INTRODUCCIN

Uno de los hechos ms significativos en los actuales momentos tiene que ver con
la calidad de la educacin y que generalmente la sociedad y los ms avezados
crticos mueven su dedo acusador hacia el gobierno como responsable de ello.
Si bien es cierto existe un grado de responsabilidad y que no es fcil de
cuantificarlo tambin debemos entender que la responsabilidad recae en primera
instancia entre el estudiante y el profesor.
Ah se encuentra la gnesis del asunto, porque si bien el profesor dentro de su
labor est la de ensear, los alumnos tambin tienen su responsabilidad, la de
estudiar.
Mucho se podr escribir sobre este binomio, pero adems requiere del
acompaamiento de las partes. Por ejemplo, de parte del profesor de las directivas
del plante y de los estudiantes de sus padres o representantes. Es una necesidad
que todo esto se integre si queremos salvar el futuro de los miles de bachilleres
que se encuentran ao tras ao en los liceos, colegios y escuelas a nivel nacional
y que en la mayora de las veces las partes como los representantes y
responsables asimilan como que es el liceo, colegio o escuela es nica
responsable de la educacin de sus hijos o representados cuando en la
Constitucin se habla de esa triada perfecta Estado, Familia y Sociedad (Colegios,
Liceos y Escuelas) las garantes y responsables de la educacin de los nios y
jvenes.
Es importante que el acompaamiento de los padres se integre al mundo social de
sus hijos, para hablar y conocer a sus profesores y saber sobre el rendimiento
acadmico de ellos, pero tambin es una realidad en el hogar ver sus cuadernos y
hablar sobre sus posibles problemas.
No podemos seguir contemplando un paisaje mezquino cuando nuestro futuro se
pierde por otras vas de facilismo y placer. Debemos frenar como apreciaremos
ese revs que sufri la masa estudiantil en las pasadas PAA del ao 2007 y dnde
los resultados adems de ser desoladores, plantean una realidad alarmante.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En nuestro medio de estudios es muy comn apreciar en las clases, de las
materias de los diversos componentes de formacin, el hecho de que exista una
proporcin suficientemente alta de compaeros que se abstengan de participar y
aportar ideas a las discusiones que se realicen en el desarrollo de la misma por
iniciativa propia. A veces, y ahora de forma ms general, es necesaria la
interrogacin obligatoria por parte de los profesores para escuchar opiniones y
puntos de vista diferentes a aquellos que siempre intervienen, al realizar una
motivacin tal vez exagerada, para que el alumno a travs de esto reaccione
cuando vea amenaza su propia calificacin, esto sucede cuando se valora
cuantitativamente la participacin.
Pareciera entonces que no existe una motivacin individual suficiente que haga
del estudiante un productor de ideas y de planteamientos que nuestra formacin
en general exige, toda vez que nos preparamos como futuros profesores y que
nuestra realidad se enmarca ms all de las cuatro paredes de un aula de clase e
incluso hasta de los mismos muros del liceo.
Esta misma realidad es an ms sentida en la especialidad, ya que notoriamente
de un semestre a otro vemos las carencias de conocimientos bsicos y requeridos
como mnimos que tienen algunos compaeros bien sea por falta de preocupacin
para ampliar la capacidad de informacin o por el incumplimiento del programa de
la materia como tal en los cursos de bachillerato o porque existe un algo (cualquier
causa real) que no se pudo conectar lo suficiente para que exista sincrona de
ideas y no limite su capacidad para que su participacin en clase sea ms
contundente y ms participativa.
Pero entonces, dnde se encuentra la gnesis de esta irregular situacin?
Talvez de primera mano se pudiera entender que la anomala a esta percepcin
es obra de un proceso matemtico poco acertado (por ser nuestra especialidad
ahondaremos sobre ella, ms en particular) pero que como proceso existen piezas
claves para su correcto xito.
