Leer en el aula

Prof. Miguel Almenar

Segunda parte

El Proceso de lectura

Mientras ms leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, ms leemos

Cuando el lector se sita ante el texto, los elementos que lo componen generan en l expectativas a distintos niveles (el de las letras, las palabras...) de manera que la informacin que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input para el nivel siguiente; as, a travs de un proceso ascendente, la informacin se propaga hacia niveles ms elevados. Pero simultneamente, dado que el texto genera tambin expectativas a nivel semntico, de su significado global, dichas expectativas guan la lectura y buscan su verificacin en indicadores de nivel inferior (lxico, sintctico, grafo-fnico) a travs de un proceso descendente. As, el lector utiliza simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretacin acerca de aqul. Isabel Sol, Estrategias de lectura

El Proceso de lectura
Subprocesos secuenciales Desde la Psicologa cognitiva El proceso de recepcin lectora

Subprocesos secuenciales

Subprocesos secuenciales
Muchos autores dividen el proceso en tres subprocesos: Antes de la lectura Durante la lectura Despus de la lectura

Antes de la lectura
Determinar los objetivos de la lectura Para qu voy a leer?
Activar el conocimiento previo Qu s de este texto? Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto: De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?

Antes de la lectura Objetivos

Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener informacin precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Para comunicar un texto a un auditorio. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido.

Antes de la lectura Motivaciones

siempre leemos con un propsito: entender lo que leemos, obtener informacin para resolver un problema, pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido para realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando los padres pidan que se lea ante un vecino, no cometer errores para evitar que la profesora diga delante de todos que uno no sabe leer porque no presta atencin, etc.

Las motivaciones
Las metas que perseguimos influyen en cmo leemos. La motivacin con que leemos es responsable de muchas de las diferencias individuales que aparecen a lo largo del proceso de comprensin.
Jess Alonso Tapia CLAVES PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA

El conocimiento previo
Se encuentra almacenado en la memoria y se activa durante el proceso de lectura
Est organizado y la forma de organizacin es el esquema Existen dos tipos fundamentales de esquemas: Los esquemas situacionales o guiones Los esquemas conceptuales

El toro persegua al corredor. l se apart.

:

Los esquemas situacionales

Incluyen informacin sobre la situaciones concretas de la vida cotidiana especificando las actividades que tienen lugar en un contexto determinado, los personajes tpicos y las caractersticas del mbito en el que transcurren las acciones. Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la comprensin de narraciones. Si una narracin se desenvuelve en contextos cotidianos habituales para el lector, ste dispondr del conocimiento previo necesario para aportar a la representacin del texto, realizando inferencias pertinentes.

Pedro se quit los zapatos y entr en el espacioso saln, se sent con las piernas cruzadas frente a una estera y comenz a leer atentamente el men.

Los esquemas conceptuales

Los esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de conceptos que corresponden a un dominio particular del conocimiento. Incluyen toda la informacin que un sujeto posee acerca del mundo en sus aspectos fsicos, naturales, sociales y culturales. A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad significativa de la informacin contenida en los conceptuales no puede ser aprendida espontneamente, slo por experiencia de vida, sino que requieren instruccin especfica.

Los gatos pertenecen a la clase zoolgica de los mamferos, que evolucionaron hace unos 200 millones de aos, ms tardamente que los reptiles, anfibios y peces. Los primeros flidos surgieron en el Eoceno, hace aproximadamente 50 millones de aos.

La formulacin de hiptesis y las predicciones

Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo que formulamos.

La formulacin de hiptesis y las predicciones

Es una de las estrategias ms importantes y complejas. Consiste en establecer suposiciones ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector (Sol) La prediccin consiste en formular preguntas (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) ; la comprensin en responder a esas preguntas (Smith)

Antes de la lectura

Durante la lectura
Despus de la lectura

Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

El arquero dio en el blanco : sa era la respuesta acertada

El arquero no dio en el blanco, dio en el indio

Despus de la lectura
1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores grficos

Proceso cclico
Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos: un ciclo ptico, que va hacia un ciclo perceptual, de all a un ciclo gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado. A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos sigue, y luego otra y otra
Kenneth Goodman

Cmo es el proceso cclico

La atencin est focalizada en el significado, y todo lo dems (tal como letras, palabras o gramtica) slo recibe atencin plena cuando el lector tiene dificultades en obtener significado.

En una lectura realmente eficiente, se necesitan pocos ciclos para completarla antes de que el lector obtenga significado. En un sentido real, el lector est saltando constantemente hacia las conclusiones.

