Literatura infantil: uma minoria dentro da literatura Teresa Colomer

Quando os organizadores do congresso me propuseram este ttulo, devo confessar que duvidei de que fosse capaz. Dava a impresso de que contemplar a literatura infantil como uma minoria combativa era mais uma coisa do passado que deste presente que fomos conquistando. No entanto, o congresso nos convocava a uma interessante perspectiva moderna: entender um campo de estudo scio-cultural como uma encruzilhada de tenses entre reas e tendncias minoritrias e majoritrias. Assim sendo, parecia realmente obrigatrio dar um espao literatura infantil contemplada em si mesma, como literatura. Pus-me,

ento, a refletir sobre os desafios que um espao de experincia literria autntica para crianas coloca para as foras majoritrias de variados matizes ao longo de sua constituio*. Identifiquei oito debates principais. Uma primeira constatao surpreendente foi comprovar que compareci a todos durante minha vida profissional. De forma que, ao contrrio da minha sensao inicial de passado, conclu que, na maioria dos casos, no possvel dar como resolvidas as tenses de uma literatura infantil de qualidade com relao a esses oito espaos, enquanto que, noutros, elas acabam de estrear.

* Neste momento, durante a Conferncia do 32 Congresso Internacional do IBBY, a autora projetou a imagem de Themerson sobre Alice no Pas das Maravilhas, como forma de representar o que ela chama de experincia literria autntica.

Reexes sobre leitura e literatura infantil e juvenil. Fascculo no 41

Suplemento

escritora espanhola Teresa Colomer apresentou o texto a seguir no 32 Congresso Internacional do IBBY, em Santiago de Compostela, durante a Conferncia Plenria na qual foi convidada. A autora, j conhecida do leitor brasileiro por seus trs livros publicados no Brasil:

Andar entre livros: a leitura literria na escola; A formao do leitor literrio: narrativa infantil e juvenil atual; e Ensinar a ler, ensinar a compreender, nos apresenta suas reflexes sobre os desafios da literatura infantil e juvenil traando uma retrospectiva, organizada em oito pontos que ela denomina de debates ou espaos.

