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RecensãoTexto de:Cardoso, A. (2008). "Desenvolver Competências de Análise Linguística". In

Desenvolver Competências em Língua Portuguesa

(p. 159). Otília Sousa eAdriana Cardoso (Eds.). Lisboa: Centro Interdisciplinar de EstudosEducacionais da Escola Superior de Educação de Lisboa. 1ª ed. Novembro

Na muito útil e oportuna compilação de artigos coligidos em

Desenvolver Competências em Língua Portuguesa

, Adriana Cardoso apresenta o seuensaio: "Desenvolver Competências de Análise Linguística". Texto bemestruturado, cruzando, agilmente, reflexão teórica com considerações práticase propostas de actividade, a autora não deixa de nos surpreender com a suaqualidade e minúcia de análise. Trata-se de um trabalho organizado em quatro“secções”: 1. Às voltas com as gramáticas; 2. Desenvolvimento da consciêncialinguística; 3. Princípios orientadores de intervenção pedagógica ao nível dareflexão metalinguística; 4.Considerações finais.Adriana Cardoso motiva de imediato o leitor com um poema de Carlos D.de Andrade, “Aula de Português”, para nos colocar uma questão fundamental:a ruptura entre “escola e realidade” que, muitas vezes, o professor de LínguaMaterna provoca quando inadequa o seu discurso ao da vida dos seusdiscentes. Nesse caso, não constituirá espanto o “desalento de muitos alunose, arriscaria, de muitos professores, relativamente à “gramática”, (…)”

. Ora, talchoque levou a ensaísta à elaboração do texto em questão. Evidencia, então,várias questões pertinentes, algumas desmistificadoras de lugares comunscomo: não ser por “imitação” que as crianças “começam por falar”, masconstruindo “a sua gramática, (…)

; daí a importância do conceito de“aprendizagem” e não “aquisição”. Esquecemos, muitas vezes que o aluno, aochegar à escola, é possuidor de uma “gramática implícita” que, não existindo“nos livros”, é “antes uma realidade “mental”

. Deste modo, é importante que oprofessor perceba bem quão determinante é a oposição entre “gramáticaimplícita” e “gramática explícita”, pois deve ser consciente de que não ensinanada “aos alunos que lhe seja externo e estranho”

.Assim, a nossa função

Otília Sousa e Adriana Cardoso (Eds.). (2008).

Desenvolver Competências em Língua Portuguesa

. Lisboa: CentroInterdisciplinar de Estudos Educacionais da Escola Superior de Educação de Lisboa. 1ª ed. Novembro

"Desenvolver Competências de Análise Linguística". (2008). Cardoso, Adriana. In

Desenvolver Competências emLíngua Portuguesa

(p. 139). Otília Sousa e Adriana Cardoso (Eds.). Lisboa: Centro Interdisciplinar de EstudosEducacionais da Escola Superior de Educação de Lisboa. 1ª ed. Novembro

ibid.,

p. 139

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ibid.,

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deverá ser levar o discente “a explicitar um conhecimento interiorizado einconsciente”

. Surge então a importância de lembrarmos que a língua não éimutável, um “produto acabado”. O esquecimento ou negação desse facto levaa práticas de ensino ineficazes trabalhando-se exteriormente à realidade doaluno. Considera-se, por exemplo, a “variação linguística” sendo “uma forma de“corrupção”, vista como resultante, de certo modo, “da ignorância dos falantes”

. Surgem assim as perspectivas “normativas”, as quais pretendem veicular aforma correcta de falar e escrever uma língua, (…).De seguida, são abordadas as concepções “puristas” língua que têmassumido uma grande preponderância “quer no ensino da língua materna, quer na opinião pública em geral”

. Concretizando, são fornecidos exemplosespecíficos considerados “desvios da norma” como trocar “ovelha ranhosa” por “ovelha ronhosa”, quando o problema reside no facto de estarmos na presençade um “

falante de reduzida escolaridade

que produz formas como

ovelharanhosa

…”

.Que fazer então? Recorrer à gramática descritiva uma vez queexplica a “língua tal como ela é”. Tendo isto em conta, o papel do professor deve ser o de “promover uma progressiva consciencialização das estruturaslinguísticas que os alunos já dominam”

.Após estas considerações sobre “asgramáticas”, são abordados os diferentes níveis de “Desenvolvimento daconsciência linguística”. A saber, com base em Sim Sim (1998), refere comoetapas desse desenvolvimento: 1º nível – domínio implícito da língua; 2º -consciência linguística; 3º - conhecimento metalinguístico. Revelandocoerência, apresenta, seguidamente, propostas de actividades, centrando-sena “consciência fonológica”