pisagua: la
semilla en la arena (1972), y
Un muchacho del siglo XX
(1997).
Volodia Teitelboim
(1916- 2008 )
Antpodas: puntos contrarios en la ubicacin terrestre.
Infranqueable: difcil de atravesar.
Antes de leer
En la siguiente lectura, Volodia Teitelboim explica a qu se refiere Pablo
Neruda cuando, en su discurso de aceptacin del Premio Nobel, men-
ciona un viaje hacia regiones lejanas y antpodas. Teitelboim seala
que tal viaje es el que Neruda debi hacer para evitar ser encarcelado a
causa de la persecucin poltica de la que fue objeto durante el gobierno
de Gonzlez Videla (1946-1952) por ser militante comunista. El poeta
escap hacia Argentina, cruzando la cordillera de los Andes a lomo
de caballo por pasos no oficiales, abrindose camino por paisajes casi
vrgenes y de naturaleza adversa la mayora del tiempo, escoltado por
arrieros del sur de Chile.
H
a
cia las regiones a
n
tp
o
d
a
s
( Vo l o d i a Te i t e l b
o
i
m
)
Inicio
Esta pgina contempla la Evaluacin
Final de la Unidad, a partir de la cr-
nica de viaje Hacia las regiones ant-
podas, de Volodia Teitelboim, lectura
que contina en la pgina siguiente
del Texto.
Desarrollo
Lea la seccin Antes de leer. Luego,
fije su atencin en el ttulo de la crnica.
Luego, pida a algunos voluntarios que
lean el texto en voz alta, parando en cada
punto aparte para cambiar de lector.
Cierre
Finalmente, cntrese en la seccin
Ampla tu vocabulario, preguntan-
do si entendieron la definicin que
se entrega de las palabras, y si hubo
otras que no entendieron.
OA
prender textos no literarios (cartas,
biografas, relatos histricos, libros
y artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita
e implcita
lenguaje figurado
Habilidades
texto.
D el tiempo necesario para que los
estudiantes puedan dar a conocer las
palabras que no conocen, y vaya ano-
tndolas en el pizarrn.
Identifican y registran las ideas rele-
vantes de un texto ledo.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descu-
bierto en los textos que leen.
escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita
en l.
Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan
sentido figurado.
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explican-
do su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la
lectura.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Se sugerir al termino de la lectura, en la pgina siguiente.
Unidad 3
Despus de leer

rboles que sealaban la ruta invisible. se es
el mundo del verde y del silencio, la naturale-
za virgen adversa, donde la soledad se une a
la sorpresa y el peligro. Haba otro oponente
ms, la nieve, que en algunos lugares nunca
se disuelve del todo. Avanzaban a punta de
machetazo, cortando ramas para poder me-
ter los cuerpos y los caballos entre las gran-
des conferas, muchas de las cuales servan de
tmulos a los viajeros cados. La seal de su
paso eran las ramas cortadas.
All tambin reina el riesgo de los ros. En
esa zona del planeta son muy distintos de los
europeos. Nacen en las cumbres de los Andes
y caen en cascadas con velocidad loca, arras-
trando cuanto encuentren en su rpido curso.
Buscaban un vado. Los caballos penetra-
ron el agua, dejaron de pisar tierra y nadaron
en busca de la orilla. La cabalgadura del poeta
se sinti atrapada por el ro. Neruda percibi
que nada lo sostena. Trataba de agarrarse a la
crin del caballo. Tuvo miedo. Le pareci que
all morira.
Cuando llegaron a la otra ribera supo que
los Juanes iban detrs de l con el lazo listo.
Porque all mismo, le explic uno de ellos,
cay mi padre y se lo llev la corriente. No iba
a pasar lo mismo con usted....
Volodia Teitelboim. Neruda. Santiago
de Chile: Editorial Antrtica, 1994.
40
45
50
55
30
35
Busca las palabras marcadas en azul y averigua su significado.
Fjate en el contexto para determinar la acepcin adecuada.
Vocabulario en contexto
Conferas: plantas, rboles o arbustos de
hojas en forma de escama y fruto cnico, como
el abeto, la araucaria, el pino y el ciprs.
1. Qu misin desempearon los tres Juanesen el texto?
2. Qu se insina en el ltimo prrafo del texto?
3. Compara la naturaleza que Neruda describe en Oda a los trenes del Sur, y la que retrata Teitelboim en este
texto. Es el mismo Sur de Chile? Qu cambia?
H
a
cia las regiones a
n
tp
o
d
a
s
( Vo l o d i a Te i t e l b
o
i
m
)
Unidad 3
85
Inicio
En esta pgina contina y finaliza el texto Hacia las regiones antpodas,
de Volodia Teitelboim, y se incluyen, adems, las secciones Ampla tu
vocabulario y Despus de leer.
Desarrollo
Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de
Teitelboim. Nuevamente, en cada punto aparte, cambie de lector.
Una vez finalizada la lectura, converse con el curso sobre las palabras
incluidas en la seccin Ampla tu vocabulario.
Cierre
Finalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las
preguntas de la seccin Despus de leer.
OA
marse una opinin:
ta e implcita
lenguaje figurado
Habilidades
texto.
Pida a los alumnos hacer una tabla
comparativa entre los textos de
Neruda u y Teitelboim.
Identifican y registran las ideas
relevantes de un texto ledo.
tar o escribir.
Comparan, en un organizador
grfico, informacin presente en
dos textos sobre un mismo tema.
Escriben textos para compartir lo
aprendido en la lectura.
Escuche junto al curso la cancin El
aparecido de Vctor Jara.
vocabulario
Lee los siguientes textos, y luego responde.
1. La maana estaba luminosa, con esa brisa diamantina, que renueva los penachos del pasto coirn con
suaves reflejos verdes acerados, como si fueran una vasta y extraa mirada de la tierra fueguina.
Diamantina: dura, persistente, inquebrantable.
A qu se refiere el autor cuando describe a la brisa como diamantina?

Penachos: grupo o adorno de plumas.
Qu quiere decir el autor cuando habla de los penachos del pasto coirn? Te imaginas como es ese tipo de
pasto?

Qu figuras literarias podemos encontrar en este fragmento?

2. La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su pas, igualmente lejano. Eran como tneles donde no
existan los caminos y todo pareca inaccesible, pero haba algo peor que la inexistencia de huellas y senderos; los
jinetes tenan que abrirse paso por rboles que eran como murallas, por ros al parecer infranqueables, por rocas
cuya fisura deban encontrar, pues andaban buscando la libertad.
Reminiscencia: recuerdo vago e impreciso de algo.
Qu quiere decir el autor cuando seala que la reminiscencia es lejana?

Fisura: grieta, hueco.
A qu se refiere con encontrar fisuras en las rocas? Para qu?

Qu figuras literarias podemos encontrar en este fragmento?

Inicio
En esta pgina se incluye una activi-
dad para ejercitar el vocabulario, con
extractos de los textos de Coloane y
Teitelboim.
Desarrollo
Lea la instruccin para la actividad,
y luego d un tiempo prudente para
que los alumnos puedan desarrollar-
la individualmente y en silencio.
Cierre
Para finalizar, evale la actividad de
manera oral y con todo el curso.
OA
su comprensin:
nes en el lector
tro del poema
refuerzan lo dicho
Habilidades
textos poticos.
En caso de que tengan dudas, pda-
les que vuelvan a leer los textos,
pues esa es la nica manera de com-
prender el sentido que un autor le
quiso dar a una palabra: volver a su
contexto.
ma ledo.
Identifican los recursos sonoros
que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteracin.
que evoca.
Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o
expresiones que salgan del uso comn.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar
caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
elementos.
Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican
qu efecto sonoro aportan al poema.
Pida a los alumnos que creen nuevas frases en sus cuadernos con los trminos
recin estudiados, y luego revselos haciendo pasar al pizarrn a los volunta-
rios para que anoten sus frases. Por cada trmino, se sugiere hacer pasar a
tres voluntarios.
Unidad 3
Trabajo colaborativo
Una exposicin de objetos poticos
Observa esta imagen y responde.
1. En qu piensas cuando la observas?
2. Qu sensaciones te produce?
Sabas que las expresiones poticas (poemas, refranes, trabalenguas, etc.) no son los nicos ele-
mentos poticos que existen?
Tambin estn los llamados objetos poticos que son dibujos, esculturas, tarjetas, etc., que pue-
den llevar escrito un poema o un verso, que puede ser tuyo o de un poeta famoso.
T puedes tomar un objeto con el que te sientas identifcado y escribirle encima unos versos, tuyos
o de otro poeta, para mostrarles a otros la belleza que descubriste en l. Si deseas, puedes hacer obje-
tos poticos divertidos y humorsticos, como los que ha hecho el poeta Nicanor Parra. Para conocerlos,
puedes revisar la pgina web: www.antiweb.cl
A partir de los contenidos vistos en la Unidad, cada uno de los integrantes del curso puede cons-
truir sus propios objetos poticos y con ellos organizar una exposicin en el colegio para que muestren
sus trabajos artstico-literarios. Para realizar esta actividad, sigan los siguientes pasos:
a) Construyan objetos poticos propios, con carcter artstico, como pinturas, esculturas, psters,
postales, fotografas, etc., y agrguenle a cada uno un poema o parte de un poema que se rela-
cione con el objeto en cuestin.
b) Seleccionen los mejores trabajos del curso a travs de una votacin. Los trabajos con ms votos
sern los que se presenten en la exposicin del colegio.
c) Divdanse en tres grupos de trabajo:
Grupo 1: se encargar de ver si la exposicin se puede hacer en el colegio o en otro lugar
cercano; deber buscar el lugar adecuado, pedir autorizaciones en el colegio o fuera de l,
conseguir los materiales para montar las obras: paneles, taburetes, mesas, etctera.
Grupo 2: se encargar de montar la exposicin en s, llevando las obras, ubicndolas segn
como queden mejor presentadas, distribuir y decorar el espacio, pondr las identifcacio-
nes de las obras, etctera.
Grupo 3: se encargar de difundir la actividad, para lo cual har letreros y afches publicita-
rios, invitaciones, etc., y los distribuir en el colegio o en su comunidad.
d) Se recomienda hacer un evento de inauguracin con invitaciones a las autoridades del colegio,
apoderados, profesores, etc. En este evento, se puede hacer un pequeo discurso y anunciar la
exposicin.
Qu tengan una excelente exposicin de sus creaciones artstico-literarias!
Unidad 3
87
Inicio
Esta pgina contiene las indicaciones para construir un objeto potico.
Esta actividad, adems de servir como una experiencia de trabajo sobre
la base de un proyecto, tiene como objetivo que conozcan este tipo de
manifestaciones artsticas, en las que se mezcla la poesa con el arte grfico.
Desarrollo
Proponga al curso realizar una exposicin de objetos poticos. Para eso, en
primer lugar, explqueles de qu se trata un objeto potico, cmo se forma,
qu elementos son necesarios para fabricarlo, etc. Toda esta informacin la
puede encontrar en el mismo texto.
Luego, explicite los pasos a seguir, tambin indicados en el texto, y organice
al curso en grupos, segn las especificaciones que se sealan en el apartado
c) de esta pgina del Texto.
Cierre
Finalmente, coordine con el grupo
encargado de montar la exposicin
el da, la hora y el lugar de sta.
Recurdeles que por la organizacin
tambin sern evaluados.
OA
expresiva:
Habilidades
Producen y declaman textos
poticos.
Puede pedirles a los alumnos que
busquen en sus casas materiales
para formar sus objetos poticos,
que piensen en sus formas y
que busquen algn verso que lo
acompae. Luego, dedique una
clase para que el curso trabaje en
esta actividad, de modo que pueda
verificar sus avances.
Recitan poemas o versos de
memoria, usando adecuadamente
el lenguaje paraverbal y no verbal.
El cadver exquisito. Las
indicaciones las encontrar en el
Material complementario, al final de
la Unidad.
Herida que queda, luego del amor,
al costado del cuerpo.
Tajo profundo, lleno de peces y bocas rojas,
donde la sal duele, y arde el yodo,
que corre todo a lo largo del buque,
que deja pasar la espuma,
que tiene un ojo triste en el centro.
En la actividad de navegar,
como en el ejercicio del amor,
ningn marino, ningn capitn,
ningn armador, ningn amante,
han podido evitar esa suerte de heridas,
escoriaciones profundas, que tienen el largo del cuerpo
y la profundidad del mar,
cuya cicatriz no desaparece nunca,
y llevamos como estigmas de pasadas navegaciones,
de otras travesas. Por el nmero de escoriaciones
del buque, conocemos la cantidad de sus viajes;
por las escoriaciones de nuestra piel,
cuntas veces hemos amado.
Escoriacin
Cristina Peri Rossi. En: Descripcin de un naufragio.
Barcelona: Editorial Lumen, 1975.
1. A qu tipo de figura literaria corresponde el siguiente verso: En la actividad de navegar/ como en el ejer-
cicio del amor/ ningn marino, ningn capitn, / ningn armador, ningn amante, / han podido evitar
esa suerte de heridas?
2. Por qu el acto de amar puede ser relacionado con un viaje? Fundamenta.
3. Explica el sentido de los versos que siguen: Por el nmero de escoriaciones/ del buque, conocemos la
cantidad de sus viajes; / por las escoriaciones de nuestra piel/ cuntas veces hemos amado?
4. Busca un sinnimo de la palabra escoriacin. Luego escribe un verso en el que apliques el significado
correctamente.
Inicio
Lea el poema Escoriacin en voz
alta. Luego, d la posibilidad de que
algunos voluntarios lean el poema,
sealando un lector por estrofa.
Desarrollo
Al ser la evaluacin de la Unidad,
d un tiempo prudente para que los
alumnos respondan la actividad en
sus cuadernos.
Cierre
Evale las respuestas de manera
oral y con la participacin de todo el
curso.
OA
marse una opinin:
ta e implcita
Habilidades
Comprender un texto que le ayuda
autoconocerse.
Anotar en el pizarrn las respuestas
ms acertadas para cada pregunta,
para que quienes no participan pue-
dan autoevaluarse.
escribir.
de la lectura.
Escoja versos de distintos poemas en los que sean reconocibles las figuras lite-
rarias vistas en la Unidad. Antelos en el pizarrn y analcelos junto a su curso.
Unidad 3
Para leer ms
Pablo Neruda. Antologa esencial. Santiago: Pehun, 1999. Esta antologa recoge
los poemas ms trascendentes y algunos menos conocidos, intentando mostrar la
complejidad de la escritura de este poeta.
Jorge Teillier. Los dominios perdidos. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Este texto es una antologa de la poesa de Jorge Teillier, donde se han escogido
varios de los poemas ms notables de este escritor.
Violeta Parra. Dcimas. Autobiografa en versos. Santiago de Chile: Editorial Sud-
americana, 1999.
Carlos Pezoa Vliz. Poesas y prosas completas de Carlos Pezoa Vliz. Santiago de
Chile: Editorial Nascimiento, 1927. Esta es una antologa de la obra de este poeta.
Nicanor Parra. Obra gruesa. Santiago: Editorial Universitaria, 1969. Este libro es una
recopilacin de buena parte de la escritura de Nicanor Parra, incluyendo el impor-
tantsimo poemario llamado Poemas y antipoemas.
Para navegar
Tambin en internet tienes muchas pginas web dedicadas a la poesa:
http://www.amediavoz.com
Esta pgina contiene una larga lista de autores y su obra para que leas a media voz.
http://www.poesia-castellana.com/
Esta pgina permite leer a distintos autores en lengua castellana.
Para saber ms
Acerca de las figuras literarias:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comu-
nicacion/lectura/2009/12/98-3063-9-figuras-literarias-o-retorica.shtml
Acerca de los juegos de palabras y expresiones poticas en general:
http://www.juegosdepalabras.com/
Unidad 3
89
Inicio
Esta pgina incluye algunos recursos a los cuales los estudiantes pueden
recurrir por su propia iniciativa, o por indicacin de usted. Ac, se
contemplan distintas referencias, tanto a libros como a pginas web.
Desarrollo
Los recursos ac incluidos tienen como fin complementar el desarrollo de
los contenidos para que los alumnos adquieran el aprendizaje esperado. Se
recomienda, sobre todo, recurrir a los enlaces de Internet.
Cierre
Sugirale a los alumnos leer al autor que ms llam su atencin. En esta
parte encontrarn las referencias para ubicar los libros.
OA
formulando preguntas al pro-
fesor o a los compaeros para
comprender o elaborar una
idea, o aclarar el significado de
una palabra
comparando informacin den-
tro del texto o con otros textos
de vista
Habilidades
Comprender la informacin a travs
de medios distintos a las lecturas
literarias.
Puede usted mismo sugerir a sus
estudiantes que lean otros autores.
Para ello, es importante que anote
todos los datos de los libros, para
darles la posibilidad de buscarlos
tambin en la web.
Comparan lo escuchado con sus
propias opiniones y conocimien-
tos sobre el tema.
Registran informacin de un texto
escuchado que les sirva para un
determinado propsito.
Formulan preguntas para aclarar
o profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
Relacionan, cuando es pertinente,
los textos escuchados con los tex-
tos ledos en clases.
Oriente a los alumnos para que
detecten la manera cmo se hace
una bibliografa. Por ejemplo,
pregnteles: cmo se llama el
libro en donde est el poema
Andenes de Jorge Teillier? Cmo
lo descubrieron?
MATERIAL COMPLEMENTARIO
El cadver exquisito
Para ayudar a los alumnos y alumnas a entender el carcter ldico que tiene la poesa, les sugerimos poner en prctica
el juego del cadver exquisito. Este se puede realizar una o varias veces a lo largo del ao y consiste en lo siguiente:
4. El texto que se forme con el grupo de palabras y frases, ordenadas de forma aleatoria, es el cadver exquisito,
es decir, un poema que se realiza de manera colectiva y sin un orden especfico.
El profesor o la profesora debe aprovechar la actividad para enfatizar las posibilidades que tiene el lenguaje de crear
textos que pueden parecer ilgicos, pero que pueden crear significados propios y muy ricos.
2. Un(a) alumno(a) tiene que repartir los papelitos a los participantes, sin que se sepa su contenido.
1. Los participantes deben escribir en pequeos papeles una palabra o una oracin breve, y ponerla dentro de una
bolsa. Los papeles deben ser revueltos, como en un sorteo.
3. A medida que cada uno(a) vaya abriendo el papelito, debe decir en voz alta la palabra u oracin que le toc para
que la persona que dirige el juego la escriba en el pizarrn. Se escriben en forma continuada todas las palabras u
oraciones repetidas por los alumnos(as).
Unidad 3
91
El alumno: 1 2 3 4
Dice el texto en forma clara, respetando pausas y entonaciones.
Demuestra claramente la nocin de comunicacin no verbal.
Presenta coherencia entre lo declamado y la comunicacin no verbal.
Respeta signos de exclamacin e interrogacin y otras marcas textuales.
Representa de manera adecuada el poema.
Consigue mantener atento al auditorio.
El poema escrito: 1 2 3 4
Demuestra que ha sido planifi cado.
Mani esta un tema libremente elegido.
Existe utilizacin de guras literarias.
Demuestra creatividad en su elaboracin.
Aplica contenidos de la Unidad en curso.
Es declamado de una manera coherente con el tema tratado.
Escala de apreciain para evaluar declamacin.
Escala de apreciacin para evaluar escritura de poema
4 Siempre 3 Generalmente 2 Ocasionalmente 1 Nunca
Presentacin
La present Unidad se titula Salvemos nuestro planeta. Al titularla as, lo que se busca es, por intermedio de un tema
tan contingente como la contaminacin ambiental, ejercitar en los estudiantes la capacidad de escritura , adems de
entregarle las herramientas para desarrollar su poder de sntesis.
Es por esto que, a travs de la lectura de textos que tocan el tema de la contaminacin del planeta y los cuidados
que hay que tener para preservarlo, se proponen actividades orientadas a que los estudiantes descubran los procesos
metacognitivos, es decir, la manera cmo aprenden, en este caso especfico, a investigar y escribir sobre un tema
determinado.
Se ha elegido este tema, porque nadie ha podido estar ajeno a la gran difusin que han tenido las precauciones para
con el medio ambiente. Por esto, es un tema susceptible de ser opinable por cualquiera, pues ya forma parte de la
experiencia de mundo de los nios a esta edad.
Actitudes
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y
de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona
que lo realiza.
Unidad 4
Salvemos nuestra tierra
Unidad 4
93
Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra
Objetivos de Aprendizaje Pgi-
nas
Indicadores de evaluacin Actitudes
una opinin:
relacionando la informacin de imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
estn insertos
comparando informacin entre dos textos del mis-
mo tema
formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
81, 82,
83, 90,
100,
Identifican y registran las ideas relevantes de un tex-
to ledo.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin
que han aprendido o descubierto en los textos que
leen.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto
ledo al comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto,
pero que no se explicita en l.
Expresan opiniones sobre la informacin encon-
trada en los textos, explicando su punto de vista a
partir de conocimientos previos o informacin de la
lectura.
Demostrar inters y una acti-
tud activa frente a la lectura,
orientada al disfrute de la
misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseveran-
te, con el fin de desarrollarlos
de manera adecuada a los
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales
de textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
etc.
84, 85,
88, 91
Subrayan las ideas principales de textos ledos.
Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un lis-
tado, un prrafo o un organizador grfico.
Comprender textos aplicando estrategias de compren-
sin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias
y conocimientos
resumir
80, 86,
87, 89
Identifican la informacin del texto que es nueva
para ellos y la que ya conocan.
Comparan informacin de un texto ledo con sus ex-
periencias personales o sus conocimientos previos.
Mencionan qu informacin no concuerda con sus
conocimientos previos (si es pertinente).
Reflexionar sobre s mismo,
sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse.
Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
92, 93,
94
Escogen un tema para escribir que se relaciona con
un texto discutido en clases.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Completan organizadores grficos con la informa-
cin que incluirn en sus textos.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio es-
tablecido, como orden cronolgico o temas y
subtemas.
Escribir artculos informativos para comunicar in-
formacin sobre un tema:
organizando el texto en una estructura clara
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas
95, 99 Eligen un tema interesante para escribir y regis-
tran informacin para desarrollarlo de manera
documentada.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los
que:
o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones
o incorporan datos, descripciones, ejemplos o re-
flexiones provenientes de los textos ledos
Reflexionar sobre s mismo,
sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad. Du-
rante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para pro-
fundizar las ideas
emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado
editan, en forma independiente, aspectos de orto-
grafa y presentacin
96, 97, 98 Incluyen la informacin registrada en la organiza-
cin previa.
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Incorporan palabras y expresiones especficas del
tema tratado.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al pro-
psito del texto.
Mejoran los textos:
o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejem-
plos para profundizar las ideas
Salvemos nuestra Tierra
Basta mirar el sol
A travs de un vidrio ahumado
Para ver que la cosa va mal;
O les parece a ustedes que va bien?
Yo propongo volver
A los coches tirados por caballos
Al avin a vapor
A los televisores de piedra.
Los antiguos tenan razn:
Hay que volver a cocinar a lea.
Nicanor Parra. La situacin se torna delicada.
En: Poemas para combatir la calvicie.
Santiago de Chile: Fondo de Cultura
Econmica, 1983.
La situacin se torna delicada
1. Por qu el hablante lrico propone esas soluciones?
2. Te gustara vivir como los antiguos o prefieres la ciudad moderna? Por qu?
3. Qu otras soluciones puedes proponer?
4. Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?
Lee atentamente.
Unidad 4
Inicio
El poema que introduce esta Unidad
tiene como fin, que los estudiantes
sigan ejercitando la lectura de textos
lricos de profundizaron en la Unidad
anterior, y por otro, que tomen con-
ciencia de que un poema tambin
puede mostrarles cosas que ocurren
en la realidad.
Desarrollo
Permita que los estudiantes lean en
voz baja y de manera individual el
poema. Luego, laselos usted, respe-
tando el ritmo, y finalmente pdales
a algunos voluntarios que lo lean en
voz alta, pidindoles que recuerden
como se declama un poema, lo que
vieron en la Unidad anterior.
Luego, comente el poema con ellos
atravs de las preguntas que apare-
cen en el Texto.
Cierre
Pregunte a todo el curso: qu
aprendieron al leer este poema?
OA
diversos poemas para profundi-
zar su comprensin:
nes en el lector.
Habilidades
Relacionar la informacin que
entrega un texto con sus expe-
riencias personales.
Cuando la discusin est cen-
trada en la comparacin entre
un texto informativo y el poema
de Nicanor Parra, recurdeles, a
travs de una pregunta abierta,
qu es lo que predomina en la
poesa, esto es, la expresin de
emociones del autor. Esto le
permitir introducir el tema de
los texto informativos a travs
de una comparacin ilustrativa.
Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs
de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y
aliteracin.
evoca.
1. Pregunte si ellos o sus padres leen con frecuencia el diario. Pregnteles a
aquellos que dicen que s, si han visto alguna vez un poema en un diario.
Luego, gue la discusin para que comparen los tipos de texto: el potico
y la noticia.
Leer y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar mi
conocimiento del mundo y formarme una opinin.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
Lo que aprender
Unidad 4
95
Inicio
Pregunte a los alumnos qu les pro-
voca la imagen que abre esta Unidad.
Qu mensaje contiene la imagen?
Cmo lo relacionan con el poema
de la pgina anterior?
Desarrollo
Luego de dar espacio para la dis-
cusin, explique cada uno de los
OA especificados en esta pgina,
comentndoles, por ejemplo, que
si en la Unidad anterior se concen-
traron en textos poticos, ahora lo
harn en un tipo diferente de texto,
que tiene otros objetivos y otro tipo
de destinatario.
Cierre
D el espacio para que los estudian-
tes hagan preguntas respecto a lo
que usted les explic sobre los OA.
OA
prender textos no literarios (cartas,
biografas, relatos histricos, libros y
artculos informativos, noticias, etc.)
para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:
dos textos del mismo tema.
Habilidades
Comparan la informacin que
entrega una imagen con la de un
poema.
Centre la atencin de los alum-
nos en la comparacin entre
imagen y poema, y guelos a
travs de preguntas para que
puedan relacionar los mensajes
que envan cada uno. Luego,
pregnteles: Cmo se llama
esta Unidad?, y enfatice que
se trata de una pista para inter-
pretar tanto el poema como
la imagen, y la importancia de
leer atentamente los ttulos y la
indicaciones.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
escribir.
cita en l.
1. Pregntele a los alumnos dnde se imaginan que vive la anciana de la ima-
gen, si saben algo de ese pas, si conocen de problemas medioambientales
en ese pas, etc.
I. Lee el siguiente texto.
Qu lleva a un preadolescente a probar un cigarrillo?
Siempre se han sealado factores como el afn por las conduc-
tas de riesgo, por entrar en el mundo de los adultos, por sentirse
moderno. Pero en las fases de iniciacin y de experimentacin del
cigarrillo influyen tambin los aspectos personales. Se ha visto que
este hbito es ms frecuente en adolescentes con dficit en sus ha-
bilidades sociales, con bajo grado de autocontrol, con problemas de
autoestima. Junto a estos factores individuales y de tipo psicol-
gico, los sociales desempean un papel bsico a la hora de probar
el primer cigarrillo. La familia y el entorno ejercen una notable in-
fluencia en edades tempranas, pero el modelo a seguir en lo que al
tabaco se refiere son los amigos, los hermanos y los padres. Fumar
es una forma de comunicacin entre los amigos y, en muchos casos,
un rito de integracin en el grupo, donde rechazar un cigarrillo po-
dra suponer automarginarse.
En los ltimos aos, en la poca dorada de las modelos superdelgadas y la explosin de la anorexia y la
bulimia, los mdicos y los socilogos han observado un fenmeno nuevo entre las adolescentes fumadoras que
combina factores individuales y sociales: muchas chicas confiesan que consumen tabaco, entre otras razones,
para controlar su peso. La nicotina quita la sensacin de hambre y, adems, acelera la accin del metabolismo.
Pero an hay ms. Los factores ambientales como la gran disponibilidad del cigarrillocualquiera tiene acceso
a una cajetilla y la permisividad social influyen, as mismo, en
que miles de adolescentes se animen a probar un cigarrillo. Lo
mismo ocurre con la publicidad. A pesar de que esa publicidad
asocia el tabaco con el deporte, la aventura, la libertad o el xito
profesional, y huye siempre de sus efectos nocivos, la juventud
de hoy da se ha criado en medio de voces que proclaman la toxi-
cidad de los cigarrillos y los peligros de caer en la adiccin a la
nicotina. Cuando los jvenes se han convertido en adictos a la
nicotina, usan el tabaco como herramienta psicolgica, supues-
tamente para reducir el estrs, calmar los nervios, afrontar las
situaciones difciles, atreverse a hablar con otros chicos y chicas
o combatir el aburrimiento. El tabaco acaba por disfrazarse y
convertirse as, de forma errnea, en algo til, no solo para los
malos momentos, sino tambin para celebrar los buenos. Esta
creencia de mejorar algunos factores de estrs cotidiano ha sido
desmentida por algunos estudios y lo que se observa realmente
es que estos problemas psicolgicos son producidos, empeora-
dos y no aliviados o sosegados por el cigarrillo. Se ha comproba-
do que el cigarrillo es una de las principales causas de depresin
en la adolescencia.
En: http://www.valledellili.org/sitiop/index.php?lang=es
Anorexia: falta anormal de ganas de comer, dentro
de un cuadro depresivo, por lo general en mujeres
adolescentes, y que puede ser muy grave.
Bulimia: gana desmesurada de comer, que
difcilmente se satisface.
Permisividad: tolerancia excesiva.
Inicio
En esta pgina se presenta una art-
culo informativo acerca del tabaquis-
mo en adolescentes.
Desarrollo
Pida a los alumnos comenzar a leer el
texto informativo, si lo desea puede
realizar anteriormente una revisin
del recuadro de vocabulario para
adelantar las palabras nuevas. La
lectura desarrolla el tema del taba-
quismo en adolescentes, pero se
extiende a otros problemas como
los trastornos alimenticios, anorexia
y bulimia. Se intenta rebatir que el
cigarrillo tenga la engaosa facultad
de controlar el peso, lo cual funciona
como un falso beneficio, que habi-
tualmente llama la atencin a los
adolescentes. Gue y de espacio para
la lectura. Al finalizar pregunte a los
estudiantes su opinin acerca del
texto. Pdales que apoyen sus pers-
pectivas con ejemplos o fragmentos
citados del texto.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron
alguna dificultad para leer el artcu-
lo informativo? Pudieron expresar
su opinin apoyndose en el tex-
to? Aprendieron las palabras del
vocabulario?
OA
marse una opinin:
ta e implcita
to en el cual estn insertos.
Habilidades
Formular opiniones con respeto
por el compaero
Explican, oralmente o por escrito la informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que leen
escribir.
de la lectura.
A propsito del tema del artculo, el tabaquismo, pida a los estudiantes rea-
lizar una entrevista a sus padres acerca de su experiencia con el tabaquismo
en su tiempo de adolescencia y actualmente. Dgales que se guen por los
siguientes puntos: a) fueron fumadores en la adolescencia b) son fumadores
actualmente c) cmo llegaron a ser consumidores d) por qu razones e) cmo
lo dejaron; y si no, por qu no han podido dejar el cigarrillo.
La importancia de estar bien informado
Qu sucedera si no pudisemos estar informados sobre las causas y efec-
tos de la contaminacin ambiental de nuestro planeta? Esta sencilla pregunta
nos hace reflexionar sobre la importancia de las investigaciones cientficas y
la labor de los medios de comunicacin en la difusin de esta informacin.
En cursos anteriores habrs tenido la oportunidad de conocer los dife-
rentes tipos de textos informativos que hacen posible que estemos bien in-
formados y, por consiguiente, que tomemos decisiones oportunas respecto a
los temas que captan la atencin de millones de personas en todo el mundo.
Pero, qu significa estar bien informados? La respuesta no es sencilla.
Imagina que te enteras por televisin que el clima del planeta cambiar drs-
ticamente en los prximos aos. Ante esta informacin puedes tener dos ac-
titudes: una pasiva y otra activa. La primera, implica que te quedes tranquilo
y confes plenamente en lo que se te ha dicho. En la segunda, en cambio,
debers preguntarte si la informacin que te han entregado es confiable,
creble; informarte en otras fuentes y compararlas para que te puedas hacer
una idea ms precisa sobre el hecho. Finalmente, analizar los datos y construir
una nueva informacin.
II. Responde las preguntas en tu cuaderno.
1. Por qu los adolescentes empiezan a consumir tabaco?
2. Qu implicaciones fsicas y psicolgicas tiene el cigarrillo?
3. Qu papel juega la publicidad en el consumo de cigarrillos entre adolescentes?
4. Conoces alguna forma de evitar que la juventud se vuelva adicta al cigarrillo? Cul?
5. El humo del cigarro contamina el medio ambiente? Justifica tu respuesta.
6. La informacin que entrega el texto te ayud a comprender el dao que ocasiona el tabaco? Por qu?
III. En grupo, discute la problemtica del cigarrillo y la forma en que t y tus compaeros pueden hacer
campaas para que los jvenes de tu edad no fumen. Repasa los distintos factores que influyen en esta
problemtica e intenta darles una solucin a estos.
Unidad 4
Inicio
Esta pgina incluye actividades que le
permitirn a los estudiantes comenzar
a vislumbrar la importancia de los
medios masivos de comunicacin
para estar informados y formarse
una opinin.
Desarrollo
Luego de darle a los estudiantes un
tiempo prudente para leer el texto,
pdales que lean La importancia de
estar bien informado en silencio.
Luego, comente con todo el curso,
tanto el texto que leyeron Qu lleva
a un preadolescente a probar un
cigarro como el texto que acaban
de leer, a travs de las preguntas de
la seccin II.
Cierre
Forme grupos de cuatro o cinco
nios, y explqueles que para la
siguiente actividad (Actividad III),
debern conversar y discutir sobre la
problemtica del cigarro y organizar
una compaa para divulgar el dao
del cigarro y la contaminacin que
provoca en el medio ambente.
OA
marse una opinin:
ta e implcita
conocimientos
Habilidades
Relacionar la informacin del texto con sus conocimientos previos y expe-
riencia de mundo.
Antes de comenzar la actividad II, lea el texto El documental, que se incluye
en la seccin Recursos para el profesor, y luego gue luego la discusin a tra-
vs de preguntas como: Han visto algn documenta? Cul era la temtica?
Qu hechos se exponen? De qu pudieron informarse a travs de l?
En el siguiente enlace, podr encontrar un documental para que observe
junto a sus estudiantes en la clase.
http://www.youtube.com/watch?v=nyJ0G-jyFYY
Unidad 4
97
saLvemos eL pLaneta
A menudo es posible enterarnos del dao que nosotros mismos hacemos
a nuestro planeta. Qu haces t para evitar que este deterioro siga aumen-
tando? A continuacin leers dos interesantes textos que nos hablan acerca
del drama que vive nuestra naturaleza.
Cobijo: resguardo, en el contexto se refere a su hogar.
Crucial: decisivo, en el contexto se refere a la trascendencia.
Esquilmacin: se refere al provecho econmico de menor
cuanta. Incomparable con el valor de las especies taladas.
Mejora tu lectura
Crees que la situacin planteada entre
las lneas 7 y 20 sucede en nuestro pas?
En qu casos?
El escenario
El bosque amaznico es una de las regiones
con mayor biodiversidad del planeta que aloja
casi el 10% de todos los mamferos del mundo
y un increble 15% de todas las especies vegeta-
les terrestres conocidas, con ms de 300 espe-
cies de rboles en una sola hectrea.
Esta regin es tambin el hogar de unos
220.000 indgenas pertenecientes a 180 pue-
blos diferentes que viven en las profundidades
del bosque tropical, junto con muchas ms
comunidades tradicionales que dependen del
bosque. El bosque tropical les proporciona
todo lo que necesitan, desde alimento y cobijo
hasta herramientas y medicinas, y juega un pa-
pel crucial en la vida espiritual de los indge-
nas. Todo esto est siendo amenazado por la
deforestacin y la esquilmacin que conlleva,
cometida en nombre de los beneficios econ-
micos generados por productos agrcolas como
la soya.
5
10
15
20
Responde las siguientes preguntas.
1. Qu sabes sobre la regin amaznica?
2. Localiza la zona en un mapa.
3. Averigua cules son los beneficios que entrega la Amazona al ecosistema.
4. Conoces el trabajo de Greenpeace? Averigua qu hacen.
5. Lee el ttulo y deduce de qu se tratar el texto.
Antes de leer
Devorando el Amazonas
Inicio
Lea la el encabezado de la pgina 84
del Texto del estudiante, Salvemos
al planeta. Luego, anuncie a
l os estudi antes que l eern, a
continuacin, en silencio, un texto
informativo sobre el dao que el
hombre le hace a la naturaleza.
Luego, comente y converse con el
curso las preguntas de la seccin
Antes de leer, para de esa manera
guiar su lectura silenciosa.
Desarrollo
D unos quince o veinte minutos
para que los estudiantes lean el
texto entero en silencio (contina en
la pgina siguiente). Luego de ese
tiempo, concentre su atencin en la
primera pgina. Primero, pregunte
por las palabras que aparecen en
Ampla tu vocabulario; pdales
que vuelvan a leer, en silencio, la
parte del texto en donde aparecen.
Luego pregnteles qu quiere decir
esa frase.
Finalmente, pdales que subrayen
en el mismo texto las dos ideas ms
importantes.
Cierre
Pdales que observen la fotografa,
y luego pregunte: se imaginan a
tantas especies, humanas y animales,
viviendo en ese ambiente? Qu
especies animales imaginas que
viven?
OA
Sintetizar, registrar y ordenar
las ideas principales de textos
ledos para satisfacer propsi-
tos como estudiar, hacer una
investigacin, recordar detalles,
etc. haciendo comentarios en
los momentos adecuados mos-
trando acuerdo o desacuerdo-
con respeto fundamentando su
postura
Habilidades
Sintetizar informacin de un texto.
Recurdeles la importancia del ttulo a la hora de subrayar las ideas principales,
pues este dice mucho de lo que hablar un texto.
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla
de la informacin accesoria.
Pregunte, luego de que observen la imagen: saben lo que significa biodiver-
sidad? Al ver la fotografa, leer en el texto que viven tantas especies animales,
vegetales, y humanas, e imaginrselas, se les ocurre lo que podra significar?
Pdales que definan la palabra en voz alta, anotando en el pizarrn las defini-
ciones ms cercanas su campo semntico, y finalmente, entre todos, armen
una definicin, y luego comprela con la del diccionario.
Pioneros: primeros que realizan la actividad en cuestin.
Piensos: alimento seco que se le da al ganado.
En: http://www.greenpeace.org/espana/reports/devorando-la-amazonia
En relacin al texto responde las siguientes preguntas.
1. Aparentemente el propsito del texto es informar; sin embargo, esconde algo ms. A partir de lo anterior, determina cul es
ese segundo objetivo. Justifica.
2. Qu te parece que el inters econmico sea lo ms importante a la hora de tomar decisiones? Justifica.
3. Por qu crees que el texto se divide en secciones? Qu papel cumplen los subttulos? Crees que es una buena estrategia
para la produccin de un texto como este?
El crimen
Desde enero de 2003, se han destruido casi
70.000 km
2
de selva tropical amaznica. Entre
agosto de 2003 y agosto de 2004 se han per-
dido en un solo ao 27.200 km
2
, un rea del
tamao de Blgica, de las cuales tres cuartas
partes de dicha destruccin fueron ilegales. Se
habla de la prdida diaria de un rea de 10 km
de longitud por 7,5 km de ancho, ms de 3 km
2

cada hora. Una zona del tamao de un estadio
de ftbol cada ocho segundos.
En 200405, se plantaron en el bioma ama-
znico/selva tropical amaznica alrededor de
1,2 millones de hectreas de soya (el 5% del
total nacional).
Se sabe con certeza del uso de mano de obra
esclava para limpiar bosque preparndolo para
la agricultura. Las zonas de Mato Grosso y Par,
los dos estados de la Amazonia pioneros de la
frontera de la soya, son responsables de ms
de la mitad de la mano de obra esclava de Bra-
sil. Entre 2003 y 2004, el gobierno brasileo
inform de la presencia de casi 8.700 esclavos
en los dos estados. Hasta el 75% de las emisio-
nes de gases efecto invernadero de Brasil son
producto de la deforestacin la mayor parte
proviene de la limpieza y la quema de la sel-
va tropical amaznica. Resulta increble que
para un pas relativamente desindustrializado,
Brasil sea uno de los cuatro pases contamina-
dores climticos ms importantes del planeta.
Los criminales
Tres gigantes de productos agrcolas ()
controlan el 60% de las exportaciones de soya
procedente de Brasil. Estas tres compaas
juntas controlan tambin ms de tres cuartas
partes de la trituracin de soya en Europa que
suministra soya triturada y aceite al mercado
de los piensos para la industria ganadera.
Los socios de la ilegalidad
El 80% de la produccin de soya de todo el
mundo se dedica a la elaboracin de piensos
para la industria ganadera. La creciente deman-
da de piensos a base de soya por los agricultores
europeos est expandiendo las fronteras agr-
colas hasta la selva tropical amaznica. Europa
compra la mitad de la soya exportada desde el
estado amaznico de Mato Grosso, donde se
cultiva el 90% de la soya de la selva tropical.
Carne alimentada con soya de la selva tropical
encuentra el camino hasta los supermercados y
cadenas de comida rpida de toda Europa.
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25
30
35
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55
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Despus de leer
Unidad 4
Unidad 4
99
Inicio
En esta pgina se contina la lectura
de Devorando el Amazonas. Una
vez terminada las actividades de la
pgina anterior, concntrese en las
palabras de Amplia tu vocabulario;
vuelva a leer las partes en que
aparecen estas palabras en el texto,
y pregunte qu quiere decir el autor
con esta frase?
Luego, pida a los estudiantes que
subrayen la idea principal de cada
prrafo.
Desarrollo
Ahora, d unos veinte minutos
aproximadamente para que los
estudiantes realicen en sus cuadernos
la actividad que indica la pgina.
Cierre
Luego de este tiempo, enuncie una
pregunta y pida que alguno de los
alumnos la responda.
OA
Sintetizar, registrar y ordenar las
ideas principales de textos le-
dos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una inves-
tigacin, recordar detalles, etc.
Habilidades
Reconocer la informacin impor-
tante de un texto y sintetizarla.
Se sugiere que, por cada pregunta,
permita que dos o tres alumnos
respondan.
Subrayan o registran la informa-
cin relevante de un texto para
distinguirla de la informacin
accesoria.
Subrayan las ideas principales de
textos ledos.
Parafrasean con sus palabras un
texto ledo.
Escriben al margen del texto un
resumen de cada prrafo.
1. Proyecte otras imgenes de la Amazonia, en la que se destaque la flora,
la fauna y los indgenas que la habitan, y pida a algunos voluntarios que
creen un poema con esas imgenes. No es necesario que lo escriban, pero
s debern declamarlo ante todo el curso.
En los siguientes enlaces podr encontrar fotografas del Amazonas.
http://www.taringa.net/posts/imagenes/1730444/La-Selva-Amazonica_--un-
Lugar-Increible.html
http://www.youtube.com/watch?v=v7V5hs0nZmg
Definir es fijar con claridad, exactitud y precisin el significado de una pa-
labra o la naturaleza de una persona o cosa. Por eso, cuando defines, lo que
ests haciendo es explicar un hecho o un objeto, nombrar sus caractersticas
y propiedades.
Algunos tipos de definicin son:
1. Definicin por generalizacin y diferencia especfica: se utiliza cuando el
autor de un texto quiere explicar el significado de un trmino, objeto, etc.,
dando las caractersticas genricas y ms cercanas. Luego, entrega las dife-
rencias especficas que apartan a dicho elemento de los otros de su misma
especie.
Ejemplo:
La definicin
Huemul: crvido de los Andes australes, de formas robustas, cola muy
corta y orejas bastante desarrolladas. Su pelaje es corto y spero, de
color pardo intenso, etctera.
Generalizacin: crvido de los Andes australes.
Diferencia especfica: cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. Su
pelaje es corto y spero, de color pardo intenso, etctera.
Motosierra: sierra provista de un motor. Se utiliza para cortar rboles
en la tala de bosques.
4. Definicin por sinonimia: se entregan sinnimos o palabras relacionadas
con el trmino central.
Ejemplo:
Talar: cortar, robar, arrebatar, arrasar, podar
Sinonimia: cortar, robar, arrebatar, arrasar, podar.
La tala controlada no es arrasar con el bosque, sin hacer discriminacin
previa sobre el tipo de rbol a cortar, sino que
2. Definicin por uso o funcin: se define a travs del uso o la funcin que
tiene el objeto. Es muy comn que se utilice junto a la definicin por ge-
neralizacin.
Ejemplo:
Inicio
En esta pgina se desarrolla el
contenido de la definicin. El objetivo
de desarrollar este contenido es que
los estudiantes puedan observar los
distintos tipos de definiciones, y que
descubran en ello una estrategia de
comprensin de lectura, y tambin
como una herramienta de escritura.
Desarrollo
Lea el contenido en voz alta, y pida
a sus alumnos que sigan la lectura
atentamente y en silencio. Ante
cada tipo de definicin, detngase,
explique, d ejemplos, y permita que
ellos mismos den algunos ejemplos,
con trminos que usted proponga,
y que sean de fcil reconocimiento
para ellos.
Cierre
Una vez finalizada la explicacin
y los ejemplos, aplique el ejercicio
que se describe en Actividad
complementaria.
OA
ra; por ejemplo:
conocimientos
releer lo que no fue comprendido.
Habilidades
Comprender el significado de tr-
minos desconocidos a partir del
contexto en el que se encuentra
la palabra.
Se sugi ere que expl i que muy
detenidamente y se detenga en cada
detalle de este contenido, pues al
ser terico y de difcil aplicacin, se
requiere mucha concentracin para
descubrir su utilidad concreta.
to que es nueva para ellos y la
que ya conocan.
Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales
o sus conocimientos previos.
Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sen-
tido del fragmento y averiguan su significado.
Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de
cada prrafo.
Pida a los alumnos la clase anterior que lleven un diccionario. Luego seleccio-
ne diez palabras, escrbalas en el pizarrn, y pdales que busquen sus defini-
ciones en el diccionario y las anoten en su cuaderno. Una vez terminado este
ejercicio, pdales que sealen a qu tipo de definicin corresponde. Pregunte:
alguno de estos trminos tiene ms de un tipo de definicin? Cul?
Finalmente, pida que escriban una oracin con cada trmino.
Ejercitemos la defnicin
A continuacin, te presentamos algunas palabras sacadas del texto que acabas de leer, y sus respectivas definiciones.
Luego de leer las definiciones, responde las preguntas.
1. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan, desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas.
Tropical: 1. Perteneciente o relativo a los trpicos. 2. Ampuloso, frondoso, exagerado.
Cul de los dos significados de tropical es el que se est usando en la oracin? Por qu?

2. En 2004-05, se plantaron en el bioma amaznico /selva tropical amaznica alrededor de 1,2 millones de hect-
reas de soya (el 5% del total nacional).
Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecolgicas en las que domina un tipo de vegetacin.
A qu se refiere el autor de este texto con bioma?

3. Resulta increble que para un pas relativamente desindustrializado. Brasil sea uno de los cuatro pases conta-
minadores climticos ms importantes del planeta.
Desindustrializado: que no tiene desarrollada la parte industrial.
Qu significa entonces que Brasil sea un pas desindustrializado? Qu tiene que ver esto con la contami-
nacin climtica?

4. Estas tres compaas juntas controlan tambin ms de tres cuartas partes de la trituracin de soya en Europa que
suministra soya y aceite al mercado de los piensos para la industria ganadera.
Suministra: provee a alguien de lo que necesita.
Define suministrar con tus propias palabras.