Notcias

desde 1968

1. Quanto literatura de tradio oral: a histria de uma amizade

Como todos sabem a fora do nascimento de uma literatura para crianas produziu gmeo: uma parte do folclore tornou-se especfica desse pblico. No muito tempo depois, uns poucos autores escreveram para outras tantas crianas a fim de diverti-las. Com esse propsito, adotaram certo ar transgressor diante das normas e do mundo adulto. Alison Lurie nos deu um ttulo expressivo para essa fora subversiva dos clssicos infantis: Dont Tell the Grown-Ups (1989). Nascia uma cumplicidade de distanciamento entre o prprio entorno um alvio para a fico e o ldico. E onde se encontravam at ento a fico e o ldico infantil seno no folclore? Para abrir um novo espao, uma clareira entre os frvolos livros didticos, os autores inevitavelmente se socorreram da irm, a literatura de tradio oral. Ambos os tipos de literatura mantiveram sua essncia literria. Como foragidos, situaram-se fora da lei e do curral da literatura infantil denunciado por Graciela Montes (2001). Portanto, essa aliana literria no s precisou fazer esforo para nascer como tambm compartilhou a tenso de ser colocada sob suspeita numa mar que avana e recua com o passar do tempo. Finalmente, na dcada de 1970, a descrio estruturalista do folclore e a interpretao de sua relevncia a partir da tica antropolgica e psicanaltica pareceram encaixar definitivamente tanto a fantasia simblica do folclore quanto a inexistncia de temas vedados a crianas na literatura infantil moderna. No obstante, o pulso se manteve em incertas, porm concretas indagaes: Qual o grau de violncia e crueldade que se pode aceitar nos contos infantis? Quais so os esteretipos culturais que devem ser evitados ou renovados? possvel ou conveniente trair a confiana do leitor no triunfo do heri? No preservar a esperana no desenlace das histrias? So indagaes que exploram, de maneira pertinente, as fronteiras do discurso social dirigido infncia. Mas s vezes tambm obedecem perplexidade dos que se aproximam pela primeira vez deste corpus a partir da tica adulta. Sabe disso qualquer um que conhea as aulas de formao docente, com alunos horrorizados diante de detalhes cruis do folclore ou diante de pesados temas sociais dos livros atuais; ou quem quer que assista s polmicas pontuais nos meios de comunicao. Assim, por exemplo, no esteio de certas declaraes desafortunadas ou mal-interpretadas do Instituto da Mulher, na Espanha, pelo menos dez autores de reportagens ou relatrios acadmicos de todo tipo me interrogaram ansiosamente sobre o sexismo dos contos
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populares. Ainda que tenha jogado no mesmo time, ambos os tipos de literaturas estabelecem relaes complexas entre si. Nas ltimas dcadas, houve avanos na tarefa de distinguilas, radiografias que modificam nossas ideias a cerca desses dois corpos constitutivos. Em primeiro lugar, os estudos folclricos nos fizeram tomar conscincia de que as produes que migraram foram uma exgua minoria que se mantm apesar da reduo do pblico infantil no momento, e tambm nos contaram sobre os diferentes tipos de modificaes que sofreram apenas nesse traslado. Em segundo lugar, erradicou-se a premissa bsica de que o folclore se constitui na primeira etapa literria das crianas, uma vez que, desde o primeiro momento, a literatura oral co-existe com outros veculos da fico, como os livros para no-leitores ou os audiovisuais uma mudana de perspectiva importante para atuar na formao de leitores. Em terceiro lugar, descobrimos at que ponto a atual produo de livros infantis se afastou substancialmente das caractersticas do folclore. O que no impede que, paradoxalmente, os contos populares sejam a estrela convidada de formas artsticas muito prprias da escrita, como a intertextualidade deliberada e a vontade de se fazer uma re-interpretao dos clssicos. Nesta batalha conjunta pela constituio de uma literatura infantil autntica surgiram recentemente novos perigos, dos quais citaremos trs: Um a perda do folclore nas sociedades ps-industriais. J faz tempo que o folclore se viu obrigado a refugiar-se nas escolas para ser transmitido, mas esse reduto parece ameaado pelas novas geraes de professores que no possuem essa experincia literria como prpria e que tampouco a encontram em sua parca formao docente. O segundo que as verses audiovisuais impuseram seus vieses s velhas histrias, de forma inexorvel, e isso esterilizou, em muitos casos, a potncia literria da tradio. O terceiro a banalizao da literatura de tradio oral em incontveis verses modernas que jogam despropositadamente com o imaginrio coletivo e que o reformulam superficialmente sem ampliar seu eco interpretativo. A concluso neste campo , pois, a de lutar para manter a fora de uma aliana to produtiva.

2. Quanto pedagogia: a confusa luta pela independncia

A literatura infantil nasceu confrontada com esses livros que tm todas as caractersticas da escola dominical, como sentenciou o protagonista dAs Aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain. Ganhar a independncia quanto

