8 Bab 2kirim

You are seeing our new document Reader view. Click here to revert. Feel free to leave us feedback on this feature here.

×

Embed Doc
Copy Link
Readcast
Collections

CommentGo Back

Download

BAB IIKAJIAN PUSTAKA2.1 Interaksi Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Matematika

Matematika merupakan kajian yang memiliki obyek abstrak dan dibangunmelalui proses penalaran deduktif (LPMP, 2005). Dalam pembelajaranmatematika agar mudah dimengerti oleh siswa maka proses penalaran induktif dapat dilakukan pada awal-awal pembelajaran dan diikuti proses penalarandeduktif untuk memperkuat pemahaman yang sudah dimiliki siswa.Sebagian besar guru matematika menyadari akan pengalaman pembelajaran matematika pada umumnya yang masih bersifat tradisional. Gurumatematika berceramah menerangkan konsep, memberikan contoh soal danlatihan soal, kemudian mengadakan ulangan harian.M. Nur (Depdiknas, 2005) mengakui bahwa pendidikan matematika diIndonesia pada umumnya masih berada pada pendidikan matematikakonvensional yang banyak ditandai oleh strukturalistik dan mekanistik.Kebanyakan guru matematika mengontrol secara penuh materi serta metode penyampaiannya. Dengan cara seperti ini, penekanan hanya pada kemampuanmengingat (m

emorizing

) atau menghafal (

rote learning

) dan sangat kurang penekanan pada pemahaman (

understanding

).Guru mengajar seperti hanya menyuapi makanan kepada siswanya.Siswa harus menerima suapan itu tanpa bisa berkomentar, tanpa aktif berfikir,tanpa bisa memberikan kritik apakah pengetahuan yang diterimanya benar atau tidak. Akibatnya guru sangat aktif dan siswa menjadi sangat pasif. Bila8

keadaaan ini tidak segera diatasi maka tidak heran bila pemahaman siswaterhadap matematika masih belum maksimal yang ditandai dengan prestasi belajar matematika siswa yang rendah, matematika menjadi mata pelajaranyang dianggap sulit, dan dianggap tidak berhubungan dengan kehidupan nyatasehari-hari.

2.2 Pembelajaran Berdasarkan Teori Konstruktivisme

Salah satu faktor yang mendasari perlunya perubahan praktek pembelajaran matematika yang masih sangat konvesional adalah faktor psikologisyang ditandai dengan munculnya teori baru yang dikenal dengankonstrutivisme. Tran Vui (Depdiknas, 2005) menyatakan bahwa :

Constructivism emphasizes on the role of internal mental processes and installed database of the individual student in his or her learning.

Pada intinya, konstruktivisme menekankan pada peran proses mental internalserta kerangka kognitif yang ada di dalam fikiran siswa ketika proses pembelajaran sedang berlangsung.Pengaruh bagi siswa adalah bahwa belajar merupakan kegiatan aktif dalam membangun pengetahuan barunya. Mereka berusaha mencari apa-apayang dipelajari dan bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya. Sedangkan pengaruh bagi guru adalah bahwa mengajar bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari otak guru ke otak siswa, tetapi kegiatan yangmemungkinkan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dengan bernalar, mencari makna, membandingkan apa yang telah diketahui(pengetahuan awal) dengan pengalaman dan situasi yang baru. Oleh karena itu9

peran guru lebih sebagai mediator dan fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. Guru berperan menyediakan pengalaman belajar yangmemungkinkan siswanya bisa belajar dan memfasilitasi sehingga konsep,rumus, dan prinsip dalam matematika dapat ditemukan kembali atau dapatdidemonstrasikan oleh para siswa di bawah bimbingan guru.

2.3 Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif banyak mengilhami lahirnya model-model pembelajaran mutakhir yang berpusat pada siswa. M. Nur mengatakan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan teknik-teknik kelas praktisyang dapat digunakan guru setiap hari untuk membantu siswanya belajar setiap mata pelajaran, mulai dari ketrampilan dasar sampai pemecahanmasalah yang kompleks (Depdiknas : 2005). Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama diantara siswa dalam kelompok-kelompok kecilsehingga tercipta masyarakat belajar (learning community) dengan tujuanuntuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Model ini dirancang padaumumnya untuk menunjang proses pembelajaran siswa yang berkaitan denganhasil belajar akademik, penerimaan terhadap perbedaan dan keragaman, serta pengem-bangan ketrampilan sosial siswa. Siswa belajar dan saling membantu belajar satu sama lain, energi sosial siswa dimanfaatkan untuk berdiskusi, berdebat dan menggeluti ide-ide, saling menghargai, dan saling mengambiltanggung jawab satu sama lain sehingga tercipta suatu suasana pembelajaranyang produktif.10

of 00

Leave a Comment