Apuntes de Psicologia Material de Psicologa de la Uned viernes, 19 de junio de 2009

Psicologa General I tema 7 1pp

INTRODUCCIN Para que un animal pueda sobrevivir tiene que dominar ciertas acciones, lo que implica que debe poseer unos patrones de conducta que acten de forma coordinada. Tanto los animales como el hombre deben adaptar su comportamiento a las condiciones cambiantes del medio, lo que requiere poseer, adems de un complejo entramado neuronal, un equipamiento conductual bsico establecido a lo largo de la evolucin.

ORGENES DEL APRENDIZAJE El origen del estudio del aprendizaje se puede remontar a la poca de Ren Descartes, anteriormente a l se sostena que la conducta humana estaba determinada por el alma, la voluntad o la intencin consciente. Descartes fue el primero en establecer que hay dos clases de comportamientos, lo que dio lugar al denominado dualismo cartesiano: Los comportamientos voluntarios gobernados por el alma (mente), son imprecedibles por lo que son estudiados por los filsofos a travs de su propia introspeccin (autoinforme). Los comportamientos involuntarios cuyo funcionamiento, compartido con los animales, era mecnico y dependa de la estimulacin externa y, por tanto, observable directamente. Estos comportamientos se originan en los cuerpos y estn regidos por las leyes fsicas, siendo estudiados por los fisilogos. Ambas acciones utilizan los msculos y los nervios, para Descartes el origen de la mente es innato.

Posteriormente el empirismo ingls mantuvo que la experiencia jugaba un papel fundamental: todo el conocimiento proviene de los sentidos y, las distintas sensaciones sobre un objeto, se asocian (asociacionismo) y se conectan entre s, bsicamente, por contigidad; es decir, por asociacin de dos eventos que ocurren en el mismo periodo de tiempo o espacio. Para estudiar cmo se forman las asociaciones, Hermann Ebbinghaus fue el primero en realizar experimentos sobre el aprendizaje y la memorizacin de slabas sin sentido para hacer un anlisis cuantitativo del desarrollo de la asociacin, utilizando como mtodo la introspeccin. El estudio del cuerpo lo realiza la fisiologa que poco a poco iba accediendo a comportamientos que se consideraban, en un principio, controlados por la mente. Julien de La Mettrie pensaba que se podra explicar todo el comportamiento humano mecnicamente. A finales del siglo XIX y principios del XX, los fisilogos rusos Ivan M. Secherov e Ivan Petrovic Pavlov, comprobaron que los reflejos podan dar cuenta de un gran nmero de aprendizajes. Pavlov demostr que no todos los reflejos son innatos puesto que poda establecerse un nuevo reflejo como respuesta a un estmulo determinado por simple asociacin con el estmulo que desencadenaba el reflejo inicialmente. Este descubrimiento dio lugar a lo que se denomin condicionamiento pavloviano. Tanto Ebbinghaus, en sus estudios sobre la mente, como Pavlov, con sus trabajos sobre los reflejos, se preocuparon por establecer experimentalmente las leyes de la asociacin. Desde la biologa, Charles Darwin, con su teora de la seleccin natural, defenda que haba una continuidad entre los animales y el hombre, no slo en los aspectos fsicos, sino tambin, en las capacidades psicolgicas y mentales. Defiende que la mente humana es fruto de la evolucin.

FILOGENIA Y ONTOGENIA El concepto de evolucin es fundamental en el desarrollo de las especies, de tal forma que una especie estar ms evolucionada conforme su adaptacin al medio haya sido ms completa. Por eso el proceso evolutivo es central para la capacidad de adaptacin de los seres vivos, segn Honrad Lorenz, la evolucin se produce cuando la especie incorpora en su estructura gentica la capacidad para obtener conocimiento sobre el medio; es decir, aprenda de l. La conducta se adapta a travs de dos procesos:

 La filognesis de la conducta se refiere a los cambios conductuales de una especie a lo largo de la evolucin. La ontognesis de la conducta se refiere a los cambios conductuales de un organismo a lo largo de su vida, debido tanto a la maduracin como al aprendizaje. La ontogenia hace que los individuos sean diferentes. La interaccin de ambos procesos es lo que determina la evolucin de los organismos. Los cambios filogenticos dan una especie ms adaptada y ms evolucionada; las variaciones ontogenticas favorecen la mejor adaptacin del organismo individual a su entorno inmediato.