 madrasta pedaggica se converteu num projeto profissional e quase tico para uma parte dos autores, mediadores e crticos. A literatura contra a pedagogia deu razo de ser a dois times adversrios que, como em tantos debates educativos, extrapolaram seus argumentos at se sentirem seguros e confortveis. Uns com suas opinies, outros com suas prticas. J que os livros para crianas apareceram ligados ao ensino fundamental, a escola se converteu no principal campo de batalha entre as bandeiras contrapostas da leitura livre e da leitura escolar. Anne Marie Chartier e Jean Hbrard (1994) nos descreveram a constituio desses discursos no bojo das sociedades ocidentais ao longo do sculo XX. E muitos outros autores, como Bruno Bettelheim e Karen Zelan (1981), revelaram e denunciaram a artificialidade e a escassa eficcia dos livros para aprender a ler, dos livros classificados por cursos e faixas etrias, dos livros com contedos prvios risca dos currculos escolares ou da ideologia defendida, ainda que anti-autoritria livros definitivamente alheios experincia literria. Os livros de valores transversais ou a incidncia da poltica da correo so os ltimos captulos dessa histria dos livros escritos por ditado. Ainda assim, a realidade se mostra sempre mais complexa que os autocomplacentes discursos de denncia. Em primeiro lugar, porque o campo literrio no se divide em dois. A funo moral no se circunscreve aos livros infantis. Sempre foi um dos propsitos da literatura popular, seja nas vidas de santos, nos folhetins do sculo XIX, nas sries televisivas ou na fico atual de grande consumo. Podemos afirmar, sem sombra de dvida, que a verdadeira funo educativa da literatura foge desses esquemas simplistas e opera a nveis muito mais sutis. Mas uma opo de natureza artstica, mais que de inteno. Por exemplo, haveria muito que dizer sobre a complexidade das relaes artsticas e educativas que se encontram na base de gneros to nobres como o pico ou o romance histrico. Ou sobre o continuum entre propsitos deliberados ou no das obras que nos revelam a condio humana. Algo que permite Jos M Merino (1997) afirmar, comentando os romancistas do sculo XIX, que nossa cultura est carregada de condutas aninhadas ao longo de geraes e que tm como referncia, precisamente, os modelos de comportamento desenvolvidos nas fices literrias, que nos ensinaram, no a pensar ou sentir, mas a conhecer nossos sentimentos e nossas atitudes, a diversific-los e a coloc-los em seus devidos lugares. E mesmo em sua

vertente mais declaradamente didtica, tampouco parece que a literatura infantil deva prescindir de uma quantidade notvel de livros que brincam e elaboram de forma artstica materiais indubitveis de aprendizagem, como a distino das cores, os nmeros aritmticos ou determinados temas de conduta moral. Em segundo lugar, a relao mais complexa porque o discurso entre leitura livre arte e entretenimento e leitura escolar formao deixou de ser dualista. H dcadas que a escola abriu as portas para um corpus no didtico de livros e tambm faz tempo que se estabeleceu um amplo leque de atividades de leitura muito diversificadas, inter e extraescolar. Sem dvida, h que se admitir que pela mesma porta se enfileiram novas modalidades de livros didticos. Mas tambm h que se constatar que o retrocesso de juzos educativos cedeu terreno simplesmente s leis conservadoras do mercado. Em terceiro lugar, a questo tambm tem mais matizes porque os estudos sobre a recepo e a prtica leitora mostram que os livros que constroem leitores nem sempre se destacam por sua qualidade artstica. Ainda sabemos pouco acerca do impacto das obras sobre os leitores, pouco dos filtros que os levam a escolher alguns elementos e a abandonar outros, dos modos de ler que a toda hora colocam a mensagem educativa na atividade do leitor e no nas caractersticas do texto. Tudo isso pede ateno tica leitora que, evidentemente, no divide os textos em duas pilhas distintas. A concluso neste campo, ento, assinala a fora da independncia literria bem entendida, da ateno com a tica do leitor e a dignidade dos livros instrutivos.

