O HUMANISMO DE ROGERS

Histrico: Rogers nasceu em Chicago, em 1902. Formou-se em Histria e Psicologia, aplicando os princpios da Psicologia Clnica educao. Suas idias chegaram ao Brasil na dcada de 70, em confronto direto com o ideal behaviorista. Aprendizagem centrada no aluno: a teoria humanista de Rogers deriva de sua prtica em psicoterapia. Assim sendo, ele estendeu educao as proposies da terapia. Para ele, o ser humano essencialmente bom; em cada indivduo h um ncleo positivo que caracteriza o valor pessoal e que tende a expressar-se. A pessoa mais que um organismo biolgico; um ser humano que pensa, sente, escolhe, decide, um ser com capacidade de mudana. Por isso, a educao deve ver tais caractersticas e centrar seu processo nas necessidades do aluno. Desenvolvimento humano e personalidade: o desenvolvimento explica-se a partir de uma nica necessidade ou motivo humano bsico, que a fonte de toda a energia a tendncia inata do organismo para desenvolver todas as suas potencialidades. Esta tendncia uma funo do organismo como um todo. A personalidade faz parte desse todo, enquanto uma estrutura interna, que se desenvolve a partir da experincia. a personalidade que possui essa pr-disposio autorealizao. Por isso, diz-se que o desenvolvimento auto-dirigido. Noo de Eu: a noo de eu um conceito importante para se compreender o desenvolvimento do homem como pessoa. Refere-se a maneira pela qual a pessoa se percebe, atuando no meio. Essa imagem se desenvolve quando a pessoa se relaciona com outras pessoas como uma auto-imagem. Caractersticas funcionais da noo de eu: O eu o mediador entre as emoes e a conscincia; O eu busca ajustar-se ao meio da melhor maneira possvel; O eu busca um equilbrio pessoal global; S se agregam ao eu as experincias boas e positivas; O eu sofre mudanas constantes, quando a pessoa vivencia novas aprendizagens e experincias, favorecendo sua maturidade psquica. Auto-valorao: o processo de se auto-conhecer, de desenvolver a noo de eu, de se perceber a si mesmo. o desenvolvimento dos valores pessoais, a partir de experincias igualmente pessoais. Conhecimento autodescoberto: da mesma forma que o desenvolvimento auto-dirigido, o conhecimento autodescoberto. Por isso, o professor exerce a funo de um integrador de conhecimentos. Assim, pode afirmar que a aprendizagem compensadora aquela que ocorre em grupo via discusses. Princpios bsicos da aprendizagem para Rogers: Todo aluno tem potencialidade para aprender e a tendncia a realizar essa potencialidade; A aprendizagem significativa ocorre quando o contedo da aprendizagem percebido como relevante para o aluno, a partir de seus prprios objetivos; A aprendizagem que envolve mudana na organizao do eu na percepo de si mesmo ameaadora e tende a suscitar a resistncias; Se a resistncia do aluno aprendizagem significativa pequena, ento ele realiza sua potencialidade para aprender. Quanto menos necessidade de usar defesas, mais prontamente organiza-se a representao. Os elementos discrepantes podem ser admitidos e integrados na auto-imagem e a aprendizagem ocorre e a personalidade se desenvolve; aluno que realiza sua potencialidade para aprender, torna-se aberto experincia e reciprocidade. A auto-avaliao funo da capacidade de cada um de valorao pessoal; A independncia, a criatividade a auto-confiana so todas facilitadas quando a auto-avaliao e a auto-crtica so bsicas; a avaliao feita por outros secundria; A aprendizagem significativa em sua maior parte adquirida atravs de atos; A aprendizagem facilitada quando o aluno participa responsavelmente do processo de aprendizagem. Motivao e aprendizagem significativa: a motivao a fora que impulsiona na direo da autorealizao, envolvendo a complexa interao das capacidades de uma pessoa (aluno). A

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aprendizagem significativa, proporcionada pela motivao, favorece a conscientizao de variadas experincias e conhecimentos, muito mais resistentes ao tempo.

Tendncia auto-realizao

Organismo

Aspectos fsicos Geram necessidades Fisiolgicas: - sede - fome - sono - sexo ... TENSO

Aspectos psquicos

Psicolgicas: - afeio - segurana - realizao - amor ...