Unidad 4
Unidad 4
Inicio
Esta pgina contempla una actividad
de vocabulario, a partir de trminos
extrados del texto Devorando la
Amazonia. En este ejercicio, que
se vislumbra como un complemento
para la teora del contenido de
la definicin, se le entrega a los
estudiantes el extracto en donde
aparece la palabra, y su definicin.
Luego, se les hace una pregunta
que trabaja la metacognicin, de
modo que los alumnos puedan
ir desarrollando la conciencia e
ideando un mtodo para lograr
descubrir un significado desconocido
sin necesidad del diccionario. Este
mtodo apunta principalmente
a observar el contexto en el que
aparece el trmino.
Desarrollo
Lea la instruccin, y luego deje
que los alumnos trabajen solos y
en silencio. Una vez completada la
actividad, revise en forma grupal,
mediante la participacin voluntaria.
Finalmente, pregunte: qu tipo de
definicin es la que aparece de cada
uno de los trminos.
Cierre
Para cerrar, pdales que definan en sus
cuadernos el concepto bioma por
sinonimia, y el trmino suministrar
por diferencia especfica.
OA
ra; por ejemplo:
conocimientos
Habilidades
Comprender el significado de
trminos desconocidos a par-
tir del contexto en el que se
encuentra la palabra.
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya
conocan.
Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos
(si es pertinente).
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sen-
tido del fragmento y averiguan su significado.
Pdale a los alumnos que, en el diccionario que llevaron desde sus casas,
busquen un ejemplo de cada tipo de definicin. Para limitar la bsqueda,
especifique una letra: por ejemplo, que los ejemplos deben buscarlos en las
palabras que empiezan con la letra M.
Seguramente, cada vez que tienes que estudiar mucho, tus pro-
fesores te dicen que resumas. En esta Unidad, te damos algunas
recomendaciones para que hagas buenos resmenes y lo apliques
como tcnica de estudio.
Lee con atencin el texto que tienes que resumir.
Subraya en el texto las cosas ms importantes.
Escribe un punteo o esquema bsico donde presentes las ideas
ms importantes del texto, es decir, aquellas que no pueden fal-
tar para que el texto tenga sentido y se comprenda la historia.
Luego, escribe con tus palabras el contenido del texto, ayudn-
dote con las ideas que fuiste subrayando.
eL resumen
Resume Devorando el Amazonas
Lee las preguntas y contesta en tu cuaderno.
1. Vuelve a leer el texto Devorando el Amazonasy subraya las ideas ms importantes.
2. Haz un punteo con esas ideas o haz un organizador grfico con ellas.
3. Reescribe el texto como un resumen. Este debe tener solo un prrafo. Fjate en lo que subrayaste y en el
punteo de las ideas.
4. Escribe un breve texto acerca de lo que se plantea en Devorando el Amazonas, de no ms de diez lneas.
Un resumen es un ayuda memoria para que cuando lo leas, recuerdes los con-
tenidos ms importantes de un texto. No se trata de escribir el texto completo de
nuevo con otras palabras. Consiste en que distingas lo ms importante dentro
del texto.
Recuerda
Inicio
En esta pgina se trabaja el resumen,
vislumbrado como otra tcnica
importante para la comprensin
lectora. Debido a su importancia, es
que, adems del desarrollo terico,
se contempla tambin una actividad
prctica para que los nios puedan
ejercitar la teora.
Desarrollo
Lea j unto a sus al umnos el
contenido terico de el resumen,
y explique cada uno de los pasos
detenidamente. Luego de reforzar
la idea del resumen como ayuda
memoria, y que no se trata de
escribir lo mismo que aparece en
el texto original, lea en voz alta el
texto Devorando el Amazonas, y
pdales, al terminar, que realicen la
actividad que aparece en el Texto en
sus cuadernos.
Cierre
Evale la actividad con todo el curso,
pidiendo la participacin de todos en
forma educada y respetuosa. Anote
en la pizarra las respuestas ms
completas.
OA
ideas principales de textos ledos
para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin,
recordar detalles, etc.
Habilidades
Se sugiere que les recalque que
un resumen se debe realizar con
palabras distintas a las que aparecen
en el texto, y que las ideas principales
deben ser acotadas.
accesoria.
Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin
de un texto ledo.
Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un
organizador grfico.
Propngales leer un artculo informativo, seleccionado por usted, y realizar la
misma actividad.
Lee el siguiente texto.
El monte Everest es la montaa ms alta del mundo
Est ubicado en la cordillera del Himalaya, la cual se alza sobre
el altiplano tibetano, en la frontera entre Nepal y el Tbet, pas
hoy ocupado por China.
Su nombre viene de Sir George Everest, un ingeniero militar
britnico que sirvi en la India entre 1829 y 1843. Everest fue la
primera persona en determinar la ubicacin y altitud de la mon-
taa, hasta entonces conocida como Monte XV.
Sin embargo, la mayor parte de los nepaleses se refieren a ella
como Sagarmatha (Diosa del Cielo), mientras que los tibetanos,
incluido el pueblo Sherpa del norte de Nepal, la llaman Chomo-
lungma (Diosa madre del mundo).
En 1954, se determin que la altitud del Everest era de 8.848
metros, pero mediciones adicionales realizadas en el ltimo tiem-
po con GPS aseguran que podra llegar a medir 8.850. Al igual que el Himalaya, el Everest crece varios milme-
tros al ao debido a que todava contina el choque de la placa India con el Asia.
La montaa tiene forma de pirmide, con tres caras principales por los lados norte, sur y oeste.
Los primeros intentos de escalada se realizaron por el lado norte de la montaa, cuya arista transcurre por
la frontera entre Nepal y China.
Ms tarde, se descubri que el flanco sur era relativamente ms
accesible y se transform en la va preferida para la mayor parte de
las expediciones. Entre ambas, situada ntegramente en China, se
localiza la Cara Oeste o Pared del Kanshung, la ms abrupta y, por
ende, la menos visitada.
La parte superior del Everest tiende a ser un cono de roca negra,
pero bajo el, se descuelgan varios sistemas de glaciares, de los cuales
los ms importantes son el Ronghbuk, el Khumbu (el mayor y que
forma una gran cuenca en el centro) y el Kanshung.
En cuanto al clima, sencillamente se puede decir que es extremo.
En enero, el mes ms fro, la temperatura promedio en la cumbre es
de -36 C pudiendo llegar incluso a los -60 C. En julio, el mes ms
clido, la temperatura promedio en la cumbre es de -20 C.
En: http://www.himalaya.cl/ev_descripcion.htm
Unidad 4
Inicio
En esta pgina se presenta un texto
informativo, El Everest es la montaa
ms alta del mundo, para que los
alumnos lo lean y luego trabajen las
habilidades de sntesis, organizacin
y comprensin de lectura.
Desarrollo
Presente a los estudiantes el texto
y pdales revisar el recuadro de
vocabulario. Una vez que hayan
terminado, indqueles comenzar
la lectura en silencio. No bien
hayan finalizado, invtelos a formar
grupos de trabajo para realizar las
actividades de la seccin Despus
de leer. Realizar un esquema
de organizacin de tema e ideas
principales puede ser una buena
manera de guiar a los estudiantes
a realizar la identificacin de los
elementos del texto, orientndolos
en la realizacin de un resumen.
Tambin, conslteles en voz alta por
sus respuestas de comprensin de
lectura, para que las compartan con
el curso.
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: tuvieron
alguna dificultad para realizar la
lectura? Se reunieron en grupos
de trabajo? Lograron realizar un
resumen del texto?
OA
marse una opinin:
ta e implcita.
experiencias y conocimientos.
algn aspecto de la lectura.
fundamentando su opinin
con informacin del texto o sus
conocimientos previos.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para
satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar
detalles, etc.
ejemplo:
relacionar la informacin con sus experiencias y conocimientos.
Sugiera a los estudiantes investigar sobre el tema complementario del tex-
to El Everest mengua, que es el calentamiento global. Indqueles que el
calentamiento global es un hecho comprobado por evidencia cientfica que,
sin embargo, no cuenta con una explicacin avalada por la ciencia existiendo
en la actualidad variadas teoras. Puede sugerir al curso dividirse en grupos y
realizar presentaciones acerca de dichas teoras. Guelos en la bsqueda de
informacin.
Unidad 4
Antes de leer
Mejora tu lectura
1. Sabas que se desprenden anualmente kilmetros de hielo
de los glaciares del sur de Chile y que estos corresponden a
una de las reservas de agua dulce ms grandes del mundo?
1. Qu sabes del cambio climtico?
2. Sabas que los glaciares del sur de Chile se estn derritiendo? Cules son las causas y las
consecuencias de este fenmeno?
3. Por qu crees que el ttulo del texto es: El techo del mundo se deshace?
4. Subraya las ideas principales.
El aumento de las temperaturas est fun-
diendo el hielo y la nieve de su cima, algo que
tambin afecta a los casquetes polares. Ma-
las noticias para los amantes de la nieve y el
alpinismo: el Everest mengua ao a ao. Esta
frase puede parecer una broma o una exage-
racin, pero desgraciadamente no es as. El
cambio climtico provoca que cada diez aos
aumente la temperatura terrestre unos 0,5 gra-
dos. Este aumento, aunque pueda parecer muy
leve, ya est causando graves efectos: sequas,
huracanes, inundaciones. Uno de los ms im-
portantes es el deshielo de los casquetes y gla-
ciares polares, que provoca la subida del nivel
del mar, lo que podra significar que en unos
aos desaparecieran las costas espaolas y del
noroeste europeo, llegando a cubrir ciudades
como Amsterdam o Venecia, ambas por debajo
del nivel del mar.
Uno de los puntos de donde los meteorlo-
gos toman referencias para sus estudios es el
Everest, el techo del mundo. Este invierno, las
temperaturas en la cumbre de la montaa han
superado a las ms altas de todos los tiempos,
registradas en 1951. Toda la zona ha aumenta-
do entre 2 y 4 grados ms que la media mun-
dial en los ltimos aos, temperaturas superio-
res en 4 5 grados a las habituales. Adems,
cientficos chinos aseguran que el Everest ha
menguado de tamao, noticia que en octubre
del ao pasado destapaba una expedicin cien-
tfica de dicho pas al cifrar en 8.844,43 metros
la altura de la montaa, casi 4 metros menos
que en la anterior medicin.
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5
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25
Mengua: disminuir en su
tamao.
Inicio
Ac comienza la tercera lectura de
la Unidad, El techo del mundo se
deshace. Para antes de comenzar la
lectura, se contempla una actividad
que permitir activar en los alumnos
los conocimientos previos respecto al
tema que trata el texto.
Desarrollo
Comience advirtiendo que el texto
que leern se titula E l techo del
mundo se deshace. Pregunte: a
qu se podr referir con el techo del
mundo? Gue la reflexin para que
descubran que el ttulo de este texto
est escrito en lenguaje figurado, y
que por lo tanto, el techo del mundo
se refiere a otra cosa.
Luego, pregunte en voz alta y
converse con el curso respecto a las
preguntas de la seccin Antes de
leer, y finalmente pdales que lean
en silencio. Recurdeles que deben
subrayar las ideas principales.
Cierre
Se completar en la pgina siguiente,
donde acaba la lectura.
OA
marse una opinin:
ta e implcita
lenguaje figurado
Habilidades
Comprender textos no literarios.
Se sugiere que enfatice en que
deben subrayar la idea principal de
cada prrafo.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
escribir.
cita en l.
Se sugerirn en la prxima pgina, al termino de la lectura.
Despus de leer
En http://www.desnivel.com/tus_paginas/ecologia/object.php?o=14608&p=noticia.2/noticia.2.2.php&print=
1. Haz un punteo con las ideas principales, y luego escribe en tu cuaderno un resumen de no ms de diez lneas. Una vez
que lo hayas escrito, cierra tu Texto de estudio, e intenta responder las siguientes preguntas solo con tu resumen, en tu
cuaderno.
a) Cul es el tema central del texto?
b) Cul es el plan de adaptacin?
c) Qu consecuencias puede traer a corto y mediano plazo el calentamiento global?
d) Cules fueron las principales observaciones de los cientfcos para llegar a la conclusin de que el Everest mengua?
2. Luego de responder estas preguntas, vuelve a leer el texto y confirma si tus respuestas estn correctas. Si stas no estn
bien, o no pudiste responder ninguna pregunta, es porque debes leer con mayor atencin y perfeccionar tu tcnica para
hacer resmenes.
El Everest mengua
Lo que s es seguro es que cada ao nieva
menos en todo el mundo. Un grupo de escala-
dores patrocinados por el programa de Nacio-
nes Unidas para el Medio Ambiente ha detecta-
do sntomas de que las nieves han empezado a
retirarse y de que el paisaje que rodea al Everest
ha cambiado respecto al que conocieron Sir Ed-
mund Hillary y el sherpa Tenzing Norgay, los
primeros que alcanzaron la cumbre en 1953.
Este equipo ha comprobado que el glaciar que
antes llegaba hasta el primer campamento de
Hillary y Norgay se haba retirado casi cinco ki-
lmetros y que una serie de estanques situados
junto a la llamada Isla Peak se haban converti-
do en un gran lago.
Plan de adaptacin
Una de las medidas que se estn tomando
mundialmente es el Protocolo de Kioto, un
convenio ratificado en 1997 por gran parte
de los pases del mundo en el Convenio Mar-
co sobre Cambio Climtico de la ONU. Su ob-
jetivo es disminuir las emisiones de gases de
los pases ms industrializados. El problema
de este protocolo es que uno de los pases que
ms contaminan la atmsfera, Estados Uni-
dos, y que ms poder e influencia tienen para
hacerlo cumplir no se ha comprometido con el
acuerdo y, bsicamente, pasa de l. Adems
de Kioto, muchos pases a nivel individual
estn adoptando medidas para contribuir a
la disminucin de estos cambios. En Espaa,
por ejemplo, la Ministra de Medio Ambiente,
Cristina Narbona, presentaba hace unas sema-
nas el borrador del Plan Nacional de Impactos,
Vulnerabilidad y Adaptacin al Cambio Clim-
tico, coincidiendo con el primer aniversario de
la entrada en vigor del Protocolo de Kioto. Con
este Plan se pretende mejorar las capacidades
para hacer frente a los impactos que los nuevos
escenarios climticos provocarn en distintos
mbitos, como la forma de vida, la productivi-
dad de la economa o el mantenimiento de los
ecosistemas.
35
40
45
50
55
60
65
70
75
Patrocinados: que son apoyados y fnanciados por otra
persona o agrupacin.
Protocolo: convenio, acuerdo entre distintas partes.
Vulnerabilidad: que se encuentra en un estado de
debilidad, y puede ser herido o daado fcilmente.
Unidad 4
Unidad 4
Inicio
En esta pgina contina la lectura El
techo del mundo se deshace, ade-
ms de incluir un glosario con trmi-
nos y una actividad de comprensin
de lectura.
Desarrollo
Luego de finalizada la lectura silen-
ciosa, cntrese en los trminos de
Ampla tu vocabulario, tanto de
esta pgina como de la anterior. Inss-
tale a sus estudiantes sobre la impor-
tancia del contexto para comprender
lo que quiere decir una palabra, y
pdales que vuelvan a leer los prra-
fos en las que se encuentran, y final-
mente pregnteles qu quieren decir.
Luego, pregunte si subrayaron las
ideas principales de cada prrafo, y
djelos realizar por ellos mismos la
actividad de la seccin Despus de
leer. Pdales que respondan en su
cuaderno.
Cierre
Al finalizar el tiempo para realizar la
actividad, evale en voz alta y con la
participacin de todo el curso.
OA
Habilidades
Se sugiere escribir en la pizarra las
ideas principales que sus alumnos le
vayan enumerando, para que luego
puedan compararlas con las suyas, y
de esa maneta ir verificando si logra-
ron o no el objetivo.
accesoria.
Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin
de un texto ledo.
Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un
organizador grfico.
Antes de iniciar la lectura, pdale a sus alumnos observar la fotografa. Luego
pregnteles: Han visto montaas parecidas por donde viven? Dnde? Qu
pasara si se derritiera todo esa nieve?
Lee el siguiente texto en silencio.
Nepal: poblacin, educacin y costumbres
Nepal tiene una poblacin de algo ms de 23 millones de
habitantes, de los cuales un milln de personas vive en el Valle
de Kathmand, la mitad de ellas en la propia capital. Es un
pas rural, el 85% de la poblacin vive en el campo y el 90% de
las personas que trabajan lo hacen en la agricultura, un 7% en
el rea de servicios y solamente un 3% en la industria. Nepal
es uno de los pases ms pobres de la Tierra, ms del 60% de
la poblacin vive por debajo de la lnea de pobreza y el 60%
del presupuesto anual del pas depende de la ayuda financiera
internacional.
El 65% de los hombres mayores de 15 aos sabe leer y es-
cribir, porcentaje que se reduce al 47% cuando se trata de las
mujeres. La expectativa de vida es de 57,6 aos para los hom-
bres y 57,1 para las mujeres, siendo Nepal uno de los cuatro
pases en el mundo junto a Bangladesh, Pakistn e India en donde las mujeres viven menos aos que los hom-
bres. De cada 1000 nios y nias que nacen en Nepal, 700 asistirn a la escuela y solo 70 llegarn a terminar
la secundaria. Por cada dos nios que van a la escuela, solo lo hace una nia.
Excepto en las reas urbanas, la gran mayora de la poblacin vive de acuerdo a costumbres y principios
tradicionales. Las mujeres contraen matrimonio con menos de 19 aos y tienen un promedio de 4 hijos. Para
los hindes (la mayora de la poblacin), tener al menos un hijo varn es sumamente importante debido a que
determinados ritos religiosos solo pueden ser realizados por l.
Las hijas en muchos casos son vistas como una carga familiar
ya que no generan ingresos, esta es una de las razones por la
que las obligan a contraer matrimonio cuanto antes, as habr
una boca menos que alimentar.
Por norma general los matrimonios son concertados, la fa-
milia elige directamente al futuro marido o como mucho pro-
pone a ms de un candidato para que la joven pueda elegir. Es
comn que todos los miembros de una misma familia vivan
bajo el mismo techo o compartan viviendas en la misma aldea.
En algunas aldeas pequeas se puede dar el caso de que todos
sus miembros pertenezcan a una misma familia. La vida en el
medio rural es muy dura y para la gran mayora de la gente solo
existe un objetivo, poder comer todos los das.
En: http://madridsingapur.galeon.com/nepal_ii.htm
Inicio
En esta pgina se presenta el texto
informativo Nepal: poblacin,
educaci n y costumbres, el
cual resea la situacin actual de
Nepal en trminos de poblacin,
financiamiento y cultura.
Desarrollo
Pida a los estudiantes comenzar con
la lectura del texto. Indqueles que
tengan a mano el diccionario para
buscar cualquier palabra que no
conozcan y escribir su definicin en
el cuaderno. D un tiempo prudente
para que los alumnos realicen la
lectura y luego comience a preguntar
la opinin que se formaron con la
lectura. Puede preguntarles: qu les
parece Nepal? Qu ventajas creen
que puede tener vivir en Nepal?
Qu desventajas? Cul es la mayor
diferencia con respecto a Chile? En
qu se parece a Chile? Luego de esta
actividad de conversacin, pdales
escribir tres prrafos en los cuales
comparen Nepal y Chile.
Cierre
alguna dificultad para leer el texto?
Participaron en la actividad de
conversacin? Pudiste escribir una
comparacin entre Nepal y Chile
apoyndote en el texto?
OA
marse una opinin:
ta e implcita
to en el cual estn insertos.
ejemplo:
relacionar la informacin con sus experiencias y conocimientos
Sugiera a los alumnos realizar una pequea presentacin a partir de sus
prrafos de comparacin entre Nepal y Chile. Guelos en la inclusin
de datos ms duros en sus comparaciones indicndoles dnde pueden
encontrar dichos datos, por ejemplo, en el www.ine.cl web del Instituto
Nacional de Estadsticas.
En esta Unidad revisaremos dos de las tipologas textuales expositivas: el texto
cientfico y el divulgativo.
Los textos que acabas de leer son textos expositivos divulgativos, puesto que
su objetivo es informar y explicar a todo tipo de receptores sobre una investiga-
cin de inters pblico. En los textos de este tipo se utiliza un lxico claro, evitan-
do la sobreutilizacin de palabras tcnicas que pueden perjudicar la comprensin
de la lectura.
Los textos cientficos, como su nombre lo indica, tienen un carcter investi-
gativo puro. Su objetivo no es explicar un fenmeno a las personas comunes y
corrientes, sino que dirigirse a la comunidad cientfica. En este tipo de textos se
utilizan palabras tcnicas, propias del campo de investigacin al que pertenecen.
Algunas tcnicas para producir textos expositivos divulgativos son:
1. Utilizacin de analogas.
La analoga le permite al emisor explicar un fenmeno complejo a partir de
uno sencillo y cercano para el receptor. Por ejemplo:
El movimiento de las placas tectnicas de la corteza de la Tierra tiene un
comportamiento muy parecido a las sopaipillas que se sumergen en la
sartn con aceite caliente.
2. Utilizacin de la comparacin.
No hay que confundir la analoga con la comparacin. Esta ltima tiene como
objetivo establecer una relacin de semejanza o diferencia entre dos o ms ele-
mentos para explicar un fenmeno.
Por ejemplo: La selva tropical es como el pulmn de la Tierra.
3. Utilizacin de frases explicativas
La frase explicativa es una oracin que tiene como objetivo explicar un con-
cepto o fenmeno determinado. Por lo general, va entre parntesis o entre sig-
nos de raya o guiones.
Por ejemplo: El cloro elemento qumico que se presenta en la naturaleza
es uno de los principales elementos que daan la capa de ozono.
4. Utilizacin de enunciados muy descriptivos.
El texto descriptivo posibilita que el receptor se haga una visin ms compleja
del elemento o fenmeno en cuestin.
Por ejemplo: La capa de ozono es una delgada, tenue y frgil
5. Utilizacin de definiciones.
La definicin es un excelente recurso para explicar un determinado concepto.
Por ejemplo: Cloro: compuesto qumico cuya forma molecular es Cl2, posee
17 protones y su peso molecular es de 35,3 g/mol.
eL texto expositivo cientfico y divuLgativo
Unidad 4
Unidad 4
Inicio
En esta pgina se desarrolla el
contenido de los textos expositivos
de tipos divulgativo y cientfico. El
fin de desarrollar este contenido es
prctico, pues uno de los Objetivos
de Aprendizaje de esta Unidad es
que los estudiantes puedan escribir
artculos informativos. El desarrollo
de la teora, entonces, est en
funcin de la prctica.
Desarrollo
Lea junto al curso el contenido
El texto expositivo cientfico y
di vul gati vo, deteni ndose en
todos los puntos importantes. D
el espacio para que los alumnos
hagan preguntas, y sobre todo, cite
ejemplos con cada paso.
Cierre
Al finalizar la exposicin, pregunte
si han entendido en qu consiste
e texto expositivo divulgativo.
Recurdeles que los dos textos que
leyeron en esta Unidad, son de este
tipo. Cite ejemplos de estos textos
para finalizar, pues es el material ms
cercano.
OA
establ eci endo propsi to y
destinatario
generando ideas a partir de sus
conocimientos e investigacin
organizando las ideas que com-
pondrn su escrito
Habilidades
Entienden cmo planificar un tex-
to de un gnero especfico.
Al no contener evaluacin, no hay
sugerencias posibles.
Al no contener evaluacin, no hay
indicadores de evaluacin afines.
En la medida que vaya exponiendo el contenido, puede ir desglosndolo a
travs de un mapa conceptual dibujado en el pizarrn. Puede tambin pedir
la colaboracin de sus estudiantes para este propsito.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/04/25/
actualidad/1335383803_974941.html
Evaluacin
Sherpas: Los tigres de las montaas
Martes, 29 de febrero de 2000
Habitan en el lugar ms alto de la Tierra. Su indiscu-
tible superioridad en la montaa, debido a su destreza y
resistencia les ha valido el reconocimiento en todos los
crculos alpinistas del mundo.
Los primeros lderes de los clanes sherpas llegaron proba-
blemente de la regin del Kham, en el este del Tibet. Cruzando
el paso Nangpa La (5.900 m.) se establecieron en la regin del
Khumbu, la entrada al Everest por la parte sur. La palabra sher-
pa significa, literalmente, gente del este.
Antes de tomar contacto con la civilizacin occidental, eran
granjeros, pastores de yaks y comerciantes.
Durante siglos, los sherpas veneraron las grandes montaas
de su regin como la vivienda sagrada de dioses y diosas. El solo
pensamiento de escalarlas se consideraba una blasfemia. As, el Everest es conocido en tibetano como Qomo-
langma o Chomolangma, que significa la Diosa Madre de todas las cosas.
Los sherpas llegaron a ser famosos como escaladores mucho antes de que Tenzing Norgay ascendiera con
Sir Edmund Hillary al Everest por primera vez en 1953.
Ya con la primera expedicin inglesa a primeros de siglo, en 1921, destacaron por sus habilidades, su hones-
tidad y dedicacin. Desde ese momento fueron parte integral de cada expedicin que realizaban los occidenta-
les. La afinidad y simpata que sentan estos por la cultura sherpa deriv en un entendimiento y amistad entre
las dos culturas que, asombrosamente, no afect las tradiciones religiosas ni culturales de esta gente.
Sin embargo, la llegada de los occidentales s alter el modo de vida de los sherpas para siempre. Las expe-
diciones a la montaa trajeron no slo fama al lugar, sino tambin la fascinacin por la fama como montaero.
Esto ocasion la adopcin de los trabajos de gua y porteador como parte de la cultura sherpa, lo que supuso
un cambio radical respecto a sus tradicionales roles de comerciantes y granjeros.
Solo Khumbu
La regin de Solo Khumbu es el hogar de los Sherpas. En las ltimas dcadas han ido emigrando a otras
regiones del Nepal y a los estados hindes de Sikkim, Assam y a Darjeeling. Aproximadamente 35.000 Sherpas
viven en Nepal actualmente, y unos 2.000 repartidos por pases de Europa y Amrica.
Con la llegada del turismo al Himalaya una gran parte de la economa de Khumbu gira en torno a los esca-
ladores y senderistas. De hecho, muchas comidas occidentales se han infiltrado en los lodge, pero tradicio-
nalmente la comida sherpa se derivaba de la patata y cereales como la cebada. Tambin platos tpicos del Nepal
como el Dal (lentejas), arroz y el Tsampa tibetano (manteca de yak y harina) forman parte tambin de la dieta
sherpa.
Lee el siguiente texto.
Inicio
En esta pgina se presenta el texto
Sherpas: los tigres de las monta-
as, el cual aporta nueva informa-
cin sobre Nepal, y la zona cercana
a los Himalayas, donde se encuentra
el Everest.
Desarrollo
Comience pidiendo a los alumnos
que lean el texto. Otrgueles el tiem-
po suficiente por pgina. Una vez
que terminen la pgina pregnteles
su opinin sobre el texto. Puede pre-
guntarles: qu piensan acerca de los
Sherpas? Por qu razones crees que
estn tan preparados para el monta-
ismo? Qu caractersticas presenta
esta zona de Solo Khumbu?
Recoja las respuestas de los alum-
nos en la pizarra y comntenlas en
conjunto una vez terminada la ronda
de preguntas. Para finalizar, realicen
una sntesis de la pgina del texto de
manera participativa en el pizarrn.
Cierre
Participaron en las actividades de
preguntas orales? Participaron en
actividades de conversacin? Reali-
zaron un resumen de la pgina del
texto?
OA
Dialogar para compartir y desarro-
llar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un
tema
complementando las ideas de
otro y ofreciendo sugerencias
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los
momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuer-
do con respeto
monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su
curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
Orientaciones didcticas
Ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin
de informacin, con textos que otorgan dicha posibilidad. En este caso el
texto se presenta para ejercitar la comparacin con textos informativos ya
ledos. Cuide que las alusiones a la informacin de los textos comparados
sea precisa, pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y
fundamentaciones.
Unidad 4
Sherpas en el Everest
El primer sherpa que se hizo famoso como escalador es Tenzing Norgay.
En 1952 Norgay acompa a Raymond Lambert en una expedicin suiza que lleg muy cerca de la cumbre
del Everest. Norgay volvi al ao siguiente con la expedicin britnica liderada por el neozelands Edmund
Hillary. Tras la consecucin de la cima, se convirtieron en las primeras personas que llegaban al punto ms
alto de la Tierra.
Durante los primeros aos de su actividad los fantsticos logros de los sherpas tan slo eran registrados
como meras huellas en los anales de la historia del alpinismo. Ahora son reconocidos en todo el mundo sus
casi sobrehumanas habilidades, como las de Ang Rita, la primera persona del mundo que ha subido nada
menos que en diez ocasiones al Everest. En 1993 Pasang Lhamu se convirti en la primera mujer Sherpa que
consigui llegar a la cumbre del Everest. Desafortunadamente muri durante el camino de vuelta.
El clan sherpa
La sociedad sherpa utiliza el sistema de clanes para determinar los arreglos matrimoniales. Se cree que
dicho sistema proviene del Kham, donde todava hoy en da se sigue utilizando.
Idioma
Debido a que el lenguaje sherpa se desarroll en relativo aislamiento respecto a sus races tibetanas, la
pronunciacin y algunos significados pueden diferir considerablemente del idioma utilizado por los tibetanos
que viven cruzando los pasos altos del Himalaya.
Tecnicamente, el sherwa es un idioma diferente, no un dialecto del tibetano. El moderno sherpa est de
hecho muy salpicado de palabras nepales e inglesas, ya que las conversaciones requieren multitud de pala-
bras que no existen ni en sherpa ni en tibetano.
La religin de los sherpas
La cultura sherpa ha evolucionado desde hace siglos entre mitos, leyendas y la fuerte influencia de la
religin budista. El nombre de Khumbu viene de su dios Khumbila Tetsan Gelbu. La traduccin literal sera:
Khumbu Dios del Pas. Las enseanzas del Budismo sherpa habla de una comprensin espiritual entre todos
los seres. Probablemente sta es la razn de que la hospitalidad y la aceptacin hacia los occidentales sea algo
innato y natural en ellos.
Nos encontramos ante una raza y una cultura milenaria que corre el riesgo de desaparecer en las genera-
ciones venideras. En muchas ocasiones los sherpas han recibido el apoyo de los occidentales a quienes han
brindado sus servicios y su profesionalismo: son numerosos los proyectos creados con la ayuda occidental,
como escuelas, hospitales y programas ecolgicos.
Sin embargo, dos generaciones de trekking y de alpinismo han transformado a la comunidad sherpa, con-
virtiendo a una poblacin aislada de granjeros en un grupo relativamente rico, dentro del empobrecido Hi-
malaya. Pero las oportunidades econmicas tambin han contribuido al deterioro de la cultura nativa, ya que
hoy en da son muchas las familias sherpas que se trasladan a Kathmand buscando mejores trabajos, o bien
envan a los nios a escuelas en la ciudad o en el oeste, alejndoles as de las tradiciones y del modo de vida
de su pueblo.
En: http://www.barrabes.com/revista/perfiles/1-964/sherpas-tigres-montanas.html
Unidad 4
Inicio
En esta pgina finaliza el texto
Sher pas: l os t i gres de l as
montaas, el cual aporta nueva
informacin sobre Nepal, y la zona
cercana a los Himalayas, donde se
encuentra el Everest.
Desarrollo
Comience pidiendo a los alumnos
que lean el texto. Otrgueles el
tiempo suficiente por pgina. Una vez
que terminen la pgina pregnteles
su opinin sobre el texto. Puede
preguntarles: cul es la relacin
entre los Sherpas y el Everest? Qu
idioma hablan los Sherpas? Cmo
es su cultura, su religin?
Recoja las respuestas de los alumnos
en la pizarra y comntenlas en
conjunto una vez terminada la ronda
de preguntas. Para finalizar, realicen
una sntesis de la pgina del texto de
manera participativa en el pizarrn.
Cierre
Participaron en las actividades de
preguntas orales? Participaron
en actividades de conversacin?
Realizaron un resumen de la pgina
del texto?
OA
tema.
otro y ofreciendo sugerencias.
aceptando sugerencias.
momentos adecuados.
do con respeto.
fundamentando su postura.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, docu-
mentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
extrayendo y registrando la informacin relevante.
comparando informacin dentro del texto o con otros textos.
Para trabajar la comunicacin oral establecer dilogos espontneos o con
un apoyo es vital para fortalecer la expresin de los puntos de vista de sus
estudiantes. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades
para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de
aprendizaje efectivo.
Cuando tengas que realizar un trabajo de investigacin es convenien-
te que te organices de acuerdo con los siguientes pasos:
1. Eleccin y precisin del tema. Definir no es solo elegir un tema, sino
especificarlo, de modo que sepas a qu lmites debes ajustarte. Por
ejemplo, no es lo mismo que elijas investigar sobre la contaminacin,
que precisar tu investigacin en la contaminacin del aire, o ms an
la contaminacin del aire en Chile. Mientras ms especfico sea tu
campo, mejor podrs abordarlo. Esto es lo que los investigadores lla-
man acotar o delimitar el tema.
2. Preparacin de un esquema previo. Elige un ttulo para tu tema y lue-
go separa las ideas ms importantes en diferentes apartados y suba-
partados. Observa el esquema en el cuadro.
3. Bsqueda de informacin sobre el tema. Para completar los distintos
apartados debes buscar informacin apropiada en tu biblioteca en
libros, diarios o revistas e Internet. Para ello, es recomendable que
resumas y selecciones la informacin recogida, de modo que pongas
solo la ms pertinente a tu trabajo.
4. Redaccin del trabajo. Es necesario que la redaccin o escritura del
trabajo se haga ordenadamente. Para esto debes mantener una or-
ganizacin bsica que es comn a todos los textos expositivos, la cual
consta de tres partes distinguibles:
Introduccin: consiste en la presentacin general del tema y los ob-
jetivos de la investigacin; puede incluir la definicin de la materia
tratada.
Desarrollo: es la explicacin del tema expuesto; puede realizarse
manteniendo los apartados del esquema previo (causas, conse-
cuencias, soluciones).
Conclusin: esto es el cierre del tema expuesto; puede ser una sn-
tesis de lo dicho o en el caso de nuestro ejemplo, destacar alguna
solucin.
Fuentes bibliogrficas: un trabajo serio requiere ser respaldado por
las fuentes u orgenes de la informacin que has conseguido. De-
bes anotar todos los autores y ttulos de los libros, material perio-
dstico y pginas web consultadas.
cmo organizar un trabajo de
investigacin
La contaminacin del aire en
Santiago de Chile, herencia de la
modernidad
1. Definicin
1.1 La contaminacin
atmosfrica.
2. Causas
2.1 La industrializacin.
2.2 El crecimiento de las
ciudades.
2.3 La tecnologa.
2.4 Hbitos de los ciudadanos.
3. Consecuencias
3.1 La salud.
3.2 La destruccin de la capa de
ozono.
3.3 La lluvia cida.
3.4 El efecto invernadero.
4. Posibles soluciones
4.1 Fiscalizacin de industrias.
4.2 Transporte urbano.
4.3 Conciencia ciudadana.
5. Conclusin
Inicio
Pi da a l os est udi ant es con
anticipacin para esta clase, que
lleven informacin respecto a los
derechos de los nios. Al iniciar esta
clase, seleles que hoy aprendern a
organizar un trabajo de investigacin,
y que para ello utilizarn tcnicas
que ya vieron durante esta Unidad,
como la definicin y el resumen.
Desarrollo
Detngase en cada punto y
explquelo en profundidad. Por
ejemplo: 1. Eleccin y precisin del
tema. Explqueles que los derechos
de los nios pueden investigarse
desde distintos puntos de vista: de
los padres, de los nios, de la gente
que los hace trabajar, etc.
Luego, pdales realizar la actividad
indicada en Ahora te toca a ti,
insistindole en que ocupen el
material que llevaron a la clase.
Cierre
Una vez concluida la actividad, elija
a tres o cuatro estudiantes para que
dibujen en el pizarrn su modelo,
para que entre todos puedan ir
evaluando no solo a sus compaeros,
sino que tambin a ellos mismos.
OA
destinatario
pondrn su escrito.
Permita que, durante la evaluacin
de la actividad, entre todos vayan
completando el modelo original
dibujado por los voluntarios que
pasaron el frente. Para esto, guelos
a travs de preguntas, y vaya
completndolo usted mismo.
Establecen el destinatario y el pro-
psito de su texto.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus
textos.
Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligieron o que
eligen no incluir en su texto.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cro-
nolgico o temas y subtemas.
Antes de comenzar la actividad, lea los Derechos Internacionales del nio, que
encontrar en el enlace que se indica ms abajo, y pregnteles su opinin.
http://www.eljardinonline.com.ar/derechosdelosni%F1os.htm
Te proponemos escribir un texto expositivo divulgativo relacionado con el si-
guiente tema: los monjes del Tbet.
Para esto, debes seguir los siguientes pasos.
escribamos un texto expositivo divuLgativo
Antes de escribir
Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliogrficas y selecciona la
informacin que te sirva para elaborar tu texto.
Busca en el diccionario palabras que desconozcas y antalas en tu cuaderno.
Busca asesora de un especialista si la necesitas.
Determina con precisin el tipo de receptor al que est dirigido el texto.
Construye la estructura bsica de tu texto, pensando en cuntos prrafos
tendr, cul ser su extensin, etctera. Usa el esquema de la pgina 93.
Durante la escritura
Realiza un borrador de tu texto.
Recuerda presentar en cada prrafo una idea central.
Ten siempre presente el hilo conductor de tu texto, es decir, el propsito y
el tema central del cual trata.
No reiteres ideas innecesariamente.
Incorpora, si se requiere, citas textuales, es decir, aade entre comillas in-
formacin que para el lector sea relevante y que hayas tomado de otras
fuentes.
Si es necesario, coloca grficos, estadsticas o dibujos.
Utiliza analogas, frases explicativas y las otras tcnicas estudiadas.
Como es un texto expositivo, intenta que tu vocabulario sea exacto y de
acuerdo con la temtica que tratas.
Evita incorporar informacin vaga e inexacta.
Corrige tu ortografa; consulta el diccionario cuantas veces sea necesario.
Despus de escribir
Verifica si tu borrador:
Cumple con el propsito que te habas fijado.
Lo entendera la persona a la cual va dirigido.
Se lee en forma fluida.
Presenta un dominio preciso, denotativo del lxico.
Mantiene una correcta ortografa literal, acentual y puntual.
Elabora una bibliografa.
En este momento es especialmente importante que tu compaero lea tu texto
de manera tal que te pueda hacer un comentario.
Unidad 4
Unidad 4
Inicio
Esta pgina contiene la prctica del
contenido desarrollado en la pgina
anterior. Antes de dar pie a que
realicen la actividad, repase junto al
curso los pasos a seguir para ejecutar
la tarea de escribir un texto expositivo
de carcter divulgativo.
Desarrollo
El trabajo de escritura debern
realizarlo los alumnos en sus casas,
de ser posible, en un ordenador. El
trabajo deber tener un mximo de
dos pginas.
En clases, debern ejecutar la
planificacin, que deber incluir
pasos como el subrayado, el resumen
y definiciones de trminos que no
conozcan de la informacin que
hayan encontrado sobre el tema los
derechos de los nios.
Cierre
Primero, exjales que le entreguen,
en una hoj a de cuaderno, l a
planificacin de sus trabajos. Luego,
d como plazo mximo para hacer el
trabajo dos semanas.
OA
Escribir artculos informativos para
comunicar informacin sobre un
tema:
organizando el texto en una
estructura clara
desarrollando una idea central
por prrafo
Habilidades
Escribir un texto respetando una
planificacin previa.
Se sugiere evaluar el trabajo escrito
segn la pauta que seala los
Indicadores de Evaluacin, que se
especificarn a continuacin.
Eligen un tema interesante para
escribir y registran informacin
para desarrollarlo de manera
documentada.
Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o
introduccin-desarrollo-cierre.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones
o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos ledos
o explican informacin relevante y acorde con el tema
o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un for-
mato definido.
Una vez evaluados los trabajos, devulvaselos para que los corrijan, y ann-
cieles que, a travs de la correccin, tienen la posibilidad de subir su nota.
La revista
La revista es un medio de comunicacin escrito que
aborda temas de inters pblico. Por lo general, las revis-
tas forman parte de los peridicos y aparecen cada cierto
tiempo como suplementos. Lo que hace diferente a
la revista de otros medios escritos es que se
ha especializado en los temas y en el pbli-
co al cual se dirige. Revistas como Miss Die-
cisiete, Deportes 13 y National Geographic
son algunos ejemplos.
Los invitamos a organizarse en grupos de
ocho compaeros y a producir una revista du-
rante el segundo semestre.
Antes de la produccin
Determinen la especializacin que tendr:
deportiva, literaria, etctera.
Por consenso elijan un nombre a la revista.
Realicen una votacin para escoger las funciones que desempear cada uno:
Director: es quien dirige la revista.
Redactor: una vez que los textos estn determinados, l debe redactarlos para revisar, entre
otros aspectos, la redaccin y la ortografa. Debe haber ms de uno.
Fotgrafo: es quien se dedicar a tomar fotografas coherentes con los diferentes artculos.
Editor: es el encargado de coordinar la entrega de los textos, ya sean noticias, reportajes,
entrevistas, etc., revisarlos y aprobarlos para su publicacin junto al director.
Determinen tipo de receptor al que quieren llegar.
Definan las secciones que tendr la revista: portada, editorial, noticias, reportajes, entrevistas,
tests, horscopos, crucigrama, etctera.
Busquen textos en internet sobre el tema.
Comiencen a producir noticias, reportajes, entrevistas y todo aquello necesario para conformar
su revista.
Durante la produccin
Una vez que tienen todo lo necesario, comienza el trabajo de edicin.
Todo debe ser escrito y editado en el procesador de textos.
El editor debe revisar cada uno de los textos.
El fotgrafo debe entregar todo el material para que el editor pueda decidir sobre su disposi-
cin en el texto.
Inicio
Las actividades de esta Unidad se
han orientado, principalmente, para
este proyecto, teniendo en cuenta
que, adems de escribir, han debido
planificar sus textos, y editarlos,
en un proceso que asimila al de
cualquier profesional de la escritura,
sea periodista, escritor, etc.
Una experiencia como sta puede
encantar a aquellos estudiantes
que se sienten cercanos a las
materias humanistas, y tambin
puede motivar a aquellos que no
demuestran atraccin hacia ellas.
Desarrollo
Este proyecto est pensado para
que lo realicen durante el segundo
semestre, aunque tambin puede ser
menos.
Lo primero que debe especificar es
que deben elegir el tema de la revista.
Esto deben realizarlo teniendo en
cuenta el destinatario, es decir, a
quienes quieren dirigir su revista,
quines quieren que la lean, y el
registro en el que les gustara escribir.
Para esto, cite ejemplos de distintas
revistas. Para ello, y si dispone de
la tecnologa, puede revisar estos
detalles en las revistas que se indican
en Recursos en Internet.
Luego, deben repartirse los cargos.
Por ejemplo, el editor puede ser
aquel que tenga mejor ortografa y
redaccin dentro del grupo. l ser
el encargado de revisar los textos.
Tambin se necesitan reporteros,
quienes sern los encargados de
escribir las historias, y un fotgrafo,
que vaya registrando las historias a
travs de imgenes.
Luego, deben armar un cronograma
de trabajo, siguiendo el ejemplo de
la tabla que est en la pgina 98 del
Texto del estudiante.
Lo importante, es que los ocho
integrantes del grupo participen
activamente en el proceso. Por
ejemplo, la definicin de los temas
debe ser grupal, dialogada y con
respeto por las opiniones y gustos de
los dems.
Luego, indqueles cules son las partes de una revista: portada, editorial, etc.
Revise junto a ellos otras revistas, para que se familiaricen con el formato.
OA
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
Despus de la produccin
En grupo, deben revisar el producto.
Decidan si esta versin ser la definitiva.
Si no es as, hagan las modificaciones que sean necesarias.
Impriman algunos ejemplares.
Promocionen la revista.
Hagan un pequeo lanzamiento de la revista.
Impriman ms ejemplares.
Vendan la revista.
Planifcacin de actividades
Ahora que ya sabes cmo realizar una planificacin bsica, a continuacin le incorporaremos
otros elementos.
1. Determinen el objetivo general y los distintos objetivos especficos del proyecto. Recuerden
que los objetivos se redactan con verbos en infinitivo.
Ejemplo:
Producir una revista literaria Objetivo general.
Determinar el tipo de revista que se producir... Objetivo especfico.
2. Cada uno de los objetivos especficos se convertirn en cada una de las etapas del diseo
del proyecto. Es muy importante que no haya muchas etapas; la idea es que sean capaces
de sintetizarlas y fusionarlas. Por ejemplo, crear dos objetivos especficos para dar cuenta del
proceso denominado antes de la produccin.
Esta etapa debe estar asesorada por su profesor.
Ejemplo:
Objetivo general Objetivos especfcos Actividades Recursos Evaluacin
Producir una
revista literaria
Determinar el tipo
de revista que se
producir.
- El grupo se
reunir en
el patio del
colegio y
se discutir
durante 15
minutos
sobre la
especializacin
de la revista.
- Papel para
escribir las
diferentes
opiniones.
- Sillas si
es que se
necesitan.
- Grado de
participacin de
cada uno de los
participantes.
MB, B, S, I.
- Grado de
efcacia, es decir,
en qu grado
se cumpli con
el objetivo de la
etapa.
Etctera. Etctera. Etctera. Etctera.
Unidad 4
Unidad 4
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinni-
mos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en
computador).
Habilidades
Planifica sus textos antes de escribirlos.
Escribe sus textos de acuerdo a una planificacin previa y los edita y corrige.
Teniendo en cuenta que se trata de un proyecto de larga duracin, y que los
alumnos, conjuntamente con ir planificando su revista, irn adquiriendo ms
conocimientos que podran serles tiles a la hora de realizarlo, es conveniente
que para la pauta de evaluacin no solo se fije en los Indicadores sealados
para esta Unidad, sino que tambin
revise los de otras unidades. En la
pgina siguiente se adjunta una tabla
con los Indicadores de esta unidad
que le pueden ayudar a evaluar de
manera ms concreta los trabajos de
sus alumnos.
Escogen un tema para escribir que
se relaciona con un texto discuti-
do en clases.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el pro-
psito de su texto.
Explican cmo encontraron la
informacin que incluirn en sus
textos.
Ordenan la informacin siguien-
do un criterio establecido, como
orden cronolgico o temas y
subtemas.
Incluyen la informacin registrada
en la organizacin previa.
Desarrollan ideas que son relevan-
tes para el tema.
Utilizan un registro acorde al des-
tinatario y al propsito del texto.
Mejoran los textos: agregando
datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las
ideas, acortando o combinando
oraciones para que el texto sea
ms fluido, eliminando o reubi-
cando ideas
Releen y marcan en su texto:
oraciones que no se compren-
den, o ideas que hay que explicar
mejor, prrafos en los que falta
informacin
Reescriben sus textos: revisando la
concordancia de persona y nme-
ro, corrigiendo la ortografa literal,
acentual y puntual, adecuando
el formato al propsito del texto
para publicarlo
Reemplazan palabras, corrigen
ortografa y gramtica, y dan
formato a sus textos usando las
herramientas del procesador.
4. Logstica.
La logstica consiste en todos los recursos materiales y humanos para que el proyecto se
pueda implementar.
Ejemplo:
a) Sala de computacin todos los das martes en el primer bloque de la tarde.
b) Biblioteca disponible todos los das jueves en el segundo bloque de la maana.
c) Impresora con tinta de colores. Determinar cuntas tintas. Etctera.
5. Evaluacin externa.
El profesor o profesora evaluar su trabajo a travs de una pauta de observacin
y evaluacin.
3. Cronograma de actividades.
Ejemplo:
Mes
Agosto
2007
Agosto
2007
Septiembre
2007
Noviembre
2007
Diciembre
2007
Semanas 1 y 2 3 y 4 4 semanas 4 semanas Primera semana
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
Implementacin
del proyecto
Evaluacin
interna y externa
Mes
Agosto
2013
Agosto
2013
Septiembre
2013
Noviembre
2013
Diciembre
2013
Al ser un proyecto ambicioso, y que
requiere mucho tiempo, cada tanto
tiempo pregnteles cmo van con su
proyecto, qu se les ha ocurrido, si
ya tienen definido el tema, los car-
gos, etc. D algunas clases para que
se organicen, lean y revisen otras
revistas para guiarse y motivarse, y
orintelos en las dudas que vayan
presentando.
Cuando el plazo est cerca de cum-
plirse, d espacio para que puedan
planificar y escribir en clases sus tex-
tos, y aydelos a corregirlos en la
medida de lo posible.
En Internet se pueden encontrar
muchas revistas y revisar, en lnea,
las versiones impresas. Ac indica-
mos solo algunas, de variadas tem-
ticas, para que comparta con sus
estudiantes.
http://www.caras.cl/
http://www.quepasa.cl/
http://www.elgraficochile.cl/
prontus_elgrafico/site/edic/base/
port/inicio.html
http://www.miss17.cl/
http://www.rockaxis.com/
http://www.tvgrama.cl/v2/
Cierre
Una vez finalizado el trabajo,
evaluado y devuelto a sus alumnos,
convers con ellos acerca de la
experiencia. Pregnteles cmo se
sintieron, qu se imaginaron, cmo
llegaron a establecer el tema de la
revista, cmo fue trabajar en equipo,
etc.
Finalmente, pdales que respondan
en el l i bro l a pregunta de
autoeval uaci n, de modo que
continen con el ejercicio de la
escritura para expresar sus opiniones.
ndice Grupo Logrado No logrado
Establecen el destinatario y el prop-
sito de su texto.
Ordenan la informacin siguiendo
un criterio establecido, como orden
cronolgico o temas y subtemas.
Utilizan un registro acorde al destina-
tario y al propsito del texto.
Recursos para el docente
Para leer ms
Para que puedas conocer la experiencia de aquellos que han vivido en
contacto directo con la naturaleza, te recomendamos leer los siguientes libros:
Sus mejores cuentos, de Francisco Coloane. Editorial Planeta. 1998. An-
tologa de los mejores cuentos de Francisco Coloane. Aqu, podrs en-
contrar relatos en que el ser humano interacta con el entorno natural
del sur de Chile.
El viejo y el mar, de Ernest Hemingway. Editorial Planeta, 1997. Conmo-
vedora y heroica historia de un viejo pescador cubano.
El pas de las sombras largas, de Hans Ruesch. A Corua: Ediciones del
viento, 2005. Entretenido relato que se ambienta en Siberia, donde un
esquimal debe buscar a su futura pareja.
La vorgine, de Jos Eustasio Rivera. Madrid: Alianza Editorial, 1996. Cl-
sico de la narrativa realista, considerada la gran novela de la selva latinoa-
mericana.
Para ver
La pelcula Tocando el cielo, dirigida por Jacques Perrin, narra las proezas
que ao a ao, en primavera, realizan las aves migratorias de diferentes
especies durante su viaje a travs del mundo en busca del mejor ambien-
te para su reproduccin. Un equipo de 17 pilotos y 14 camargrafos si-
guieron en aviones, alas delta, helicpteros ultra livianos y todas las naves
imaginables, sobre mares y continentes, su impresionante periplo.
El documental La marcha de los pinginos, del director francs Luc
Jacquet, muestra el viaje migratorio anual que realizan los pinginos
emperador en el continente antrtico.
Para saber ms
Visita la pgina de ecologa y medio ambiente de Chile:
www.ecolyma.cl
Averigua cul es la ley de proteccin de los rboles en el sitio:
www.ecoeduca.cl
Encontrars todo tipo de informacin sobre ecologa, medio ambiente,
problemas de contaminacin, recursos naturales y poblacin humana,
especialmente referido a Chile.
Si quieres realizar ejercicios de gramtica en lnea, visita la siguiente pgina:
http://www.indiana.edu/~call/ejerci.html
Si has quedado con dudas respecto a los verbos, visita la siguiente pgina:
http://www.escolar.com
Unidad 4
Unidad 4
Inicio
Esta pgina contempla la Evaluacin
Final: una actividad de lectura y
escritura, en la que los alumnos
debern transformar un texto
de carcter cientfico en uno de
tipo divulgativo. Ello implica una
complicacin muy grande, por lo
que pdales primero leer el texto en
silencio.
Desarrollo
Mientras va leyendo, detngase en
algunos detalles y explquelos. De
ser necesario, escriba en el pizarrn
las ideas principales, y palabras que
no conozcan (para esto, pregunte
antes si conocen el significado de tal
palabra).
Luego, d un tiempo para que
completen el resto de la actividad y
pdales que recurran a su profesor
de Ciencias Naturales para que les
explique el texto.
Cierre
A la clase siguiente, proyecte o
escriba en el pizarrn la tabla de
evaluacin que se encuentra en el
Texto del estudiante. Pida a algunos
alumnos que lean sus textos, y vaya
verificando con el resto del curso
su cumpli con los temes. Luego,
pdale a cada uno que lo haga en
forma individual.
OA
tema:
estructura clara
desarrollando una idea central
por prrafo
Habilidades
Transforman un texto en un for-
mato distinto al original.
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desa-
rrollarlo de manera documentada.
Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o
introduccin-desarrollo-cierre.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones
o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de
los textos ledos
o explican informacin relevante y acorde con el tema
o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un forma-
to definido.
Observa un documental
1. Anota el nombre del documental y su director.
2. Cul es la temtica?
3. Qu tipo de lenguaje utiliza?
4. Qu hechos expone el documental?
5. Sobre qu se invita a la reexin?
6. Qu visin de mundo del documentalista se puede inferir?
7. Qu tcnicas utilizadas nos permiten armar que se produce un dilogo con el espectador?
8. Sobre qu tema te gustara elaborar un documental? Cul sera tu objetivo?
EL DOCUMENTAL
El documental es un gnero audiovisual que se construye a
partir de elementos obtenidos directamente de la realidad. Inte-
gra la exposicin de hechos y, en algunos casos, la interaccin con
ella; por tal razn es fundamental que se genere en l un dilogo
virtual con el espectador y que se lo lleve a altos grados de re-
fexin.
Desde sus inicios se comprometi fuertemente con la realidad
social; por esta razn, quien dirige el documental intenta incorporar
su visin personal respecto al hecho que quiere ser documentado.
Orgenes
El documental surgi del desencanto con las molestas cualidades de divertimen-
to del cine de fccin.
Es un gnero que construye una fccin, partiendo de elementos obtenidos di-
rectamente de la realidad, con la cual tiene un fuerte compromiso.
El primer trabajo flmado fue un documental de los hermanos Lumire, que mos-
traba la estacin de ferrocarriles en Pars.
Con la televisin aparecieron otros compromisos. El documental ha introducido
elementos propios de la espectacularidad. La demanda actual hace que los temas
ms comprometidos y crticos socialmente estn relegados. En los ltimos aos,
este gnero audiovisual ha quedado instalado en el sector de los informativos.
Hay tantos tipos de documentales como disciplinas cientfcas o artsticas exis-
ten: histricos, culturales, sociales, de investigacin cientfca, de animales, polti-
cos, entre otros.
En Chile, entre los documentales ms conocidos podemos encontrar La tierra
en que vivimos (Sergio Nuo), Al sur del mundo (Francisco Gedda) y algunos de
la BBC de Londres.
Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque7/pag8.htm
Unidad 4
En Chile, como en otras partes del mundo, el trabajo infantil y adolescente se explica por la
necesidad que tienen familias muy pobres de asegurar la subsistencia. Algunas de ellas presen-
tan problemas de desintegracin de sus hogares, abandono por parte de alguno de los padres,
violencia intrafamiliar, alcoholismo e incluso drogadiccin. En estos casos, el trabajo infantil y
adolescente no es sino la expresin ms visible de una realidad social ligada a una miseria an
ms profunda que la sola falta de ingresos.
Tambin hay otra realidad, nios y adolescentes que apoyan a sus familias en sus actividades
productivas, y contribuyen as a mejorar los ingresos familiares. Habitualmente, ello ocurre en
condiciones de mayor armona familiar y se asocia al aprendizaje de un ofcio que puede ser
desempeado a futuro.
Sin embargo, en muchos de estos casos, el trabajo infantil y adolescente involucra largas y
agotadoras jornadas de trabajo, inadecuadas para nios y adolescentes, y se constituye en un
obstculo para una normal insercin educacional y social. En otros, las labores se desarrollan en
la calle, durante la noche o en ambientes peligrosos.
En: www.trabajoinfantil.cl
Derechos de los Nios
Comprometerse a no discriminarlos por su religin, sexo, origen social, cultura o por sus ca-
pacidades, porque todos los nios nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
Lograr que toda la sociedad y sus autoridades polticas cumplan con sus obligaciones y res-
peten todos sus derechos.
Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su naci-
miento, a las vacunas y controles que les corresponden, y a una alimentacin de calidad.

Prevenir que sean vctimas del SIDA y sus devastadoras consecuencias.
Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotacin.
Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los
asuntos de su familia, escuela, ciudad y pas.
Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus
aos de estudio. aprender y desarrollar al mximo sus capacidades, en un entorno de respeto y
sana convivencia.
Impedir que participen en guerras, confictos armados, luchas internas y actos violentos. Y
que reciban proteccin especial en las guerras.
Hacer los mejores esfuerzos para que dejen de vivir en ambientes contaminados, poniendo en
riesgo su salud y la de sus familias. Autoridades y toda la sociedad, debemos comprometernos a
cuidar la tierra para nuestros nios.
Luchar para que no sean pobres. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es
deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia.
Derechos de los nios. En: www.unicef.cl
Presentacin
En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos
narrativos, esta vez centrndonos en los mitos. En escritura, se continan ejercitando las habilidades de escritura a
travs de la elaboracin de comentarios de las obras ledas, para enriquecer la comprensin de los mismos, compartir
impresiones y generar dilogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura
que se aplica con progresiva autonoma. La edicin, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con el apren-
dizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores
Actitudes
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
OAT
rrollar la capacidad de empata con otros.
Recursos
Viaje virtual por la mitologa chilena, sitio interactivo
http://www.jru.cl/mitosyleyendas/
Mitos y leyendas de Amrica, sitio web Profesor en lnea
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mitos_de_America.htm
No todo lo que brilla es oro, recurso digital para realizar anlisis de avisos publicitarios
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/no-todo-lo-que-brilla-es-oro.html
Unidad 5
La creacin:
mito y realidad
Unidad 5
Unidad 5: La creacin: mito y realidad
119
Analizar aspectos relevantes de las narraciones
ledas para profundizar su comprensin:
identificando las acciones principales del relato y
explicando cmo influyen en el desarrollo de la
historia
explicando las actitudes y reacciones de los per-
sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres repre-
sentadas en el texto y explicando su influencia en
las acciones del relato
relacionando el relato, si es pertinente, con la
poca y el lugar en que se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto
expresando opiniones sobre las actitudes y las
acciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la infor-
macin del texto
comparando textos de autores diferentes y justifi-
102, 104, 105,
107, 109, 110,
111, 113, 114,
115, 117
Explican qu efecto tiene determinada accin en
los eventos que siguen.
Explican por qu los personajes toman ciertas de-
cisiones, a partir de informacin del relato.
Describen a los personajes de acuerdo con las ac-
titudes que toman en el relato y sus reacciones
frente a los problemas.
Describen o recrean visualmente el lugar donde
ocurre la accin y las costumbres descritas en el
relato.
Explican expresiones de un texto ledo que ten-
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del
texto a partir de la informacin leda y de sus ex-
periencias y conocimientos.
Comparan dos textos de autores distintos y sea-
lan las principales similitudes y diferencias.
lectura, orientada tanto al
disfrute de la misma como
a la valoracin del conoci-
miento que se puede obte-
ner a partir de ella.
Demostrar di sposi ci n
e inters por compartir
ideas, experiencias y opi-
niones con otros.
Demostrar di sposi ci n
e inters por expresarse
de manera creativa a tra-
vs de la expresin oral y
escrita.
desarrollarlas de manera
de la asignatura.
Escribir frecuentemente para compartir impre-
siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto ledo y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
104, 107, 110,
111, 115, 121
Escriben comentarios de al menos dos prrafos
en los que: expresan una postura sobre un per-
sonaje o una situacin de un texto ledo o fun-
damentan su postura con ejemplos del texto y
apuntes de su cuaderno
editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin
113, 117 Utilizan conectores y elementos de correferencia
para mantener la cohesin del texto.
Reescriben sus textos: revisando la concordancia
de persona y nmero; corrigiendo la ortografa
literal, acentual y puntual.
mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus expe-
riencias personales y sus conocimientos previos
otros textos
identificando diferentes puntos de vista
105, 108, 118 Comparan lo escuchado con sus propias opinio-
nes y conocimientos sobre el tema.
Comentan imgenes de los textos vistos.
Manifiestan una opinin frente a los textos
escuchados.
Registran informacin de un texto escuchado
que les sirva para un determinado propsito.
Relacionan, cuando es pertinente, los textos es-
cuchados con los textos ledos en clases.
Evaluar crticamente mensajes publicitarios:
identificando al emisor
explicando cul es la intencin del emisor
identificando a quin est dirigido el mensaje y
fundamentando cmo llegaron a esa conclusin
119, 120 Explican qu busca lograr el emisor a travs del
mensaje publicitario.
Explican a qu pblico est dirigido el mensaje
y fundamentan con ejemplos del texto que les
permitieron llegar a esa conclusin.
Apreci ar obras de teatro, pel cul as o
representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia
118 Explican los problemas a los cuales se enfrentan
los personajes y cmo se resuelven.
car acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
complementando las ideas de otro y ofreciendo
sugerencias
111, 112, 121 Comparten sus opiniones sobre los textos ledos
o escuchados en clases.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas
que amplan lo dicho por otro.
Aceptan propuestas de otras personas.
Producir textos orales espontneos o planificados
de diverso tipo para desarrollar su capacidad ex-
presiva: narraciones
117, 121 Narran un hecho, estructurando el relato en un
orden que se entienda.
Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.
Uoke, el devastador
La tierra de Rapa Nui era grande en los
tiempos pasados y tan extensa como la tierra
del continente; pero Uoke, el dios devastador,
tena gran poder sobre ella. La levantaba o hun-
da cuando lo deseaba, y para estos movimien-
tos ssmicos usaba una palanca. Cuando levan-
taba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta
el continente Puku-puhipuhi.
Cierto da, cuando Uoke se diverta con hun-
dir parte de Rapa Nui para levantar al continen-
te, se le quebr la palanca.
Rapa Nui, que se encontraba en ese momen-
to abajo, qued pequeo, aflorando solo las
cspides de sus montaas; en cambio, el conti-
nente, por estar arriba, qued grande.
De esta manera se form esta isla, que se
llam Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.
Versin de Federico Felbermayer.
Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda chilenos.
Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
La creacin:
mito y realidad
1. Cmo era Rapa Nui en tiempos pasados?
2. Qu fuerza de la naturaleza podra ser Uoke, el dios devastador?
3. Por qu crees que Uoke hunda y levantaba Rapa Nui?
4. Qu explicacin daras a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel?
5. Qu intencin crees que tiene este mito?
(Federi co Fel bermayer)
Unidad 5
Inicio
En esta unidad revisaremos mitos
de diferentes culturas. Indique a los
alumnos que los mitos son narracio-
nes que nacen en la tradicin oral,
muy atrs en el tiempo, y que han
llegado a nosotros de manera escri-
ta, versionados, despus de pasar
de boca en boca durante mucho
tiempo.
Desarrollo
Pida a los alumnos que se organicen
en grupos de lectura de no ms de 4
integrantes. Luego, de comienzo a la
lectura del mito Rapa Nui Uoke, el
devastador, en la versin de Federi-
co Felbermayer. Una vez que termi-
nen de leer, pdales que desarrollen
la actividad 2.
Cierre
Pregunte a los grupos: les entusias-
m el mito ledo? compartieron sus
respuestas a las preguntas?
OA
zar su comprensin:
de la historia
Exponer ideas, opiniones, con-
vicciones, sentimientos y expe-
riencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresin.
Cunteles a sus alumnos que la recopilacin del mito fue llevada a cabo por
el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 1996), quin se dedic
por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada
rincn de nuestro pas.
Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste
Plath, en particular la antologa de texto Mapa folclrico chileno donde
se pueden encontrar mitos y leyendas de cada regin, para que lean en casa
http://www.oresteplath.cl/mapa/mapa.htm
Lo que aprender
Unidad 5
121
Inicio
Pida a los alumnos que revisen los aprendizajes que se espera lograr a lo largo
de ella. Cunteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen
directa relacin y que el aprendizaje podr ser efectivo si se esfuerzan en ir
ms all de lo que saben.
Desarrollo
Indique a los alumnos que el propsito de la unidad es conocer diversos mitos
adems de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas, apoyado en
ejemplos e informacin extrada de los textos. Esto apuntando a lograr la
habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas
con claridad y fundamento.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: compren-
dieron las listas de aprendizajes?
Les quedan claros los desafos de la
unidad que comienza?
OA
Valorar el carcter nico de cada
ser humano y, por tanto, la diver-
sidad que se manifiesta entre las
personas y desarrollar la capaci-
dad de empata con otros.
Recursos electrnicos
Para saber ms sobre Rapa Nui y su
mitologa puede visitar el siguiente
sitio web http://www.oresteplath.cl/
mapa.html recomiende a los alum-
nos la lectura del mito Cmo naci
el Aku-Aku.
Puede pedirle a los alumnos relacio-
nar el mito ledo con otros textos que
conozcan. Pregnteles qu cuentos
fantsticos conocen si no conocen
o recuerdan otros mitos, e invtelos
a contar cmo llegaron a ellos, los
autores que les gustan y qu seme-
janzas y diferencias podrian sealar
entre esas obras y Uoke, el devas-
tador. Las actividades de comunica-
cin oral favorecen la capacidad de
expresin que los alumnos necesitan
ejercitar para luego tener ms faci-
lidad al momento de elaborar sus
comentarios de manera escrita.
Mejora tu lectura
Lee atentamente el siguiente mito.
L
a ctuple Serpiente de Koshi atrozmente figura
en los mitos cosmognicos del Japn. Ocho ca-
bezas y ocho colas tena; sus ojos eran del color rojo
oscuro de las cerezas; pinos y musgos le crecan en
el lomo, y abetos en las frentes. Al reptar, abarca-
ba ocho valles y ocho colinas; su vientre siempre
estaba manchado de sangre. Siete doncellas que
eran hijas de un rey, haba devorado en siete aos
y se aprestaba a devorar a la menor, que se llamaba
Peine-Arrozal. La salv un dios, llamado Valeroso-
Veloz-Impetuoso-Macho. Este paladn construy
un gran cercado circular de madera, con ocho pla-
L
A
CTU
P
L
E

S
ERPIE
N
T
E
( J o r g e L
u
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s

B
o r g e s )
1. Qu era la ctuple Serpiente de Koshi? Argumenta tu respuesta.
2. Por qu crees que el dios lleva el nombre Valeroso-Veloz-Impe-
tuoso-Macho?
3. Compara a Uoke, el devastador con la ctuple Serpiente.
4. Ilustra lo que ms te llam la atencin del mito en una hoja de
block.
Jorge Luis Borges. El libro de los seres imaginarios.
Madrid: Alianza Editorial, 1998.
Poeta, narrador y ensayista ar-
gentino. Se considera que desde
su primer libro de poemas,
Fervor de Buenos Aires (1923),
hasta la publicacin de sus
Obras completas (1974), Borges
cambi la prosa en castellano.
Traducido a ms de veinticinco
idiomas, recibi las ms altas
distinciones de diversas universi-
dades y gobiernos extranjeros,
como el premio Cervantes, en
1980. Entre sus obras ms co-
nocidas se encuentran: Historia
universal de la infamia (1935),
El jardn de senderos que se
bifurcan (1941), El Aleph (1949),
El libro de los seres imaginarios
(1968).
Jorge Luis Borges
(1899-1986)
ctuple: que contiene ocho
veces una cantidad.
Cosmogona: relato relativo a
los orgenes del mundo.
Paladn: defensor intrpido y
esforzado de alguien o algo.
Avidez: ansia, codicia.
taformas. En cada plataforma puso un tonel, lleno
de cerveza de arroz. La ctuple Serpiente acudi,
meti una cabeza en cada tonel, bebi con avidez y
no tard en quedarse dormida. Entonces Valeroso-
Veloz-Impetuoso-Macho le cort las ocho cabezas.
De las heridas brot un ro de sangre. En la cola de la
serpiente se hall una espada, que an se venera en
el Gran Santuario de Astuta. Estas cosas ocurrieron
en la montaa que antes se llam de la Serpiente y
ahora de Ocho Nubes; el ocho en el Japn es cifra
sagrada y significa muchos. El papel-moneda del
Japn an conmemora la muerte de la Serpiente.
Inicio
En esta pgina se desarrolla una
actividad de lectura y comprensin
a partir de un texto de Jorge Luis
Borges, en el que se revisa el mito
japons de la ctuple Serpiente de la
provincia de Koshi.
Desarrollo
Pida a los alumnos que desarrollen
una lectura atenta e individual del
texto. De un tiempo prudente para la
lectura, y luego nstelos a responder
en sus cuadernos las cuatro pregun-
tas de comprensin. Comunqueles
que es necesario que expresen sus
puntos de vista afirmando sus ideas
con citas del texto. Para esto, ens-
eles la manera formal de incluir una
cita, esto es, entre comillas si se trata
de un fragmento corto.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: respondie-
ron las preguntas? Pudieron expre-
sar tu punto de vista de la lectura?
OA
zar su comprensin:
expresando opiniones sobre las
actitudes y las acciones de los
personajes y fundamentndo-
las con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sus-
tentadas en la informacin del
texto
Escribir frecuentemente para
compartir impresiones sobre sus
lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto ledo y funda-
mentando sus comentarios con
ejemplos.
Exponer ideas, opiniones, con-
vicciones, sentimientos y expe-
riencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresin.
Realicen un desafo de ortografa para promocionar la preocupacin por una
escritura prolija. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de
ortografa literal y acentual, y luego pdales que elaboren papelgrafos con
ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escri-
tura el docente revisar 5 textos al azar y evaluar el nivel de correccin orto-
grfico. Los alumnos bien evaluados acumularn puntos. En el diario mural
tambin se exhibir la tabla de posiciones semanal.
Unidad 5
Despus de leer
1. Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.
a) Cmo piensas que era la princesa Peine-Arrozal y por qu estaba en peligro?
b) Qu relacin crees que puede existir entre la muerte de la serpiente y la espada encontrada en su cola?
c) Por qu crees que se usa una imagen de la muerte de la serpiente en los billetes de Japn?
d) Menciona algn texto que hayas ledo donde un personaje tenga que enfrentar a un ser fantstico. Com-
pralo con La ctuple Serpiente.
2. Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen una ficha del mito de la ctuple Serpiente de Koshi.
Pueden considerar los siguientes puntos:
Acciones principales del mito
Actitudes y reacciones de los personajes
Imgenes creadas mediante lenguaje fgurado
3. Carla y Manuel leyeron los mitos La Serpiente ctuple de Koshi y Uoke, el devastador y esto es lo que
comentaron:
4. Despus de leer estos comentarios, responde y comenta con tu grupo las siguientes preguntas.
a) Con cul de los dos comentarios ests de acuerdo? Explica por qu.
b) De qu tema crees que se trata el mito de la Serpiente ctuple? Por qu?
5. Investiga lo que significa la palabra cosmognicos.
6. Por qu crees que las diferentes culturas han necesitado crear mitos cosmognicos?
Carla: en ambos un ser especial domina el
espacio de los hombres; Uoke transform
Rapa Nui en una isla y en Koshi la Serpiente
haca destrozos y asesinaba a las hijas del
rey. Lstima que en Rapa Nui no hubiese
un dios Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho.
Manuel: ambos muestran cmo situaciones
imprevistas cambian el curso del destino;
en Rapa Nui, fue el quiebre de la palanca de
Uoke y en Koshi, el gran apetito de cerveza
que tena la Serpiente.
105
Unidad 5
123
Inicio
En esta pgina se presentan actividades de comunicacin oral. En primer lugar
los alumnos deben enfrentarse a las preguntas en grupos, donde comparti-
rn con sus compaeros sus puntos de vista y opiniones sobre el mito de la
ctuple Serpiente. Luego se les pide realizar una ficha del mito para ejercitar
sus habilidades de sntesis. Finalmente deben se les entregan dos comenta-
rios tipo, para que tengan un modelo para elaborar sus propios comentarios
escritos.
Desarrollo
De el tiempo suficiente para el desarrollo de la primera actividad. Pdales que
comenten y escuchen con respeto las respuestas. Una vez terminado el tiem-
po, realice una ronda de consulta en voz alta, as podr ver cmo van. Luego,
orintelos en la elaboracin de la ficha. Responda las dudas que le presenten.
En la actividad final, pida a algunos alumnos que pasen al frente a exponer
su opinin sobre los comentarios de
Carla y Manuel. Cunteles que el
tema del mito, es el paso de un espa-
cio cultural catico a uno ordenado y
pacfico que permite la civilizacin, o
bien la origina.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: compar-
tieron sus opiniones sobre la lectu-
ra? Qu dificultades tuvieron para
realizar la ficha? Pudieron realizar
un comentario como el de Carla o
Manuel sobre el mito?
OA
zar su comprensin:
rrollar su curiosidad por el mundo
de vista
En los mitos los alumnos encontra-
rn frecuentemente un uso de len-
guaje figurado, dado que los mitos
son relatos muy cercanos al lenguaje
potico. En el mito de la ctuple Ser-
piente es evidente en los nombres de
los personajes, que son traducciones
literales de los nombres japoneses de
los protagonistas.
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las incluyas en tu
vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. para estos movimientos ssmicos usaba una palanca
Palanca: barra rgida que se apoya sobre un punto y sirve para transmitir una fuerza hacia arriba; acto de hacer
palanca.
Qu objeto podras levantar haciendo palanca y para qu lo levantaras?

