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SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION Asignatura terico prctica. 4hs. Semanales Facultad de Ciencias Sociales - Carrera de Sociologa

Prof. Titular: Prof. Adjunta: Jefe de Trabajos Prcticos: Ayudantes de Primera:

Ayudantes de Segunda:

Emilio TENTI FANFANI Myriam FELDFEBER Nora GLUZ Anala MEO Paula GRAD (en uso de licencia) Ins RODRIGUEZ MOYANO Cora STEINBERG Carolina MESCHENGIESER Maida DIYARIAN (en uso de licencia) Marina SAIEVA Primero y segundo cuatrimestre 2012

INTRODUCCION La teora sociolgica (clsica y contempornea) contiene un conjunto de herramientas conceptuales que han demostrado ser tiles para contribuir al conocimiento sistemtico del complejo mundo de la educacin en las sociedades capitalistas. En efecto, ste constituye una realidad "densa" de estructuras (reglas y recursos), agentes, prcticas y relaciones sociales cuya adecuada comprensin exige un trabajo sistemtico de investigacin y anlisis. Suele afirmarse que vivimos en un mundo donde el conocimiento se ha convertido en un capital estratgico tanto para la produccin de la riqueza como para la insercin de las personas en la estructura social. Sin embargo, pese al crecimiento constante de la escolarizacin, el acceso al saber no est garantizado para todos los ciudadanos ya que no es fcil desarrollar aprendizajes poderosos en las personas. El xito de este proceso est determinado por una serie de condiciones polticas, sociales, culturales y econmicas. Las evidencias indican que la distribucin del capital cultural de una sociedad es tan desigual como la distribucin del capital econmico y del capital poltico. La tradicin sociolgica siempre se interes por el anlisis crtico de las instituciones, agentes y prcticas que conforman el sistema educativo de las sociedades nacionales. Hoy la comprensin del mundo de la educacin tiene una importancia poltica particular ya que se ha convertido en un espacio de lucha por la apropiacin del conocimiento como capital estratgico.

En el momento actual es imposible hacer sociologa sin tomar en cuenta un dato fundamental: las sociedades capitalistas estn viviendo una nueva fase de su desarrollo. Los efectos de las transformaciones sociales recientes en todas las dimensiones de la sociedad nacional se manifiestan en las instituciones, prcticas y productos educativos. La mayora de la poblacin percibe los efectos ms dramticos y perversos de los cambios, pero todava no se dispone de una comprensin acabada del alcance y profundidad de los procesos en curso. Lo mejor de la sociologa clsica y las ms ricas expresiones de la sociologa contempornea pueden contribuir a entender mejor el sentido y el alcance de las situaciones emergentes. Pero es preciso recordar que todo acto de conocimiento es un acto "interesado" y asociado con valores y tomas de posicin en diversos espacios de lucha; entre ellos el campo intelectual y el campo poltico. En este sentido, la mirada sociolgica ser productiva si es capaz de movilizar las mejores tradiciones tericas y si se orienta por una clara toma de posicin en favor de la construccin de una sociedad ms justa y ms humana. El programa que proponemos no se estructura en base a corrientes o tradiciones de pensamiento sociolgico. Se ha decidido privilegiar el tratamiento de ciertos temas y problemas que consideramos centrales para entender la estructura y dinmica de los procesos, instituciones y agentes educativos. En cada tema los estudiantes tendrn la oportunidad de revisar las principales polmicas tericas que estructuran el campo de la discusin sociolgica. En todos los casos se procura introducir la perspectiva histrica con el fin de reconstruir el momento del origen y las principales etapas de desarrollo de los objetos que se analizan. Por ltimo el programa privilegia una mirada relacional y una concepcin instrumental de la teora sociolgica entendida como lenguaje sistemtico y basado en evidencias empricas. Desde este punto de vista la teora no es concebida como conocimiento hecho para ser aprendido, sino como instrumento que nos permite ver relaciones, construir objetos y problemas de investigacin y definir estrategias de produccin de nuevos conocimientos. OBJETIVOS Este programa se estructura alrededor de tres objetivos bsicos: a) Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociologa clsica y contempornea al conocimiento de las prcticas y estructuras educativas. b) Analizar el comportamiento de algunas variables relevantes del sistema educativo nacional en un contexto de cambio del sistema capitalista nacional y mundial. c) Reconstruir el espacio de las posiciones y relaciones de fuerza entre los principales actores colectivos que participan en la construccin de la agenda de poltica educativa.

