producto 6 DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PLANEACIN DIDCTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGE

La planeacin didctica se refiere a un docente que ordena sus ideas para decidir qu, cmo y cundo ensear, adems de cmo se desarrollarn las tareas, teniendo en cuenta la diversidad presente en el aula y los recursos disponibles. Es un instrumento imprescindible para potenciar las capacidades de los alumnos, determinar sus alcances deseables, as como los medios, actividades y recursos que se emplearn para lograr este cometido. Por tanto, constituye uno de los instrumentos ms valiosos de que dispone el maestro para sistematizar su prctica docente y reflexionar sobre ella. La planeacin didctica que desde este enfoque llevan a cabo los maestros requiere tener en cuenta que el aprendizaje necesariamente debe ser significativo y que, por ello, se basa en las competencias, los conocimientos y los saberes escolares previos de los alumnos, a fin de construir puentes sensibles entre visiones y conocimientos propios y ajenos, en busca de complementariedad antes que de oposicin. A continuacin se presenta una propuesta de trabajo para lograr que la planeacin se lleve a cabo de manera cada vez ms integral. Unidades didcticas independientes. Tienen como propsito que los docentes promuevan, de manera especfica, algunas conductas y/o valores que consideren pertinente introducir en el trabajo cotidiano, a partir de los contenidos curriculares especficos de una asignatura. Se caracterizan por incluir actividades de corta duracin y alta adaptabilidad, lo que facilita que se utilicen cuantas veces se considere necesario. Unidades didcticas articuladas. Buscan que los docentes puedan trabajar unidades de manera integrada que prevean, en el mediano plazo, la posible articulacin de un mayor nmero de contenidos de los programas y los interculturales para estimular el desarrollo de formas de participacin, adems de contar con mayor tiempo para ponerlas en prctica. Proyectos didcticos. Son formas de organizar los contenidos programticos que pretenden la bsqueda de interrelaciones entre diferentes fuentes y problemas que se conectan en torno a estructuras de conocimiento. En su origen, esta idea proviene de la nocin de currculum en espiral.

El trabajo en la escuela a travs del desarrollo de proyectos implica un cambio en la organizacin de los conocimientos escolares que parte de los siguientes aspectos:
<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->En clase es posible trabajar cualquier tema, el reto radica en abordarlo con los alumnos y hacer explcito qu pueden aprender con l. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Cada tema se plantea como un problema a resolver a partir de una estructura que hay que desarrollar y que es factible encontrar en otros temas o problemas. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->La maestra o maestro no es el nico responsable de la actividad que se realizan el aula, porque todo el grupo participa de manera intensiva, en la medida en que todos aprenden y comparten lo aprendido. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Se puede trabajar una variedad de temas de inters para los alumnos, a fin de que se sientan partcipes en el desarrollo de un proyecto de trabajo.

Como puede advertirse, la cuestin lingstica y cultural para la interculturalidad y, en este caso, para la EIB, es fundamental; de ah que se plantee como un espectro que va de la sensibilizacin y el conocimiento de las distintas lenguas nacionales al bilingismo eficaz, pues ste supone el aprendizaje de una lengua sin la implicacin que representa acceder a los cdigos de otra cultura, mbito primordial para el bilingismo equilibrado. a) Cuando el docente no habla la misma lengua que sus alumnos La lengua materna de los nios se puede trabajar mediante una variedad de formas. El reconocimiento y la valoracin de la lengua de los nios son de suma importancia para su desempeo escolar y para fortalecer su autoestima. Para ello se propone llevar a cabo:
<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Talleres con hablantes: padres, hermanos, personas de la comunidad. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Uso de materiales multilinges de la biblioteca de aula. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Talleres con hablantes: padres, hermanos, personas de la comunidad. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Uso de materiales multilinges de la Biblioteca de Aula.

Es conveniente que los maestro empleemos materiales variados que incrementen la calidad y los contenidos de la enseanza; que aproveche los materiales de apoyo como son los Libros de Texto Gratuitos para el alumno, los Libros para el maestro; los Ficheros. Actividades didcticas, de Espaol y Matemticas; los libros multilinges de la Biblioteca de Aula, al mismo tiempo que incorpore materiales propios y cercanos a la cultura de los nios con quienes trabaja.

Podemos mencionar algunas consideraciones sobre el nuevos roles dentro de este enfoque:
<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->La docencia es una relacin entre personas, un encuentro entre el maestro y sus alumnos. sta es la relacin educativa fundamental, y alrededor de ella se establecen relaciones con otras personas: padres de familia, maestros, autoridades escolares, comunidad, etctera. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Maestros y alumnos se relacionan con el conocimiento y, a travs de su historia, con el saber acumulado por la humanidad. La escuela tiene como tarea acercar a los estudiantes dicho conocimiento, que el maestro debe transformar en materia de enseanza. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->La funcin del maestro tambin guarda una vinculacin estrecha con todos los aspectos de la vida humana que conforman la marcha de las sociedades. La educacin es un proceso social. En este sentido, la tarea del maestro se desarrolla y siempre en un tiempo y lugar concretos, en que se interrelaciona con procesos culturales, econmicos y polticos ms amplios que contextualizan su trabajo y que, a la vez, ste influye. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->El maestro establece fuertes vnculos con la institucin donde trabaja. La escuela es, de hecho, el lugar donde el maestro contina su formacin despus de terminar sus estudios inciales; tambin es donde se expresa, de manera concisa, la normatividad del Sistema Educativo sobre su trabajo y donde establece relaciones con la organizacin gremial que negocia sus condiciones laborales. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Por ltimo, el trabajo del maestro se relaciona con un conjunto de ideologas y valores tanto personales como institucionales, ya que la educacin, como proceso intencional de formacin de personas, implica siempre la transmisin de valores.