Uno de ellos sin lugar a dudas es el estudiante, otro de igual importancia es el
profesor. Los otros son la directiva del plantel y por otra parte la familia que
aunque son actores principales, siempre tiene un bajo perfil de figuracin. Lo cierto
de esto es que la realidad se debe combinar en funcin del estudiante y del
profesor. Siempre hemos credo que las instituciones no son malas, simplemente
se desacreditan. Pero los agentes de tal descrdito son los estudiantes y los
profesores, por ser los protagonistas de excepcin. Los estudiantes tienen como
nica responsabilidad la de aprender, para ellos no hay otra alternativa ya que se
encuentran en un proceso de formacin, por lo cual entonces se requiere el
mximo potencial para asimilar todo cuanto se ha programado por parte de
profesores y del mismo plantel educativo.
Visto desde esta posicin, entonces el estudiante es el garante fundamental de su
propia educacin. No debe existir dentro de la concepcin del estudiante ningn
otro factor que se anteponga a su realidad, y debe aprovechar al mximo cada
momento del aprendizaje, ganar confianza y as seguridad.
Pero tambin es de principal importancia el profesor aquella persona que supo
desde sus aos de estudiante, que la labor de ensear era su pasin y entendi
que esta profesin enmarca una gran responsabilidad porque se requiere algo
ms en concreto ya que por sus manos pasar el futuro de la nacin. Esto
conlleva entonces a imaginar que el profesor debe ser una persona integral, ya
que es un modelo a seguir por parte del estudiante convirtindolo en la mayora de
las veces dentro de un status de credibilidad por encima hasta de sus propios
padres.
Por tal motivo el profesor debe entregarse a su profesin, y buscar siempre estar
actualizado porque uno de nuestros mayores errores es quedarnos vagamente
con un concepto personal de un profesor o autor de un determinado texto y no
profundizarlo, ni compararlo y mucho menos debatirlo con lo que expresan otros
autores en sus obras publicadas.
No podemos perder el rumbo de especializarnos cada vez ms, debe entenderse
que dentro de nuestro perfil como profesores est definido que debemos estar
abiertos a la actualizacin permanente de conocimientos y esto nos debe conducir
de plano a creer y ver que es necesario estar permanentemente bien informados.
Pero tambin consideremos que en muchas oportunidades hemos podido
escuchar expresiones como la educacin no da plata, quin crea que la
educacin da plata que cambie de carrera y sin embargo escuchamos por los
pasillos a menudo de los posgrados como las licenciaturas, las maestras, los
doctorados, etc se abren paso ante la decisin de cada profesional por
perfeccionarse.
Justamente es all donde precisamente encontramos a nuestros mismos
profesores haciendo uso de estos posgrados para poderse ubicar en un mejor
escalafn. Y en trminos generales eso es bueno, porque a nivel general se
avanza hacia todas las direcciones. Lo ms importante es que el rumbo no se
pierda y se quede en un simple progreso individual que no beneficie en nada a
quienes debe estar dirigida toda esa acumulacin de conocimientos.
IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.
Para quin o para qu?
En varios artculos citados en Internet sobre el tema de la calidad de la educacin
en nuestro pas resulta muy preocupante los resultados obtenidos de la Prueba de
Aptitud Acadmica (PAA) del 2007, junto con el posterior anuncio por parte del
gobierno venezolano de no volverla a implementar, aunado a la posible
derogacin de los exmenes de ingreso en las universidades y la polmica
reforma curricular, fueron estmulos suficientes para investigar sobre el estado de
salud de nuestra educacin.
Afirma uno de los expertos de la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica
(AVEC) Debo mencionar que es difcil encontrar estudios serios y estadsticas
acerca de Venezuela en el sector oficial, y ni pensar en comparaciones con otros
pases. Sin embargo, con lo encontrado es suficiente para realizar la anatoma
patolgica del cadver, la cual revela como causa de muerte: fraude en todos los
niveles del sistema educativo venezolano.
