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Entrevista a Mikel Agirregabiria

Pregunta: Has vivido todas las etapas de la educación digital desde quedirigiste hace 25 años el Plan Vasco de Informática Educativa y ahoracomo responsable de Innovación Educativa de Bizkaia. ¿Cómo crees queestamos en la actualidad?

Respuesta: En 1985 fuimos los primeros en adoptar los PC como hardwareeducativo, cuando aquellos costosos equipos parecían prohibitivos y en elmundo más avanzado se movían con equipos de 8 bits (Fujitsu FM en Japón)o equipos centralizados (como TOAM en Israel). Pusimos en marcha, junto ahardware idóneo, todo un pack de software de base y curricular (con lapionera SoftKutxa), un extendido sistema de formación del profesorado(planes Udaberri,…) y una red de servicios de apoyo que junto a los zonalesincluía el desaparecido CERED que centralizaba junto al Servicio de Tecnología y Educación todas las actuaciones desde las adquisiciones hastalas evaluaciones. Fuimos la vanguardia de Europa en este ámbito yrecibíamos visitas de todos los continentes (incluida Australia). Todo aquello es historia y ahora existe una realidad tecnológica y educativamuy diferente. Internet y las redes sociales están muy presentes ennuestras vidas, y en especialmente en las vidas del alumnado. Sin embargo,y con excepción de algunas prácticas de excelencia (experiencias limitadascomoIKASYS, asignaturas optativas on line,modelo de madurez TIC,…) nuestra educación en las millares de aulas apenas emplea en el día a díametodologías derivadas de la existencia de la red de redes e inclusomantiene “salas de ordenadores” de uso muy escaso, monótono e ineficazen lo que debería ser un currículum moderno por competencias.

P: ¿Cuáles son los retos actuales del Sistema Educativo Vasco en este materia?

R: Desde hace tiempo, concretamente desde que Asus lanzó el Eee PC, soyun firme partidario de dotar de ordenadores ultraportátiles a todo elalumnado desde el segundo ciclo de Primaria (8 años) para un uso intensivoen las aulas con pizarras digitales y manteniendo una comunicaciónpermanente en red entre alumnado, profesorado, familias y administración(y no sólo con la educativa). Es cierto que el reparto de equipos es lo másfácil y barato, y que el contexto que debe acompañar esta medida es muchomás complejo y prolongado. Porque con la entrega del ultraportátil surgenlas incertidumbres conexas al abrirse la caja de Pandora que supone quetodo el alumnado pueda contar con un equipo encima de su mesa en todaclase y siga usándolo en su casa. Cuestiones innumerables y profundas:¿Qué tipo hardware? ¿Equipos baratos endebles o con carcasa militar? ¿Conqué fórmulas de mantenimiento de un parque tan extenso? ¿Softwarepropietario muy difundido (Windows XP) o libre más delicado (Linux,...)?¿Aplicaciones en red online (Google Docs,...) o software ofimático muyconocido (algún tipo de Office)? ¿Cómo organizar urgentemente unaformación de las familias y un perfeccionamiento de todo el profesorado(incluida su formación inicial)? ¿Conectividad fuera del ámbito escolar parafavorecer la inclusión digital? ¿Habrá anchura de banda real para todo el

caudal audiovisual que debe circular en tantos equipos simultáneamente?¿Filtros en los contenidos? ¿Recursos curriculares en soporte digital?¿Respuesta del mundo editorial en las diferentes lenguas oficiales? Todoesto que nos preguntamos y encontramos respuestas en elcolectivo LBIB deIkasbloggers. Sin embargo,

mientras no se produzca un reparto deequipos entre el alumnado no se adoptarán las medidas precisaspara resolver todas las incógnitas

generadas, y se seguirá aumentandola brecha digital de nuestra escuela y de nuestra sociedad respecto a lasmás avanzadas. Sólo cuando se haga definitiva una fecha de reparto deequipos y todos los sectores implicados lo aprecien como irreversible seconcitarán las energías necesarias para abordar el reto que supone asegurar

que todo el alumnado sea competente digitalmente

antes de concluirla enseñanza básica (primaria y secundaria obligatoria) y

que puedacontinuar durante toda su vida su formación

(reglada, continua,ocupacional, autodidacta,...) con los inmensos recursos educativos que yaofrece la red de redes.

P: ¿Cuál crees que es el mayor problema que deberíamos abordar de formaurgente?

R: Aunque deben ser objeto de análisis y de decisiones inmediatas muchosde los dilemas que hemos enumerado anteriormente, sin duda por laextensión del tema la preparación del mundo adulto (profesorado yprogenitores) es lo más urgente porque llevará duración y recursos. Sobretodo, si pensamos en aquellos sectores más desfavorecidos de familias y enuna parte del profesorado que es reticente respecto a la incorporación deestos recursos en su práctica docente.

P: ¿Podrías sintetizarnos las etapas esenciales de un proceso de formación para elprofesorado de modo que se encuentre preparado para abordar un desafío de taldimensión?

R: Explicado en pocas líneas, en grupos comoAprendiceshemos centradolas habilidades de una inicial formación en 2.0 común para todos en unproceso subdividido en tres fases consecutivas y diez niveles: 1º

Ofimática

:Escribir, Calcular, Presentar. 2º

Web 1.0

: Buscar, Leer, Guardar y Escuchar.3º

Web 2.0

: Relacionarse, Conversar y Coproducir. El primer bloque de laofimática, aunque no con aplicaciones web ubicadas en el ciberespacio, estáparcialmente recorrido, así como el primer escalón de la

Web 1.

0 de buscaren Internet, de modo elemental. Falta lo mejor: Leer con sindicación,etiquetar y guardar con favoritos en red,… y toda el estadio

Web 2.0

descubriendo las redes sociales (Facebook,…) como herramienta no sólo derelación, sino de aprendizaje en comunidad.

P: ¿Cómo imaginas que podría ser un futuro inmediato si fuera posible seguir lasrecomendaciones que sugieres?

R: Sería un proceso gradual de aprender en conjunto, alumnado,profesorado y sociedad casi a la par. No significaría renuncia a lasmetodologías pedagógicas que conocemos y que son válidas, sino unenriquecimiento complementario. Tampoco supondría la sustitución de