LAS CONDUCTAS INNATAS ELEMENTALES La principal crtica que se ha realizado a los estudios sobre la conducta innata es la propia definicin del trmino, puesto que slo se describe de forma negativa, es decir, como lo no aprendido. Con motivo de esta crtica, Lorenz redefini dicho concepto de forma positiva considerando el origen del patrn que se produce en la adaptacin al medio. Existen dos formas de almacenar la informacin: el cdigo gentico y la memoria individual. A travs de estudios del sustrato fisiolgico de las conductas innatas, se ha encontrado que se produce un proceso de autodiferenciacin basado en las instrucciones del desarrollo fijadas por la herencia, es decir, que los distintos pasos del desarrollo evolutivo vienen determinados genticamente. Las conductas innatas son aquellas que vienen fijadas genticamente y no se ven afectadas por la experiencia. Todas las conductas innatas provienen de disposiciones que se han formado a travs del desarrollo filogentico de la especie y provocan conductas adaptativas en los animales. La primera respuesta que se encuentra en los organismos es la de cierta irritabilidad provocada por la perturbacin que produce determinada estimulacin. Otras respuestas muy bsicas programadas genticamente que implican determinados movimientos son: o Los tropismos: son movimientos de orientacin (giros e inclinaciones) ante agentes fsicos o qumicos que se observan en plantas y ciertos animales inferiores. Su objetivo es conseguir la simetra (que todas las partes reciban la misma estimulacin) y la sensibilidad.

o Las Kinesias: son ms simples e implican movimientos de orientacin ms o menos rpidos al azar, independientemente de las propiedades especiales del estmulo. El organismo intenta una direccin y si no es adecuada intenta otra y as sucesivamente. No es una respuesta fruto del aprendizaje porque los animales no aprenden donde tienen que ir, sino que probando llegan a los sitios. o Las taxias son reacciones directas dirigidas que implican orientacin y direccionalidad hacia la fuente de estimulacin.

LOS REFLEJOS Los Reflejos son las conductas ms simples dentro de todas las conductas innatas que precisan de un sistema nervioso. Consiste en una reaccin que se dispara automticamente ante determinados estmulos y su funcionalidad es la supervivencia. La mayora de los reflejos buscan el bienestar y la adaptacin. En la respuesta refleja se pueden distinguir aspectos conductuales y fisiolgicos. Desde el punto de vista conductual, una conducta refleja implica necesariamente dos hechos estrechamente ligados: Un estmulo provocador que proviene del medio. Una respuesta especifica desencadenada por ese estmulo. Desde el punto de vista fisiolgico el reflejo supone tres elementos imprescindibles: Una neurona sensorial o aferente que comunica el mensaje del exterior a la mdula espinal. La transmisin del mensaje a travs de una interneurona a los nervios sensoriales ya que las neuronas no se comunican entre s. Una neurona motora o eferente que activa los msculos implicados en la respuesta. Estos tres elementos constituyen lo que Descartes denomin: arco reflejo. No todos los reflejos son tan simples, algunos implican estructuras del tronco cerebral, pero todos ellos producen respuestas automticas que han ido apareciendo a lo largo de la filognesis.