EJES TEMATICOS 1. La educacin como asunto de Estado Un aparato con historia: gnesis, desarrollo y crisis del estado educador. Las marcas del origen. La reforma del Estado educador: debates, balances y agenda futura. Las transformaciones del Estado en la dcada de los 90 y los desafos presentes. Bibliografa BOURDIEU, Pierre. Espritus de Estado. En: Revista Sociedad, Facultad de Ciencias Sociales, No.8, abril de 1966. DUBET, Franois. Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? En: TENTI FANFANI E. (org.); Gobernabilidad de los sistemas educativos en Amrica Latina. IIPE/UNESCO, Buenos Aires 2004, pp. 15-44. MORDUCHOWICZ, Alejandro; Discusiones de economa de la educacin. Losada, Buenos Aires 2004. PAVIGLIANITI, Norma. El derecho a la educacin: una construccin histrica polmica; OPFYL, Buenos Aires, 1993. TEDESCO, Juan Carlos. Educacin y sociedad en la Argentina (1880-1945), Ediciones Solar, Buenos Aires 1986. TEDESCO, Juan Carlos y TENTI FANFANI, Emilio; La reforma educativa en la Argentina. Semejanzas y particularidades. En: Las Reformas Educativas en la dcada de 1990. Un estudio Comparado de Argentina, Chile y Uruguay. BID/Ministerios de Educacin de Argentina, Chile y Uruguay, Grupo Asesor de la Universidad de Stanford. Buenos Aires 2004 VAN ZANTEN, Agns; Un liberalismo educativo sin fronteras?. Ttulo original "Un libralisme ducatif sans frontires? En: Agns VAN ZANTEN ed. L'cole. L'tat des savoirs. Editions La Dcouverte & Syrios, Paris 2000, pp. 355-364. Trad. Emilio Tenti Fanfani. 2. La educacin como organizacin El sistema educativo y su matriz burocrtica. Burocracia y disciplina. La cuestin disciplinaria y la produccin del orden. La escuela y el desarrollo de las organizaciones postburocrticas. El debate sobre los nuevos modelos de gestin. La especificidad organizativa de las instituciones educativas. Sentidos y condiciones sociales de la participacin. Bibliografa BOLTANSKI, Luc y CHIAPELLO, Eve; El nuevo espritu del capitalismo. Akal, Madrid 2002. DELEUZE, Giles. Postdata sobre las sociedades de control. En: FERRER, Ch. (Comp.); El lenguaje literario, No. 2, Ed. Nordan, Montevideo, 1991.

