UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE QUMICA

ESTRATEGIAS Y MODELOS DE EVALUACIN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Ponente: M en E. MARITZA LPEZ RECILLAS maritzarecillas@hotmail.com maritzarecillas@servidor.unam.mx

Un reactivo es un examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un estmulo y una respuesta preestablecida, de la cual se puede inferir el desempeo del estudiante (conocimiento, habilidad, predisposicin o cualidad). Osterlind (1990)

El reactivo debe ser cuidadosamente construido, como base para conocer el logro de objetivos de aprendizaje.
La redaccin y el formato del reactivo influyen ampliamente en la perspectiva psicolgica de los alumnos, as como en la ansiedad o en la motivacin. Wolf et al, (1995).

( Osterlind, 2003) Retomado por CENEVAL, UNAM DGE 2006

1.- El objetivo debe estar claramente definido 2.- Congruencia reactivo objetivo, es la base de la validez 3.- Unidimensionalidad o atribucin a una sola habilidad. 4.-Independencia de la respuesta de un reactivo respecto a otro. 5.- Uso correcto del lenguaje, reglas de puntuacin, redaccin, etc.

VALIDEZ En la validez es importante considerar: la congruencia entre tem, contenido, objetivo. (Gronlund 2006) CONFIABILIDAD

Es el grado con el que los resultados o respuestas al reactivo se repiten, al aplicar varias veces las mismas condiciones de medicin.

LOS REACTIVOS COMO BASE DE LA PLANEACIN DE LA ENSEANZA. REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE 1. El planteamiento debe contener la pregunta completa 2. La longitud de las respuestas debe ser corta

3. Evitar planteamientos negativos 4. El planteamiento no debe contener pistas que lleven a la respuesta 5. Evitar conceptos ambiguos como frecuentemente, poco, mayor

6.- Las alternativas deben ser plausibles

7. La longitud de las respuestas debe ser ms o menos igual 8. Evitar expresiones como todas las de arriba, ninguna de las anteriores

Partes que lo constituyen: Planteamiento.- Es la pregunta o planteamiento completo. Alternativas.- Son las posibles respuestas que se proponen. Respuesta.- Es la opcin correcta o la mejor alternativa.

Distractores.- Opciones incorrectas.

Planteamiento Es un ejemplo de xido metlico A) SO2 B) NaCl C) HCl D) ZnO Respuesta Distractores

 REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA
Esta es solo una variante de los reactivos de opcin. Cuando las alternativas se repiten en varios reactivos de opcin se puede cambiar a relacin de columnas. El formato consiste de planteamientos llamados premisas, y una serie de respuestas alternativas. Ventajas.- Es una forma eficiente cuando el mismo conjunto de opciones se ponen en varios reactivos, la lectura y respuesta es rpida, es fcil de construir, la puntuacin es objetiva y confiable Desventajas. Este formato se restringe a conocimiento memorstico y de relacin basado en asociaciones. No permite desarrollar habilidades de alto nivel

 Reglas para escribir reactivos de correspondencia

Incluir material homogneo ( misma temtica). Hacer una lista de reactivos corta (mximo 10) y colocar las respuestas a la derecha. Usar un nmero mayor de respuestas que de premisas. Se puede hacer que las respuestas se usen ms de una vez. Especificar en las instrucciones las bases de la correspondencia, e indicar que cada respuesta puede ser usada ms de una vez. Pueden medir niveles cognitivos 1 y 2

CONCEPTOS Y CLASIFICACIN Contaminacin del petrleo

Relaciona las siguientes columnas.

HABILIDAD(ES)

NIVEL TAXONMICO

Relacionar

Los principales contaminantes que se originan en la quema de combustible del petrleo son:

A)Es altamente txico, puesto al combinarse con la hemoglobina forma un compuesto que impide que el oxgeno llegue a las clulas. B) Es causante del efecto invernadero y alteran los factores que regulan la temperatura del planeta.

) NO2dixido de nitrgeno ) SO2 dixido de azufre

C) Responsable de la lluvia cida, ( formando cido sulfrico al reaccionar con el agua de las nubes D) Actan como precursores de la ( formacin del ozono atmosfrico.

) CO monxido de carbono

) CO2 dixido de carbono

 Se usan para medir la habilidad de identificar si un planteamiento es correcto. Se utiliza un planteamiento declarativo que el estudiante debe identificar como falso o verdadero. Solo 2 respuestas son posibles. Ventajas.- Se usan donde hay solo 2 alternativas, se demanda menor habilidad para leer que en la opcin mltiple, se puede contestar un mayor nmero de preguntas en cortos perodos, la calificacin es fcil. Desventajas.- Se limitan a medir conocimiento, sealar un reactivo falso no prueba que el estudiante sabe la respuesta correcta. Hay mayor grado de adivinanza. (50%)

 Reglas para escribir reactivos falso / verdadero

1.- Incluir solo una idea central 2.- Elaborar un planteamiento corto y simple, esto incrementa la probabilidad de que el centro de la pregunta sea clara. 3.- Construir el planteamiento lo ms preciso posible para que pueda ser juzgado como falso o verdadero. Evitando trminos vagos. 4.- Elaborar aproximadamente el mismo numero de falsos que verdaderos. 5.- Colocar al azar los falsos y verdaderos 6.- Evitar doble negacin, en los planteamientos.