Impulso Motivacional Comportamento Manifesto

Objetivo: Aprendizagem significativa

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Motivao e contedo programtico: o aluno s aprende significativamente os conhecimentos que percebe estarem de acordo com seus ideais e propsitos, que favoream seu crescimento como pessoa. De acordo com sua motivao para aprender, o aluno ir escolher as experincias nas quais ir agir de forma que melhor convenha ao alcance de seus objetivos. Motivao e autodisciplina: a autodisciplina a nica aceita para Rogers; no existe disciplina importa. atravs da motivao pessoal por um determinado contedo que o aluno ir disciplinar-se, objetivando uma comunicao mais efetiva e uma aprendizagem mais verdadeira. Transferncia da aprendizagem significativa: se d quando o aluno ocupa conhecimentos adquiridos em situaes novas, presentes e futuras. Uma transferncia de conhecimentos reflexiva, significativa, no-automtica e contnua. Avaliao: avaliao para Rogers auto-avaliao; s o aluno capaz de avaliar o que significativo para ele ou no; depende do prprio aluno perceber-se a si mesmo e valorar-se com conscincia.Um relacionamento de confiana entre professor e aluno e um entendimento de valores, com clima de liberdade e respeito, fundamental auto-avaliao. O aluno torna-se responsvel pela sua aprendizagem, alm de verificar se os objetivos certos foram alcanados.

Abordagem Centrada na Pessoa CARL ROGERS

Carl Rogers nasceu em Chicago em 1902. Formado em Histria e Psicologia, aplicou Educao princpios da Psicologia Clnica, foi psicoterapeuta por mais de 30 anos. No Brasil suas idias tiveram difuso na dcada de 70, em confronto direto com as idias Comportamentalistas (behaviorismo), que teve em Skinner um de seus principais representantes. Rogers considerado um representante da corrente humanista, no diretiva, em educao. Rogers concebe o ser humano como fundamentalmente bom e curioso, que, porm, precisa de ajuda para poder evoluir. Eis a razo da necessidade de tcnicas de interveno facilitadoras. O rogerianismo na educao, aparece como um movimento complexo que implica uma filosofia da educao, uma teoria da aprendizagem, uma prtica baseada em pesquisas, uma tecnologia educacional e uma ao poltica. Ao poltica, no sentido de que, para desenvolver-se uma educao centrada na pessoa, preciso que as estruturas da instituio - escola- mudem.

Aprendizagem significativa
" Por aprendizagem significativa entendo uma aprendizagem que mais do que uma acumulao de fatos. uma aprendizagem que provoca uma modificao, quer seja no comportamento do indivduo, na orientao futura que escolhe ou nas suas atitudes e personalidade. uma aprendizagem penetrante, que no se limita a um aumento de conhecimentos, mas que penetra profundamente todas as parcelas da sua existncia." Rogers, in Tornar-se Pessoa, 1988, editora Martins Fontes. Implicaes no domnio da Educao: Necessidade da aprendizagem ser significativa, o que acontece mais facilmente quando as situaes so percebidas como problemticas, portanto pode-se dizer que s se aprende aquilo que necessrio, no se pode ensinar diretamente a nenhuma pessoa; Autenticidade do professor, isto , a aprendizagem pode ser facilitada se ele for congruente. Isso implica que o professor tenha uma conscincia plena das atitudes que assume, sentindo-se receptivo perante seus sentimentos reais, tornando-se uma pessoa real na relao com seus alunos; Aceitao e compreenso: a aprendizagem significativa possvel se o professor for capaz de aceitar o aluno tal como ele , compreendendo os sentimentos que este manifesta, pois a aprendizagem autntica baseada na aceitao incondicional do outro; Tendncia dos alunos para se afirmarem, isto , os estudantes que esto em contato real com os problemas da vida, procuram aprender, desejam crescer e descobrir, querem criar, o que, pressupe uma confiana bsica na pessoa, no seu prprio crescimento; A funo do professor consistiria no desenvolvimento de uma relao pessoal com seus alunos e de o estabelecimento de um clima nas aulas que possibilitasse a realizao natural dessas tendncias; portanto o professor um facilitador da aprendizagem significativa, fazendo parte do grupo e no estando colocado acima dele; Um dos pressupostos bsicos da teoria de Rogers o aspecto interacional da situao de aprendizagem, visando s relaes interpessoais e intergrupais; O professor e o aluno so co-responsveis pela aprendizagem, no havendo avaliao externa, a autoavaliao deve ser incentivada; Implica em uma filosofia democrtica; Organizao pedaggica flexvel; por meio de atos que se adquire aprendizagens mais significativas; A aprendizagem mais socialmente til, no mundo moderno, a do prprio processo de aprendizagem, uma contnua abertura experincia e incorporao, dentro de si mesmo, do processo de mudana. Como metodologia, a no-diretividade caracterstica. um mtodo no estruturante de processo de aprendizagem, pelo qual o professor no interfere diretamente no campo cognitivo e afetivo do aluno. Na verdade, Rogers pressupe que o professor dirija o estudante s suas prprias experincias, para que, a partir delas, o aluno se autodirija. Rogers prope a sensibilizao, a afetividade e a motivao como fatores atuantes na construo do conhecimento. Uma das idias mais importantes na obra de Rogers a de que a pessoa capaz de controlar seu prprio desenvolvimento e isso ningum pode fazer para ela.