Propiedades de los Reflejos La conducta refleja es enormemente adaptativa, pues se dispara automticamente y se ejecuta muy rpidamente, siendo su funcin fundamentalmente la supervivencia. Las principales propiedades de los reflejos son: Latencia: Es el tiempo que transcurre entre la presentacin del estmulo y el inicio de la respuesta. La latencia de la respuesta refleja es inversamente proporcional a la intensidad de la estimulacin, de modo que cuando es ms intenso el estmulo provocar menor latencia, ya que la respuesta refleja se emitir ms rpidamente, por lo que la latencia ser ms breve. Umbral: El estmulo especfico provocar la respuesta refleja si alcanza un nivel mnimo que, a su vez, depende de factores como la intensidad, la duracin, la experiencia con el estmuloetc. Postdescarga: En la mayora de los reflejos, la respuesta dura ms que el estmulo que la produce. Fase refractaria: Cuando se ha emitido una respuesta refleja, se eleva el nivel del umbral del reflejo durante un tiempo. Magnitud intensidad: Cuanto mayor sea la intensidad de la estimulacin, mayor ser la respuesta, siempre dentro de ciertos lmites.

LOS PATRONES DE ACCIN MODAL Tradicionalmente, los patrones de accin modal se han denominado instintos, se consideraba que provocaban respuestas fijas. Posteriormente se ha comprobado que esa accin instintiva poda variar, por lo que ha pasado a conocerse como patrn de accin modal. Esta conducta no es absolutamente rgida pudiendo variar los estmulos que la provocan o la conducta que desencadena a travs de la experiencia; esta variacin se encuentra, a su vez, programada genticamente. Se puede definir el patrn de accin modal (PAM) como una conducta innata bastante ms complicada que los reflejos, que implica una concatenacin de estmulos y respuestas programados filogenticamente a nivel fisiolgico. Es una conducta especfica de una especie y liberada por la presencia de un estmulo ambiental determinado, no es una conducta absolutamente rgida sino que se puede modificar por la experiencia, y esa adaptabilidad tambin est programada en la estructura gentica.

Los patrones de accin modal se caracterizan fundamentalmente porque: Estn presentes en todos los miembros de una especie, pero teniendo en cuenta su diferenciacin sexual. Una vez que se desencadenan, se realiza toda la conducta hasta que se consuma completamente. Son comportamientos estereotipados, es decir, que se repiten sin variacin, pero con algn margen de flexibilidad en la ejecucin. El umbral para provocar la actividad vara mucho en funcin de las circunstancias. El mismo estmulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiolgico del animal y de sus acciones recientes. Bsicamente, toda la conducta que se observa en un patrn de accin modal se compone de tres elementos: el estmulo seal, el mecanismo desencadenador innato y la conducta consumatoria.

El estmulo seal El estmulo seal es el que desencadena la respuesta, es especfico e incluye la situacin estimular que se encuentra en el ambiente. El animal slo atiende al estmulo seal para el que est programado genticamente para responder, ignorando el resto de la situacin o al resto de los estmulos seal de otras especies. La probabilidad de que un estmulo seal desencadene la respuesta innata, depende tanto de la propia intensidad de la seal, como de las necesidades del organismo. Las principales caractersticas de los estmulos seal son: El encontrarse en el entorno. Se convierten en estmulo seal, los rasgos que tienen que ver con la forma, lo que pone en relacin las disposiciones innatas y el entorno. Cuando ms fuerte es la necesidad del organismo, ms dbil puede ser el estmulo seal. Los trabajos ms importantes sobre el estmulo seal fueron llevados a cabo por el etlogo Nikolaas Tinbergen, quin realiz minuciosos estudios sobre el pez gasterosteo.

El mecanismo desencadenador innato El organismo en la adaptacin a los estmulos seal que le proporcionan datos relevantes, ha desarrollado dispositivos especiales de recepcin y elaboracin de dichos estmulos a los que nicamente responde. Estos dispositivos especiales slo se activan ante algunos rasgos caractersticos de la situacin estimular, actuando como un filtro y estn, sobre todo, relacionados con el aparato motor, de tal forma que ante la presencia del estmulo seal, se desencadenan patrones de comportamientos precisos. El mecanismo desencadenador innato (MDI), es el sustrato fisiolgico del patrn de accin modal y est programado a nivel neuronal. Estas estructuras neuronales son las encargadas de provocar la conducta en la secuencia correcta ante la aparicin del estmulo seal. Su principal caracterstica es que posibilitan procesos de reconocimiento de determinados patrones estimulares especficos de cada especie. Otra caracterstica de la sensibilidad del mecanismo desencadenador innato, consiste en que sta aumenta su sensibilidad al estmulo seal cuando no se ha producido un patrn de accin modal recientemente, o cuando la intensidad del estmulo seal se incrementa.

