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La Escuela Que Queremos

La Escuela Que Queremos

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Enfoque de la Escuela que Queremos
1
 
Carlos A. Yampufé Requejo DNI 16692033
El Problema de la escuela 
Algunas ideas alrededor de este concepto se han venido trabajando -considerando que lareforma de la escuela ha sido una reforma olvidada- en nuestro país desde los añosnoventa en que se inicia la reforma curricular, se ponen todas las baterías en lainstrumentación del aula, que el docente cuente con un currículo reformado, materialeseducativos, etc. En fin que tenga un entorno de recursos que le permita mejorar sudesempeño y poder lograr aprendizajes de calidad ante los nuevos desafíos que le planteala reforma curricular, aquí el Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD)ofreció un repertorio de métodos activos para que pueda hacer clases más participativas, pero se perdió de vista a la escuela como cultura organizacional; sin embargo la escuelatal como la conocemos es un imaginario, es un modelo de escuela, uno dice
escuela 
einmediatamente se viene a la mente la imagen de un patio donde los niños están formadoscantando el himno y escuchando el mensaje del director, aulas donde los alumnos estánsentados unos detrás de otros escuchando a su profesor que tiene la pizarra detrás,campanas que anuncian un recreo con lo que los chicos salen a expandirse y jugar por unmomento, para luego regresar al orden y silencio del aula, esas son nociones culturalesde la escuela que han sobrevivido al paso del tiempo donde hay una jerarquía muy clarade relación entre el adulto, niños y jóvenes, donde hay compartimentalización. Mientrasesta estructura organizacional no se afecte los maestros innovadores no sobreviven a estasescuelas, estos son inmediatamente ahogados por la cultura, un profesor que trata deromper el molde es inmediatamente abordado, no solo por un director incomprensivo,sino también por sus propios compañeros que sienten que la diferencia constituye unaamenaza, la escuela en este contexto es un mundo de uniformidad donde cualquier diferenciación llega a ser una perturbación y es inmediatamente atacada, eso ha hecho
1
 
El presente artículo corresponde al resumen de una exposición de
Luis Guerrero Orti
sobre el tema, asícomo algunas adecuaciones hechas por mi persona y las ilustraciones han sido tomadas de las presentaciones de Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me autoriza a utilizarlas.
 
que el director no tenga la capacidad de conducir a la escuela a un cambio de agenda en base a los aprendizajes de calidad. La escuela siempre ha tenido la misión de trasmitir lacultura vigente a los estudiantes, ahora la escuela debe orientar a los estudiantes a producir nuevo conocimiento, ya no es una misión de reproducción cultural, sino hay quehabilitarlos para producir cosas; el gran problema es que las escuelas no están organizadas para eso.En este sentido podemos entender que el problema de la escuela es que
“el sistema
educativo eshisricamente desfasado y continua siendo excluyente, pre-moderno,
ineficaz y homogenizador” 
, así encontramos que
“las niñas y niños que inician su
escolaridad, fracasan en el logro de los aprendizaje
” 
, debemos tener bien claro que el problema no es el fracaso escolar, si fuera así habría que capacitar a los profesores paraque enseñen bien a leer y matemática, a los estudiantes los dotamos de libros, les exigimosmás, los evaluamos y divulgamos sus malas notas porque tienen que aprender a leer yescribir. El problema es de fondo es el desfase del sistema educativo que se refleja en elsíntoma del fracaso escolar.La explicación del problema de la escuela ha ido variando a lo largo de la historia, en un primer momento el fracaso escolar se explicaba por la pobreza, la pobreza era la razón deque los estudiantes no rindan satisfactoriamente, motivo por el cual la responsabilidad delfracaso escolar estaba en la sociedad, a mediados del siglo XX, con el surgimiento de la psicología cognitiva, el problema se centra en los niños como problemas de aprendizaje,fallas en su sistema de percepción, de registro, almacenamiento, de transferencia delconocimiento, etc. Algo estaba pasandoen la cabeza o personalidad de losestudiantes que explica su malrendimiento, ya no era solo la pobrezasino a esto se sumaba las patologíasindividuales lo que explicaba el fracasoescolar. Hacia la segunda mitad del sigloXX los ojos que pretendían explicar elfracaso se vuelven sobre los profesores,son los profesores que arrastrandeficiencias en su formación inicial lacausa del fracaso escolar en las escuelas;
 
recién a finales del siglo XX es cuando empieza a surgir como hipótesis explicativa eldesfase del sistema educativo. En 1990 en la declaración de Jomtien señala que lossistemas educativos en el mundo han vivido en el autoengaño, pensando que el progresoen la matrícula y culminación de la escolaridad era señal de éxito en la educación, más bien el verdadero progreso se evidencia en el aprendizaje, pueden haber más niños queconcluyen su escolaridad pero que no lograron aprendizajes de calidad.
2
 Luis Guerrero Ortíz, manifiesta que el problema más grave es que el sistema educativoes un sistema atávico, segmentado y excluyente:
 
Atávico:
porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrónicas, queconsidera sagradas e intocables, vocación por la uniformidad que nos cuestamucho trabajo desprendernos de ella. Según el diccionario de la Real AcademiaEspañola es:
 
Tendencia a imitar o a mantener formas de vida, costumbres, etc.,arcaicas 
.
 
Segmentado:
porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad, hay circuitosde alta calidad pero no se tiene acceso en toda la población, sino para los que pueden pagarlo.
 
Excluyente:
porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a oportunidades para educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar estudiandocon calidad. Es un molde igual para todos, el sistema no se acomoda a lasnecesidades de los niños, sino hace que los niños se acomoden al sistema.Carácter de sistema educativo
3
 
2
 
Tomado de la exposición de Luis Guerrero Ortiz sobre “La Escuela que Queremos”
 
3

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