Evaluacin educativa: definicin, tipos, instrumentos y tcnicas

Mdulo 3 Para qu, qu, quin y cundo se evala

1. INTRODUCCIN 2. PARA QU SE EVALA 3. QU SE EVALA

3.1. Caractersticas de los criterios de evaluacin 3.2. Contenidos conceptuales 3.3. Contenidos procedimentales 3.4. Contenidos actitudinales

4. QUIN EVALA
4.1. Evaluacin interna 4.2. Evaluacin externa

5. CUNDO SE EVALA
5.1. Evaluacin inicial 5.2. Evaluacin formativa 5.3. Evaluacin sumativa y final

6. LAS DECISIONES QUE HAY QUE TOMAR COMO CONSECUENCIA DE LA EVALUACIN

1.

INTRODUCCIN

2.

En este mdulo vamos a realizar un recorrido por las decisiones ms relevantes en la evaluacin educativa y, especficamente, vamos a centrarnos en la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. No es posible tomar a la ligera un proceso tan importante como el de evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, que debe planificarse con antelacin, evitando toda improvisacin, ya que de ello depender en muchos sentidos la mejora de la calidad educativa. Gracias a la evaluacin se pueden introducir mejoras en los aspectos identificados como deficitarios, tanto en los procesos de aprendizaje de cada alumno, como en la prctica docente y organizacin del propio centro educativo. Al igual que se toman decisiones curriculares sobre qu, cmo, quin y cundo ensear, han de tomarse para disear el proceso de evaluacin educativa. Por tanto a continuacin iremos desarrollando las diferentes decisiones referentes al proceso de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

FINALIDADES DE LA EVALUACIN. PARA QU SE EVALA

La evaluacin de los aprendizajes en el sistema educativo actual atiende a varias finalidades. En concreto sirve para:
Conocer qu objetivos generales de etapa han sido alcan-

zados por los alumnos y en qu grado ha desarrollando las competencias bsicas establecidas en el currculo. Detectar posibles carencias en la adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos. Ofrecer a los propios profesores, a los alumnos y a sus familias informaciones que orienten el proceso de aprendizaje de tales alumnos. Ayudar a los alumnos a conocerse a s mismos y a desarrollar la propia autoestima.

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3.

QU SE EVALA. CARACTERSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y TIPOS DE CONTENIDOS

Para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada etapa y nivel educativo es necesario evaluar los contenidos de cada materia concreta. A travs del aprendizaje de estos contenidos se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Como estas competencias generales y abstractas no se pueden evaluar directamente sino a travs de determinados aprendizajes, la Administracin educativa determina los criterios de evaluacin relacionados con los contenidos de cada una de las reas y materias del curriculo. Dichos criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado respecto de las competencias bsicas establecidas en el currculo y vienen a ser el referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza-aprendizaje.
Nota

En relacin con la decisin curricular de qu evaluar respecto al proceso de aprendizaje del alumno, consideraremos como objeto de evaluacin los siguientes aspectos:
El grado de desarrollo de las capacidades expre-

sadas en los objetivos generales de etapa. El grado de dominio de los contenidos mnimos que se consideran imprescindibles para construir sobre ellos nuevos aprendizajes y que figuran recogidos en los distintos criterios de evaluacin de las diferentes reas. Las peculiaridades en las formas de aprender de cada alumno (es decir los procedimientos desarrollados, las habilidades y destrezas que traen). El comportamiento cvico-social del alumno, tanto en el Centro como en el desarrollo de las actividades extraescolares.

En el Mdulo 6 se desarrolla la informacin relativa a la evaluacin de las competencias bsicas.

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3.1. CARACTERSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los

criterios de evaluacin responden a qu evaluar y no a qu ensear. Los criterios de evaluacin prescriptivos de la etapa no pretenden evaluar todo lo que el alumno aprende. En ellos se seleccionan aquellos aprendizajes bsicos sin los que un alumno difcilmente puede proseguir, de forma satisfactoria su proceso de aprendizaje. Funcin homogeneizadora, ya que evalan los aprendizajes que se consideran bsicos para todos los alumnos. Funcin formativa y orientadora para el profesorado, ya que proporciona informacin para reconducir el proceso de enseanza-aprendizaje en cualquier momento. Funcin sumativa ya que son referentes para tomar decisiones de acreditacin y promocin de los alumnos.
Nota

En definitiva los criterios de evaluacin, ponen de manifiesto el logro de las competencias a travs de los aprendizajes sobre los contenidos de cada una de las reas o materias. Por tanto es relevante saber qu tipo de contenidos deben aprender los alumnos. El Ministerio de educacin establece tres modalidades de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, que aunque se deben trabajar de modo interrelacionado en cada actividad de enseanzaaprendizaje, vamos a analizar la forma de evaluar cada uno de ellos por separado.