Helen Oxenbury - Alice 3

3. Quanto literatura sem adjetivos: a abertura do monte olimpo

Uma vez conquistada certa autonomia com respeito pedagogia, os livros infantis se consideraram com mritos suficientes para atrair o olhar da crtica literria. Empreenderam, pois, uma luta tenaz para se entender com a palavra literatura e no serem considerados simplesmente fico, narrativa, versificao ou dramatizao. Desde o incio, os estudos literrios se desentenderam com a literatura infantil, considerando-a, numa expressiva metfora de Lolo Rico, castelos de areia frente verdadeira arquitetura (Rico, 1986). O desprezo havia se estendido ao folclore j que, ao final das contas, este no fora criado para crianas. E tambm foram tolerados com certa condescendncia os romances juvenis clssicos j que, ao final das contas, remetiam literatura popular das sociedades modernas. Com isso, cabe a suspeita de que, por dcadas a fio, os crticos somente aceitaram de fato suas prprias literaturas infantis. Em nosso Congresso de 2000, falei precisamente da forma como se foi ganhando essa batalha (Colomer, 2002a), de maneira que no me aprofundarei nisso agora. Cabe apenas recordar que o caminho no foi fcil. Dizia ento: a partir dos parmetros do idealismo alemo, a partir da esttica simbolista do incio do sculo, do formalismo russo, da estilstica francesa e alem ou da Nova Crtica anglo-americana, que densidade literria se poderia esperar de um texto destinado a leitores to pouco competentes? Na fronteira dos anos 70, tentou-se encontrar uma sada postulando-se que a literatura infantil e juvenil era um gnero literrio especfico. No fluxo do estruturalismo, teve incio, ento, uma busca e captura desesperada de marcas de literariedade nas obras infantis. Tratava-se de demonstrar que eram da mesma famlia literria que as dos adultos: iguais, ainda que especficas. Por sorte, na dcada seguinte a teoria literria tinha ampliado seus interesses na direo de considerar o leitor, na direo da literatura como sistema e do circuito literrio das obras numa sociedade determinada. Teoria da recepo, teoria de sistemas, pragmtica... J que a literatura infantil se define por seu destinatrio, essa ampliao foi essencial. O antigo eixo hierarquizado de valorao literria, com o vrtice colocado na mxima tenso literria da onda expansiva de um poema, se converteu num terreno mais varivel e articulado, um terreno que, para a crtica da literatura infantil, fundia a anlise do texto, a recepo do leitor e a mediao educativa. A partir dessa histria constitutiva, a novidade nesta ltima dcada que os estudos literrios sobre literatura infantil intensificaram seu desenvolvimento atravs de uma rica perspectiva multidisciplinar. Agora
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muito mais frequente encontrar equipes de pesquisa, proliferam os cursos universitrios, abundam sites na internet e revistas de crtica, e ocorrem incessantes encontros acadmicos ou de divulgao entre todos os setores implicados e na maioria dos pases. A crtica da literatura infantil no apenas selecionou e importou todo tipo de instrumento de anlise e resultados das outras disciplinas como tambm comeou a desafi-los com perguntas estimulantes que surgiram precisamente do prprio campo; porque a possibilidade de formular suas prprias indagaes o que define uma perspectiva nova do conhecimento, como a que alcanamos. A concluso neste campo, ento, comprovar a fora da teoria: com a casa grande dos estudos literrios, novas ticas valorativas e uma onda expansiva do conhecimento.

4. Quanto ao debate cultural: a conquista relativa dos meios de comunicao

A demanda neste campo supe uma prolongao do desejo de reconhecimento anterior; mas em extenso, no em intensidade. Se incmodo para os autores que escreveram ocasionalmente para crianas, a comear pelo prprio Andersen, que sua fama esteja vinculada a esse produto menor, incmodo para os autores de literatura infantil deixar de receber crticas mais detalhadas e extensas de suas obras, ainda que mais espao possa implicar em receber crticas menos elogiosas do que agora lhes propiciam as pequenas resenhas publicadas nos meios de comunicao. medida que ia se desenvolvendo o setor, ia se generalizando a queixa sobre a invisibilidade da literatura infantil nos programas culturais, revistas ou promoes. Diante disso, necessrio sinalizar logo de incio que o grau de ateno dos meios de comunicao no surpreendente. Por um lado, resultado do espao que a cultura e a infncia recebem na difuso social. Por outro, os profissionais da comunicao no recebem formao sobre livros infantis e as conquistas mencionadas no pargrafo anterior no lhes dizem respeito, de modo que se perpetua aqui a antiga hierarquia de valores culturais. E, no obstante, essa situao melhorou de maneira notvel devido a vrios fenmenos recentes. Em primeiro lugar, por causa da presso do mercado, j que fenmenos editoriais como o do Harry Potter ou a ecloso fantstica do Crepsculo e o renascimento de romantismos sombrios impressionaram os meios de comunicao ao advertirem sobre as dimenses sociais e econmicas desse pequeno objeto cultural que havia