2. aflorando solo las cspides de sus montaas
Aflorar: asomar a la superficie del terreno, surgir, aparecer.
Qu sentimientos te afloran cuando cometes un error?

3. construy un gran cercado circular de madera, con ocho plataformas
Plataforma: tablero horizontal, descubierto y elevado sobre el suelo.
Para qu sirven las plataformas?

4. una espada, que an se venera en el Gran Santuario de Astuta.
Venerar: respetar en sumo grado a alguien por su dignidad, o a algo por lo que representa.
A que persona podras venerar? Por qu?

5. El papel-moneda del Japn an conmemora la muerte de la Serpiente.
Conmemoracin: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo, especialmente si se celebra con un acto
o ceremonia
Indica alguna conmemoracin que te parezca importante de nuestro pas.

6. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste.
Vocabulario
Inicio
En la seccin Vocabulario, se pre-
sentan cinco palabras extradas de
las lecturas inmediatamente ante-
riores con su contexto oracional y
definicin, adems de una pregunta
acerca del trmino que el estudian-
te debe responder usando su cono-
cimiento de mundo y experiencia,
elementos fundamentales para el
vocabulario.
Desarrollo
Una vez que los alumnos han ter-
minado de responder las preguntas,
realice una ronda de respuestas en
voz alta para que verifique la asimila-
cin de las distintas palabras. Puede
mostrarles algunos sinnimos en la
pizarra a medida que van revisando
los trminos.
Cierre
Pregunte: qu palabra nueva te
pareci interesante? Por qu?
Cmo respondieron a las pregun-
tas? Para qu crees que sirve apren-
der nuevas palabras?
OA
Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario nue-
vo extrado de textos escuchados
o ledos.
Aplicar estrategias para deter-
minar el significado de palabras
nuevas:
claves contextuales
diccionarios, enciclopedias e
internet
Distinguir matices entre sinni-
mos al leer, hablar y escribir para
ampliar su comprensin y capaci-
dad expresiva.
El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemtica durante
todo el ao, por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos
semanales para este objetivo. El ideal es que en cada clase se destinen algu-
nos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados.
nste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definicin de la
palabra, y luego rastreando los sinnimos, antnimos y homnimos de las
mismas. De esta manera podrn profundizar en el uso de las palabras que se
les presenta.
Unidad 5
P
erseo era hijo de Dnae y de una lluvia de
oro, que es en lo que se convirti Zeus para
poder entrar por una ventana en la torre donde
la tena encerrada su padre Acrisio, rey de Ar-
gos. El monarca hizo eso debido a que una pro-
feca le anunci que sera asesinado por un nieto.
Al descubrir que Dnae haba tenido a Perseo, los
expuls a ambos del reino.
Ya crecido, Perseo fue enviado por el rey Po-
lidectes a matar a Medusa, una de las tres
Gorgonas, la cual transformaba en piedra
a quien ella mirara. El rey quera alejar
a Perseo de l, debido a que se haba
enamorado de Dnae y le molestaba
su presencia. Perseo, con la ayuda de
Atenea y de Hermes, logr matar a Medusa,
mirando solo su reflejo en un escudo muy pulido.
Ms tarde, Perseo convirti en piedra a Polidectes, mostrndole la
cabeza de Medusa.
Reunido con su madre nuevamente,
regresaron a Argos. Sin embargo, Acri-
sio haba desaparecido. Un da, mientras
Perseo participaba en una competencia
atltica lanzando el disco, este fue a dar
accidentalmente a las tribunas y golpe
mortalmente a Acrisio, quien haba ido
de incgnito a presenciar los juegos.
A continuacin lee el mito de Perseo contra Medusa.
( J e a n P i e r r e

V
e r n a n t )
P
erseo contr
a

M
edusa
Vernant, Jean Pierre. Perseo contra Medusa
En: El universo, los dioses,
los hombres:
el relato de los mitos griegos.
Barcelona: Editorial Anagrama, 2000.
Estudi Filosofa. Tras la
Segunda Guerra Mun-
dial, en la que fue un
hroe de la resistencia
francesa, trabaj como
investigador en el Centro
Nacional de Investiga-
cin Cientfica en Pars,
fundando en 1964 el
Centro de Investigacio-
nes Comparadas de las
Civilizaciones Antiguas.
Desde 1975 a 1984 fue
catedrtico de Estudios
Comparados de las
Religiones Antiguas en
el College de France.
Recibi numerosos
ttulos y honores, tales
como Comendador de
la Legin de Honor y
Gran Oficial del Mrito,
siendo Doctor Honoris
Causa de numerosas
universidades. Su amplia
obra escrita, versa
fundamentalmente sobre
la civilizacin griega,
desde el punto de vista
antropolgico, filosfico,
poltico y mtico.
Jean Pierre Vernant
(1914 - 2007)
107
Unidad 5
125
Inicio
En esta pgina se desarrolla una actividad de lectura y comprensin a partir
del mito de Perseo contra Medusa en versin de Jean Pierre Vernant, en el
que se revisa la hazaa de uno de los hroes y semidioses de la mitologa
griega.
Desarrollo
Pida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del tex-
to. D un tiempo prudente para la lectura, y luego nstelos a responder en
sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensin. Comunqueles que es
necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del
texto. Para esto, enseles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre
comillas si se trata de un fragmento corto.
Cierre
OA
zar su comprensin:
texto
ejemplos.
Realice una exposicin breve acerca
de la mitologa griega para darle un
contexto a la lectura de los estudian-
tes. Cunteles que la mitologa grie-
ga es el conjunto de mitos y leyendas
pertenecientes a los tiempo antiguos
de Grecia. Estos relatos tratan de sus
dioses y hroes, la naturaleza del
mundo, y los orgenes y significados
de sus ritos y cultos. Tenan un carc-
ter sagrado.
Pida a los alumnos buscar en Inter-
net o en la biblioteca del colegio
informacin acerca del panten de
la mitologa griega. En el vocabulario
de la lectura aparecen dioses como
Atenea y Hermes. Sugirales realizar
un catlogo con los dioses griegos.
Despus de leer
1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo.
2. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el grupo:
a) Qu consecuencia tiene la existencia de la profeca en el mito de Perseo?
b) Qu se podra concluir sobre la participacin de algunos dioses en este mito?
c) Por qu crees que Acrisio se haba marchado de Argos?
d) Existen diferencias entre la personalidad de los dioses y de los humanos?
3. Redacta en tu cuaderno un prrafo de no ms de 15 lneas como respuesta a la siguiente pregunta: qu dife-
rencias y semejanzas encuentras entre el mito de Perseo y Medusa y otros mitos que has ledo? Fundamenta y
da ejemplos para apoyar tus ideas.
Vuelve a leer los mitos que ya conoces
Realiza la comparacin en base a temas, acciones, personajes u otros elementos.
El profesor elegir los mejores prrafos y pedir a sus autores que los lean para todo el curso.
Mejora tu lectura
1. Averigua quin es Zeus en la mitologa griega.
2. Qu motivacin tena Acrisio para encerrar a su hija Dnae?
3. Por qu Polidectes quera alejar a Perseo?
4. Que informacin del texto puede indicar que tanto Acrisio como
Polidectes son reyes?
Gorgonas: fguras femeninas monstruosas con dientes y piel de serpiente.
Atenea: diosa griega de la sabidura y la civilizacin, entre otros atributos.
Hermes: dios griego de los mensajes, los caminos y el ingenio.
M
i
to de las ed
a
d
e
s
d
e
l
h
ombre
Inicio
En esta pgina se contina la activi-
dad de lectura y comprensin a par-
tir del mito de Perseo contra Medusa
en versin de Jean Pierre Vernant,.
Desarrollo
Pida a los alumnos que completen
su lectura atenta e individual del
texto. D un tiempo prudente para
la lectura, y luego nstelos a reali-
zar las actividades de comprensin.
Comunqueles que es necesario que
expresen sus puntos de vista afir-
mando sus ideas con citas del texto.
Al momento de realizar la actividad
3, recurdeles el desafo ortogrfico.
Recuerde revisar 5 textos al azar para
dicho efecto.
Cierre
OA
previos
zar su comprensin:
de la historia
las con ejemplos del texto.
Ensee a sus alumnos la manera formal de incluir una cita, esto es, copiar
entre comillas si se trata de un fragmento corto. Para aludir al texto en res-
puestas orales, dgales que deben cuidar la precisin de la informacin del
texto al momento de argumentar sobre cualquier aspecto.
Avance en el desafo de ortografa diseado para promocionar la preocupa-
cin por una escritura prolija. Ahora arme equipos que estudien y repasen las
reglas de puntuacin, y luego pdales que elaboren papelgrafos con ellas
para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el
docente revisar 5 textos al azar y evaluar el nivel de correccin ortogrfico.
Los alumnos bien evaluados acumularn puntos. Las evaluaciones pueden
restar puntos tambin. En el diario mural se exhibir la tabla de posiciones
semanal.
Unidad 5
A
l principio los dioses que habitaban mansiones
en el monte Olimpo crearon una dorada estirpe
de hombres mortales. Existieron aquellos cuando
reinaba en el cielo el padre de Zeus; vivan como dio-
ses, con el corazn libre de preocupaciones, sin fatiga
ni miseria; y no sufran ellos la vejez despreciable,
sino que, siempre con igual vitalidad en piernas y
brazos, se recreaban con fiestas ajenos a todo tipo de
males. Moran como sumidos en un sueo; posean
toda clase de alegras, y el campo frtil produca en
todo momento abundantes y excelentes frutos. Ellos
contentos y tranquilos repartan su tiempo en tra-
bajos y deleites. Eran ricos en rebaos y amados por
los dioses.
En su lugar una segunda estirpe mucho peor, de
plata, crearon despus los olmpicos, no comparable
a la de oro ni en figura ni en inteligencia. Durante
cien aos el nio se criaba junto a su madre pasando
la flor de la vida, muy infantil, en su casa; y cuando ya
se haca hombre y alcanzaba la edad de la juventud,
vivan poco tiempo llenos de sufrimientos a causa de
su ignorancia; pues no podan apartar de entre ellos
una excesiva violencia ni queran hacer sacrificios a
los dioses. A estos ms tarde los hundi Zeus irritado
porque no daban las debidas honras.
Otra tercera estirpe de hombres cre Zeus, de
bronce, nacida de los fresnos, terrible y vigorosa.
Solo le interesaban la guerra y los actos de sober-
bia; no coman pan y en cambio tenan un corazn
de metal. Una gran fuerza y unas manos invencibles
nacan de sus hombros. De bronce eran sus armas,
de bronce sus casas y con bronce tambin trabaja-
ban; no exista el hierro. Tambin estos, vctimas de
sus propias manos, caminaron a las mansiones de la
muerte, en el anonimato.
Desde que la tierra sepult tambin esta estirpe,
en su lugar todava creo Zeus sobre el suelo fecundo
otra cuarta ms justa y virtuosa, la estirpe divina de
los hroes que se llaman semidioses, raza que nos
precedi sobre la tierra.
A unos la desgracia de la guerra y el temible com-
bate los aniquil. A los otros el padre Zeus determin
concederles vida y residencia lejos de los hombres,
hacia los confines de la tierra. stos viven con un co-
razn exento de dolores en las Islas de los Afortuna-
dos, junto al Ocano de profundas corrientes, hroes
felices a los que el campo les produce frutos tres ve-
ces al ao, dulces como la miel.
Y luego, ya no hubiera querido estar yo entre los
hombres de la quinta generacin sino haber muerto
( H e s o
d o )
M
i
to de las ed
a
d
e
s
d
e
l
h
ombre
109
Mejora tu lectura
1. Qu opinas del paso de las estirpes de oro, plata y bronce por la tierra?
2. Cul crees que fue la causa del trmino de la estirpe de oro? Justifca.
3. Qu les interesa a los dioses que los hombres respeten? Por qu?
4. Qu crees que quiere decir pasando la for de la vida?
Unidad 5
127
Inicio
En esta pgina se presenta un mito clsico de la cultura griega, El mito de las
edades del hombre, presente en la obra Los trabajos y los das de Hesodo,
antiguo poeta griego.
Desarrollo
Luego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del
vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Conside-
re el trmino estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los
alumnos hayan terminado la pgina, pidales que contesten las preguntas en
su cuaderno. Otrgueles el tiempo suficiente y luego pdales que pasen a la
continuacin.
Cierre
Pregunte a sus alumnos antes de
continuar: qu les parece el texto?
Qu dificultad has tenido en la lec-
tura? Respondieron las preguntas
de comprensin en tu cuaderno?
OA
zar su comprensin:
en que se ambienta
rado presente en el texto fun-
damentndolas con ejemplos
del texto.
texto
Probablemente la traduccin del tex-
to, a pesar de estar adaptado, les
puede resultar curiosa o distinta a los
alumnos. Comnteles que la sintxis
del texto obedece a un estilo que se
intenta preservar con la intencin de
acercarnos ms al tiempo del autor, y
que tambin destaca por su uso del
lenguaje figurado.
Muestre a los alumnos una pregunta
para relacionar el mito de las edades
con el mito de Perseo contra Medu-
sa. Puede ser la siguiente: De qu
manera Zeus cre a los semidioses?
Pda a los alumnos que comenten y
respondan la pregunta. Luego pda-
les a ellos que elaboren preguntas
para ser respondidas por todos.
Estirpe: raz y tronco de una familia o linaje.
Sumir: hundir, sumergir.
Exento: libre, desembarazado de algo.
Procurar: conseguir, facilitar.
Hesodo, Obras y fragmentos. RBA Coleccionables S.A. Barcelona: 2006.
antes o haber nacido despus; pues ahora existe una
estirpe de hierro. Nunca durante el da se vern li-
bres de fatigas y miserias ni dejarn de consumirse
durante la noche, y los dioses les procurarn speras
inquietudes; pero no obstante, tambin mezclarn
alegras con sus males.
Zeus destruir igualmente esta estirpe de hom-
bres, cuando al nacer sean de blancas sienes. El pa-
dre no se parecer a los hijos ni los hijos al padre; el
anfitrin no apreciar a su husped ni el amigo a su
amigo y no se querr al hermano como antes. Des-
preciarn a sus padres apenas se hagan viejos y les
insultarn con duras palabras, cruelmente, sin adver-
tir la vigilancia de los dioses. La justicia estar en la
fuerza de las manos y no existir pudor. La envidia
murmuradora, gustosa del mal y repugnante, acom-
paar a todos los hombres miserables.
A los hombres mortales solo les quedarn amar-
gos sufrimientos y ya no existir remedio para el mal.
Poeta nacido en Ascra, hoy
Palaioppanagia, actual Grecia.
Poco se sabe de su vida; parece
que fue fundamental en ella
la enemistad con su hermano
Perses a causa de la herencia
paterna, y este tema abord en
su obra Los trabajos y los das,
obra donde aparece el famoso
mito de las edades del hombre,
entre otros. Junto con las de
Homero, las obras de Hesodo
se convertiran en parte del
corpus fundacional de la cultura
griega, gracias a su labor de
sistematizacin del conjunto de
mitos heredados y por iniciar
su interpretacin en un sentido
moral y prctico.
Hesodo
Mejora tu lectura
1. A qu edad pertenece el contador del mito y por qu se queja de esto?
2. Qu piensas de las profecas del contador del mito sobre el fin de los hombres?
3. Qu crees que quiere decir con la justicia estar en la fuerza de las manos?
4. Segn tu opinin, que intencin tiene el mito de las edades del hombre?
Inicio
En esta pgina concluye el mito de
las edades del hombre, presente
en la obra Los trabajos y los das
de Hesodo, antiguo poeta griego.
Luego, se presenta una actividad de
comprensin de lectura y se ofrece
un cuadro de vocabulario.
Desarrollo
Una vez que los estudiantes con-
cluyan la lectura, otrgueles tiempo
suficiente para que respondan de
manera individual en sus cuadernos.
Ofrezca su disposicin ante cual-
quier duda que tengan y recurdeles
considerar el desafo ortogrfico al
momento de elaborar sus respuestas.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: qu les
pareci el mito? Tuvieron alguna
dificultad al momento de la lectura?
Pudieron responder las preguntas
de comprensin?
OA
zar su comprensin:
en que se ambienta
del texto.
texto.
ejemplos.
Esta unidad supone una excelente oportunidad para que el docente ejercite
con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin de informa-
cin. Para esto, espera que los textos que recomiende a los alumnos tengan
elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el anlisi mediante
la comparacin.
Sugiera la lectura de la resea biogrfica de Hesodo que se encuentra en el
sitio web El poder de las palabras, donde podrn saber ms de este antiqusi-
mo poeta: http://epdlp.com/escritor.php?id=3501
Unidad 5
Despus de leer
1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo.
2. Cul podras decir que es el tema del mito de las edades del hombre? Dialoga con tu grupo y escriban de comn
acuerdo tres prrafos, justificando sus ideas con ejemplos. El profesor realizar una ronda de lectura.
3. Escribe una oracin con cada una de las palabras del vocabulario del Mito de las edades del hombre:
Estirpe:

Exento:

Sumir:

Procurar:

5. Elige uno de los dioses o diosas que haya sido mensionado e investiga sobre l o ella. Prepara una exposicin oral,
no ms de tres minutos en la cual expliques su historia y su importancia.
4. Escribe un mito que explique la creacin de algn elemento que uses todos los das. Revisa y corrige tu texto. Luego
lelo al curso.
conVersemos
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) En este mito se menciona a los hroes, cules de los personajes de los mitos ledos crees que podran perte-
necer a esta estirpe? Relee el mito anterior y responde dando ejemplos.
b) Qu podras concluir sobre cmo varan las estirpes de hombres del mito de las edades? Escribe dos prrafos
donde entregues tu punto de vista.
c) Crees que sera posible una nueva edad de oro en el tiempo actual? Justifica tu respuesta comparando el
mito con tu punto de vista del hombre de hoy.
111
Unidad 5
129
Inicio
En esta pgina se presentan actividades de comunicacin oral y escritura
sobre El mito de las edades, de Hesodo, que tambin incluyen preguntas
sobre lecturas anteriores.
Desarrollo
Organice a los estudiantes en grupos de no ms de 4 para que realicen la
primera actividad. La idea consiste en que compartan las respuestas que ante-
riormente escribieron en sus cuadernos y puedan comentar sus puntos de
vista. Luego, invtelos a realizar un dilogo orientado a una escritura comun
de un pequeo texto. Realice rondas de lectura de stos y pida los originales
para el desafo ortogrfico. Luego, de el tiempo necesario para las actividades
individuales de comprensin de lectura y vocabulario.
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: com-
partieron sus respuestas? Realiza-
ron un dilogo y un texto sobre el
tema del mito? Tuvieron alguna
dificultad en las actividades de com-
prensin de lectura?
OA
zar su comprensin:
tema
aceptando sugerencias.
ejemplos.
Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confianza
mutua.
Antes de que comiencen a trabajar
en su escrito, muestre a los alumnos
la escritura de los verbos haber, tener
e ir en sus tiempos ms utilizados.
Puede preparar un diagrama usando
la informacin del sitio: www.rae.es
Pdales que consideren estas formas
verbales en sus textos.
Despus de leer
1. Lean en grupos el siguiente texto acerca de los mitos y busquen las palabras que no conozcan en el diccionario.
Una definicin de mito
E
l mito cuenta una historia sagrada; relata un
acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo
fabuloso de los comienzos. Dicho de otro modo: el
mito cuenta cmo, gracias a las hazaas de los Seres
Sobrenaturales, una realidad ha venido a la existen-
cia, sea sta la realidad total, el Cosmos, o solamen-
te un fragmento: una isla, una especie vegetal, un
comportamiento humano, una institucin. Es, pues,
siempre el relato de una creacin: se narra cmo
algo ha sido producido, ha comenzado a ser.
En vez de tratar el mito en la acepcin usual del
trmino, es decir, en cuanto fbula, invencin,
ficcin, debemos entenderlo como lo hacan las
sociedades primitivas, esto es, de modo contrario,
porque para ellas el mito es una historia verdadera,
y lo que es ms, una historia de valor incalculable,
porque es sagrada, ejemplar y significativa.
Mircea Eliade, Mito y realidad. Ed. Labor. Barcelona: 1991.
1. Considerando los mitos ledos en clase, y otros mitos que hayan ledo por cuenta propia, realicen un dilogo
dando sus opiniones sobre esta definicin de mito. Pueden considerar los siguientes puntos:
Qu les parece que estas historias hayan sido sagradas en otro tiempo, o bien que hayan sido credas por
las culturas donde aparecieron?
Por qu creen que es tan importante para el hombre conocer el origen de las cosas?
En el mundo actual, creen que existe algn mito? cul? Justifquen.
2. A partir de los dilogos grupales, elaboren una pequea exposicin.
Mi r c e a E l i a d e
Nacimiento
d
e

la
Luna
Bucarest, 1907-Chicago, 1986)
Escritor rumano. Tras estudiar
losofa en Bucarest y en Calcuta,
se instal en Francia y, ms tarde,
en EE UU. Su obra fantstica,
donde se mezcla literatura y
mitologa, desvel el progreso
de su pensamiento cientco:
Isabel y las aguas del diablo
(1930), Retorno del paraso
(1934), Los Huligans (1935) y
Seorita Cristina (1936). Tienen
importancia sus ensayos sobre
mitologa e historia de las
religiones: Tratado de historia
de las religiones (1940),El mito
del eterno retorno (1949), Lo
sagrado y lo profano (1957) y
Aspectos del mito (1963).
Mircea Eliade
(1907 - 1986)
Inicio
En esta pgina se presenta una acti-
vidad para el realizar dilogos y dar
espacio al intercambio de ideas y
puntos de vista sobre la base de la
definicin de mito del filsofo e his-
toriador de las religiones rumano
Mircea Eliade.
Desarrollo
Pida a los alumnos que formen gru-
pos de lectura distintos y lea con
ellos el texto. Luego, relalo en voz
alta para todos los grupos, aclaran-
do cualquier duda que se presente.
Invtelos a entrar en dalogo a par-
tir de los puntos sugeridos. nase
al dilogo por un momento en cada
uno de los grupos para escuchar y
opinar si es aludido. Despus de 20
a 25 minutos de dilogo, pda a los
grupos presentar al curso las conclu-
siones a las que llegaron, en relacin
con el texto.
Cierre
Pregnte a sus alumnos: tuvieron
alguna dificultad para comprender el
texto? Pudieron participar en el da-
logo de su grupo? Tuvieron alguna
dificultad para aportar? Realizaron
una exposicin oral?
OA
tema
momentos adecuados
do con respeto
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
Para trabajar la comunicacin oral establecer dilogos espontneos o con
un apoyo es vital para fortalecer la expresin de los puntos de vista de sus
estudiantes. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades
para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de
aprendizaje efectivo.
Unidad 5
Despus de leer
reescribimos un mito
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Por qu Coyolxauhqui decide matar a su madre?
b) Qu hubiese pasado con Huitzilopochtli de haber muerto Coatlicue?
c) Qu piensas acerca de que en este mito la diosa de la Tierra sea madre del Sol y la Luna?
2. Elabora un relato del nacimiento de la Luna en tu cuaderno.
Organiza tu texto en tres prrafos: puedes comenzar con el acontecimiento que es la causa de su existencia,
luego describe sus atributos y motivaciones, y fnaliza contando cmo lleg a convertirse en la Luna.
Emplea un vocabulario variado, sin repetir palabras, y haz uso de conectores.
3. Entrega tu reescritura del mito a tu profesor, l elegir las mejores y pedir a sus autores que los lean para el
curso.
C
oyolxauhqui era la diosa de la Luna de acuerdo
con la mitologa Azteca. Su nombre significa
campanas doradas. Ella era la hija de la diosa de la
Tierra, Coatlicue y la hermana del dios del Sol, Hui-
tzilopochtli.
Coyolxauhqui anim a sus cuatrocientos herma-
nos y hermanas a matar a su madre deshonrada.
Coatlicue dio a luz a Huitzilopochtli cuando una bola
de plumas cay en el templo donde estaba barriendo
y la toc. l sali desde adentro de su madre como un
adulto y completamente armado y la salv.
Coatlicue lamentaba tanta violencia. Entonces,
Huitzilopochtli le cort la cabeza a Coyolxauhqui y la
tir al cielo donde se convirti en la Luna.
Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica: 2004.
( Wa l t e r K r
i
c
k e b e r g )
Nacimiento
d
e

la
Luna
Etnlogo alemn. Su principal
inters fueron las culturas
mesoamericanas, sus religiones
y antropologa. Su maestro fue
Paul Ehrenreich. De 1939 a
1954 fue director del Museo de
Etnologa en Berln. Era conocido
por el pblico en general a
travs de sus colecciones de
historia indgena de Amrica
del Norte, as como por su
recopilacin de mitos y leyendas
aztecas, incas, mayas y
msicas.
Walter Krickeberg
(1885 - 1962)
Krickeberg, Walter. En: Mitos y leyendas de los aztecas, mayas, incas y muiscas.
113
Unidad 5
131
Inicio
La siguiente pgina se centra en una actividad de escritura, que propone al
alumno la reescritura de un mito breve. Se presenta como modelo el mito del
Nacimiento de la Luna de la cultura azteca, recopilado por el etngrafo
alemn Walter Krickeberg.
Desarrollo
Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto. Deles el tiem-
po suficiente y luego pdales que respondan las preguntas de comprensin de
lectura. Luego, orintelos en la actividad de reescritura, recurdeles el desafo
ortogrfico y las formas verbales enseadas. Ahora recurdeles en particular
las reglas de puntuacin. Revise los escritos y destaque los mejores.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: qu les
pareci el texto ledo? Respondie-
ron las preguntas de comprensin de
lectura? Pudieron reescribir el mito?
OA
zar su comprensin:
adecuado
presentacin
Para el uso correcto de conectores
de algunos ejemplos y realice varios
ejercicios con los alumnos. Posterior-
mente pidales que lean sus textos y
corrijan cada vez que sea necesario.
Explique a los estudiantes que la
coma se usa para separar frases
explicativas que agregan informacin
sobre un sustantivo o pronombre de
la oracin, pero que pueden elimi-
narse sin alterar el sentido. Sugiera-
les realizar ejercicios de acuerdo al
siguiente ejemplo: El jueves, cuarto
dia de la semana, es mi da favorito
Lee el siguiente fragmento del Antiguo Testamento.
E
n el principio, cuando Dios cre los cielos y la tie-
rra, todo era confusin y no haba nada en la tierra.
Las tinieblas cubran los abismos mientras el espritu
de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas.
Dijo Dios Haya luz, y hubo luz. Dios vio que la
luz era buena, y separ la luz de las tinieblas. Dios lla-
m a la luz Da y a las tinieblas Noche. Atardeci y
amaneci: fue el da Primero.
Dijo Dios: Haya una bveda en medio de las
aguas, para que separe unas aguas de las otras.
Hizo Dios entonces como una bveda y separ unas
aguas de las otras: las que estaban por encima del
firmamento, de las que estaban por debajo de l. Y
as sucedi. Dios llam a esta bveda Cielo. Y atar-
deci y amaneci: fue el da Segundo.
Dijo Dios: Jntense las aguas de debajo de los
cielos en un solo depsito, y aparezca el suelo seco.
Y as fue. Dios llam al suelo seco Tierra y al de-
psito de las aguas Mares. Y vio Dios que esto era
bueno. Dijo Dios: Produzca la tierra hierba, plantas
que den semillas y rboles frutales que dan fruto con
su semilla dentro, cada uno segn su especie. Dios
vio que esto era bueno. Y atardeci y amaneci: fue
el da Tercero.
Dijo Dios: Haya luceros en el cielo que separen el
da de la noche, que sirvan para sealar las fiestas, los
das y los aos, y que brillen en el firmamento para
iluminar la tierra. Y as sucedi. E hizo Dios los dos
grandes luceros: el lucero mayor para regir el da, el
lucero menor para regir la noche, el hizo tambin las
estrellas.
Tiniebla: oscuridad, falta de luz.
Bveda: cpula, cielo, domo.
Firmamento: bveda celeste en que estn
aparentemente los astros.
Gnesis, captulo I
Inicio
En la siguiente pgina se presen-
ta el primer captulo del libro del
Gnesis, perteneciente al Antiguo
Testamento.
Desarrollo
Luego de presentar el texto a los
alumnos, adelante algunas palabras
del vocabulario para que puedan rea-
lizar una lectura sin interrupciones.
Considere el trmino estirpe como
clave para comprender el texto. Una
vez que los alumnos hayan termina-
do la pgina, pidales que escriban un
comentario de lo ledo. Otrgueles el
tiempo suficiente y luego pdales que
pasen a la continuacin.
Cierre
continuar: qu les parece el tex-
to? Qu dificultad has tenido en la
lectura? Escribieron un comentario
sobre lo ledo?
OA
zar su comprensin:
en que se ambienta
del texto.
texto
Ejercite con sus estudiantes las habi-
lidades de comparacin y de relacin
de informacin, con textos que otor-
gan dicha posibilidad. En este caso
el texto se presenta para ejercitar la
comparacin con mitos ya ledos.
Cuide que las alusiones a la informa-
cin de los textos comparados sea
precisa, pues eso asegura una bue-
na base para los puntos de vista y
fundamentaciones.
Ejercite con sus alumnos la justificacin de su preferencia por alguna obra
leda en comparacin a otras. Solicite a los estudiantes que sealen los textos
que han ledo durante el desarrollo de la unidad. Anote los ttulos en el piza-
rrn y luego pida que cada uno indique una obra que haya sido de su agrado
junto con otra que no. Pdales que justifiquen sus comentarios.
Dios coloc en lo alto de los cielos para iluminar
la tierra, para regir el da y la noche y separar la luz de
las tinieblas; y vio Dios que esto era bueno. Y atarde-
ci y amaneci: fue el da Cuarto.
Dijo Dios: Llnense las aguas de seres vivientes y
revoloteen aves sobre la tierra y bajo el firmamento.
Dios creo entonces los grandes monstruos marinos
y todos los seres que viven en el agua segn su es-
pecie, y todas las aves, segn su especie. Y vio Dios
que todo ello era bueno. Los bendijo Dios, diciendo:
Crezcan, multiplquense y llenen las aguas del mar,
y multiplquense asimismo las aves sobre la tierra. Y
atardeci y amaneci: fue el da Quinto.
Dijo Dios: Produzca la tierra vivientes segn sus
especies, animales del campo, reptiles y fieras. Y as
fue. Dios hizo las distintas clases de animales salva-
jes segn su especie, los animales del campo segn
sus especies, y todos los reptiles de la tierra segn
sus especies. Y vio Dios que todo esto era bueno.
Dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra ima-
gen y semejanza. Que tenga autoridad sobre los pe-
ces del mar y sobre las aves del cielo, sobre los anima-
les del campo, las fieras salvajes y los reptiles que se
arrastran por el suelo.
Y cre Dios al hombre a su imagen. A imagen de
Dios lo cre. Varn y mujer los cre.
[] Dios vio que todo cuanto haba hecho era
muy bueno. Y atardeci y amaneci: fue el da Sexto.
Recuperado el da 18 de noviembre del sitio web Biblia Catholic:
http://biblia.catholic.net/home.php?option=versiculo&id=1
Unidad 5
Despus de leer
1. Qu podras concluir sobre el orden en que el mundo fue creado de acuerdo al Gnesis?
2. Las palabras bveday firmamentoson sinnimos y pertenecen a un vocabulario de construccin y arquitec-
tura, qu pueden estar indicando en lenguaje figurado?
3. Qu ocurri con el agua el da segundo? Explcalo con tus palabras.
4. En el da quinto la tierra recibi a los seres vivientes, por qu piensas que al hombre le fue dada la autoridad
sobre ellos?
5. Compara el relato del Gnesis con un mito de creacin.
115
Unidad 5
133
Inicio
En la siguiente pgina se concluye el primer captulo del libro del Gnesis,
perteneciente al Antiguo Testamento.
Desarrollo
Luego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del
vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Conside-
re el trmino estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los
alumnos hayan terminado la pgina, pidales que contesten las preguntas en
su cuaderno. Otrgueles el tiempo suficiente y luego pdales que pasen a la
continuacin.
Cierre
continuar: qu les parece el tex-
to? Qu dificultad has tenido en la
lectura?
OA
zar su comprensin:
ejemplos.
El captulo del Gnesis se entre-
ga como una lectura literaria, sin
embargo se trata de un texto espe-
cial dado nuestro marco religioso-
cultural. Por eso, es un buen ejerci-
cio leerlo y confrontarlo con textos
que tambin relatan el principio de
los tiempos, o explican el nacimiento
del mundo. Aclare con estas ideas las
posibles dudas que puega generar la
lectura en este sentido.
Para comparar dos textos sugiera
a los estudiantes realizar tablas de
comparacin ordenadas de acuerdo
a los elementos comunes: persona-
jes, caractersticas del espacio, o bien
lo temas que los textos presentan.
L
a creaci
n

d
e
l hombre
1. El monarca hizo eso debido a que una profeca le anunci
Monarca: rey, prncipe gobernante, campen de un trofeo importante.
A qu personajes podras mencionar como monarcas en lenguaje figurado?

2. haba ido de incgnito a presenciar los juegos
Incgnito: desconocido, annimo; de incgnito, pasar desapercibido.
Qu cosas tendra que hacer alguien muy famoso para aparecer de incgnito?

3. con el corazn libre de preocupaciones, sin fatiga ni miseria
Fatiga: cansancio, molestia o sufrimiento, agotamiento.
Qu tareas has realizado que te hayan hecho sentir fatiga?

4. La justicia estar en la fuerza de las manos y no existir pudor.
Pudor: honestidad, modestia, recato.
Para ti, qu acciones dan muestras de pudor?

5. Dios hizo las distintas clases de animales salvajes segn su especie
Especie: clase, orden, familia, tipo, variedad, serie, grupo.
Segn que especie agruparas tus animales favoritos?

Vocabulario
Inicio
vocabulario.
Desarrollo
los trminos.
Cierre
OA
o ledos.
nuevas:
claves contextuales
internet
dad expresiva.
les presenta.
Unidad 5
Despus de leer
relatemos mitos
a) Averigua quienes son los titanes en la mitologa griega.
b) Por qu crees que para Zeus la donacin de Prometeo fue una profanacin?
c) Cul piensas que puede haber sido la motivacin de Heracles, hijo de un dios y una mujer mortal, para
liberar a Prometeo?
d) Que signifca el fuego para los hombres? Por qu, entonces, se le da tanta relevancia en este mito?
2. Investiga sobre la geografa de algn lugar de Chile que elijas. Escribe un artculo informativo donde compartas
lo que aprendiste.
3. Escribe un mito en el que expliques el origen de algn elemento natural de Chile.
Planifca tu mito, puedes tomar algn mito ledo como modelo.
Cuida la concordancia en las oraciones y utiliza los conectores indicados.
Una vez terminado, entrgalo al profesor. Se har una ronda de lectura frente al curso.
Lee el siguiente texto, busca en el diccionario las palabras que no conozcas.
L
os mitos sobre cundo y cmo surgi el ser huma-
no en la Tierra son muchos. Sin embargo, entre
estos destaca el del titn Prometeo. Se dice que dios
cre con barro al hombre y que Atenea, diosa de la
sabidura, le dio el espritu. Luego, Prometeo inici la
civilizacin regalndole el fuego que haba robado del
cielo. Zeus, furioso por la profanacin, encaden a
Prometeo a una montaa donde un guila le devora-
La creacin del hombre
ba el hgado todos los das, regenerndose este rga-
no por las noches. Heracles (Hrcules), un semidis,
lo liber matando al ave, entonces Zeus permiti el
uso del fuego a los hombres.
Vernant, Jean Pierre.
En: El universo, los dioses, los hombres: el relato de los mitos
griegos.
Barcelona: Editorial Anagrama, 2001.
( J e a n P i e r r
e

V
e
r n a n t )
L
a creaci
n

d
e
l hombre
117
Unidad 5
135
Inicio
Es esta pgina se presenta una actividad centrada en la comunicacin oral, en
la que a partir de la lectura de un mito breve, como La creacin del hombre,
se pide a los alumnos crear un mito. Una vez que se ha realizado la produc-
cin oral, se invita a los estudiantes a la creacin escrita de un mito chileno.
Desarrollo
Inicie la actividad con la lectura del mito La creacin del hombre, en la versin
de Jean Pierre Vernant. Luego d el tiempo para la realizacin de la actividad
de comprensin de lectura, la cual incluye una breve consulta, que usted
puede orientar. Una vez terminada la actividad, organice a los estudiantes
en grupo e invtelos a crear un mito. Realice varias rondas que permitan a los
alumnos contar sus historias sin ayuda de papeles escritos. Luego guelos en
la escritura de un mito chileno.
Cierre
Pregunte a los estudiantes: tuvie-
ron alguna dificultad con la lectu-
ra? Respondieron las preguntas de
comprensin? Crearon mitos habla-
dos y escritos?
OA
zar su comprensin:
expresiva:
Escribir correctamente para facili-
tar la comprensin por parte del
lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal, acentual y
puntual aprendidas en aos ante-
riores, adems de:
coma en frases explicativas
coma en presencia de conecto-
res que la requieren
Recuerde a los estudiantes revisar su
trabajo a medida que lo elaboran.
Indqueles que relean cada prrafo
al terminar de escribirlo y mejoren
los problemas que encuentran en
l. Y en la redaccin final revisen la
coherencia global, fijndose en los
conectores.
un teatro De sombras
El teatro de sombras se basa en la luz que penetra a travs de un pe-
dazo de tela o de un papel translcido. Las sombras son en realidad
siluetas que la audiencia ve de perfil.
Este arte naci en China hace dos mil aos. En ese entonces, era comn
ver a los teatreros en funciones repletas en muchas calles y callejones.
El teatro de sombras se divulg por el mundo a partir de los conflictos
internos del imperio chino. Tal como se conoce en la actualidad es el re-
sultado de la experiencia de artistas folclricos durante varias generacio-
nes, y est considerado un verdadero compendio de muchas ramas arts-
ticas: pintura, msica, acrobacia, destreza para la manipulacin escnica
y otras teatrales y literarias.
Despus de leer
Forma un grupo con cuatro compaeros, y realiza un teatro de sombras de algn mito que les guste. Pueden
elegirlo de las lecturas, o buscar uno que no haya sido ledo en clases.
Materiales:
Cartulina negra, lpiz grafito, pegamento en barra, tijeras, papel celofn de colores, palos de maqueta, cordeles
y remaches.
Instrucciones:
Adapten el mito escogido a un libreto o guin que puedan actuarlos tteres.
Recorta los tteres en cartulina negra, puedes utilizar tus dedos para darles movimiento.
Forma un escenario con una hoja de 60 x 40 cms. Pega en lo extremos palitos que te ayuden a afirmarlo como
un cartel. Ubica una ampolleta detrs de tu escenario.
Consigue una lmpara o una ampolleta y ubcala detrs de tu escenario.
Ubica a los tteres delante de la ampolleta y atrs del escenario para que su sombra la vea el pblico.
Inicio
vidad que les permitir a los alum-
nos crear, organizar y apreciar una
representacin.
Desarrollo
Inicie la actividad leyendo el texto
sobre el teatro de sombras. Pida a
los alumnos que tomen nota de los
aspectos que les servirn para crear
una obra. Luego, conforme los gru-
pos de trabajo y pdales comenzar
con la elaboracin del libreto. Gue-
los en la adaptacin, orientndolos
como cambiar un relato a una repre-
sentacin. Una vez que los libretos
estn listos, todos proceden en con-
junto a armar el escenario que todos
usarn. Pida a los estudiantes presen-
ciar con atencin las obras y tomar
notas para luego hacer comentarios
escritos sobre ellas.
Cierre
alguna dificultad para entender el
teatro de sombras? Pudieron adap-
tar un mito con tus compaeros?
Hicieron una representacin?
OA
Apreciar obras de teatro, pelculas
o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes
de la historia
describiendo cmo los acto-
res cambian sus tonos de voz
y su gestualidad para expresar
diversas emociones
identificando algunos recursos
que buscan provocar un efec-
to en la audiencia (efectos de
sonido, msica, efectos de ilu-
minacin, etc.)
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, docu-
mentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
nste a los alumnos a fijarse en los siguientes aspectos para poder realizar
comentarios y exponer puntos de vista fundados sobre la representacin:
interpretacin vocal de la narracin o de los dilogos, expresividad de los movi-
mientos de las sombres y manejo de recursos tcnicos como la iluminacin.
Unidad 5
L
a historia de los pauravas comienza con una mujer
encontrada en la orilla del Ganges por un rey cuya
pasin era la caza. l contempl sus ojos grandes y
lustrosos mientras la mujer peinaba sus cabellos con
sus dedos. Toda su piel despeda un brillo hermoso.
Con la punta del pie trazaba formas en la tierra.
Ella lo sinti venir. Gir mirndolo y un destello
ilumin su rostro.
Eres muy hermosa, quiero que seas ma. Le
dijo, poniendo una mano entre sus manos. Soy el rey
Santanu de Hastinapura. Ya vivir no podra lejos de
ti o sin ti, pues me he enamorado.
Te vi y supe que sera tuya, tu reina, mas slo
si cumples esta condicin: sea lo que sea, jams te
opondrs a m; y si en esto me faltas me ir sin re-
gresar.
No hubo esposa ms ideal, pues en belleza, con-
sejo, encanto y virtud, al rey complaca en toda oca-
sin, tanto que olvidaba con ella el curso del da ni
senta cuando llegaba la noche o el alba. Ganga bri-
llaba en su pecho, tanto, que cada respiracin era un
beso que escurra por su corazn como agua dulce,
carente de la sal del llanto. As pasaron los aos has-
ta el ao cuando vino el hijo. Inmensa fue la alegra
de Santanu, la casta de los pauravas, flor de la raza
lunar, contaba al fin con un heredero. Corri enton-
ces buscando a Ganga, pero los sirvientes le dijeron
alarmados que al dar a luz ella corri con direccin al
ro. Al llegar, el horror encontraba sus ojos: Ganga,
su amada Ganga y el nio de sus brazos hundindose
en el agua. Das y das fue torturado por aquella ima-
gen y la extraa resignacin del rostro de su esposa,
lejos de la alegra y el dolor. Pero l nada se atrevi a
reclamarle.
Cada ao la imagen se volva a repetir. El corazn
del rey eran trizas cercanas al polvo que desconocan
las palabras. Haba puesto en Ganga su vida entera,
pero el deseo de un heredero nunca haba dejado de
mortificar su paz. Siete hijos haba tomado el ro.
Luego vino el octavo ao con su octavo hijo. Corri
la madre nuevamente con el nio en los brazos, y el
padre tras la madre esta vez corri hasta el ro para
decirle destrozado: Por qu actas de modo inhu-
mano? Por qu, Ganga, destruyes a nuestros hijos?
Qu madre hace lo que t has hecho? Entrgame,
por favor, a este hijo.
Ella dibuj una sonrisa de pena y alegra, feliz y
triste al mismo tiempo, y muy dulcemente le dijo a
Santanu: Todo lo espero. A ti te esper sin esperar
y ahora llega el momento en que debo partir. Me ir
inmediatamente, este hijo nuestro vivir. Lo lleva-
r conmigo y volver cuando llegue el momento. Su
nombre ser Devavrata.
Lee el siguiente mito hind.
V y a
s
a G
anga y

S
a
n
tanu
119
Unidad 5
137
Inicio
En la siguiente pgina se presenta un mito hind perteneciente al gran poe-
ma pico Mahbharata, palabra que significa la gran guerra de los clanes
de la India.
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura puede adelantar el significado de algunas pala-
bras desde el recuadro de vocabulario. Explque que se trata de un texto per-
teneciente a la cultura Hind y que pertenece a una poca muy antigua (las
dataciones ms conservadoras lo sitan en el siglo VI a.C.). El mito pertenece
al primer captulo del poema, y cunta cmo Santanu, rey de Hastinapura,
conoce a Ganga, diosa del ro Ganges, con la cual obtendr descendencia.
Una vez terminada la lectura de la pgina, recoja impresiones acerca de la
historia entre los alumnos. Luego, pdales continuar la lectura.
Cierre
continuar: pudieron leer el mito de
Ganga y Santanu? Comunicaron
sus impresiones sobre la lectura?
OA
das con sus experiencias perso-
nales y sus conocimientos previos
analizar aspectos relevantes de
las narraciones ledas para pro-
fundizar su comprensin:
de la historia
personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto.
En los mitos los alumnos encontrarn
frecuentemente un uso de lenguaje
figurado, dado que los mitos son rela-
tos muy cercanos al lenguaje potico.
En el mito de la Serpiente ctuple es
evidente en los nombres de los per-
sonajes, que son traducciones litera-
les de los nombres japoneses de los
protagonstas.
nste a los alumnos a trabajar con
diccionario en busca de la definicin
de la palabra, y luego rastreando
los sinnimos, antnimos y homni-
mos de las mismas. De esta manera
podrn profundizar en el uso de las
palabras que se les presenta.
El rey le enseaba las ms dolientes quejas, des-
trozado ahora por su partida. Ella entonces le dijo:
No entiendes por qu debo hacerlo? Soy Ganga,
y pertenezco a los cielos. Tus hijos muertos eran los
ocho devas maldecidos por Vasishta y condenados
por el robo de su vaca. A m vinieron pidindome que
fuera su madre, pues deban venir a esta tierra como
mortales. Arrojndolos al ro, muriendo, consegui-
ran la libertad.
Sin embargo, antes, yo tambin te conoc. T
eras Vihsak, gran rey de la corte de Indra. Un da
al llegar yo, me miraste con ojos de deseo y desde
entonces me quisiste tuya. Fuiste castigado por los
moradores de los cielos y te enviaron a nacer como
Santanu. No trates de detener la marea del tiempo,
nadie puede alterar el orden de lo que ha de suceder,
slo as ha sido posible nuestro amor.
El rey se qued mudo al escuchar estas palabras,
pero el silencio, siempre a espaldas del brillo sobre
el agua dulce de su pecho, al fondo de su pasin he-
cha marea, urda imgenes, recuerdos de todo el paso
de Ganga. Pudo verla dibujar su rostro con la punta
de su pie, sus hijos engastados divinamente en las
lneas del agua como zafiros de muerte y tambin de
vida. Aquel amor sin tiempo, escrito por los rayos de
sol en la corriente. Y finalmente, los dedos de Ganga
sosteniendo su mano para siempre.
Ahora ella desapareca con su hijo. Cuando a los
ojos se les permite ver la verdad no pueden resistir
demasiado su presencia, no son fuertes lo suficiente
para detenerse y aferrarse a ella. La mente de San-
tanu rechazaba enfrentar la verdad. Sin saberlo pro-
b la sal del fondo de su destino y del destino de toda
su raza. Emprendi su regreso a Hastinapura lejos de
s mismo, pues era soledad nicamente lo que le es-
taba esperando.
Vyasa, Mahbharata.
Edicomunicacin: Barcelona, 1997. (Adaptacin)
Pauravas: fue el nombre dado a los
numerosos pequeos reinos y tribus de la India
antigua en el siglo quinto antes de Cristo.
Devas: dioses benvolos de las tradiciones
hind y budista.
Indra: es el rey de los devas, dios principal de
la religin veda, anterior al hindusmo.
Despus de leer
1. Responde las siguientes preguntas:
a) Qu consecuencia tiene para Santanu haber aceptado la condicin de Ganga para estar juntos?
b) Cul era el vnculo anterior entre Ganga y Santanu?
c) Por qu Ganga ahogaba a sus hijos?
d) Cul es la leccin que Ganga le da a Santanu? Qu valor le daras t a esa enseanza?
2. Averigua sobre el libro Mahbharata y realiza un artculo informativo con la informacin que encuentres.
Inicio
En la siguiente pgina concluye el
mito de Ganga y Santanu. Luego, se
presentan actividades de compren-
sin de lectura.
Desarrollo
Pida a los estudiantes continuar con
su lectura. Otrgueles un tiempo
prudente para ello y cuando termi-
nen, pregnteles qu le pareci el
mito de Ganga y Santanu. Realice
una ronda de preguntas para recabar
impresiones y luego indqueles que
realicen las actividades de compren-
sin de lectura. Una vez respondidas
las preguntas de comprensin de
lectura en sus cuadernos, organice
grupos e nstelos a compartir sus res-
puestas. Para la actividad de investi-
gacin puede solicitar a los alumnos
traer material desde la casa, o bien,
incluir en la planificacin un tiempo
para que acudan al laboratorio de
computacin y/o la biblioteca a bus-
car informacin. Recomindeles con-
templar los datos de autora, fecha y
relacin con la cultura hind.
Cierre
continuar: concluyeron su lectu-
ra del mito? Realizaron las activi-
dades de comprensin de lectura?
Averiguaron sobre el Mahbharata
e hicieron un artculo informativo
sobre dicha obra?
OA
zar su comprensin:
de la historia
las con ejemplos del texto.
detalles, etc.
Esta unidad ha representado una excelente oportunidad para que el docente
ejercitara con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin
de informacin. La comparacin de textos siempre debe realizarse en base a
elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el anlisis.
Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio informa-
cin acerca de la mitologa hind. En el vocabulario de la lectura aparecen
algunos dioses. Sugirales realizar un catlogo con los dioses hindes que
encuentren.
Para leer ms
En Mitos griegos contados otra vez, Nathaniel Hawthorne (Bogot: Editorial Norma, 1991)
reescribe famosas narraciones mticas griegas, tales como El minotauro.
Robert Graves. Los mitos griegos. Madrid: Alianza Editorial, 2002.
Mary Pope Osborne. Mitos griegos. Bogot: Editorial Norma, 1995.
Lewis Blackwell. Mitologa. Bogot: Editorial Norma, 2003.
Para saber ms
Para aprender ms acerca de mitos te sugerimos veas el siguiente sitio de Internet:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/index.asp
En los siguientes sitios de Internet podrs encontrar ms informacin sobre la historia del
teatro de sombras chinas y la confeccin de estas sombras.
http://www.museodelnino.es/sala4/chinescas/chinescas.pdf
http://www.asombras.com/0022-La%20Sombra-0.html
http://www.swingalia.com/teatro/historia-del-teatro-de-sombras.php
Para navegar
http://www.pantheon.org/mythica/areas/
Pgina web muy completa y cuidada en la que podemos encontrar gran variedad de informa-
cin sobre mitologa, folclore y leyendas, referida a culturas de todo el mundo y de cualquier
poca.
Galeras, historietas en lnea, foros de discusin, chat, columnas, cartelera de eventos, talleres
y fichas.
Gua de todas las novedades de cmic que se publican en Espaa, pginas monogrficas de-
dicadas al cmic y a autores, gua de libreras.
En planeta cmic podrs buscar, consultar y comprar cmic de todas las editoriales (Planeta
de Agostini, Norma Cmics, Panini, Ediciones B, Glenat, etc.):
http://www.crazyallcomics.cl/
Unidad 5
Unidad 5
139
Presentacin
En la siguiente pgina se presenta una lista de recursos para los alumnos.
De ella se espera que puedan obtener textos cada vez que necesiten buscar
nuevas lecturas.
Los alumnos deben comprender que
la lectura es una fuente de informa-
cin a la que siempre hay que recu-
rrir. Los docentes deben demostrar
esto, leyendo frecuentemente a sus
alumnos en relacin con los apren-
dizajes buscados, mostrando libros
atractivos sobre el tema y pidiendo
a los estudiantes buscar informacin
relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse,
en tanto, a recibir informacin escri-
ta. Todo aprendizaje debiera quedar
registrado en un breve texto escrito,
sea este un libro, una ficha de traba-
jo o el cuaderno. El estudiante debe
poder recurrir a esta fuente para
consultar, revisar y estudiar.

