CURS

Relaia dintre ideal, scopuri i obiective

Idealul educativ: Idealul exprim n esena sa, modelul su, tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. El este categoria de generalitate maximal care surprinde paradigma de personalitate, oarecum abstracta, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat, instana valoric din care iradiaz norme, principii, strategii, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz procesul de formare al tinerii generaii. Idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s le formeze. Prin intermediul lui, societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii n legtur cu anchiziiile fundamentale ale membrilor si, pe care educaia urmeaz s le realizeze. Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane,n formarea personalitii autonome i creatoare (Legea nvmntului, 1995, art. 3) Idealul educaiei nu este un model standard, impus o data pentru totdeauna, ci un model dinamic ce permite redimensionri n funcie de cmpul de posibiliti n care are lor educaia. Astfel, idealul educaional ar trebui s se caracterizeze prin trei dimensiuni: Dimensiunea sociala ( vizeaz tendina general de dezvoltare a acelei societi i care va anticipa unele stri posibile).
1

Educatori pentru societatea cunoaterii

 Dimensiunea psihologic (s raspund nevoilor i posibilitilor indivizilor, tipul de personalitate pe care l solicit societatea). Dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic n plan instructiveducativ). Valoarea pedagogic a orcrui ideal educativ depinde de echilibrul pe care reueste s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate. Idealul nu este o construcie arbitrar, originile sale se afl n realitatea sociala, psihologic i pedagogic, iar pe masura cunoaterii i perfecionrii acestora, idealul se mbogete cu noi elemente.

Modernitatea nseamn o dezvoltare fr precedent ntr-o multime de domenii, nseamn chiar progres n unele dintre acestea, nsa acest lucru nu s-ar fi petrecut fr o alt mare descoperire a modernitii educaia pentru toi, deci educaia conceput ca o activitate instituionalizat, organizat special i global. Modernitatea a fcut din educaie una din principalele resurse ale dezvoltrii, aceasta din urma a servit adesea cu strlucire, obiectivele modernitii. ns, pentru educaie modernitatea nseamn i momentul n care problema idealului educativ nu mai poate rmne una implicit, ce-i privea pe unii membri luminai ai comunitii ci devine una explicit ce-i privete pe toi oamenii. Daca idealul educativ vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca o componen a sistemului macro-social, scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate. In timp ce idealul este specific unei perioade sau epoci istorice, scopurile educative ce-i corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor educaionale ce se organizeaz prin virtutea dezideratelor sale.

Scopurile educaiei: Reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaz n intervale
2

Educatori pentru societatea cunoaterii

medii de timp. Ele sunt anticipri mentale ale diferitor actiuni de formare a personalitii umane i se refer la rezultate ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de aciuni educaionale. Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile care l detaliaz sunt variate, diverse, datorit diversitii situaiilor educative. De dorit este ca ntre scop i ideal s se stabileasc o relaie de continuitate i adecvare, scopurile trebuie s detalieze coninutul idealului educaional. Geissler identific 4 perechi de scopuri: 1. Scopuri materiale (centrate pe asimilarea de informaii ntr-o perspectiv sistemic) iscopuri formale (se focalizeaz pe subiect si vizeaz modelarea aptitudinilor i cultivarea personalitii). Scopuri de coninut (orienteaz educaia spre coninuturi dinainte tiute, definibile, identificabile) i scopuri comportamentale (urmresc formarea i interiorizarea unor aciuni i deprinderi). Scopuri utilitare (vizeaz formarea unor deprinderi cerute imediat de activitatea practic) i scopuri nepragmatice (vizeaz formarea unor conduite fr o finalitate practic imediat). Scopuri specifice disciplinelor (caracteristice fiecrei supradisciplinare (constante urmrite la toate disciplinele). materii) i scopuri

2.

3.

4.

Scopurile educaiei reprezint anticiparea mintal i finalitatea aciunii de formare a omului. Sunt multiple, diverse i se realizeaz prin intermediul obiectivelor. n sens general scopurile desemneaz:
intenionaliti ale proceselor instructive-educative;

achiziiile la care elevii urmeaz s ajung la finele unui proces de instruire;

schimbrile ce urmeaz s se produc n contiina i conduita individului; capacitate i atitudini realizate pe intervale mari de timp.

Scopul educaiei este o finalitate secretat de nsei aciunile didactice, este adecvat acestora i vehiculeaz secvene ale modelului de personalitate uman, aa cum pot fi ele realizate n practica instructiv-educativ. Obiectivele educaionale:
3

