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modelo constructivista

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metodo constructivista, modelo constructivista, informaicion sobre el modelo constructivista,
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Modelo constructivista de aprendizaje en organizaciones educativas
 
Ludym Jaimes Carrillo
 Departamento de Ingeniería Industrial, Universidad de Los Andes, Bogotá, Colombia
RESUMEN: Esta investigación busca dos objetivos. El primero, diseñar un modelo de aprendizaje enorganizaciones enriquecido con postulados de las teorías de aprendizaje organizacional y del constructivismo.El segundo, utilizar este modelo en una organización escolar para generar aprendizaje. Se concluye que laintegración enriquecida es adecuada para la construcción del modelo de aprendizaje ya que cada uno de losenfoques estudiados tenía falencias que el otro podía complementar. Dentro del modelo diseñado loselementos constructivistas son los aprendizajes significativo y cooperativo; los elementos destacados por lasteorías de aprendizaje organizacional son los procesos conversacionales y de retroalimentación. En el campo práctico, la principal conclusión de la intervención son los resultados satisfactorios en los procesos de cambioorganizacional que se obtienen al utilizar metodologías participativas de investigación, como la investigación-acción participativa, utilizada en este proyecto.ABSTRACT: This research project has two objetives. The first one was to construct a model of learning inorganisations, based on and enriched by postulates of current theories of organisational learning andconstructivism. The second one was to use this model in an educational organisation, in order to generatelearning within it. It is concluded that this integration of theories is adequate for the model, given that theones studied had deficiencies that could be complemented by elements of the others. Within constructivism,some elements were drawn from significant learning and cooperative learning; other elements drawn fromorganisational learning theories refer to conversational and feedback processes. In practical terms, the mainconclusion concerns the satisfactory results that are obtained by using participative methods of research, suchas participatory action-research, which guided the intervention.PALABRAS CLAVES: Aprendizaje organizacional, constructivismo, organizaciones educativas, procesosconversacionales, aprendizaje cooperativo, aprendizaje significativo1 INTRODUCCIÓNLa educación constituye una empresa de altaresponsabilidad. Su razón de ser no es manufacturar  productos de alta calidad, ni prestar un corto serviciode acuerdo a unas ciertas especificaciones, sino quetrasciende estos retos, se trata de la formación deseres humanos integrales.Por tal motivo al igual que las diversas áreasempresariales, el sistema educativo se encuentrainmerso en un constante proceso de cambio en buscade mejoras en metodologías, enfoques, prácticas,sistemas de evaluación y cobertura, entre otras. Por lo tanto los docentes y administradores educativosestán involucrados en variados proyectos decapacitación y preparación para asumir estoscambios y lograr resultados exitosos en cortotiempo.En el ámbito empresarial se habla de aprendizajeorganizacional, mediante el cual las personas yorganizaciones adquieren nuevas capacidades ocomportamientos que les permiten mejorar sudesempeño (Senge, 1990). De igual manera lasinstituciones educativas están participando ydesarrollando procesos de aprendizaje, con los que buscan obtener excelentes resultados en su labor social.Considerando lo anterior surgió este proyecto. Elcual tuvo como objetivo principal diseñar un modelode aprendizaje organizacional específico parainstituciones educativas, basado en una integraciónde algunos elementos de las teorías de aprendizajeorganizacional y del enfoque constructivista. Las primeras, especializadas en el estudio de lasorganizaciones, con gran auge en el ámbitoempresarial. El segundo, es una teoríaepistemológica que guía las metodologías activas
 