La conducta consumatoria Es la respuesta observable provocada por la estimulacin del mecanismo desencadenador innato. La respuesta final puede variar fruto de la experiencia. A medida que se asciende en la escala filogentica, los patrones de accin modal se encuentran menos determinados innatamente y ms influidos por la experiencia. Para los etlogos, Lorenz y Tinbergen existe una tensin interna especfica para cada instinto y la acumulacin de esa tensin o energa motiva la conducta que se mantiene encerrada hasta que se encuentra una clave ambiental o estmulo seal. Segn el modelo de energa propuesto por Lorenz, cuando aparece el estmulo seal, se desbloquea la vlvula activando o estimulando un mecanismo desencadenador innato, que libera la energa y activa la respuesta o pauta fija de accin programada. Los estmulos seal actan desbloqueando los mecanismos desencadenadores innatos que

permiten que el animal realice la conducta apropiada o pauta fija de accin. Las diferencias ms destacables entre el reflejo y el patrn de accin modal son las siguientes: 1. Los animales estn motivados durante la realizacin del patrn de accin modal, no as durante los reflejos. 2. Los patrones de accin modal no se pueden condicionar, mientras que los reflejos s. Esto quiere decir que se pueden emplear para establecer nuevos reflejos aprendidos. 3. Los patrones de accin modal pueden producirse de forma espontnea sin que aparezca el estmulo seal que las desencadena, dando lugar a lo que se conoce como actividades en vaco.

LAS CONDUCTAS PREASOCIATIVAS PRIMERAS CONDUCTAS APRENDIDAS El aprendizaje preasociativo representa el caso ms simple de modificacin conductual y se produce por la presentacin repetida de un estmulo aislado. No se puede hablar de aprendizaje propiamente dicho porque no hay ningn tipo de asociacin nueva, sino que son reacciones innatas que se desencadenan automticamente ante la repeticin de un estmulo. En el aprendizaje preasociativo tiene lugar un cambio en la respuesta del sujeto como consecuencia de la estimulacin, luego se pueden considerar respuestas aprendidas. En el aprendizaje preasociativo se produce un cambio til en la conducta relacionado con la experiencia. Existen dos formas de aprendizaje preasociativo que son complementarias: la habituacin y la sensibilizacin.

Habituacin La habituacin supone la disminucin de la disposicin para responder ante un estmulo especfico como consecuencia de la exposicin repetida a l. Groves y Thompson defendieron que la habituacin consiste en una disminucin de la disposicin de los reflejos innatos para responder por la presentacin repetida de la estimulacin que los desencadena. Durante la habituacin de una respuesta se pueden dar tres situaciones que

