INTERPRETACIN DE LOS PUNTAJES EN WISC-R Y WISC-II Assesment of children intelligence and special abilities (Allyn & Bacon)

El tem capacidad corresponde a hallazgos de anlisis factorial. Los dems provienen de interpretaciones clnicas y educacionales de las funciones de los sub-test. Para cada examinado se puede seleccionar las implicaciones anteriores, slo despus de considerar cuidadosamente el protocolo del test y la informacin de los antecedentes y ambiente del nio.

INFORMACIN
1. Capacidad Comprensin verbal. Memoria a largo plazo. Amplitud de conocimiento. Dotes naturales. Riqueza del ambiente. Grado de escolaridad. Predilecciones culturales. Intereses. Buen grado de informacin. Posesin de conocimientos asociados con el ambiente educacional y cultural. Buena memoria. Ambiente rico culturalmente. Alerta e intereses en el ambiente. Ambicin intelectual. Curiosidad intelectual. Necesidad de conocer. Poca amplitud de informacin. Mala memoria. Hostilidad hacia tareas similares a las escolares. Orientacin hacia bajos logros. Tendencia a desanimarse fcilmente. Hacer que el nio lea a diario, discutir con el las noticias y hacer ejercicios de memoria. Realizar otras actividades que lo enriquezcan, incluyendo informacin sobre ciencia, animales y su funcionamiento en la sociedad.

2. Factores a la base

3. Posibles implicaciones de los puntajes altos

4. Posibles implicaciones de los puntajes bajos

5. Recomendaciones

ANALOGAS
1. Capacidad Comprensin verbal. Formacin de conceptos verbales. Capacidad de razonamiento concreto y abstracto. Capacidad de pensamiento asociativo. Capacidad de separar detalles esenciales de los no esenciales. Memoria. Un mnimo de oportuidades culturales. Patrones de intereses y de lectura. Buen pensamiento conceptual. Capacidad de ver relaciones.

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4. Posibles implicaciones de los puntajes bajos

5. Recomendaciones

Capacidad de usar pensamiento lgico y abstracto. Capacidad de discriminar relaciones fundamentales de las superficiales. Capacidad de seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos sujetos o dos conceptos. Flexibilidad de los procesos del pensamiento. Mal pensamiento conceptual. Dificultad de captar relaciones. Dificultad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre los objetos o conceptos. Manera de pensar extremadamente concreta. Rigidez de los procesos del pensamiento. Negativismo. Hacer inferencias en reconocer diferencias y parecidos en formas, texturas, y objetos diarios. Hacer ejercicios que impliquen desarrollo del lenguaje, sinnimos, antnimos, clasificacionesgeneralizaciones.

ARITMTICA
1. Capacidad 5. Recomendaciones Libre de distractibilidad. Comprensin verbal. Capacidad de razonamiento numrico. Calculo mental. Aplicacin de procesos aritmticos bsicos. Concentracin. Atencin. Memoria. Oportunidad de adquirir los procesos aritmticos fundamentales. Facilidad de aritmtica mental. Capacidad de aplicar destreza de razonamiento a la solucin de problemas matemticos. Capacidad de aplicar destrezas aritmticas en situaciones de solucin de problemas sociales y personales. Buena concentracin. Capacidad de focalizar la atencin. Capacidad de aplicarse a patronas de pensamiento complejo (especialmente en ltimos tems). Estudiante orientado hacia el profesor. Habilidad inadecuada en aritmtica metnal. Baja concentracin. Distractibilidad. Ansiedad por tareas similares a las escolares. Bajo logro escolar (tal vez asociado con rebelin contra la autoridad o con ambiente cultural). Ansiedad (por ejemplo preocupacin por problemas personales). Desarrollar destrezas aritmticas. Desarrollar destrezas en concentracin. Usar objets concretos para introducir conceptos.

2. Factores a la base 3. Posibles implicaciones de los puntajes altos

4. Posibles implicaciones de los puntajes bajos

Ejercitar en destrezas bsicas. Presentar al nio problemas interesantes y reales para que los resuelva.