El proceso de recepcin lectora

Puesto que el texto slo es potencialmente significante, su potencial se concretiza slo cuando el lector actualiza el texto durante la lectura.
Teora de la Recepcin Jauss

En el mbito educativo, el tratamiento de la habilidad lectora tiene propuesto el reto de formar lectores capaces de identificar, asociar, relacionar, comprender, integrar e interpretar los elementos y componentes textuales.
Antonio Mendoza Fillola Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura

Dos criterios clave

Partimos de dos criterios clave derivados de varios supuestos esenciales de las teoras de la recepcin: el significado de un texto es actualizado por el lector mediante su acto personal y voluntario de lectura mediante ese acto el texto desarrolla su existencia real.

Descodificar

Interactuar
Comprender Interpretar

Descodificar
el proceso de la lectura supone el reconocimiento de unidades menores (fonemas/ grafas, palabras y
significados literales, denotativos o connotados...)

a partir de estas, y en virtud de la combinacin que

observa, formula sus hiptesis gramaticales y semnticas.

interactuar
La lectura es un proceso de interaccin entre el texto y el lector El receptor est condicionado por factores lingsticos, culturales, sociales, vivenciales

Comprender
La actividad de comprensin est implcita en la recepcin a su vez, implica un acto de descodificacin; cuanto ms automticamente se produzcan stos, mayores condiciones para la comprensin poseer el lector

Sobre todo, interpretar

Interpretar un texto significa explicar por qu esas palabras pueden hacer varias cosas (y no otras ) segn la forma que sean interpretadas (U. Eco)
un texto es slo un picnic en el que el autor pone las palabras y los lectores ponen el sentido. (Todorov)

La recepcin lectora
es un proceso activo y de creacin

sigue unas fases, pautadas cognitivamente

no admite rupturas entre sus fases: La falta de comprensin de un prrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre de haber comprendido adecuadamente los anteriores

El proceso de recepcin
Se compone de las siguientes fases

Fases de precomprensin Fase de comprensin

Fase de interpretacin

1. Fases de precomprensin
Fase de Anticipacin

Fase de Descodificacin
Fase de Interaccin lectora

Fase de anticipacin
La anticipacin es la actividad desarrollada por el lector inmediatamente antes de proceder a la descodificacin del texto en cuanto unidad discursiva. se caracteriza por rasgos de previsin (en gran medida intuitiva) respecto a la significacin global y a la tipologa textual el lector establece una imprecisa por genrica suposicin sobre los contenidos y peculiaridades textuales del texto que se dispone a leer.

Fase de descodificacin
slo es la actividad mecnica de base Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones primarias del cdigo y del sistema (grafas, palabras, estructuras morfosintcticas, referentes gramaticales y significaciones denotativas...) Es la primera aproximacin literal al contenido culmina con la atribucin de las estructuras semnticas

Hace posible la formulacin de hiptesis sobre las estructuras gramaticales y semnticas

aplicacin de valores del sistema secundario (aspectos semiticos y connotativos) se comienza a identificar marcas o claves textuales se inicia cuando los saberes que integran las competencias comunicativa y literaria se activan ante todo tipo de estmulos textuales, discursivos, estilsticos.... Comprende la formulacin de expectativas y las inferencias La formulacin de expectativas es el primer momento de interaccin contrastada entre lo expuesto por el texto y lo aportado por el lector

Fase de interaccin lectora

Las expectativas
son previsiones que el lector formula a partir de los datos iniciales y de los sucesivos indicadores que halla en el avance de la lectura versan sobre el contenido (posible tipo de accin, de la trama, tipo de personajes) sobre la estructura general de la obra o del texto, sobre las peculiaridades estilsticas, sobre la intencionalidad del texto o del autor se formulan con carcter provisional Las espectativas iniciales sufren matizaciones, revisiones o rectificaciones Son la base para la construccin de las inferencias

Las inferencias
son concreciones de conocimiento su validez se establece mediante actividades de sntesis y de recapitulacin valorativa de los datos y estmulos captados por el lector son conclusiones parciales que establece el lector y que el texto ratifica son actos fundamentales de comprensin, ya que nos permiten dar sentido global al texto son la esencia misma de la comprensin lectora Cuantas ms se hagan, mejor se comprender el texto.