alteran la respuesta habituada: La especificad estimular: La habituacin ante la repeticin de un estmulo depende de sus caractersticas, por lo que un cambio en alguna caracterstica saliente del estmulo provoca la ausencia de la habituacin. Esto quiere decir que el descenso de la respuesta se produce slo ante un determinado estmulo. La deshabituacin: Si durante el proceso de habituacin a un estmulo aparece otro nuevo y diferente, se produce una recuperacin parcial de la respuesta habituada. La recuperacin espontnea de la respuesta refleja: Si se deja un tiempo sin repetir el estmulo, vuelve a aparecer la respuesta. Una estimulacin repetida puede provocar otros efectos distintos a la habituacin, como son la adaptacin sensorial y la fatiga. Desde el punto de vista fisiolgico, el reflejo tiene tres componentes: neurona aferente, interneurona y neurona eferente), por la repeticin estimular se puede producir: Una adaptacin sensorial de los sentidos, que tiene lugar cuando los rganos sensoriales se insensibilizan a la estimulacin. Cierta fatiga lo que provoca que los msculos implicados no respondan. La diferencia de ambos tipos de respuesta (adaptacin sensorial y fatiga) con la habituacin es que en la habituacin el sujeto deja de responder al estmulo por accin del sistema nervioso, aunque siga sintindolo y tenga la capacidad motora para hacerlo, mientras que la adaptacin sensorial y la fatiga no se producen dentro del sistema nervioso. Las principales relaciones que se observan entre las caractersticas de la estimulacin y la respuesta de habituacin son: En relacin a la intensidad del estmulo se puede afirmar que cuanto ms intenso es el estmulo, se produce menor habituacin de la respuesta y viceversa. Conforme a la incidencia del estmulo, se ha comprobado que existe una relacin directa entre la frecuencia de presentacin del estmulo y la respuesta habituada, de tal forma que a mayor repeticin, mayor habituacin, lo que se traduce en un descenso de la respuesta. Como consecuencia de lo anterior, con la repeticin estimular, la respuesta disminuye en intensidad y en tiempo, lo que quiere decir que se vuelve menos fuerte y es ms breve.

Sensibilizacin Es el proceso inverso a la habituacin. Representa un incremento en la reaccin respondiente ante los acontecimientos ambientales, y se refleja como un aumento de la tendencia a reaccionar ante cualquier estmulo. El estmulo que provoca la respuesta de sensibilizacin no es tan especfico como en el caso de la habituacin, de tal forma, que se produce la respuesta ante una variedad de estmulos y no slo ante el causante de la sensibilizacin. Dentro de la sensibilizacin, hay un fenmeno que se conoce como pseudocondicionamiento consistente en que la respuesta de sensibilizacin se emite ante estmulos distintos al que inicialmente la provocaba. El rasgo ms importante del estmulo que determina la aparicin de la respuesta de sensibilizacin es su intensidad, de tal forma que a mayor intensidad mayor aparicin de la sensibilizacin. Relaciones entre ambas respuestas La habituacin y la sensibilizacin son importantes para el ajuste del organismo al medio, se dan en todas las especies. La experiencia puede dar lugar a un aumento (sensibilizacin) o a un descenso (habituacin) de la reaccin a los estmulos ambientales, que se d, entonces, una u otra respuesta depender del contexto. Para Domjan, tanto la respuesta de sensibilizacin como la de habituacin ayudan a reducir la reactividad a los estmulos irrelevantes, y a canalizar la conducta a travs de acciones organizadas y dirigidas a slo algunos de los estmulos que se experimentan continuamente. Ambas respuestas ayudan a organizar y dirigir la conducta, por lo que tienen una funcin adaptativa y su carcter es temporal. Una diferencia importante entre ambos tipos de respuesta es que la habituacin es especfica a un estmulo y a una respuesta, no siendo as la sensibilizacin en dnde se produce una tendencia a responder ante una gran variedad de estmulos. Otro rasgo destacable que las distingue es que la habituacin a un estmulo depende de las caractersticas concretas de ese estmulo, de tal forma que si varan, desparecer la habituacin. La sensibilizacin no es tan especifica, por lo que un cambio en las propiedades del estmulo no la afecta. En cuanto a la intensidad del estmulo que provoca estas respuestas, ocurre que los estmulos ms intensos producen mayor sensibilizacin, mientras que

producen menor habituacin. La demora entre las presentaciones del estmulo debilita tanto la habituacin como la sensibilizacin. Teora del doble proceso Fue propuesta por Groves y Thompson, es la teora que mejor explica el efecto conjunto de la habituacin y la sensibilizacin. La teora del doble proceso mantiene que los procesos subyacentes a ambas no se excluyen, sino que pueden actuar a la vez, por lo que el resultado conductual depender de cul de ellos sea el proceso ms potente en un momento dado. El sustrato neurolgico de cada uno de ellos es diferente: El sistema de E-R (estmulo-respuesta), semejante al arco reflejo, que permite que se d la respuesta especfica a un determinado estmulo, es la respuesta propia de la habituacin. El sistema de estado, asentado en otras partes del sistema nervioso (en el sistema nervioso central), determina la disposicin para responder de la forma que se produce en la sensibilizacin.

