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Índice:
1. Hiperactividad. PÁG 3
- Etiología:
_ Causas familiares-genéticas.
_ Causas ambientales.
- La escuela.
- Influencia de los factores sociales en el rendimiento académico. Hipótesis
explicativas.
- Actitudes de los alumnos hacia la escuela y su relación con la clase social de
origen.
- Pautas de intervención.
4. Tratamientos.
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1. HIPERACTIVIDAD
En la niñez tardía puede aparecer depresión, agresión y robo, ausencia de amigos y falta
de asistencia a clase.
ETIOLOGÍA
No se ha detectado ningún factor que este presente en todos los niños que son
diagnosticados como hiperactivos, conductas similares pueden tener orígenes distintos.
- Causas familiares-genéticas
a) Neuroanatómicas y neuroquímicas:
- Causas ambientales
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b) La alimentación: algunas investigaciones han encontrado que algunos niños
hiperactivos mejoraban cuando se les suprimía de la dieta los aditivos,
colorantes y azúcares.
c) Influencias psicosociales: parece que la capacidad de adaptación, las
características socioeconómicas y acontecimientos estresantes influyen en la
génesis y el mantenimiento de la hiperactividad.
El rendimiento académico está devaluado, lo que conduce a conflictos con los padres y
con los profesores. El desarrollo intelectual, medido con tests de CI individuales, suele
ser algo inferior al de los otros niños.
2. TRASTORNO DISOCIAL
Los sujetos que presentan este tipo de trastorno tienen poca empatía hacia los otros,
suelen percibir mal las intenciones de los demás hacia ellos por lo que sus reacciones
suelen se desproporcionadas y hostiles.
Tienden a acusar a los demás de sus trastadas, tener baja autoestima y escasa tolerancia
al fracaso e irritabilidad.
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En relación con el ámbito escolar, la conducta propia en este trastorno puede originar
expulsiones escolares, lo que puede impedir la asistencia a escuelas ordinarias.
El nivel de lectura y otras habilidades verbales suelen estar por debajo del nivel normal
esperado en relación con la edad y la inteligencia del mismo.
Los criterios que el DSM-IV determina para poder diagnosticar este trastorno son los
siguientes:
Destrucción de la propiedad:
(8) Ha provocado deliberadamente incendios con la intención de causar daños
graves.
(9) Ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas.
Fraudulencia o robo:
(10)Ha violentado el hogar, la casa o el automóvil de otra persona.
(11)A menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones.
(12)Ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la víctima.
Violaciones
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(13)A menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones
paternas, iniciando este comportamiento antes de los 13 años de edad.
(14)Se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo
en casa de sus padres o en un hogar sustitutivo.
(15)Suele hacer novillos en la escuela, iniciando esta práctica antes de los 13
años de edad.
. Especificar la gravedad:
Leve: pocos o ningún problema de comportamiento exceden de los
requeridos para establecer el diagnóstico y los problemas de comportamiento
sólo causan daños mínimos a otros.
Moderado: el número de problemas de comportamiento y si efecto sobre
otras personas son intermedios entre “leves” y “graves”.
Grave: varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos para
establecer el diagnóstico o los problemas de comportamiento causan daños
considerables a otros.
LA ESCUELA
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La escuela es uno de los factores que influyen en el rendimiento académico de los
chicos que asisten a ella, las exigencias que imponen puede producir que alguno de los
estamentos implicados en la educación de los niños (padres y alumnos) intervengan en
el proceso de aprendizaje.
El sistema de enseñanza tiene como objetivo ofrecer a todos sus alumnos una igualdad
de oportunidades, para que logren conseguir los mejores resultados educativos sin que
las clases sociales influyan en el aprovechamiento escolar. Esto se consigue ampliando
la enseñanza obligatoria, atrasando la edad de salida y adelantando la de entrada…
Valverde opina que una de las causas del fracaso escolar de los sujetos de clase baja es
su falta de motivación hacia el mundo escolar que puede deberse a:
-El bajo nivel cultural de los padres y adultos que puedan ser modelos para el niño.
-El desinterés de la familia por la escuela.
-La sensación de inutilidad que se tiene hacia la escuela.
-Los textos escolares hablan de cosas distintas a lo que el niño siente.
-Los objetivos escolares se consiguen a muy largo plazo y el alumno lo siente como
eterno.
-La escuela no parte de la realidad vital del niño.
Según Fernández Enguita los factores que, dependientes en gran medida de la clase
social, posibilitan un mayor o menor rendimiento académicos son los siguiente:
-El capital cultural: la escuela elige el tipo de cultura a impartir, considera como única
cultura la subcultura de las clases urbanas medias y altas.