Material de Evaluacin
1. Lee con atencin el siguiente mito de creacin.
El huevo csmico
Manfred Lurker
Al inicio de los tiempos, todo era un caos y este caos tena la forma de un huevo de gallina.
Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el uni-
verso est compuesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y lo masculino, el fro
y el calor, lo mojado y lo seco. Un da, estas fuerzas opuestas causaron la ruptura del huevo. Los
elementos ms pesados se hundieron y los ms livianos flotaron para formar el cielo. Entre el cie-
lo y la tierra se encontraba Panku, el primer ser viviente. Cada da, durante dieciocho mil aos,
la tierra y el cielo se separaron un poco ms, y cada da Panku creca a la misma velocidad; de
manera que siempre ocupaba el espacio entre ellos. Cuando era feliz, el clima estaba agradable;
pero cuando estaba enojado, llova y se desataba una tormenta.
Lurker, Manfred. En: Diccionario de dioses y diosas, diablos y demonios.
Editorial Paids: Barcelona, 1999.
2. Responde las siguientes preguntas.
a) Qu relacin tiene Panku con las fuerzas opuestas?
b) Qu caractersticas hacen que este relato sea un mito? Justifica con ejemplos.
c) Qu informacin del texto podra anticipar la ruptura del huevo por parte de Ying y Yang?
d) Compara el mito de Panku con otro mito de creacin que conozcas, menciona su nombre.
e) Escribe dos oraciones con las siguientes palabras:
Incgnito: ____________________________________________________________________
Pudor: _______________________________________________________________________
Cuadro de normas de uso de la coma.
Puede facilitar este cuadro a los alumnos a modo de resumen de las normas de uso de la coma para que puedan
aplicarlas en sus escritos.
Usos de la coma
1. Para delimitar incisos.
Deben utilizarse dos comas, una delante del comienzo del inciso y otra al final. En este caso, la coma s indica pausa
y el inciso se lee en un tono ms grave que el del resto del enunciado.
2. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado.
La coma separa los elementos de una enumeracin, siempre que estos no sean complejos y ya contengan comas en
su expresin, pues, en ese caso, se utiliza el punto y coma.
3. En relacin con conectores.
Se escribe coma detrs de determinados enlaces como esto es, es decir, a saber, pues bien, ahora bien, en primer
lugar, por un/otro lado, por una/otra parte, en fin, por ltimo, adems, con todo, en tal caso, sin embargo, no obs-
tante, por el contrario, en cambio y otros similares, as como detrs de muchos adverbios o locuciones adverbiales que
modifican a toda la oracin y no solo a uno de sus elementos, como efectivamente, generalmente, naturalmente, por
regla general, etc.:
Si estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas:
Cuando lleg Adrin, el marido de mi hermana, todo se aclar.
Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
Acudi toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc.
Cuando lleg Adrin, el marido de mi hermana, todo se aclar.
Por lo tanto, los que no tengan invitacin no podrn entrar al recinto; no
obstante, podrn seguir el acto a travs de pantallas instaladas en el exterior.
Naturalmente, los invitados deben vestir de etiqueta.
Estas palabras son sinnimas, es decir, significan lo mismo; los antnimos, en
cambio, tienen significados opuestos.
Unidad 5
141
142
Gua didctica del docente - Lenguaje y Comunicacin 6
Presentacin
En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos
narrativos, esta vez centrndonos en leyendas y cuentos. En escritura, se continan ejercitando las habilidades de
escritura a travs de la elaboracin de comentarios de las obras ledas, para enriquecer la comprensin de los mismos,
compartir impresiones y generar dilogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de
escritura que se aplica con progresiva autonoma. La edicin, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con
el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores.
Actitudes
OAT
rrollar la capacidad de empata con otros.
Recursos recomendados para el docente
Libro Leyendas chilenas, compilacin realizada por Jaime Quezada
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0028696
Antologas de cuentos chilenas, entrada en web Memoria Chilena con libros disponibles
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=antologiasdecuentos
Gua interactiva de lectura de la novela La isla del tesoro de Robert Lewis Stevenson.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136949
Unidad 6
143
Unidad 6
Unidad 6: Lo que cuenta el viento
su valor social y cultural; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
leyendas
124, 128,
132, 136,
138, 139,
141, 144
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros ledos previamente.
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas
que abordan.
Demostrar inters y
una actitud activa fren-
te a la lectura, orien-
tada tanto al disfrute
de la misma como a la
valoracin del conoci-
miento que se puede
obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin
e inters por compar-
tir ideas, experiencias
y opiniones con otros.
Demostrar disposicin
e inters por expresar-
se de manera creativa
a travs de la expresin
oral y escrita.
Realizar tareas y traba-
jos de forma rigurosa
y perseverante, con
el fin de desarrollarlas
de manera adecuada
a los propsitos de la
asignatura.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones
ledas para profundizar su comprensin:
explicando las actitudes y reacciones de los per-
sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres repre-
sentadas en el texto y explicando su influencia en
las acciones del relato
relacionando el relato, si es pertinente, con la
poca y el lugar en que se ambienta
expresando opiniones sobre las actitudes y las
acciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la infor-
macin del texto
124, 129,
133, 134,
137, 140,
142, 143,
145, 146
Explican qu efecto tiene determinada accin en los
eventos que siguen.
Explican por qu los personajes toman ciertas decisiones,
a partir de informacin del relato.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la
accin y las costumbres descritas en el relato.
Expresan una postura frente a una accin o una actitud
de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto
a partir de la informacin leda y de sus experiencias y
conocimientos.
Producir textos orales espontneos o planificados
de diverso tipo para desarrollar su capacidad ex-
presiva: narraciones (contar una historia, describir
una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
126, 127,
147
Narran un hecho, estructurando el relato en un orden
que se entienda.
mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus expe-
riencias personales y sus conocimientos previos
otros textos
identificando diferentes puntos de vista
126, 135 Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y co-
nocimientos sobre el tema.
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
Registran informacin de un texto escuchado que les sir-
va para un determinado propsito.
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados
con los textos ledos en clases.
Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la
fundamentan.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
o ledos.
128, 130,
132, 133,
134, 136,
137, 138,
139, 140,
141, 142,
143, 144
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras
que han aprendido.
Durante este proceso: agregan ejemplos, datos
y justificaciones para profundizar las ideas; em-
plean un vocabulario preciso y variado, y un re-
gistro adecuado; releen a medida que escriben;
aseguran la coherencia y agregan conectores.
127, 131 Mejoran los textos agregando datos, adjetivos, descrip-
ciones o ejemplos para profundizar las ideas, haciendo el
texto ms fluido y eliminando y reubicando ideas.
Releen y marcan en su texto oraciones que no se com-
prenden, ideas que hay que explicar mejor y prrafos en
los que falta informacin.
Escribir frecuentemente para compartir impre-
siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto ledo y fundamentando sus
129, 134,
145, 146,
147
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que
destacan qu aprendieron luego de la lectura de un texto
y describen por qu es relevante esa informacin.
car acuerdos:
complementando las ideas de otro y ofreciendo
sugerencias
131, 147 Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumen-
tos con ejemplos de su experiencia personal o conoci-
miento previo.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que am-
plan lo dicho por otro.
144
1. El texto que leste es una leyenda chilena, qu leyendas has ledo?
2. Qu suceso extraordinario cuenta la leyenda El cerro de la mano negra?
3. Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, buscaras la mano negra?
4. Comparen la leyenda leda con algn mito de la unidad anterior y hagan una lista
de 5 diferencias.
5. Qu intencin crees que tiene esta leyenda?
Oreste Plath. El cerro de la mano negra.
En: Folclor Chileno.
Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.
Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.
El cerro de la mano negra
Un cerro de Coyhaique tiene antes de lle-
gar a la cumbre estampada una mano negra,
la que apareci despus de que un hombre se
tendi a dormir sobre su manta a media falda
del cerro.
El hombre sinti que se hunda, que la
tierra se lo tragaba, y en su desesperacin co-
menz a levantar los brazos queriendo aga-
rrarse de algo para levantarse y manifestando
espantosos gritos.
En su angustia estiraba la mano temblo-
rosa, quera aferrarse, pero se hundi. Y esa
es la mano de l, que refleja una mano hecha
de terror.
Unidad 6
Inicio
En esta unidad revisaremos mitos
de diferentes culturas. Indique a los
alumnos que los mitos son narracio-
nes que nacen en la tradicin oral,
muy atrs en el tiempo, y que han
llegado a nosotros de manera escri-
ta, versionados, despus de pasar
de boca en boca durante mucho
tiempo.
Desarrollo
Pida a los alumnos que se organicen
en grupos de lectura de no ms de 4
integrantes. Luego, de comienzo a la
lectura de la leyenda El cerro de la
mano negra en la versin de Oreste
Plath. Una vez que terminen de leer,
pdales que desarrollen la actividad 2.
Cierre
Pregunte a los grupos: les entusias-
m el mito ledo? Compartieron sus
respuestas a las preguntas?
OA
leyendas
zar su comprensin:
texto
Cunteles a sus alumnos que la reco-
pilacin de la leyenda fue llevada a
cabo por el importante escritor y fol-
clorista Oreste Plath (1907 1996),
quin se dedic por entero a reco-
pilar las historias cotidianas y popu-
lares atesoradas en cada rincn de
nuestro pas.
Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste
Plath, en particular la antologa de texto Mapa folclrico chileno donde
se pueden encontrar mitos y leyendas de cada regin, para que lean en casa
http://www.oresteplath.cl/mapa/mapa.htm
145
Unidad 6
Concluir sobre el tema de un relato
Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos
Lo que aprender
Inicio
Pida a los alumnos que revisen el recuadro con la lista de aprendizajes que
se espera lograr a lo largo de la unidad. Cunteles que los aspectos en que
se centran unos y otros tienen directa relacin y que el aprendizaje podr ser
efectivo si se esfuerzan en ir ms all de lo que saben.
Desarrollo
Indique a los alumnos que el propsito de la unidad es conocer diversos tex-
tos narrativos adems de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas,
apoyado en ejemplos e informacin extrada de los textos. Esto apuntando
a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras
narrativas con claridad y fundamento.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: compren-
dieron la lista de aprendizajes? Les
quedan claros los desafos de la uni-
dad que comienza?
Para saber ms sobre Aisn y sus
leyendas puede visitar el siguiente
sitio web http://www.oresteplath.
cl/mapa.html recomiende a los
alumnos la lectura del texto La
Cascada de la Virgen.
Puede pedirle a los alumnos relacio-
nar el texto ledo con otros textos
que conozcan. Pregnteles qu tex-
tos conocen que sean fantsticos o
de terror, e invtelos a contar cmo
llegaron a ellos. La idea es que cuen-
ten sus experiencias de lectura aso-
ciadas a narraciones de ficcin.
Pida a los alumnos que elaboren una
lista de textos que hayan ledo ulti-
mamente, mencionando a los auto-
res. Luego, pregnteles cul es el
mejor de la lista y pdales que hagan
una comparacin fundada con el
que encuentran menos bueno. Estas
actividades favorecen la capacidad
de expresin que los alumnos nece-
sitan ejercitar para luego tener ms
facilidad al momento de elaborar sus
comentarios de manera escrita.
146
un recorrido FantStico
Las leyendas son relatos fantsticos, a veces basados en historias reales,
ocurridas en un tiempo no muy lejano. Se transmiten de boca en boca y de
generacin en generacin.
La Pincoya El Caleuche El conde Drcula
1. Observa las siguientes imgenes de leyendas conocidas.
2. Realiza las siguientes actividades:
a) Averigua sobre la historia de las leyendas a las que pertenecen estos personajes y realiza un pequeo resumen
debajo de cada una de las imgenes.
b) Renanse en grupos de tres compaeros, cada uno contar al resto una historia breve, de su invencin, rela-
cionada con los personajes revisados.
c) Elijan la ms entretenida y sorprendente y cuntenla al curso siguiendo el modelo de El cerro de la mano
negra.Consideren los siguientes puntos:
Describan el lugar donde sucede la historia.
Cuenten detalles que puedan agregar sorpresa y fantasa al suceso
Cuenten la leyenda como si estuviesen contando algo que ustedes vieron o vivieron de cerca.
d) Una vez presentadas las leyendas de los distintos grupos, escribe en tu cuaderno una versin de la que ms te
haya gustado.
Inicio
vidad de investigacin y escritura, a
partir de imgenes de personajes de
leyendas.
Desarrollo
Pida a los alumnos que comiencen
con la actividad de investigacin.
Sugirales que acudan a la biblioteca
o la sala de computacin para buscar
informacin y puedan completar los
recuadros. Una vez terminada esta
parte, pdales que se renan en gru-
pos. Monitoree la participacin de
los integrantes para que sea equitati-
va. Luego, invite a algunos alumnos
a contar su leyenda frente al curso.
Para la actividad de escritura recuer-
de a los alumnos el uso correcto de
la coma.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: consiguie-
ron la informacin sobre los perso-
najes? Participaron inventando una
leyenda a partir de la informacin
encontrada? Escribieron una ver-
sin de su leyenda oda favorita?
OA
expresiva:
previos
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector,
aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendi-
das en aos anteriores, adems de:
coma en frases explicativas
coma en presencia de conectores que la requieren
Realicen un desafo de ortografa para promocionar la preocupacin por una
escritura prolija. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de
ortografa literal y acentual, y luego pdales que elaboren papelgrafos con
ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escri-
tura el docente revisar 5 textos al azar y evaluar el nivel de correccin orto-
grfico. Los alumnos bien evaluados acumularn puntos. En el diario mural
tambin se exhibir la tabla de posiciones semanal.
147
Unidad 6
Jugando a ser juglar
1. En compaa de tu profesor, busca en internet la siguiente direccin.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=99702
2. Selecciona y escucha con atencin La leyenda del calafate.
3. Luego de orla, escojan en conjunto a tres compaeros que repetirn la leyenda en forma oral.
a) Los tres debern salir de la sala e irn entrando de a uno.
b) Cada uno deber relatar al curso lo que recuerda de la historia.
c) Comparen las maneras de narrar una misma historia y analicen las siguientes preguntas:
Dieron importancia a los mismos hechos al minuto de contar la leyenda?
Llegaron al mismo desenlace?
Omitieron alguna parte?
4. Si conocen alguna leyenda de su pueblo, regin o pas, reltenla a sus compaeros y comparen las versiones
que cada uno tiene de esa historia.
Es muy importante que escuches con atencin la leyenda y la presentacin del alumno que quiera relatarla.
SeamoS juglareS
Las historias que la gente cuenta forman parte de la tradicin oral
de un pueblo. Muchos de los textos que ahora reconocemos como
parte de la literatura culta fueron, en principio, literatura de tradicin
oral. Mantener viva esa literatura es una forma de no perder nuestro
patrimonio cultural.
La literatura oral est conformada por relatos, poemas y leyendas
que han sido transmitidos de una persona a otra, de generacin en
generacin. Se trata de textos que no han sido escritos; sin embargo,
como han sido transmitidos oralmente a un gran nmero de perso-
nas, forman parte del acervo literario de un pueblo, regin o pas.
En la Antigedad era muy poca la gente que saba leer y escribir,
por eso las historias eran relatadas en una plaza. Los encargados
de esta tarea eran los juglares. Estos eran personas cuyo oficio era
recitar o contar historias en plazas y castillos. En su mayora saban
cantar, bailar y tocar instrumentos. A cambio de la entretencin, la
gente les daba alimento, vestuario o dinero.
Juglar castellano de la
Edad Media.
Acervo: conjunto, cmulo de
saberes.
125
Unidad 6
Inicio
En esta pgina se presentan actividades de comunicacin oral y de produccin
de textos orales a partir de la apreciacin de material audiovisual.
Desarrollo
Comience la actividad invitando a los estudiantes a leer el texto Seamos
juglares, donde se explican prcticas importantes de la tradicin oral. Luego,
pida a sus alumnos ver el material audiovisual de La leyenda del calafate.
Colabore en la organizacin de grupos y en la realizacin de la actividad 3.
Al finalizar pdales una versin de su leyenda elaborada en la actividad 4 por
escrito, recurdeles revisarla y editarla antes de entregarla.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron dificultades para comparar las maneras
de narrar de sus compaeros? Relataron una leyenda a sus compaeros?
Revisaron su leyenda escrita?
OA
expresiva:
Apreciar obras de teatro, pelculas
o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes
de la historia
ideas
adecuado
gan conectores
presentacin
Col abore con l os al umnos al
momento de verlos tmidos o con
reparos en la situacin de narrar su
versin de la leyenda, animndolos
a expresar lo que recuerden de La
leyenda del calafate. En la actividad
4, en caso de no recordar leyendas
de alguna regin, sugira contar
la leyenda de algn personaje de
ficcin sitandola en el colegio.
Recomiende una lista de leyendas
chilenas a sus alumnos y pdales
que escojan una para representar.
Indqueles que es necesario realizar
una adaptacin para que la leyenda
pueda ser contada mediante los
cdigos del teatro. Organce grupos y
acuerden un nivel de caracterizacin
y escenografa acorde para todos.
La mejor representacin puede ser
presentada a otros cursos o en algun
acto del colegio.
148
E
scondida en las alturas de la Cordillera de
los Andes, en Portillo, se encuentra una
hermosa laguna que hoy se conoce como La-
guna del Inca. Algunas personas aseguran que
sus tranquilas aguas color esmeralda se deben
a una romntica historia de amor.
Antes que los espaoles llegaran a estas tie-
rras, los incas haban extendido sus dominios
hasta las riberas del ro Maule, y como se con-
sideraban hijos del Sol, las cumbres andinas
eran el escenario ideal para realizar sus ritua-
les y ceremonias religiosas.
Segn cuenta la leyenda, el inca Illi Yupan-
qui estaba enamorado de la princesa Kora-ll,
la mujer ms hermosa del imperio. Decidieron
casarse y escogieron como lugar de la boda una
cumbre ubicada a orillas de una clara laguna.
Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-
ll deba cumplir con el ltimo rito, que con-
sista en descender por la ladera del escarpado
cerro, ataviada con su traje y joyas, seguida
por su squito. Pero el camino era estrecho,
cubierto de piedras resbalosas y bordeado por
profundos precipicios. Fue as como la prince-
sa, mientras cumpla con la tradicin, cay al
vaco.
La laguna del Inca
Ladera: pendiente, cuesta o inclinacin de un monte o de una
altura.
Escarpado: dicho de una altura: que no tiene subida ni bajada
transitable o la tiene muy spera y peligrosa.
Ataviada: adornada, arreglada.
Squito: agregacin de gente que en obsequio, autoridad o
aplauso de alguien le acompaa y sigue.
Mejora tu lectura
1. En qu lugar transcurren los hechos?
2. Segn el texto, por qu las cumbres andinas
eran un sitio perfecto para las ceremonias de los
incas?
3. Qu caus que la princesa cayera al vaco?
Lee en silencio la siguiente leyenda que fue recogida por el escritor chileno Antonio
Acevedo Hernndez. Luego, junto con el resto del curso, pide a algn compaero
que la cuente en voz alta.
Antonio Acevedo Hernndez
(1886-1962)
Periodista y escritor chileno, fgura
importante en la historia de la
dramaturgia nacional. Alejndose
de las modas de su poca,
comenz a hacer un teatro
basado en su propia experiencia,
la realidad proletaria, la pobreza,
el alcoholismo, la explotacin. Sus
textos tambin estaban infuidos
por el folclor y la religiosidad
popular. Entre sus obras ms
clebres se cuentan: Joaqun
Murieta (1936) y Chaarcillo
(1937).
10
15
20
25
5
Inicio
En esta pgina se presenta la leyenda
La laguna del Inca en versin
del escritor y dramaturgo chileno
Antoni o Acevedo Her nndez.
Las actividades se centran en la
comprensin de lectura.
Desarrollo
Pida a los alumnos leer la resea del
autor, una vez que han terminado, de
comienzo a la lectura de la leyenda.
De el tiempo suficiente y luego
presente las palabras del vocabulario.
Pida a los alumnos revisar las
definiciones. Despus, indqueles
que contesten las preguntas de
comprensin de lectura en sus
cuadernos, cuidando la redaccin y
la ortografa e incluyendo al menos
dos palabras del vocabulario.
Cierre
Pregunte: qu les pareci la lectura?
qu palabra nueva te pareci
interesante? Por qu? Cmo
respondieron a las preguntas?
OA
leyendas
o ledos.
El aprendizaje del vocabulario debe
realizarse de manera sistemtica
durante todo el ao, por lo que se
sugiere al docente considerar al
menos 20 minutos semanales para
este objetivo. El ideal es que en cada
clase se destinen algunos minutos al
trabajo de vocabulario de los textos
analizados.
les presenta.
OAT
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
149
Unidad 6
Illi Yupanqui, al escuchar los gritos, se ech a
correr, pero cuando lleg al lado de la princesa,
ella estaba muerta. Angustiado y lleno de triste-
za, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un
sepulcro nico, por lo que hizo que el cuerpo de
la princesa fuera depositado en las profundida-
des de la laguna.
Cuando Kora-ll lleg a las profundidades
envuelta en blancos linos, el agua mgicamente
Sepulcro: obra por lo comn de piedra, que se
construye levantada del suelo, para dar en ella sepultura
al cadver de una o ms personas.
1. Lee el prrafo que comienza en la lnea 20. Deduce el significado de la palabra en azul. Qu dife-
rencia hay entre rito y ceremonia?
2. Qu significado tiene la palabra encantada, destacada en la lnea 39 del texto? Te ayuda el resto
de la oracin a comprender el significado de la palabra?
40
30
35
tom un color esmeralda, el mismo de los ojos
de la princesa. Se dice que desde ese da la Lagu-
na del Inca est encantada. Incluso hay quienes
aseguran que en ciertas noches de plenilunio el
alma de Illi Yupanqui vaga por la quieta superfi-
cie de la laguna emitiendo tristes lamentos.
Antonio Acevedo Hernndez. La laguna del Inca.
En:Leyendas chilenas.
Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1952.
1. Crees que se justifica el rito que llev a la muerte de la prin-
cesa? Por qu?
2. Cul es la explicacin del color esmeralda de la laguna?
Por qu muere la princesa?
3. Despus de la lectura que acabas de hacer de ambas le-
yendas, reflexiona. Provienen de la literatura oral? Siguen
siendo leyendas a pesar de que aparezcan en libros?
Despus de leer
127
Unidad 6
Inicio
En esta pgina se desarrolla una actividad de lectura y comprensin a partir de
la leyenda La laguna del Inca en versin de Antonio Acevedo Hernndez,
en la que se relaciona la muerte de la princesa Inca Kora-ll con el color del
agua de la laguna donde ella muri.
Desarrollo
Pida a los alumnos que concluyan la lectura atenta e individual del texto.
D un tiempo prudente para la lectura, y luego nstelos a responder en sus
cuadernos las preguntas de comprensin. Comunqueles que es necesario
que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Para
esto, enseles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre comillas
si se trata de un fragmento corto. Luego, pdales que realizan las actividades
de vocabulario contextual, apoyndose con la numeracin de las lneas con
que cuenta el texto.
Cierre
Pregunte a sus alumnos:
respondieron las preguntas?
Pudieron expresar su punto de
vista de la lectura?
OA
zar su comprensin:
texto
ejemplos.
Para el desarrollo de las preguntas
de comprensin, puede pedir a los
alumnos que relacionen los sucesos
de la leyenda con la influencia que
tienen elementos como el paisaje y
la cultura.
Pida a los alumnos buscar en
Internet o en la biblioteca del colegio
informacin acerca del leyendas
de otras culturas, para organizar
presentaciones que den a conocer
la informacin recabada. Puede
organizar la bsqueda en grupos que
se enfoquen en distintas regiones del
continente y del mundo.
150
Vocabulario
1. antes de llegar a la cumbre tiene estampada una mano negra
Estampar: grabar, inscribir, marcar.
Qu objeto podras estampar en la orilla de una playa?

2. quera aferrarse pero se hundi
Aferrar: agarrar, asir, retener.
A qu costumbres te has querido aferrar?

3. los Incas haban extendido sus dominios
Dominio: pertenencia, posesin, propiedad, campo.
De qu dominio no te gustara desprenderte?

4. mientras cumpla con la tradicin, cay al vaco.
Tradicin: doctrina, costumbre, etc., conservada en un pueblo por transmisin de padres a hijos.
De qu tradiciones chilenas participas?

5. vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos.
Emitir: Arrojar, exhalar o echar hacia fuera algo
Qu cosas te han hecho emitir grandes quejas?

Inicio
vocabulario.
Desarrollo
los trminos.
Cierre
OA
o ledos.
nuevas:
claves contextuales
internet
dad expresiva.
les presenta.
151
Unidad 6
eScribe una leyenda
La leyenda es una narracin tradicional de hechos imaginarios, pero que
sirven de explicacin a hechos o situaciones reales.
La leyenda narra un fenmeno de un lugar especfico. Por ejemplo, la le-
yenda del Caleuche explica las visiones de un barco en las noches de neblina
de Chilo.
Escribamos y compartamos leyendas
Renete en grupo con tus compaeros y sigan las siguientes instrucciones.
1. Piensa en qu se centrar tu leyenda: a qu situacin de la realidad dar explicacin. Puedes ayudarte formu-
lando preguntas, como las siguientes: Por qu los gallos cantan al amanecer? Por qu allan los perros en
noches de luna llena?
2. Describe el o los personajes sin olvidar que deben poseer caractersticas que los definan tanto fsicamente
como en su carcter.
3. Establece el tiempo en que se situar el relato. Por lo general es en el pasado, para lo cual debes usar verbos
y modos correspondientes.
4. Ubica el lugar geogrfico en que se desarrollarn los hechos. Consulta un atlas de Chile para elegir un lugar
donde podra ocurrir tu leyenda.
5. Crea los acontecimientos ms importantes en que se centrar tu narracin.
6. Escribe en tu cuaderno el texto fnal y reltalo ante el curso. Esta fcha te puede servir de gua.
Ficha para escribir leyendas
Ttulo:
Introduccin:
Hroe/herona:
Problema:
Qu explica:
129
Unidad 6
Inicio
La siguiente pgina se centra en una actividad de escritura, que propone al
alumno la creacin de una leyenda. Se presenta como gua la planificacin de
los diferentes aspectos de la leyenda, y una ficha para organizar una primera
versin del relato.
Desarrollo
Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto sobre la leyen-
da y sus caractersticas. Luego, organice el curso en grupos de trabajo para
que comiencen a planificar sus leyendas. Se trata de una actividad individual,
pero esta instancia fortalece el dalogo y la colaboracin como generadora de
ideas. De el tiempo necesario para que elaboren una primera versin. Pda a
algunos alumnos que lea su texto. Indquele que a partir de la primera versin
trabajen en la edicin y revisin del texto, teniendo en cuenta la puntuacin,
los conectores y la estructura.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: revisaron
las caractersticas de la leyenda?
Trabajaron en grupo de manera
colaborativa? Pudieron escribir una
leyenda?
OA
ideas
adecuado
gan conectores
presentacin
tema
Para el uso correcto de conectores
d algunos ejemplos y realice varios
ejercicios con los alumnos. Posterior-
mente pidales que lean sus textos y
corrijan cada vez que sea necesario.
Al momento de contar con las pri-
meras versiones, pida el texto a un
alumno que se ofrezca voluntaria-
mente a que su leyenda sea mos-
trada. La idea es que sea revisada
por todos, en detalle. Puede copiar-
la en la pizarra o proyectarla. Lala
en voz alta y vaya consultando a los
alumnos qu cosas necesita mejorar.
Guelos en uso de conectores, orto-
grafa y estilo.
152
La gente del fondo del mar
(Leyenda brasilea)
M
iguel viva cerca del mar. Viva modestamente, porque no era pesca-
dor y tan solo posea unas tierras en las que cultivaba habas. Aunque
trabajaba duro en ese suelo poco frtil, las cosechas no eran siempre bue-
nas. No obstante, a fuerza de traer algas que sacaba con gran dificultad del
ocano, y estircol de caballo, que recoga en el camino. Lleg a enriquecer
la tierra a tal punto que en un ao, en el cual haba llovido bastante, la
cosecha prometa ser excelente. Todos los das iba a vigilar el estado de su
siembra, mientras esperaba con impaciencia el tiempo de la recoleccin.
Cuando hubo llegado ese momento, descubri una maana que la mi-
tad de sus habas haban desaparecido durante la noche. Furioso, una vez
cada la tarde, tom un garrote y se escondi bajo un matorral que bor-
deaba el camino.
Prolfico escritor francs
autodidacta. En 40 aos
ha publicado ya cerca
de noventa libros que
han sido traducidos a
20 idiomas, y algunas
de sus novelas han
vendido millones de
ejemplares. Le han
sido conferidos ms de
veinte premios literarios.
Entre las obras juveniles
de Clavel cabe mencio-
nar: Le Commencement
du monde, Pomes et
comptines, Lgende
des lacs et rivires,
Lgendes de la mer
(traducida al espaol por
Editorial Norma como
Leyendas del mar), L-
gendes des montagnes
et des forts (tambin
traducido por Norma
con el nombre de Le-
yendas de las montaas
y los bosques).
Bernard Clavel
(1923-2010 )
Frtil: que produce mucho. Se dice especialmente de la tierra.
Estircol: excremento de cualquier animal.
Impaciencia: intranquilidad producida por algo que molesta o
que no acaba de llegar.
5
10
1. Qu te sugiere este ttulo?
2. Conoces otros relatos que hablen de gente que vive bajo el mar?
Antes de leer
Inicio
En la pgina se presenta la lectura
de la leyenda brasilea La gente
del fondo del mar, en versin del
escritor francs Bernard Clavel.
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura, pida
a los estudiantes que respondan
las preguntas cuidando de justificar
sus respuestas. Luego, indqueles
la resea biogrfica del autor.
Pregnteles si conocen otros autores
que versionen leyendas. Escuche
sus respuestas, y luego de inicio a la
lectura. Los estudiantes requerirn
de un tiempo apropiado. Una vez
que hayan terminado, invtelos a
revisar el significado de las palabras
del recuadro de vocabulario. Pdales
que escriban dos oraciones con
cada una de las palabras. Cuando
hayan terminado nstelos a leer sus
oraciones y revisen en conjunto si las
palabras fueron bien ocupadas.
Cierre
Pregunte a sus estudi antes:
contestaron las preguntas antes
de leer? Leyeron la resea del
autor? Escribieron oraciones con las
palabras del vocabulario?
OA
leyendas
o ledos.
Esta unidad supone una excelente oportunidad para que ejercite con sus
estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin de informacin.
Para esto, se recomienda que los textos que seleccione para trabajar en clases
tengan elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el anlisis a
travs de la comparacin.
Plantee a sus alumnos realizar una actividad complementaria sistemtica de
lectura, usted acordar llevar un registro de las lecturas no obligatorias de sus
alumnos y les pide que cada semana escriban un comentario acerca de ellas y
anoten dudas e inquietudes. Semanalmente, pida los comentarios de algunos
estudiantes para monitorear sus progresos.
153
Unidad 6
La luna llena derramaba sobre la tierra
una claridad de pleno da. El tiempo estaba en
calma y el nico ruido provena del vaivn de
las olas de la playa vecina. Luchando contra el
sueo, Miguel esper.
Hacia la medianoche vio a una mujer, ves-
tida con una larga bata blanca que entraba en
el sembrado y comenzaba la recoleccin. El
labrador se abalanz, pero la mujer ech a co-
rrer hacia la playa: impedida por el largo vesti-
do y por una gran cesta que no haba querido
abandonar, cay en la arena en donde Miguel
la inmoviliz. Hubo una breve lucha, pero
como el hombre era robusto, pronto la venci.
Miguel vio entonces que era joven y bella.
Quin eres le pregunt.
No lo sabrs le respondi ella con voz
dura.
No eres de esta regin. Nunca te haba
visto por aqu.
No contest, pero Miguel, al examinar la
cesta, se dio cuenta de que esta estaba trenza-
da con finsimas hebras de alga.
De dnde podrs ser para que tu cesta
no est hecha de paja, como todas las de nues-
tra gente?
La joven titube largo rato, pero, al fin,
siendo que el labrador no la soltaba, acaba por
decir:
Me llamo Conchita y pertenezco al pueblo
que vive en el fondo del mar.
Miguel haba odo hablar de ese pueblo mis-
terioso, pero siempre se haba negado a creer
en su existencia. Desconcertado, record en-
tonces que su madre le haba dicho un da:
Las muchachas del fondo del mar tienen
ojos de color aguamarina y labios con sabor a sal.
Miguel oblig a la joven a mirar en direc-
cin a la luna, y pudo comprobar que sus ojos,
en efecto, tenan ese hermoso color verde. La
bes y sus labios saban a sal.
Sin embargo, ese beso los turb tan pro-
fundamente a los dos, que Conchita acept
casarse con Miguel, una vez que este le pro-
meti no maldecir nunca a la gente del fondo
de las aguas.
Esta muchacha, venida de lo profundo del
mar, hizo feliz al campesino y le dio tres her-
mosos hijos.
La felicidad de Miguel no poda ser perfec-
ta. Su esposa pensaba ms en su propio arre-
glo que en el de los nios. No saba cocinar y
descuidaba la ropa y los quehaceres del hogar.
El pobre hombre tena que ocuparse de la casa
y trabajar solo en su sembrado de habas.
Despus de cinco aos de vida en comn,
un da en que Miguel se encontraba especial-
mente cansado, le dijo a su mujer:
No eres ni buena madre ni buena esposa.
No s cmo te habrn educado, pero no co-
nozco a ninguna muchacha de mi tierra que
sea tan descuidada y perezosa como t!
Qu me importan las muchachas de tu
tierra! grit Conchita Para m, la nica
gente que cuenta es la que vive en el fondo
del agua!
Ciego de rabia, Miguel se le acerc mien-
tras deca:
Pues bien, a m tampoco me importa la
gente del fondo del mar. No me importa, y
la maldigo!
En cuanto Miguel dijo estas palabras, Con-
chita dej la casa. Miguel crey por un instan-
te que haba ido a enfurruarse a algn lado.
Sin embargo, al ver a sus hijos salir detrs de
ella, comenz a inquietarse, y su inquietud se
Mejora tu lectura
1. Por qu Miguel siente rabia al saber que
alguien est robando sus habas?
2. Conoca de la existencia de la gente del
mar? Qu hace para comprobar que Conchi-
ta proviene del mar?
3. Por qu Miguel se desilusiona de su esposa?
Labrador: campesino.
Abalanz, abalanzar: impulsar, inclinar hacia delante, incitar.
Desconcertado, desconcertar: turbar, sorprender, suspender
el nimo.
Enfurruarse: enfadarse, enojarse.
15
50
20
25
30
35
40
45
55
60
65
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75
80
85
131
Unidad 6
Inicio
En la pgina contina la lectura de la leyenda brasilea La gente del fondo
del mar, en versin del escritor francs Bernard Clavel.
Desarrollo
Pida a los alumnos continuar su lectura de la leyenda. Los estudiantes requerirn
de un tiempo apropiado, esta vez ms largo que el empleado en la pgina
anterior. Una vez que hayan terminado, invtelos a revisar el significado de
las palabras del recuadro de vocabulario. Pdales que escriban dos oraciones
con cada una de las palabras. Cuando hayan terminado nstelos a leer sus
oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Luego,
nstelos a responder las preguntas de comprensin de lectura.
Cierre
Pregunte a sus estudi antes:
conti nuaron su l ectura de l a
leyenda? Escribieron oraciones
con las palabras del vocabulario?
Contestaron las preguntas de
comprensin?
OA
zar su comprensin:
en que se ambienta
del texto
texto
o ledos.
El aprendizaje del vocabulario debe
realizarse de manera sistemtica
durante todo el ao, por lo que se
sugiere al docente considerar al
menos 20 minutos semanales para
este objetivo. El ideal es que en cada
clase se destinen algunos minutos al
trabajo de vocabulario de los textos
analizados.
Otra actividad para estimular la
lectura no obligatoria por parte de
sus estudiantes podra ser instaurar
el libro del mes. Leales el comienzo
de un libro adecuado a su edad y que
pueda ser de su inters. Los alumnos
que lo deseen pueden terminarlo
de manera independiente y escribir
un comentario en el que analicen a
algn personaje, compartan datos
sobre la poca o el lugar en que se
sita la historia, e indiquen qu les
pareci. A dichos alumnos usted los
recompensa.
154
convirti en asombro cuando la mesa, los ban-
cos, el fogn, el aparador, las camas, las ollas...
en fin, todo lo que amoblaba la casa, se puso en
marcha detrs de Conchita.
El desgraciado sali a tratar de detener al me-
nos a su mula, que tambin se marchaba, cuan-
do la casa comenz a bambolearse y deslizarse
hacia el mar.
Las piernas le temblaban de tal manera, que
tuvo que agarrarse de un rbol para no caer. En
esa postura vio cmo toda su familia y sus bie-
Bernard Clavel. La gente del fondo del mar.
En: Leyendas del mar. Bogot (Colombia): Grupo Editorial
Norma, 1992.
Mejora tu lectura
4. Qu promesa rompe Miguel y cul
es la consecuencia?
Bambolearse: dicho de una persona o de una cosa: moverse a
un lado y otro sin perder el sitio en que est.
Despojado, despojar: privar a alguien de lo que goza y tiene,
desposeerle de ello con violencia.
90
100
95
105
nes desaparecan bajo las aguas. El pobre se qued
solo y despojado de todo. Incluso sus herramien-
tas desaparecieron, y un vecino tuvo que prestarle
una azada para labrar el campo; porque, como era
animoso, puso de nuevo manos a la obra. Pas
muchos trabajos y no siempre cosech lo que me-
reca, pero nunca jams alguien volvi a salir del
ocano para venir a robarle sus habas.
1. Qu diferencia adviertes entre este relato y el anterior? Explica.
2. Cul es la finalidad de este relato? Qu creencia popular confirma?
3. Analiza rasgos reales y fantsticos en la leyenda leda. Cules predominan?
4. Caracteriza a Miguel y a Conchita. Descrbelos brevemente.
5. Con cules de los personajes ests de acuerdo, con el hombre que maldice el lugar de donde viene su mujer
porque ella no colabora o con la mujer que abandona al hombre por romper una promesa? Fundamenta.
6. Qu tienen en comn los mitos y las leyendas? Fundamenta.
7. Qu leyendas chilenas tratan de seres que emergen del mar? Menciona algunas.
8. De qu regiones de Chile son originarias estas leyendas? Quines las relatan? Con qu fin?
9. Conoces leyendas propias de tu regin o ciudad? Relata brevemente alguna.
Despus de leer
Inicio
En la pgina finaliza la lectura de la
leyenda brasilea La gente del fon-
do del mar, en versin del escritor
francs Bernard Clavel.
Desarrollo
Pida a los alumnos concluir su lectura
de la leyenda. Los estudiantes reque-
rirn de un tiempo apropiado. Una
vez que hayan terminado, invtelos a
revisar el significado de las palabras
del recuadro de vocabulario. Pdales
que escriban dos oraciones con cada
una de las palabras. Cuando hayan
terminado nstelos a leer sus oracio-
nes y revisen en conjunto si las pala-
bras fueron bien ocupadas. Luego,
nstelos a responder las preguntas de
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: con-
tinuaron su lectura de la leyenda?
Escribieron oraciones con las pala-
bras del vocabulario? Contestaron
las preguntas de comprensin?
OA
zar su comprensin:
en que se ambienta
del texto
texto
o ledos.
ejemplos.
Invite a los alumnos a sealar en las lecturas aquellos elementos que les per-
miten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Por ejemplo:
cmo hablan los personajes, cmo se visten, cmo es la familia, dnde viven,
etc. Luego completen un cuadro comparativo en el que, para cada ejemplo
encontrado, escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio,
sealan si las diferencias se deben a que el relato se sita en una poca dis-
tinta, en otro lugar o ambos.
OAT
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
155
Unidad 6
Ya sabes que las leyendas son relatos que pertenecen a la literatura oral.
Estas historias se van traspasando de generacin en generacin. Debido a
esto, siempre es difcil saber dnde y cundo comenz una leyenda. Te has
puesto a pensar qu pasa cuando una noticia pasa a ser leyenda?
Lee con atencin el siguiente fragmento de noticia.
de noticia a leyenda
Nuevas huellas del
supuesto chupacabras
Investigaciones realiz un nuevo levantamiento de huellas del su-
puesto chupacabras, que habra causado la muerte de cerca de 300
animales en Calama. Las pisadas, encontradas en el predio de Luis
Maya, poseen una mayor nitidez que las halladas el fin de semana
pasado. Los efectivos afirmaron que si bien los resultados de todos
esos anlisis se esperan para los prximos das, ellos sern enviados
directamente al gobernador provincial, Francisco Segovia, quien
coordina la investigacin.
A pesar de que no se han encontrado nuevos animales atacados, las conjeturas y apariciones respecto
al extrao habitante se mantienen. Esta vez fue el turno de un grupo de curiosos que merodeaban, al
igual que muchos otros, la madrugada de ayer.
Pasadas las tres de la maana, un grupo de jvenes rodeaba el cementerio de la ciudad, cuando un rui-
do extrao los alert. De repente escuchamos un ruido raro y vimos que una especie de sombra salt una
cerca. Corri muy rpido y se perdi entremedio de los matorrales, indic Ivn Jorquera, una de las siete
personas que diariamente recorre cerca de cuatro kilmetros, desde su casa en la poblacin OHiggins
hasta avenida La Paz.
En: Diario La Tercera, seccin Breves de Crnica, 26 de abril de 2000.
Refexiona
1. Has odo hablar antes del chupacabras? Por qu se llama as?
2. Cunto hay de noticia y cunto de leyenda en las informaciones que se dan acerca del chupacabras?
3. Crees que los medios han influido en las personas para que crean en la existencia de este ser? Por qu?
4. Elabora un breve texto en el que expliques el rol que pueden tener los medios de comunicacin en la difusin
o creacin de las leyendas populares.
5. Realiza un dibujo de cmo imaginas t al chupacabras.
133
Unidad 6
Inicio
En la pgina se presenta una noticia con tintes de leyenda, por tratarse de un
supuesto ataque del chupacabras, personaje que representa por s mismo una
leyenda contempornea. Oportunidad para confrontar el lenguaje concreto
de los medios informativos con el lenguaje de las leyendas.
Desarrollo
Pida a los alumnos leer el texto previo a la noticia. Cuente a sus alumnos
que el chupacabras constituye una leyenda contempornea que naci en
Puerto Rico y se expandi a toda Amrica del Sur, Mxico y el sur de los
Estados Unidos, preferentemente por reas rurales o de baja urbanizacin. De
comienzo a la lectura en voz alta para el curso. Una vez terminada, pida a los
alumnos responder en su cuaderno las preguntas de comprensin de lectura.
Cierre
Pregunt e a l os est udi ant es:
leyeron y escucharon la noticia?
Respondieron las preguntas de
comprensin? Pudiste identificar
cunto hay de leyenda y cuanto de
noticia en el texto?
OA
formulando preguntas al pro-
fesor o a los compaeros para
comprender o elaborar una
idea, o aclarar el significado de
una palabra
comparando informacin den-
tro del texto o con otros textos
de vista
Haga una diferenciacin del lenguaje
de las leyendas ledas y el lenguaje
de la notica presentada. Aydelos a
identificar el lenguaje de las leyendas
en las declaraciones de los testigos,
y a contrastarlo con la informacin
concreta de los hechos que configura
a la noticia.
Para entender mejor la distincin
entre el lenguaje de la noticia, invite
a sus alumnos a transformar la
leyenda de El cerro de la mano negra
en una noticia. Orintelos a usar un
lenguaje concreto que de cuenta
de hechos reales. Indqueles que la
noticia debe enmarcar testimonios de
gente vecina que aporte impresiones
y testi moni os sorprendentes,
misteriosos o fantsticos.
156
Una amistad especial
Te invitamos a leer el siguiente cuento que nos narra cmo es el mundo
de un nio que juega y crece junto a su familia y amigos, hasta que descubre
que algo se ha marchitado en l
Naci en Bruselas
(Blgica) en 1914. De
padres argentinos,
lleg a Buenos Aires
a los cuatro aos. Es
considerado uno de los
maestros de la narrativa
latinoamericana.
Entre sus obras des-
tacan Final del juego
(1956), Los premios
(1960), Historias de
cronopios y de famas
(1962), Rayuela (1963),
Todos los fuegos el
fuego (1966), 62/Mode-
lo para armar (1968), Un
tal Lucas (1979), Que-
remos tanto a Glenda
(1980).
Julio Cortzar
(1914-1984)
Los venenos
E
l sbado to Carlos lleg a medioda con
la mquina de matar hormigas. El da an-
tes haba dicho en la mesa que iba a traerla,
y mi hermana y yo esperbamos la mquina
imaginando que era enorme, que era terrible.
Conocamos bien las hormigas de Bnfield, las
hormigas negras que se van comiendo todo,
hacen los hormigueros en la tierra, en los
zcalos, o en ese pedazo misterioso donde una
casa se hunde en el suelo, all hacen agujeros
disimulados pero no pueden esconder su fila
negra que va y viene trayendo pedacitos de
hojas, y los pedacitos de hojas eran las plantas
del jardn, por eso mam y to Carlos se haban
decidido a comprar la mquina para acabar
con las hormigas.
Me acuerdo que mi hermana vio venir a to
Carlos por la calle Rodrguez Pea, desde lejos
lo vio venir en el tlbury de la estacin, y entr
corriendo por el callejn del costado gritando
que to Carlos traa la mquina. Yo estaba en
Zcalo: 1. Cuerpo inferior de un edifcio u obra, que
sirve para elevar los basamentos a un mismo nivel.
2. Friso (faja de la parte inferior de las paredes).
Tlbury: coche de caballos.
5
10
15
20
1. Relaciona la ilustracin con el ttulo y explica de qu crees que trata la
historia.
2. Leyendo las primeras lneas puedes saber quin es el protagonista.
Cmo te lo imaginas?
Antes de leer
Inicio
En la siguiente pgina se presenta el
cuento Los venenos, del destaca-
do escritor argentino Julio Cortzar.
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura pida a
los alumnos que lean la resea bio-
grfica de Julio Cortzar. Pregnte-
les si han ledo alguno de sus cuen-
tos anteriormente, si es as nste a
los alumnos a comentar su lectura.
Luego indqueles que comiencen su
lectura. Una vez terminada la pgi-
na, revisen el recuadro de vocabula-
rio y encargue a los alumnos escribir
dos oraciones con cada una de las
palabras.
OA
leyendas
o ledos.
OAT
Oriente a los alumnos acerca de la
lectura de textos en los cuales deben
enfrentarse a referencias que no pue-
den ser asimiladas en una primera
lectura. En el texto aparecen mencio-
nados lugares, objetos y marcas de
productos que lo ms seguro es que
no sean conocidos para los alumnos. En este caso el lector debe averiguar o
asociar lo que no conoce con ayuda de su intuicin, instalando supuestos que
al continuar la lectura, gracias a otros indicios, pueden reafirmarse o replan-
tearse. Esta operacin es parte fundamental de la lectura.
Luego de leer la primera pgina, pida a los alumnos hacer el ejercicio de des-
cribir el ambiente del relato. Pdales que imaginen el lugar y la poca donde
transcurre la accin. Luego, que describan el ambiente por escrito, utilizando
sus propias palabras y ampliando la descripcin con detalles inferidos a partir
de lo que se narra en el relato.
157
Unidad 6
los ligustros que daban a lo de Lila, hablan-
do con Lila por el alambrado, contndole que
por la tarde bamos a probar la mquina, y Lila
estaba interesada pero no mucho, porque a las
chicas no les importan las mquinas y no les
importan las hormigas, solamente le llamaba
la atencin que la mquina echaba humo y que
eso iba a matar todas las hormigas de casa.
Al or a mi hermana le dije a Lila que te-
na que ir a ayudar a bajar la mquina, y corr
por el callejn con el grito de guerra de Sitting
Bull, corriendo de una manera que haba in-
ventado en ese tiempo y que era correr sin
doblar las rodillas, como pateando una pelo-
ta. Cansaba poco y era como un vuelo, aunque
nunca como el sueo de volar que yo siempre
tena entonces, y que era recoger las piernas
del suelo, y con apenas un movimiento de cin-
tura volar a veinte centmetros del suelo, de
una manera que no se puede contar por lo lin-
da, volar por calles largas, subiendo a veces un
poco y otra vez al ras del suelo, con una sensa-
cin tan clara de estar despierto, aparte que en
ese sueo la contra era que yo siempre soaba
que estaba despierto, que volaba de verdad,
que antes lo haba soado pero esta vez iba
de veras, y cuando me despertaba era como
caerme al suelo, tan triste salir andando o co-
rriendo pero siempre pesado, vuelta abajo a
cada salto. Lo nico un poco parecido era esta
manera de correr que haba inventado, con las
zapatillas de goma Keds Champion con punte-
ra daba la impresin del sueo, claro que no se
poda comparar.
Mam y abuelita ya estaban en la puerta
hablando con to Carlos y el cochero. Me arri-
m despacio porque a veces me gustaba ha-
cerme esperar, y con mi hermana miramos el
bulto envuelto en papel madera y atado con
mucho hilo sisal, que el cochero y to Carlos
bajaban a la vereda. Lo primero que pens fue
que era una parte de la mquina, pero en se-
guida vi que era la mquina completa, y me
pareci tan chica que se me vino el alma a los
pies. Lo mejor fue al entrarla, porque ayudan-
do a to Carlos me di cuenta que la mquina
pesaba mucho, y el peso me devolvi confian-
za. Yo mismo le saqu los piolines y el papel,
porque mam y to Carlos tenan que abrir un
paquete chico donde vena la lata del veneno,
y de entrada ya nos anunciaron que eso no se
tocaba y que ms de cuatro haban muerto re-
torcindose por tocar la lata. Mi hermana se
fue a un rincn porque se le haba acabado el
inters por todo y un poco tambin por mie-
do, pero yo la mir a mam y nos remos, y todo
aquel discurso era por mi hermana, a m me iban
a dejar manejar la mquina con veneno y todo.
No era linda, quiero decir que no era una
mquina mquina, por lo menos con una
rueda que da vueltas o un pito que echa un
chorro de vapor. Pareca una estufa de fierro
negro, con tres patas combadas, una puerta
para el fuego, otra para el veneno y de arriba
sala un tubo de metal flexible (como el cuerpo
de los gusanos) donde despus se enchufaba
otro tubo de goma con un pico. A la hora del
almuerzo mam nos ley el manual de ins-
trucciones, y cada vez que llegaba a las partes
del veneno todos la mirbamos a mi herma-
na, y abuelita le volvi a decir que en Flores
tres nios haban muerto por tocar una lata.
Ya habamos visto la calavera en la tapa, y to
Carlos busc una cuchara vieja y dijo que esa
sera para el veneno y que las cosas de la m-
quina las guardaran en el estante de arriba del
cuarto de las herramientas. Afuera haca calor
porque empezaba enero, y la sanda estaba
helada, con las semillas negras que me hacan
pensar en las hormigas.
Mejora tu lectura
1. Sitting Bull es el nombre ingls de un
jefe indio norteamericano de la tribu de
los sioux hunkpapa, cuyo nombre origi-
nal era Tatanka Iyotake, ms conocido
como Toro Sentado. Vivi entre los aos
1831 y 1890.
Pioln: cordel delgado de camo, algodn u
otra fbra.
Ligustro: arbusto de unos dos metros de altura.
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Unidad 6
En la lectura de un texto extenso,
puede ser de ayuda tomar notas
sobre algunos elementos que nos
parecen de importancia y que nos
ayudarn para posteriormente cons-
truir puntos de vista propios acerca
de la lectura. Invite a los alumnos
a hacerlo en su cuaderno. Tambin
puede servirles apuntar situacio-
nes relevantes para poder aclarar el
desarrollo de las acciones y las moti-
vaciones de los personajes.
Luego de leer la pgina, sugiera a los
estudiantes realizar una descripcin
de los personajes y sus caractersti-
cas. Indqueles que es importante
poner atencin en detalles como,
vestimenta, manera de reaccionar,
los estados de nimo, lo que desean
y lo que realizan para conseguirlo.
Adems, pdales que realicen un
esquema de las relaciones que los
personajes tienen entre s.
Desarrollo
Pregunte a sus alumnos antes de continuar: qu les parece el texto? Qu
dificultad han tenido en la lectura?
OA
comprensin:
relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que
se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndo-
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
158
Despus de la siesta, la de los grandes por-
que mi hermana lea el Billiken y yo clasificaba
las estampillas en el patio cerrado, fuimos al
jardn y to Carlos puso la mquina en la roton-
da de las hamacas donde siempre salan hormi-
gueros. Abuelita prepar brasas de carbn para
cargar la hornalla, y yo hice un barro lindsimo
en una batea vieja, revolviendo con la cuchara
de albail. Mam y mi hermana se sentaron en
las sillas de paja para ver, y Lila miraba entre
el ligustro hasta que le gritamos que viniera y
dijo que la madre no la dejaba pero que lo mis-
mo vea. Del otro lado del jardn ya se estaban
asomando las de Negri, que eran unos casos y
por eso no nos tratbamos. Les decan la Cho-
la, la Ela y la Cufina, pobres. Eran buenas pero
pavas, y no se poda jugar con ellas. Abuelita
les tena lstima pero mam no las invitaba
nunca a casa porque se armaban los con mi
hermana y conmigo. Las tres queran mandar
la parada pero no saban ni rayuela ni bolita
ni vigilante y ladrn ni el barco hundido, y lo
nico que saban era rerse como zonzas y ha-
blar de tanta cosa que yo no s a quin le poda
interesar. El padre era concejal y tenan Orp-
ington leonadas. Nosotros cribamos Rhode
Island que es mejor ponedora.
La mquina pareca ms grande por lo ne-
gra que se la vea entre el verde del jardn y los
frutales. To Carlos la carg de brasas, y mien-
tras tomaba calor eligi un hormiguero y le
puso el pico del tubo; yo ech barro alrededor
y lo apison pero no muy fuerte, para impedir
el desmoronamiento de las galeras como de-
ca el manual. Entonces mi to abri la puerta
para el veneno y trajo la lata y la cuchara. El
veneno era violeta, un color precioso, y haba
que echar una cucharada grande y cerrar en
seguida la puerta. Apenas la habamos echado
se oy como un bufido y la mquina empez
a trabajar. Era estupendo, todo alrededor del
pico sala un humo blanco, y haba que echar
ms barro y aplastarlo con las manos. Van a
morir todas, dijo mi to que estaba muy con-
tento con el funcionamiento de la mquina, y
yo me puse al lado de l con las manos llenas
de barro hasta los codos, y se vea que era un
trabajo para que lo hicieran los hombres.
Cunto tiempo hay que fumigar cada
hormiguero? pregunt mam.
Por lo menos media hora dijo to Car-
los. Algunos son largusimos, ms de lo que
se cree.
Yo entend que quera decir dos o tres me-
tros, porque haba tantos hormigueros en casa
que no poda ser que fueran demasiado largos.
Pero justo en ese momento omos que la Cu-
fina empezaba a chillar con esa voz que tena
que la escuchaban desde la estacin, y toda la
familia Negri vino al jardn diciendo que de un
cantero de lechuga sala humo. Al principio yo
no lo quera creer pero era cierto, porque en
el mismo momento Lila me avis desde los
ligustros que en su casa tambin sala humo
al lado de un duraznero, y to Carlos se qued
pensando y despus fue hasta el alambrado de
los Negri y le pidi a la Chola que era la me-
nos haragana que echara barro donde sala el
humo, y yo salt a lo de Lila y tapon el hor-
miguero. Ahora sala humo en otras partes
de casa, en el gallinero, ms atrs de la puerta
blanca, y al pie de la pared del costado. Mam
y mi hermana ayudaban a poner barro, era
formidable pensar que por debajo de la tierra
haba tanto humo buscando salir, y que entre
ese humo las hormigas estaban rabiando y re-
torcindose como los tres nios de Flores.
Esa tarde trabajamos hasta la noche, y a mi
Zonzo, za: tonto, simple, mentecato.
Fumigar: combatir las plagas de insectos
y otros organismos con productos qumicos.
Haragn, na: fojo, que rehye el trabajo.
Mejora tu lectura
2. Biblioteca Billiken: coleccin abreviada de clsi-
cos universales, destinada a nios y adolescen-
tes, publicada por Editorial Atlntida en 1960.
3. Describe el lugar en donde se desarrolla esta
historia (ciudad, campo, playa, etctera).
4. Describe al narrador.
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Inicio
En la siguiente pgina contina el
cuento Los venenos, del destaca-
do escritor argentino Julio Cortzar.
Desarrollo
Pida a los alumnos continuar su lec-
tura. Los estudiantes requerirn de
un tiempo apropiado. Cunteles
que en el recuadro Mejora tu lectu-
ra podrn encontrar informacin de
ayuda. Esta vez hay dos preguntas
de comprensin que deben respon-
der en su cuaderno. Una vez que
hayan terminado, invtelos a revisar
el significado de las palabras del
recuadro de vocabulario. Pdales que
escriban dos oraciones con cada una
de las palabras. Cuando hayan ter-
minado nstelos a leer sus oraciones
y revisen en conjunto si las palabras
fueron bien ocupadas. Luego, ns-
telos a responder las preguntas de
OA
leyendas
o ledos.
Invite a los alumnos a sealar en las lecturas aquellos elementos que les per-
miten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Por ejemplo:
cmo hablan los personajes, cmo se visten, cmo es la familia, dnde viven,
etc. Luego completen un cuadro comparativo en el que, para cada ejemplo
encontrado, escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio,
sealan si las diferencias se deben a que el relato se sita en una poca dis-
tinta, en otro lugar o ambos.
159
Unidad 6
Pleuresa: infamacin de la pleura.
Almcigo: lugar donde se siembran y cran los
vegetales que luego han de trasplantarse.
hermana la mandaron a preguntar si en la
casa de otros vecinos sala humo. Cuando
apenas quedaba luz, la mquina se apag,
y al sacar el pico del hormiguero yo cav un
poco con la cuchara de albail y toda la cue-
va estaba llena de hormigas muertas y tena
un color violeta que ola a azufre. Ech barro
encima como en los entierros, y calcul que
habran muerto unas cinco mil hormigas por
lo menos. Ya todos se haban ido adentro
porque era hora de baarse y tender la mesa,
pero to Carlos y yo nos quedamos a repasar
la mquina y a guardarla. Le pregunt si poda
llevar las cosas al cuarto de las herramientas y
dijo que s. Por las dudas me enjuagu las ma-
nos despus de tocar la lata y la cuchara, y eso
que la cuchara la habamos limpiado antes.
Al otro da fue domingo y vino mi ta Rosa
con mis primos, y fue un da en que jugamos
todo el tiempo al vigilante y ladrn con mi
hermana y con Lila que tena permiso de la
madre. A la noche ta Rosa le dijo a mam si
mi primo Hugo poda quedarse a pasar toda
la semana en Bnfield porque estaba un poco
dbil de la pleuresa y necesitaba sol. Mam
dijo que s, y todos estbamos contentos. A
Hugo le hicieron una cama en mi pieza, y el
lunes fue la sirvienta a traer su ropa para la
semana. Nos babamos juntos y Hugo saba
ms cuentos que yo, pero no saltaba tan lejos.
Se vea que era de Buenos Aires, con la ropa
venan dos libros de Salgari y uno de botni-
ca, porque tena que preparar el ingreso a pri-
mer ao. Dentro del libro vena una pluma de
pavorreal, la primera que yo vea, y l la usaba
como sealador. Era verde con un ojo violeta
y azul, toda salpicada de oro. Mi hermana se
la pidi pero Hugo le dijo que no porque se la
haba regalado la madre. Ni siquiera se la dej
tocar, pero a m s porque me tena confianza
y yo la agarraba del canuto.
Los primeros das, como to Carlos trabaja-
ba en la oficina no volvimos a encender la m-
quina, aunque yo le haba dicho a mam que
si ella quera yo la poda hacer andar. Mam
dijo que mejor esperramos al sbado, que to-
tal no haba muchos almcigos esa semana y
que no se vean tantas hormigas como antes.
Hay unas cinco mil menos le dije yo, y
ella se rea pero me dio la razn. Casi mejor
que no me dejara encender la mquina, as
Hugo no se meta, porque era de esos que
todo lo saben y abren las puertas para mirar
adentro. Sobre todo con el veneno mejor que
no me ayudara.
A la siesta nos mandaban quedarnos quie-
tos, porque tenan miedo de la insolacin. Mi
hermana desde que Hugo jugaba
Mejora tu lectura
5. Emilio Salgari (1862 - 1911), escritor y
periodista italiano. Escribi principalmen-
te novelas de aventuras, ambientadas en
los lugares ms variados, como Malasia,
el Mar Caribe, la selva india, el oeste de
Estados Unidos e incluso los mares rticos.
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Unidad 6
OA
valor social y cultural; por ejemplo:
leyendas
En la lectura de un texto extenso,
puede ser de ayuda tomar notas
sobre algunos elementos que nos
parecen de importancia y que nos
ayudarn para posteriormente cons-
truir puntos de vista propios acerca
de la lectura. Invite a los alumnos
a hacerlo en su cuaderno. Esta vez
pdales que se centren en la figura de
quin cuenta la historia, el narrador y
personaje principal.
Luego de leer la pgina, sugiera a
los estudiantes realizar una breve
comparacin del cuento que estn
leyendo, con una leyenda que hayan
ledo previamente. Pdales que rea-
licen la comparacin en base a una
tabla de elementos, entre los que se
encuentren: ambiente, personajes,
acciones, lenguaje y poca.
160
conmigo vena todo el tiempo con nosotros, y
siempre quera jugar de compaera con Hugo.
A las bolitas yo les ganaba a los dos, pero al
balero Hugo no s cmo se las saba todas y
me ganaba. Mi hermana lo elogiaba todo el
tiempo y yo me daba cuenta que lo buscaba
para novio, era cosa de decrselo a mam para
que le plantara un par de bifes, solamente que
no se me ocurra cmo decrselo a mam, to-
tal no hacan nada malo. Hugo se rea de ella
pero disimulando, y yo en esos momentos lo
hubiera abrazado, pero era siempre cuando
estbamos jugando y haba que ganar o per-
der pero nada de abrazos.
La siesta duraba de dos a cinco, y era la
mejor hora para estar tranquilos y hacer lo
que uno quera. Con Hugo revisbamos las
estampillas y yo le daba las repetidas, le en-
seaba a clasificarlas por pases, y l pensaba
al otro ao tener una coleccin como la ma
pero solamente de Amrica. Se iba a perder
las de Camern que son con animales, pero l
deca que as las colecciones son ms impor-
tantes. Mi hermana le daba la razn y eso que
no saba si una estampilla estaba del derecho
o del revs, pero era para llevarme la contra.
En cambio Lila que vena a eso de las tres,
saltando por los ligustros, estaba de mi parte
y le gustaban las estampillas de Europa. Una
vez yo le haba dado a Lila un sobre con todas
estampillas diferentes, y ella siempre me lo
recordaba y deca que el padre le iba a ayudar
en la coleccin pero que la madre pensaba que
eso no era para chicas y tena microbios, y el
sobre estaba guardado en el aparador.
Para que no se enojaran en casa por el rui-
do, cuando llegaba Lila nos bamos al fondo y
nos tirbamos debajo de los frutales. Las de
Negri tambin andaban por el jardn de ellas,
y yo saba que las tres estaban locas con Hugo
y se hablaban a gritos y siempre por la nariz, y
la Cufina sobre todo se la pasaba preguntan-
do: Y dnde est el costurero con los hilos?
y la Ela le contestaba no s qu, entonces se
peleaban pero a propsito para llamar la aten-
cin, y menos mal que de ese lado los ligustros
eran tupidos y no se vea mucho. Con Lila nos
moramos de risa al orlas, y Hugo se tapaba
la nariz y deca: Y dnde est la pavita para
el mate?. Entonces la Chola que era la mayor
deca: Vieron chicas cuntos groseros hay
este ao?, y nosotros nos metamos pasto en
la boca para no rernos fuerte, porque lo bue-
no era dejarlas con las ganas y no segursela,
as despus cuando nos oan jugar a la man-
cha rabiaban mucho ms y al final se peleaban
entre ellas hasta que sala la ta y las mecho-
neaba y las tres se iban adentro llorando.
A m me gustaba tener de compaera a Lila
en los juegos, porque entre hermanos a uno
no le gusta jugar si hay otros, y mi hermana
lo buscaba en seguida a Hugo de compaero.
Lila y yo les ganbamos a las bolitas, pero a
Balero: juego de bolitas.
Aparador: mueble donde se guarda o contiene lo necesario
para el servicio de la mesa.
Pavita: recipiente de metal o hierro esmaltado, con asa en
la parte superior, tapa y pico, que se usa para calentar agua.
Mejora tu lectura
6. Qu relacin existe entre el narrador y Lila?
7. Cmo se llevan Hugo y el narrador? Explica.
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Desarrollo
continuar: Escribieron oraciones
con las palabras del vocabulario?
Respondieron las preguntas de
comprensin de lectura?
OA
zar su comprensin:
en que se ambienta
del texto
texto
o ledos.
El desarrollo de la comprensin e interpretacin de textos literarios que se
hace en este nivel de enseanza considera el trabajo realizado durante los
aos anteriores que se refiere a la aplicacin de estrategias de comprensin
lectora. Se incluyen adems aspectos que otorgan ms sentido al anlisis,
como develar las caractersticas de cada personaje, analizar la influencia del
ambiente en el relato, reparar en el lenguaje ocupado por el autor, identificar
y analizar cmo los temas de las obras se construyen a partir de lo que dice el
narrador y lo que hacen los personajes.
161
Unidad 6
Hugo le gustaba ms el vigilante y ladrn y la
escondida, siempre haba que hacerle caso y
jugar a eso, pero tambin era formidable, so-
lamente que no podamos gritar y los juegos
as sin gritos no valen tanto. A la escondida
casi siempre me tocaba contar a m, no s por
qu me engaaban vuelta a vuelta, y piedra li-
bre uno detrs de otro. A las cinco sala abue-
lita y nos retaba porque estbamos sudados
y habamos tomado demasiado sol, pero no-
sotros la hacamos rer y le dbamos besos,
hasta Hugo y Lila que no eran de casa. Yo me
fij en esos das que abuelita iba siempre a
mirar el estante de las herramientas, y me di
cuenta que tena miedo de que anduviramos
hurgando con las cosas de la mquina. Pero a
nadie se le iba a ocurrir una pavada as, con lo
de los tres nios de Flores y encima la paliza
que nos iban a dar.
A ratos me gustaba quedarme solo, y en
esos momentos ni siquiera quera que estu-
viera Lila. Sobre toda al caer la tarde, un rato
antes que abuelita saliera con su batn blan-
co y se pusiera a regar el jardn. A esa hora
la tierra ya no estaba tan caliente, pero las
madreselvas olan mucho y tambin los can-
teros de tomates donde haba canaletas para
el agua y bichos distintos que en otras par-
tes. Me gustaba tirarme boca abajo y oler la
tierra, sentirla debajo de m, caliente con su
olor a verano tan distinto de otras veces. Pen-
saba en muchas cosas, pero sobre todo en las
hormigas, ahora que haba visto lo que eran
los hormigueros me quedaba pensando en las
galeras que cruzaban por todos lados y que
nadie vea. Como las venas en mis piernas,
que apenas se distinguan debajo de la piel,
pero llenas de hormigas y misterios que iban
y venan. Si uno coma un poco de veneno, en
realidad vena a ser lo mismo que el humo de
la mquina, el veneno andaba por las venas
del cuerpo igual que el humo en la tierra, no
haba mucha diferencia.
Despus de un rato me cansaba de estar
solo y estudiar los bichos de los tomates. Iba
a la puerta blanca, tomaba impulso y me lar-
gaba a la carrera como Buffalo Bill, y al llegar
al cantero de las lechugas lo saltaba limpio y
ni tocaba el borde de gramilla. Con Hugo tir-
bamos al blanco con la Diana de aire compri-
mido, o jugbamos en las hamacas cuando mi
hermana o a veces Lila salan de baarse y ve-
nan a las hamacas con ropa limpia. Tambin
Hugo y yo nos bamos a baar, y a ltima hora
salamos todos a la vereda, o mi hermana to-
caba el piano en la sala y nosotros nos sent-
bamos en la balaustrada y veamos volver a la
gente del trabajo hasta que llegaba to Carlos
y todos lo bamos a saludar y de paso a ver si
traa algn paquete con hilo rosa o el Billiken.
Justamente una de esas veces al correr a la
puerta fue cuando Lila se tropez en una laja
y se lastim la rodilla. Pobre Lila, no quera
llorar pero le saltaban las lgrimas y yo pen-
saba en la madre que era tan severa y le dira
machona y de todo cuando la viera lastimada.
Hugo y yo hicimos la sillita de oro y la lleva-
mos del lado de la puerta blanca mientras mi
hermana iba a escondidas a buscar un trapo
y alcohol. Hugo se haca el comedido y quera
curarla a Lila, lo mismo mi hermana para es-
tar con Hugo, pero yo los saqu a empujones
y le dije a Lila que aguantara nada ms que
un segundo, y que si quera cerrara los ojos.
Pero ella no quiso y mientras yo le pasaba el
alcohol ella lo miraba fijo a Hugo como para
mostrarle lo valiente que era. Yo
le sopl fuerte en la lastimadura
y con la venda qued muy bien
y no le dola.
Balaustrada: cerco de madera.
Machona: dicho de una mujer:
De hbitos hombrunos.
Mejora tu lectura
8. Buffalo Bill se llam en realidad William Frederick Cody
y vivi entre 1845 y 1917. Fue un aventurero esta-
dounidense y se convirti as en una de las figuras ms
destacadas del Viejo Oeste.
9. Sillita de oro es el juego en el cual dos nios llevan a un
tercero sobre sus manos entrelazadas.
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139
Unidad 6
Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del tex-
to. Esta habilidad se ha trabajado en aos anteriores. Inste a los estudiantes a
elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema
del cuento, utilizando la informacin de lo que han ledo hasta el momento.
Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan
un dilogo sobre las proposiciones odas.
OA
leyendas
o ledos.
162
Mejor andate en seguida a tu casa le dijo
mi hermana, as tu mam no se cabrea.
Despus que se fue Lila yo me empec a
aburrir con Hugo y mi hermana que hablaban
de orquestas tpicas, y Hugo haba visto a De
Caro en un cine y silbaba tangos para que mi
hermana los sacara en el piano. Me fui a mi
cuarto a buscar el lbum de las estampillas, y
todo el tiempo pensaba que la madre la iba a
retar a Lila y que a lo mejor estaba llorando o
que se le iba a infectar la matadura como pasa
tantas veces. Era increble lo valiente que ha-
ba sido Lila con el alcohol, y cmo lo miraba a
Hugo sin llorar ni bajar la vista.
En la mesa de luz estaba la botnica de
Hugo, y asomaba el canuto de la pluma de pa-
vorreal. Como l me la dejaba mirar la saqu
con cuidado y me puse al lado de la lmpara
para verla bien. Yo creo que no haba ninguna
pluma ms linda que sa. Pareca las manchas
que se hacen en el agua de los charcos, pero no
se poda comparar, era muchsimo ms linda,
de un verde brillante como esos bichos que
viven en los damascos y tienen dos antenas
largas con una bolita peluda en cada punta.
En medio de la parte ms ancha y ms verde
se abra un ojo azul y violeta, todo salpicado
de oro, algo como no se ha visto nunca. Yo de
golpe me daba cuenta por qu se llamaba pa-
vorreal, y cuanto ms la miraba ms pensaba
en cosas raras, como en las novelas, y al final
la tuve que dejar porque se la hubiera robado a
Hugo y eso no poda ser. A lo mejor Lila estaba
pensando en nosotros, sola en su casa (que era
oscura y con sus padres tan severos) cuando yo
me diverta con la pluma y las estampillas. Me-
jor guardar todo y pensar en la pobre Lila tan
valiente.
Por la noche me cost dormirme, no s por
qu. Se me haba metido en la cabeza que Lila
no estaba bien y que tena fiebre. Me hubiera
gustado pedirle a mam que fuera a pregun-
tarle a la madre pero no se poda, primero con
Hugo que se iba a rer, y despus que mam se
enojara si se enteraba de la lastimadura y que
no le habamos avisado. Me quise dormir tan-
tas veces pero no poda, y al final pens que
lo mejor era ir por la maana a lo de Lila y ver
cmo estaba, o llamar por el ligustro. Al final
me dorm pensando en Lila y Buffalo Bill y
tambin en la mquina de las hormigas, pero
sobre todo en Lila.
Al otro da me levant antes que nadie y
fui a mi jardn, que estaba cerca de las glicinas.
Mi jardn era un cantero nada ms que mo,
que abuelita me haba dado para que yo hi-
ciese lo que quisiera. Una vez plant alpiste,
despus batatas, pero ahora me gustaban las
flores y sobre todo mi jazmn del Cabo, que
es el de olor ms fuerte sobre todo de noche,
y mam siempre deca que mi jazmn era el
ms lindo de la casa. Con la pala fui cavando
despacio alrededor del jazmn, que era lo me-
jor que yo tena, y al final lo saqu con toda la
tierra pegada a la raz. As fui a llamarla a Lila
que tambin estaba levantada y no tena casi
nada en la rodilla.
Hugo se va maana? me pregunt, y le
dije que s, porque tena que seguir estudian-
do en Buenos Aires el ingreso a primer ao. Le
dije a Lila que le traa una cosa y ella me pre-
gunt qu era, y entonces por entre el ligustro
le mostr mi jazmn y le dije que se lo regalaba
y que si quera la iba a ayudar a hacerse un
jardn para ella sola. Lila dijo que el jazmn era
muy lindo, y le pidi permiso a la madre y yo
salt el ligustro para ayudarla a plantarlo.
Cabrear: enfadar, poner a alguien malhumorado.
Glicinas: planta de origen chino, que puede alcanzar gran
tamao y produce racimos de fores perfumadas de color
azulado o malva.
Batatas: camote, planta de origen latinoamericano, cuyas
races parecidas a la patata se emplean en la preparacin
de postres y dulces.
Mejora tu lectura
10. De dnde es Hugo? Por qu se queda en
la casa del narrador?
11. Qu crees que siente el narrador por Lila?
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OA
zar su comprensin:
en que se ambienta
del texto
texto
o ledos.
Sugiera a los alumnos que escojan un prrafo corto, o un fragmento de
prrafo que no les haya sido fcil de asimilar para que desarrollen la siguiente
actividad. Tome algunos de los fragmentos y cpielos en la pizarra o proyc-
telos. Luego, pida a diferentes alumnos que expliquen con sus palabras lo que
quiere decir el prrafo y comente su aporte al cuento. Guelos en la correcta
lectura de los fragmentos en caso de presentarse errores.
163
Unidad 6
Elegimos un cantero chico, arrancamos
unos crisantemos medio secos que haba, y
yo me puse a puntear la tierra, a darle otra
forma al cantero, y despus Lila me dijo dn-
de le gustaba que estuviera el jazmn, que era
en el mismo medio. Yo lo plant, regamos con
la regadera y el jardn qued muy bien. Ahora
yo tena que conseguir un poco de gramilla,
pero no haba apuro. Lila estaba muy conten-
ta y no le dola nada la lastimadura. Quera
que Hugo y mi hermana vieran en seguida lo
que habamos hecho, y yo los fui a buscar jus-
to cuando mam me llamaba para el caf con
leche. Las de Negri andaban pelendose en el
jardn, y la Cufina chillaba como siempre. No
s cmo podan pelearse con una maana tan
linda.
El sbado por la tarde Hugo se tena que
volver a Buenos Aires y yo dentro de todo me
alegr porque to Carlos no quera encender
la mquina ese da y lo dej para el domingo.
Mejor que estuviramos l y yo solamente, no
fuera la mala pata que Hugo se saliera envene-
nando o cualquier cosa. Esa tarde lo extra
un poco porque ya me haba acostumbrado a
tenerlo en mi cuarto, y saba tantos cuentos
y aventuras de memoria. Pero peor era mi
hermana que andaba por toda la casa como
sonmbula, y cuando mam le pregunt qu
le pasaba dijo que nada, pero pona una cara
que mam se qued mirndola y al final se fue
diciendo que algunas se crean ms grandes de
lo que eran y eso que ni sonarse solas saban.
Yo encontraba que mi hermana se portaba
como una estpida, sobre todo cuando la vi
que con tiza de colores escriba en el pizarrn
del patio el nombre de Hugo, lo borraba y lo
escriba de nuevo, siempre con otros colores
y otras letras, mirndome de reojo, y despus
hizo un corazn con una flecha y yo me fui
para no pegarle un par de bifes o ir a decrselo a
mam. Para peor esa tarde Lila se haba vuelto
a su casa temprano, diciendo que la madre no
la dejaba quedarse por culpa de la lastimadura.
Hugo le dijo que a las cinco venan a buscarlo
de Buenos Aires, y que por qu no se queda-
ba hasta que l se fuera, pero Lila dijo que no
poda y se fue corriendo y sin saludar. Por eso
cuando lo vinieron a buscar, Hugo tuvo que ir
a despedirse de Lila y la madre, y despus se
despidi de nosotros y se fue muy contento di-
ciendo que volvera al otro fin de semana. Esa
noche yo me sent un poco solo en mi cuarto,
pero por otro lado era una ventaja sentir que
todo era de nuevo mo, y que poda apagar la
luz cuando me daba la gana.
Gramilla: csped (hierba menuda).
Sonmbula: persona que mientras est dormida tiene
cierta aptitud para ejecutar algunas funciones como
levantarse, andar y hablar.
Mejora tu lectura
12. Por qu Lila no espera la partida de
Hugo como los dems y se va corriendo
sin saludar? Cmo interpretas esa
conducta?
465
470
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485
490
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510
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500
460
141
Unidad 6
OA
comprensin:
se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndo-
Oriente a los alumnos acerca de la
lectura de textos en los cuales deben
enfrentarse a referencias que no
pueden ser asimiladas en una pri-
mera lectura. En el texto aparecen
mencionados lugares, objetos y mar-
cas de productos que lo ms seguro
es que no sean conocidos para los
alumnos. En este caso el lector debe
averiguar o asociar lo que no cono-
ce con ayuda de su intuicin, insta-
lando supuestos que al continuar la
lectura, gracias a otros indicios, pue-
den reafirmarse o replantearse. Esta
operacin es parte fundamental de
la lectura.
164
El domingo al levantarme o que mam
hablaba por el alambrado con el seor Negri.
Me acerqu a decir buen da y el seor Negri
estaba dicindole a mam que en el cantero
de las lechugas donde sala el humo el da que
probamos la mquina, todas las lechugas se
estaban marchitando. Mam le dijo que era
muy raro porque en el prospecto de la mqui-
na deca que el humo no era daino para las
plantas, y el seor Negri le contest que no
hay que fiarse de los prospectos, que lo mis-
mo es con los remedios que cuando uno lee el
prospecto se va a curar de todo y despus a lo
mejor acaba entre cuatro velas. Mam le dijo
que poda ser que alguna de las chicas hubiera
echado agua de jabn en el cantero sin querer
(pero yo me di cuenta que mam quera de-
cir a propsito, de chusmas que eran y para
buscar pelea) y entonces el seor Negri dijo
que iba a averiguar pero que en realidad si la
mquina mataba las plantas no se vea la ven-
taja de tomarse tanto trabajo. Mam le dijo
que no iba a comparar unas lechugas de mala
muerte con el estrago que hacen las hormigas
en los jardines, y que por la tarde la bamos a
encender, y si vean humo que avisaran que
nosotros iramos a tapar los hormigueros
para que ellos no se molestaran. Abuelita me
llam para tomar el caf y no s qu ms se di-
jeron, pero yo estaba entusiasmado pensando
que otra vez bamos a combatir las hormigas,
y me pas la maana leyendo Raffles aunque
no me gustaba tanto como Buffalo Bill y mu-
chas otras novelas.
A mi hermana se le haba pasado la loca
y andaba cantando por toda la casa, en una
de esas le dio por pintar con los lpices de
colores y vino adonde yo estaba, y antes de
darme cuenta ya haba metido la nariz en lo
que yo haca, y justo por casualidad yo aca-
baba de escribir mi nombre, que me gustaba
escribirlo en todas partes, y el de Lila que por
pura casualidad haba escrito al lado del mo.
Cerr el libro pero ella ya haba ledo y se puso
a rer a carcajadas y me miraba como con ls-
tima, y yo me le fui encima pero ella chill y
o que mam se acercaba, entonces me fui al
jardn con toda la rabia. En el almuerzo ella
me estuvo mirando con burla todo el tiempo,
y me hubiera encantado pegarle una patada
por abajo de la mesa, pero era capaz de poner-
se a gritar y a la tarde bamos a encender la
mquina, as que me aguant y no dije nada.
A la hora de la siesta me trep al sauce a leer
y a pensar, y cuando a las cuatro y media sali
to Carlos de dormir, cebamos mate y despus
preparamos la mquina, y yo hice dos palan-
ganas de barro. Las mujeres estaban adentro
y haca calor, sobre todo al lado de la mquina
que era a carbn, pero el mate es bueno para
eso si se toma amargo y muy caliente.
Habamos elegido la parte del fondo del
jardn cerca de los gallineros, porque pareca
que las hormigas se estaban refugiando en
esa parte y hacan mucho estrago en los alm-
cigos. Apenas pusimos el pico en el hormigue-
ro ms grande empez a salir humo por todas
partes, y hasta por entre los ladrillos del piso
del gallinero sala. Yo iba de un lado a otro ta-
ponando la tierra, y me gustaba echar el barro
encima y aplastarlo con las manos hasta que
dejaba de salir el humo. To Carlos se asom
al alambrado de las de Negri y le pregunt a
la Chola, que era la menos zonza, si no sala
humo en su jardn, y la Cufina armaba gran
revuelo y andaba por todas partes mirando
porque a to Carlos le tenan mucho respeto,
pero no sala humo del lado de ellas. En cam-
bio o que Lila me llamaba y fui corriendo al
ligustro y la vi que estaba con su vestido de
Prospecto: papel o folleto que acompaa a ciertos productos,
en el que se explica su composicin, utilidad, modo de empleo,
etctera.
Chusma: Muchedumbre de gente vulgar.
Cebar el mate: prepararlo aadiendo agua caliente a la yerba.
Estrago: ruina, dao, asolamiento.
Mejora tu lectura
13. Investiga acerca de los personajes A. J.
Raffles y Buffalo Bill.
525
530
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595
520
OA
leyendas
o ledos.
Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del tex-
to. Esta habilidad se ha trabajado en aos anteriores. Inste a los estudiantes a
elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema
del cuento, utilizando la informacin de lo que han ledo hasta el momento.
Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan
un dilogo sobre las proposiciones odas.
165
Unidad 6
lunares anaranjados que era el que ms me
gustaba, y la rodilla vendada. Me grit que
sala humo de su jardn, el que era solamen-
te suyo, y yo ya estaba saltando el alambrado
con una de las palanganas de barro mientras
Lila me deca afligida que al ir a ver su jardn
haba odo que hablbamos con las de Negri y
que entonces justo al lado de donde habamos
plantado el jazmn empezaba a salir humo. Yo
estaba arrodillado echando barro con todas
mis fuerzas. Era muy peligroso para el jazmn
recin trasplantado y ahora con el veneno tan
cerca, aunque el manual deca que no. Pens
si no podra cortar la galera de las hormigas
unos metros antes del cantero, pero antes de
nada ech el barro y tapon la salida lo mejor
que pude. Lila se haba sentado a la sombra
con un libro y me miraba trabajar. Me gustaba
que me estuviera mirando, y puse tanto barro
que seguro por ah no iba a salir ms humo.
Despus me acerqu a preguntarle dnde ha-
ba una pala para ver de cortar la galera an-
tes que llegara al jazmn con todo el veneno.
Lila se levant y fue a buscar la pala, y como
tardaba yo me puse a mirar el libro que era
de cuentos con figuras, y me qued asombra-
do al ver que Lila tambin tena una pluma
de pavorreal preciosa en el libro, y que nunca
me haba dicho nada. To Carlos me estaba
llamando para que taponara otros agujeros,
pero yo me qued mirando la pluma que no
poda ser la de Hugo pero era tan idntica que
pareca del mismo pavorreal, verde con el ojo
violeta y azul, y las manchitas de oro. Cuando
Lila vino con la pala le pregunt de dnde ha-
ba sacado la pluma, y pensaba contarle que
Hugo tena una idntica. Casi no me di cuenta
de lo que me deca cuando se puso muy colo-
rada y contest que Hugo se la haba regalado
al ir a despedirse.
Me dijo que en su casa hay muchas agre-
g como disculpndose pero no me miraba, y
to Carlos me llam ms fuerte del otro lado
de los ligustros y yo tir la pala que me haba
dado Lila y me volv al alambrado, aunque Lila
me llamaba y me deca que otra vez estaba sa-
liendo humo en su jardn. Salt el alambrado y
desde casa por entre los ligustros la mir a Lila
que estaba llorando con el libro en la mano
y la pluma que asomaba apenas, y vi que el
humo sala ahora al lado mismo del jazmn,
todo el veneno mezclndose con las races.
Fui hasta la mquina aprovechando que to
Carlos hablaba de nuevo con las de Negri, abr
la lata del veneno y ech dos, tres cucharadas
llenas en la mquina y la cerr; as el humo
invada bien los hormigueros y mataba todas
las hormigas, no dejaba ni una hormiga viva
en el jardn de casa.
Julio Cortzar. Los venenos.
En: Final del juego. Buenos Aires (Argentina): Editorial
Universitaria, 1974.
605
610
615
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640
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650
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1. Qu opinin tiene la familia del narrador sobre las nias de Negri?
2. Quin lidera los juegos? Fundamenta.
3. Qu efecto provoca Hugo en las nias? Fundamenta.
4. Describe a la familia del narrador.
5. Qu precauciones hay que tomar para realizar una fumigacin?
6. Qu piensas de las quejas de los vecinos? Tienen razn?
7. Por qu el narrador regala su jazmn a Lila?
8. Qu siente el narrador cuando descubre que Lila tiene la pluma de Hugo?
9. Qu relacin puedes establecer entre el ttulo y lo que le sucede al personaje principal? Explica.
10. Qu opiniones tienen los diferentes personajes sobre la mquina?
Despus de leer
Narrador Madre Hermana To Carlos
143
Unidad 6
OA
comprensin:
identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influ-
yen en el desarrollo de la historia
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con
sus motivaciones y las situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y
explicando su influencia en las acciones del relato
se ambienta
ejemplos.
Pida a los alumnos escribir un tex-
to donde presenten su opinin del
cuento ledo. nstelos a utilizar sus
notas y los ejercicios realizados en
las actividades complementarias
anteriores. Pdales que se refieran
en lneas generales a la poca, el
ambiente, los personajes principales
y al tema central. Recurdeles escri-
bir tomando en cuenta la ortografa
y la redaccin, revisar, editar y corre-
gir el texto hasta dar con una versin
final prolija. Invtelos a presentar sus
textos frente al curso y luego a dia-
logar acerca de sus puntos de vista.
166
Trabaja con el texto
I. Trabaja en tu cuaderno.
1. Explica brevemente cul es la historia narrada en el cuento Los venenos.
2. Quin narra la historia?
3. Cul es la accin que desencadena el final?
II. Relee junto a tu compaero el cuento Los venenos y respondan en comn. Trabajen en su cuaderno.
1. Por qu el cuento Los venenospertenece al gnero narrativo? Fundamenten.
2. Qu caractersticas posee el narrador? Qu importancia tiene como personaje?
3. Describan el contexto en que se desarrolla la historia.
4. Escriban el argumento del cuento.
Cmo analizamos una obra narrativa?
Los elementos fundamentales para analizar una obra narrativa son: el
argumento, el tema, los motivos, la diferenciacin entre personajes princi-
pales y secundarios. Veamos uno a uno:
El argumento es la sntesis ordenada de los hechos narrados que pueden
organizarse en: inicio o presentacin de los hechos, desarrollo de los
mismos y desenlace o final de la historia.
El tema es la idea o asunto principal que se desarrolla en la historia. Lo
identificas con la pregunta: De qu trata la historia?
Los motivos son las causas o razones que mueven la historia y hacen
posible su desarrollo. Se dividen en principales y secundarios: el principal
se identifica con el tema; a los secundarios se desprenden de este y dan
lugar a que se desencadene la historia.
El personaje principal llamado tambin protagonista es el que encarna
o asume el motivo principal; los secundarios son aquellos que lo acom-
paan y conforman el mundo narrado.
Recuerda
La narracin literaria pertenece al gnero narrativo. Sus elementos bsicos son: narrador, historia, mundo
narrado, personajes, acciones y contexto.
Inicio
En la siguiente pgina se presenta
una sntesis de las directrices para
realizar el anlisis de una obra lite-
raria. Las actividades profundizan la
comprensin de lectura del cuento
Los venenos, de Julio Cortzar.
Desarrollo
Propicie la lectura de la gua para
analizar obras literarias. Luego, pida
a los estudiantes realizar las activida-
des de anlisis y escritura. nstelos a
apoyarse en el material de anlisis
que han elaborado previamente,
dado que estas actividades profundi-
zan la lectura de acuerdo a concep-
tos puntuales que ya han revisado: el
mundo narrado puede homologarse
al ambiente, lugar y tiempo del rela-
to; el narrador coincide con el perso-
naje principal, los motivos se vincu-
lan a las motivaciones y bsquedas
de los personajes y el tema ya ha sido
analizado por ellos.
Cierre
continuar: pudieron analizar el
cuento? Comprendieron los con-
ceptos de anlisis en la manera que
se presentan?
OA
zar su comprensin:
de la historia
se ambienta
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus
Sugiera a los alumnos la lectura de otro cuento del mismo autor e invtelos a
realizar una comparacin con Los venenos. Puede ser un cuento ms bre-
ve, como Continuidad de los parques.
167
Unidad 6
Para leer ms
De Antonio Acevedo Hernndez (1886-1962) lee Pedro Urdemales. Santiago de Chile: Ediciones
Cultura, 1947. Novela picaresca que relata las andanzas de este personaje tpico del folclor nacio-
nal.
Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Cuentos sobre el origen del hombre y del mundo. Santiago
de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2001.
Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Cuentos de otros lugares de la tierra. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1998. Desde que el hombre habita nuestro planeta se ha
hecho preguntas. Quines somos? De dnde venimos? Cmo naci el mundo? Cmo naci
el Sol? Son preguntas para las cuales hay respuestas maravillosas que este libro quiere entregar.
Oreste Plath. Geografa del mito y la leyenda chilenas. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.
En este libro podrs encontrar diferentes relatos populares que explican las tradiciones de los pue-
blos chilenos.
Carlos Genovese. Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago de Chile: Editorial Don Bos-
co,1999. Este libro rene algunas de las historias que ms han llamado la atencin en la tradicin
popular.
Cecilia Beuchat. Atrapalecturas 4, Leyendo para siempre. Santiago de Chile: Editorial Mare Nos-
trum, 2005. Libro de poemas y relatos que nos cuentan de diferentes culturas en el mundo.
Ute Elisabeth Bergdolt. Leyendas de Nuestra Amrica. Bogot: Editorial Norma, 1991. Este libro
recoge 23 leyendas de la tradicin oral de once pases hispanoamericanos, que reflejan las costum-
bres y las creencias de los pueblos del continente antes y despus de la conquista espaola.
Bernard Clavel. Leyendas de montaas y bosques. Bogot: Editorial Norma, 1992. Estas leyendas
provienen de todo el mundo y hablan de montaas habitadas por diablos y gigantes que guardan
mltiples secretos. Tambin cuentan acerca de bosques donde hay buenos leadores, bellas mu-
chachas hechizadas y grandes rboles con poderes mgicos.
Dorys Zeballos. Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 1999.
Varios autores. Leyendas y cuentos iberoamericanos. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello,
1989.
Antonio Landauro. Leyendas y cuentos indgenas de Hispanoamrica. Santiago de Chile: Editorial
Andrs Bello, 2003.
Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 1981.
Unidad 6
Inicio
En la siguiente seccin, se presentan diversas lecturas, para que los alumnos
profundicen y amplen los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.
Desarrollo
Explique a sus estudiantes que estas lecturas sugeridas las pueden realizar
en los momentos libres que disponen. Monitoree el uso de estos recursos.
Para ello pdales que cada vez que realicen una de estas lecturas, elaboren
una ficha que contenga una pequea resea de lo ledo y lo archiven en una
carpeta especialmente destinada para ello. Recurdeles apuntar las cosas que
ms trabajo les cost entender, las que ms disfrutaron y las que consideraron
un aporte para su aprendizaje. Pida que seleccionen una de las fichas e inv-
telos a compartir sus impresiones con sus compaeros y realicen un dilogo
para cerrar la unidad.
Cierre
continuar: lograron realizar algunas
de estas lecturas? Por qu? Escri-
bieron fichas de registro? Por qu?
OA
ejemplos.
expresiva:
tema
momentos adecuados
do con respeto
Sugiera a los alumnos un dilogo
donde expongan sus puntos de vis-
ta acerca de las bondades y las difi-
cultades de la lectura, a partir de su
propia experiencia en el desarrollo de
la unidad.
168
Evaluacin
Lee el texto y responde las preguntas.
La vida de las hormigas
Las hormigas son insectos comunes, pero pre-
sentan algunas caractersticas nicas. En el mundo
se conocen ms de 10.000 especies de hormigas.
Predominan especialmente en los bosques tropi-
cales, donde en determinados lugares pueden su-
poner hasta la mitad de la poblacin de insectos.
Los hormigas son muy parecidas a las termitas,
y ambas suelen ser confundidas. Sin embargo, las
hormigas tienen una cintura estrecha entre el
abdomen y el trax, y las termitas no.
Estos insectos suelen vivir en comunidades or-
ganizadas bajo tierra, en tmulos a nivel del suelo
o en rboles. Las hormigas carpinteras viven en la madera y pueden daar edificios. Algunas espe-
cies, como la hormiga soldado, desafan a la norma y no tienen hogares permanentes.
Las comunidades de hormigas estn dirigidas por una o varias reinas, cuya misin en la vida es
poner miles de huevos para garantizar la supervivencia de la colonia. Las hormigas trabajadoras (las
que normalmente vemos) son hembras sin alas que no se reproducen. En su lugar, recolectan comi-
da, cuidan la prole o hijos de la reina, construyen el hormiguero, protegen a la comunidad y realizan
muchas otras labores.
Las hormigas macho solo tienen un deber: aparearse con la reina. Una vez cumplida su funcin,
pueden morir.
Las hormigas se comunican y cooperan mediante sustancias qumicas que alertan a las dems
de peligros o las conducen hasta una prometedora fuente de comida. Suelen comer nctar, semillas,
hongos o insectos. Sin embargo, algunas especies tienen dietas ms inusuales. Las hormigas soldado
pueden cazar reptiles, aves e incluso pequeos mamferos. Una especie del Amazonas construye,
en equipo, grandes trampas de fibra vegetal. Estas trampas tienen muchos agujeros y, cuando un
insecto pasa por encima, cientos de hormigas ocultas en el interior usan los orificios para atraparlo
con sus mandbulas.
http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/hormiga
1. Relaciona cada palabra con su significado.
Tmulo a) Grupo de una misma especie de animales que viven en un territorio
Recolectar b) Montn levantado de tierra
Colonia c) Infrecuente, poco usual
Inusual d) Sobrevivir
Supervivencia d) Recoger
Las hormigas pueden levantar y transportar ms de tres
veces su propio peso.
Inicio
Las siguientes pginas tienen por
objeto evaluar los aprendizajes tra-
bajados en la unidad 6. Para ello se
presenta una lectura sobre la vida
de las hormigas y seis preguntas
para ser desarrolladas en grupo e
individualmente.
Desarrollo
Pida a los estudiantes que realicen
una lectura silenciosa del texto La
vida de las hormigas. Indique que
en esta seccin, se trabajarn indivi-
dualmente las preguntas 1, 4, 5 y 6,
en tanto que las preguntas 2 y 3 se
desarrollarn de manera grupal. Para
la actividad 1 de vocabulario, seale
a sus estudiantes que deben deducir
el significado de las palabras en fun-
cin de la lectura realizada.
Cierre
Revise en conjunto las respuestas de
la seccin. Evale la actividad reali-
zando preguntas como: compren-
dieron el texto? Qu dificultades se
les presentaron? Lograron deducir
el significado de las palabras que
desconocan? Por qu? Contes-
taron las preguntas grupales? Por
qu?
OA
zar su comprensin:
texto
vo extrado de textos ledos.
Escribir, revisar y editar sus textos
para a satisfacer un propsito y
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
169
Unidad 6
2. Renete con dos compaeros. Vuelvan a leer el texto e indiquen cul de estos enunciados responde con ms
fidelidad a la pregunta: de qu trata el texto?
a) Trata de las diferencias y semejanzas entre hormigas y termitas.
b) Trata de cmo se reproducen las hormigas.
c) Trata de los diferentes tipos de hormigas que existen.
d) Trata sobre cmo viven las hormigas, haciendo una breve caracterizacin.
3. Seala con una X el enunciado que presenta la forma como el autor desarrolla el texto que leste.
a) Parte de un tipo especfico de hormiga y, luego, generaliza sobre la vida de las hormigas.
b) Parte de las hormigas y su forma de vida en general y, luego, nombra algunos tipos de hormigas.
4. Explica el significado del siguiente enunciado:
Estos insectos suelen vivir en comunidades organizadas bajo tierra, en tmulos a nivel de suelo o en rboles.