VOCABULARIO
1. Capacidad Comprensin verbal. Desarrollo del lenguaje. Capacidad de aprendizaje. Fondo de informacin. Riqueza de ideas. Memoria. Formacin de conceptos (abstraccin). Educacin Oportunidades culturales. Buena comprensin verbal. Buenas destrezas verbales y desarrollo del lenguaje. Buen ambiente familiar y cultural. Buena escolaridad. Habilidades de conceptualizacin. Ambicin intelectual. Baja concentracin. Pobre destreza verbal y desarrollo del lenguaje. Ambiente cultural o familiar limitado. Dificultad para verbalizar. Origen extranjero. Cultura que no fomenta la verbalizacin. Desarrollar un vocabulario de trabajo. Fomentar que el nio discuta experiencias, haga preguntas y se haga un diccionario. Realizar ejercicios que enriquecen, como por ejemplo juego de palabras anlogas.

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4. Posibles implicaciones de los puntajes bajos

5. Recomendaciones

COMPRENSIN
6. Capacidad Comprensin verbal. Juicio social y sentido comn. Uso de conocimientos y juicios prcticos en situaciones sociales. Conocimiento de los estndares de conductas convencionales. Capacidad de evaluar las experiencias pasadas. Juicio tico y moral. Extensin de las oportunidades culturales. Capacidad de evaluar y usar experiencias pasadas. Juicio tico y moral. Buen juicio social y sentido comn. Reconoce las exigencias sociales cuando se necesita juicio prctico y sentido comn. Conocimiento de las reglas de la conducta convencional. Capacidad de organizar el conocimiento. Pobre juicio social.

7. Factores a la base

8. Posibles implicaciones de los puntajes altos

9. Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

10. Recomendaciones

Fracaso en asumir responsabilidades personales (gran dependencia, inmadurez, compromiso limitado con los dems) Pensamiento extremadamente concreto. Dificultad para expresar ideas verbales. Individuo creativo que busca soluciones poco comunes. Ayudar al nio a comprender los usos y costumbres sociales, ensearle cmo reaccionan los dems nios, cmo funciona el gobierno, los bancos y etc. Discutir las acciones de los dems para ayudar a que los nios se den cuenta de las relaciones sociales que se espera de ellos.

DIGITOS
11. Capacidad Libre de distractibilidad. Memoria a largo plazo. Memoria mecnica. Memoria auditiva inmediata. Atencin y concentracin. Secuencia auditiva. Capacidad de recibir estmulos auditivos. Buena memoria mecnica. Buena capacidad de recuerdo inmediato. Capacidad de atender buen en situaciones de examen. Capacidad de atender a estmulos auditivos. Ansiedad. Distractibilidad. Dificultad en secuencia auditiva. Desatencin. Dficit de aprendizaje. Enfatizar destrezas de escuchar, realizando actividades de secuencia, leer una historia corta y pedir al nio que recuerde detalles. Dar instrucciones cortas, simples y repetidas cuando sea necesario hacer ejercicios de memoria y juegos de memoria.

12. Factores a la base 13. Posibles implicaciones de los puntajes altos

14. Posibles implicaciones de los puntajes bajos

15. Recomendaciones

COMPLETACIN DE CUADROS
16. Capacidad Organizacin perceptual. Capacidad de diferenciar detalles esenciales de los no esenciales. Identificacin de objetos familiares (reconocimiento visual) Concentracin en material percibido visualmente. Razonamiento. Organizacin visual. Percepcin visual. Memoria visual. Experiencias. Alerta al ambiente.

17. Factores a la base

18. Posibles implicaciones de los puntajes altos

19. Posibles implicaciones de los puntajes bajos 20. Recomendaciones

Buena percepcin y concentracin. Mucha alerta a los detalles. Capacidad para establecer rpidamente un learning set. Capacidad para diferenciar detalles eseciales y no esenciales. Ansiedad que afecta a la concentracin y atencin. Preocupacin por detalles irrelevantes. Negativismo (no falta nada). Insistir en tcnicas de aprendizaje visual, poniendo nfasis en las partes que conforman el todo. Realizar actividades perceptuales que se centren en reconocimiento de objetos y atencin de detalles (mapas y trabajar de arte). Modificar tcnicas destinadas a identificar elementos que faltan en dibujos.