empleadas actualmente en la enseñanza, y rescata el papel activo del educando en la construcción delconocimiento.Para diseñar el modelo se hizo un análisiscomparativo crítico de algunas teorías deaprendizaje organizacional y constructivistas, paramediante la integración de algunos elementos deestas teorías consolidar las bases del modelo deaprendizaje para las instituciones educativas.En un sentido de carácter práctico el objetivo fue,generar estrategias que permitieran el desarrollo dehabilidades y capacidades, dentro de unaorganización educativa, para el aprendizaje tantoorganizacional como individual en el cuerpo docentey administrativo.Para el logro de estos objetivos además de la permanente revisión bibibliográfica se desarrolló un proceso de intervención en una entidad escolar  particular. Esta intervención retroalimentó el modelode aprendizaje de acuerdo a las necesidadesdetectadas por el investigador en la organización. Deesta manera se buscaba poner a prueba el modelo;sometiendo el diseño a un proceso de prueba -mejora constante y cíclico.Finalmente, cabe mencionar la importancia de que elmodelo diseñado atienda las especificidades de lasinstituciones educativas, y por lo tanto sea particularmente útil para ellas. Sin embargo, estemodelo constructivista de aprendizaje enorganizaciones educativas puede eventualmente ser de utilidad en otros tipos de organizaciones. Elmodelo deberá permitir a las escuelas generar su propio modelo de aprendizaje, ya no cuestionando elcómo enseñar a los niños, sino cómo aprender comoorganización, sin dejar a un lado su esencia comoentidad generadora de conocimiento.2 PROCESO DE TRABAJOEl proyecto se desarrolló mediante dos actividades principales. La primera de ellas fue la revisión bibliográfica, debido a la necesidad de conocer loscomponentes esenciales tanto del constructivismocomo del aprendizaje organizacional. La segunda, laintervención desarrollada, mediante la metodologíade investigación-acción participativa, en un centroeducativo especifico que estuviera trabajando en procesos de aprendizaje en la organizaciónLa comparación e integración de estas teoríasrequirió de un proceso preliminar de estudio de los principales postulados de cada una. Una vezrealizada la exploración y posterior comparación se procedió a iniciar el diseño del modelo. La autora alreconocer la importancia del papel activo del sujetocognoscente en la construcción de su conocimientointegró a los docentes y directivos de una institucióneducativa, quienes serían finalmente los usuarios delmodelo (Delval, 1997).La institución educativa seleccionada para laintervención debía contar con ciertas características,como la aplicación de las metodologías activas basadas en el constructivismo en sus procesos deenseñanza y el interés por el arte de aprender aaprender. Considerando esto, se seleccionó unainstitución vinculada a la Asociación AlianzaEducativa (AAE), específicamente el CentroEducativo Distrital (CED) Santiago de las Atalayas.La Asociación Alianza Educativa es unaorganización encargada de administrar por concesión cinco centros educativos en áreasmarginales de la ciudad de Bogotá con el fin deampliar la cobertura educativa para los niños de laciudad y al mismo tiempo aprovechar la experienciaeducativa y administrativa de la Universidad de losAndes, el Colegio Nueva Granada, el Colegio SanCarlos y el Colegio Los Nogales, instituciones quecomponen la Asociación (Proyecto EducativoInstitucional Asociación Alianza Educativa, 2002).La AAE busca aplicar la amplia y reconocidaexperiencia educativa que tienen las instituciones,mencionadas anteriormente, con los sectores de población que atienden y transferir la experiencia aun contexto social diferente.El CED Santiago de las Atalayas es una de lasinstituciones escolares dadas en concesión a la AAEdesde el año 2001. En su tiempo de funcionamientoha logrado cambios en la comunidad local, gracias ala formación en valores y principios de su alumnado.La intervención en el CED Santiago de las Atalayasse desarrolló mediante la metodología deinvestigación–acción participativa, donde la acción —o implementación— y la investigación no estánseparadas, sino que son simultáneas, y además losactores de la situación se convierten en co-investigadores, al igual que los investigadores enactores (Elliot, 1994).Durante la intervención se buscó promover la auto-observación y reflexión sobre las prácticasacadémicas, pedagógicas y didácticas de algunosdocentes para explorar el proceso de aprendizaje quese desarrollaba, con sus dificultades y fortalezas, yde esta manera reconocer elementos esenciales que
 