5. Califica del 1 a 3 las siguientes caractersticas que hacen que el texto sea interesante.
a) La actualidad del tema.
b) La precisin en que describe la vida de las hormigas.
c) La claridad en el uso del lenguaje.
6. Imagina que eres un cientfico y ests investigando sobre la vida de las hormigas. Completa la ficha con tus
observaciones.
Nombre insecto:
Qu estn haciendo?
Observaciones especiales
Fecha de observacin
147
Unidad 6
Deducen el significado de las palabras de un texto.
Reconocen la idea central del texto.
Indican la forma en que el autor desarrolla el texto.
Escriben un texto, incorporando lo que aprendieron de la lectura.
Acciones remediales
Si los resultados no son satisfactorios pida a sus estudiantes:
Revisar la unidad para que localice sus debilidades.
Revisar las actividades anteriores para asegurarse que estn bien.
Formar grupos de trabajo y realizarse preguntas.
Escribir oraciones utilizando el vocabulario de la unidad.
Reflexionar sobre su forma de organizar el trabajo.
Revisar el plan de trabajo que siguieron.
Los alumnos deben comprender que
la lectura es una fuente de informa-
cin a la que siempre hay que recu-
rrir. Los docentes deben demostrar
esto, leyendo frecuentemente a sus
alumnos en relacin con los apren-
dizajes buscados, mostrando libros
atractivos sobre el tema y pidiendo
a los estudiantes buscar informacin
relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse,
en tanto, a recibir informacin escri-
ta. Todo aprendizaje debiera quedar
registrado en un breve texto escrito,
sea este un libro, una ficha de traba-
jo o el cuaderno. El estudiante debe
poder recurrir a esta fuente para
consultar, revisar y estudiar.
Es muy importante que los estudian-
tes elijan un formato adecuado para
escribir la ficha cientfica, escribiendo
con anterioridad los pasos necesarios
para hacerlo.
Invtelos a buscar y leer una leyenda
de su localidad. Pida que elaboren un
organizador grfico considerando:
lugar en que acontecen los
hechos
personajes principales
sucesos relevantes
Recurdeles que el lenguaje de las
leyendas tiene caractersticas subjeti-
vas y ambiguas. Finalmente, invtelos
a relatar su leyenda frente al curso,
apoyados en el organizador grfico
que elaboraron.
170
Estrategias de produccin de textos
Para estimular la produccin de textos escritos, el docente debe:
Propiciar un clima que incentive la creacin.
Proporcionar modelos explcitos de cmo hacerlo.
Publicar y difundir los trabajos a travs del diario mural o de revistas escolares.
Las situaciones que se recomienda proponer al estudian-
te en el aula son en s mismas ficticias, pero deben resul-
tar verosmiles en cuanto propongan un contexto donde
se puede escribir un texto para solucionar el problema
comunicativo. Cada una de estas situaciones comunica-
tivas puede ser analizada a partir de cuatro parmetros:
Propsitos comunicativos: son las finalidades propues-
tas para el texto. Considerando la relacin entre escri-
tor, lector y texto, se pueden establecer tres finalidades:
narrar, informar y persuadir.
Audiencia: es el pblico al que se dirige el texto. De
manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos
de audiencia, segn el grado de conocimiento o cerca-
na entre escritor y lector y segn el nmero de lectores:
Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Indivi-
dual y No-Familiar Colectiva.
Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se trans-
forma en la columna vertebral del mismo, desde una
perspectiva semntica.
Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y
tcnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo,
una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artculo
de enciclopedia, etctera.
Etapas del proceso
de escribir
Publicacin
Compartir el texto con otros.
Publicar en el diario mural o en otro medio.
Edicin
Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por ejem-
plo, del compaero o de un familiar.
Preescritura
Escribir un borrador.
Revisar para corregir.
Planificacin
Realizar una lluvia de ideas.
Pensar y organizar las ideas.
Unidad 6
Tareas propuestas
1. Imagina que eres periodista y debes hacer una
entrevista a un personaje famoso. Escribe tres
preguntas y respndelas, pensando cmo lo hara
tu entrevistado.
2. Imagina que eres un famoso escritor y te han enco-
mendado escribir un cuento sobre el cuidado de la
naturaleza. Trabaja considerando las partes de la
historia (presentacin, desarrollo de eventos y desen-
lace). Adems, elige dos o tres personajes. Cuida tu
ortografa y redaccin.
3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que
promueva actitudes de cuidado del medio ambiente.
Crea un afiche considerando su propsito y sus
destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto
correspondiente al tema.
Descripcin para evaluar la produccin con Niveles de Logro
Nivel avanzado Intermedio Inicial o bsico
Propsito
comunicativo
El texto responde al propsito y
contexto comunicativo. Consi-
dera claramente al destinatario;
se observan marcas textuales
que aluden al receptor del texto.
Entrega informacin suficiente
y adecuada.
El texto responde al propsito y
contexto comunicativo, pero no
considera claramente al destina-
tario; se observan algunas marcas
textuales que aluden al recep-
tor del texto. Entrega informa-
cin insuficiente y a veces poco
adecuada.
El texto no responde al propsi-
to y contexto comunicativo. No
considera al destinatario; no se
observan marcas textuales que
aludan al receptor del texto. En-
trega informacin insuficiente y
poco adecuada.
Estructura
textual
El texto utiliza una estructura
textual adecuada. Segn el tipo
de texto, presenta una organiza-
cin correcta. Por ejemplo, intro-
duccin, desarrollo y conclusin
para un texto de propsito infor-
mativo; presentacin, desarrollo
de eventos y desenlace para un
texto de propsito narrativo.
El texto utiliza una estructura tex-
tual adecuada, pero su organiza-
cin interna es poco clara.
El texto utiliza una estructura
textual no adecuada. No or-
ganiza el texto en forma clara
y adecuada.
Coherencia El texto producido es claro y a
partir de l el lector puede cons-
truir un significado coherente.
Se aprecia el uso de conectores
adecuados. Aplica normas orto-
grficas y gramaticales que hacen
claro el texto.
El texto producido es claro y a
partir de l el lector puede cons-
truir un significado coherente.
Solo a veces se observa el uso de
conectores adecuados. Presenta
ms de tres a cinco errores orto-
grficos y gramaticales que hacen
poco claro el texto.
El texto producido es poco claro.
No hay uso de conectores o los
utiliza incorrectamente. No aplica
normas ortogrficas y gramatica-
les, lo que dificulta la lectura del
texto.
Desarrollo
de ideas
El texto presenta calidad en las
ideas, y estas se corresponden
con el tema global que desarrolla
el texto. Presenta un lxico ade-
cuado, utilizado en su contribu-
cin para la explicacin precisa
de cada idea.
El texto presenta inconsistencia
en la calidad de las ideas, y estas,
a veces, no se corresponden con
el tema global que desarrolla el
texto. Presenta, a veces, un lxico
poco adecuado.
El texto no presenta calidad en las
ideas, y estas no se corresponden
con el tema global. Presenta un
lxico pobre y no adecuado al
contexto de produccin.
Presentacin
Esta unidad tiene como propsito desarrollar en los estudiantes sus conocimientos como lectores capaces de formu-
lar una visin de mundo y crear opinin frente a temas de contingencia y polmicos. Se espera que a lo largo de la
unidad, puedan realizar intervenciones orales y producciones escritas en torno a los temas tratados en la unidad. Las
lecturas trabajadas estn pensadas como instancias de reflexin e interpretacin para lograr una lectura crtica de
textos no literarios y potenciar la formulacin de sus propias opiniones como lectores informados.
En cuanto a las habilidades de comprensin lectora, se espera que a travs de la lectura de reportajes, artculos infor-
mativos, cartas y textos argumentativos como el ensayo, identifiquen la estructura, el propsito del mensaje, las ideas
principales, y extraigan informacin de fotografas, grficos, entre otros. Por otro lado, se propone trabajar habilidades
de escritura, a travs de la planificacin, aplicando distintos formatos que se adecuen a la intencin del mensaje. Por
ltimo, se hace una invitacin a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comprensin oral,
a travs de instancias de conversacin y debate sobre los temas tratados.
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
OAT
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los dems.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Recursos
Unidad 7
Formando mi opinin
informar, comunicar de forma objetiva acerca de un tema.
Textos Periodticos
Reportaje Ensayo Carta formal Carta abierta Artculo informativo
Gnero epistolar Textos expositivos narrativos
tienen como propsito
algunos ejemplos son
Unidad 7
Unidad 7: Formando mi opinin
173
Formando mi opinin
ObjetivosdeAprendizaje Pginas Indicadoresdeevaluacin Actitudes
una opinin:
cual estn insertos
comparando informacin entre dos textos del
mismo tema
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura
150 - 152, 160
- 169
Relacionan situaciones de los textos ledos con
sus propias experiencias.
Comentan los textos ledos formulando opinio-
nes y argumentando.
Extraen informacin de elementos como fotogra-
fas, grficos que apoyan la informacin entrega-
da en los textos.
Comparten opiniones en instancias de conversa-
cin y debate respetando los diversos puntos de
vista.
partir de ella.
escrita.
de la asignatura.
resumir
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales
de textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar deta-
lles, etc.
154 - 159 Registran en sus cuadernos las ideas principales
de los textos ledos.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
que aluden a informacin explcita e implcita
del texto.
Realizan investigaciones grupales.
Escriben un ensayo sobre un tema de inters.
Explican la informacin que han extrado de un
afiche.
Responden por escrito preguntas que aluden a
informacin explcita de un afiche.
Escribir artculos informativos para comunicar in-
formacin sobre un tema:
desarrollando una idea principal por prrafo
generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin
159 - 166 Elaboran grupalmente un reportaje siguiendo sus
instrucciones.
Escriben una carta aplicando la estructura
indicada.
Responden por escrito, preguntas sobre artculos
cientficos.
Eligen un formato adecuado para escribir una
carta, reportaje, ensayo.
Incluyen imgenes para complementar informa-
cin del reportaje.
car acuerdos:
complementando las ideas de otro, ofreciendo
sugerencias, y aceptando sugerencias
haci endo comentari os en l os momentos
adecuados
150 - 170 Relacionan algn tema del texto con sus conoci-
mientos previos.
Indican lo que aprendieron del texto escuchado.
Identifican el propsito del texto escuchado.
Formulan preguntas para ampliar sus conoci-
mientos sobre lo que escuchan.
Expresan y fundamentan su opinin sobre un as-
pecto del texto.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-
ciones orales para comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva
organizando las ideas en introduccin, desarrollo
y cierre
150 - 170 Organizan instancias de debate.
Realizan comentarios que demuestran respeto
por lo que expresa el compaero.
Se interesan por aportar informacin sobre el
tema del que se conversa.
de palabras nuevas:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
169 - 171 Subrayan las palabras que presenten dificultad de
comprensin en un texto.
Buscan sinnimos que reemplacen dichas
palabras.
Unidad 7
Formando mi opinin
Responde las siguientes preguntas:
1. Seguramente has visto nios vendiendo helados, flores o dulces en la calle. Qu piensas de
esta realidad?
2. Qu opinas de la cifra de nios y jvenes que trabajan en Chile?
3. Consideras esto una situacin irremediable?
4. Cul es la mejor forma de crecer para los nios y jvenes?
5. Reflexionen y propongan medidas de solucin a este problema.
Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organizacin
Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a travs del sitio web www.trabajoinfantil.cl
Los nios que trabajan
Ms de 196 mil nios y adolescentes trabajan en Chile. De
ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la
edad mnima de admisin legal al empleo de 15 aos, no asisten
a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por ms tiempo que la
jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. ()
Los nios y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de
comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comu-
nales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor pro-
ductividad, baja tecnologa y, por tanto, remuneraciones deficientes.
Consecuentemente con los sectores econmicos que concentran
el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores,
que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores
ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agriculto-
res, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudan-
tes en construccin, industria o minera ().
El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los
grupos de nios y adolescentes de mayor riesgo en nuestro pas y que se
considerarn como sujetos de las polticas de erradicacin ms urgentes.
Estos corresponden a aquellos que en su participacin en activida-
des laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esencia-
les, como son: educacin, descanso, recreacin e integridad fsica.
Encuesta nacional de actividades de nios y adolescentes. Ministerio
del Trabajo y Previsin Social. Organizacin Internacional del Trabajo
(Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003.
En: http://www.trabajoinfantil.cl/
Inicio
La presente unidad busca motivar a
travs de la lectura el pensamiento
crtico y las habilidades argumenta-
tivas de los estudiantes. Pida a sus
estudiantes que observen la fotogra-
fa de entrada de unidad y lean en
silencio el texto Los nios que tra-
bajan, invite a anticiparse al tema
de la unidad preguntando, qu
saben acerca del trabajo infantil?
Creen que es importante reflexio-
nar sobre este tema? Por qu?
Desarrollo
Una vez realizada la lectura, realice
en voz alta las preguntas e invtelos
a responder. Incentvelos a entregar
sus opiniones frente al tema, pregun-
tando qu les parece el tema tratado
en el texto. Para la primera pregun-
ta, pida que la describan con sus pro-
pias palabras y en base a sus expe-
riencias, aquellas situaciones que
han presenciado y que reflexionen
al respecto. Es muy importante que
los estudiantes respeten sus turnos
de habla y respeten las diversas opi-
niones y puntos de vista. La segunda
pregunta apunta a establecer juicios
a partir de informacin compleja
como la estadstica. Por lo mismo,
motvelos a compartir sus inquietu-
des y dudas, centrando la clase en el
aprender. La tercera pregunta, invita
a los estudiantes a proponer posibles
soluciones al problema presentado
en la lectura. Para las ltimas pre-
guntas, permita que expresen sus
respuestas, en un clima de respeto a
los diversos puntos de vista.
Una vez que han terminado, indique
que lean en silencio los objetivos de
aprendizaje de la unidad. Finalmen-
te, antelos en la pizarra y pida que
expliquen con sus palabras cada uno
de ellos.
Cierre
Realice las siguientes preguntas:
expres mi opinin respetando los
distintos puntos de vista? Escu-
ch con atencin y respeto cuando
alguien expres su opinin?
OA
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus expe-
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o dia-
gramas, con el texto en el cual estn insertos
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimien-
tos previos.
Lo que aprender
Escribir artculos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en
cada prrafo y utilizando fuentes.
Expresarme de manera clara en exposiciones orales.
Unidad 7
175
complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando
sugerencias
Habilidades
Leer textos no literarios.
Interpretar fotografa.
Construya una tabla de cotejo elabo-
rando indicadores para cada una de
las preguntas a evaluar.
Extraen informacin explcita
del texto.
Complementan la informacin
extrada con las fotografas.
Realizan comentarios formulan-
do opiniones respecto al tema.
Se cie al tema de conversacin.
Espera que el interlocutor ter-
mine una idea para comple-
mentar lo dicho.
1.Invite a sus estudiantes a asistir a
la biblioteca del establecimiento e
indqueles que deben realizar una
investigacin sobre las medidas
que durante los ltimos aos se
han tomado frente al problema
del trabajo infantil.
2.Asegrese previamente que exis-
ta suficiente bibliografa sobre el
tema. Los alumnos deben buscar
informacin y organizar sus inves-
tigaciones. Al finalizar la investi-
gacin cada estudiante entrega
un informe breve de su investiga-
cin de acuerdo a la tarea enco-
mendada. Lo importante es que
sean investigaciones cortas que
se puedan desarrollar de manera
peridica para que los alumnos
mejoren su bsqueda de informa-
cin sobre diversos temas.
En las siguientes pginas encontrar
mayor informacin respecto al traba-
jo infantil:
www.trabajoinfantil.cl/en_chile.html
www.educarchi l e.cl /Portal .Base/
Web/VerContenido.aspx?ID=209234
nos mantenemos infoRmados
A travs de la lectura de diversos textos informativos los invitamos a co-
nocer la realidad de miles de nios en el mundo: el trabajo infantil. Reflexio-
nemos sobre esta dura realidad, que tambin sucede en Chile. Cmo creen
que podra evitarse?
Lean y observen.
NUEVA YORK, 12 de junio de 2006. Cientos de nios se ven forzados a
trabajar cuando tendran que estar estudiando y jugando, lo que priva a sus
familias y sus pases de la oportunidad de desarrollarse y prosperar, dijo hoy
UNICEF.
A los nios a quienes se obliga a trabajar se les roba la infancia misma,
declar hoy Ann M. Veneman, Directora Ejecutiva de UNICEF, con motivo del
Da Contra el Trabajo Infantil. La mayora de los nios que trabajan estn
ocultos a la mirada del pblico, y se encuentran fuera del alcance de la ley. A
muchos se les niega atencin sanitaria bsica, educacin, una nutricin apro-
piada, y la proteccin y seguridad de sus comunidades y familias.
Archivo editorial
GINEBRA (Noticias de la OIT), 7 de junio de 2006. En Sia-
lkot, Pakistn, donde IPEC ha estado trabajando para erradicar
el trabajo infantil en la industria de elaboracin de las pelotas de
ftbol con el apoyo de socios como FIFA, este ao se conmemo-
rar el Da Mundial y su cercana al Mundial con el primer juego
de ftbol enmarcado en un programa de la OIT y la FIFA para
defender los derechos de los nios. Los nios que antes cosan
pelotas ahora juegan ftbol. Este es el primer paso en el uso del
deporte como instrumento rehabilitador de nios que han sido
trabajadores.
Archivo editorial
Inicio
En las presentes pginas se espe-
ra que los estudiantes a partir de la
lectura de ambas noticias mundiales
extraigan informacin y las com-
paren encontrando los puntos en
comn respecto al problema plan-
teado: el trabajo infantil.
Desarrollo
Para el desarrollo de la lectura se
sugiere pedir a dos de sus estudian-
tes realizar la lectura de pie y en voz
alta, de manera tal que todos se
escuchen. Es importante promover
un ambiente que permita escuchar
en forma atenta y respetuosa. Por
otro lado, le recomendamos pedir
a los estudiantes que destaquen en
ambos fragmentos la idea ms rele-
vante. Una vez realizada la lectura,
revise en conjunto las ideas subraya-
das y pida a los alumnos que elabo-
ren en sus cuadernos un resumen de
cada texto.
Es recomendable hacer pausas cada
vez que se requiera aclarar algn
conceptos, como las siglas mencio-
nadas: IPEC, UNICEF, OTIC, FIFA. Se
sugiere que el docente recoja todas
las dudas y las vaya registrando para
aclararlas muy bien al final de la
lectura.
Cierre
Respecto a las preguntas de cierre
de la lectura, se espera que los estu-
diantes reflexionen de forma crtica,
para esto le recomendamos tomar
en cuenta los siguientes indicadores
de evaluacin:
Comprenden el propsito e infor-
macin de cada fragmento ledo.
Comentan los fragmentos cin-
dose a informacin explcita.
Formulan opiniones fundamen-
tando segn sus conocimientos
previos y experiencias.
OA
comparando informacin entre dos textos del mismo tema
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
tos previos.
151
Unidad 7
Refexionemos
1. Respondan en sus cuadernos y compartan sus respuestas con sus compaeros y profesor.
a) Justificas el trabajo infantil? En qu condiciones?
b) Sabas que este fenmeno es mundial? Cules son los pases ms afectados?
c) En relacin al segundo texto, qu te parece que un nio haya trabajado cosiendo una pelota con la que t
juegas?
d) Esta situacin afecta tambin a muchos nios chilenos. Quines son responsables de evitar este problema?
2. Observa el siguiente grfico de trabajo infantil en Chile segn grupo de ocupacin.
3. Responde en tu cuaderno.
a) Segn la informacin del grfico qu tipo de ocupacin es la que presenta mayor porcentaje de trabajo infantil
en Chile?
b) Cul ocupacin es la que presenta menos porcentaje de trabajo infantil?
c) Por qu crees que las actividades pesqueras, agricultoras y forestales presentan mayor ndice de trabajo
infantil?
15.8%
1.4% 4.2%
24.9%
26.1%
5.1%
1.3%
0.8%
20.5%
Artista, entretenedores y anes.
Empleado administrativo y anes.
Vendedores.
Personas en la agricultura, pescadores, act. forestales.
Carretoneros, eteros de feria libre, arrieros.
Conf. y arreglo de vest., calzado, carpintera, construccin.
Encuadern., cermica, piedra, panaderos.
Ayudantes, obreros y jornaleros.
Trabajadores en servicios personales.
DISTRIBUCIN
DE NIOS Y
ADOLESCENTES
POR GRUPO DE
OCUPACIN
Fuente: Trabajo Infantil y Adolescente en Cifras, INE, 2003.
Unidad 7
177
ejemplo:
resumir
Habilidades
Extraer informacin explcita.
Solicite a sus estudiantes organizarse
en grupos de cinco, deben hacer el
ejercicio de recordar algo importan-
te que haya ocurrido en la escuela.
Luego pdales que ordenen la infor-
macin respondiendo las siguientes
preguntas:
Qu pas?
Cundo pas?
Dnde ocurri?
A quin le pas y quin ms
estuvo presente?
Qu consecuenci as tuvo el
suceso?
A partir de esta informacin, los
estudiantes deben redactar una noti-
cia y organizarse con los otros gru-
pos para crear un peridico en el que
puedan publicar sus noticias. El dia-
rio puede ser expuesto en la biblio-
teca u otro lugar para que los pueda
ver el resto de la comunidad escolar.
Le recomendamos crear un sitio o
blog en el que el diario tenga su ver-
sin online y los estudiantes puedan
subir durante el resto del ao escolar
las noticias que consideren relevan-
tes para la comunidad escolar.
Recursos Internet
Para conocer tcnicas en la creacin
de blogs y sitios webs escolares, pue-
de consultar la siguiente gua:
http://observatori o.i l ce.edu.mx/
proyectos/voces_abuelos_oto11/
guiablog.pdf
una Realidad mundial
Te invitamos a leer el siguiente texto periodstico, en el que se analiza en
profundidad el tema del trabajo infantil en Chile. Lee atentamente y observa
las caractersticas de este tipo de texto.
Conllevan: implicar, suponer, abarcar.
Narcotrfco: comercio de drogas
txicas en grandes cantidades.
Mejora tu lectura
1. Qu piensas de la situacin de Susana?
2. Sera una buena decisin dejar el trabajo para no
afectar sus estudios? Fundamenta.
El trabajo con manos de nio
Recientemente se promulg ley que elimina labores de menores de 15 aos en el
pas. Complejo se vislumbra su cumplimiento y se estudian acciones para lograr sus
objetivos.
Por Mario Valle
Aprovechando sus vacaciones de invierno,
Susana (15) opt por trabajar como empaque-
tadora en un supermercado del sector oriente
de la capital. Temprano se levantaba cada ma-
ana para llegar desde su casa en Estacin Cen-
tral y cumplir con su horario de 9 a 13 horas.
Tras su experiencia, dice no saber si con-
tinuar en esas labores, por encontrarlas algo
rutinarias y para no afectar su rendimiento es-
colar.
Susana no se queja de no tener contrato, ya
que, como muchos menores en estas tareas,
cree que el sueldo que le asignaran sera infe-
rior al que logra con las propinas que recibe de
los clientes.
Aunque esta es una de las caras ms visibles
del trabajo infantil en el pas, no es la ms com-
pleja, pues no implica un mayor esfuerzo ni el
desgaste fsico que conllevan las labores que
algunos nios realizan en ferias libres o en fae-
nas de pesca y agricultura. Y ms todava en ac-
tividades informales que se desarrollan al ven-
der productos en calles y microbuses o, peor
an, en aquellas vinculadas al narcotrfico y
prostitucin.
En los supermercados donde se acoge a
alrededor de 6 mil menores en el pas para es-
tas tareas se les exige un promedio de notas,
autorizacin de los padres y que esa labor no
entorpezca su enseanza. Segn plantean en la
Asociacin Chilena de Supermercados, somos
un mero intermediario entre esos nios, que
empaquetan, y los clientes.
No obstante, dicen cumplir con la norma
5
10
20
15
25
30
Inicio
Lea a sus alumnos el texto de
i ntroducci n y de paso a l as
preguntas previas a la lectura. Anote
en la pizarra las respuestas de sus
estudiantes. Incentvelos a preguntar
en caso de dudas respecto a la
estructura del texto periodstico.
Desarrollo
Es muy importante que los estudian-
tes identifiquen el texto periodstico
que se leer en las siguientes pgi-
nas: el reportaje. Dentro de los tex-
tos periodsticos el reportaje es uno
de los ms completos, ya que una
entrevista, noticia e investigacin,
transformndose en un trabajo que
implica mucha disciplina, rigurosidad
y capacidad de quien lo elabora.
A lo largo de la lectura se espera que
los estudiantes lleguen a la siguiente
conclusin:
La situacin de Susana es injusta,
ya que trabaja sin contrato, por
otro lado bajo estas condiciones no
puede seguir sus estudios.
Le recomendamos organizar una
instancia de discusin en la que los
estudiantes entreguen sus puntos
de vista fundamentando a partir de
sus experiencias y conocimientos.
Esto les permitir construir opiniones
frente al tema.
OA
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual estn insertos
tos previos.
ILUSTRACION
publicada en el Diario Oficial el pasado 3 de
julio, que elimin el trabajo de los menores de
15 aos en el pas (antes era de 14). Esta ley, de
solo un artculo y que modifica el Cdigo del
Trabajo, se aprob despus de seis aos de tra-
mitacin en el Congreso. Con su promulgacin,
Chile pasa a ser el primer pas en Amrica Lati-
na en contar con una norma de este tipo.
Ello se suma a la reciente aprobacin por
parte del Gobierno del Convenio 182, de la Or-
ganizacin Internacional del Trabajo (OIT), en
contra de las formas ms degradantes de labo-
res en que haya menores.
Pese a estas buenas intenciones, desde mu-
chos sectores se sealan ciertas dificultades
para acatarlas.
Priorizar la educacin
Hay consenso en que el trabajo infantil no
ser eliminado del pas por decreto.
Ninguna ley, por muy buena que sea, se
cumple por el solo hecho de ser ley. Se cumple
porque se ensea, se divulga y se practica, dice
el diputado Rodolfo Seguel (DC), uno de los
promotores de esta normativa.
Por ello, el Ministerio del Trabajo enfatizar
una campaa comunicacional para darla a co-
nocer, as como sus alcances.
Lo que se busca es que ningn menor de 15
aos labore y que aquellos de entre 15 y 18, de
hacerlo, sigan estudiando.
La asesora del Ministerio del Trabajo, Ver-
nica Oxman, sostiene que tampoco se trata de
rigidizar la situacin. Dice no estar en contra
de que adolescentes trabajen, por cuanto mu-
chos lo han hecho en algn momento en esa
etapa, con el objeto de juntar plata para irse de
vacaciones o para comprar algo. Pero puntuali-
za que eso no debiera afectar su desarrollo fsi-
co, sicolgico y cultural, tal como lo establece la
Convencin Internacional de los Derechos del
Nio.
El asesor laboral de la Sociedad de Fomento
Fabril (Sofofa), Huberto Berg, afirma que hay
un problema prctico y que cuando un nio
trabaja no es que lo prefiera a estar jugando.
Lo hace porque en sus hogares es imprescindi-
ble. Por eso hay que abordar la causa ms que
el efecto.
Para Vernica Oxman, el beneficio de la nor-
ma recin promulgada se vincula directamente
con promover la finalizacin de la enseanza
bsica y tratar de que los jvenes que pueden
acceder a un liceo sigan sus estudios por lo me-
nos un ao ms.
Al respecto, Berg indica que hoy el Estado
garantiza la enseanza bsica y que si algunos
nios la dejan por trabajar, sera porque se
aburren y no les es atractiva.
El Gobierno no tiene cifras actualizadas so-
bre cuntos menores estaran en esta situacin.
La encuesta de Caracterizacin Socioeconmi-
ca Nacional de 1996 seal que habra 125 mil
en tal condicin. De ellos, 78 mil tendran en-
tre 15 y 18 aos y 47 mil seran menores de 15.
Promulgar: publicar formalmente una ley u otra disposicin de
la autoridad, a fn de que sea cumplida y hecha cumplir como
obligatoria.
Consenso: acuerdo producido por consentimiento entre todos los
miembros de un grupo o entre varios grupos.
Decreto: decisin de un gobernante o de una autoridad, o de un
tribunal o juez, sobre la materia o negocio en que tenga competencia.
Mejora tu lectura
1. Qu es el Diario Ofcial de Chile? Investiga.
35
40
45
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65
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95
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153
Unidad 7
Unidad 7
179
sugerencias
Habilidades
Leer un reportaje.
Reconocer textos periodsticos.
Expresar opinin.
1.Le recomendamos crear un foro en
el que semanalmente se proponga
un tema para que los estudiantes
discutan y aporten informacin. El
foro debe regularmente ser utili-
zado por los estudiantes que par-
ticipan e incentivarlos a construir
opiniones fundamentadas.
2.En el siguiente video encontrar
material didctico en el que se
aclaran las diferencias entre textos
literarios y no literarios. Invite a los
estudiantes a la sala de computa-
cin y una vez visto el video soli-
cteles que a travs de un diagra-
ma expliquen las diferencias entre
textos literarios y no literarios. Link
Yoestudio.cl: http://www.youtu-
be.com/watch?feature=player_
embedded&v=Q_9PZWjE3Xk#!
Relacin con otras asignaturas
Historia y Ciencias Sociales. Solicite
a los estudiantes realizar una inves-
tigacin individual sobre el trabajo
infantil de principios del siglo XX en
Chile. De como ejemplo el caso de
los nios explotados en las salitreras
o los nios suplementeros. Los estu-
diantes deben escribir un breve texto
en el que expliquen:
Condiciones laborales (horas
trabajadas, formas de pago)
Rango de edad de los nios
trabajadores
Consecuencias para la salud y
condicin fsica.
Reinsertar: volver a integrar en la sociedad a alguien que
estaba condenado penalmente o marginado.
Ilcita: no permitido legal o moralmente.
Vulnerar: transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto.
Burocrticas: relativo a la burocracia. Administracin inefciente
a causa del papeleo, la rigidez y las formalidades superfuas.
Por ello, una de las primeras acciones que se
emprendern ser un sondeo para determinar
este nmero, en lo que el Ministerio del Traba-
jo tendr la asesora del Instituto Nacional de
Estadsticas (INE), de Unicef y de la OIT.
La idea es aplicarla en noviembre y para ello
ahora se buscan recursos.
Igualmente, se quiere que el prximo censo
poblacional incluya preguntas al respecto.
La intencin es abordar el tema de forma
integral. Por ello, esta semana se reactiv el
Comit de Erradicacin del Trabajo Infantil,
que integran Gobierno, acadmicos, entidades
empresariales y sindicales, UNICEF y la Igle-
sia. All se entreg un documento, que deber
ser analizado, con miras a un seminario que se
efectuar entre el 6 y el 8 de septiembre, cuan-
do se fije un plan nacional.
Iniciativas propuestas
Para el consultor de UNICEF Miguel Cillero,
este no es problema de prohibicin legal, sino
que fundamentalmente de que existan verda-
deras oportunidades de reinsercin escolar.
Segn plantea, la alternativa de trabajo apare-
ce como razonable cuando no hay una opcin
escolar.
Y ya hay algunas iniciativas que apuntan a
este objetivo.
El Ministerio del Trabajo est en conversa-
ciones con el de Educacin para que el progra-
ma Liceo para Todos, que otorga unas tres mil
becas a alumnos que se reinsertan en el siste-
ma escolar, se focalice hacia jvenes que traba-
jan. Para evitar abusos, se estima necesario un
seguimiento.
Cillero plantea que al aplicar esta medida
hay que tener cuidado, pues podra implicar el
efecto no deseado: que familias hagan trabajar
a sus hijos para obtener el bono.
Adems, Berg dice que es importante deter-
minar de dnde saldrn estos recursos.
Otro objetivo en este sentido es aumentar
el empleo de las madres, de modo que en las
familias se priorice el ingreso de los adultos.
En el caso de actividades ilcitas en que se
ven envueltos menores, Cillero sostiene que
tienen que ser perseguidas no slo desde la
prohibicin laboral, sino a travs de la repre-
sin estatal.
Para controlar el cumplimiento de que me-
nores de 15 aos no laboren en el pas, el Mi-
nisterio del Trabajo piensa actuar con los fisca-
lizadores que ya tiene para estas acciones, pero
sern capacitados con el apoyo de UNICEF al
detectarse vacos.
Quienes vulneren esta norma sern objeto
de las penas fijadas por el cdigo laboral.
Al respecto, el diputado Seguel no es parti-
dario de multas o sanciones por considerarlas
ineficientes y burocrticas. En su opinin, sera
mejor hacer listados pblicos con aquellos em-
presarios que tienen a menores de edad traba-
jando.
Igualmente, seala que sera conveniente
establecer una relacin contractual entre los
supermercados y aquellos menores que all la-
boran. Dice que an est pendiente un dicta-
men que sobre el particular iba a dictar la Di-
reccin del Trabajo.
En esa entidad informan que hay una re-
consideracin en virtud de una peticin de em-
100
105
135
110
115
120
125
130
140
145
150
155
160
165
Desarrollo
En cuanto a las preguntas de moni-
torio a la lectura, se espera que: los
estudiantes logren identificar a partir
de informacin explcita del texto.
Una vez finalizada la lectura del
reportaje, de paso a las preguntas de
la pgina 157. Es importante que los
estudiantes compartan sus respues-
tas y reflexionen en torno a la lec-
tura, respetando sus turnos de habla
y las opiniones del resto. Se espera
que los estudiantes lleguen a las
siguientes respuestas:
1.Introducir el tema del trabajo
infantil en Chile a partir de un
ejemplo cotidiano.
2.Las labores que implican un des-
gaste fsico como las ferias libes,
las actividades de pesca y agricul-
tura, la venta en microbuses, y el
narcotrfico o la prostitucin.
3.el 3 de julio del ao 2000.
4.Vernica Oxman no est en contra
de los adolescentes que trabajan,
ya que muchos lo hacen para jun-
tar dinero y salir de vacaciones.
5.Es una organizacin entre institu-
ciones que tienen como objetivo
erradicar el trabajo infantil. Lo
integran: el Gobierno, acadmi-
cos, entidades empresariales y sin-
dicales, UNICEF y la iglesia.
6.Los nios trabajan y abandonan
sus estudios, ya que en sus hoga-
res es imprescindible.
7.Es un programa creado por el
Ministerio del trabajo que otor-
ga becas para los alumnos que
deseen reinsertarse al sistema
escolar.
8.Que los nios y adolescentes pue-
dan terminar su escolaridad.
9.Se espera que los estudiantes pro-
pongan posibles soluciones desde
sus conocimientos y tomando en
cuenta la informacin entregada
en el texto.
10.El problema del trabajo infantil est vinculado a la pobreza y se agudiza
en perodos de crisis.
Cierre
Una vez comentadas las respuestas. Pdales a sus estudiantes traspasar a sus
cuadernos las ideas ms relevantes de cada prrafo y elaborar una sntesis
de lo ledo. Luego realice preguntas como: comprend el propsito del tex-
to? Identifiqu las ideas relevantes de cada prrafo? Entregu mi opinin
tomando en cuenta la informacin del texto?
presarios del rubro, por lo cual est pendiente
su respuesta oficial. Pero indican que paralela-
mente se elaboran frmulas sobre protecciones
laborales para esos nios.
Vernica Oxman plantea que no se quiere
propiciar la informalidad. Lo que nos interesa
es que se cree una conciencia ciudadana. Obvia-
mente el trabajo en la calle, como es la venta de
helados, es mucho ms difcil de controlar y eso
tiene que ir acompaado de otras medidas, como
el apoyo a la escolaridad y a que la madre trabaje.
Berg no cree que el trabajo formal vaya a po-
ner trabas para el cumplimiento de las nuevas
disposiciones legales. Lo problemtico, opina,
ser fiscalizar aquellas situaciones informales e
ilcitas.
Hay consenso en que los pasos inmediatos
en esta materia son que el Comit elabore com-
promisos sobre educacin, fiscalizacin, planes
de empleo, y campaas para crear conciencia.
Desde todos los sectores se seala que este
problema se vincula a la pobreza y se agudiza
en perodos de crisis.
Adems, se menciona una raz cultural, pues
muchos no comprenden el dao que se genera a
los menores que postergan su formacin por el
trabajo para ayudar a sus familias.
En: Diario El Mercurio. Seccin Reportajes. 5 de agosto
de 2000.
Reproducida en: http://www.sofofa.cl/
opinion/5-8-2000/agosto/berg5.htm
170
175
180
195
185
190
1. En el primer y segundo prrafo se presenta el caso de una nia que trabaja en un supermercado? Para qu crees que el
autor incluye su historia en el texto?
2. Segn el texto, cul es la cara ms compleja del trabajo infantil? Por qu? Fundamenta.
3. Cundo se prohibi oficialmente el trabajo a menores de 15 aos en Chile?
4. Qu plantea Vernica Oxman con respecto a los adolescentes que trabajan para costearse vacaciones o comprar cosas de su
inters?
5. Qu es el Comit de Erradicacin del Trabajo Infantil? Quines lo integran y cul es su objetivo?
6. Segn el texto, cul es el origen del trabajo infantil?
7. En qu consiste el programa Liceo para todos? Qu ministerio lo sustenta?
8. Qu propone el Ministerio del Trabajo con respecto al programa Liceo para Todos?
9. Qu soluciones sociales evitaran el trabajo infantil?
10. De acuerdo con lo afirmado en el ltimo prrafo, qu valor se da a la educacin de los nios en Chile?
Despus de leer
1.
155
Unidad 7
Unidad 7
181
OA
tos previos.
Reporte escrito con las respuestas de
la actividad. Se recomienda al docen-
te que gue a los estudiantes indicn-
doles la forma correcta de responder
y en el espacio adecuado.
Responden preguntas que aluden
a informacin explcita del texto.
Expresan su opinin sobre el pro-
blema planteado en el texto.
Escriben sus respuestas funda-
mentando con informacin extra-
da del texto.
Pida a los alumnos que cada vez
que una nueva palabra aparezca en
los textos o en la conversacin, un
encargado la escriba en una tarjeta
y la ubique en el diario mural o en
un lugar visible de la sala. Incentve-
los a usar las palabras recolectadas.
Cuando ya se ha reunido un nmero
suficiente de palabras conviene crear
espacios para que los estudiantes las
apliquen. Para esto se puede crear
una instancia de conversacin en
la que se discute un tema visto en
clases o propuesto por los alumnos.
Indique que, para poder participar en
la conversacin, quien tome el turno
de habla debe incluir alguna de las
palabras nuevas del vocabulario. La
idea de esta actividad es incorpora
todo el vocabulario recopilado y dar
la oportunidad a cada estudiante de
usar las nuevas palabras.
Informacin sobre el trabajo infantil
del S. XX en Chile:
http: / / www. memori achi l ena. cl /
temas/dest.asp?id=lainfanciatrabajo
delosninos
Realicemos un RepoRtaje
El texto que acaban de leer corresponde a un reportaje. Para elaborar
uno te recomendamos los siguientes pasos:
Preparacin: en esta etapa se debe definir el proyecto, es decir
establecer qu tema puntal les motiva tratar en el reportaje.
Planificacin: se refiere a cmo se organizarn los datos de la
investigacin, qu fuentes se emplearn y determinar si este ir
acompaado de fotografas, entrevistas u otros elementos.
Revisin de datos: es decir, revisar y seleccionar la informacin
obtenida con el fin de seleccionar solo lo ms relevante para la
investigacin.
Redaccin: se refiere a la escritura del reportaje. Es de una extensin
moderada, adems tiene una organizacin particular en apartados
claros, que deben ir subtitulados.
Publicacin: una vez revisado en todos sus aspectos el reportaje puede
ser publicado en un medio periodstico o de difusin.
Edicin: una vez finalizada la redaccin es importante releer el texto y
revisar que estn los contenidos precisos, una redaccin clara, presente
el formato de reportaje, lleve la firma de autor o autores responsables.
Por ltimo, rescribir las partes del texto donde falte coherencia.
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Inicio
Es importante aclarar a los estu-
diantes algunos puntos respecto a
la estructura y caractersticas del
reportaje. Explique a los alumnos
que cuando nos comunicamos con el
fin especfico de transmitir una infor-
macin, estamos ante un texto infor-
mativo. Este tipo de textos son carac-
tersticos de mbitos como la ciencia,
el derecho, el periodismo, la investi-
gacin, entre otros. En estos casos la
visin personal y juicios del autor no
estn presentes en el mensaje. Los
textos informativos se caracterizan
por su estilo directo, claro, preciso.
Desarrollo
Traspase el diagrama de la estructura
del reportaje de la pgina 158 a la
pizarra. Luego lea en voz alta cada
uno de los pasos para su elabora-
cin. Pida a sus alumnos que den
ejemplos de cada paso usando como
referencia el reportaje que acaban de
leer.
OA
tema:
estructura clara
desarrollando una idea principal
por prrafo
destinatario
pondrn su escrito
En la siguiente pgina podr trabajar junto a sus estudiantes las caractersti-
cas del reportaje.
www. e l me r c u r i o d e l o s e s t u d i a n t e s . c l / c e n t r o - d e - r e c u r s o s /
curso-redaccion-periodistica/3-el-reportaje/
Trabaja en grupo
1. Siguiendo el modelo, los invitamos a que en grupo elaboren un reportaje acerca de La declaracin de los
derechos del nio.
2. Investiguen cmo se origin esta iniciativa y qu resultados ha tenido hasta hoy.
3. Una vez redactado, publquenlo en el diario mural, revista o boletn de su escuela.
4. Evalen el trabajo realizado por otro grupo. Luego, discutan el resultado.
A qu grupo evaluars?
Reportaje S No
Se entiende el propsito del texto.
Utiliza ejemplos, datos y justifcaciones para profundizar ideas.
Desarrolla una idea central por prrafo.
Presenta el formato de un reportaje.
Utiliza fuentes confables y verifcables en la investigacin.
Complementa la informacin con fotografas, entrevistas u otros
elementos.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
Incluye informacin sobre los orgenes de los derechos del nio
y sus resultados.
Total
Recuerda
El reportaje se define como un texto periodstico informativo que entrega los resultados de una amplia inves-
tigacin sobre un tema. La realizacin de un reportaje exige que el periodista recoja informacin directa y bien
documentada. Habitualmente se hacen reportajes sobre temas de la actualidad, pero tambin pueden abordarse
otros asuntos de carcter cultural.
157
Unidad 7
Unidad 7
183
Habilidad
Escribir textos informativos.
Planificar la escritura.
Solicite a los estudiantes que organizados en grupo, realicen una investiga-
cin sobre un tema de inters. Una vez que han definido el tema y el desti-
natario de su texto, se dividen los subtemas que tendr que investigar cada
uno. Calendarizan el trabajo, de manera que puedan juntarse en una fecha
determinada para elaborar un artculo informativo a partir de su investigacin
en conjunto. Una vez que han escrito su trabajo, se organizan para realizar la
exposicin, dividen los roles y ensayan al menos una vez.
El docente explica previamente la
pauta con que va a evaluar la investi-
gacin. Es recomendable que aclare
dudas sobre los criterios de evalua-
cin antes de que los estudiantes
entreguen sus trabajos, de manera
que sepan lo que se espera de ellos y
puedan prepararse oportunamente.
Recursos de Internet
Le recomendamos revisar junto a sus
estudiantes la siguiente pgina en la
que encontrar una variedad de lec-
turas clsicas:
www.educar.org/articulos/lecturas.
asp
la caRta
El texto anterior es una carta, en este caso una carta abierta.
La carta es un texto que pertenece al gnero narrativo no literario, que ha
sido cultivado desde la antigedad hasta nuestros das. En este sentido, la carta,
reconocida tambin como el gnero epistolar, puede contener textos con finali-
dades muy distintas: opinin, exposicin, peticin, denuncia, etctera.
Dado su carcter general, podemos definirla como una comunicacin es-
crita que una persona enva a otra con el fin de comunicarse. De acuerdo con
la finalidad del mensaje y el destinatario, podemos diferenciar dos grandes
grupos de cartas: las personales y las formales.
Frente al convenio propuesto de la Organi-
zacin Internacional del Trabajo (OIT) sobre
las peores formas del Trabajo Infantil, nos
sentimos motivados a compartir los siguientes
pensamientos:
Comienza el amanecer, es un nuevo da y las
esperanzas siempre son las mismas, un hogar,
un techo, un abrigo... una taza de mate cocido
con pan... un despertar temprano y salir para el
colegio... una tarde en la canchita con los chi-
cos... y s a qu chico no le gusta estar con su
familia, con padres que los protejan, con maes-
tras que les enseen? Que lindo sera que los
chicos disfrutaran su niez y pudieran jugar
en la plaza y volver a la casa con la cara y la
ropa sucia... pero en realidad, cuntos nios
en nuestro pas pueden hacer esto? Cuntos
son los que tienen una familia, una educacin,
un techo...? Cuntos son los nios que dejan
de ser nios para convertirse en trabajadores
y perseguir sueos que luego se deshacen sin
dejar ilusin alguna? La discusin en torno al
trabajo infantil tiene que ser un debate sobre
sus causas y sus condiciones. El trabajo digno
no impide educarse, capacitarse, ir a la escue-
la... de hecho, muchos chicos lo hacen.
Los organismos estatales, intergubernamen-
tales y la comunidad en general de nuestros pa-
ses deben proteger del abuso, de la explotacin
y del delito a los nios, nias y adolescentes que
trabajan. De esta manera se entendera esta
realidad desde otra perspectiva y se podra re-
flexionar sobre la misma junto a los protagonis-
tas de esta situacin... As sera prioritario que
una legislacin nacional e internacional sobre el
trabajo infantil ayude a construir una sociedad
ms justa desde los nios, nias y adolescentes
trabajadores para que podamos ejercer nuestros
derechos como ciudadanos que somos. Esto nos
mueve a seguir luchando y trabajando a travs
de una organizacin en la que los nios y ado-
lescentes tengamos un espacio para ser protago-
nistas de nuestra historia.
Archivo editorial
Carta abierta de los NATs
Inicio
Elija a tres estudiantes leer en voz
alta la lectura de la pgina 160.
Antes de comenzar la lectura pre-
gunte a sus estudiantes si recono-
cen lo que es una carta abierta y sus
caractersticas. Le recomendamos ir
anotando en la pizarra las dudas y
respuestas que presenten los alum-
nos para ir aclarando posibles errores
conceptuales.
Desarrollo
La lectura constituye un proceso
interactivo entre tres variables: texto,
lector y contexto.
El texto considera la intencin del
autor, la estructura del texto y su
contenido.
La parte correspondiente al lector
comprende sus propios conocimien-
tos, experiencias y actitudes, ade-
ms de las habilidades que pone en
accin.
El contexto comprende otros elemen-
tos que influyen sobre la compren-
sin: inters por el texto, intervencio-
nes del docente, de los estudiantes,
tiempo disponible, ruido ambiente,
lugar, etctera.
En cuanto al desarrollo de la pgi-
na XX le recomendamos detallar las
caractersticas de la carta como tex-
to perteneciente al gnero epistolar.
Explique a sus estudiantes que la
carta es un texto no literario que ha
sido cultivado tambin como gnero
epistolar. Este puede contener textos
con finalidades distintas: opinin,
exposicin, peticin, denuncia, entre
otros.
Dado a su carcter general, pode-
mos definirla como una comunica-
cin escrita que una persona enva a
otra con el fin de comunicarse. De
acuerdo con la finalidad del mensaje
y el destinatario, podemos diferen-
cias dos grandes grupos de carta: las
personales y las formales.
Cierre
Al finalizar la actividad, realice las siguientes preguntas: qu aspectos de la
lectura me cost comprender? Comprendo las caractersticas y estructura
de una carta abierta? Utilic el formato adecuado para escribir una car-
ta? Adecu mi vocabulario para redactar la carta? Qu aprend con esta
actividad?
OA
Escriban esta carta
Junto a dos o tres compaeros investiguen sobre los derechos de los nios. Escriban una carta abierta a su
comunidad escolar refirindose a uno de estos derechos en particular. Comenten cmo es respetado o no
este derecho en su comunidad; propongan mejoras si son necesarias.
la caRta foRmal
Santiago, 25 de junio de 2013
Seor Pedro Gutirrez Arenas
Director del Departamento de Reclamos
Presente.-
De mi mayor consideracin.
Por medio de la presente, deseo saludarlo cordialmente y expresarle lo incmodo que me siento por
la mala calidad de un par de zapatillas marca Walker que compr en su tienda del centro de Santiago,
ayer 24 de junio, y por las que pagu cuarenta mil pesos.
En el momento de realizar la compra, la vendedora me garantiz que las zapatillas eran de excelente
calidad. Me mostr un modelo en exhibicin del producto, el cual luca en muy buen estado y, al parecer,
cumpla con todo lo que ella me ofreca de dicho calzado: cmara de aire incorporada, planta de caucho
de carbono, zapatilla cosida, material de cuero, interiores acolchados y recubiertos con una malla que
evita los malos olores. Asimismo, contaba con un contrafuerte, el cual sirve para reforzar el taln suje-
tando el pie. Ante todas estas especificaciones, no dud en comprar el producto y en pagar la cantidad
que se solicitaba por l.
Sin embargo, hoy, mientras corra durante mi entrenamiento diario, las suelas se despegaron por
completo y resbal en la cancha. Inmediatamente me quit las zapatillas y descubr que la plantilla par-
tida ya en dos haba sido pegada de manera irregular, que el supuesto contrafuerte no era ms que un
refuerzo de cartn, al cual le segua la planta hecha de caucho de plstico y no de carbono.
Todo esto lo pude verificar en el mdulo que, para tal fin, ha puesto el Departamento de Reclamos
de la Defensa del Consumidor, donde dej las zapatillas luego del incidente.
Considero que este hecho demuestra la falta de calidad del producto, pues no es posible que, apenas
unos minutos despus de ponrmelas, se presente el defecto indicado. Por ello, solicito que ordene, a
quien corresponda, me devuelvan el dinero que pagu, puesto que ya no deseo las zapatillas.
Agradezco la atencin inmediata que brinde al presente reclamo y quedo en espera de su respuesta.
Atentamente,
Jos Surez Ortiz
Jos Surez Ortiz
Los Corrales 3454 Santiago
CI: 10998669-K
Telfono: 431 2582
Caucho: material con que est hecha la cubierta exterior
del neumtico.
Acolchado: que tiene algodn, seda cortada, lana, estopa,
cerda u otras materias de este tipo entre dos telas cosidas.
Contrafuerte: pieza de cuero con que se refuerza el
calzado, por la parte del taln.
159
Unidad 7
Unidad 7
185
tos previos.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
Habilidad
Leer una carta abierta.
Leer una carta formal.
Redactar una carta abierta.
Trabajar la actividad de la pgina
159 a modo de taller y en la sala de
computacin.
Eligen un formato adecuado a su
propsito.
Exponen de manera formal sus
experiencias en torno a un tema
problemtico dentro de la comu-
nidad escolar.
Proponen posibles soluciones.
Entregue a sus estudiantes una pau-
ta en la que seale todos los aspec-
tos en los que deben fijarse para
hacer una revisin final del trabajo
que escribieron en grupo. Uno de los
integrantes deber marcar con un
color los problemas que encuentra
en el texto de acuerdo con la pauta y
otro anota una sugerencia de cmo
subsanar los problemas identifica-
dos. Si los grupos son de varios estu-
diantes, se pueden formar parejas
revisoras que se encarguen de distin-
tos prrafos. En caso de estar traba-
jando en el computador, los alumnos
pueden guardar una copia con las
oraciones destacadas y otra con las
oraciones arregladas, de manera que
el docente pueda comparar las dos
versiones.
En el siguiente video encontrar
informacin sobre las caractersticas
de la carta, silueta y estructura:
www.youtube.com/watch?feature
=player_embedded&v=ia22uj1Mjrc
paRa opinaR y aRgumentaR
En esta unidad trabajaremos con el texto argumentativo. Este nos permite
organizar de manera lgica los argumentos y entregar de forma clara y fun-
damentada nuestra opinin acerca de un tema.
ERRADICACIN DEL TRABAJO INFANTIL
Miles de nios chilenos tienen difcultades para desarrollarse de manera
integral y desplegar al mximo sus talentos debido a una incorporacin temprana
al mundo laboral. Algunos, en su participacin en actividades laborales, pueden
resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como los de descanso, recreacin,
educacin e integridad fsica.
Otros, en situaciones laborales ms extremas, podran incluso quedar disca-
pacitados o morir por encontrarse ocupados en las peores formas de trabajo en
edades tempranas. La erradicacin del trabajo infantil se constituye, por lo tanto,
en un importante desafo en nuestro pas.
En el mundo hay 245,5 millones de menores de 18 aos que trabajan, ms de
186 millones en edades comprendidas entre 5 y 14 aos. Adems, 170 millones de
nias y nios trabajan en condiciones peligrosas. Y, alrededor de 180 millones en
el mundo estn ocupados en las peores formas de trabajo infantil: rgimen de es-
clavitud o servidumbre por deudas, prostitucin y pornografa, actividades ilcitas,
o son nios soldados.
En Chile, de acuerdo a las ltimas cifras disponibles de la Encuesta Nacional de
Actividades de Nios, Nias y Adolescentes (NNA), existen alrededor de 240 mil
NNA entre 5 y 17 aos, realizando cualquier tipo de trabajo. De este total, 196 mil
laboran para el mercado, de los cuales ms de 100 mil realizan actividades consi-
deradas inaceptables; es decir, actividades laborales que no les permiten asistir a
la escuela, laboran en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. Y, alrededor
de 42 mil estn a cargo de los quehaceres del hogar por ms de media jornada a la
semana, incluyendo el cuidado de hermanos menores.
Los NNA trabajadores de Chile provienen de familias principalmente constitui-
das por madres jefas de hogar, con baja escolaridad, altos niveles de hacinamiento,
abandono por parte de alguno de los padres. En general, grupos familiares multi-
problemticos, donde junto al trabajo infantil, existen otros problemas sociales
como alcoholismo, drogadiccin, violencia intrafamiliar y escasas habilidades pa-
rentales.
Lo anterior, supone la necesidad de promover polticas pblicas que potencien
la coordinacin intersectorial de varios ministerios y servicios pblicos a nivel
nacional y comunal, de manera de potenciar respuestas integrales a un fenmeno
tan complejo como el trabajo infantil que en nuestro pas indudablemente existe.
Fuente: http://blog.lanacion.cl/2012/06/14/erradicacion-del-trabajo-infantil/
Por Mahia Saracostti
Directora de Trabajo Social en la Universidad Autnoma de Chile
Publicado: 14/06/2012
Integral: total, global, cada
una de las partes de un todo.
Vulnerados: transgredido,
quebrantado.
Ilcitas: no permitido ni legal
ni moralmente.
Hacinamiento: acumulacin,
amontonados.
Inicio
En la presente pgina se trabajan las
ideas previas de los estudiantes res-
pecto a los textos argumentativos.
Los estudiantes deben manejar de
cursos anteriores la capacidad argu-
mentativa. Aprender a exponer sus
ideas y escuchar razones es funda-
mental para que desarrolle y cons-
truya opinin frente a los temas del
mundo y la contingencia. Argumen-
tar es fundamental tanto para cultivar
nuestras ideas, como para mantener
una convivencia armnica con quie-
nes nos rodean y por sobre todo para
construir una sociedad ms justa don-
de todos podamos comprendernos.
Es importante que los estudiantes
aprendan a modificar el lenguaje
segn la intencin del mensaje que
desean comunicar, de este modo
pueden defender razonadamente
sus posiciones o posturas frente a
situaciones que se producen en su
entorno.
Desarrollo
La columna o artculo es un tipo de
texto perteneciente al gnero perio-
dstico de opinin en el cual un indi-
viduo, que puede ser un periodista o
un colaborador habitual del medio,
expresa su visin personal sobre algn
tema de inters.
Se caracteriza por aparecer con una
periodicidad fija en un medio de
comunicacin, y por tener asignado
un espacio particular dentro de la
publicacin (esto lo diferencia, por
ejemplo, respecto de la Carta al direc-
tor, que es un texto sin periodicidad
ni espacio fijo asignado en el medio).
Presenta siempre el nombre del autor
y, en algunas ocasiones, la profesin,
actividad o cargo, lo cual implica que
el autor se hace responsable de sus
dichos. Actualmente, tambin es
comn que aparezca una fotogra-
fa o un dibujo del autor. Se articula
como un texto de tipo argumentati-
vo, puesto que presenta un punto de
vista (generalmente polmico) acerca
de un tema y tiene el objetivo de per-
suadir al lector.
El estilo de redaccin es completamente personal, pues busca plantear una
perspectiva particular acerca de los temas o hechos que aborda. Muchas
veces, el columnista suele ser un escritor de renombre, un especialista o un
experto en el rea de la cual se opina. Los temas que abarca el artculo de
opinin son, por lo general, muy variados: salud, educacin, economa, arte,
medioambiente, deporte, etc.
SOLUCIONES PARA LA SITUACIN DE CALLE
La desigualdad social tiene en uno de sus extremos el panorama ms desastroso
de la actualidad. A pesar de los avances en tecnologa y tolerancia, la humanidad
an es dbil o nula en enfrentar el aislamiento de un signifcativo segmento de
habitantes, las denominadas personas en situacin de calle.
El ao 2005 el Gobierno de Chile implement el primer catastro de Personas en
Situacin de Calle. El levantamiento de informacin se realiz entre el 28 y 29 de
julio de ese ao, en 80 comunas y ciudades del pas con ms de 40 mil habitantes.
Los resultados indicaron un panorama desolador: 7 mil 254 personas estaban en
esta situacin.
En el mbito internacional existan pocos ejemplos; por lo tanto, para los es-
tados era prioridad disponer de los dispositivos pblicos para analizar la compo-
sicin demogrfca, las causas que derivan en la exclusin y los mecanismos de
sobrevivencia con los que cuentan, entre otras variables.
En una sociedad que respeta los derechos de todos, la pregunta es cun ciuda-
danos son aquellos que no tienen otra alternativa que vivir en sus calles. El Estado
de Chile tiene ya el insumo que necesitaba para construir soluciones. Es posible
pensar en la implementacin de refugios permanentes donde se disponga de apoyo
para la integracin social y la reparacin de los derechos que les han sido vulnera-
dos, puesto que no se pueden seguir perdiendo vidas por falta de auxilio.
La entrega, el mes pasado, del Catastro Calle del ao 2011 va en esa direc-
cin. El Ministerio de Desarrollo Social seal que en el pas cerca de 12 mil 255
personas viven en la calle, de estas 2.003 son adultos mayores y 725 son nios.
Segn los datos, las razones por las cuales los sujetos han llegado a vivir en la
calle son diversas. Estn las afectivas como la muerte de un ser querido, el divor-
cio o separacin con su pareja; y las econmicas, como la prdida del trabajo, la
falta de recursos, la prdida de amigos (redes) y de sus casas.
Catalina Moya
Cientista Poltico Pontificia Universidad Catlica de Chile, magster en Polticas
Pblicas Universidad de Chile.
Publicado: 09/07/2012
Catastro: censo o inventario que se hace con fnes estadsticos.
Desolador: que provoca dolor y angustia.
Insumo: bienes gastados en la produccin de otros bienes.
161
Unidad 7
Unidad 7
187
OA
tema
otro, ofreciendo sugerencias, y
momentos adecuados
do con respeto
1. Por qu, segn el Texto 1, trabajar dificulta el desarrollo de los nios?
2. Segn este texto, cules son los problemas sociales que causan el trabajo infantil?
3. Segn el texto 2, qu es la situacin de calle?
4. De las causas que se sealan para que las personas vivan en situacin de calle, cu-
les pueden tener los nios? Se te ocurren otras?
5. Compara los dos textos. Crees que el trabajo infantil le permitira a los nios que
viven en situacin de calle, dejar de hacerlo?
Tambin se mostr que un 77% de estas personas generan un ingreso promedio
mensual de $88.690, el que consiguen trabajando, por ejemplo, en venta ambulan-
te, cuidado de autos y aseo industrial. Las personas catastradas declaran, adems,
tener hbitos alimentarios de dos comidas al da y sufrir discriminacin. Esto lti-
mo se expresa en que el 22% de ellos dicen ser agredidos o maltratados por parte
de grupos o pandillas, 16% por la polica y el 13% por transentes.
Con la llegada del invierno se han lamentado ya 14 muertes de indigentes a
nivel nacional, evidenciando crudamente, la urgencia de entregarles la proteccin
que han perdido.
Cierre
Al finalizar las lecturas de las pginas 160 y 161 de espacio para que comen-
ten los textos con sus compaeros de banco. Luego realice las preguntas de
comprensin lectura de la pgina 162. Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Interpretar la informacin explcita e implcita del texto.
Entregar opiniones argumentando a partir de sus propias experiencias y
citando el texto.
Intercambiar ideas y opiniones respetando los diversos puntos de vista.
Proponer instancias de reflexin acerca de los temas tratados.
Habilidades
Leer textos argumentativos.
Expresar opiniones argumentadas.
1.Reparta copias de un texto no lite-
rario breve (mximo una carilla) y
los estudiantes lo leen en silencio.
Cuando terminan, pdales que
guarden la hoja y anoten todo lo
que recuerdan de la lectura. Lue-
go, los estudiantes, ordenan sus
ideas en un organizador grfico.
Este ejercicio sirve para ejercitar
la atencin, la memoria y la habi-
lidad de distinguir las ideas ms
relevantes.
2.Mientras comentan un texto en
clases, haga pausas para que
los estudiantes tomen nota de la
informacin presentada por l o
por otros. Luego de dar un tiempo
prudente, pida a dos alumnos que
lean lo que han escrito y corrija lo
que sea necesario para mejorar la
calidad del apunte: falta un dato
relevante, se puede eliminar infor-
macin superflua, etc.
En la siguiente pgina encontrar
informacin sobre los textos argu-
mentativos y sus caractersticas:
www. profesorenl i nea. cl / vari os/
Tercero%20medio/Anexoslenguaje/
Subunidad_1.2.htm
ensayos juveniles
Te invitamos a leer la reflexin de una nia costarricense de 13 aos de
edad, en torno al uso responsable de la ciencia. Ella es la ganadora del con-
curso de ensayo juvenil organizado por la Fundacin Centro Nacional de la
Ciencia y la Tecnologa (CINTEC), de Costa Rica. Pon atencin a cmo desa-
rrolla sus ideas.
Un poquito de qumica hace una
gran diferencia
Primer lugar 2006, categora menor:
Katherine Dawley Sandoval.
Colegio Los ngeles, COSTA RICA.
Qu es la Qumica? La Qumica es una
ciencia que estudia la materia que compone
nuestro Universo. Estudia su composicin, su
estructura, sus propiedades y sus diferentes
transformaciones. Es una de las ciencias fun-
damentales para comprender el mundo mate-
rial y, sin duda, una de las que conllevan ms
aplicaciones prcticas.
La Qumica estuvo presente en la gran ex-
plosin del Big Bang. Una explosin en la
que se crearon el Universo y los planetas, dan-
do origen a millones de maravillosas galaxias,
como si respondieran a un mandato divino.
Al formarse nuestro mundo, los elementos
existan an cuando no exista ni siquiera la
primera clula. Pasaron millones de aos para
que se dieran las condiciones adecuadas y ne-
cesarias para que una fuerza especial uniera
Mejora tu lectura
1. Qu es el Big Bang? Investiga.
2. Por qu crees que es importante la Qumica?
Justifica segn lo ledo.
5
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15
a los tomos, y para que estos a su vez for-
maran grandes molculas; y los elementos se
mezclaran para formar los compuestos, todo
esto solo para que en el momento preciso,
en un pequeo rincn de nuestro mundo, se
creara la primera clula que diera vida a todo
lo dems. Esa fuerza especial es la Qumica.
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25
1. Qu piensas de los avances cientficos? Crees que pueden llegar a daarnos?
2. Conoces casos en que la ciencia ha sido empleada irresponsablemente?
Antes de leer
163
Unidad 7
Unidad 7
189
Inicio
Es importante que antes de iniciar la lectura de la pgina, de algunas nocio-
nes generales sobre el ensayo. El ensayo es un escrito breve o de mediana
extensin que trata sobre las impresiones personales o los enfoques que un
escritor tiene sobre una problemtica o tema. En este sentido el ensayo se
caracteriza por su tono crtico y argumentativo. La finalidad del ensayo no
radica en convencer a los lectores sino invitarlos a la reflexin.
Desarrollo
Durante la lectura, recomendamos realizar las preguntas de monitoreo, ya que
estas permitirn evaluar el nivel de comprensin de los acontecimientos. Se
espera que en la pregunta 1 los estudiantes busquen informacin en Internet
o en libros sobre el Big Bang, en este sentido le recomendamos hacer una
breve pausa en la que los estudiantes puedan aclarar sus dudas al respecto.
En cuanto a la pregunta 2) se espera que los estudiantes argumenten citando
el texto ledo y lo complementen con
sus conocimientos previos.
Por otro lado es importante escla-
recer dudas respecto al vocabulario
cientfico que est presente en el
texto, para esto se sugiere indicar a
los estudiantes que vayan subrayan-
do aquellas palabras que conside-
ren difciles aparte de las que ya se
encuentran en la seccin Ampla tu
vocabulario.
OA
marse una opinin:
ta e implcita
lenguaje figurado
tema
momentos adecuados
do con respeto
Habilidad
Leer ensayos cientficos.
He ah por qu un poquito de Qumica hace
una gran diferencia.
Cuando nos adentramos en el sorprenden-
te mundo de la Qumica, ya sea estudiando
sus compuestos o aprendiendo sus frmulas,
estamos comprendiendo mejor nuestro en-
torno y la totalidad de nuestro Universo.
Sin que nos demos cuenta, a nuestro al-
rededor, en todo momento, se estn desa-
rrollando miles de millones de procesos qu-
micos, incluso en nuestra propia existencia y
quehacer cotidiano como seres vivos. Con el
simple hecho de hacer un refresco de diver-
sas frutas, estamos haciendo una mezcla; al
tomar agua, bebemos el disolvente univer-
sal y respiramos un elemento: el oxgeno. La
Qumica se hace presente en la fermentacin
de una fruta o en la oxidacin de algn obje-
to. Nuestro propio cuerpo es un laboratorio,
porque en l ocurren muchsimos procesos
qumicos, como, por ejemplo, la digestin, la
purificacin de la sangre y la respiracin. La
fotosntesis en s es un proceso qumico que
les sirve a las plantas para producir su alimen-
to. Estos son unos cuantos ejemplos del sinfn
de procesos qumicos que ocurren en nuestra
vida diaria.
Al igual que todas las ciencias, la Qumica
se debe usar con responsabilidad y adecuada-
mente. De no ser as, podemos crear desastres
muy grandes y hasta fatales para nosotros y
la humanidad entera. Ya se obtuvo una muy
mala y terrible experiencia con la bomba at-
mica que caus y sigue causando muchsimo
dao y temor. Las bombas lanzadas en las
ciudades de Hiroshima y Nagasaki dejaron
miles de vctimas fatales y tambin a miles de
personas con cncer, malformaciones fsicas,
dao psicolgico y otras secuelas.
Fermentacin: accin y efecto de fermentar. Dicho de los
hidratos de carbono: degradarse por accin enzimtica, dando
lugar a productos sencillos, como el alcohol etlico.
Oxidacin: accin y efecto de oxidar u oxidarse. Producir xido al
reaccionar con una sustancia.
Secuela: consecuencia o efecto de algo.
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60
Mejora tu lectura
2. Con qu es comparado el cuerpo humano? Al
hacer esta comparacin, cul es el concepto de
laboratorioque emplea la autora? Explica.
3. Por qu la Qumica debe ser usada con respon-
sabilidad?
Desarrollo
En la pgina 164 del Texto del estu-
diante, es probable que los estudian-
tes presenten inquietudes o dudas
sobre temas histricos como la bom-
ba atmica que afect a Hiroshima y
Nagasaki. Por eso, es importante rea-
lizar una pausa y explicar que ambas
corresponden a ciudades japonesas
que fueron escenario del primer
bombardeo atmico de la historia.
Dichas bombas fueron lanzadas por
la aviacin de EE.UU. el 6 y el 9 de
agosto de 1945, hacia el final de la
Segunda Guerra Mundial.
Respecto a los niveles de logro segn
la comprensin lectora esperada en
este nivel. Algunos indicadores que
deben presentar los alumnos son:
Identificar informacin explci-
ta que no se visualiza fcilmente
o que est junto a informacin
semejante.
Realizar inferencias indirectamen-
te sugeridas en el texto. Por ejem-
plo, el concepto de laboratorio
que emplea la autora
Comprender el significado de
una palabra a partir de claves del
texto.
Antes de iniciar la lectura Cudate
con el hilo curado! explique en la
pizarra las siguientes partes del texto
argumentativo:
Tesis: Es la idea que se va a defender.
Es de carcter polmico, lo que quie-
re decir que provocar desacuerdos.
Argumentos: datos, ejemplos,
informacin verificable que apoye la
tesis.
Contraargumentos: pueden modi-
ficar o reafirmar la tesis.
Luego, solicite a los estudiantes leer
de forma silenciosa el presente texto
y traspasen a sus cuadernos las partes
del texto que corresponden a la tesis,
argumentos y contraargumentos.
Durante la lectura de la pgina 167,
es relevante que el nivel de compren-
sin lectora de sus estudiantes refleje
una lectura comprensiva a partir del
reconocimiento de argumentos que
apoyan la idea central del texto. Para esto es necesario trabajar con informa-
cin complementaria como: subrayar vocabulario desconocido y buscar sin-
nimos que reemplacen dichos significados sin alterar la coherencia del texto,
evaluar la validez de los argumentos presentados, anotar las ideas principales
de cada prrafo, de modo que los alumnos puedan formular sus propias opi-
niones argumentadas sobre la lectura.
Cierre
Una vez finalizada la lectura y la actividad realice preguntas como: identifico
las partes del texto argumentativo? Comprendo el propsito de la tesis?
Reconozco la relevancia de los argumentos?
Fundacin CIENTEC, Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnologa.
Ganadores del concurso de ensayo juvenil 2006.
En: http://www.cientec.or.cr/concurso2/ganadores2006.html#2menorhttp://www.cientec.or.cr/cientec.html
Otro mal uso de esta ciencia se puede
ejemplificar con las armas qumicas que se
utilizan en las guerras, que pueden dejar heri-
dos y matar a muchsimas personas.
Otras graves consecuencias de este uso
irresponsable es el rompimiento de la capa de
ozono, debido a los clorofluorocarbonos que
sueltan los aerosoles y la contaminacin.
Pero, por otra parte, la Qumica puede ha-
cer la gran diferencia para que nuestro mundo
sea cada vez mejor y nosotros, los seres hu-
manos, tengamos una mejor calidad de vida.
Se descubren a cada momento nuevos medi-
camentos para curar enfermedades, materia-
les ms resistentes y se desarrollan combusti-
bles que pueden ser de menor costo y menos
contaminantes.
En conclusin, no debemos dar un mal
empleo a la Qumica porque podemos traer
muchas desgracias para la humanidad. Si da-
mos un buen uso a esta maravillosa y apasio-
nante ciencia, () podemos obtener inconta-
bles beneficios. Porque siempre un poquito de
Qumica hace una gran diferencia.
Mejora tu lectura
4. Hiroshima y Nagasaki son dos ciudades japonesas que fueron es-
cenario del primer bombardeo atmico de la historia. Las bombas
fueron lanzadas por la aviacin de EE.UU. el 6 y el 9 de agosto de
1945, en el final de la Segunda Guerra Mundial.
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a) Cul es la opinin que quiere transmitir la autora? Qu argumentos usa para convencernos? Menciona dos.
b) Qu plantea la autora respecto al uso del conocimiento de la qumica?
c) Qu benefcios puede aportar al mundo el buen empleo de la qumica?
d) Qu desgracias ha trado al mundo el uso irresponsable de la qumica?
e) La autora da ejemplos de procesos qumicos como la digestin y la respiracin. A partir de esos ejemplos,
defne qu es un proceso qumico.
f) Qu entiendes por disolvente universal? Justifca citando el texto.
Investiga sobre los casos de contaminacin por productos qumicos en nuestro pas y qu daos han
provocado. Luego, redacta un breve texto en el que entregues tu opinin al respecto.
Despus de leer
1.
2.
165
Unidad 7
Unidad 7
191
1.Luego de haber ledo el ensayo Un poquito de qumica hace una gran
diferencia, organice la categorizacin de las ideas del texto, agrupndolas
en subtemas y ejemplos de cada subtema. Posteriormente, entregue un
texto sobre otro tema y los alumnos realizan, de manera independiente, los
mismos procedimientos. Al terminar, pida a algunos que expliquen cmo
clasificaron la informacin del texto y de oportunidades para que entre
todos corrijan sus trabajos. Indique que deben realizar este mismo ejer-
cicio para ordenar la informacin que seleccionen en sus investigaciones,
de manera que les resulte ms fcil estructurar su artculo informativo al
momento de escribir.
2.Los alumnos leen individualmen-
te un texto no literario. En una
segunda lectura, destacan las
oraciones clave de cada prrafo
y anotan al margen la idea princi-
pal. Contestan luego una gua de
comprensin de lectura preparada
por el profesor, en la que deben
realizar ejercicios de inferencia,
relacionar la informacin nueva
con conocimientos previos y expli-
car la informacin de imgenes o
textos discontinuos.
del ensayo:
www.youtube.com/watch?feature
=player_embedded&v=6jxKMcLoqgA
Ciencias Naturales. Pida a sus estu-
diantes que seleccionen alguno delos
siguientes temas y elaboren un breve
texto expositivo en el que expliquen:
origen del problema, entidades invo-
lucradas, consecuencias para el futu-
ro, posibles soluciones.
Sobreexplotacin pesquera.
Extincin animal.
Contaminacin medioambiental.
Trabaja con un texto
1. Lee el siguiente texto argumentativo.
Cudate del hilo curado!
Actualmente no existe ninguna ley que lo
prohba. Por eso, cuando llega la temporada
de volantines, solo queda ampararse en la
disposicin que le permite al SESMA por
medio de fiscalizaciones prohibir la venta
y el uso de cualquier producto considerado
como peligroso para la salud de la poblacin
(...).
De acuerdo a Chile Volantines, cada ao
se fabrican aproximadamente veinte millo-
nes de volantines para la temporada que, por
tradicin, se centra en el mes de septiembre
en forma masiva y popular. Estos clculos
estn avalados por las empresas que estn
ligadas a esta actividad, como la Compa-
a Manufacturera de Papeles y Cartones,
la Papelera, que fabrica el papel volantn, y
Cadena, que fabrica el hilo de algodn. Se es-
tima tambin que en el pas existen miles de
personas que trabajan los 365 das del ao
preparando los materiales para abastecer la
temporada, que en total no dura ms de tres
meses.
(...) Los familiares de Felipe Acevedo un
joven que muri a causa de un accidente con
hilo curado interpusieron un recurso de
proteccin a fin de que la Intendencia Me-
tropolitana disponga de las medidas para
restringir el uso de este peligroso elemento
para encumbrar volantines.
El escrito, patrocinado por el abogado Ra-
miro Hidalgo, busca que el gobierno regional
instruya a todos los municipios y organis-
mos pertinentes a fin de que se prohba la
venta y uso de este hilo que es preparado con
vidrio molido o polvo de esmeril (metlico).
La familia del joven que muri cuando
conduca su motocicleta y qued atrapado
en la zona del cuello por un trozo de hilo
curado que estaba extendido en la avenida
Amrico Vespucio ha realizado una impor-
tante campaa desde el ao 2003 para evitar
que otras personas sufran lo mismo.
Hasta ahora no existe una ley especfica
que prohba el hilo curado. Tampoco han
prosperado los proyectos de ley que han sido
presentados por algunos diputados. Lo que
s existe es un artculado que permite a la
autoridad sanitaria (SESMA), en virtud del
artculo 90 del Cdigo Sanitario, prohibir la
venta y el uso de cualquier producto consi-
derado como peligroso para la salud de la
poblacin ().
Pese a todas las campaas de prevencin
y advertencia, persisten hoy en da fanti-
cos que lo siguen usando, causando graves
daos, cortes, heridas y hasta la muerte de
nios y adultos.
As, se reconoce que el uso de hilo curado
constituye un riesgo para la salud y seguri-
dad de las personas, especialmente para los
menores de edad, ms an cuando la legis-
lacin vigente no contempla una norma es-
pecfica en esta materia y que, por tanto, se
debe aplicar otra norma jurdica, como es el
Cdigo Sanitario, para proteger la seguridad
y vida de la poblacin.
2. Qu opinin tiene el autor de este texto sobre el hilo curado?
3. Qu argumentos y ejemplos usa para convencernos de esto? Anota al menos tres.
Archivo editorial
Inicio
Antes de la lectura del texto, el
docente lee el ttulo a los estudian-
tes y les pregunta qu saben sobre
el tema. Gua una lluvia de ideas y va
sistematizando las ideas en el piza-
rrn. Luego, el curso lee el texto de
manera individual y, al terminar, des-
tacan la informacin nueva y con-
trastan lo que dice el texto con las
ideas que han anotado previamente
en la pizarra.
Desarrollo
Lea a sus estudiantes la estructura
del ensayo propuesta en la pgina
167 y traspase a travs de un dia-
grama los pasos para su elaboracin.
Luego ayude a sus estudiantes a
seleccionar un tema a travs de una
lluvia de ideas.
Cierre
Al finalizar la revisin de preguntas
de la actividad 1 de la pgina 167, le
recomendamos realizar las siguientes
preguntas: reconozco el propsi-
to del ensayo? Identifico los argu-
mentos presentados en el ensayo?
Entrego mis argumentos funda-
mentando correctamente?
OA
tos previos.
El Ensayo
El texto Un poquito de qumica hace la diferencia, corresponde a un tipo
de texto argumentativo conocido como ensayo. En los ensayos se desarro-
llan ideas de forma libre sin la exigencia de presentar informacin detallada
y exhaustiva acerca del tema. Tambin puede tratar de diversas temticas,
no tiene extensin fija. El autor del ensayo se caracteriza por presentar una
escritura gil, a travs de la cual intenta interpretar de forma novedosa ciertos
temas o replantear ideas vigentes. Nunca se propone agotar un tema o bus-
car soluciones, sino ms bien invita al lector a la reflexin.
En los ensayos se expresa una opinin que debe estar fundamentada con
argumentos o ejemplos. Para aprender a escribir ensayos es importante que
tengas esto en mente. El primer paso es escribir un prrafo argumentativo, en
el cual planteas tu opinin en la primera oracin, y luego agregas tres oracio-
nes en las cuales apoyas. Por ejemplo:
Opinin: los derechos de los nios van siempre junto a deberes.
Argumento 1: no basta con que el Estado me ofrezca buenos cuidados,
tambin es necesario que yo aprenda cmo cuidar mi cuerpo.
Argumento 2: si no soy yo el que adquiere los hbitos que me harn ms
saludable, nadie lo har por m.
Ejemplo: debo tomar acciones para mantener un buen estado fsico, por
ejemplo, hacer deporte tres veces a la semana, evitar la comida que no me
alimenta, etc.
Cierre: es por esto que si exijo mis derechos, tambin debo tomar accio-
nes para aprovechar lo que se me da.
Actividad
1. Ahora escribe t un prrafo argumentativo sobre lo que piensas acerca de la venta ilegal de animales. Si no
sabes mucho sobre el tema, investiga antes de escribir tu opinin. Sigue el esquema que te planteamos:
Opinin:
Argumento 1:
Argumento 2:
Ejemplo:
Cierre:
167
Unidad 7
Unidad 7
193
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
Habilidades
Leer textos
expositivos-argumentativos.
Reconocer partes del texto
argumentativo.
Luego de la lectura de un texto expo-
sitivo, los alumnos lo vuelven a leer.
Pdales que subrayen las ideas prin-
cipales de cada prrafo. Para esto,
los alumnos se preguntan: de qu
se trata el fragmento que acabo de
leer? Otra forma de encontrar la idea
principal es preguntarse cul o cu-
les son las oraciones fundamentales
del prrafo, aquellas que, al ser eli-
minadas, hacen que lo ledo no ten-
ga sentido. Algunas pistas que ayu-
darn al estudiante a realizar mejor
este ejercicio son:
destacar la menor cantidad de
palabras posible sin que se pierda
el sentido del prrafo
no subrayar la misma idea ms
de una vez, aunque se repita en
el texto
Al trmino de esta operacin, tras-
pase un organizador grfico a la
pizarra y solicite cada alumno orde-
nar la informacin subrayada en sus
cuadernos siguiendo el modelo.
Para conocer distintos tipos de orga-
nizadores grficos, puede consultar:
h t t p : / / www. e d u p l a c e . c o m/
graphicorganizer/spanish/
Conviene realizar estas actividades
con textos relacionados con las otras
asignaturas, para que los estudiantes
las pongan en prctica como estrate-
gia de estudio.
El dEbatE En tElEvisin
La televisin nace en forma experimental
en los aos 20 en Europa y Estados Unidos.
Despus de la Segunda Guerra Mundial toma
un acelerado impulso.
Los gneros ms cultivados en televisin
son los de ficcin y entretenimiento.
La ficcin televisiva se sirve de otros medios
dedicados tradicionalmente a contar historias,
como el cine o el cmic, o recrea en formatos
audiovisuales los relatos de grandes escritores
de la literatura universal. Tambin ha creado
formas propias, como las series, las pelculas
especiales para televisin (TV movies) o las di-
fundidas telenovelas.
El entretenimiento dispone de recursos como: el espectculo de variedades,
el circo, la msica, los concursos, los reality shows (o la propia realidad converti-
da en espectculo), que constituyen los ingredientes de una variada programa-
cin destinada a entretener al espectador.
No obstante, en su calidad de medio de comunicacin masivos la televisin
no est exenta de responsabilidad social; por lo tanto, ms all del entreteni-
miento, considera tambin las funciones de educar e informar. Para atender
estas exigencias, integra a su programacin espacios educativos e informa-
tivos, entre los cuales podemos mencionar especialmente los documentales,
las entrevistas, noticiarios y espacios de discusin como foros y debates.
Las funciones de la
televisin son informar,
educar y entretener.
Actividad
1. Subraya aquellas palabras que te cost comprender durante la lectura y busca un sinnimo en el diccionario
que no cambie el sentido del texto. Luego escribe una oracin con cada palabra que sacaste del texto.
a) Cundo nace la televisin? Con qu fin?
b) Adems de entretener e informar, qu responsabilidad social tiene la televisin?
3. Qu crees que le falta a la televisin chilena para ser socialmente responsable? Escribe un prrafo argumen-
tativo usando el esquema que aprendiste.
Inicio
De inicio a la lectura El Debate en
Televisin, a medida que avanza
la lectura silenciosa, es importante
que los estudiantes sean capaces de
interpretar y los hechos expuestos, a
partir de nfasis y matices, sentidos
globales del texto o de partes sig-
nificativas del mismo, que expresan
ambigedades, contradicciones o
posturas poco claras. Por otro lado
es importante que sean capaces de
reconocer la calidad del texto y la
pertinencia de su estructura textual,
estilo y coherencia interna.
Desarrollo
Respecto a la pgina 169, esta activa
conocimientos previos relacionados
al Eje de Comunicacin. Es impor-
tante que los estudiantes compren-
dan los pasos de cmo organizar un
debate. Antes de iniciar la actividad
puede realizar preguntas como: qu
entienden por debate? Cul ser el
propsito de este tipo de instancias?
Para trabajar la actividad, le sugeri-
mos traspasar los pasos a la pizarra
y verificar que todos los estudiantes
los comprendan.
Durante el desarrollo de la actividad,
procure que todos los estudiantes
hayan intercambiado sus posturas
argumentadas y respeten el espacio
para la ronda final de preguntas. Una
vez realizada las preguntas finales,
realice un compendio de las ideas
ms relevantes que hayan resultado
de la actividad.
Algunos indicadores de evaluacin
para la actividad son:
Presenta el tema con una breve
introduccin y finaliza con un cie-
rre que resume la idea principal de
su exposicin.
Presenta las ideas de forma orde-
nada, utilizando conectores para
relacionar la informacin.
Da ejemplos y datos que ilustran
lo que dice.
Incluye detalles interesantes que
captan la atencin de la audiencia.
Usa un lenguaje formal.
Usa movimientos y gestos del cuerpo que estn de acuerdo con lo que
narra.
Pronuncia claramente y es comprendido por todos.
Por ltimo de paso a la realizacin de la actividad grupal propuesta en la
pgina 170.
Cierre
Realice las siguientes preguntas: comprend los pasos del debate? Los utilic
en el desarrollo de la actividad? Con qu fin se crean instancias de debate?
Qu es el debate?
El debate es una forma de comunicacin oral en que se discuten ideas con-
trapuestas; puede realizarse entre dos o ms personas de bandos opositores.
Estructura
Introduccin: el moderador presenta el tema del debate y a los partici-
pantes con sus respectivas posiciones frente a lo planteado. Establece las
reglas de regulacin del tiempo en las intervenciones de cada parte y la
organizacin general del debate.
Argumentacin: es la etapa en que ambas partes presentan su posicin y
los respectivos argumentos que la sostienen. Por argumento entendemos
un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una afirmacin,
o bien, para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
Contraargumentacin: en esta etapa, ambas partes presentan alternada-
mente argumentos opuestos como respuesta a la argumentacin anterior;
el objetivo es negar la validez de los argumentos del oponente.
Conclusin: el moderador sintetiza las posiciones y los argumentos entre-
gados; cierra el debate atendiendo al tiempo y la organizacin previamen-
te establecida.
Organicen y hagan un debate
1. Recomendamos el siguiente tema: Importancia del aprendizaje del ingls en la escuela.
2. Definan los roles correspondientes de cada grupo: moderador y participantes.
3. Luego separen a los miembros en dos bandos opuestos, con el mismo nmero de participantes. Definan las
posiciones, los argumentos que utilizarn para fundamentar sus posturas frente al tema.
4. Al finalizar los turnos de exposicin por grupo, inviten al resto del curso a realizar una ronda de preguntas y
evale el desempeo de cada parte.
5. Realiza un afiche en el que promuevas tu postura frente al aprendizaje del ingls. Busca algn lugar de tu
escuela para exponerlo.
169
Unidad 7
Unidad 7
195
OA
sugerencias
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comuni-
car temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierreHabilidad
Argumentar puntos de vista.
Investigar sobre un tema.
Cada grupo del curso ser
evaluador de las exposiciones de
los dems. Para esto, entregue a
cada estudiante una pauta en la
que deben comentar el desempeo
de los expositores. Una vez que
la exposicin ha terminado, el
profesor da algunos minutos
para que los grupos se pongan
de acuerdo sobre las sugerencias
que harn al grupo que realiz la
presentacin. De la palabra a los
representantes de cada grupo para
que presenten las indicaciones de
manera respetuosa y constructiva.
En el caso de la actividad 5, le reco-
mendamos realizar una evaluacin
directa, haciendo preguntas como:
qu formato utilizarn para expo-
ner sus ideas y argumentos en el afi-
che? Qu lenguaje utilizarn para
convencer?
Utilizan correctamente la estruc-
tura de un afiche.
Eligen un formato y lenguaje ade-
cuado a su propsito.
Proponen sol uci ones a un
problema.
Le recomendamos revisar el siguien-
te sitio donde encontrar ms infor-
macin sobre el Debate:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/
P0037/File/Formacion/Formacion_
Integral%2005.pdf
Palabras que me rodean
1. Observa los siguientes afiches de campaas solidarias.
Aviso 1
Aviso 2
Inicio
En estas pginas se espera que los
estudiantes lean textos publicitarios
aplicando su capacidad de anlisis e
identificando los elementos contitu-
tivos de este tipo de texto.
Desarrollo
Comience la actividad invitando a los
alumnos a observar detenidamente
los avisos publicitarios. Cunteles
que los avisos entregan un mensa-
je utilizando cdigos distintos a los
textuales: imgenes, colores, tama-
o tipogrfico, etc. Cada elemento
cumple con una funcin, y el mensa-
je est orientado a un pblico recep-
tor que es puntual. Luego procedan
a la pgina siguiente.
Respecto a la pgina 171, pida a los
alumnos que vuelvan a mirar los avi-
sos y que respondan las preguntas
de lectura en sus cuadernos. Luego,
invtelos a formar grupos y compar-
tir sus respuestas e iniciar un dilo-
go acerca de ellas. Luego, pdales
realizar la tabla de comparacin de
los avisos, que considera semejanzas
y diferencias. Pdales justificar sus
apreciaciones.
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: tuvie-
ron alguna dificultad para leer los
avisos? comprendieron los cdigos
del aviso? Lograron definir el pro-
psito de los avisos?
OA
Evaluar crticamente mensajes
publicitarios:
identificando al emisor
explicando cul es la intencin
del emisor
identificando a quin est diri-
gido el mensaje (a nias, a
usuarios del metro, a adultos
mayores, etc.) y fundamen-
tando cmo llegaron a esa
conclusin.
detalles, etc.
Despus de leer
1. Con tu grupo, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos y luego dialoguen para llegar a respuestas comunes, para
presentar al profesor.
a) A qu instituciones representa cada aviso?
b) A qu pblico est dirigido? Justifca tu respuesta.
c) Qu es lo que piden estos afches que se realice? Cmo?
d) Qu signifca atinaren el primer afche? Justifca tu respuesta.
e) Terminar con los campamentos, es tarea de todos? Justifca tu respuesta.
2. Compara ambas imgenes publicitarias, completando la tabla con los elementos que tienen en comn y los elementos que
establecen diferencias entre ellos.

