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Intereses y Aptitudes

Intereses y Aptitudes

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5.- Un instrumento de autoorientación 
Los procesos educativos tienen que favorecer la autonomía de los alumnos. Setrata de dotarles de habilidades que les permitan un alto grado deindependencia en su desarrollo personal, académico, vocacional,... Laorientacn debe permitir que los alumnos desarrollen estrategias deautoorientacn. Al desarrollo de esta capacidad pretende contribuir uninstrumento como el que presentamos.Watts(1979) plantea que " la vida profesional puede subdividirse en estadiosrelacionados con la evolución personal y sería la integración de intereses,capacidades y valores la que podría jugar un papel concurrente en el desarrollovocacional".Gosálbez(1990) propone un consejo de orientación de estudios basado en elequilibrio que debe darse entre las aptitudes, los intereses y el rendimientoescolar, dependiendo de dicho equilibrio el acierto en las elecciones. A mayor consonancia entre las tres variables, mayor probabilidad de éxito académico.Propone un modelo triangular para facilitar el consejo orientador. intereses aptitudes rendimiento Partiendo de las aportaciones de los autores, diseñamos un instrumento deautoorientación que pretende conjugar tres variables importantes en eldesarrollo de la carrera: los intereses, las capacidades y el rendimiento. Si bienno son las únicas variables que intervienen en la decisión vocacional -como yahemos visto con anterioridad- entendemos que son las fundamentales.Podemos apuntar una cuarta que influirá sobre las tres: el contexto, pues éstecondiciona los intereses y organiza los esmulos que inciden sobre lasaptitudes y el rendimiento. 
 
 CONTEXTOintereses aptitudes rendimiento Conjugando estos tres elementos, comenzamos nuestra propuesta con unadefinición conceptual de las tres variables que vamos a manejar. Interés Entendemos el interés como el conjunto de metas deseadas por el individuoen los distintos ámbitos de su desarrollo : personal, académico, vocacional,profesional,.... El intes va a suponer inclinacn hacia el desarrollo dedeterminadas tareas o actividades que se orientarán a su consecución.Super (1967:25) clasifica los intereses atendiendo a cuatro métodos paraexplicitarlos: expresados, manifiestos, revelados por medio de test einventariados.Los intereses tienen un carácter motivador importante al constituirse en metasa alcanzar. Su formación está determinada por las experiencias vividas por elsujeto en distintos ámbitos e influidos por componentes socioculturales.Para medir los intereses se utilizan diversos cuestionarios: inventarios deStrong, registro de preferencias vocacionales de Kuder, cuestionario deintereses de Thurstone, temario vocacional de García Yagüe, Cuestionario deintereses profesionales de García Mediavilla et al.; Cuestionario de interesesprofesionales de Fernández y Andrade,; inventario de intereses y preferenciasprofesionales de de la Cruz;....Los intereses varían a lo largo de la vida y hay edades, como la adolescencia,en las que son inestables. Aptitud
 
 Partimos de la definición de aptitud que ofrece el test DAT ya que es el queproponemos para nuestro instrumento de orientación. Asumen la definiciónpropuesta por Binghmam en el diccionario de psicología de Warren (enBennet,1992:8-9): “Condición o serie de características consideradas comosíntomas de capacidad de un individuo para adquirir, con un entrenamientoadecuado, algún conocimiento, habilidad o serie de reacciones, como lacapacidad de aprender un idioma, componer música, etc.”Las aptitudes tienen un componente genético y un componente de desarrolloen interacción con el medio. Hacen referencia a la capacidad de un sujeto paradesarrollar determinadas conductas. Se diferencian dos tipos de aptitudes:psicológicas como la inteligencia general y los factores que la integran; y laspragmáticas que se refieren a las capacidades (habilidades) que se dan pararealizar con eficacia estudios o profesiones.Algunas de las pruebas que miden las aptitudes son las siguientes:Test deinteligencia de Kaufman; Wais de Wechsler; Beta de Kellog y Morton; D-48 dePichot; d-70 de Kowrousky y Rennes; Factor "g" de Cattell y Cattell; Raven-matrices progresivas, escalas CPM color, SPM general y APM superior; DATde Bennet, Seashore y Wesman. Rendimiento Hemos relacionado el rendimiento o esfuerzo eficaz con las técnicas de estudiocomo reflejo del esfuerzo puesto para la realización de las tareas académicas.Para ello, nos centramos en las horas reales de dedicación semanal en eldesarrollo de las actividades académicas propias de un determinado nivelusando la técnica de estudio adecuada.Algunas pruebas que miden los hábitos y las técnicas de estudio son lassiguientes: Cuestionario de bitos y cnicas de estudio de Álvarez yFernández; inventario de hábitos de estudio de Fernández Pozar. Para el uso de nuestro instrumento, hemos optado por la información obtenidaen las siguientes pruebas:

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