se desenvolvido obstinadamente sob o olhar elitista da cultura. Em segundo lugar, a guinada das editoras na direo dos best-sellers adultos e a dos audiovisuais na direo de produtos infantilizados nas sociedades de massa ofereceram um encaixe mais natural da ateno voltada para a literatura infantil. Em terceiro lugar, a democratizao causada pelas novas tecnologias imps uma presena importante de sites na internet, clubes de leitura e debates nas redes sociais sobre o tema. Talvez alguns aspectos desses fenmenos no sejam uma grande notcia para nossa idia de cultura, mas provavelmente o so para o clamor de que se preste mais ateno aos livros para crianas. A concluso neste campo, ento, a de se estar intensificando a fora de um pequeno espao conquistado, ainda que talvez no possamos celebrar todas as suas causas.

dar lugar, efetivamente, a um meio mais rico que nunca em solicitaes e imerses na escrita... mas tambm poderia criar um caos de atividade frentica onde meninos e meninas circulariam com complacncia, mesmo sem deixar marca alguma em sua formao de hbitos de leitura. Essa objeo foi tomando fora. Passada a euforia da animao, a tenso se resolveu a favor da delimitao de que responsabilidade especfica da escola e precisa de alianas, do planejamento de projetos estveis e de uma atitude didtica renovada, baseada em ajudar ativa e sustentavelmente as crianas a enfrentar textos que mereceriam seu esforo. Isso foi algo a nos relembrar que, para ler, necessrio silncio, constncia e cumplicidade (Colomer, 2002b). A concluso neste campo , portanto, a de apoiar-se na fora da boa leitura: a existncia de um conhecimento j acumulado, tanto para poder repartir o jogo entre os distintos atores preocupados com a leitura infantil quanto para poder melhorar a aprendizagem escolar da leitura.

5. Quanto s formas de cio: a teia da animao leitora

Falar de livros infantis falar das formas atravs das quais ns, adultos, os levamos s mos das crianas. Diante do fracasso escolar no que tange o objetivo de formar leitores estveis, expandiu-se a idia de que obrigar a ler levava perda de leitores. O alarma social, portanto, inclinou a balana para o lado da leitura livre. O propsito de desescolarizar a leitura e a convico de que o verbo ler no tem imperativo criaram uma nova tenso entre ler obras de qualidade e ler, mesmo que seja qualquer coisa. Estimular a leitura foi, ento, o novo objetivo; no se circunscrevendo, claro, ao espao exterior, mas invadindo tambm a escola (Colomer, 2002). Durante a dcada de 90, os corredores escolares foram percorridos por agentes os mais heterogneos: profissionais da contao de histrias, carregadores de maletas de instituies pblicas repletas de livros temporais, integrantes de espetculos de dramatizao, marionetes ou declamadores de poesia contratados para oficinas ou celebraes pontuais, organizadores de clubes de leitura, autores dispostos a comentar seus livros e vendedores de editoras com materiais e listas prontas para tentar os professores j sobrecarregados de trabalho. Ainda que no tenham entrado fisicamente, tambm comearam a assomar s janelas da escola os numerosos promotores que ofereciam seu apoio virtual atravs de sites de autores na internet, editoriais ou conselhos de educao, revistas das prprias escolas ou intercmbios com os leitores de outros centros. Tanta gente interessada em estender a leitura poderia