debía contener el modelo. Esta información productode la intervención junto con los conceptos teóricosse constituyeron en la base para el diseño delmodelo, el cual se modificó constantemente a lolargo de la intervención.El proceso de intervención se desarrolló durante untrimestre con un grupo de ocho docentes quevoluntariamente decidieron participar. Por medio dereuniones generales, entrevistas semiestructuradas,ejercicios de análisis y reflexión, y una constanteexploración de la situación propia de la AAE yespecíficamente del CED Santiago de las Atalayasse realizó su diagnóstico y se generaron estrategias para promover el aprendizaje en la organización.La intervención partió de la exploración de unasituación problemática que estaba viviendo el CED,los docentes participantes eligieron el manejo de laagresividad, a pesar de que este tema no estádirectamente relacionado con el proceso deaprendizaje en la organización, permitió reflexionar sobre él y detectar algunos obstáculos.Los docentes estaban profundamente preocupados por el impacto de la agresividad en sus actividadesescolares, lo cual los motivó para la participación enla reflexión y estudio de posibles soluciones. Amedida que avanzaba el estudio los docentesreconocían la importancia de los procesosconversacionales, la contextualización, la evaluacióny la observación permanente. Elementos que se ibanadicionando al modelo de aprendizaje.Al finalizar la intervención se contaba con el diseñodel modelo de aprendizaje y con docentes máscríticos, reflexivos y capacitados para analizar situaciones, explorar soluciones y consolidar cambios en la organización.En otras palabras los docentes participantes seautoobservan y autoevalúan; se cuestionan sobre los postulados que se les presentan (proceso decontextualización); se preocupan por aprovechar losespacios organizacionales y reconocen su papeldentro del sistema educativo y el proceso deaprendizaje en la organización.3 MODELO DE APRENDIZAJEEl modelo constructivista de aprendizaje enorganizaciones educativas se presentará en tres partes. La primera de ellas contiene los elementos básicos para el funcionamiento, la segunda suscomponentes generales, y la tercera una brevedescripción de su funcionamiento.
3.1 ELEMENTOS BÁSICOS 
Los elementos que la autora ha seleccionado comonecesarios para comprender el funcionamiento delmodelo de aprendizaje son lkos siguientes: procesosconversacionales; aprendizajes cooperativo, activo ysignificativo; contextualización y procesos deseguimiento y evaluación.
El proceso de aprendizaje requiereconversaciones para la acción y de posibilidades.Las primeras son necesarias para concretar losaspectos requeridos para llevar a la práctica lasdecisiones tomadas o planes realizados y paraadquirir compromisos. Estas conversacionescontribuyen a disminuir la posibilidad de no llegar aactuar.Con relación a las conversaciones de posibilidadesse puede mencionar la trascendencia de contar con la participación de un número representativo y viablede miembros de la organización, de acuerdo a lasituación específica a tratar. Esto considerando queestas conversaciones son base para declarar cosasque se pueden lograr si se actúa al respecto, las personas se comprometerán más con acciones queellos han declarado, o que las comparten alconocerlas y entenderlas.Los procesos conversacionales son un elementotraído del aprendizaje organizacional, el cual escentral para la formación de la culturaorganizacional y el desarrollo de acciones efectivas(Espejo, 1996).
Los aprendizajes cooperativo, significativo yactivo son enfoques del constructivismo conocidos principalmente en el ámbito pedagógico. El modelo plantea trasladarlos al proceso de aprendizaje de losdocentes y directivos.El aprendizaje activo se considera un factor esencialen el modelo de aprendizaje en la medida queimpulsa a los docentes y directivos a experimentar,explorar , llevar a la práctica nuevas ideas, perder eltemor a hacer las cosas de una manera diferente.El aprendizaje significativo desempeña un papelespecial en el modelo diseñado; ya que en la medidaque las personas le atribuyen un significado al nuevoconocimiento relacionándolo con conocimientos oexperiencias anteriores les será más fácil realizar  procesos de análisis o diseño sobre ellos. Mientrasque cuando la persona no logre atribuirle un sentidoa ese nuevo conocimiento no podrá asimilarlo, ni

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