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GOVERNO DO ESTADO DO PARÁSECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO1ª UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃOEEEFM PROF. BOLÍVAR BORDALLO DA SILVA Tema gerador:
Educação como instrumento naconstrução de justiça e paz
CURSISTA: Rosália Souza de OliveiraFACILITADORA: Maria da Providência PereiraBRAGANÇA-PARÁMAIO/2009
 
 TEMA: EDUCAÇÃO COMO INSTRUMENTO NA CONSTRUÇÃO DE JUSTIÇA E PAZSUBTEMA: Uma educação justa para levar o educando a ser um leitor e produtorde textos proficiente.QUESTIONAMENTOS:
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Os alunos da atualidade são bons leitores?
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Como está a qualidade da produção textual dos estudantes da escola?
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Quais os meios através dos quais podemos alcançar uma competênciasatisfatória da leitura e da escrita? JUSTIFICATIVA:Sabe-se que um dos principais problemas na educação da atualidade é adificuldade que os educandos têm de ler e produzir textos. Essa é umareclamação constante não só pelos professores da disciplina Língua Portuguesa,mas de toda a categoria docente.A leitura proficiente tem infinitas possibilidades. Ela começa pelos olhos,mas vai além deles, pois necessita de um elemento fundamental para acompreensão, que é o conjunto de conhecimentos prévios relacionados aoassunto do texto lido. Por isso, a capacidade do ser humano de compreender ostextos depende da relação entre o cérebro e os olhos. Também faz parte desse processo de compreensão, o tipo de linguagemutilizada no texto, que pode facilitar ou dificultar a leitura. Se o leitor não dominao tipo de linguagem do texto, dificilmente vai chegar a uma compreensãosatisfatória porque os olhos se apoiam no significado daquilo que vêem. Se oleitor não conseguir encontrar significação na linguagem, não vai conseguir fazeruma boa leitura, vai apenas decodificar os símbolos escritos mas não vai chegara uma compreensão efetiva e o ato de ler se perde em sua essência.Infelizmente, é a leitura de decodificação que tem predominado entre a maioriados estudantes. Esse fato pode ser facilmente observado quando nãoconseguem alcançar o significado de simples comandos de atividadescorriqueiras de sala de aula, o que tem reflexo também nas produções de suasrespostas a questões analítico-discursivas, já que o ato de escrever está sendoreduzido apenas às atividades de cópia, inclusive nos trabalhos de pesquisa. Isso
 
tem gerado uma verificação de um nível de aprendizagem insatisfatório.Essa é uma realidade que deve ser combatida urgentemente, em favor deuma educação de qualidade, que leve realmente o educando a construirconhecimentos críticos sobre a realidade apresentada, e não só absorverinformações dadas como verdades absolutas e não passíveis de contestação.Para tanto, é necessário que se desenvolva uma compreensão primeirasobre o próprio ato de ler, envolvendo os vários tipos de leitura que se podefazer e os objetivos de cada um deles. Depois, há de se esclarecer as váriasestratégias que se pode colocar em ação no momento de uma leitura, como porexemplo: a estratégia de seleção (através da qual selecionamos o que énecessário focalizar), a estratégia de antecipação ou inferência (previsões sobreo conteúdo do texto, que podem ser confirmadas ou não) e a estratégia dechecagem (confirmação dos dados previstos durante a inferência).Qualquer que seja o objetivo de uma leitura, ele sempre vai envolveressas estratégias, mas é importante levar em consideração que ninguém vai leralgo com atenção se não vê uma utilidade nessa leitura, pois lemos eescrevemos sempre para atender a uma necessidade pessoal.De acordo com Koch e Elias (2006:10-11), a concepção de leitura naescola deve ser focada na interação entre autor, texto e leitor, baseada naconcepção dialógica da língua, na qual “os sujeitos são visto como
atores/construtores sociais, sujeitos ativos que – dialogicamente – seconstroem e são construídos no texto
, considerado o próprio lugar dainteração e da constituição dos interlocutores.” (grifo das autoras)Então, para este projeto, a tarefa principal é promover essa motivaçãopara a leitura e escrita nos estudantes, pois, acredita-se que somente através dointeresse do próprio leitor é que se pode alcançar um bom nível de compreensãotextual que se reflita em proficiência na escrita, já que “o sentido de um texto éconstruído na interação texto-sujeitos e não algo que preexista a essainteração”. (KOCH & ELIAS, 2006:11)CLIENTELA: alunos da 2ª etapa EJA – Ensino MédioOBJETIVOS:
Geral:- Desenvolvimento de motivações para a leitura e produção textual
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