Evaluacin cualititativa vs cuantitativa

Introduccin.La marcada tendencia positivista que ha estado dirigiendo los procesos evaluativos ayer y hoy, en diferentes escenarios, sea este econmico, social o educativo, etc.nos ha enseado a ser resultadista y meramente cuantitativo, un claro ejemplo son lo exmenes de ingreso a la USFX, que slo cuantifica, es decir slo hay valoracin de conocimientos conceptuales y en alguna medida procedimientos ,entones, si la educacin secundaria y la casa de estudios

superiores evala de esa forma, no hemos superado el clsico y la tradicional forma de evaluar, lo que refleja que evaluamos la cascara, cuanto sabe y no sabemos cmo aprende y que necesidades demanda el estudiante.

Ahora bien si se adopta la evaluacin del modelo cognitivo, que toma en cuenta tanto una evaluacin de inicio, de proceso y final. La experiencia nos muestra que no hay evaluacin de proceso porque esta solo es acumulativa de exmenes parciales, negando re direccionar el proceso de aprendizaje y tomar una adecuada decisin, as como estrategias para resolver problemas. Por tanto, estamos lejos de adoptar una verdadera evaluacin, donde debemos ver o evaluar con todo nuestro ser(es decir con nuestros ojos, nuestra razn, sentimientos, espiritualidad, costumbres, creencias, etc.)quizs porque no decirlo con nuestra parte humana y nuestra parte natural.

EVALUACIN CUALITATIVA vs EVALUACIN CUANTITATIVA La evaluacin cualitativa y la evaluacin cuantitativa no son evaluaciones opuestas, mas bien son formas de evaluacin complementarias, siempre y cuando se entienda por cuantitativa una evaluacin que implica conocimiento, es decir, procesamiento intelectual de informacin, y no mera acumulacin de informacin como ocurre con los exmenes parciales que toma no so slo en la carrera de derecho sino en mayora de carreras de las distintas unidades facultativas, por tanto un estudiante demuestra que sabe cuando se desempea de forma eficiente en distintos contextos particulares y no cuando simplemente recuerda y repite un contenido acadmico transmitido por un profesor(a).

Es as que la evaluacin cualitativa mira principalmente los procesos internos de crecimiento y maduracin del estudiante, que se debe desarrollar, fortalecer a la par con los niveles de desempeo del mismo en la sociedad global. Es as que la evaluacin debe ser:

Holstica.- porque valora todos los elementos del proceso. Forma de percepcin.- debe percibir la realidad en forma dinmica. No es generalizable.-porque cada caso exige un estudio particular. Naturalista.- porque utiliza observacin naturalista sin control. Predomina el uso de tcnicas.- como: observacin, entrevista, debate. Heteroevaluacin.-No es el educador l nico que evala, sino que tanto estudiantes como educadores(as) participan en el proceso y son los actores del proceso.

Por tanto cuando un educador(a) comprende bien esta complementariedad recproca entre evaluacin cualitativa y cuantitativa, supera la obsesin por el examen de prueba objetiva y la mera calificacin, y adquiere mayor libertad para utilizar una y otra forma de evaluacin de manera combinada sin daar los procesos de formacin y aprendizaje de los estudiantes. As, podr, por ejemplo,

emplear instrumentos cuantitativos con criterio cualitativo, y a la inversa, utilizar instrumentos cualitativos con precisin cuantitativa.

Por

tanto,

la

evaluacin

debe

ser

siempre

un

proceso

continuo

de

acompaamiento formativo, que utiliza mltiples maneras e instrumentos para hacerlo, y que no se preocupa tanto por la calificacin y la promocin, pero si por el crecimiento y la maduracin permanente de los estudiantes. Por eso se les ofrece oportunidades de carecer y aprender, no de perder, siempre de ganar y triunfar. A manera de ejemplo y ancdota dir que Los maestros no coloca notas malas; el buen maestro solo evala con notas buenas. Es as cuando se lleva un tarea regular al maestro ste sencillamente no califica y dice no te puedo calificar ahora, por que no est bien hecho. Prefiero no colocarte nada. Hazlo bien y te califico bien.

Por tanto la evaluacin, es orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el estudiante para favorecer su adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a da en el aula.de ah que la evaluacin: cumple con una funcin preventiva. dirige sus propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los estudiantes. Saber si los estudiantes saben, es una preocupacin permanente de los procesos de aprendizaje- enseanza. La Verificacin de lo aprendido se realiza en el plano material como en el plano espiritual La verificacin de lo aprendido es a partir de los productos logrados. Esto significa que la calidad de los productos logrados muestra lo aprendido.

La evaluacin debe responder a preguntas como: Que, como, cuando, porque, con quien, a quien. En ese sentido estas preguntas deben estar insertas en los tres tipos de evaluacin como diagnostica, de proceso y de producto.

Por ejemplo en la asignatura de prctica forense penal, se debe hacer el diagnostico utilizando un instrumento: un texto acompaado de preguntas que exijan el empleo de habilidades de pensamiento crtico y creativo, lo cual nos develara a qu nivel se encuentran, tambin se puede emplear un cuestionario de intereses sobre la materia o asignatura. Cuestionario de datos personales y

familiares, valoracin de la infraestructura, equipo de apoyo didctico, relaciones entre docentes, docente -alumnos, docente-plantel administrativo y de servicios. En fin toda la comunidad educativa.

Bibliografa.Gimeno, Sacristn, La enseanza su teora y prctica. Editorial Akal, Madrid ,. 1985. Blomm, Benjamn, Evaluacin del aprendizaje,Editorial Troquel, Buenos Aires, , 1975.