ORDENACIN DE HISTORIAS
21. Capacidad Organizacin perceptual. Capacidad de planeamiento. Interpretacin de situaciones sociales. Capacidad de razonamiento no verbal. Atencin a detalles. Seguridad visual. Sentido comn. Un mnimo de oportunidades culturales. Capacidad de planeamiento. Capacidad de anticipar de manera significativa los resultados que pueden esperarse en diversas conductas. Alerta a detalles. Proceso de pensamiento secuencial. Capacidad de sintetizar parte en todos comprensibles. Dificultad en organizacin visual secuencial. Dificultades para anticipar hechos y sus consecuencias. Baja atencin. Falla en usar y captar claves. Ansiedad. Enfocar en relaciones de causa y efecto, presentaciones de secuencia lgicas y relaciones parto-todo. Hacer ejercicios de completacin de historias. Discutir conductas alternativas y finales alternativos para cuentos y hechos.

22. Factores a la base 23. Posibles implicaciones de los puntajes altos

24. Posibles implicaciones de los puntajes bajos

25. Recomendaciones

CUBOS
26. Capacidad Organizacin perceptual. Coordinacin visomotora. Visualizacin espacial. Capacidad de conceptualizacin abstracta. Anlisis y sntesis a partir de estmulos concretos. Tasa de actividad motora.

27. Factores a la base

28. Posibles implicaciones de los puntajes altos

Visin de colores. Buena integracin viso-motora-espacial. Buena capacidad de conceptualizacin. Buena orientacin espacial junto con velocidad, precisin y persistencia. Capacidad de anlisis y sntesis. Velocidad y precisin en captar un problema. Buena coordinacin mano-ojo. Buena capacidad de razonamiento no verbal. Buen mtodo de ensayo y error. Mala integracin viso-motora-especial. Problemas viso-perceptivos. Mala orientacin espacial. Hacer tareas viso, espaciales, puzles, armar legos y otras tareas perceptuales que impliquen armar y desarmar, trabajo con formas geomtricas. Focalizar en relaciones parte-todo y trabajar con modelos.

29. Posibles implicaciones de los puntajes bajos 30. Recomendaciones

ENSAMBLAJE DE OBJETOS
31. Capacidad Organizacin perceptual. Coordinacin viso-motora. Capacidad de sintetizar partes concretas en todo con significado. Relaciones espaciales. Tasa de actividad motora. Familiaridad con las figuras. Capacidad de persistencia. Experiencias con relaciones parto-todo. Trabajar hacia una meta desconocida. Buena coordinacin viso-motora. Capacidad de visualizar un todo a partir de las partes. Capacidad de percibir un todo, con comprensin crtica de las relaciones de las partes. xito en ensayo y error. Experiencias de armar puzles. Persistencia. Dificultades viso-motoras. Problemas viso-perceptivos. Baja capacidad de planeamiento. Dificultad en percibir un todo. Mnima experiencia en tareas de construccin. Poco inters en tareas de juntar. Baja persistencia. Desarrollar destrezas perceptuales y psicomotoras mediante prcticas guiadas en juntar partes para formar configuraciones familiares. Fomentar actividades por ensayo y error. Reforzar la persistencia. Trabajar con puzles y actividades que se centren en el

32. Factores a la base

33. Posibles implicaciones de los puntajes altos

34. Posibles implicaciones de los puntajes bajos

35. Recomendaciones

reconocimiento de partes que faltan. Realizar actividades de recordar, pegar y construir Focalizar en interpretacin de todos a partir de claves mnimas.

CLAVES
36. Capacidad Libre de distractibilidad. Coordinacin viso-motora. Rapidez de operacin mental. Velocidad psicomotora. Memoria a corto plazo. Recuerdo visual. Destrezas de atencin. Destrezas de asociacin de smbolos. Tasa de actividad motora. Buena coordinacin viso-motora. Buena concentracin. Persistencia. Capacidad de aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con velocidad y precisin. Buena motivacin y deseo de logro. Dificultades viso-motoras. Distractibilidad. Problemas o defectos visuales. Mal control del lpiz. Desinters en tareas similares a las escolares. Excesiva preocupacin por el detalle a fin de reproducir los smbolos exactamente. Realizar ejercicios de aprendizaje viso-motor tales como hacer que el nio desarrolle un cdigo apareando formar geomtricas y numero, que aprenda el cdigo morse y trabaje en actividades de dibujo.