Instruccin: Marca con una cruz la respuesta correcta, F, si es falso y V, si es verdadero

1. Es el oxgeno el elemento ms difundido en el planeta? V F

 Respuesta Extensa Respuesta Corta Respuesta Restringida

REACTIVOS DE RESPUESTA EXTENSA Este tipo de reactivos no tienen lmite, dan gran libertad al diseador, aunque en algunos casos se puede limitar el nmero de pginas. Generalmente se demandan habilidades de alto nivel como sntesis y evaluacin. Dentro de stos tems, se encuentran los de PISA (progamme for international student assessment), que miden habilidades de alto nivel.

Temas

Habilidad(es)

Nivel Taxonmico

Regulacin (2.1.1)
1.

Analizar y Sintetizar

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente el siguiente texto y despus conteste las preguntas que se le sealan.

La Homeostasis y el Estrs

Modificado de: Solomon, P.E., Berg,R.L. y Martin, W.D. 2005. Biologa. Mc Graw Hill. Mxico.

El trmino homeostasis proviene del griego homoios, lo mismo y stasis, permanencia. La homeostasis es la regulacin del ambiente interno de un organismo, de manera que se mantengan las condiciones adecuadas para la vida. Por ejemplo en un animal complejo, miles de millones de clulas estn organizadas en tejidos, rganos, aparatos y sistema. El organismo funciona de manera eficaz debido en parte, a que mecanismos de control muy preciso conservan la homeostasis. Para que el organismo sobreviva y funcione, la composicin de los lquidos que baan las clulas debe ser regulada de manera cuidadosa. Todo el tiempo debe estar disponible una concentracin apropiada de nutrientes, oxgeno y otros gases, iones y compuestos necesarios para el metabolismo. Adems, temperatura interna y presin deben mantenerse dentro de lmites relativamente estrechos.

La homeostasis es amenazada continuamente por los factores estresantes, cambios en el ambiente interno o el externo, que afectan las condiciones normales del cuerpo. Los mecanismos homeostticos interactan de manera continua para controlar el estrs, y mantienen el ambiente interno dentro de los lmites fisiolgicos que permiten la vida. Todos los aparatos y sistemas participan en estos mecanismos reguladores, pero la mayor parte de ellos son controlados por los sistemas nervioso y endocrino.

Algunos factores estresantes externos son el calor, fro, ruido, presin atmosfrica anormal y falta de oxgeno. Entre los agentes estresantes internos se incluyen cambios de presin arterial, pH y concentracin de sal, as como concentraciones altas y bajas de azcar en la sangre. Muchos estresantes son comunes en la vida cotidiana. El cuerpo reacciona de manera automtica, activando mecanismos homeostticos que controlan el estrs de manera idnea. En estos mecanismos frecuentemente participan el sistema nervioso y endocrino. Otros agentes estresantes son ms intensos y pueden perturbar en forma grave la homeostasis.

Cuando los mecanismos homeostticos son incapaces de restablecer el estado estable (normal) de un organismo, el estrs puede causar una disfuncin que conduzca a una enfermedad o incluso a la muerte. De hecho, la muerte podra considerarse la falla de algn mecanismo homeosttico.

Conteste las siguientes preguntas:

II 1. Qu entiende por homeostasis?

III 2. Cules son algunas causas que provocan la alteracin de la homeostasis? III 3. Menciona 2 ejemplos de factores estresantes externos y 2 ejemplos de factores estresantes internos IIV 4.Qu sistemas participan frecuentemente en los mecanismos de regulacin de la homeostasis? VV 5.Qu sucede cuando un organismo est sometido a estrs? VV 6. Qu ocurre cuando los mecanismos homeostticos no pueden restablecer las condiciones normales de un individuo? VV 7. Cul es la importancia biolgica de la homeostasis?

Seala los argumentos que favorecen y los que desfavorecen la clonacin humana en la lectura Genes e ingeniera (Velasco, S.J.M. et al. 2008. Biologa.EDITEX.Espaa):____________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________

TEMS DE RESPUESTA CORTA

Estos tems demandan que el estudiante proporcione, palabras apropiadas, nmeros, o smbolos, para responder una pregunta o para completar un planteamiento.(Se recomienda para medir procesos cognitivos de recordar y de relacin)

CONCEPTOS Y CLASIFICACIN Elementos radiactivos

HABILIDAD(ES)

NIVEL TAXONMICO 3

Analizar y Sintetizar

Seala los argumentos que favorecen y los que desfavorecen el uso de elementos radiactivos en la medicina. Velasco, S.J. 2006. Radiactividad la gran
amenaza Science News. Canad _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________

REACTIVOS DE RESPUESTA CORTA

Estos reactivos demandan que el estudiante proporcione, palabras apropiadas, nmeros, o smbolos, para responder una pregunta o para completar un planteamiento.