La PAA del 2007, usada para evaluar a los futuros bachilleres de la patria, exhibi
resultados lapidarios. El 90 % de los estudiantes (392,000 aproximadamente) fue
reprobado. De 70 preguntas estipuladas, apenas 8 fueron respondidas
correctamente. En el rea de comprensin y lectura se hicieron 30 preguntas, y en
razonamiento matemtico fueron otras 40. Segn la Oficina de Planificacin del
Sector Universitario (OPSU), en ninguna de las dos partes los alumnos
contestaron ms de 8 tems correctamente. En estados como Apure, Cojedes y
Delta Amacuro, algunos no acertaron ninguna pregunta matemtica. En cuanto a
Lectura, en Amazonas, Anzotegui, Cojedes y Gurico acertaron slo 5 tems. La
OPSU implement siete diferentes modelos de prueba en todo el pas, pero los
resultados fueron los mismos. Es de destacar que las autoridades han reconocido
que cada ao la situacin es igual. Conclusin: los bachilleres venezolanos no
estn aptos para contar ni leer.
Es de suma importancia para todos y cada uno de los integrantes de la sociedad
cuyo patrn es esclarecer y optimizar los niveles educativos en el pas para la
mejora de la calidad de nuestra formacin profesional.
Antes de aplicar cualquier tratamiento debemos primero evaluar y diagnosticar
objetivamente. La mejor forma de evaluar es buscar desde las bases las fallas
que estn ocasionando toda estas problemtica que a futuro nos afecta
perjudicando el desarrollo colectivo de la sociedad.
Tambin es fundamental que el estado trabaje en conjunto con la comunidad
docente para corregir dicha distorsin educativa que presentamos en la actualidad
tomando acciones de trabajo para recolectar los factores que influyen en la
enseanza y aprendizaje en la educacin y aun ms en la matemtica.
Es abismal observar que el mayor problema se torna a la hora ensear por cuanto
somos los docentes quienes ayudamos a formarlos y a madurar el
desenvolvimiento, razonamiento y arte de pensar correctamente en la comunidad
estudiantil.
La educacin, como formacin de la nuevas generaciones en lo cnones que
establece la cultura, resulta de vital importancia para cada sociedad que aspira a
lograr miembros capaces de mantenerla y desarrollarla. Cmo y desde qu
principios, posturas y posiciones terico-metodolgicas, resulta una preocupante
de gran alcance e impacto en el quehacer de todos los que se ocupan del proceso
educativo.
El proceso educativo se desarrolla como sistema para influir en todos los
miembros de dicha sociedad, implicando la formacin en estos, de todos los
rasgos cognitivos, afectivos y volitivos de la personalidad, es decir, la formacin de
sus pensamientos, sentimientos, capacidades, habilidades, intereses, valores,
convicciones, etc., que sean coherentes con las demandas de formacin que
impone el contexto socio-histrico. Este es un proceso amplio que se desarrolla en
la institucin docente, la familia, las organizaciones polticas y de masas, los
medios de comunicacin, o sea, la sociedad en su conjunto.
En el mbito educativo el estado ha venido tomando acciones para corregir estas
anomalas que nos perjudican como por ejemplo la nueva propuesta curricular y el
nuevo mtodo didctico que se esta impartiendo en los diferente niveles de la
educacin bsica, que nos ha hecho visualizar la educacin como una acto de
socializacin alumno profesor donde utilizar el grupo como base fundamental de
la enseanza sabiendo manejar el potencial de cada grupo y orientarlo a producir
sus conocimientos lo cual simultneamente se deben fortalecer en una discusin
en sociedad con el grupo de estudiante para observar que contenido fue
ejecutado y aceptado por toda la comunidad estudiantil.
Para nosotros que llevamos a cabo este trabajo investigativo vemos con
preocupacin que al momento de iniciar un curso cualquiera no diagnosticamos
los conocimientos que traen los estudiantes y atropellamos a todos pensando que
todo el pasado ha sido excelente. Siendo que es nuestra responsabilidad contar
con esta herramienta que es fundamental para el progreso desarrollo del
conocimiento y la adaptacin de las nuevas informaciones en el proceso cognitivo
del estudiante.
Tambin vemos la apata de la comunidad estudiantil de ponerle responsabilidad a
el asunto estudiantil que no es mas que recopilar toda esas informacin para su
posterior uso, ah es donde entra a jugar el papel del docente que esta
intrnsicamente relacionado con el alumno que debiera motivar y concientizarlos
para que entren en el plano investigativo para mejor de su rendimiento y
crecimiento educativo.
Objetivo General:
Demostrar que el bajo rendimiento acadmico en las materias de matemticas de
cualquier carrera universitaria tiene como origen la interrupcin del conocimiento
desde los cursos del bachillerato por accin u omisin de profesores y alumnos.
Objetivos Especficos
1. Aplicar una prueba de conocimiento a estudiantes de quinto ao, de algunos
temas importantes del bachillerato, exactamente del primer y segundo ao, que
son necesarios en la resolucin de ejercicios y problemas de la formacin
universitaria en el rea de las matemticas.
2. Aplicar la misma prueba de conocimiento a estudiantes del segundo semestre
de la especialidad de Matemticas en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL) de Maturn.
3. Establecer una relacin de los resultados encontrados y poder acercarnos a una
realidad que es necesaria poder ubicarla.
CUESTIONARIO:
Apreciado estudiante, el cuestionario que tiene frente a usted, es nicamente para
sustentar un informe estadstico, por lo cual no hace falta que vea o comparta su
respuesta con otro compaero. Lo que s requerimos de su parte es la mayor
concentracin para resolverlo. Gracias.
1. Resuelva las siguientes operaciones combinadas:
a.
4
5 6
3
. x x
x
_

,
b.
( )
( )
3
2
2 4 5
2
2
3 .4 .12
6.12
1
1
]
1
]
c.
( ) ( )
( )
2
2 3
2 2
6
4 3 3
. .
. . .
a b a b
a b a b
1
1
]

2. Resuelva la siguiente ecuacin:

5 3 3
8
4 4
x
x x

3. Desarrolla los siguientes productos notables:
a.
( )
2
1 2 a x
x y
+
+ b.
( )
3
2
1 a
4. Hallar en cociente y el resto de los siguientes divisiones:
a.
3 2
2 2 1 x x x x + + entre
b.
4 3 2
3 4 4 10 8 3 1 x x x x x + + entre
5. Racionaliza el denominador de:
a.
3 2
1 2

+
b.
5 2
7 2 10
+
+
c.
2
a x
a x
+
+
d.
a b a b
a b a b
+
+ +
El anterior es el cuestionario aplicado a 30 estudiantes de quinto ao en el Liceo
Bolivariano Jos Gregorio Monagas el pasado da 13 de Marzo de 2009. Se
realiz con un tiempo estimado de dos horas con la finalidad de que los alumnos
trabajaran sin el stress acostumbrado cuando presentan una avaluacin de esta
naturaleza. Es importante sealar que se realiz en un ambiente tranquilo y fresco
buscando la comodidad de los participantes.
Para la primera pregunta, nicamente se procedi a confrontar el conocimiento
adquirido en el segundo ao. El tema definido potencia. Se pretende valorar el
conocimiento de las propiedades muy importantes y muy determinantes en aos
posteriores de la universidad.
En la primera pregunta se encuentran tres tems. Uno de complejidad muy baja,
otro de complejidad media y otro de mayor complejidad.
Para la realizacin del mismo en forma correcta, es necesario el conocimiento de
la teora de las propiedades del tema en mencin y de un correcto uso de ellas.
Todo lo que se deriva despus es un clculo numrico.
En la segunda pregunta, se pretende conocer el manejo que se tiene con las
operaciones en los nmeros racionales. Se presenta una ecuacin de primer
grado cuya dificultad es la interpretacin de las operaciones en los nmeros
Q

que estn en cada uno de los miembros.
Para la tercera pregunta tambin hay dos tems para observar el maneja de los
productos notables. Este tema hace parte de tercer ao de bachillerato y
constituye una de las herramientas por excelencia en la resolucin de ejercicio de
Clculo a saber como son los lmites cuando se presentan indeterminaciones de la
forma
0
o
0

.
Precisamente con este objetivo clsico de las Matemticas I de las ingenieras o
de los Clculos en cualquier otra especialidad abordamos las siguientes dos
preguntas restantes.
En la cuarta pregunta se plantea una divisin de polinomios, la cual busca que el
estudiante recuerde algunas estrategias aprendidas como la constituye la Regla
de Ruffini o tambin conocida como Divisin Sinttica para poder resolver esta
situacin. Lo importante de esto radica en que siempre se recuerde que el divisor
debe estar expresado en la forma
x a
para poder realizar esta operacin.
Por ltimo presentamos ante los estudiantes un tema de mayor recursividad, la
racionalizacin. Importante porque con ello podemos simplificar fracciones y en el
mejor de los caso podemos hacer uso de algo muy especial conocido con el
nombre de conjugada.
Esta corta y sencilla prueba busca que los muchachos que estn prximos a
graduarse como bachilleres de la Repblica tomen conciencia de lo que realmente
les gustara estudiar y frenar as la frustracin de padres y dems familiares.
Ayudar a bajar la presin en estos futuros universitarios a estudiar carreras que no
son de su agrado, porque como muchos de ellos manifestaban, quieren ser
ingenieros, pero no les gustan las matemticas, ni la fsica.
Tambin sirve para limar un poco la idea que se tiene de que todos deben ser
ingenieros porque aspirar a trabajar en PDVSA cuando existen muchas otras
alternativas partiendo de sus capacidades y habilidades.
Podemos valorar los resultados de la siguiente manera: Aciertos, para aquellas
respuestas que son las correctas e Intentos, para aquellas respuestas que
abarcan desde el procedimiento, pero que al final emiten un resultado equivocado.
Tabla de distribucin de frecuencias
Para la primera pregunta tem (a)
Valoracin Estudiantes
Aciertos 10
Intentos 16
No responden 4
Resultados primera pregunta Item (a)
54%
13%
33%
Tabla de distribucin de frecuencias
Leyenda:
Interpretacin: De los 30 estudiantes solo 10 respondieron
acertadamente esto representa el 33%. Otros 16 trataron de hacer el
esfuerzo pero sin xito. Los restantes 4 no trabajaron en este
ejercicio.
Representa Aciertos
Representa Intentos
Representa No respondieron
Tabla de distribucin de frecuencias
Para la primera pregunta tem (b)
Valoracin Estudiantes
Aciertos 0
Intentos 25
No responden 5
Resultados primera pregunta Item (b)
83%
0%
17%
Leyenda:
Interpretacin: En este ejercicio no se presentaron aciertos, 25
estudiantes trabajaron pero sin xito en la respuesta, sin embargo
pudieron avanzar en la realizacin pero no tuvieron la contundencia
por el desconocimiento de la teora.
Representa No respondieron
Representa Intentos
Tabla de distribucin de frecuencias
Para la primera pregunta tem (c)
Valoracin Estudiantes
Aciertos 0
Intentos 17
No responden 13
Resultados primera pregunta Item (c)
43%
57%
Leyenda:
Interpretacin: 17 estudiantes trabajaron bien al inicio pero al final
todos fallaron por no tener claridad en la teora. Los otros 13 no
trabajaron este ejercicio, pues no entendan que hacer o como
empezar.
Representa No respondieron
Representa Intentos
Tabla de distribucin de frecuencias
Para la segunda pregunta
Valoracin Estudiantes
Aciertos 0
Intentos 14
No responden 16
Resultados segunda pregunta
47%
53%
Leyenda:
Interpretacin: 14 estudiantes comenzaron a trabajar sobre el
ejercicio pero al final ninguno pudo terminarlos. Los otros 16 ni se
molestaron en desarrollarlo. Aqu como en los dems los porcentajes
de no xito empiezan a marcar pauta por ser altos.
Representa Intentos
Representa No respondieron
Tabla de distribucin de frecuencias
Para la tercera pregunta tem (a)
Valoracin Estudiantes
Aciertos 0
Intentos 5
No responden 25
Resultados tercera pregunta Item (a)
83%
17%
Leyenda:
Interpretacin: Tan slo 5 estudiantes se atrevieron a trabajar en
este punto. Es una de las aportaciones ms bajas. Los 25 restantes
no saban por dnde empezar.
Representa No respondieron
Representa Intentos
Tabla de distribucin de frecuencias
Para la cuarta pregunta tem (a)
Valoracin Estudiantes
Aciertos 0
Intentos 5
No responden 25
Resultados cuarta pregunta Item (a)
17%
83%
Leyenda:
Interpretacin: Al igual que en el ejercicio anterior, es el nmero mas
bajo de estudiantes por realizar un ejercicio, esto representa el 17% y
adems sin xito.
Representa No respondieron
Representa Intentos
Tabla de distribucin de frecuencias
Para la quinta pregunta tem (a)
Valoracin Estudiantes
Aciertos 0
Intentos 2
No responden 28
Resultados quinta pregunta Item (a)
7%
93%
Todo este anlisis estadstico permite apreciar que de un total de 12 ejercicios, los
estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Jos Gregorio Monagas de la
Leyenda:
Interpretacin: Tan slo 2 estudiantes que representan el 7%
intentaron resolver el tem (a) de este ejercicio, los 28 estudiantes
restantes no se atrevieron a hacerlo esta actuacin representa el 93%
de los estudiantes.
Representa No respondieron
Representa Intentos
ciudad de Punta de Mata, acertaron la respuesta en un nico ejercicio. Esto
representa el 8,3%. De treinta estudiantes tan slo 10 respondieron este ejercicio,
lo cual representa un 33,3%.
Los intentos a los cuales nos referimos anteriormente no constituyen logros
porque en su gran mayora los procesos de respuesta se quedaron en el inicio del
desarrollo o en el peor de los casos se inventaron procesos que no tienen nada
que ver con la teora establecida. Pero se toma en consideracin porque se tom
la iniciativa de trabajar.
El resultado de esta prueba es bastante alarmante, toda vez que de acuerdo a las
entrevistas informales realizadas con los estudiantes al inicio de la prueba y al final
de la misma, manifestaron su deseo de estudiar carreras como Ingeniera de
Petrleos, Civil, Mantenimiento Mecnico y otros optan por estudiar carreras
tcnicas como Instrumentacin y Control e Higiene y Seguridad Industrial
ofertadas por el Instituto Universitario de Cuman extensin Punta de Mata o
Ingeniera Industrial ofertada por la sede de la UNA en la misma ciudad.
Estamos de acuerdo con que el estudiante tenga el derecho de educarse y en el
mejor de los casos con la municipalizacin de la educacin, pero tambin estamos
de acuerdo con que las universidades ejerzan control semestre tras semestre y
presente informes a los entes de control, como la Zona Educativa, para que se
corrijan las falencias que se presentan y se tomen los correctivos necesarios pues
es compromisos de todos los actores involucrados en el proceso de aprendizaje
que saquemos a Monagas del penoso ltimo lugar a dnde qued consignada en
la ltima PAA del ao 2007.
CONCLUSIONES
Elaborado el presente trabajo podemos establecer ciertas situaciones especiales
que se vienen presentando a nivel universitario y especficamente a nivel de
nuestra especialidad por parte de los bachilleres que optan por algn da ser
profesores y que moldearn el pensamiento de aquellas futuras generaciones para
el beneficio de la Repblica y de la sociedad.
Una realidad que es muy sentida tiene que ver con los conocimientos adquiridos
en el bachillerato. Parece que de un ao a otro estos se desvanecen como cual
ter sin precaucin y lo que preocupa es el conformismo tanto de las partes
(profesores, liceo y familia) porque no se siente reaccin alguna por lo que sucede
dentro del aula de clase.
En nuestro caso particular hay otra realidad y tiene que ver con la orientacin
vocacional. Siempre se escucha con asombro el inmenso deseo de algn
estudiante por estudiar a como d lugar una carrera que le asegure su futuro en
condiciones de remuneracin, y se opta por carreras donde toda las estructura
formativa son las ciencias puras. Por eso son evidentes las deserciones porque se
enfrenta una indiscutible realidad, la cual trunca las aspiraciones, mal planteadas
desde un comienzo, y que a la postre generan frustracin.
En ocasiones, vemos como estas falsas aspiraciones conllevan al estudiante a
tomar carreras de docencia porque segn son la mejor opcin donde
aparentemente se pueden desenvolver y porque al parecer son carreras fciles en
el sentido de la exigencia, sin contar con el mnimo de los requisitos que para
profesor implica. Tambin es comn ver en universidades como la nuestras, los
cambios de especialidad. La exigencia parece que fuera un monstruo al cual los
estudiantes tratan de evitar cuando esto implcitamente lleva el sello de la calidad
de profesional que egresa.
Por tal motivo es necesario que se replanteen estas realidades dentro de los liceos
y colegios como en las mismas universidades. Ah si comprendemos la frase
educacin no da plata porque es una pasin, es una vocacin que nace y que es
precisa de fortalecer, pero se equivoca quin pretenda ver en la educacin un
trampoln para pensar en llenar cuentas bancarias, olvidando que la calidad del
profesional se refleja directamente en la calidad de los estudiantes que ingresan
cada ao a nuestras universidades.
RECOMENDACIONES
Para ninguno de los estudiantes de matemticas de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador UPEL-IPM debe ser desconocido, que nuestra formacin
como profesores debe darse de manera integral.
Por ello se hace necesario que cada uno de los universitarios deba asumir con
responsabilidad todos sus retos semestre tras semestre creando de paso una
conciencia crtica y constructiva de lo que sucede en todo se entorno como
estudiante.
No podemos seguir permitiendo que busquemos siempre posturas simplistas y
cmodas cuando en verdad se requiere, por lo menos en esta parte de la
Repblica, de un cambio trascendental en la formacin de nosotros los futuros
docentes para corregir los errores que han sido una constante desde el pasado.
La integralidad debe llevar a que la formacin sea con objetividad en cualquiera de
las reas, tanto de la especialidad como general, profesional y pedaggica.
Anticipadamente debemos entender que la formacin como profesores, est por
encima de cualquier especialidad pero as mismo no podemos dejarla a un lado,
porque ella es directamente proporcional a la calidad.
Es necesario que los futuros profesores deban dominar las reas de su
especialidad y estar siempre en constante actualizacin, que interacte con la
ciencia y con la tecnologa porque nuestros tiempos son amplsimamente
cambiantes y la figura de aquel profesor que hablar al odo de la pizarra y que se
ufana de ser la nica fuente de conocimiento, ya no est.
Entendamos de plano, que debemos corregir fallas que se han presentado en el
proceso educativo de cualquier estudiante, por lo tanto debemos actuar ya.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN
AUTORES:
CARLOS HUMBERTO HERNNDEZ FLREZ C.I. 81.403.907
RAFAEL NGEL GONZLEZ GREDA C.I. 18.081.908
TUTOR:
PROF. JUAN NOEL LUGO
MARZO DE 2009