3.2. CONTENIDOS CONCEPTUALES

En la dimensin conceptual es necesario evaluar los siguientes elementos:
Hechos

En los actuales currculos no se hace una distincin explcita de estos tres tipos de contenidos, aunque inplcitamente existen y se evaluan.

o datos: Modalidad de informacin que se adquiere y se recupera de una manera literal o casi literal. Saber. Conceptos: Supone la dotacin de significado a las informaciones adquiridas. Comprensin. Para una evaluacin adecuada de los contenidos conceptuales se hace necesario realizar una evaluacin inicial de los conocimientos previos de los alumnos, para conocer el nivel de partida de cada uno en las diferentes materias. La activacin de las ideas previas permite que los alumnos realicen aprendizajes significativos de los nuevos conceptos con lo que ya saben, evitando aprendizajes aislados y superficiales que fcilmente se pierden y olvidan.

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Tambin se deben seleccionar actividades de evaluacin que requieran aplicaciones y generalizaciones de los conceptos aprendidos en otras situaciones de aprendizaje, evitando as las respuestas literales y mecnicas de lo aprendido.

La posibilidad de aplicacin del procedimiento a situacio-

3.3. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Los contenidos procedimentales designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Se trata de conocimientos referidos al saber hacer cosas o sobre las cosas. Hacen referencia a las actuaciones para resolver problemas, para llegar a objetivos o metas, para satisfacer propsitos y para conseguir nuevos aprendizajes (Coll, Pozo y Valls, 1992).

nes particulares. La generalizacin del procedimiento en otros contextos. La correccin y precisin en las acciones que componen el procedimiento.

3.4. CONTENIDOS ACTITUDINALES

Los contenidos actitudinales recogen actitudes y valores. Se trata de transmitir una actitud general hacia el aprendizaje caracterizada por el inters, esfuerzo, responsabilidad, confianza, creatividad, constanciay una serie de valores de tolerancia, convivencia, participacin, respeto, convivencia La evaluacin de las actitudes y valores plantea una serie de dificultades:
La observacin directa de una actitud no es posible. Las actitudes pueden variar a lo largo del tiempo. En

Se trata de dotar al alumno de estrategias para que sea capaz de realizar aprendizajes significativos de modo autnomo, aportndole herramientas y habilidades para tal fin. La evaluacin de contenidos procedimentales debe realizarse de modo integrado junto con los otros tipos de contenidos (conceptuales y actitudinales). Adems es importante que las actividades de evaluacin de este tipo de contenidos, impliquen poner en prctica los procedimientos adquiridos tanto en situaciones conocidas como en situaciones nuevas de aplicacin. En la evaluacin de procedimientos se han de considerar las siguientes dimensiones, segn Coll, Pozo, Valls (1992).
El grado de acierto en la eleccin de procedimientos para

muchas ocasiones se deducen de indicadores no verbales (gestos, miradas, silencios) difciles de interpretar. Implican cierto grado de subjetividad ya que intervienen factores afectivos y psicolgicos.

solucionar una tarea. El grado de conocimiento sobre el procedimiento.

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4.

QUIN EVALA. PROFESOR Y EQUIPO DOCENTE

5.

CUNDO SE EVALA. EVALUACIN INICIALFORMATIVA-SUMATIVA

El responsable de la evaluacin de los alumnos variar en funcin de las distintas situaciones de evaluacin.

5.1. EVALUACIN INICIAL

La evaluacin diagnstica o inicial pretende ajustar el proceso de enseanza a los niveles reales de conocimientos y habilidades de los alumnos, con el fin de secuenciar y adaptar los contenidos a estos niveles. Al comienzo del curso, y dentro de la segunda quincena de septiembre, los profesores de todos los cursos, y en el mbito de sus correspondientes reas, llevarn a cabo unas pruebas de evaluacin inicial, con objeto de detectar el grado desarrollo de las capacidades bsicas, as como de manejo de procedimientos de sus respectivos alumnos. En el caso de que del resultado de las citadas pruebas se deriven grandes carencias de aprendizaje en determinados alumnos, se requerir la intervencin del Departamento de Orientacin y de las respectivas familias, para ayudar a subsanarlas. Igualmente, y al comienzo de las diferentes Unidades Didcticas, es aconsejable detectar los conocimientos previos de los alumnos mediante los procedimientos de evaluacin que se consideren ms oportunos.

4.1. EVALUACIN INTERNA

El

profesorado de las diferentes reas, a sus respectivos alumnos, constituido en Junta de Evaluacin por Ciclos, presidida por la direccin del Centro o, en su caso, por el miembro del equipo directivo que sta designe. De los acuerdos tomados se levantar la correspondiente acta, redactada por el profesor con menos antigedad en el Centro. El Departamento de Orientacin, en su caso, asesorar al Equipo Docente en las tareas de evaluacin. Cada profesor, a s mismo, en razn de los resultados obtenidos, sometiendo a continua revisin su propia actuacin docente.