37. Factores a la base 38. Posibles implicaciones de los puntajes altos

39. Posibles implicaciones de los puntajes bajos

40. Recomendaciones

LABERINTOS
41. Capacidad Organizacin perceptual. Capacidad de planeamiento. Anticipacin. Control viso-motor. Control ojo-mano. Atencin y concentracin. Organizacin visomotora. Buena organizacin perceptual. Eficacia de planeamiento. Velocidad y precisin. Capacidad de seguir instrucciones. Mala organizacin viso-motora. Baja eficiencia de la planificacin. Dificultad en postergar la accin Focalizar en destreza de planeamiento, direccioanlidad, discriminacin visual y otras

42. Factores a la base 43. Posibles implicaciones de los puntajes altos

44. Posibles implicaciones de los puntajes bajos 45. Recomendaciones

actividades de papel y lpiz que enfaticen el planeamiento y la anticipacin. Ayudar al nio a evaluar respuestas antes de darlas .

PAUTA DE ANLISIS DE DATOS WISC-R Y III.

1. Correccin_: otorgue la puntuacin en cada tem de las 13 sub-pruebas, segn las indicaciones del manual de correccin en el protocolo de las respuestas. 2. Transformacin de los puntajes: Asigne el puntaje standard correspondiente a cada puntaje bruto en todas las sub-pruebas, considerando la edad del sujeto (utilice las tablas de puntajes que aparecen en el manual). 3. Calculo de CI verbal: sume el puntaje estndar verbal, condierado para ello las sub-pruebas de informacin, analogas, aritmticas, vocabulario, comprensin y bsqueda de smbolos. Luego a ste puntaje standard verbal, transfrmelo segn la tabla de 5 sub-pruebas de el manual. 4. Clculo del CI manual: Sume el puntaje standard manual, considerando para ellos las subpruebas de completacin, ordenacin, cubos, ensamblaje, y claves. Luego a ste puntaje estndar manual, transfrmelo segn la table de sub-pruebas de el manual. 5. Clculo de CI total: sume el puntaje stasar total de las 10 sub-pruebas antes mencionadas. Luego a ste puntaje standard total, transfrmelo segn tabla de 10 subpruebas del el manual. 6. Categora diagnstica: Defina el rando de inteligencia para CIV, CIM Y CIT, segn la siguiente tabla.

MUY SUPERIOR SUPERIOR NORMAL SUPERIOR NORMAL PROMEDIO NORMAL LENTO LIMTROFE DFICIT INTELECTUAL LEVE DFICIT INTELECTUAL MODERADO DFICIT INTELECTUAL SEVERO DFICIT INTELECTUAL PROFUNDO

130 y ms. 120 a 129. 110 a 119. 90 a 109. 80 a 89. 70 a 79 55 a 69 40 a 54 25 a 39. 0 a 25

7. Establezca si el rango del sujeto ocupar algn lmite, sea inferior o superior por ejemplo

87 88 - 89 Lmite inferior

90 a 109 Promedio

110 111 - 112 Lmite superior

8. Obtencin del promedio intra-sujeto: se considera todo el puntaje estndar de todas las pruebas administradas incluyendo dgitos y laberintos (segn sea el caso), dividido por el nmero total de las sub-pruebas administradas.

Media =

Sumatoria puntaje standard total Nmero de sub-pruebas aplicadas

Luego obtenga el rango de desviacin promedio de la constante +/- 1.5 Y por ltimo establezca el rango que se encuentra el rendimiento de casa sub-prueba: bajo el promedio, sobre. 9. Anlisis factorial: procesa a ste anlisis segn tabla de edad cronolgica. Luego estableza en que rango se encuentra el rendimiento de cada factor de grupo, segn su propio promedio. Estableciendo la armona o dis-armona de su rendimiento. 10. Anlisis inter-sujeto: establezca la valoracin del rendimiento en cada sub-pruebas respecto a lo esperado a su edad cronolgica. Utilice la siguiente escala de puntajes.