LA IMPRONTA Eibl-Eibesfeldt mantiene que dentro de un circuito funcional, ciertos aprendizajes estn previstos para un momento evolutivo determinado. De esta forma, los animales adquieren en ciertas fases sensibles de su vida conocimientos concretos y, esos conocimientos adquiridos en esos momentos, se mantienen muy persistentemente. Lorenz investig el proceso de apego social de las cras hacia su madre denominado impronta o troquelado. Descubri que esta respuesta es una reaccin innata que poseen ciertas aves, consistente en seguir al nacer a los objetos mayores que ellas, sobre todo si emiten llamadas de reclamo. La impronta se produce ms fcilmente hacia objetos en movimiento y hacia objetos que emiten sonidos. Este comportamiento es muy adaptativo, pues asegura el seguimiento de una cra hacia su madre, lo que le garantiza el aprendizaje de conductas propias de su especie, a la vez que le brinda la proteccin materna. Pero si el ave al salir del cascarn no tiene a su madre cerca, se dirigir hacia otro objeto o persona y quedar vinculado a l, puesto que una vez que se ha establecido el vnculo es muy firme y aunque apareciera posteriormente la madre, ya no se vinculara a ella.

Cuando aparece una conducta de seguimiento a la madre o a otra figura, la cra manifiesta mayor seguridad, lo que le permitir explorar ms. Si desaparece la figura a seguir, surgirn conductas de miedo y acciones de bsqueda. Adems del apego a la madre lo que determina su seguimiento, se ha comprobado otros dos tipos de impronta: La preferencia sexual en el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la que se haya establecido la impronta. La preferencia alimenticia hacia aquellos alimentos a los que se haya expuesto al animal en unos periodos muy tempranos de la vida.

Teoras explicativas La teora del aprendizaje asociativo defendida por Moltz, postula que el aprendizaje asociativo se encuentra en la base de la importa. A travs del binomio miedo-reduccin del miedo por la presencia de la madre, se produce el aprendizaje de seguimiento. La teora instintiva de la impronta, defendida por los etlogos, sugiere que constituye una programacin filogentica, puesto que es una conducta mucho ms arraigada que las adquiridas y que no se modifica o desaparece tan fcilmente como stas.

CONDUCTAS INNATAS VERSUS CONDUCTAS APRENDIDAS Segn los defensores del aprendizaje todo se puede explicar a travs de este proceso, ya que sirve tanto para organizar los reflejos, como las respuestas ocasionales, y su fin es conseguir respuestas ms adaptadas. Desde esta postura se postula que el aprendizaje modifica las respuestas innatas. Timberlake y Lucas establecieron el enfoque de los sistemas de conducta, que defiende que los animales tienen sistemas de conducta innatos muy organizados que sirven para que el animal satisfaga sus necesidades. El aprendizaje funciona como un modificador ms evolucionado de los sistemas de conducta ya existentes. De esta manera, el aprendizaje acta en la integracin, ajuste o acoplamiento de una conducta en concreto. Un aspecto importante del enfoque de los sistemas de conducta, es que establece la diferencia existente entre las especies en cuanto a su capacidad de aprendizaje, que hace depender de las predisposiciones del animal y de