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"...Mesmo que tentemos esse mtodo para facilitar a aprendizagem, levantam-se muitas questes difceis. Podemos permitir aos estudantes que entrem em contato com os problemas reais? Toda a nossa culturaprocura insistentemente manter os jovens afastados de qualquer contato com os problemas reais. Os jovens no tem que trabalhar, assumir responsabilidades, intervir nos problemas cvicos ou polticos, no tem lugar nos debates das questes internacionais. ...Ser possvel inverter essa tendncia? ... Uma outra questo a de saber se podemos permitir que o conhecimento se organize no e pelo indivduo, em vez de ser organizado para o indivduo. Sob esse aspecto, os professores e os educadores se alinham com os pais e com os dirigentes nacionais para insistirem que os alunos devem ser guiados.... Espero que, ao levantar essas questes, tenha mostrado claramente que o duplo problema que a aprendizagem significativa e forma de como realiz-la nos coloca perante problemas profundos e graves. ...Tentei apontar algumas dessas implicaes das condies facilitadoras da aprendizagem no domnio da educao, e propus, uma resposta a essas questes..." A grande crtica teoria de Rogers feita pela utopia que ela implica, sua teoria idealista, da corrente tambm denominada de romntica, irrealizvel para seus crticos. Porm, na obra rogeriana so notveis os seguintes aspectos: o desejo de mudana, a inteno de realizao de algo concreto e a preparao da opinio pblica para as mudanas possveis. " A escola evita a promoo de atividades significantes." (Carl Rogers)

Pensamento de Carl Rogers sobre ensinar e aprender

Segundo minha experincia, eu no posso ensinar a outra pessoa a maneira de ensinar. Creio que aquilo que se pode ensinar a outra pessoa no tem grandes conseqncias, como pouca ou nenhuma influncia significativa tem sobre o comportamento dela. Compreendo que apenas estou interessado naquilo que tenha uma influncia significativa sobre o comportamento. Cheguei concluso de que a nica coisa que se aprende de modo a influenciar significativamente o comportamento um resultado da descoberta de si, de algo que captado pelo indivduo. Um conhecimento desse tipo, descoberto pelo indivduo, essa verdade que foi captada e assinalada na experincia de um modo pessoal, no se pode comunicar diretamente outra pessoa. Como conseqncia, compreendi que tinha perdido o interesse em ser professor. Cheguei concluso de que os resultados do ensino, ou no tm importncia, ou so perniciosos. Compreendi que estava unicamente interessado em ser um aluno, de preferncia em matrias que tenham influncia significativa sobre o meu prprio comportamento. Sinto que extremamente compensador aprender, em grupo, nas relaes com outra pessoa, como na terapia, ou por mim mesmo. Julgo que uma das melhores maneiras, mas das mais difceis para mim, de aprender, abandonar minha prpria atitude de defesa, pelo menos temporariamente, e tentar compreender como que a outra pessoa encara e sente a sua prpria experincia. Uma outra forma de aprender confessar as minha prprias dvidas, procurar esclarecer os meus enigmas, a fim de compreender melhor o significado atual da minha experincia.

Toda essa srie de experincias e de concluses a que cheguei lanaram-me num processo que tanto fascinante como, por vezes, aterrorizador. Isto d a sensao de flutuar numa corrente complexa da experincia, com a possibilidade fascinante de compreender a complexidade das suas constantes alteraes.

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