FOUCAULT, Michel. Vigilar y castigar. Siglo XXI, Mxico, 1976. PEREZ, Horacio y ALONSO BRA, Mariana; La actual reforma educativa argentina y la institucionalizacin del espacio escolar: de la administracin burocrtica a la gerencia educativa? CLAD, Caracas 1997. TENTI FANFANI, Emilio. La escuela desde afuera. Lucerna/Diogenis, Mxico, 2001. VARELA, Julia Y ALVAREZ URIA, Fernando; Arqueologa de la escuela. La Piqueta. Madrid 1991. WEBER, Max. Economa y Sociedad. F.C.E. Mxico, 1983. 3. Estructura social, desigualdades y educacin 3.1. La escuela y la cuestin social contempornea. Transformaciones recientes en la estructura social y nuevos mecanismos de desigualdad escolar. Cambios sociales y relevancia de la educacin escolar. Educacin y construccin de subjetividades. Escuela y ciudadana. Exclusin social y escolarizacin masiva. Educacin en movimientos sociales. Bibliografa CASTEL, Robert. "La lgica de la exclusin social". En: BUSTELO E. y MINUJIN A. (compiladores); Todos entran, Santillana, UNICEF, Argentina, 1998. GLUZ, Nora, La construccin socioeducativa del becario, IIPE UNESCO, Buenos Aires, 2006. GLUZ, Nora. De la autonoma como libertad negativa a la construccin de proyectos colectivos: la escolarizacin en los movimientos sociales, En: FELDFEBER, M. Autonoma y gobierno de la educacin. Perspectivas, antinomias y tensiones, Aique, Buenos Aires, 2009. LAHIRE, Bernard; Cultura escolar, desigualdades culturales y reproduccin social. En: TENTI FANFANI E. comp. Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Siglo XXI, Buenos Aires 2008, pp. 35-50. Versin en Internet: http://www.mejujuy.gov.ar/blogs/concursos/recursos/dossier_mod_1.doc pp 63-72. TENTI FANFANI, Emilio; La cuestin social y la escuela. Ensayos de sociologa de la educacin. Siglo XXI, Buenos Aires 2007. TIRAMONTI, Guillermina (comp.); La trama de la desigualdad educativa, Manantial, Buenos Aires, 2004. URRESTI, Marcelo; Nuevos procesos culturales, subjetividades adolescentes emergentes y experiencia escolar. En: TENTI FANFANI Emilio (comp.); Nuevos temas de la agenda de poltica educativa. Siglo XXI, Buenos Aires 2008. VAN ZANTEN, Agns; El fin de la meritocracia? Un anlisis de los cambios recientes en las relaciones de la escuela con el sistema econmico, poltico y social. En: Tenti Fanfani, E.

(comp.) Nuevos Tiempos y Nuevos Temas de la Agenda de Poltica Educativa, IIPE UNESCO Buenos Aires y SXXI Editores, Buenos Aires, 2008. 3.2. Trabajo, educacin y reproduccin social Las condiciones sociales del aprendizaje. Desigualdades sociales y desigualdades escolares. Escuela, autonoma y reproduccin social. Posicin y trayectoria en la estructura social e incidencia en el desempeo escolar. Los ttulos y el mercado de trabajo: racionalizacin, capitalismo y profesionalizacin. Educacin, ingreso y movilidad social. Funciones y efectos sociales de la educacin. Bibliografa BAUDELOT, Christian y LECLERCQ, Francois. Los efectos de la educacin, Editorial del Estante, Buenos Aires, 2008. BOURDIEU P. Y PASSERON J.C.; La reproduccin. Laia, Barcelona 1981 BOURDIEU, Pierre. La distincin. Criterio y bases sociales del gusto. Taurus, Madrid, 1991. BOURDIEU, Pierre. Los tres estados del capital cultural. Trad. E.Tenti F. DUBET, Francoise; Repensar la justicia social, SXXI, 2011. FERNANDEZ ENGUITA, Mariano; Las funciones sociales de la escuela. En: La escuela a examen. Cap. II. Editorial Pirmide, Madrid 1999. Versin en Internet: http://www.mejujuy.gov.ar/blogs/concursos/recursos/dossier_mod_1.doc pgina 73 a 84. KLEIN, Emilio y TOKMAN, Vctor. La estratificacin social bajo tensin en la era de la globalizacin. En: Revista de la CEPAL, N 75, diciembre 2000 SCHULTZ, Theodor. W. "Inversin en Capital Humano". En: BLAUG, M. (1972) Economa de la educacin. Textos escogidos. Tecnos, Mxico, Espaa, Argentina, Siglo XXI, 1972. TENTI FANFANI, Emilio. Ttulos escolares y puestos de trabajo: elementos de teora y anlisis comparado, En: Revista de Educacin de Adultos. CREFAL, Mxico 1996.

4. Sociologa de los maestros Las luchas por la construccin social del oficio de maestro. Principios estructruradores del oficio. El magisterio en la estructura social. Factores de diferenciacin del magisterio. Valores y posiciones de los docentes. Particularidades de la formacin de los docentes. Elementos para una tipologa: perspectiva histrica y estado actual del debate acerca de la profesionalizacin, vocacin y politizacin. Bibliografa