las limitaciones biolgicas de lo que puede aprender. Las predisposiciones actan cuando la situacin ambiental modifica la conducta innata que se dispara ante esa situacin, y el animal responde de forma diferente o ms rpidamente de lo esperado. Las limitaciones biolgicas hacen referencia a que el animal aprende ms lentamente de lo esperado o, dicho de otra forma, se producen limitaciones en el aprendizaje cuando la situacin ambiental no se acomoda a la conducta innata del animal.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE Teoras del aprendizaje Inicialmente el estudio de la conducta se bas en la importancia que desempeaban los comportamientos innatos en la adaptacin del individuo a su entorno. William James, desde el funcionalismo, defendi que el ser humano posea una cantidad mucho mayor que los animales de conductas innatas, por lo que stas daban cuenta de la mayora de sus comportamientos. James dot a las conductas innatas de los animales y del hombre de dos caractersticas: propositividad (conducta dirigida a una meta) e intencionalidad (conducta con un objetivo concreto). Desde la antropologa, se hizo hincapi en las diferencias culturales como algo incompatible con el carcter universal de las conductas innatas defendido por los funcionalistas. Para los conductistas la experiencia era quien controlaba la conducta, por lo que el objeto de estudio de los psiclogos era estudiar las leyes que regan el aprendizaje. Se centraron en la conducta observable, descartndose como objeto de la psicologa, todas aquellas que no lo eran. Slo de esta forma la psicologa poda ser una autntica ciencia. El concepto de propositividad de la conducta supona aceptar que la conducta era lo suficientemente flexible para permitirnos lograr nuestras metas. La admisin del concepto de propositividad constituy el fundamento de las teoras cognitivas actuales. Estas teoras cognitivas sobre el aprendizaje postulan que la conducta es flexible y que es la adquisicin de conocimientos, y de las relaciones que se producen entre los elementos que se dan en una situacin de aprendizaje, los verdaderamente determinantes de la conducta aprendida.

Las teoras actuales sobre el aprendizaje defienden que bajo l se producen una compleja interaccin de factores mecnicos y cognitivos y, slo estudiando todos estos factores, se puede entender completamente el proceso de aprender.

Definicin de aprendizaje Klein define el aprendizaje como el cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduracin o por tendencias de respuestas innatas. Esto implica: 1. Los cambios que se producen en la conducta no son siempre permanentes, dado que las cosas se olvidan o que un aprendizaje puede sustituir a otro. 2. El aprendizaje de una conducta no implica siempre una ejecucin. 3. Los cambios en la conducta pueden deberse a otros factores distintos: como la fatiga, la maduracin o distintos estados motivacionales. Domjan define el aprendizaje en trmino de estmulos y respuesta, considerndolo como el cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estmulos y/o respuestas especficos, y que resulta de la experiencia previa con estmulos y respuestas similares. No todos los cambios que se observan en una conducta son debidos al aprendizaje. Diferencia entre el concepto de aprendizaje y ejecucin: Aunque la ejecucin es la evidencia del aprendizaje, se puede aprender una conducta pero no tiene porqu ejecutarse. Todos los cambios en la ejecucin no son fruto exclusivamente del aprendizaje, pueden deberse a la motivacin, a la capacidad motora o a la oportunidad del momento. Diferencia entre el concepto de aprendizaje y el de maduracin: La maduracin tambin produce cambios estables en la conducta, pero no son fruto exclusivo de la experiencia sino que influyen factores del desarrollo. Otra conducta que produce cambios en la ejecucin pero que no estn motivados por el aprendizaje es la fatiga: La fatiga produce un debilitamiento de la respuesta como consecuencia del cansancio y es fruto de la experiencia. Cuando cesa la fatiga, se vuelve a emitir la respuesta. Los cambios en la situacin o entorno, cuando estamos desarrollando una conducta aprendida, pueden provocar cambios en la ejecucin: Los cambios

en las condiciones del estmulo, pueden provocar cambios temporales en la conducta. Tanto el nivel motivacional que presente un sujeto en un momento determinado, como los cambios motivacionales, determinarn cmo se realice la ejecucin del aprendizaje ya adquirido. Igualmente, durante el aprendizaje, el nivel motivacional puede determinar que no se adquiera una conducta. Roger M. Tarpy considera el aprendizaje como un cambio inferido del estado mental de un organismo, el cual es una consecuencia de la experiencia e influye, de forma relativamente permanente, en el potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior.