FASA NEEDHAM PERSAMAAN DAN PERBEZAANNYA

PERBANDINGAN ANTARA LIMA FASA NEEDHAM DENGAN PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH Persamaan

satu kaedah pembelajaran mendidik pelajar berpusatkan murid guru sebagai fasilitator mendidik murid bekerja ataupun menyesuaikan diri dalam kumpulan menggalakkan penglibatan murid dalam kelas/ pembelajaran aktif membina kemahiran komunikasi memberi penekanan kepada nilai kerjasama dan bertolak ansur merangsang perasaan ingin tahu pelajar dan minat pelajar memberi penekanan kepada pengetahuan sedia ada murid.

Perbezaan

TOPIK

LIMA FASA NEEDHAM

PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

FASA PERMULAAN KELAS

Mempunyai 5 fasa Dimulakan dengan set induksi

Tidak mempunyai fasa Dimulakan dengan memberi satu masalah Memberi penekanan kepada kemahiran penyelesaian masalah

KEMAHIRAN

Tidak memberi penekanan kepada kemahiran penyelesaian masalah

LANGKAH KESELAMATAN FASA PENSTRUKTURAN SEMULA IDEA

Menitikberatkan langkah keselamatan murid Memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea

Tidak menitikberatkan langkah keselamatan murid. Tidak memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea

PERBANDINGAN ANTARA LIMA FASA NEEDHAM DENGAN KITARAN 5E Persamaan

berpusatkan murid memberi penekanan kepada pengetahuan sedia ada

 mempunyai lima fasa penekanan diberi kepada pengaplikasian idea guru sebagai fasilitator aktiviti di dalam kelas berasaskan hands- on penilaian dibuat oleh guru pada akhir p&p. memberi penekanan kepada peningkatan pengalaman baru berasaskan pembelajaran koperatif dan inkuiri.

Perbezaan

TOPIK REFLEKSI FASA ORIENTASI -

LIMA FASA NEEDHAM dibuat oleh murid mempunyai fasa orientasi -

KITARAN 5E dibuat oleh guru tidak mempunyai fasa orientasi

PENILAIAN

dibuat pada fasa penstrukturan - dibuat pada fasa refleksi semula idea

JENIS FASA

mempunyai 5 fasa ( orientasi,pencetusan idea, penstrukturan semula idea, pengaplikasian idea, dan refleksi

mempunyai 5 fasa ( engange, explore, explain, elaborate, dan evaluate)

KEMAHIRAN

mefokuskan kepada kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif

tidak mefokuskan kepada kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. tidak memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea.

FASA PENSTRUKTURAN SEMULA IDEA

memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea.

LANGKAH KESELAMATAN

mempunyai langkah keselamatan

tidak mempunyai langkah keselamatan.

PERBANDINGAN ANTARA LIMA FASA NEEDHAM DENGAN PENGAJARAN INDUKTIF DAN DEDUKTIF BERASASKAN INKUIRI Persamaan

berpusatkan murid

 memberi penekanan kepada pengetahuan sedia ada guru sebagai fasilitator aktiviti di dalam kelas berasaskan hands- on penilaian dibuat oleh guru pada akhir p&p. berasaskan pembelajaran koperatif dan inkuiri.

PERbezaan

TOPIK JENIS -

LIMA FASA NEEDHAM tidak mempunyai jenis/ pilihan -

PENGAJARAN INKUIRI terdapat dua jenis pengajaran iaitu pengajaran induktif dan deduktif

FASA LANGKAH KESELAMATAN

mempunyai 5 jenis fasa mempunyai langkah keselamatan

tidak mempunyai fasa tidak mempunyai langkah keselamatan memerlukan kekerapan ulangan isi

KEKERAPAN ULANGAN ISI

tidak memerlukan kekerapan ulangan isi

PERBEZAAN RP TAHUNAN DAN RP HARIAN

Esei membandingkan perbezaan rancangan pelajaran tahunan, mingguan dan harian berdasarkan jadual yang diberikan. Perancangan memainkan peranan penting dalam bidang perguruan bagi memastikan pengajaran berkesan . Mungkin ada yang mengatakan kegagalan merancang pengajaran mengakibatkan murid tidak mencapai apa yang sepatutnya dicapai adalah lebih teruk jika dibandingkan dengan kegagalan seorang jurutera dalam merancang sesuatu projek. Di sini dibincangkan perbezaan antara rancangan pelajaran tahunan,mingguan dan harian. Rancangan tahunan biasanya berdasarkan takwim minggu persekolahan. Rancangan pengajaran tahunan ini biasanya disediakan pada awal tahun sebelum sesi persekolahan bermula yang mana ianya berfungsi sebagai panduan bagi perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Ianya mengambarkan perancangan untuk 38 hingga 42 minggu persekolahan.Rancangan tahunan berdasarkan sukatan pengajaran untuk setahun bagi sesuatu matapelajaran. Seterusnya perancangan mingguan . Perancangan ini disusun untuk aktiviti seminggu pengajaran. Ianya boleh diubah berdasarkan aktiviti serta takwim sesebuah sekolah.Ia juga bagi memastikan adanya kesinambungan bagi setiap

minggu pengajaran yang telah dilalui.Guru boleh merancang tempat,masa dan aktiviti yang akan dijalankan berserta bahan sumber pengajaran. Rancangan pengajaran harian pula perlulah dibuat oleh seseorang guru kerana seseorang guru dapat menjangkakan apakah langkah-langkah yang diperlukan bagi menyampaikan pengajarannya pada hari itu.Di sini juga diletakkan masa yang lebih terperinci untuk sesuatu pengajaran dan pembelajaran dijalankan.Guru dapat membuat persediaan dan membuat refleksi serta penilaian pada pengajarannya pada hari itu. Kesimpulannya, rancangan pelajaran tahunan,mingguan dan harian. Amat penting bagi menentukan serta memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai.