Educatori pentru societatea cunoaterii

Sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu o intenie pedagogic, un rezultat ateptat la finalul procesului de instruire, concretizat ntr-o schimbare la nivelul personalitaii educaiei. Disciplinele de nvmnt, leciile i secvenele de lecii sunt obiective operaionale. Sunt finaliti care au un nivel redus de generalitate i se realizeaz n intervale reduse de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Pot fi definite astfel: enunuri cu caracter intenional care anticipeaz o modificare n personalitatea educatului, ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate instructiv - educativ. Obiectivul educaional este o reflectare a rezultatului nvrii ce se produce n cadrul unei secvene educainale. Ele reprezint achiziii psiho-comportamentale specifice, concrete, observabile i controlabile dup un interval redus de timp. Obiectivele eduaionale se deduc din scopurile educaiei. Relaiile care se pot stabili ntre scopuri i obiective sunt dinamice i pot surprinde urmatoarele elemente: obiectivele sunt indicatori n raport cu scopurile, rolul lor fiind acela de a clarifica sau preciza mai bine natura i importana scopurilor urmrite; scopurile nu pot fi identificate direct ci doar colerate cu obiectivele comportamentale; scopurile nensoite de obiective rmn formulri abstracte i foarte vagi; formularea scopurilor este obligatorie deoarece ele dau unitate i perspective obiectivelor i evit riscul atomizrii i dispersrii acestora. Scopurile aciunii-instructive pune n eviden moduri de planificare, organizare a instruciei i educaiei colare, n curricula diversificate, cu precizarea rezultatelor cu prevederea structurilor i coninuturilor, cu indicarea resurselor necesare, cu evaluarea strategiilor globale optime si prevenirea nonconcordanelor cu idealul sau condiiile specifice. Scopul i obiectivul educaional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul contureaz finalitatea n termini generali i sintetici, obiectivul detaliaz aceast finalitate, prescrie rezultatul aciunii din perspective psihologice a nvrii umane. Prin coninutul su, scopul subordoneaz o gam de obiective i vizeaz finalitatea unui complex
4

Educatori pentru societatea cunoaterii

de aciuni educaionale determinate. Dup Dan Potolea, scopurile repreizint rezultate ce se ateapt s se realizeze n diferite niveluri i tipuri de colaritate. Obiectivul anticipeaz n termini comportamentali cum va trebui s rspund elevul dup parcurgerea secvenei de nvtare. Acelai scop va fi concretizat printr-o mulime de obiective din moment ce rezultatul nvrii afecteaz persoana uman n ansamblul su. Privite n unitatea lor, scopul i obiectivul orienteaz tot timpul desfurarea unei aciuni educaionale concrete. Rolul obiectivelor pedagogice, valoarea acestora se exprim n funciile lor specifice:
funcia axiologic, de comunicare a unor valori (exprim necesitatea ca educatorii s

contientizeze sistemul de valori care s le orienteze activitatea practic).

funcia de anticipare a rezultatelor educaiei (orice obiectiv va anticipa o realitate care nu

exist nc)

funcia evaluativ ( obiectivele devin criterii de evaluare, ele fixeaz nu numai reuita, ci i criteriu de msurare al acestei reuite).

Diversele tipuri i forme de evaluare pedagogic se legitimeaz prin raportarea la

obiective.
funcia de organizare, orientare i reglare a procesului instructiv-educativ( pe baza

obiectivelor se selecteaza, se organizeaz,se transmit coninuturile nvrii, se aleg strategiile de predare, de nvtare, formele de organizare a procesului de nvmnt, locurile cele mai adecvate de realizare a activitii de predare - nvare. Clasificare obiectivelor educaionale: o Obiective generale, cu ajutorul crora se precizeaz finalittile sistemului i ale diferitelor sale subsisteme, domeniile i tipurile de schimbri preconizate pentru ntreaga durat a studiilor. o Obiective intermediare/ specifice, care constituie o punte ntre obiectivele generale i cele concrete (operaionale). Ele se defereniaz dupa tipurile i nivelurile de nvmnt i dup importana relativ a obiectivelor. Dac la nivelul sistemului de nvmnt se urmrete realizarea unor obiective generale,la nivelul ciclului i al tipului de coal se are n vedere realizarea
5

Educatori pentru societatea cunoaterii

obiectivelor intermediare. o Obiective cadru obiective cu un cadru ami amre de generalitate i complexitate, centrate pe formarea unor capaciti i atitudini specifice unei discipline de nvmnt ntr-un ciclu colar. Obiective de referin obiective ale activitii de predare nvare la sfrsitul fiecrui an de studiu i urmresc progresul n formarea de competene i nsuirea cunotinelor de la un an de studiu la altul.

o Obiective concrete/ operaionale au caracter concret i sunt realizate n diferite situatii de nvare. Dup domeniul activitaii psihice, obiectivele se clasifica n: o Cognitive (vizeaz asimilarea de cunotine i formarea unor deprinderi i capaciti intelectuale). o Afective (formarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor). o Psihomotorii (operaiile manuale, conduitele motrice). ntre idealul educativ i scopurile educaionale exist o strns interdependen. Pe de o parte idealul determin scopurile educative, iar pe de alta parte acestea concretizeaz pe diverse planuri, i la diferite niveluri prescripiile generale ale idealului. Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile ce-l detalieaa sunt variate i multiple. Putem identifica astfel, scopul unei lecii, al unei teme, al unui exerciiu, al unei laturi a eductiei. Scopul i obiectivul educional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul contureaz finalitatea n termini generail i sintetici, obiectivul detalieaz aceast finalitate, precrie rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane.

ACTIVITATE PRACTIC

SE VOR PREZENTA I ANALIZA REZULTATE DE CERCETARE N DOMENIU.

6

Educatori pentru societatea cunoaterii

Educatori pentru societatea cunoaterii