2. Fase de la comprensin
Es el establecimiento de un significado coherente, no contradictorio y justificable en los lmites de los componentes textuales. Se debe considerar como el efecto resultante del proceso lector y no como un proceso en s mismo es el consecuente resultado de una adecuada y coherente (re)construccin de significados realizada a partir de las anticipaciones, expectativas, inferencias, reconocimientos, etc. actividades todas ellas de pre-comprensin que jalonan el avance del proceso receptor. tiene carcter globalizador; se comprende la unitaria totalidad de un texto y no una sucesin de comprensiones fragmentarias

La comprensin
es activa, no pasiva el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema Es atribuir significados creativamente

Con la comprensin se cierra la fase de cooperacin textual, y se abre la ultima actividad del proceso,

3. Fase de la interpretacin
Comprensin e interpretacin son dos aspectos diferentes, pero paralelos y complementarios en el proceso de lectura es la conclusin personal resultante de la valoracin personal de rasgos, datos, informaciones, intenciones, etc. que el texto le ha presentado al lector culmina la interaccin, entre los datos procedentes del intertexto del lector con los obtenidos del reconocimiento y comprensin del contenido

Intertexto del receptor

definido como la percepcin por el lector de relaciones entre una obra y otras que le han precedido o seguido (Riffaterre. 1980) integra entre sus componentes: cdigos culturales extensos (smbolos, figuras y relatos mitolgicos, clichs literarios, alusiones literarias, topoi y lugares comunes a los que toda cultura recurre, a travs de la alusin); conocimiento de bases y de programas narrativos propios de los gneros literarios clsicos y de los subgneros populares y las variantes actuales; variedad de estructuras textuales abstractas, que permitan reconocer y comprender, acaso intuitivamente, lo expuesto en los textos; y dominio de diversas lgicas dispuestas para leer diversidad de textos. (M. Otten)

Intertexto del receptor

Es el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingisticoculturales activados a travs de la recepcin lectora que permite la construccin de conocimientos lingsticos y literarios integrados y significativos y potencia la actividad de valoracin personal Es recursivo, el resultado de cada nueva asociacin, reconocimiento, etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad del intertexto del lector

entre los derechos del texto y los derechos de sus intrpretes (...), en el transcurso de las ltimas dcadas, los derechos de los intrpretes han sido sobreacentuados. (U. Eco)

Proceso cognitivo

La motivacin y los procesos son los dos pilares sobre los que se apoya la comprensin. En consecuencia, si la motivacin o la forma de proceder no son las adecuadas, el lector no consigue comprender bien el texto.
Jess Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA

Componentes del proceso lector

Componentes del proceso lector

CONSTRUCCIN DE UN MODELO MENTAL O MODELO DE SITUACIN CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO GLOBAL DEL TEXTO INTEGRACIN DEL CICLO CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES DE UN CICLO CONSTRUCCIN E INTEGRACIN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES RECONOCIMIENTO DEL LXICO IDENTIFICACIN DE PATRONES GRFICOS

El Modelo interactivo

skimming y scanning
La lectura rpida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son dos instrumentos fundamentales y complementarios para leer con eficacia y rapidez.

Skimming
Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra Algunos ejemplos de este tipo de tcnicas son: - Dar un vistazo - Hojear un libro, una revista o un peridico. - Decir de qu trata un texto. - Escoger, entre dos o tres opciones, un ttulo para un texto. - Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tema determinado. - Buscar los nombres propios que aparecen en un texto

scanning
se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Responde a cuestiones como: cuntos aos tena la victima?, dnde ha puesto los ejemplos el autor?, cul es la definicin de X?
Algunos ejemplos de este tipo de tcnicas son: - Buscar informaciones especficas: un nombre, una fecha, una frase, una cantidad, etc. - Seleccionar una pelcula determinada de la cartelera (cmica, infantil, que no sea de dibujos animados, etc.). - Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o en una gramtica.

skimming y scanning

 dudas preguntas aclaraciones

Otra posible explicacin del proceso que sigue el lector sera la siguiente:

Mira los smbolos grficos, los percibe, los reconoce Traduce los smbolos grficos a ideas. es decir, comprende el significado de dichos
smbolos escritos. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensin".

Se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede crear en s una actitud de esperanza, de aversin, de expectativa o simplemente de informacin. Asocia, establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc., Esta fase se llama "Interpretacin". Manifiesta una actitud de aceptacin o inconformidad. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha odo o se ha informado. Juzga la veracidad a travs de su criterio y despus de un anlisis ntimo. Esta fase del proceso toma el nombre de "Reaccin. Por ltimo, establece relaciones de valor de las ideas expresadas. Se produce una integracin de lo expresado con sus vivencias personales; puede crear otras ideas relacionadas. Esta ltima fase de la lectura crtica y reflexiva se llama "Integracin".
Gonzalo Arrondo Universidad de Navarra

Las actuales tendencias en los mtodos de lectura y en la didctica de la literatura han hecho de la metacognicin del proceso de lectura el eje central de las actividades de formacin; es decir, han marcado el desplazamiento hacia la actividad del lector.
Antonio Mendoza Fillola Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura

 dudas preguntas aclaraciones

 informacin adicional

Contcteme en: almenar@gmail.com Esta presentacin puede bajarle de: http://www.slideshare.net/migric