Ambos afches usan imgenes.
Elementos comunes
Elementos diferenciadores
El afche 1 est dirigido a un
pblico joven.
El afche 2, est dirigido a un
pblico adulto.
171
Unidad 7
Unidad 7
197
tos previos.
Indique a los estudiantes que los avisos y campaas publicitarias se elaboran
de manera similar a como se elabora un texto, en cuanto existe un propsito
definido, un emisor definido y un receptor acotado. El mensaje a comunicar
es un discurso lgico, una idea, algo con lo que podras o no estar de acuer-
do, cuestionar o criticar, as como tambin sorprenderte e incluso emocio-
narte. En la publicidad el mensaje comunica a los emisores con los clientes o
el pblico general mediante un discurso que se asocia a una marca o a una
institucin.
Ilustre a los alumnos el proceso crea-
tivo y productivo de una agencia de
publicidad. Cunteles que para reali-
zar una campaa se realizan estudios
para esclarecer qu fines comerciales
conseguir, y luego mediante encues-
tas y otros procedimientos se define
a qu receptor llegar para conseguir
esos fines.
En el siguiente sitio del ministerio
de educacin espaol, el docente
podr revisar el flujo de produccin
y la estructura de una agencia de
publicidad
http://recursos.cnice.mec.es/media/
publicidad/bloque4/pag4.html
Los estudiantes entrevistan a dos
personas de su familia de edades
diferentes sobre cul consideran
que es el mensaje publicitario que
les llama ms la atencin en televi-
sin, radio o prensa. Escriben un tex-
to en el cual explican por qu creen
que los mensajes seleccionados son
atractivos para estas personas, consi-
derando el propsito que tienen y a
quines estn dirigidos, y lo presen-
tan al curso.
1. Observa las imgenes y responde.
2. Qu expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?
a) Qu edad crees que tiene el nio de la fotografa?
b) Describe de forma breve lo que ms te llama la
atencin.
c) Qu derecho crees que no se est respetando? Es-
cribe un prrafo argumentativo en el cual expreses
tu opinin.
a) Consenso
b) Promulgar
c) Ilcito
d) Conlleva
e) Vulnerar
3. En grupos preparen una exposicin oral en la que argumenten para convencer a sus compaeros de llevar a
cabo algn proyecto.
Al final de la presentacin de todos los grupos, votarn para ver qu grupo us los mejores argumentos.
Desarrollo
Respecto a las preguntas de evalua-
cin se espera que:
1.
a)los estudiantes sean capaces
de interpretar las fotografas y
extraer informacin explcita.
b)describir en un breve texto los
elementos ms significativos y
la mayor cantidad de informa-
cin que pueda extraerse de las
fotografas como, por ejemplo:
nios trabajadores, entre 6 a 15
aos de edad, tipo de trabajo:
vendedores callejeros.
c)el derecho del nio, especfica-
mente el derecho a la educacin.
2.Es muy importante que los nios
elijan sinnimos que puedan apli-
car fcilmente en conversaciones,
discusiones o argumentos.
OA
marse una opinin:
ta e implcita
lenguaje figurado
ejemplo:
resumir
detalles, etc.
Unidad 7
Para saber ms
Texto argumentativo, estructura y caractersticas generales:
http://www.educarchile.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-28704.html
Funciones del lenguaje:
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.htm
http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje/
El adjetivo:
http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/gramatica/capitulo5.htm
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_230369276_1,00.html
Debate:
http://es.wikipedia.org/wiki/Debate#El_Debate_formal
Gnero de opinin:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_192766320,00.html
Para leer ms
Debate (por una TV de calidad):
http://www.observatoriofucatel.cl/files/debates/Provocaciones+2+-+Debate+4.pdf
Estudio internacional de educacin cvica en escolares:
http://www.simce.cl/doc/04_Analisis_del_Estudio_de_Educacion_Civica_14_annos_y_Subsec-
tor_de_Orientacion.pdf
Manual MINEDUC para centros de alumnos:
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Manual_CCAA.pdf
Unidad 7
199
Recuerde a sus estudiantes que las actividades de evaluacin deben ser desa-
rrolladas de forma individual y sin ayuda del texto. Las preguntas de la activi-
dad 4, son de autoevaluacin, una vez que hayan respondido, pase a revisar
la actividad en plenaria.
Entregan informacin relevante extrayendo informacin explcita e impl-
cita de fotografas.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de
textos ledos.
Aplican nuevo vocabulario.
Reconocen estructura de textos informativos como la carta abierta.
Acciones niveladoras
-Acompaar el proceso de evalua-
cin de los estudiantes, poniendo
nfasis en los elementos y caracte-
rsticas de los textos informativos y
expositivos.
-Destacar el desempeo de los estu-
diantes durante la unidad, ayudn-
dolos a darse cuenta de sus capaci-
dades y de paso motivarlos a seguir
adelante.
Los estudiantes asisten a la
biblioteca para buscar informacin
sobre un tema que han
seleccionado previamente. Usan
sus conocimientos sobre cmo
est organizada la biblioteca
para encontrar libros que les
sirvan para investigar y, usando lo
que han aprendido sobre cmo
encontrar las ideas relevantes de
un texto, van tomando apuntes
de la informacin que encuentran.
Guelos en la confeccin de fichas
bibliogrficas para que anoten en
ellas los libros y las pginas web
donde encontraron la informacin,
como una manera de acceder
rpidamente a ella en el futuro.
Recursos
1. Textos de lectura.
Schkolnik, S., Jashes, Selma y Jessana. Los hombres que hicieron llover. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag,
2005. Relato de ciencia ficcin que introduce a los estudiantes en temas cientficos, que a su vez son trata-
dos de modo objetivo, pero asequible en el reverso de la pgina novelada.
2. Textos de consulta.
Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Vols. I y II., Barcelona: Editorial Paids, 1999.
Cillero, M; Couso, J.; Juste, M.A., y otros. Nios y Adolescentes, su derecho en nuestro derecho, Santiago
de Chile: Ediciones SENAME, 1995.
Bugueo, M.; Escalona, L.; Espinoza, V.; Medina, Ma. C. y otros. Contenidos Fundamentales de derechos
humanos para la educacin. Santiago de Chile: Corporacin Nacional de Reparacin y Conciliacin, 1995.
3. Pgina web.
Acerca del trabajo infantil y los derechos del nio.
Da Mundial Contra el Trabajo Infantil, ms interesantes opiniones de nios/as y preadolescentes
sobre sus derechos:
http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/nino_trab.php
Acerca del trabajo infantil en Chile:
http://www.trabajoinfantil.cl/
Acerca de la pantomima.
Lenguaje corporal en la escuela, experiencia didctica con la pantomima:
http://www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/elmimo.htm
Acerca de tcnicas de participacin oral.
Conocer en detalle la tcnica de la tormenta de ideas:
http://www.aulafacil.com/Tormentaideas/clase4.htm
Para la confeccin de boletines:
http://www.udp.cl/prensa_educacion/docentes/taller/bibliografi a/confeccionboletindiariomural
Unidad 7
201
Material Complementario
Lee la siguiente carta abierta y responde.
Carta abierta a las autoridades chilenas
Durante el Foro Alternativo Mundial del Agua que se realiz en Marsella, Francia, en marzo
del 2012, el Doctor Andrei Tchernitchin, miembro del Colegio de Mdicos de Chile, present un
informe de anlisis independiente constatando la contaminacin del agua de la localidad de Cai-
manes, comuna de Los Vilos, Provincia del Choapa, por metales pesados que presentan graves
riesgos para la salud humana.
En el mes de septiembre 2012, se dio a conocer pblicamente otro informe de la Polica de
Investigaciones (PDI) de Chile, el cual confirma que las fuentes de agua de Caimanes estn conta-
minadas por metales pesados como el manganeso, el cadmio, el mercurio, el zinc, entre otros. En
consecuencia, el Comit de Agua Potable de Caimanes decidi aprobar por votacin la suspen-
sin de la distribucin de agua en la localidad.
Firman: Comisin Justicia y Paz - Comisin Agua Vida (obispado de Aysn) Chile
Comisin por la Defensa de los Derechos Humanos CDDH Ecuador, Coordination Eau Ile de France Francia, Tierra y
Libertad Per, Eau Secours Marseille Mtropole Francia.
Fuente: http://www.lemondediplomatique.cl/Carta-abierta-sobre-la.html
a) Qu se denuncia en la carta abierta?
b) A quin est dirigida?
c) Quines son los responsables de los juicios emitidos en la carta?
d) Cules son las caractersticas de una carta abierta?
Presentacin
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes desarrollen las habilidades de bsqueda de informacin, lectura,
escritura y expresin oral en el marco de un trabajo de investigacin y, adems, fortalezcan su capacidad de trabajar
en equipo. Por otro lado, se da nfasis a estrategias de comprensin lectora que ayudan a entender los textos utiliza-
dos o a sistematizar la informacin. Se espera que los alumnos hagan una evaluacin crtica de las fuentes que usan,
determinando quin es el emisor y cul es su propsito, evaluando si la informacin es pertinente y si el texto aporta
suficiente informacin para llevar a cabo la tarea que se le solicita. Otro objetivo de esta unidad es que los estudiantes
busquen informacin en diversas fuentes y que logren sistematizarla de manera que puedan agruparla en subtemas.
Por ltimo es tambin propsito de esta unidad que los estudiantes escriban artculos informativos a travs de los cua-
les comuniquen lo que han investigado y sistematizado en diferentes fuentes orales y escritas. Para esto, deben seguir
una rigurosa planificacin y poner en prctica todo el proceso de escritura. Finalmente, se espera que logren exponer
tambin oralmente y estructuren la informacin de manera coherente, usando fundamentos y un vocabulario amplio.
Actitudes
OAT
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los dems.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
Recursos
Unidad 8
Informativos
Reportaje Noticia Entrevista
Crtica cultural
Editorial Carta al director
Crtica de opinin
de Opinin se clasifican en
Unidad 8
Unidad 8: Reporteros del futuro
203
una opinin:
cual estn insertos
comparando informacin entre dos textos del
mismo tema
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura
176 - 185 Relacionan textos ledos con otras lecturas.
Comprenden los diversos propsitos de los textos
periodsticos.
Extraen
Registran en sus cuadernos las ideas principales
de los textos ledos.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
que aluden a informacin explcita e implcita del
texto.
Leen diversos titulares y comparan los mensajes.
Utilizan habitualmente la lectura
como medio de trabajo, informacin y estudio.
Distinguen e identifican hechos, puntos de vista y
opiniones al interpretar los textos.
Reconocen textos argumentativos y sus claves
textuales.
partir de ella.
escrita.
de la asignatura.
esquemas, mapas conceptuales
181 - 186 Leen y comprenden esquemas para mejorar su
comprensin lectora.
Elaboran esquemas a partir de las lecturas.
Buscar y comparar informacin sobre un tema,
utilizando fuentes como internet, enciclope-
dias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
investigacin.
177 - 186 Utiliza fuentes directas a travs de encuestas so-
bre un tema.
Investigan un tema inters sobre actualidad y es-
criben un artculo de opinin.
Evaluar crticamente la informacin presente en
textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su pro-
psito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informa-
cin para responder una determinada pregunta o
cumplir un propsito
comparando la informacin que se entrega sobre
una misma noticia en distintas fuentes agregan
ejemplos, datos y justificaciones para profundizar
las ideas.
176 - 185 Leen diversos textos informativos y analizan sus
propsitos.
Identifican juicios de valor en los textos
periodsticos.
Identifican las caractersticas de los medios masi-
vos de comunicacin.
Analizan programas de televisin.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado
editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de tex-
tos para buscar sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando escriben en
computador)
176 - 190 Producen textos periodsticos.
Escriben titulares.
Escriben una columna de opinin.
Escriben una crtica sobre un libro ledo.
Escriben noticias y las publican.
Crean un peridico escolar.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-
ciones orales para comunicar temas de su inters:
utilizando un vocabulario variado y preciso
y un registro formal adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas
familiares por otras ms variadas
pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (powerpoint, papel-
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva
exponiendo sin leer de un texto escrito.
179 - 190 Adecan su vocabulario segn el propsito y
destinatario del mensaje.
Leen noticias frente una audiencia.
Entregan su opinin, respetando los diversos
puntos de vista frente un tema.
Utilizan tcnicas para exponer, a travs de
apuntes.
Plaga de motonetas en Santiago.
(...)
Terremoto en Irn: 600 vctimas.
El gobierno detiene la inflacin.
Los candidatos a la presidencia
tratan de congraciarse con el clero.
Huelga de profesores y estudiantes.
Romera a la tumba de scar Castro.
Enrique Bello es invitado a Italia.
Rossellini declara que las suecas
son ms fras que tmpanos de hielo.
Se especula con astros y planetas.
(...)
Nicanor Parra. Noticiario 1957.
En: Versos de saln. Santiago de Chile:
Editorial Nascimento, 1962.
1. De qu trata el poema?
2. Por qu se titula Noticiario 1957?
3. En qu versos se da una idea de cmo era la poca?
4. Para qu sirven las noticias?
5. Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cpiala en el pizarrn junto
a los versos que han creado tus compaeros. Lean el poema que escribieron en conjunto.
Titlenlo Noticiario 2020.
El autor se retrata con su perro.
Aparicin de los Aguas-Azules.
Grupo Fuego celebra aniversario.
Carlos Chapln en plena ancianidad
es nuevamente padre de familia.
Ejercicios del Cuerpo de Bomberos.
Rusos lanzan objetos a la luna.
Escasean el pan y los remedios.
Llegan ms automviles de lujo.
(...)
Noticiario 1957
(Fragmento)
Unidad 8
Inicio
La presente unidad Reporteros del
futuro busca desarrollar la capacidad
descriptiva y crtica de los estudiantes.
Por otro lado, a travs de la lectura de
diversos textos periodsticos, invita a
los alumnos a formarse como lectores
capaces de establecer comparaciones
e identificar el propsito de los medios
masivos de comunicacin. El poema
de Nicanor Parra: Noticiario 1957.
Se trata de un texto que utiliza la iro-
na al encadenar una serie de versos
que emulan los titulares de prensa
con ancdotas personales. Es acon-
sejable que el docente contextualice
el texto con el momento de su pro-
duccin (1957). Incluso podra, si los
alumnos y alumnas muestran inters
por el tema, pedirles que investiguen,
en fuentes escritas u orales, algunos
de los hechos noticiosos que repro-
duce el poema. En esta seccin, el
primer acercamiento de los estudian-
tes a los textos periodsticos se hace
a travs de un poema. Para reforzar
el sentido de esta relacin se propone
un trabajo en equipo que consiste en
la creacin del Noticiario 2020.
Desarrollo
Una vez realizada la lectura, realice
en voz alta las preguntas e invtelos a
responder. Incentvelos a entregar sus
opiniones frente al tema, preguntan-
do qu les parece el tema tratado en
el poema. Para la primera pregunta,
pida que la describan con sus propias
palabras y si es necesario citen partes
del texto que les sirva para ejempli-
ficar su respuesta. Es muy importan-
te que los estudiantes respeten sus
turnos de habla y respeten las diver-
sas opiniones y puntos de vista. Por
lo mismo, motvelos a compartir sus
inquietudes y dudas, y explqueles si
es necesario que los hechos utilizados
en el poema reflejan un contexto y
poca determinada.
Una vez que han terminado, indique
que lean en silencio los objetivos de
aprendizaje de la unidad. Finalmen-
te, antelos en la pizarra y pida que
expliquen con sus palabras cada uno
de ellos.
Cierre
Solicite que respondan las siguientes preguntas: comprend la intencin del tex-
to ledo? Particip en la actividad respetando el turno de mis compaeros(as)?
Expuse mis dudas e inquietudes de forma clara?
OA
sugerencias
Lo que aprender
Aplicar estrategias de comprensin lectora, organizando la informacin en
esquemas, mapas conceptuales.
Evaluar la informacin de los textos: determinando quin es el emisor, cul
es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega
suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un
propsito, comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia
en distintas fuentes, buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando
diversas para llevar a cabo una investigacin.
175 Unidad 8: Reporteros del futuro
Unidad 8
205
Habilidades
Leer textos literarios.
Interpretar imgenes.
Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las
preguntas a evaluar.
Extraen informacin explcita e implcita del texto.
Complementan la informacin extrada con la imagen.
Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema.
Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
1. Invite a sus estudiantes a asis-
tir a la biblioteca del estableci-
miento e indqueles que deben
realizar una investigacin sobre
uno de los temas expuestos en
el poema. Luego solicteles que
escriban un ensayo sobre el tema
seleccionado.
2. Prepare mesas en las cuales agru-
pa libros sobre diferentes temas.
Cada mesa tiene una gua con una
serie de conceptos que hay que
definir y libros con la informacin
necesaria para hacerlo. Al iniciar
la clase, explique a los estudian-
tes cmo se usan el ndice, ndice
temtico y glosario de un libro.
Explique a los alumnos que se
deben juntar en grupos de cinco
y que, usando los ndices de cada
libro, debern encontrar la infor-
macin y definir los conceptos de
la gua. El grupo que primero ter-
mina de hacer correctamente las
definiciones puede elegir el cuen-
to que leern la prxima clase.
En las siguientes pginas encontrar
mayor informacin sobre cmo bus-
car informacin:
h t t p : / / www. e d u c a r c h i l e . c l /
Portal .Base/Web/VerConteni do.
aspx?ID=195962
Nueva versin de Furia del
Libro rene a 40 sellos
independientes
(Fuente: La Tercera)
Huachipato es campen del ftbol chileno tras
infartante defnicin a penales
El elenco dirigido por Jorge Pellicer dio vuelta el 3-1 en contra de la ida ante
Unin Espaola y baja la segunda estrella de su historia.
(Fuente: El Mercurio)
Incendio se extiende a varios locales
del m
atadero Franklin en Santiago
Voluntarios de Bomberos trabajaban esta madru-
gada para extinguir el siniestro.
(Fuente: La Segunda)
E
l chileno que invent el B
oom
(Fuente: revista Qu Pasa)
2. Responde las siguientes preguntas.
a) Qu titular atrae ms tu atencin? Por qu?
b) Lees habitualmente diarios o revistas?
c) Te gusta ver programas periodsticos en la televisin?
d) Cul crees que es el propsito fundamental de los titulares en los medios de comunicacin?
3. Escribe en tu cuaderno un titular inventado por ti, que te gustara ver publicado en los diarios y revistas de
este ao.
1. Lee los siguientes titulares de diarios y revistas de circulacin nacional.
La informacin nos rodea
Inicio
En las presentes pginas se espera
que los estudiantes a partir de la lec-
tura de variados titulares sean capa-
ces de extraer informacin y com-
paren, encontrando los puntos en
comn respecto al formato utilizado
y cul es el propsito especfico de
cada mensaje.
Desarrollo
Para el desarrollo de la actividad se
sugiere pedir a distintos estudiantes
realizar la lectura de pie y en voz alta,
de manera tal que todos se escu-
chen. Luego, realice las preguntas de
la actividad 2 y anote las impresiones
y respuestas de los estudiantes en
la pizarra, de modo que pueda revi-
sarlas en plenaria y dilucidar dudas
sobre la utilizacin y propsito de los
titulares ledos.
Cierre
Respecto a las preguntas de cie-
rre de la lectura, se espera que los
estudiantes:
Comprenden el propsito e infor-
macin de cada titular.
Comentan los titulares identifi-
cando: ttulo, lead, y fuente.
Formulan opiniones fundamen-
tando segn sus conocimientos
previos y lecturas de unidades
anteriores.
OA
marse una opinin:
ta e implcita
tos previos.
Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa
procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige
el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder
una determinada pregunta o cumplir un propsito
comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en
distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profun-
dizar las ideas.
31 Minutos.
Chilevisin Noticias.
4. Contesta las siguientes preguntas sobre la televisin.
a) Qu programas ves frecuentemente en la televisin?
b) Qu caractersticas tienen en general esos programas que ves?