6. Quanto s leis do mercado: a mar da mediocridade

A literatura infantil se desenvolveu como produto cultural numa sociedade de consumo, de maneira que seu contexto de produo sofreu poderosas transformaes. Para o bem e para o mal. Para a literatura infantil e para todos os demais livros. Por um lado, beneficiamo-nos de uma imensa diversidade de gneros, ttulos e preos dentre os quais escolher, dentre uma vasta gama de tradues de todos os pases e da existncia de prmios e possibilidades de profissionalizao para os autores. Por outro, sofremos de pautas de produo e venda em massa que do lugar descatalogao de bons livros, a uma roda viva que no d tempo a outros livros para saber se so bons e a uma maior dificuldade para escolher as obras e constituir referentes compartilhados. A tenso se expressa na queixa constante daqueles que atacam as editoras por sua perda de critrios culturais, frente defesa daqueles que descrevem o funcionamento real do mercado que precisa se constituir como negcio para subsistir. Tem-se por certo que esta a batalha mais difcil para a literatura de qualidade. Uma mar de mediocridade dispara a cada ano milhares de ttulos novos que ameaam esterilizar o interesse dos leitores ou fomentar o esteretipo, a moda, o didatismo e os valores mais conservadores. Se for para ler esses livros, talvez seja melhor que as crianas se dediquem a outra coisa. Mas est claro que, se a literatura infantil de qualidade tambm se beneficia de uma indstria editorial potente,
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 absurdo perder tempo reclamando do novo contexto e culpando a indstria multinacional. Melhor dedicarse a exercer a responsabilidade de uma nova crtica que permita distinguir o joio do trigo, ainda que o joio venha agora to bem envolto em edies bem cuidadas e elaboradas estratgias de venda. E preciso estabelecer circuitos de cumplicidade entre todos os setores para produzir, detectar e promover o fragmento da produo no qual estamos realmente interessados. A concluso neste campo se embasa na fora da literatura de qualidade, com a possibilidade de afianar as cumplicidades que a tornam possvel.

de forma descontnua. Felizmente, muitas publicaes recentes mostram que a pesquisa comeou essa explorao com entusiasmo (Colomer, KmmerlingMeibauer, Silva-Daz, 2010a, 2010b). E, na prtica, vendo muitos lbuns atuais, necessrio recordar que, quando o texto acompanha a imagem, sua potncia deve ser capaz de aguentar o pulso para que a fuso oferea realmente novos nveis de sentido. E cabe destacar que a aprendizagem interpretativa de texto e imagem deve permitir tambm a existncia de caminhos diferenciados de competncia nas artes plsticas e na palavra literria. Abre-se aqui um interessante ponto de tenso, uma indagao sobre o efeito dessa leitura infantil com predomnio visual e a capacidade de recepo de relatos literrios exclusivamente textuais. A concluso neste campo a de felicitar-se pela fora dos novos usos da imagem e a de sustentar o desafio apresentado palavra.

7. Quanto imagem: uma explorao terica e um pulso a ser mantido

claro que a imagem faz parte da literatura infantil desde que ela existe como tal, mas agora se encontra enormemente potencializada por sua presena na comunicao social, nas novas possibilidades tcnicas, nas estratgias de venda consumista e nas tendncias a fuses de cdigos da arte atual. A literatura infantil contribuiu, inclusive, com uma forma artstica inovadora neste campo: o lbum. Esta conquista provocou o entusiasmo de todos os setores. Realmente, pode-se dizer que nos rendemos de corpo e alma beleza desses livros, s novas possibilidades abertas expresso artstica e sua capacidade de fomentar a formao de leitores, por serem livros espetaculares que atraem a ateno, fceis de ler, sugestivos de interpretaes ou adequados para a durao curta das aulas ou o pouco tempo em casa. Entretanto, nem tudo so vantagens. Os lbuns se inscrevem nos mesmos vieses da produo que mencionvamos em pargrafos anteriores. De tal forma que existem muitos livros capazes de viver simplesmente do impacto consumista, muitos que desequilibram a obra com um texto banal devorado pela imagem e outros tantos que escondem sua falta de elaborao transferindo para o leitor a responsabilidade de dar-lhe sentido. Tanto deslumbramento visual no pode nos deixar esquecer que em toda interpretao humana, tambm na das imagens, est implicado o pensamento lingstico. As relaes entre pensamento, linguagem e interpretao visual foram tema central de diversas disciplinas ao longo do sculo XX. Agora, pressupem um desafio para entender melhor como funciona a leitura dos lbuns, at que ponto as competncias visual e lingustica se desenvolvem em paralelo ou em colaborao, at que ponto o leitor funde a leitura de cdigos ou alterna-a
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8. Quanto s novas formas de fico: uma nova cartada do baralho