Jadual di bawah untuk membantu anda membangunkan rancangan pelajaran yang berkesan dan mengelakkan lima kesilapan biasa.

Perkara Objektif

Kesilapan Tidak menyatakan apa yang sebenarnya akan pelajar buat yang dapat diperhatikan. Objektif yang terlalu umum

Aspek yang perlu dipertimbangkan Merupakan penerangan apa yang pelajar buat yang menjadi asas untuk membuat kesimpulan tentang hasil pembelajaran yang telah dialami. Memfokuskan pada sesuatu yang dapat dilihat melalui perubahan tingkah laku selepas pembelajaran.

Penilaian Pengajaran

Tidak seiring dengan tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid. Dalam rancangan pengajaran hanya diterangkan bagaimana guru akan menentukan sama ada objektif telah dicapai.

Mestilah berdasarkan tingkah laku murid yang dinyatakan di dalam objektif.

Guru perlu menyedari ketidak sempurnaan tingkah laku murid .

Bahan pengajaran

Terkeluar dari aktiviti pembelajaran yang sebenar. Bahan yang disediakan tidak digunakan secara menyeluruh.

Sepatutnya bersesuaian dengan tahap kebolehan dan perkembangan murid. Mudah diterima dan difahami murid. Mestilah sesuai dan selaras dengan objektif yang hendak dicapai.

Hanya guru yang berinteraksi dengan bahan tidak murid.

Mempunyai penerangan yang jelas dan memudahkan murid melakukan aktiviti berkumpulan atau individu. Bersesuaian dengan masa pengajaran dan mencukupi untuk murid.

Bahasa arahan

Tidak selaras dengan tahap pembelajaran murid. Lebih banyak memberi arahan secara kelas.

Mengikut kumpulan tahap kebolehan murid. Sentiasa mengulangi arahan sehingga murid benar-benar memahami.

Aktiviti Murid Tidak membantu untuk mencapai objektif. Murid hanya sibuk melakukan aktiviti yang tidak menyumbang secara lansung dan berkesan kepada objektif pelajaran.

Mengukuhkan kefahaman murid terhadap objektif yang hendak dicapai. Menarik minat murid. Mempunyai arahan yang mudah difahami.

TUJUAN PENYEDIAAN RANCANGAN PELAJARAN

Tahap dan tujuan menyediakan rancangan pelajaran sebagai seorang guru sains.

Tahap Guru

Tujuan Menyediakan Rancangan Pelajaran

Menentukan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai. Meningkatkan keyakinan diri guru sebelum masuk mengajar. Menentukan isi yang cukup untuk disampaikan dalam masa yang diperuntukkan.

Tahap 1

Menentukan strategi atau aktiviti yang terbaik bagi

Guru pelatih menyampaikan isi pelajaran yang bersesuaian dengan murid demi membantu murid mengubah sikap, kebiasaan, kebolehan dan pengetahuan ke arah yang dikehendaki. Menggunakan masa pengajaran secara optimum melalui strategi yang lebih tersusun dan bersistem. Merancang penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai. Membantu guru membuat refleksi selepas sesuatu sesi pengajaran dijalankan. Merancang aktivti untuk penutup dan penilaian pengajaran dan pembelajaran.

Menentukan serta memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai.

Mengelak sebarang penyelewengan atau terkeluar daripada perkara yang hendak diajarkan.

Menentukan isi yang cukup untuk disampaikan dalam masa yang diperuntukkan.

Menentukan strategi atau aktiviti yang terbaik bagi menyampaikan isi pelajaran yang bersesuaian dengan

Tahap 2 Guru biasa

murid demi membantu murid mengubah sikap, kebiasaan, kebolehan dan pengetahuan ke arah yang dikehendaki. Menggunakan masa pengajaran secara optimum melalui strategi yang lebih tersusun dan bersistem. Merancang penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai. Membantu guru mengingat bahan dan pendekatan pengajaran yang perlu untuk menyampaikan sesuatu isi pelajaran.

Menentukan serta memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai.

Mengelak sebarang penyelewengan atau terkeluar daripada perkara yang hendak diajarkan.

Menentukan isi yang cukup untuk disampaikan dalam masa yang ada.

Tahap 3 Guru berpengalaman

Menentukan strategi atau aktiviti yang terbaik bagi

menyampaikan isi pelajaran yang bersesuaian dengan murid demi membantu murid mengubah sikap, kebiasaan, kebolehan dan pengetahuan ke arah yang dikehendaki. Mengembangkan pengajaran secara lancar dan tersusun.