APRENDIZAJE REACTIVO 1: 1.5.47

HABILIDAD(ES) Recordar

NIVEL TAXONMICO 1

EL CICLO HIDROLGICO La distribucin del agua entre los ocanos, los casquetes polares, los ros, lagos y arroyos de agua dulce es relativamente constante. Existe un ciclo dinmico del agua en nuestro planeta. El agua se evapora constantemente de la superficie, tanto acutica como terrestre. Este vapor de agua se condensa en nubes y regresa a la superficie de la tierra en forma de lluvia, aguanieve y nieve. Esta agua dulce llega a ser parte de los casquetes polares, fluye en forma de arroyos y ros, y llena lagos y depsitos subterrneos. Completa con el concepto adecuado de acuerdo a la lectura. Ejemplos de agua slida: __________, ___________, _______ Ejemplos de agua lquida: __________ ___________ Ejemplo de agua gaseosa:____________ ___________,

REACTIVOS DE RESPUESTA RESTRINGIDA

En estos reactivos se demanda que la respuesta se elabore dentro de los lmites que el profesor seale.

CONCEPTOS Y CLASIFICACIN Metales

HABILIDAD(ES)

NIVEL TAXONMICO 2

Deducir

Describe las propiedades qumicas de los metales, considerando su ubicacin en la tabla peridica: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _________________

MULTIREACTIVOS Son los reactivos que implican una mayor demanda cognitiva para el alumno, puesto que se pueden medir habilidades de alto nivel. Se recomienda poner informacin vigente y pertinente.

La informacin seleccionada para elaborar los reactivos, debe ser acorde al nivel intelectual del alumno y que sean hechos que el alumno conoce en su vida cotidiana.
Se recomienda para realizar los cuestionamientos de cada pregunta que conforma el multireactivo, seguir las reglas generales de construccin de reactivos. (tems tipo PISA o ENLACE)

REACTIVO 10 Nivel taxonmico: 2 UNIDAD: II. P. GENERADORA: Cmo se obtienen los metales?

HABILIDADES COGNITIVAS/ GENERALES: Organizacin de conceptos/ Manejo de informacin

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTFICO: Identificar la funcin de las regularidades

A partir de la siguiente informacin contesta las preguntas a continuacin. En la antigedad para obtener fierro se introducan en un horno, una mezcla de mineral muy rico en xido de Hierro III y carbn de lea. Mediante un sistema de fuelles se soplaba aire hacia la base del horno, el oxgeno del aire produce la combustin del carbono de la lea, dando lugar a la formacin de abundante monxido de carbono, el monxido de carbono reduce el mineral de hierro hasta la formacin de hierro metlico, los hornos antiguos de piedra alcanzaban temperaturas de alrededor de 1200 C, el punto de fusin del hierro es de 1537C. Horno primitivo de reduccin de hierro. (Tomado de Chamizo y Garritz, 1997) Dentro del hierro obtenido se acumulaban impurezas en forma de escoria liquida que era eliminada a martillazos. El hierro martillado se mezclaba de nuevo con carbn de lea y la mezcla se volva a fundir en el horno, producindose al acero.

Horno primitivo de reduccin de hierro. (Tomado de Chamizo y Garritz, 1997)

Dentro del hierro obtenido se acumulaban impurezas en forma de escoria liquida que era eliminada a martillazos. El hierro martillado se mezclaba de nuevo con carbn de lea y la mezcla se volva a fundir en el horno, producindose al acero.

Despus de analizar la lectura, responde las siguientes preguntas:

REACTIVOS 10.1. Para que se introduca carbn de lea en el horno, adems del mineral de hierro? 10.2 Este procedimiento para obtener hierro est basado en un/una: A) modelo terico B) ley de la naturaleza C) regularidad observada D) teora creada por los cientficos 10.3 Marca el proceso explicativo dentro de la informacin A) el punto de fusin del hierro es de 1537 o C B) un horno alcanzaba 1200o C C) en el hierro haba escoria lquida D) el monxido de carbono reduce al mineral 10. 4. Marca el cambio qumico A) soplar aire B) martillar Hierro C) mezclar hierro con carbn D) calentar carbn y xido de Hierro 10.5 A qu temperatura aproximada supones que se funde la escoria? A) ms de 1500 oC B) ms de 1200 oC C) menos de 1200 oC D) entre 1200 oC y 1500 oC

ACTIVIDAD: ANALIZAR LOS REACTIVOS PISA Y ENLACE*

Identificar la Habilidad cognitiva o Competencia que desarrolla.(discutirlo en equipo)

PISA: Programme for international student assessment ENLACE: Evaluacin Nacional para el logro acadmico en centros escolares.