Mas as associaes de cdigos exploram caminhos ainda mais diversos. A fico se interessa em explorar o efeito da associao e a ambigidade dos elementos narrativos na percepo da realidade e adota novas formas derivadas das novas tecnologias, com alianas multimodais entre a imagem, a palavra oral e escrita, e a digitalizao. Faz tempo que qualquer obra de xito estabelece seu itinerrio particular de trnsitos entre tipos de comunicao. Pode percorrer os caminhos mais demarcados, como a passagem sucessiva da obra A Aurora Boreal, de Philip Pullman pelo teatro, rdio, livro e cinema. Ou pode dar saltos mais sbitos, como os da obra O Senhor dos Anis, de livro a jogo de RPG e da para o cinema ao longo de trs quartos de sculo. Ou ir mais alm quando os livros j nascem irmanados com as telas. Nas transposies entre telas, inaugurouse agora o salto das sries televisivas para o cinema, ou a intensa confluncia de cinema e videogames atravs da proliferao dos consoles. A interconexo que se consegue com os novos aparelhos ou a participao conjunta atravs da internet permite que os videogames se transportem do quarto das crianas para a sala de estar, recuperando a prtica socializada da tela grande. Assim que a acelerao das inovaes tecnolgicas est marcando uma fuso muito ativa entre as telas, com o rpido desenvolvimento dos mveis como episdio mais recente.

Esses trnsitos implicam uma transposio de caractersticas. Se j faz tempo que o cinema e a televiso influem na escrita literria, agora a migrao entre telas que define algumas caractersticas de destaque no cinema comercial, como a rapidez, os efeitos especiais, ou a falta de coeso. E pode-se dizer que, em todas as formas de fico, estendem-se rapidamente a fragmentao de textos, a combinao de elementos ficcionais de sistemas artsticos distintos, a aluso e reutilizao de elementos conhecidos, a divulgao de produtos de consumo associados e a interatividade entre obras, autores e leitores atravs da rede. A maneira como essas caractersticas afetam a literatura infantil e juvenil de qualidade algo que est em discusso. Simplesmente descrever as mudanas ou diferenas e semelhanas entre fices no nos leva muito longe. O desafio conseguir uma experincia ficcional e literria igualmente potente no novo contexto. O que surge de imediato na crtica um sentimento de perda por causa dos parmetros estveis com os quais valoramos as obras. Assim, se pela tica do mundo literrio faz tempo que foi dado o alerta sobre o enfraquecimento do texto, agora no mundo do cinema que se levantam vozes denunciando a colonizao exercida pelos videogames nos vieses da stima arte. Na mesa de jogo teve incio uma nova distribuio de cartas ficcionais e artsticas, e no podemos perder de vista os ases para saber se eles se transformam se multiplicam ou so retirados pelo crupier. A concluso neste campo a de que devemos nos interrogar acerca da fora da fico literria diante da ampliao e diversificao das formas.

histria da humanidade. Assim, adquirimos uma certeza que nos d fora: sabemos como fazer.

Teresa Colomer Universidade Autnoma de Barcelona.

9. Um ncleo em tenso permanente

At aqui, temos este apanhado que pretendia visualizar a fora que a literatura infantil de qualidade precisou exercer para abrir clareiras, construir, legitimar e sustentar um ncleo de experincia literria autntica. Trata-se de uma estranha parcela minoritria condenada a tomar ch com todos, a manter extensas, variadas e intensas relaes com todos os campos destacados e a superar o desafio de no se dissolver em nenhum deles. Neste fragmento exato da produo, recepo e mediao, todos os aqui presentes esto sem dvida interessados. Mas, para zelar por sua melhora e continuidade, contamos agora com uma vantagem que, a princpio, no tnhamos. Cada um dos setores profissionais implicados nesta precisa encruzilhada levou a cabo um dilatado esforo contra algumas das suas foras centrfugas. Hoje possumos mais e melhores livros que nunca, e esses livros chegam a mais crianas, e a contextos mais variados, que em toda a