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-Las actitudes con el paso del tiempo la escuela se convierte en un lugar desagradable
para los alumnos, por lo que la aceptación de sus exigencias solo tiene sentido si se
espera alguna recompensa. Las clases medias y altas son capaces de esperar un premio a
medio y largo plazo, las clases obreras prefieren una recompensa inmediata. Por tanto
como la educación es una inversión a largo plazo las clases medias y altas están más
dispuestas a una escolarización larga mientras que las clases bajas prefieren
incorporarse al mundo laboral lo antes posible.
-El lenguaje las expectativas sociales y horizontes escolares.
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PAUTAS DE INTERVENCIÓN
En relación con la tutoría con las familias hemos de tener en cuenta que unas relaciones
correctas familia-escuela no garantiza el éxito escolar del alumno, sino que es una
condición necesaria pero insuficiente para un rendimiento académico correcto.
Uno de los factores que influyen en las relaciones familia-escuelas son las actitudes
paternas hacia las escuelas y los profesores que dependen de:
-La noción que los padres poseen sobre cuál es su papel dentro de ella y de los
sentimientos que las experiencias vividas por los hijos en la escuela.
-Las propias experiencias escolares de los padres.
-La cantidad y calidad de los encuentros producidos entre familia y escuela.
Estos factores que modulan la relación familia-escuela deben tenerse en cuenta entre el
profesorado ya que los padres, y los alumnos valorarán siempre la escuela y lo harán
tanto si disponen de oportunidades como si no, por tanto los educadores deben hacer
que las valoraciones sean optimas.
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4. TRATAMIENTO
2. Deberán ser colocados alejados de las ventanas o lugares del aula donde pueda
distraerse.
5. La duración de las tareas deberá ser cortas, adecuadas al tiempo que el niño
puede mantener la atención.
7. Facilitar al niño, material estimulante, ya sea por el color, por sus dimensiones,
etc.
8. Sugerir al niño que narre lo que esta haciendo ya que este proceso facilita una
mayor focalización de su trabajo.
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-Instigación: en este procedimiento se emplean estímulos señal, conocidos como
instigadores, que actúan como claves para la emisión de la conducta deseada. Las
instigaciones pueden ser fisicas o verbales.
-Encadenamiento: Hay que diferenciarla del moldeamiento ya que son muy parecidas.
El moldeamiento suele utilizarse para desarrollar nuevas conductas, reforzando las
aproximaciones sucesivas hasta conseguir la conducta terminal, mientras que el
encadenamiento, suele tener como finalidad el desarrollo de series de conductas,
utilizando para ello respuestas que ya existen en el repertorio del sujeto o para el
establecimiento de conductas complejas a partir de respuestas simples presentes en l
repertorio inicial.
La definición formal de este procedimiento es, el reforzamiento de combinaciones de
conductas sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo, para formar conductas
más complejas.
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Reforzamiento diferencial: pretende controlar de forma deliberada las contingencias de
reforzamiento, premiando la conducta deseada y castigando la conducta que queremos
que desaparezca en una determinada situación. Si esto llega a ocurrir, estaremos en
condiciones de afirmar que una respuesta determinada está bajo el control de un
determinado estímulo y no de otro.
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conducta inadecuada. La extinción no funcionará si no se controlan todas las
fuentes de refuerzo que mantienen el comportamiento. Cuando vayamos a
aplicar la extinción debemos tener en cuenta que, en los primeros momentos de
aplicar el programa, es posible que se dé un incremento de la conducta
inadecuada, buscando la aparición del refuerzo.
Castigo: Al igual que ocurría con el refuerzo, también se ha hablado
previamente del castigo, con lo cual nos limitaremos a exponer una serie de
requisitos generales para que resulte efectivo, sus posibles consecuencias
negativas y una descripción de sus distintas modalidades. Para que un castigo
resulte efectivo, debemos tener en cuenta: la conducta que se hace acreedora de
castigo debe castigarse siempre, no unas veces sí y otras no; el castigo ha de
aplicarse, como el refuerzo, de forma contingente; que no se pueda escapar a la
situación aversiva y que ésta sea de fuerte intensidad.
El castigo debe ser el último recurso a emplear. Normalmente debe emplearse
sólo cuando han fallado los demás procedimientos porque conlleva una serie de
consecuencias negativas como son: deterioro de la intervención castigado-
castigador; posible generalización de la agresividad; aparición de conductas de
escape, ya sean físicas o psicológicas…
De entre las distintas modalidades de castigo, exponemos las siguientes:
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o hacer que uno o más individuos pongan en práctica un determinado hábito,
proporcionando de forma adecuada los reforzamiento.
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