c) Cul crees t qu es el propsito fundamental de tus programas de televisin favoritos?
d) Crees que influyen en ti los programas de televisin que ves? Cmo?
5. Ahora, aplica la siguiente encuesta a 10 personas de tu familia. Marca una cruz donde corresponda.
S No Sin respuesta
Ve televisin diariamente.
Escucha radio todos los das.
Lee la prensa frecuentemente.
Prefere programas que entretienen principalmente.
Prefere programas que informan principalmente.
Prefere programas que educan principalmente.
Cree que los medios infuyen en la opinin de las personas.
6. Despus de aplicada la encuesta, escribe un informe con los resultados. Luego, comprtelo con tus compaeros.
177
Unidad 8
Unidad 8
207
Habilidades
Comparar informacin de diversas fuentes.
Prepare una clase expositiva en la cual, mediante el uso de un proyector, expli-
ca y ejemplifica a los estudiantes las caractersticas de un buen powerpoint.
Entre ellas, seala que el principal objetivo de las diapositivas es apoyar la
presentacin oral del expositor. Le recomendamos evaluar la actividad a partir
de los siguientes aspectos para asegurar una buena presentacin:
Aspectos generales
Las ideas estn organizadas en temas y subtemas.
El texto es claro, est bien redactado y no tiene faltas de ortografa.
El texto de las diapositivas entrega
solo la informacin ms impor-
tante para orientar a la audiencia,
los detalles y explicaciones son
comunicados oralmente por el
presentador.
Las imgenes siempre se relacio-
nan directamente con lo que dice
el texto.
Organizacin
La presentacin incluye una por-
tada con el ttulo, los nombres de
los integrantes y la fecha.
Se incluye el ndice al inicio de la
presentacin.
Se aborda un tema o subtema por
diapositiva.
La diapositiva final cierra el tema
expuesto.
Aspectos formales
La letra es sencilla y fcil de leer,
no distrae.
Se usa un solo tipo de letra duran-
te toda la presentacin.
El fondo es de un solo color, para
resaltar la informacin.
Se evitan las transiciones anima-
das que distraen del tema.
Las imgenes tienen buena reso-
lucin y son adecuadas para una
presentacin formal.
En sntesis, explique que un buen
powerpoint es sencillo y claro, lo
que permite guiar la presentacin
sin distraer a la audiencia. Tras la
explicacin, cada grupo o estudiante
planifica qu incluir en las diapo-
sitivas que utilizar para su propia
presentacin.
Recursos Internet
Para conocer tcnicas en la creacin
de blogs y sitios webs escolares, pue-
de consultar la siguiente gua:
http://observatori o.i l ce.edu.mx/
proyectos/voces_abuelos_oto11/
guiablog.pdf
eL mUndo de Los medios
A continuacin, leers diversos textos relacionados con los medios de
comunicacin.
El primero pertenece al escritor y periodista colombiano Gabriel Garca
Mrquez. Estas palabras fueron pronunciadas por l ante la 52
a
Asam-
blea de la Sociedad Interamericana de Prensa en Los ngeles, California,
el 7 de octubre de 1996. Antes de publicar libros de literatura, Garca
Mrquez ya haba comenzado su carrera como periodista. En 1948, a los
19 aos, public su primera nota editorial en el peridico El Universal,
de Cartagena de Indias, en Colombia.
H
ace unos cincuenta aos no estaban de
moda las escuelas de periodismo. Se
aprenda en las salas de redaccin, en los ta-
lleres de imprenta, en el cafetn de enfrente,
en las parrandas de los viernes. Todo el peri-
dico era una fbrica que formaba e informaba
sin equvocos, y generaba opinin dentro de
un ambiente de participacin que mantena
la moral en su puesto. Pues los periodistas
andbamos siempre juntos, hacamos vida
comn, y ramos tan fanticos del oficio
que no hablbamos de nada distinto que del
oficio mismo. El trabajo llevaba consigo una
amistad de grupo que inclusive dejaba poco
margen para la vida privada. No existan las
juntas de redaccin institucionales, pero a
las cinco de la tarde, sin convocatoria oficial,
Periodista y escritor
colombiano. Entre sus
obras se cuentan, entre
otras: La hojarasca
(1955), El coronel no
tiene quien le escriba
(1961), Los funerales de
la Mam Grande (1962),
Cien aos de soledad
(1967) y Crnica de una
muerte anunciada (1981).
En 1982 le fue concedido
en Premio Nobel de
Literatura.
Gabriel Garca Mrquez
(1928- )
20
25
30
5
10
15
El mejor oficio del mundo
( G a b r i e l G a r c a M r q u e z )
(Fragmento)
Antes de leer
1. Qu rol cumplen los periodistas y la prensa?
todo el personal de planta haca una pausa
de respiro en las tensiones del da y con-
flua a tomar el caf en cualquier lugar de
la redaccin.
Era una tertulia abierta donde se
discutan en caliente los temas
de cada seccin y se le daban
los toques finales a la edi-
cin de maana. Los que
no aprendan en aquellas
ctedras ambulatorias y
apasionadas de veinticua-
tro horas diarias, o los que
se aburran de tanto hablar de
lo mismo, era porque queran o
crean ser periodistas, pero en reali-
dad no lo eran.
Convocatoria: anuncio o escrito con que se convoca.
Inicio
Lea a sus alumnos el texto de intro-
duccin y de paso a las preguntas
previas a la lectura. Anote en la piza-
rra las respuestas de sus estudiantes.
Incentvelos a preguntar en caso de
dudas respecto a la estructura del
texto periodstico.
Desarrollo
Los alumnos y alumnas leen dife-
rentes tipos de textos que utilizan
tcnicas argumentativas. En primer
lugar, un discurso escrito por Gabriel
Garca Mrquez, que tiene la doble
ventaja de ser un texto que defiende
un punto de vista y, al mismo tiem-
po, introduce el tema de los gneros
periodsticos.
Los textos argumentativos que se
trabajan en esta seccin, por su
modalidad discursiva, son textos ms
complejos, de mediana extensin y
utilizan un lxico ms conceptual y
especfico. En general, las pregun-
tas formuladas se agrupan en tres
niveles: preguntas de bsqueda de
informacin especfica sin distracto-
res, preguntas de bsqueda de infor-
macin especfica con distractores o
estableciendo relaciones entre ideas
o prrafos, y preguntas de inferencia
simple o compleja.
OA
marse una opinin:
ta e implcita
lenguaje figurado
tos previos.
procedencia:
el mensaje
dizar las ideas.
Despus de leer
El peridico caba entonces en tres gran-
des secciones: noticias, crnicas y reportajes, y
notas editoriales. La seccin ms delicada y de
gran prestigio era el editorial. El cargo ms des-
valido era el de reportero, que tena al mismo
tiempo la connotacin de aprendiz y cargala-
drillos. El tiempo y el mismo oficio han demos-
trado que el sistema nervioso del periodismo
circula en realidad en sentido contrario. Doy
fe: a los diecinueve aos siendo el peor estu-
diante de derecho empec mi carrera como
redactor de notas editoriales y fui subiendo
poco a poco y con mucho trabajo por las escale-
ras de las diferentes secciones, hasta el mximo
nivel de reportero raso.
Gabriel Garca Mrquez. El mejor oficio del mundo. En:
http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos
htm www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos.htm
50
55
35
40
45
1. Lee las palabras marcadas en azul. Qu funcin cumplen en el contexto en el que se encuentran: sustantivos, adjetivos,
verbos? Explica.
2. Deduce su significado del contexto y seala cul de las siguientes definiciones corresponde a cada palabra.
a) Que puede interpretarse en varios sentidos, o dar ocasin a juicios diversos.
b) Que se instruye por s mismo.
c) Reunin de varias personas para conferenciar o tratar de un asunto.
d) Clase dada por un profesor o catedrtico.
e) Reunin de personas que se juntan habitualmente para conversar o recrearse.
3. Qu ttulo le hubieras puesto t?
4. Segn el texto, cules son las funciones que cumple un peridico? En qu informacin textual te basas para formular tu
respuesta?
5. Por qu el autor afirma que el periodismo es el mejor oficio del mundo?
6. Cul crees t que es el mejor oficio del mundo? Qu argumentos te serviran para apoyar tu respuesta?
7. Qu quiere decir el autor con El cargo ms desvalido era el de reportero, que tena al mismo tiempo la con-
notacin de aprendiz y cargaladrillos?
Editorial: gnero periodstico que consiste en un texto que explica, valora y juzga un he-
cho noticioso de especial importancia, entregando una opinin. Siempre est ligado a la
actualidad, ya que su relacin con un hecho reciente es lo que le otorga la caracterstica de
mensaje periodstico y lo aleja de ser un ensayo breve.
Connotar: conllevar, adems de su signifcado
propio o especfco, otro de tipo expresivo o apelativo.
Raso: dicho de una persona: que no tiene un ttulo u
otro adherente que la distinga. Soldado raso.
vido: ansioso, codicioso.
La misma prctica del oficio impona la
necesidad de formarse una base cultural, y el
mismo ambiente de trabajo se encargaba de fo-
mentarla. La lectura era una adiccin laboral.
Los autodidactas suelen ser vidos y rpidos,
y los de aquellos tiempos lo fuimos de sobra
para seguir abrindole paso en la vida al mejor
oficio del mundo como nosotros mismos lo
llambamos.
Mejora tu lectura
1. Cmo se formaban los antiguosperiodistas?
2. Crees que el periodismo ha cambiado desde que
esta profesin se estudia en la universidad?
179
Unidad 8
Unidad 8
209
Habilidades
Leer textos periodsticos.
Expresar opinin.
1. Le recomendamos crear un foro en
el que semanalmente se proponga
un tema para que los estudiantes
discutan y aporten informacin. El
foro debe regularmente ser utili-
zado por los estudiantes que par-
ticipan e incentivarlos a construir
opiniones fundamentadas.
2. En el siguiente video encontrar
material didctico en el que se
aclara las caractersticas de un foro:
http://yoestudio.puntajenacional.
cl/yoestudio/show/id/74
3. Entregue a sus estudiantes una
lista con una serie de temas que
podran dar pie a una investiga-
cin. Luego pida a los estudian-
tes que, en conjunto, elaboren
una lista de palabras o frases que
podran arrojar resultados especfi-
cos del tema que investigan. Ano-
tan la lista de palabras y luego,
usando el proyector, prueban con
cada palabra para ver qu frase o
palabra es ms til. Analizan qu
tipo de informacin entrega cada
frase y explican cules resultados
sirven mejor para sus propsitos
de investigacin. Explique que,
en sus trabajos, deben probar dis-
tintas palabras y oraciones hasta
obtener resultados que satisfagan
su bsqueda.
Entre los textos periodsticos que exponen las ideas de sus autores se en-
cuentran el editorial y el artculo de opinin. El editorial, como cuenta Garca
Mrquez en el discurso que leste, es escrito por un periodista o editor, pero
no lleva su firma, pues representa las ideas del medio de comunicacin en
que aparece. El artculo o columna de opinin, en cambio, va firmado por su
autor, quien generalmente es una persona destacada en su rea.
El Mercurio, 11 de julio de 1925
Menos cndor y ms huemul
Gabri el a Mi s t ral
(Fragmento)
L
os chilenos tenemos en el cndor y el huemul
de nuestro escudo un smbolo expresivo como
pocos y que consulta dos aspectos del espritu:
la fuerza y la gracia. Por la misma duplicidad, la
norma que nace de l es difcil. Equivale a lo que
han sido el sol y la luna en algunas teogonas, o
la tierra y el mar, a elementos opuestos, ambos
dotados de excelencia y que forman una proposi-
cin difcil para el espritu.
Mucho se ha insistido, lo mismo en las escue-
las que en los discursos gritones, en el sentido
del cndor, y se ha dicho poco de su compaero
herldico, el pobre huemul, apenas ubicado geo-
grficamente.
Yo confieso mi escaso amor del cndor, que,
al fin, es solamente un hermoso buitre. () Me
Seudnimo de Lucila
Godoy Alcayaga, poeta
chilena que naci en
Vicua. A los 15 aos se
inici como profesora y
comenz a colaborar con
el diario El Coquimbo.
Public, entre otros libros,
Desolacin (1922), Ternura
(1924), Tala (1938) y Lagar
(1954). En 1945 se le
concedi el Premio Nobel
de Literatura. En 1951 se
le otorg el Premio
Nacional de Literatura.
Gabriela Mistral
(1889-1957)
Antes de leer
1. De dnde fue extrado este texto?
2. Cundo fue publicado? Qu ocurra en Chile en esa poca? Investiga.
rompe la emocin el acordarme de que su gran
parbola no tiene ms causa que la carroa ten-
dida en una quebrada.
El maestro de escuela explica a sus nios: El
cndor significa el dominio de una raza fuerte;
ensea el orgullo justo del fuerte. Su vuelo es
una de las cosas ms felices de la tierra.
Me quedo con ese ciervo, que, para ser ms
original, ni siquiera tiene la arboladura crnea;
con el huemul no explicado por los pedagogos,
y del que yo dira a los nios, ms o menos: El
huemul es una bestezuela sensible y menuda;
tiene parentesco con la gacela, lo cual es estar
emparentado con lo perfecto. Su fuerza est en
su agilidad. ()
El cndor, para ser hermoso, tiene que pla-
near en la altura, liberndose enteramente del
valle; el huemul es perfecto con slo el cuello
inclinado sobre el agua o con el cuello en alto,
espiando un ruido.
Alfonso M. Escudero (comp.). En: Recados contando a
Chile. Santiago de Chile: Ed. del Pacfico, 1957.
Consulta: considera.
Teogonas: generacin de los dioses del paganismo.
Herldico: relativo a los escudos de armas.
Parbola: lugar geomtrico de los puntos del plano
equidistantes de una recta y de un punto fjos, que
resulta de cortar un cono circular recto por un plano
paralelo a una generatriz.
Inicio
A continuacin, se entrega una
columna de opinin escrita por
Gabriela Mistral, donde emplea varias
de las tcnicas argumentativas de la
retrica clsica, como son la defensa
de una idea apoyada en argumentos
y en ejemplos y la refutacin de los
argumentos del antagonista.
Desarrollo
En la siguiente pgina se presentan
y explican las caractersticas del dis-
curso argumentativo. Es importante
explicar a los alumnos y alumnas que
los textos argumentativos, al igual
que otros tipos de textos, presentan
un plan de redaccin bsico, es decir,
identificamos en ellos una introduc-
cin, un desarrollo y una conclusin.
Sin embargo, tambin se identifican
en ellos una tesis, un juicio valrico,
una opinin, que se sustenta con
argumentos claros y evidentes.
Cierre
Una vez comentadas las respuestas.
Pdales a sus estudiantes traspasar a
sus cuadernos las ideas ms relevan-
tes de cada prrafo y elaborar una
sntesis de lo ledo. Luego realice pre-
guntas como: comprend el prop-
sito del texto? Identifiqu las ideas
relevantes de cada prrafo? Entre-
gu mi opinin tomando en cuenta
la informacin del texto?
OA
marse una opinin:
ta e implcita
relacionando la informacin de
imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
estn insertos
tos previos.
ejemplo:
Despus de leer
En el texto Menos cndor y ms huemul, deduce del contexto
las palabras destacadas en azul. Relaciona su significado con las
palabras con las que forman familia: doblar y rbol.
1. Puedes responder ahora la pregunta acerca de para
qu escribi este texto Gabriela Mistral? Comntalo
con tus compaeros, y con la ayuda de tu profesor,
elaboren una respuesta en comn.
2. Cul es la idea principal del texto? Qu argumen-
tos entrega para respaldar esa idea? Realiza un or-
ganizador grfico en el que se aprecie claramente la
idea principal y los argumentos entregados. Puedes
usar este modelo o crear el tuyo.
3. Escribe un argumento a favor de la idea principal del
texto y uno en contra. Lee tu respuesta a tus compa-
eros. Escucha las de ellos, y elaboren en conjunto
un listado con los argumentos a favor y en contra
que les parezcan mejores para respaldar o refutar el
texto ledo.
4. Por qu crees que la autora usa el cndor y el hue-
mul para ilustrar lo que ella quiere comunicar?
5. Con cul de los dos animales te sientes ms iden-
tificado como chileno? Escribe un prrafo argumen-
tativo en el cual expliques tu postura, a partir de
cmo se describe a cada animal en el texto.
6. Cul es la situacin comunicativa en la que se en-
trega este texto? Observa el esquema y explcalo a
tus compaeros.
CDIGO
Castellano
CONTEXTO
Chile, 1925
DESTINATARIO
Chilenos, en general;
lectores de
El Mercurio, en
particular.
EMISOR
Gabriela Mistral
MENSAJE
Menos cndor
y ms huemul
CANAL
Diario El Mercurio
A
r
g
u
m
e
n
t
o
Idea
principal
A r g u m e n t o
A r g u m e n t o
A
r
g
u
m
e
n
t
o
181
Unidad 8
Unidad 8
211
Para realizar esta actividad se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas leer
nuevamente alguno de los textos y completar el siguiente esquema de anli-
sis. Luego, pdales que comparen sus respuestas.
Pida a los alumnos que cada vez
que una nueva palabra aparezca en
los textos o en la conversacin, un
encargado la escriba en una tarjeta
y la ubique en el diario mural o en
un lugar visible de la sala. Incentve-
los a usar las palabras recolectadas.
Cuando ya se ha reunido un nmero
suficiente de palabras conviene crear
espacios para que los estudiantes las
apliquen. Para esto se puede crear
una instancia de conversacin en
la que se discute un tema visto en
clases o propuesto por los alumnos.
Indique que, para poder participar en
la conversacin, quien tome el turno
de habla debe incluir alguna de las
palabras nuevas del vocabulario. La
idea de esta actividad es incorpora
todo el vocabulario recopilado y dar
la oportunidad a cada estudiante de
usar las nuevas palabras.
En el siguiente sitio encontrar
nformacin sobre las columnas de
opinin:
aspx?ID=210273
Tesis u opinin sostenida por alguien
Destinatario
Argumento 2 Argumento 1 Argumento 3
Despus de leer
En el texto periodstico que leers a continuacin se menciona al escritor
chileno Francisco Coloane, quien fue tambin periodista. En esta ocasin, l
no es el autor del texto, sino que forma parte del tema que este desarrolla.
L
lega un momento inobjetable en la vida de un
escritor en que todo hace suponer que solo fal-
tan sus memorias. Francisco Coloane (Quemchi,
1910) no es una excepcin, y con ayuda de Jos
Miguel Varas (quien robndose tiempo para su
propio oficio se dedic a montar literariamente
estos pasos) regresa con un nuevo libro, Los pasos
del hombre, convencido de que necesidad y expec-
tativas se conjugan en la madurez de su trayecto-
ria literaria, embarcndose en esta empresa testi-
monial y autobiogrfica.
La historia carece de profundidad, de una mira-
da crtica y esa reflexin sobre s mismo que, solo
a veces, ofrecen algunas memorias. Coloane es
siempre Coloane. Sumido en ancdotas e historias
demasiado cercanas a sus propios relatos, apenas
se detiene a hablar de su oficio como escritor, sin
llegar a disear otra potica que la por todos cono-
cida. Coloane solo recuenta.
Recuentos de Coloane
por Roberto Contreras
Memorias: los pasos
del hombre.
Francisco Coloane.
Barcelona, Grijalbo/
Mondadori.
2000.
275 pginas.
1. Cul es la opinin del autor del texto acerca del libro de Coloane?
2. Expresa el texto claramente una opinin? Qu argumentos usa?
3. Seala si esta definicin te parece conveniente para el texto que acabas de leer. Explica tu respuesta.
4. Escribe un texto acerca del ltimo libro que leste. Entrega en l tus opiniones y argumentos.
5. Averigua el significado de las palabras en celeste del texto de Gabriela Mistral.
Antes de leer
1. Lee rpidamente el ttulo, el recuadro y el primer prrafo. Para qu
crees que escribi el autor este texto?
El libro articulado en captulos sigue una lgi-
ca temtica que a poco andar se disgrega en sal-
tos, regresa y se pierde en revisiones de historias,
fechas y lugares que conforman la imposicin de
los recuerdos y su reiterada correccin. Coloane
en Los pasos del hombre consigue, valindose de
su inconfundible pluma descriptiva, monocorde,
masculina y a ratos moralizante, convocar la te-
diosa espera de una revelacin (un secreto ntimo)
que nunca llega.
Roberto Contreras. Recuentos de Coloane.
En: http://critica.uchile.cl/2001
Crtica: artculo periodstico firmado que utiliza la modalidad del discurso expositivo-
argumentativo para expresar un juicio razonado de valor sobre cualquier produccin en
el terreno del arte, el deporte y la cultura.
Inicio
La crtica literaria acerca de un libro
de Francisco Coloane es el tercer tex-
to argumentativo que se entrega. Es
muy importante, como se sugiere en
las actividades, que estos textos sean
trabajados a la luz de las situaciones
comunicativas en las que se emi-
tieron, lo que arroja luces sobre los
destinatarios y los contextos de pro-
duccin, sin los cuales la compren-
sin se dificulta. Se ha elaborado una
serie de preguntas que desarrollan la
competencia lectora. El texto debe
ser para el buen lector una fuente de
conocimiento, aprendizaje, desarro-
llo esttico, entre otras.
Desarrollo
Una vez finalizada la lectura de
paso a la realizacin de preguntas.
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Identificar el propsito del texto.
Reconocer estructura del texto
argumentativo (tesis, argumentos,
contraargumentos y conclusin)
Evaluar los argumentos
presentados.
Respecto a las actividades 4 y 5, soli-
cite a sus estudiantes realizarla en
la sala de computacin, de manera
que tengan la oportunidad de bus-
car informacin y revisar sus escritos,
editarlos y trabajar en grupo a modo
de taller de escritura.
OA
Evaluar crticamente la informa-
cin presente en textos de diversa
procedencia:
determinando quin es el emi-
sor, cul es su propsito y a
quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega
suficiente informacin para res-
ponder una determinada pre-
gunta o cumplir un propsito
comparando la informacin
que se entrega sobre una mis-
ma noticia en distintas fuentes
ideas.
computador)
A diferencia de los textos argumentativos, el objetivo de los textos in-
formativos es transmitir informacin acerca de un tema o acontecimien-
to de inters general, sin entregar puntos de vista particulares. Ejemplos
de este tipo de textos son los informes, los folletos institucionales, los
textos que aparecen en las etiquetas de muchos productos, como por
ejemplo, los medicamentos, entre otros.
Un tipo particular de textos informativos lo constituyen los artculos
informativos periodsticos; por ejemplo, noticias y reportajes. Estos de-
ben manifestar objetividad frente a los hechos; sin embargo, es frecuen-
te encontrarse con juicios valorativos de parte de los periodistas.
Caractersticas
Los textos informativos se caracterizan por tener un vocabulario claro,
conciso y correcto, y si el tema lo requiere, se utiliza en ellos un voca-
bulario especializado; por ejemplo, cientfico. Emplean sinnimos para
evitar repeticiones y el tiempo verbal ms comn que se usa en ellos es
el pretrito perfecto simple del modo indicativo.
Algunos textos periodsticos informativos son:
TexTos informaTivos
Algunos textos periodsticos de opinin son:
Noticia: se caracteriza por dar a conocer un
hecho actual de forma breve, clara y objetiva.
Editorial: texto en el que un diario o revista
expresa su opinin o pensamiento ofcial sobre
algunas materias de la contingencia.
Crtica cultural o de espectculo: orienta y
educa al pblico lector sobre lo que sucede en el
mbito artstico o del espectculo.
Columna de opinin o comentario: texto de
autores destacados o gente experta en el mbito,
en el que expresa su opinin y no compromete al
medio que lo publica. Lleva frma.
Cartas al director: son la principal va de ac-
ceso que el lector tiene a las pginas de un diario
o revista. Pueden dar sus opiniones sin compro-
meter al medio y llevan la frma de cada autor.
Reportaje: une la entrevista, la investigacin
y la noticia. Se caracteriza por la rigurosidad.
Crnica: narracin de un hecho noticioso en
la que se incorporan elementos valorativos y de
interpretacin.
Entrevista: conversacin de un periodista
con un especialista en algn tema.
183
Unidad 8
Unidad 8
213
Habilidad
Leer y escribir textos argumentativos.
Solicite a los estudiantes que organizados en grupo, realicen una investiga-
cin sobre un tema de inters. Una vez que han definido el tema y el desti-
natario de su texto, se dividen los subtemas que tendr que investigar cada
uno. Calendarizan el trabajo, de manera que puedan juntarse en una fecha
determinada para elaborar un artculo informativo a partir de su investigacin
en conjunto. Una vez que han escrito su trabajo, se organizan para realizar la
exposicin, dividen los roles y ensayan al menos una vez.
Errores frecuentes
Es comn que, puestos a evaluar un
texto, los y las estudiantes no apli-
quen las exigencias propias de cual-
quier argumentacin y tiendan a
presentar juicios referidos al gusto.
Es importante aclararles que, en dis-
tintas ocasiones, puede ser necesario
evaluar diversos aspectos de un texto
y que, en la mayora de los casos, el
recurso al gusto no es un argumen-
to suficiente. Debe guiarse el trabajo
para que ellos y ellas sean capaces
de explicitar los criterios y los mode-
los o valores a los que su evaluacin
se refiere. Tambin es recomendable
incitar en ellos el desapego intelec-
tual suficiente para que sean capa-
ces de juzgar de acuerdo a criterios
independientes de su gusto perso-
nal. Otro aspecto importante es la
necesidad de acotar la evaluacin
a un cierto aspecto del texto que se
juzgar.
El docente explica previamente la
pauta con que va a evaluar la investi-
gacin. Es recomendable que aclare
dudas sobre los criterios de evalua-
cin antes de que los estudiantes
entreguen sus trabajos, de manera
que sepan lo que se espera de ellos y
puedan prepararse oportunamente.
Responden preguntas que aluden
a informacin explcita del texto.
Expresan su opinin sobre el pro-
blema planteado en el texto.
Escriben sus respuestas funda-
mentando con informacin extra-
da del texto.
La Cuarta, 23 de mayo, 2006
Familia Parra frmar convenio con el Estado para dejar en sus
manos las creaciones plsticas de la artista
Violeta y su obra sern vitalicios
en el Palacio de la Moneda
Es de todos: Tal como fue alguna vez el deseo de
Violeta Parra, su obra plstica ser propiedad de la barra
pop, ya que el 30 de mayo su familia donar al Estado
13 arpilleras, 25 leos y 9 creaciones en papel mach.
As es, chiquillos, porque ese da, con motivo del
lanzamiento de la biografa escrita por ngel Parra pa-
dre, Violeta se fue a los cielos, se frmar un pulento
convenio para que la obra plstica de la multifactica
artista pase a manoplas del Estado chilensis.
El hijo de Violeta chachare que ahora se podr
cumplir el deseo de mi madre, que era que, como nos
dijo a Isabel y a m siempre, estas obras no son para us-
tedes, son para el pueblo de Chile. Finalmente la Violeta
quera estar en La Moneda y ah va a quedar.
La Cuarta, 17 de diciembre, 2012
El sincero compatriota no engrupe a nadie y se ha transformado en el regaln de las Redes Sociales.
Es honesto: indigente pide plata con un cartel que dice Soy fojo
Esa onda! Un vagabundo de Antofagasta pide plata con un letrero que explica que es fojo. As como lo
contamos, el compatriota no tiene pudor en admitir que la pega no es lo suyo y antes que engrupir con alguna
discapacidad, mejor cuenta la frma de una, el que quiere coopera.
El sincero o fresco de nalgas compatriota, pasa sus das en las calles de la ciudad nortina y se ha transformado
en el regaln de las redes sociales.
La transparencia del hroe de los que no quieren perder la antigedad como desocupado, fue lanzada al
ciberespacio por @reclamoman.
Caractersticas del lenguaje
1. A la luz de la definicin de noticia y de las caractersticas del lenguaje en los textos informativos, analiza los
siguientes textos y seala si estas se cumplen o no. Explica.
2. Refirete al lenguaje empleado. Qu tipo de registro de habla reproduce? Explcalo con ejemplos.
3. Luego de leer los textos, elige uno y reescrbelo pero en lenguaje culto-formal. Reflexiona: El destinatario
de tu texto y el canal en el que se publicar son los mismos que en el texto original?
Inicio
Es conveniente que junto con entre-
gar el concepto y estructura del texto
informativo, profundice en este tema
explicando a sus alumnos(as) que
una construccin textual se sostiene
y visualiza en los prrafos. Por ello,
ha de explicarles qu es un prrafo,
su finalidad y utilidad para compren-
der lo ledo.
Para apoyar estas explicaciones
entregamos a continuacin el con-
cepto general de prrafo y su fina-
lidad, adems de una gua de lec-
tura en donde pueden ejercitar lo
aprendido.
Desarrollo
Le recomendamos enfatizar el traba-
jo de comprensin de ambas pginas
segn la organizacin fundamental
de la estructura y su distribucin en
prrafos.
Prrafo: es la parte del discurso
comprendida entre dos puntos y
aparte, que desarrolla una unidad
de sentido (idea central). Se empieza
un prrafo cada vez que se integra
una nueva idea. La organizacin en
prrafos es til tanto al escribir como
al leer.
Finalidad: antes de redactar un tex-
to de cierta extensin, es til elaborar
previamente un guin o un esquema
y dedicar un prrafo a cada uno de
los puntos all anotados.
Dependiendo del propsito o fina-
lidad de lo comunicado, un prrafo
puede introducir el tema general,
entregar definiciones o conceptos,
describir un objeto, establecer com-
paraciones, sintetizar todo el texto,
etc.
Cierre
Al finalizar la actividad, realice las
siguientes preguntas: qu aspectos
de la lectura me cost comprender el
texto? Comprendo las caractersti-
cas y registro de una noticia? Qu
aprend con esta actividad?
OA
tos previos.
A continuacin, presentamos un texto periodstico que, al igual
que la noticia, pertenece a la categora de textos informativos.
La Hora, viernes 5 de mayo de 2006
El patrimonio lingstico que
legaron las salitreras
La historia de la explotacin salitrera en el nor-
te de Chile est marcada por una etapa de desarrollo
econmico, en la que el desierto fue poblado por tra-
bajadores provenientes de todos los rincones de Chi-
le, tambin de Per y Bolivia. Esta interaccin social
entre distintos pueblos dio origen a una rica cultura,
tpicamente pampina, que se manifest en el lengua-
je, la creatividad y la solidaridad.
Aliador, lonche, calamorros, calato, son solo
algunas de las palabras que Sergio Gonzlez, doctor
y acadmico de la Universidad Arturo Prat, recopil
en el Diccionario pampino, que deja en evidencia un
afn por rescatar las costumbres y dichos de esa po-
ca fundamental en el desarrollo de Chile.
Diversos trminos pampinos
Pulpero: persona que atenda la pulpera (al-
macn) donde los trabajadores conseguan v-
veres.
Aguador: repartidor de agua.
Aliador: que arregla huesos dislocados.
Aporrear: quebrar con martillos trozos de caliche.
Cachucho: estanque capaz de sustentar una
carga grande de caliche, al cual se le meta ca-
lor mediante vapor de agua.
En 2005, Humberstone y Santa Laura fueron declaradas
Patrimonio de la Humanidad por Unesco.
Gonzlez explic que la iniciativa permite la re-
cuperacin de lo que se llama el patrimonio intangi-
ble, por lo que, sin duda, ser una contribucin sig-
nifcativa, que fortalecer la declaratoria universal de
patrimonio de la humanidad de las ex ofcinas Hum-
berstone y Santa Laura. Adems, es una invitacin
para no olvidar este perodo que marc para siempre
como sociedad a las personas que vivieron entre Pi-
sagua y Taltal.
El experto detall que existen ms de 500 trmi-
nos, con una diversidad de signifcados. Por ejem-
plo, existen trminos de origen peruano que se usa-
ban en aquel tiempo, que han perdurado y que incluso
traspasan fronteras. A su vez, existen denominaciones
muy hermosas, que demuestran el gran nivel cultural
que exista en dicha poca, coment.
Analiza el texto
1. Relee el texto y ordena la informacin en un organizador grfico.
2. Conoces la historia de las salitreras? Convrsalo con tus compaeros y, si es necesario, investiguen acerca del
tema. Si tienen acceso a internet, visiten www.albumdesierto.cl.
3. Qu informacin aporta la imagen a tus conocimientos sobre las salitreras?
4. Escribe un informe en el que compartas con los alumnos de 1 bsico lo que aprendiste sobre las salitreras.
185
Unidad 8
Unidad 8
215
Habilidad
Leer textos periodsticos.
Comparar textos periodsticos.
Trabajar la actividad 2 de la pgina a modo de taller y en la sala de computacin.
Eligen un formato adecuado a su propsito.
Construyen opiniones fundamentadas.
Buscan informacin en diversas fuentes.
Entregan ejemplos, datos y usan materiales de apoyo.
Proponen posibles conclusiones.
Entregue a sus estudiantes una pau-
ta en la que seale todos los aspec-
tos en los que deben fijarse para
hacer una revisin final del trabajo
que escribieron en grupo. Uno de los
integrantes deber marcar con un
color los problemas que encuentra
en el texto de acuerdo con la pauta y
otro anota una sugerencia de cmo
subsanar los problemas identifica-
dos. Si los grupos son de varios estu-
diantes, se pueden formar parejas
revisoras que se encarguen de distin-
tos prrafos. En caso de estar traba-
jando en el computador, los alumnos
pueden guardar una copia con las
oraciones destacadas y otra con las
oraciones arregladas, de manera que
el docente pueda comparar las dos
versiones.
En el siguiente sitio encontrar mate-
rial didctico audiovisual en el que se
explican los pasos para elaborar un
texto argumentativo:
http://yoestudio.puntajenacional.cl/
yoestudio/show/id/10
Texto informativo
1. Lee los siguientes titulares aparecidos en la prensa y comntalos con tus compaeros. Qu infor-
macin entregan? Expresan juicios de valor acerca de lo que informan?
2. Reflexionen en grupo: Es necesario tener una posicin crtica frente a los medios de comunicacin?
Por qu?
Violento enfrentam
iento a tiros
entre carabineros y asaltantes de un
banco en estacin de M
etro
Fuente: La Nacin. 26/05/2006
Positivo encuentro
con ministro
Fuente: www.renacerdeangol.cl. 26/05/2006
Britney tropieza y deja caer a su
hijo de ocho meses
Fuente: La Tercera. 19/05/2006
Constitucin Unido sum
a y sigue
Fuente: www.diarioelcentro.cl. 26/05/2006
A
s ser notebook de U$100
Fuente: Las ltimas Noticias. 26/05/2006
Inicio
En la presente pgina se trabajan las
ideas y conocimientos de los estu-
diantes respecto a los textos infor-
mativos periodsticos. Se espera que
sean capaces de comparar los diver-
sos titulares e identificar la intencin
del mensaje.
Desarrollo
Lea junto a sus estudiantes los titu-
lares. Debido a que en la actividad
se espera que los estudiantes identi-
fiquen el juicio emitido en los extrac-
tos, es relevante aclarar que los
medios de comunicacin tienden a
guiar o influenciar la opinin pblica.
Por esto es necesario aclarar posibles
confusiones o ambigedades que
tienden a establecerse entre los con-
ceptos de opinin y tesis.
Es importante que los estudiantes
adquieran el hbito de analizar cr-
ticamente los mensajes entregados
por los medios de comunicacin y
que, al mismo tiempo, reconozca
la importancia de estar informado
acerca de la actualidad, lo que se
consigue a travs de estos mismos
medios. Se sugiere que el docente
pida que los estudiantes lleven dia-
rios a la clase. De esta manera, los
anlisis que se proponen en el texto
para los diferentes gneros periods-
ticos se pueden aplicar tambin a los
textos entregados por la prensa del
da o de la semana.
Cierre
Es recomendable que analice junto
con sus estudiantes los noticiarios de
televisin. Realice preguntas como:
qu tipo de informacin entre-
gan?, qu funcin predomina en el
mensaje?
OA
tos previos.
TexTos periodsTicos en TeLevisin
Ves frecuentemente los noticiarios que pasan en te-
levisin? Aunque a veces no son fciles de percibir, exis-
ten diferencias entre los noticiarios de los distintos canales
nacionales: algunos ponen nfasis, por ejemplo, en temas
polticos, unos en las informaciones policiales y otros en
noticias internacionales.
Caractersticas
En los textos noticiosos de televisin encontramos las si-
guientes caractersticas:
Son breves. La informacin est condensada en un texto cuya lectura, en
muchos casos, no sobrepasa el par de minutos.
Combinan informacin lingstica con informacin visual, a travs de im-
genes que emiten simultneamente con los textos.
Los textos que se emiten provienen de dos fuentes: el periodista, por un
lado, y el testimonio directo sobre los hechos de parte de los involucrados
en ellos, por otro.
En el caso de la televisin, se dice que algo es un reportaje cuando se trata
de una informacin elaborada con datos en que se incluyen declaraciones
de una o varias personas.
Analicen programas de televisin
1. Formen grupos y analicen los noticiarios que se emiten en la televisin abierta. Cada grupo debe escoger un
canal diferente. Utilicen una pauta de anlisis como la siguiente:
Horario y canal del noticiario.
Noticias a las que dedica ms tiempo.
Noticias a las que dedica menos tiempo.
Textos de los conductores (entregan opiniones, solo informan, etctera).
Estructura y duracin de las notas informativas (noticias).
Estructura y duracin de crticas y espacios de opinin.
Estructura y duracin de reportajes.
2. Qu conclusiones pueden extraer del anlisis que realizaron? Comntenlas con los otros grupos, y entre
todos establezcan semejanzas y diferencias entre los distintos noticiarios.
3. Piensen en el noticiario que a ustedes les gustara ver, con las informaciones de actualidad que a ustedes les
interesan. Realicen una pauta, es decir, un listado ordenado con esas informaciones.
4. Revisen la pauta que elaboraron. Decidan cules informaciones deben ser tratadas como noticias y cules
como reportajes. Decidan qu temas serviran para expresar comentarios de opinin y crticas (deportivas,
literarias, de cine, etctera).
5. Escriban los textos que servirn para montar su propio noticiario. Repartan la redaccin de estos textos entre
los integrantes del grupo. Luego, revsenlos en conjunto y corrijan lo que sea necesario.
Montserrat lvarez
y Ramn Ulloa,
conductores de Teletrece.
187
Unidad 8
Unidad 8
217
sugerencias
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comuni-
car temas de su inters:
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecua-
do a la situacin comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras
ms variadas
adecuados
usando gestos y posturas acor-
des a la situacin
usando materi al de apo-
yo (powerpoint, papelgra-
fo, objetos, etc.) de manera
efectiva
escrito.
Habilidades
Leer textos informativos.
Expresar opiniones argumentadas.
Analizar medios masivos.
1. Reparta copias de un texto no lite-
rario breve (mximo una carilla) y
los estudiantes lo leen en silencio.
Cuando terminan, pdales que
guarden la hoja y anoten todo lo
que recuerdan de la lectura. Lue-
go, los estudiantes, ordenan sus
ideas en un organizador grfico.
Este ejercicio sirve para ejercitar
la atencin, la memoria y la habi-
lidad de distinguir las ideas ms
relevantes.
2. Mientras comentan un texto en
clases, haga pausas para que los
estudiantes tomen nota de la
informacin presentada por l o
por otros. Luego de dar un tiempo
prudente, pida a dos alumnos que
lean lo que han escrito y corrija lo
que sea necesario para mejorar la
calidad del apunte: falta un dato
relevante, se puede eliminar infor-
macin superflua, etc.
En la siguiente pgina encontrar
informacin sobre los medios masi-
vos y sus caractersticas:
aspx?ID=107612
La prensa escrita y el periodismo surgieron un
tiempo despus de la invencin de la imprenta,
haciendo sus primeras apariciones durante el siglo
XVII en Europa, y en el siglo
XVIII en Estados Unidos. Si
bien la presencia de la im-
prenta en Chile ha sido regis-
trada en el siglo XVIII, sta no
tuvo los enseres tipogrfcos
sufcientes para imprimir tex-
tos mayores que una cita-
cin, oraciones o circula-
res de contenido religioso,
como lo han sealado di-
versos autores.
En estas condiciones,
se ha afrmado que la
prensa y el periodismo
solo surgieron en 1812
con la aparicin del peri-
dico La Aurora de Chile,
luego de que fray Camilo
Henrquez trajera a Chile
la primera imprenta que
permiti la impresin de
textos con mayor canti-
dad de contenidos.
Desde 1812, comenz entonces el desarrollo
de la prensa local a travs de distintas publica-
ciones como diarios, peridicos, revistas, boleti-
nes, anuarios y papeles ofciales, entre
otros. En conjunto, la pren-
sa durante la Independencia
ha sido considerada como
una manifestacin de las
diversas ideas polticas y so-
ciales de los distintos actores
involucrados. Asimismo, fue
un importante artefacto cultu-
ral que incidi en la formacin
de una opinin pblica, y ayu-
d a la conduccin de los pro-
yectos polticos y sociales que
se disputaban la hegemona
durante las guerras de la Inde-
pendencia, y el posterior perio-
do de construccin del Estado
republicano.
Historia de la prensa y el periodismo en Chile
Enseres tipogrfcos: utensilios o instrumentos necesarios
para el ejercicio de una profesin, en este caso, la de
tipgrafo.
Hegemona: supremaca de cualquier tipo.
Trinchera: zanja defensiva que permite disparar cubierto del
enemigo.
1. Lee el siguiente texto.
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Aurora de Chile fue el primer diario que se
imprimi en nuestro pas, en 1812.
Inicio
Antes de comenzar la lectura de for-
ma independiente y silenciosa, indi-
que a sus estudiantes que el texto
pertenece a un trabajo de investi-
gacin sobre la historia del periodis-
mo en Chile. Es importante que los
estudiantes reconozcan en el texto
las ideas ms relevantes, para esto
solicite que vayan destacando aque-
llas partes en las que identifiquen los
argumentos entregados por el autor.
Desarrollo
Durante la lectura de espacio para los
estudiantes comenten con sus com-
paeros de banco aquellos aspectos
de la lectura que le llaman la aten-
cin y las dudas que tengan respecto
a la comprensin del texto.
Es importante que una vez realizada la
lectura, el docente profundice el tema
haciendo una comparacin respecto
a la situacin actual del periodismo en
el siglo XXI. Para esto explique a sus
estudiantes que los medios masivos
de comunicacin son canales artifi-
ciales de comunicacin; esto quiere
decir que el intercambio comunicati-
vo no es directo sino que est media-
tizado por distintas tecnologas como
la imprenta, la radio, la televisin, el
cine y, durante las ltimas dcadas,
el internet. Esta estrecha relacin
entre el medio y la tecnologa (ej. la
imprenta y el peridico) determina,
entre otras cosas, el grado de inme-
diatez de la comunicacin, es decir,
qu tanto se demora el mensaje en
transmitirse desde el emisor (medio)
al receptor (masa).
Aunque la participacin de la ciuda-
dana en los medios de comunica-
cin siempre ha estado presente (por
ejemplo, las cartas al director en los
peridicos, las llamadas telefnicas
en radio y televisin, las encuestas y
entrevistas, etc.); efectivamente, es
con la irrupcin del internet y su pos-
terior masificacin cuando la relacin
entre emisor y receptor se presenta
como mucho ms cercana e inme-
diata, asemejndose de este modo
mucho ms a la comunicacin directa.
Si bien es cierto que redes sociales como Twitter, Facebook y otras instan-
cias comunicativas propias de internet dan lugar a una relacin bidireccional
entre emisor y receptor, no se pueden calificar como instancias realmente
significativas, puesto que la estructura de la comunicacin mantiene siempre
un grado de jerarqua entre los participantes, siendo el medio el que toma la
decisin acerca de cules mensajes sern emitidos y cules no. En otras pala-
bras, la bidireccionalidad (el intercambio de roles entre emisor y receptor) es
limitada y es siempre definida por el medio y por su lnea editorial. Esta esta
la principal razn por la cual se sigue sosteniendo la unidireccionalidad de la
comunicacin en los medios masivos.
Cierre
Al finalizar la lectura, de paso a la revisin de las preguntas de la pgina 191.
Le recomendamos complementar la actividad con las siguientes preguntas:
Entre 1842 y 1872 -periodo conocido por la
incorporacin poltica de los grupos liberales-,
la prensa comenz un nuevo proceso conoci-
do como doctrinario. Este apelativo se debe
a que las publicaciones eran ms una trinchera
ideolgica que un agente divulgador de noticias.
Por su parte, los periodistas eran considerados
idelogos y propagandistas del ideario poltico
que apoyaban, antes que testigos de los hechos
que deban difundir con fnes informativos (Eduar-
do Santa Cruz. Anlisis histrico del periodismo
chileno). Bajo estas premisas, los peridicos y
revistas enfatizaron su labor educativa y difusora
de la modernidad a travs de la creacin de un
ambiente de libertad en donde se pudiera de-
sarrollar y expresar autnomamente la razn de
cada individuo.
Por su parte, los grupos conservadores reac-
cionaron frente a estas propuestas denunciando
un ataque a la moral y las conductas considera-
das decentes, es decir, a los esquemas cultu-
rales tradicionales que sostenan el orden social
conocido. Ambos bandos, con sus distintas frac-
ciones, tuvieron sus propios peridicos y revis-
tas de avanzada. Estas publicaciones fueron de
corto tiraje y se desarrollaron bajo ciertas restric-
ciones a la libertad de expresin, medidas que
fnalmente acabaron por condicionar la Ley de
Imprenta promulgada en 1846, que aumentaba
las limitaciones fjadas con anterioridad.
Una nueva Ley de Imprenta fue aprobada
en 1872, consagrando la libertad periodsti-
ca y dando un nuevo impulso al desarrollo de
la prensa local (Carlos Ossandn B., Eduardo
Santa Cruz A. Entre las alas y el plomo: la ges-
tacin de la prensa moderna en Chile, p. 21).
En estos aos el pensamiento liberal logr esta-
blecerse dentro del escenario poltico, iniciando
un periodo de hegemona cultural, econmica
y social. En este nuevo escenario, los liberales
dejaron el periodismo de trinchera por otro de
divulgacin noticiosa y entretencin que tena
por fn conservar la hegemona cultural entre los
sectores sociales tradicionales, y establecerla
entre aquellos grupos emergentes marginados
del proyecto liberal, como obreros, burcratas y
nuevos profesionales.
Con la guerra civil de 1891 el periodismo mo-
derno se ponder como la herramienta que dio
soporte a la concepcin liberal y moderna de la
prensa, entendida como aquella de pretensin
informativa que genera un mercado noticioso por
el que se disputan diversas empresas periodsti-
cas escritas o no -como la radio y el cine-. Esta
competencia fue origen, a la vez que consecuen-
cia, de una constante innovacin tecnolgica
que permiti un mayor tiraje a menor costo, y la
inclusin de nuevos soportes iconogrfcos que
diversifcaron la oferta noticiosa. Uno de los prin-
cipales exponentes de este periodo fue el em-
presario Agustn Edwards Mac-Clure, fundador
del diario El Mercurio, as como de una infnidad
de revistas hechas para un pblico cada vez ms
especializado.
Emergentes: que nace, sale de otra cosa.
Ponder: determinar el peso de algo.
Iconogrfcos: imgenes.
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Francisco Bilbao fue uno de los intelectuales
liberales ms radicales. Con sus crticas y
opiniones aparecidas en peridicos y revistas
de oposicin, provoc que el gobierno
conservador de Manuel Bulnes dictara la
Ley de Prensa de 1946.
189
Unidad 8
qu contenidos me cost comprender del texto? Identifico los factores
que permitieron el desarrollo de la prensa escrita en Chile? En qu aspectos
aporta la lectura a los contenidos de la unidad?
Extraen informacin explcita del texto.
Complementan la informacin extrada con las fotografas.
Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema.
Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA
ta e implcita
lenguaje figurado
fundamentando su opinin
con informacin del texto o sus
estrategias de comprensin lec-
tora; por ejemplo:
resumir
tema:
estructura clara
desarrollando una idea princi-
pal por prrafo
tema
momentos adecuados
do con respeto
Unidad 8
219
Objetividad: desinteresado, desapasionado.
Colindantes: se dice de los campos o edifcios contiguos
entre s.
Capitales: suma de dinero y bienes destinados a la
produccin de otros.
A travs de un perio-
dismo informativo susten-
tado en la objetividad del
relato de los hechos y no
de opiniones colindantes,
la prensa de comienzos
de siglo XX alcanz un gran
esplendor a travs de pu-
blicaciones peridicas que
informaban sobre temas tan
diversos como leyes, regla-
mentos, economa, poltica
internacional, moda, novelas,
vida social, obras de teatro,
cine, msica, arte y cultura,
incorporando la publicidad a
travs de una gran variedad de
ofertas.
Debido a las presiones que
ejercieron distintos grupos so-
ciales, desde la segunda dcada del siglo XX
se fue robusteciendo la presencia del Estado
de Bienestar en Chile. En este contexto, y has-
ta 1970 cuando asumi Salvador Allende como
Presidente de Chile, se dio paso a un nuevo pe-
rodo en el periodismo nacional.
En este mercado compitieron una serie de pu-
blicaciones que abogaban por una cultura de lo
propio, con otras publicaciones inspiradas en el
modelo de comunicacin de masas norteameri-
cano, responsables de difundir entre los chilenos
los prototipos de vida burgueses. Ambos bloques
se disputaron la creciente poblacin lectora, des-
tinando grandes capitales -estatales o privados-
en nuevas tecnologas que permitieron la expan-
sin de la prensa a todo el territorio nacional. De
esta manera, la industria de las comunicaciones
de masas fue adquiriendo caractersticas de un
modelo empresarial y de mercado en
el cual la publicidad tuvo un rol de pri-
mera importancia para cada empre-
sa. Esta dinmica, fnalmente, jug
en contra de la diversidad de publi-
caciones y opiniones, pues muchas
empresas pequeas no pudieron
competir frente a gigantes de la
comunicacin como El Mercurio,
que terminaron monopolizando el
mercado informativo a travs de
distintos peridicos y revistas.
Junto a estas transformacio-
nes, la labor del periodista se fue
profesionalizando a travs de la
fundacin de distintas escuelas
que comenzaron a ensear esta
profesin. Al mismo tiempo, el
periodista profesional empez a depen-
der de las empresas comunicacionales y sus parti-
culares lneas editoriales, lo que termin por subor-
dinar sus propias opiniones a las de la empresa de
la cual era funcionario.
Fuente: http://saladeprensa.salasvirtuales.cl/historia_prensa.
php Sala de prensa, Biblioteca Nacional de Chile.
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El Mercurio es el diario ms antiguo de
los que actualmente circulan en Chile.
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La Quinta Rueda, revista cultural
publicada durante el gobierno de la Unidad
Popular.
Habilidades
Aplicar estrategias de compren-
sin lectora.
Participar en un noticiario.
Sugerencias metodolgicas
La funcin de los medios masivos de
comunicacin:
Informar: transmiten informacin
a una gran masa social. Este flu-
jo de informacin se produce de
manera simultnea o con un breve
lapso de retraso al momento del
acontecimiento. Adems, pueden
dar a conocer hechos distantes del
receptor.
Educar: entregan contenidos de
carcter educativo, permitiendo y
fomentando la masificacin de la
cultura y del conocimiento a gran-
des grupos de personas.
Entretener: brindan instancias de
relajo, distraccin y recreacin a
los receptores. Esta funcin pre-
domina en el cine y la televisin.
El docente selecciona noticias en la
prensa apropiadas para el nivel de los
estudiantes. Escoge algunas en que
se manifieste la opinin del periodis-
ta o de personas entrevistadas. Lue-
go de leer estas noticias, pide a los
alumnos que completen un cuadro
en el que sealen los hechos descri-
tos y las opiniones expresadas. Com-
pleta el cuadro en el pizarrn con lo
que los estudiantes le dicen. Al final
de la actividad, los alumnos manifies-
tan sus propios puntos de vista sobre
el hecho informado en la noticia.
y partes de la noticia:
http://yoestudio.puntajenacional.cl/
yoestudio/show/id/237
Divida al curso en 15 grupos y asigna una regin de Chile a cada uno. Solicite
que averigen la siguiente informacin de la regin que les toc en la biblio-
teca e internet:
capital regional
principales recursos
clima
atractivos tursticos
Los estudiantes elaboran un organizador grfico en el que registran la infor-
macin de cada tema y seleccionan imgenes para incorporar en su escrito.
Luego escriben una oracin o un prrafo en el que presentan al lector la
regin de manera atractiva. Posteriormente escriben el texto, desarrollando
cada subtema en un prrafo. Al final incorporan una bibliografa con las fuen-
tes utilizadas.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas
1. Cmo se consideraba el trabajo de la prensa en la poca de la Independencia?
2. Ests de acuerdo con la idea de que la prensa ayuda a formarse una opinin de los hechos?
3. Crees que la misin de la prensa en la poca de la Independencia en similar a la que tiene en la actualidad?
Cul es su misin en la actualidad?
4. A qu se refiere el autor cuando seala que el periodismo entre 1842 y 1872 estaba en una trinchera
ideolgica?
5. Crees que la prensa est ahora en una trinchera ideolgica?
Hagamos un noticiario
1. Todo el curso debe organizarse para la realizacin del noticiario.
2. Renan los textos escritos en el Taller de escritura y seleccionen entre todos las notas que sern incluidas
en el noticiario.
3. Distribuyan los roles y realicen las actividades necesarias para el montaje del programa. Formen equipos
de acuerdo con los roles que se requieren para llevar a cabo la actividad.
4. Monten el set donde se transmitir el programa y fabriquen o consigan los elementos imprescindibles:
micrfonos, cmaras, luces, etctera.
5. Presenten las noticias, comentarios y reportajes con apoyo de los elementos visuales que crean ms perti-
nentes. Si tienen acceso a cmaras de video, graben las notas periodsticas y muestren el video correspon-
diente luego del anuncio de los lectores de noticias.
6. Representen el noticiario frente a otros cursos o frente a sus apoderados.
7. Tras realizar la actividad, evalenla. Cmo result? Cumpli cada uno con su tarea? Qu mejoraran si
tuvieran que volver a montar el noticiario?
191
Unidad 8
Unidad 8
221
Le sugerimos recordar a los estudiantes que la actividad debe realizarse de
forma independiente y en silencio. Una vez finalizada la actividad, revise en
plenaria las respuestas de la tabla y anote aquellos indicadores en los que
posiblemente los alumnos demuestren debilidades o errores de comprensin.
Seleccione varias noticias que sean
adecuadas para el nivel de los estu-
diantes. Los alumnos las leen y con-
testan las siguientes preguntas:
En cul noticia se explican mejor
los hechos?
Qu informacin busca destacar
el autor de cada noticia?
En qu noticia falta informacin
para entender las causas de los
hechos?
Hay alguna noticia en la que la
informacin no coincida con lo
que yo saba sobre ese tema? De
qu informacin se trata?
Luego comparten sus respuestas y
reflexionan acerca de la necesidad de
incluir los antecedentes necesarios e
informacin relevante para que el
lector pueda formarse una opinin
sobre los hechos.
Para conocer distintos tipos de
organizadores grficos, puede con-
sultar: http://www.eduplace.com/
graphicorganizer/spanish/
Creen su propio peridico escolar
Les proponemos organizar un peridico escolar en el curso. Es una experiencia intere-
sante, muy divertida, en la cual se aprende mucho. Eso s, todos debern participar, ya que
el xito de este trabajo depende de la dedicacin y trabajo de cada uno. Cada idea, cada
aporte, cada colaboracin, ser una pieza fundamental de esta actividad.
Lo primero es formar un buen equipo de trabajo. Luego, debern realizar una reunin y
elegir quines cumplirn las siguientes funciones:
1. Los reporteros: buscarn noticias y debern redactarlas en forma clara. Realizarn entre-
vistas. Elaborarn reportajes, investigarn temas de inters del grupo escolar.
2. Columnistas: escribirn artculos de opinin sobre distintos temas.
3. Correctores: debern corregir los textos. Les recomendamos usar diccionarios, correctores
ortogrficos o un buen libro de gramtica.
4. Fotgrafos: debern acompaar a los reporteros y fotografiar a las personas, sitios y he-
chos de inters.
5. Ilustradores: los alumnos con habilidades para el dibujo podrn cumplir con las ilustracio-
nes del peridico.
6. Artistas grficos: debern disear el peridico.
7. Redactores jefes: coordinarn todo el trabajo y buscarn financiamiento a travs de publi-
cidad. Una sugerencia es pedir ayuda a los padres a cambio de la publicacin de un aviso
en el peridico escolar.
Para poder cumplir bien su labor, lo primero que deben hacer es organizarse como grupo.
Deben hacer una reunin de pauta, en la que definirn la estructura que tendr su peridico,
con sus secciones y qu personas estarn a cargo de ella.
Luego, debern definir los te-
mas de inters a reportear.
Poco a poco, irn conocien-
do la mecnica de funciona-
miento y podrn ir definiendo
los tiempos para el desarrollo
del peridico, luego de lo cual
debern establecer las fechas
de salida de su publicacin.
En la redaccin de sus textos,
apliquen todo lo que han cono-
cido en esta unidad.
Inicio
Divida al curso en dos grupos y fije
durante una semana media hora de
trabajo grupal en el que los estu-
diantes puedan organizarse y pla-
nificar reuniones de equipo para la
elaboracin del peridico escolar. Es
importante que esta actividad sea
realizada a modo de taller en la sala
de computacin, ya que les permitir
revisar sus escritos y poder editarlos
antes de la publicacin.
Desarrollo
Esta seccin tiene el propsito de dar
a conocer el funcionamiento de los
medios de comunicacin, algunos
gneros masivos y su impacto social.
En esta ocasin se entregan nocio-
nes bsicas acerca de qu es la pren-
sa escrita, sus recursos y los gneros
que emplea. Al mismo tiempo, se
relaciona la actividad periodstica
con la realidad juvenil, orientando
el conocimiento de estos contenidos
hacia la reflexin en torno a prejuicios
y estereotipos que suelen emplear
los medios de comunicacin con res-
pecto a los jvenes. Es importante
que los estudiantes logren integrar el
conocimiento a la realidad nacional y
a su propio contexto cotidiano para
entender que un texto meditico
puede ser ledo desde muchas pers-
pectivas. Para evaluar el aprendizaje
de estos objetivos se pide a los estu-
diantes que creen un peridico juve-
nil en donde pongan en prctica los
conocimientos adquiridos y a su vez
desplieguen su deseo de expresar su
realidad e inquietudes adolescentes.
Cierre
Una vez finalizada la actividad rea-
lice preguntas como: identifico las
caractersticas de los textos informa-
tivos? Comprendo el propsito de
los medios de comunicacin? Reco-
nozco la relevancia de los argumen-
tos? Utilizo el formato adecuado
para la elaboracin de noticias,
reportajes y columnas de opinin?
OA
ejemplo:
Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como
internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
investigacin.
procedencia:
el mensaje
Para leer ms
http://www.mercuriovalpo.cl/
http://www.lasegunda.com/
http://www.lun.com/
http://www.lanacion.cl/
http://www.elmostrador.cl/
En estas pginas podrs encontrar informacin actualizada sobre el acontecer nacional e interna-
cional.
http://www.elperiodista.cl/newtenberg/1359/channel.html
Esta pgina muestra diferentes notas y reportajes sobre hechos importantes.
Para saber ms
http://www.desarrollohumano.cl/debates.htm
Aqu podrs encontrar diferentes debates que se han llevado a cabo, y t podrs participar en al-
guno de ellos.
Crticas de literatura
http://www.letras.S5.com