4.2. EVALUACIN EXTERNA

Evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por los alumnos, en 4 de primaria y en 2 de secundaria. Es competencia de la Administracin educativa y tiene carcter formativo y orientador para el centro y para el resto de la comunidad educativa.
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5.2. EVALUACIN FORMATIVA

A lo largo del curso, y en todo momento del proceso de enseanza-aprendizaje, se realizar una evaluacin formativa. Tiene por objeto conocer las caractersticas del proceso educativo de cada uno de los alumnos para orientarlo y mejorarlo en la medida de lo posible. Es importante detectar no slo las dificultades de aprendizaje que presentan sino tambin el potencial de aprendizaje y posibilidades de mejora de los alumnos, para orientar la prctica docente. El profesor debe conocer las posibilidades de aprendizaje de todos y cada uno de sus alumnos, cmo est aprendiendo en todo momento, su ritmo de aprendizaje, las dificultades existentes, etc. Para ello es importante saber cmo va asimilando los nuevos contenidos, y para ello resulta necesario plantear tareas mediante las que se pueda comprobar si el alumno comprende y relaciona los conceptos estudiados, si sabe aplicar los procedimientos, si manifiesta actitudes de cooperacin, etc. Para realizar esta evaluacin procesal, se celebrarn, peridicamente, sesiones de evaluacin del equipo docente de un grupo de alumnos, coordinados por el maestro-tutor. La valoracin de los resultados derivados de los acuerdos y decisiones tomadas constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.

En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que se comunicar a cada alumno y a sus padres sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada rea y en su caso las medidas de apoyo adoptadas. En cada curso de la etapa se celebrarn, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluacin dentro del periodo lectivo.

5.3. EVALUACIN SUMATIVA Y FINAL

Al final de cada ciclo, la ltima sesin de evaluacin, que tendr carcter de evaluacin final, valorar los resultados de la evaluacin continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesin de evaluacin se consignarn en los documentos de evaluacin de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, as como las medidas de apoyo adoptadas. Para ello se analizarn las informaciones que le han ido proporcionando la evaluacin formativa correspondiente y otros resultados obtenidos de modo ms puntual mediante pruebas o exmenes. Cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas.

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Esta evaluacin final tiene una doble finalidad: a) Como constatacin del progreso habido en el tiempo a que hace referencia. b) Como punto de partida y referencia de cara al prximo periodo de aprendizaje. El siguiente cuadro que resume las decisiones ms relevantes en el proceso de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

6.

LAS DECISIONES QUE HAY QUE TOMAR COMO CONSECUENCIA DE LA EVALUACIN

XX Decisiones de calificacin
Los resultados de la evaluacin en Educacin Primaria y Secundaria, se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems.

XX Decisiones de promocin
Se determina el acceso al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. Las situaciones que nos podemos encontrar y las decisiones que adoptaremos son las siguientes:
Alumnado

que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.

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 Alumnado que no ha alcanzado las competencias bsicas

correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, pero se considera que no le impedir seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podr pasar al ciclo o etapa siguiente con los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Alumnado que no ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se considera que le impedir seguir con aprovechamiento el curso siguiente: permanecer un curso ms en el mismo ciclo con un plan especfico de refuerzo y recuperacin.

XX Decisiones sobre la aplicacin de medidas de apoyo

Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promocin, en el ltimo paso del proceso de evaluacin, son la articulacin de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluacin sumativa, y que suponen el desarrollo de planes especficos de refuerzo identificados en la normativa.

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Tipos

Funciones
Diagnstica Constatar conocimientos previos. Recoger informacin de los aprendizajes. Comprobar el desarrollo de las competencias. Formativa Hacer un seguimiento del ritmo de aprendizaje. Ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos. Modificar estrategias del proceso. Sumativa Determinar el grado en que se han conseguido las competencias bsicas establecidas para un nivel educativo concreto.

Qu evaluar
Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material y/o situacin de aprendizaje.

Cundo evaluar
Al comienzo de una nueva fase de enseanza-aprendizaje. Al comienzo de cada curso escolar.

Evaluacin Inicial

Los progresos, dificultades, bloqueos, etc. del proceso de aprendizaje.

Evaluacin Procesual

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje mismo. Al menos tres sesiones de evaluacin durante el periodo lectivo.

Evaluacin Final

Los tipos y grados de aprendizaje que establecen los objetivos, en relacin con los contenidos seleccionados.

Al trmino de la fase del proceso de enseanza aprendizaje. Al final de cada ciclo.

Evaluacin curricular. Aspectos bsicos de la evaluacin como elemento curricular (Coll, 1987) (Adaptacin).

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