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Sembrando Ya! Agosto 2013

Sembrando Ya! Agosto 2013

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Published by: nicolas dionisio ordonez barrueta on Aug 05, 2013
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08/20/2013

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 1
MACHUPICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
 
SEMBRANDO YA!
nuevamente acompañando a los profesores y profesoras del Perú, sabedores quetodos los días asumimos con responsabilidad y compromiso nuestra labor pedagógica, el logro deaprendizajes y la formación integral de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestrosestudiantes.
Hemos sido testigos de cómo la corrupción se va institucionalizando con la famosa “repartija” política
de cargos en entidades tutelares del Estado por parte de los partidos mayoritarios que conforman elCongreso
. Quedará grabado el famoso “el gobierno quiere tres”
con
una votación que “respeta losacuerdos políticos” aunque éstos sean contrarios a la ley y al futuro del Perú.
En el
campo educativo
,el Minedu implementa la Ley de Reforma Magisterial Ley 29044
con su
 
enfoque de cambiogeneracional 
(por ello
, el cese de profesores y profesoras que cumplen 65 años
), es decir por todos los medios buscará de EXPULSAR del magisterio al profesorado que tiene 20 ó más años deservicio. No olvidemos que dicha evaluación está consignada en su famoso Marco de BuenDesempeño Docente aprobada por R.M. 547-2012-ED, norma que está al margen del enfoque,metodología y propuesta de la Ley 28740 que crea el SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa) y de sus Órganos operadores: IPEBA,CONEACES y CONEAU.
Nos solidarizamos con los movimientos culturales y de jóvenes, queindignados salimos a las calles a rechazar esta repartija.
 
Año 7 69
AGOSTO 
2013 El  P. I. E. se ronuncia
 
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores 
Pág. 2
Concurso de Directores
Pág. 3
 
Estudio de Casos Pág. 5
 
Salvemos a la EBA Pág. 10
 Sesiones de Aprendizaje
Pág. 11
 Matriz de Evaluación
Pág. 14
 Técnicas e Instrumentos de Evaluac. Pág.16Quién nos representa?
Pág. 20
 El BCR y la repartija
Pág. 21
 IPEBA
Pág. 22
 
Rutas de Aprendizaje Pág. 24
 Discurso Presidencial Alternativo Pág.
25
 
Innovarán Currículo Escolar en 2014 Pág. 28
 ¿Mafias en las UGELs?
Pág. 29
 Humor 
Pág. 30
 
¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 10
www.cpperegioncallao.org
¡ ACTUALIZACIÓN DOCENTE !
PREPÁRATE para el concurso de Directores, de Ascenso, y para la mejora de tu desempeño docente. 
I. E. “MARÍA PARADO DE BELLIDO”
 
I. E. “RICARDO BENTÍN”
 
I. E. “NUESTRA SRA. DE MONSERRAT”
 
Informes: 99901-9554
VER: pág. 19
MAESTROS AL PODER ! 
 
 ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! 
 
 
 2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN 
 
FORMACIÓN DE LAPERSONALIDAD  
(49)
 
Dr. Pedro Ortiz CabanillasOrganización de la actividad consciente
Desde muy temprano, entonces, la personalidaden formación tiene que aprender a seguir el cursode la historia de las instituciones: las reglas delhogar, la escuela, la calle, el juego, y después lasnormas del municipio, la iglesia, el ejército, eltrabajo, la política. Y si el niño está en el colegio oen algún centro de trabajo, tendrá que hacer unatarea desde el minuto y hasta el minutopreestablecido: en cierto lapso tendrá que jugar ansiosamente, en otro tendría que estudiar atentamente, en otro habrá de cumplir de modoexpectante con el trabajo encomendado, y asíreiterativamente al infinito. Y, también a cadainstante, ante el profesor, el alumno puede, odebe, estar ansioso, atento y expectante; puesestá ansioso mientras escucha una pregunta,atento mientras la resuelve y expectante mientrasespera la calificación por su respuesta.En cada uno de estos espacios y por el tiempo queestemos allí, nuestra actividad epiconsciente seorganiza, desorganiza y reorganiza sininterrupción, al cambiar de un lugar a otro, de unaa otra tarea, de uno a otro objetivo. En cada caso,la forma en que se organiza la actividad personales una actividad de anticipación y aunque fuesepara un segundo después, para horas o añosdespués, esta organización anticipada de laactividad va a depender solamente de dos clasesde condiciones o necesidades: unas internas,subjetivas o personales, y otras externas, objetivaso sociales. En otras palabras, dependerá tanto denuestras propias condiciones o necesidades comode las condiciones o necesidades que nos imponela institución, comunidad o el Estado inclusive. Entodo caso, el estado anticipatorio de la actividadepiconsciente se organiza sólo de tres maneras:ansiedad, como atención y como expectación.Un niño se pone muy ansioso antes de empezar laclase de matemática y poco ansioso antes de la degeografía. Un niño está muy atento a laexplicación de geometría, pero lo está pocodurante la clase de dibujo. Un niño está muyexpectante de la nota que debe obtener enlenguaje, pero no le importa la nota que obtengaen música. ¿De qué dependen estas distintasformas de anticiparse a los acontecimientos de larealidad? En los ejemplos que hemos dado, talesestados dependen principalmente del tipo deactividad o de los resultados de la actividad que vaa realizar en matemática, dibujo, geografía, o deespera de la calificación.Visto el tema desde el punto de vista de laorganización de la actividad epiconsciente en unmomento dado, puede verse que estaorganización depende de cuál de las clases deinformación de los componentes de la concienciaorienta todo el conjunto de la actividad personal. Así, en un momento dado es la informaciónafectiva; en otro, la cognitiva, y en otro, laconativa. Por ahora nos limitaremos a discutir algunos de sus aspectos de interés pedagógico.Siempre se dice que el niñodebe estar o ser motivado paraque aprenda mejor. Tambiénse dice que debe estar atentodurante toda la clase. Estamanera de ver el asunto escorrecta, pero se cometenerrores cuando se discute sidebe estar ansioso o no, ycuando no se piensa en la importancia de laexpectación. Así, es erróneo pensar que estar ansioso, o nervioso, como también se dice, no esconveniente; o que basta estar atento paraaprender. La situación real es que, como se hadicho, por su propia naturaleza la actividadepiconsciente es de anticipación, y cualquiera deestos tres modos de anticiparse es necesario,sobre todo en las etapas formativas de lapersonalidad.En efecto, como veremos en el capítulo 6, loscomponentes de la conciencia
 –
afectivo, cognitivoy conativo
 –
se forman de modo sucesivo yculminan su estructuración básica en la infancia, laniñez y la adolescencia. Por tanto, en sentidoestricto, será difícil o imposible que un niño de 3años esté atento; aunque sí que esté ansioso,porque está formado básicamente su componenteafectivo. De modo similar, un niño de 8 años,aunque sí puede estar atento, porque ya disponede una actividad cognitiva, no tendría cómo estar motivado, por que su componente conativo todavíano ha culminado su formación.
Próxima publicación: Organización de la actividad consciente.
De su libro:
Educación y Formación de la Personalidad”
 
CONSULTORÍA
 –
PROYECTOSMATERIALES EDUCATIVOS
460-5392 / tarueruahoo.es
 
 
 3
CONCURSO DE DIRECTORES 
 
ALCIDES TORRES
El Minedu mediante R. M. 262-2013-ED apruebala Directiva Nº 018-2013-MINEDU/VMGP-DIGEDD convocando a
“C
oncurso de acceso acargos de director y subdirector de institucioneseducativas de EBR
 –
2013
, probablemente arealizarse en el mes de setiembre.En ella, precisa que la
“visión de la función
directiva enfatiza
 
El desarrollo de procesos pedagógicos basados en la indagación y el trabajo cooperativo 
 
La promoción de una convivencia democrática en la I. E. que permita generar un clima propicio para el desarrollo integral de los estudiantes 
 
La ejecución de una gestión basada en el liderazgo pedagógico y la participación 
 
El impulso de una amplia relación entre la escuela y la comunidad centrada en el logro daprendizajes, de manera que la I. E. se muestre abierta a la cultura y saberes de la comunidad y se genere asíuna fuerte alianza para la 
formación de los estudiantes.” 
 
También, define cinco competencias directivascomo:
1) GESTIÒN CURRICULA
Conduce los procesos de planificación, organización,ejecución y evaluación curricular para el logro de losaprendizajes fundamentales de los estudiantes demanera sistemática, oportuna y pertinente.
2) SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE 
Brinda soporte pedagógico continuo a los docentesfortaleciendo su sentido de responsabilidad con el  proceso de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo una práctica reflexiva, sistemática creativa, con altas expectativas en el desempeñodocente.
3) GESTIÓN DE RECURSO
Gestiona con eficiencia los recursos humanos,financieros, materiales, de tiempo e información paralograr las metas de aprendizaje planteadas enconcordancia con los objetivos institucionales plasmados en los instrumentos de gestión.
4) CLIMA INSTITUCIONAL Y TRABAJO EN EQUIPO 
Promueve el trabajo en equipo y un clima institucional favorable al diálogo, la cooperación, el desarrollo delas personas, el buen desempeño y la participacióncomprometida de los diversos actores de lacomunidad educativa y la sociedad.
5) DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD 
Evalúa su desempeño directivo y desarrolla procesosde aprendizaje continuo, en diálogo con la comunidad educativa, a fin de responder a su proyecto profesional, a las demandas del proyecto educativoinstitucional y hacerse responsable de los resultadosde su gestión.
  Además, propone una estructura para la pruebanacional (I etapa) que sólo considera a las 3primeras:
SubPrue-ba
COMPETENCIAS
% TotalItems#Items
1
Gestión curricular 
37%
22
2
Soporte al desempeñodocente
37%
22
3
Gestión de recursos
26%
16
T O T A L
100% 60
Señalando que el puntaje total de la Prueba seobtiene sumando los puntajes obtenidos en cadauna de las subpruebas y el puntaje paraclasificar a la II Etapa equivale a 36 puntos,siendo el tiempo máximo de la prueba de 3horas.Conocedores de las expectativas de losprofesores y profesoras en esta posibilidad deacceder a cargos directivos, que ojala seatransparente y técnica, trataremos de esbozar algunas ideas que respondan a las dos primerascompetencias señaladas.
Gestión curricular:
es lo pedagógico, diversificación, planificación,ejecución y evaluación curricular 
prioriza el monitoreo, acompañamiento yevaluación de los procesos pedagógicos,principalmente de la enseñanza-aprendizaje
conocimiento del diagnóstico de lasdebilidades, fortalezas y potencialidades de losestudiantes
promoción de planes de mejora y proyectos deinnovación pedagógica
aplicación de las teorías y principios de laneurociencia a los procesos pedagógicos,principalmente del aprendizaje de losestudiantes, según modalidades y niveleseducativos
respeto a los estilos y ritmos de aprendizajesde los estudiantes

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