193
Unidad 8
Unidad 8
223
dizar las ideas.
computador)
Acciones niveladoras
Acompaar el proceso de evalua-
cin de los estudiantes, poniendo
nfasis en los elementos y caracte-
rsticas de los textos informativos y
expositivos.
Destacar el desempeo de los
estudiantes durante la unidad,
ayudndolos a darse cuenta de
sus capacidades y de paso moti-
varlos a seguir adelante.
Coordinar entrevistas con los apo-
derados de los estudiantes cuyo
rendimiento haya sido bajo o que
haya disminuido con respecto del
perodo anterior.
Confeccin de pautas de segui-
miento para evaluar el desarrollo
de habilidades.
Luego de establecer cul es el tema
de su investigacin y de definir cu-
les son los subtemas que incluirn, los
estudiantes buscan textos en la biblio-
teca y en internet para investigar. Una
vez que han recopilado al menos
tres textos, los leen y, a partir de los
siguientes criterios, deciden utilizarlos
o los descartan: Lo descartan si:
el texto no tiene informacin sobre
el tema
el texto tiene un vocabulario muy
difcil
la informacin que aporta el tex-
to es muy especfica o muy bsica
para el lector de la investigacin
el texto aporta informacin del
tema, pero se aleja de los subtemas
se van a tratar en la investigacin
Este texto sirve para la investiga-
cin si:
aporta informacin que el lector de
la investigacin va a comprender
aporta informacin interesante
que se relaciona directamente con
los subtemas
aporta ej empl os que si rven
para ilustrar los subtemas de la
investigacin
Recursos
1. Textos de consulta.
De Bono, Edward. El Pensamiento Prctico. Buenos Aires: Paids, 1993.
Fernndez, Francisco. Produccin, expresin e interaccin oral. Madrid: Arco Libros, 2002.
Martnez Albertos, Jos Luis. Curso general de redaccin periodstica. Madrid: Paraninfo, 2001. Jolibert, J (1998).
Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.
2. Pginas web.
http://www.apoyolingua.com/LAESTRUCTURADELOSTEXTOSEXPOSITIVOS.htm
http://www2.uhu.es/comunicar/colecciones_textos/murales_prensa_14.htm
Unidad 8
225
Indica de qu se habla y cul es la finalidad en los siguientes prrafos.
Se habla de
Su finalidad es
Se habla de
Su finalidad es
Se habla de
Su finalidad es
A.
En el agua existe una multitud de seres vivos pequesimos. El conjunto
de estos seres se denomina plancton. El plancton ocupa el primer lugar en las
cadenas alimentarias de los ecosistemas marinos, porque sirve de alimento
a muchos invertebrados y peces. Las gambas y los choritos se alimentan de
plancton y son comidos, a su vez, por animales de mayor tamao, principal-
mente peces.
(Adaptacin)
B.
Vamos a estudiar los principales problemas ambientales a los que nos en-
frentamos a principios del siglo XXI, es decir, toda una serie de tendencias
que conforman el futuro de la civilizacin. Las principales son el crecimiento
de la poblacin, el aumento de la temperatura, la reduccin de las capas de
subsuelo, la disminucin de las tierras de cultivo per cpita, el descenso de
las pesqueras, la reduccin de los bosques y la prdida de especies animales
y vegetales.
(Adaptacin)
C.
Era un recinto espacioso. En la planta baja haba un saln de paredes roji-
zas que serva para todo, y en el fondo una caballeriza para cuatro animales,
los cuartos de servicio, y una cocina con ventanas hacia el puerto, por donde
entraba a toda hora una luz brillante y el olor pestilente de las pescaderas,
situadas a unos metros de la casona.
Gabriel Garca Mrquez. Crnica de una muerte anunciada. Cali:
Oveja Negra, 1981.
Material complementario
Lectura analtica
Para hacer esta muralla,
triganme todas las manos:
los negros sus manos negras,
los blancos sus manos
blancas.
Ay,
una muralla que vaya
all sobre el horizonte.
Tun, tun!
Quin es?
Una rosa y un clavel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El sable del coronel...
Cierra la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
La paloma y el laurel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El alacrn y el ciempis...
Cierra la muralla!
Al corazn del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al pual,
cierra la muralla;
al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseor en la or,
abre la muralla...
Alcemos una muralla
juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
all sobre el horizonte...
Nicols Guilln. La muralla. En: Obra potica 1920-1972. La Habana:
Instituto Cubano del Libro, 1972.
La muralla
Ni cols Gui l ln
Antologa
226
Balada de lo que no vuelve
Vi cente Hui dobro
(Fragmento)
Vena hacia m por la sonrisa
Por el camino de su gracia
Y cambiaba las horas del da
El cielo de la noche se converta en el cielo del amanecer
El mar era un rbol frondoso lleno de pjaros
Las ores daban campanadas de alegra
Y mi corazn se pona a perfumar enloquecido.
Van andando los das a lo largo del ao
En dnde ests?
Me crece la mirada
Se me alargan las manos
En vano la soledad abre sus puertas
Y el silencio se llena de tus pasos de antao
Me crece el corazn
Se me alargan los ojos
Y quisiera pedir otros ojos
Para ponerlos all donde terminan los mos
En dnde ests ahora?
Qu sitio del mundo se est haciendo tibio con tu presencia?
Vicente Huidobro. Balada de lo que
no vuelve. En: Obra potica. Madrid:
Fondo de Cultura Econmica, 2003.
227
Antologa
Recuerdo el mar
Pabl o Neruda
(Fragmento)
Chileno, has ido al mar en este tiempo?
Anda en mi nombre, moja tus manos y levntalas
y yo desde otras tierras adorar esas gotas
que caen desde el agua innita en tu rostro.
Yo conozco, he vivido toda la costa ma,
el grueso mar del norte, de los pramos, hasta
el peso tempestuoso de la espuma en las islas.
Recuerdo el mar, las costas agrietadas y frreas
de Coquimbo, las aguas altaneras de Tralca,
las solitarias olas del sur, que me crearon.
Recuerdo en Puerto Montt o en las islas de noche,
al volver por la playa, la embarcacin que espera
y nuestros pies dejaban en sus huellas el fuego,
las llamas misteriosas de un dios fosforescente.
Cada pisada era un reguero de fsforo.
bamos escribiendo con estrellas la tierra.
Y en el mar resbalando la barca sacuda
un ramaje de fuego amarillo, de lucirnagas,
una ola innumerable de ojos que despertaban
una vez y volvan a dormir en su abismo.
Pablo Neruda. Recuerdo el mar. En: Canto General.
Mxico: Editorial Amrica, 1950.
228
Romance de barco y junco
scar Cas t ro
scar Castro.Romance de barco y junco. En: Viaje del alba a la noche.
Santiago de Chile: El Imparcial, 1948.
El junco de la ribera
y el doble junco del agua,
en el pas de un estanque
donde el da se mojaba,
donde volaban, inversas,
palomas de inversas alas.
El junco batido al viento
estrella de seda y plata
le daba la espalda al cielo
y hacia el cielo se curvaba,
como un dibujo salido
de un biombo de puertas claras.
El estanque era un ocano
para mi barco pirata:
mi barco que por las tardes
en un lucero se anclaba,
mi barco de nio pobre
que me trajeron por pascua
y que hoy surca este romance
con velas anaranjadas.
Estrella de marineros,
en junco al barco guiaba.
El viento azul que vena
dolorido de fragancias,
besaba de lejanas
mis manos y mis pestaas
y era caricia redonda
sobre las velas combadas.
Al ro del pueblo, un da,
llev mi barco pirata.
Lo dej anclado en la orilla
para hacerle una ensenada;
mas lo llam la corriente
con su telgrafo de aguas
y huy pintando la tarde
de letras anaranjadas.
Dos lgrimas me trizaron
las pupilas desoladas.
en la cubierta del barco
se fue, llorando, mi infancia.
229
Antologa
El sol brillaba alegremente en la maana del gran da, pero el suelo segua blanco de nieve y el aire
era muy fro. Junto a las puertas de la fbrica Wonka una gran multitud se haba reunido para ver en-
trar a los cinco afortunados poseedores de los Billetes Dorados.
Al lado mismo de los portones, en un pequeo grupo celosamente protegido de la multitud por
la polica, se hallaban los cinco nios, junto con los mayores que les acompaaban. La alta y huesuda
fgura del abuelo Joe destacaba entre los dems, y junto a l, cogido de su mano, se hallaba el pequeo
Charlie Bucket.
Tened paciencia! gritaban los padres. Tranquilos! An no es la hora! An no son las
diez!
Detrs de l, Charlie Bucket poda or los gritos de la multitud.
All est Violet Beauregarde! oy que alguien exclamaba. Es ella, claro que s!
Y sabes una cosa? grit alguien. An sigue masticando ese chicle con el que lleva
tres meses! Mira sus mandbulas! Todava siguen trabajando!
Quin es ese chico tan gordo?
Es Augustus Gloop!
Es enorme, no crees?
Increble!
Quin es el nio que lleva una foto del Llanero Solitario impreso en la
chaqueta?
Ese es Mike Tev! El fantico de la televisin!
Debe estar loco! Mira todas esas ridculas pistolas que lleva colgando!
A quien me gustara ver es a Veruca Salt! grit otra voz en la multi-
tud. Es la nia cuyo padre compr medio milln de chocolatinas y luego hizo
que todos los obreros de su fbrica de cacahuates las desenvolvieran una a una
hasta encontrar el Billete Dorado! Le da todo lo que quiere! Lo nico que tiene
que hacer es empezar a gritar para obtenerlo!
Qu horror, verdad?
Espantoso!
Qu horror, verdad?
Espantoso!
Cul crees que es?
Aqulla! La que est all, a la izquierda! La nia que lleva el visn plateado!
Cul es Charlie Bucket?
Charlie Bucket? Debe ser ese nio delgaducho que est junto a ese viejo que parece un esquele-
to. Casi junto a nosotros. All mismo! Lo ves?
Cmo no lleva un abrigo con el fro que hace?
Ni idea. Quiz no tenga dinero para comprrselo.
Charlie, que se hallaba solo a unos pasos de quien hablaba, apret la mano del abuelo Joe, y el an-
ciano mir al nio y sonri.
A lo lejos, el reloj de una iglesia empez a dar las diez.
Muy lentamente, con un agudo chirrido de goznes oxidados, los grandes portones de hierro de la
fbrica empezaron a abrirse.
Charlie y la fbrica de chocolate
Roal d Dahl
(Fragmento)
230
La muchedumbre se qued sbitamente en silencio. Todos los ojos estaban fjos en los portones.
All est! grit alguien. Es l!
Y as era!
El seor Willy Wonka
El seor Wonka estaba totalmente solo, de pie al otro lado de los portones de la fbrica.
Y qu hombrecillo tan extraordinario era!
Llevaba en la cabeza una chistera negra y vesta un frac de hermoso terciopelo color ciruela. Sus pan-
talones eran verde botella. Sus guantes eran de color gris perla. Y en una mano llevaba un fno bastn
con un mango de oro.
Una pequea y cuidada barba puntiaguda le cubra el mentn. Y sus ojos eran muy maravillosamente
brillantes. Pareca estar destellando todo el tiempo. Toda su cara resplandeca con una risuea alegra.
Y qu inteligente y lleno de vida pareca! Haca todo el tiempo pequeos movimientos rpidos con
la cabeza. Era como una ardilla por la rapidez de sus movimientos. De pronto, improvis un pequeo
baile sobre la nieve, abri los brazos, sonri a los cinco nios que se agrupaban junto a los portones y
dijo en voz alta:
Bienvenidos, amiguitos! Bienvenidos a la fbrica!
Su voz era aguda y afautada.
Entrad de uno en uno, por favordijo, y traed a vuestros padres. Luego enseadme vuestros
Billetes Dorados y decidme vuestros nombres. Quin es el primero?
El nio gordo dio un paso adelante.
Yo soy Augustus Gloop dijo.
Augustus! exclam el seor Wonka,
estrechndole la mano con una fuerza terrible. Mi querido mucha-
cho, cunto me alegro de verte! Encantado! Estoy contentsimo de te-
nerte con nosotros! Y stos son tus padres? Qu bien! Eso es! Pasen
por aqu!
Era evidente que el seor Wonka estaba tan excitado como todos
los dems.
Mi nombre dijo la nia siguiente es Veruca Salt.
Mi querida Veruca! Cmo ests? Es un gran placer!
Tienes un nombre muy interesante, verdad? Yo siempre
cre que una Veruca era una especie de grano que sale en los
dedos de las manos. Pero debo estar equivocado, verdad?
Qu guapa ests con ese precioso abrigo de visn! Me ale-
gro tanto de que hayas podido venir! Va a ser un da tan
emocionante! Espero que lo disfrutes! Tu padre? Cmo
est usted, seor Salt? Y la seora Salt? Me alegro mucho
de verles! S, el billete est en regla! Pasen, por favor!
Los dos nios siguientes, Violet Beauregarde y Mike
Tev, se adelantaron para que les examinara sus billetes y
luego para que el enrgico seor Wonka les estrechara la mano
con tanta fuerza que casi les arranca el brazo.
Y, por ltimo, una vocecilla nerviosa murmur:
Charlie Bucket.
231
Antologa
Charlie! grit el seor Wonka. Vaya, vaya, vaya! T eres el que hasta ayer no encontr su
billete. S, s. Lo he ledo todo en los peridicos de la maana. Justo a tiempo, mi querido muchacho!
Me alegro tanto! Y este seor? Es tu abuelo? Encantado de conocerle, seor! Maravilloso! Muy
bien! Excelente! Han entrado todos? Cinco nios? S! Bien! Y ahora, queris seguirme?, por fa-
vor. Nuestra gira est a punto de empezar! Pero manteneos juntos! No os separis del grupo, por
favor! No me gustara perder a ninguno de vosotros!
(...) Aqu estamos! exclam el seor Wonka, trotando a la cabeza del grupo. Por esta
puerta roja, por favor! Eso es! Veris que dentro hace una temperatura muy agradable! Tengo que
mantener caliente la fbrica por los obreros! Mis obreros estn acostumbrados a un clima muy cli-
do! No pueden soportar el fro! Si salieran fuera con este tiempo quedaran congelados!
(...) A lo lejos, en el corazn de la inmensa fbrica, se oa un ahogado rugido de energa, como si
una enorme, monstruosa mquina, estuviese haciendo girar sus ruedas a toda velocidad.
Vamos! exclam el seor Wonka. Daos prisa, por favor! Jams terminaremos en un
solo da si os movis con tanta lentitud!
Pronto sali del corredor principal para entrar en un pasaje ligeramente ms estrecho.
(...) El sitio era como un gigantesco laberinto, con pasillos que llevaban aqu y all en todas direc-
ciones.
Fijaos cmo estos pasillos van cuesta abajo dijo el seor Wonka. Estamos yendo bajo
tierra! Los recintos ms importantes de mi fbrica estn bajo tierra!
Por qu? pregunt alguien.
Porque no habra sufciente espacio para ellos all arriba! respondi el seor Wonka. Es-
tos recintos que vamos a ver ahora son enormes! Son ms grandes que campos de ftbol! Ningn
edifcio del mundo sera lo bastante grande para contenerlos! Pero aqu, bajo tierra, tengo todo el
espacio que necesito!
Ahora los pasillos iban hacia abajo en una pendiente cada vez ms pronunciada.
De pronto, el seor Wonka se detuvo. Frente a l haba una puerta de brillante metal. El grupo se
agolp a su alrededor.
Recinto del chocolate
Esta es una estancia muy importante! exclam el seor Wonka, extrayendo un manojo de
llaves de su bolsillo e introduciendo una de ellas en la cerradura de la puerta. Este es el centro neu-
rlgico de la fbrica entera, el corazn de todo! Y es tan hermoso! Yo insisto en que mis habitaciones
sean hermosas! No puedo soportar la fealdad en las fbricas! Vamos! Pero tened cuidado, mis que-
ridos nios! No os excitis demasiado! Mantened la calma!
El seor Wonka abri la puerta. Cinco nios y nueve adultos se apresuraron a entrar, y qu espec-
tculo ms asombroso se present ante sus ojos!
Un magnfco valle con verdes colinas a ambos lados, y en el fondo del mismo fua un ancho ro de
color marrn. Haba una enorme cascada en el ro, un acantilado sobre el que el agua rodaba y ondu-
laba en una slida capa, y luego se estrellaba en un espumoso remolino de salpicaduras.
Debajo de la cascada (y este era el espectculo ms maravilloso de todos) una masa de enormes
tubos de vidrio colgaba sobre el ro. Eran enormes estos tubos. Deba haber al menos una docena
succionando el agua oscura y barrosa del ro para llevrsela a Dios sabe dnde. Y como eran de vidrio,
poda verse fuir el lquido a borbotones en su interior, y poda orse el interminable sonido de succin
de los tubos a medida que hacan su trabajo.
Grciles rboles y arbustos crecan a lo largo de las orillas del ro. En las colinas crecan miles de
botones de oro.
232
Mirad! exclam el seor Wonka, sealando el ro de color marrn con su bastn de puo
dorado. Es todo de chocolate! Hasta la ltima gota de ese ro es chocolate derretido caliente de la
mejor calidad. De una calidad insuperable. Hay all chocolate sufciente para llenar todas las baeras
del pas entero! Y todas las piscinas tambin! No es fantstico? Mirad esos tubos! Succionan el cho-
colate y lo llevan a todas las dems dependencias de la fbrica, donde haga falta. Miles de litros por
hora, mis queridos nios!
Los nios y sus padres estaban demasiado atnitos para responder. Estaban alucinados. Estaban
completamente desconcertados por el tamao de todo ello. Miraban sin hablar.
La cascada es muy importante! prosigui el seor Wonka. Mezcla el chocolate! Lo bate!
Lo hace ligero y espumoso! Ninguna otra fbrica del mundo mezcla su chocolate por medio de una
cascada! Pero es la nica manera de hacerlo! Y os gustan mis rboles? exclam, sealndolos con
su bastn. Y mis hermosos arbustos? No os parece que son muy bonitos? Y, por supuesto, son
todos comestibles! Todos ellos estn hechos de algo diferente y delicioso! Y mis colinas? Os gustan
la hierba y los botones de oro? La hierba que pisis, mis queridos nios, est hecha de una nueva clase
de azcar mentolada que acabo de inventar! La llamo mintilla! Probad una brizna! Por favor! Es
deliciosa!
Los Oompa-Loompas
(...)Dices que no hay gente en el mundo tan pequea como esa? dijo riendo el seor Wonka.
Pues djame decirte algo. Hay ms de tres mil aqu mismo, en mi fbrica!
Deben ser pigmeos! dijo Charlie.
Exacto! exclam el seor Wonka. Son pigmeos! Importados directamente de frica! Per-
tenecen a una tribu conocida como los Oompa-Loompas! Yo mismo los descubr. Yo los traje, la tribu
entera, tres mil en total. Los encontr en la parte ms intrincada y profunda de la jungla, donde el
hombre blanco no ha estado jams. Vivan en los rboles; de otro modo, siendo tan pequeos, hubie-
ran sido devorados por los animales de la selva. Cuando los encontr estaban murindose de hambre.
Vivan de orugas verdes, y las orugas tenan un sabor repulsivo, y los Oompa-Loompas pasaban todo
el da trepando a los rboles, buscando cosas para mezclar con las orugas y darle un mejor sabor es-
carabajos rojos, por ejemplo, y hojas de eucaliptus, y la corteza del rbol bong-bong, todo de un sabor
repugnante, pero no tan repugnante como el de las orugas. Pobres pequeos Oompa-Loompas! Lo
que les gustaba ms que ninguna otra cosa eran los granos de cacao. Un Oompa-Loompa tena suerte
si encontraba tres o cuatro granos de cacao al ao. Soaban toda la noche con los granos de cacao y ha-
blaban de ellos durante todo el da. Con mencionar la palabra cacao a un Oompa-Loompa se le haca
la boca agua. Los granos de cacao continu el seor Wonka que crecen en el rbol del cacao son
los ingredientes que se necesitan para hacer chocolate. No se puede hacer chocolate sin los granos de
cacao. Los granos de cacao son el chocolate. Yo mismo utilizo billones de granos de cacao a la semana. Y
entonces, mis queridos nios, cuando descubr que los Oompa-Loompas enloquecan por esta comida,
trep a lo alto de su aldea y met la cabeza por la puerta de la casa del jefe de la tribu... Escucha, le
dije (hablando por supuesto, en Oompa-Loomps), escucha, si t y toda tu gente vens conmigo a mi
pas y vivs en mi fbrica, podris obtener todos los granos de cacao que queris. Trato hecho!, grit.
Vamos! Vmonos ya!. De modo que los traje a todos (...) Son estupendos trabajadores. Ahora todos
ellos hablan espaol. Les encanta la msica y el baile. Siempre estn inventando canciones. Supongo
que hoy les oiris cantar a menudo (...).
Roald Dahl. Charlie y la fbrica de chocolate.
Bogot: Ediciones Alfaguara, 1992.
233
Antologa
La harina es luminosa, suave y grvida.
La harina clara del arroz, que cruje como la buena seda; la que llaman almidn, fresca como agua
de nieve y que alivia la quemadura. La harina resbaladiza como la plata, de la patata pobre. Las muy
suaves harinas!
La harina grave, que hace que la pesadumbre de la espiga del arroz o del centeno, tan grave como la
tierra, tierra ella misma que podra hacer caminos lcteos para criaturas sin pecado original.
La harina suave, que resbala con ms silencio que el agua y puede caer sobre un nio desnudo y
no lo despierta.
La harina es clara, suave y grvida.
La harina materna, hermana verdadera de la leche, casi mujer, madre burguesa con cofa grande y
pecho grande, sentada en un umbral con sol: la que hace la carne de los nios. Ella es bien mujer, tan
mujer como la goma de la tiza; ella entiende una cancin de cuna si se la cantis y entiende en todas
las cosas de mujer.
Y si la dejis solita en el mundo, ella lo alimentar con su pecho redondo.
Ella puede tambin hacerse una sola montaa de leche, una montaa lisa por donde los nios
rueden y rueden.
Harina-madre, y tambin nia eterna, mecida en el arrozal de pliegues grandes, hijita con la que
los vientos juegan sin verla, tocndole el rostro sin conocrselo.
La clara harina. Se la puede espolvorear sobre la pobre tierra envejecida y negra, y ella le dar unos
campos grandes de margaritas o la decorar como la helada.
La harina es clara, suave y grvida.
Si caminara, nadie le oira los pies de algodn, que se sumen, de pesados en la tierra; si quisiera
bailar, se le caeran los brazos graves; si cantara, el canto se le apagara en la gruesa garganta. Pero no
camina, ni baila, ni canta. Si quiere tener nombre, hay que hacerle nombre con tres B o tres M blandas.
Elogio de la harina
Gabri el a Mi s t ral
Gabriela Mistral. Elogios de la tierra de Chile.
En: Poesa y prosa. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1993.
234
En la tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los de menos poder que se
rebelaron, convirtindolos en montaas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas.
Para que habitara en la tierra, el Poderoso transform en hombre a un espritu que era hijo suyo, el
cual al caer qued aturdido. La madre del joven sinti pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla
por donde asoma su cara plida.
El poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden que fuera a acompaar a su hijo.
Esta, para llegar hasta el joven, tena que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso orden que
a su paso crecieran las hierbas y fores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y despus
que pasaba, la hierba que su pie haba tocado se converta en selva gigantesca.
El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era ms bello. En el da, el Poderoso
les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que abra el ven-
tanillo y mostraba su rostro plido, era la luna.
Oreste Plath. Geografa del mito y la leyenda chilenos,
Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
La creacin del mundo
(Mito mapuche)
235
Antologa
Considerad, muchachos,
Este gabn de fraile mendicante:
Soy profesor en un liceo obscuro,
He perdido la voz haciendo clases.
(Despus de todo o nada
Hago cuarenta horas semanales).
Qu les dice mi cara abofeteada?
Verdad que inspira lstima mirarme!
Y qu les sugieren estos zapatos de cura
Que envejecieron sin arte ni parte.
En materia de ojos, a tres metros
No reconozco ni a mi propia madre.
Qu me sucede? Nada!
Me los he arruinado haciendo clases:
La mala luz, el sol,
La venenosa luna miserable.
Y todo para qu!
Para ganar un pan imperdonable
Duro como la cara del burgus
Y con olor y con sabor a sangre.
Para qu hemos nacido como hombres
Si nos dan una muerte de animales!
Autorretrato
Ni canor Par ra
Nicanor Parra. Poemas y antipoemas.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2006.
Por el exceso de trabajo, a veces
Veo formas extraas en el aire,
Oigo carreras locas,
Risas, conversaciones criminales.
Observad estas manos
Y estas mejillas blancas de cadver,
Estos escasos pelos que me quedan.
Estas negras arrugas infernales!
Sin embargo yo fui tal como ustedes,
Joven, lleno de bellos ideales
So fundiendo el cobre
Y limando las caras del diamante:
Aqu me tienen hoy
Detrs de este mesn inconfortable
Embrutecido por el sonsonete
De las quinientas horas semanales.
236
Era el Conejo Blanco, que volva con un trotecillo saltarn y miraba ansiosamente a su alrededor, como si hu-
biera perdido algo. Y Alicia oy que murmuraba:
La Duquesa! La Duquesa! Oh, mis queridas patitas! Oh, mi piel y mis bigotes! Me har ejecutar, tan
seguro como que los grillos son grillos! Dnde demonios puedo haberlos dejado caer? Dnde? Dnde?
Alicia comprendi al instante que estaba buscando el abanico y el par de guantes blancos de cabritilla, y llena
de buena voluntad se puso tambin ella a buscar por todos lados, pero
no encontr ni rastro de ellos. En realidad, todo pareca haber cambiado
desde que ella cay en el charco, y el vestbulo con la mesa de cristal y
la puertecilla haban desaparecido completamente. A los pocos instan-
tes el Conejo descubri la presencia de Alicia, que andaba buscando los
guantes y el abanico de un lado a otro, y le grit muy enfadado:
Cmo, Mary Ann, qu demonios ests haciendo aqu! Corre in-
mediatamente a casa y treme un par de guantes y un abanico! Aprisa!
Alicia se llev tal susto que sali corriendo en la direccin que el
Conejo le sealaba, sin intentar explicarle que estaba equivocndose
de persona.
Me ha confundido con su criada! se dijo mientras corra.
Vaya sorpresa se va a llevar cuando se entere de quin soy! Pero ser
mejor que le traiga su abanico y sus guantes... Bueno, si logro encon-
trarlos.
Mientras deca estas palabras, lleg ante una linda casita, en cuya
puerta brillaba una placa de bronce con el nombre C. BLANCO graba-
do en ella. Alicia entr sin llamar, y corri escaleras arriba, con mucho
miedo de encontrar a la verdadera Mary Ann y de que la echaran de la
casa antes de que hubiera encontrado los guantes y el abanico.
Qu raro parece se dijo Alicia eso de andar haciendo recados
para un conejo! Supongo que despus de esto Dina tambin me mandar a hacer sus recados! Y empez a
imaginar lo que ocurrira en este caso: Seorita Alicia, venga aqu inmediatamente y preprese para salir de
paseo!, dira la niera, y ella tendra que contestar:
Voy en seguida! Ahora no puedo, porque tengo que vigilar esta ratonera hasta que vuelva Dina y cuidar
de que no se escape ningn ratn. Claro que sigui dicindose Alicia, si a Dina le daba por empezar a
darnos rdenes, no creo que parara mucho tiempo en nuestra casa.
A todo esto, haba conseguido llegar hasta un pequeo dormitorio, muy ordenado, con una mesa junto a la
ventana, y sobre la mesa (como esperaba) un abanico y dos o tres pares de diminutos guantes blancos de cabri-
tilla. Cogi el abanico y un par de guantes, y, estaba a punto de salir de la habitacin, cuando su mirada cay en
una botellita que estaba al lado del espejo del tocador. Esta vez no haba letrerito con la palabra BBEME, pero
de todos modos Alicia lo destap y se lo llev a los labios.
Estoy segura de que, si como o bebo algo, ocurrir algo interesante se dijo. Y voy a ver qu pasa con
esta botella. Espero que vuelva a hacerme crecer, porque en realidad, estoy bastante harta de ser una cosilla
tan pequea. Y vaya si la hizo crecer! Mucho ms aprisa de lo que imaginaba! Antes de que hubiera bebido la
La casa del conejo
Le wi s Car rol l
(Fragmento)
237
Antologa
mitad del frasco, se encontr con que la cabeza le tocaba contra el techo
y tuvo que doblarla para que no se le rompiera el cuello. Se apresur a
soltar la botella, mientras se deca:
Ya basta! Espero que no siga creciendo... De todos modos, no
paso ya por la puerta... Ojal no hubiera bebido tan aprisa!
Por desgracia, era demasiado tarde para pensar en ello! Sigui
creciendo, y creciendo, y muy pronto tuvo que ponerse de rodillas en
el suelo. Un minuto ms tarde no le quedaba espacio ni para seguir
arrodillada, y tuvo que intentar acomodarse echada en el suelo, con
un codo contra la puerta y el otro brazo alrededor del cuello. Pero no
paraba de crecer, y, como ltimo recurso, sac un brazo por la ventana
y meti un pie por la chimenea, mientras se deca:
Ahora no puedo hacer nada ms, pase lo que pase. Qu va a ser
de m?
Por suerte la botellita mgica haba producido ya todo su efecto, y
Alicia dej de crecer. De todos modos, se senta incmoda y, como no
pareca haber posibilidad alguna de volver a salir nunca de aquella habi-
tacin, no es de extraar que se sintiera tambin muy desgraciada.
Era mucho ms agradable estar en mi casa pens la pobre Ali-
cia. All, al menos, no me pasaba el tiempo creciendo y disminuyendo de tamao, y recibiendo r-
denes de ratones y conejos. Casi preferira no haberme metido en la madriguera del Conejo... Y, sin
embargo, pese a todo, no se puede negar que este gnero de vida resulta interesante! Yo misma me
pregunto qu puede haberme sucedido! Cuando lea cuentos de hadas, nunca cre que estas cosas pu-
dieran ocurrir en la realidad, y aqu me tenis metida hasta el cuello en una aventura de estas! Creo que
debiera escribirse un libro sobre m, s seor. Y cuando sea mayor, yo misma lo escribir... Pero ya no
puedo ser mayor de lo que soy ahora aadi con voz lgubre. Al menos, no me queda sitio para ha-
cerme mayor mientras est metida aqu dentro. Pero entonces, es que nunca me har mayor de lo que
soy ahora? Por una parte, esto sera una ventaja, no llegara nunca a ser una vieja, pero por otra parte
tener siempre lecciones que aprender! Vaya lata! Eso s que no me gustara nada! Pero qu tonta eres,
Alicia! se rebati a s misma. Cmo vas a poder estudiar lecciones metida aqu dentro? Apenas si
hay sitio para ti. Y desde luego no queda ni un rinconcito para libros de texto!
Y as sigui discurseando un buen rato, unas veces en un sentido y otras llevndose a s misma la
contraria, manteniendo en defnitiva una conversacin muy seria, como si se tratara de dos personas.
Hasta que oy una voz fuera de la casa, y dej de discutir consigo misma para escuchar.
Mary Ann! Mary Ann! deca la voz. Treme inmediatamente mis guantes! Despus Alicia
oy un ruidito de pasos por la escalera. Comprendi que era el Conejo que suba en su busca y se ech a
temblar con tal fuerza que sacudi toda la casa, olvidando que ahora era mil veces mayor que el Conejo
Blanco y no haba por tanto motivo alguno para tenerle miedo. Ahora el Conejo haba llegado ante la
puerta, e intent abrirla, pero, como la puerta se abra hacia adentro y el codo de Alicia estaba fuerte-
mente apoyado contra ella, no consigui moverla. Alicia oy que se deca para s:
Pues entonces dar la vuelta y entrar por la ventana. Eso s que no pens Alicia.
Y, despus de esperar hasta que crey or al Conejo justo debajo de la ventana, abri de repente la
mano e hizo un gesto de atrapar lo que estuviera a su alcance. No encontr nada, pero oy un gritito
entrecortado, algo que caa y un estrpito de cristales rotos, lo que le hizo suponer que el Conejo se
haba cado sobre un invernadero o algo por el estilo.
Lewis Carroll. Alicia en el pas de las maravillas. Barce-
lona: Editorial Vincens Vives, 1997.
238

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