BOURDIEU, Pierre y PASSERON, Jean Claude. La reproduccin. Laia, Barcelona, 1981. DURKHEIM, Emilio. Educacin y Sociologa. Shapire Editor, Buenos Aires, 1974. FELDFEBER, Myriam. Las polticas de formacin docente en los orgenes del sistema educativo argentino. Ponencia presentada en el III Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana , Caracas, Junio de 1996. MORGADE, Graciela. State, gender and class in the social construction of Argentine women teachers En: CORTINA, R. y SAN ROMAN, S. Women and teaching, New Cork, Palgrave ed., 2006 (traduccin) PINKASZ, Daniel. Orgenes del profesorado secundario en la Argentina: tensiones y conflictos; En Braslavsky y Birgin (Comp.). Formacin de profesores. Buenos Aires: Mio y Dvila. 1992 POLIAK, Nadina Reconfiguraciones recientes en la educacin media: escuelas y profesores en una geografa fragmentada En: Tiramonti, G. (comp.) La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires: Manantial. 2004 TENTI FANFANI, Emilio. Una carrera con obstculos: la profesionalizacin docente. En: IICE, Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Ao IV, No. 7, Diciembre de 1995, pp.17-25. TENTI FANFANI, Emilio; Notas sobre la construccin social del trabajo docente. En: VELAZ DE MEDRANO C. y VAILLANT D (comps); Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OEI/Fundacin Santillana, Madrid 2009. 5. La accin pedaggica y la experiencia escolar. La violencia simblica, la doble artibrariedad de la accin pedaggica y su necesidad. El conocimiento escolar. La autoridad pedaggica: concepto, necesidad y fuentes. Perspectiva histrica. La experiencia escolar. Interaccin docente alumno. Tipificaciones y expectativas recprocas: el efecto Pygmalin y sus manifestaciones en la escuela. Bibliografa DUBET, Francois y MARTUCCELLI, Danilo. En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar. Losada, Barcelona, 1998. DURKHEIM, Emilio. Educacin y Sociologa. Shapire Editor, Buenos Aires, 1974. KESSLER, Gabriel.; La experiencia escolar fragmentada. IIPE/UNESCO, Buenos Aires, 2002. RIST, Ray; Sobre la comprensin del proceso de escolarizacin: aportaciones de la teora del etiquetado. En: ENGUITA Mariano F. (ed.) Sociologa de la Educacin. Ariel, Barcelona 1999. TENTI FANFANI, Emilio, CERVINI Rubn y CORENSTEIN Martha. Expectativas del maestro y prctica escolar. UPN, Mxico DF, 1984.

TENTI FANFANI, Emilio. Sociologa de la educacin. Editorial de la Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2001. TENTI FANFANI, Emilio; La interaccin maestro-alumno: discusin sociolgica. En: Revista Mexicana de Sociologa AO XLVI n1, Mxico, Enero-marzo de 1984.

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA Cada sesin semanal se dividir en dos partes. La primera consistir en una clase terica de exposicin conceptual. En la segunda parte se realizarn actividades prcticas de discusin de textos tericos e informes acerca del estado de la educacin bsica nacional y latinoamericana partiendo de las conceptualizaciones vertidas en la primera parte de la sesin. La organizacin temtica y las estrategias pedaggicas requieren considerar ambas instancias como una unidad terico-prctica. REGIMEN DE PROMOCION Y EVALUACION El rgimen de aprobacin es de promocin sin examen final obligatorio. Para sostener la regularidad cada estudiante deber: a) Asistir como mnimo al 75% a las clases terico-prcticas b) Presentar y aprobar dos evaluaciones parciales escritas. La primera evaluacin consiste en un examen individual, escrito y presencial. La segunda, constituye un trabajo de indagacin, consistente en un ejercicio prctico de aproximacin emprica a problemticas propias de la Sociologa de la Educacin. Para ello se organizarn en equipos que recopilarn informacin emprica a travs de instrumentos diseados en la cursada sobre ejes seleccionados (entrevistas, material documental, etc.). Se espera como resultado del mismo el desarrollo de un trabajo escrito de tipo monogrfico, con un anlisis del material seleccionado que incluya los aportes de la bibliografa trabajada en la ctedra en torno a los temas de inters recortados. La aprobacin es con 4 puntos o ms. Para promocionar deber obtenerse 7 (siete) como calificacin mnima en cada una de las instancias de evaluacin.