Livros de Teresa Colomer

Nota do editor: O termo lbum usado no texto no possui traduo para a lngua portuguesa. O significado assemelha-se a definio que damos para os livros infantis.
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Referncias Bibliogrficas
Bettelheim, B; K.Zelan (1981): On Learning to Read. The Childs Fascination with Meaning. New York:Knopf (Trad.cast. Aprender a leer. Barcelona:Crtica, 1982) Chartier, A.M.; J.Hbrard (1990): Discours sur la lecture (1880-1980). Paris:BPI-Centre Georges Pompidou (Trad.cast.:Discursos sobre la lectura (1880-1980). Barcelona:Gedisa, 1994). Colomer, T. (2002a): Nueva crtica para el nuevo siglo CLIJ. Cuadernos de Literatura infantil y juvenil 145, 7-17. Disponible en lnea. www.gretel.cat, apartado Documentos. Colomer, T. (2002b): El papel de la mediacin en la formacin de lectores. T.Colomer, E.Ferreiro, F.Garrido: Lecturas sobre lecturas. Mxico:Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 9-29. Disponible en lnea: www.gretel.cat, apartado Documentos. Colomer, T. (2003) La escuela y la promocin de la lectura I Encuentro de Promotores de lectura, XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, CERLALC, Universidad de Guadalajara (Jalisco) Guadalajara (Mxico) Disponible en lnea en su versin en CLIJ Quin promociona la lectura: www.gretel.cat, apartado Documentos. Colomer, T.; B.Kmmerling-Meibauer, M.C.Silva-Daz (coords.) (2010b): Cruce de miradas: Nuevas aproximaciones al libro-lbum. Barcelona: Banco del Libro-Gretel. Colomer, T.; B.Kmmerling-Meibauer, M.C.Silva-Daz (ed.) (2010a): New Directions in Picturebook Research. NY-London: Routledge. Lurie, A. (1990): Dont Tell the Grown-Ups. Subversive Childrens Literature. London, Bloomsbury. (trad.castellana: No se lo cuentes a los mayores. Literatura infantil, espacio subversivo. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1998) Merino, J.M. (1997): Len Tolstoi: La novela de un matrimonio. Revista de Libros n 6, p.50. Montes, G. (2001): El corral de la infancia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 2 ed. Rico de Alba, L. (1986): Castillos de arena. Ensayo sobre literatura infantil. Madrid: Alhambra. Teresa Colomer possui Licenciatura em Espanhol e Catalo e doutora em Educao. professora titular do Departamento de Didtica de Lnguas e Literatura da Universidade Autnoma de Barcelona. Em 1990, recebeu o Prmio de Pedagogia Rosa Sensat pela obra escrita em parceria com Anna Camps, Ensinar a ler, ensinar a compreender. Os livros A formao do leitor literrio: narrativa infantil e juvenil atual e Andar entre livros: a leitura literria na escola, de Teresa Colomer, traduo de Laura Sandroni, da Editora Global, encontram-se disponveis na Biblioteca FNLIJ. Criadora e coordenadora do primeiro curso de ps-graduao na rea de Bibliotecas Escolares na Espanha. O curso Mster de Livros de Literatura Infantil e Juvenil distncia, dirigido por Teresa Colomer, est na quinta edio e organizado pela Universidade Autnoma de Barcelona, Banco del Libro, Fundao SM e Gretel. As pr-inscries acontecem entre os dias 14 de fevereiro e 31 de maro de 2011. Mais informaes nos sites: www.literatura.gretel.cat e www.bancodellibro.org.ve. Ou atravs do email: master.lij@uab.cat
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Teresa Colomer

Reflexes sobre leitura e LIJ Fascculo n 41 Parte integrante do Notcias 3/2011 Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil - FNLIJ Responsvel: Elizabeth DAngelo Serra Traduo: Ricardo Silveira Fotolitos e impresso: PwC