Mapas de Progreso del Aprendizaje

Sector Matemtica Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Sector Matemtica Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

Mapas de Progreso del Aprendizaje Nmeros y Operaciones Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, ISBN: 978-956-292-144-2 Registro de Propiedad Intelectual N 161126 Ministerio de Educacin. Se agradece a los profesores y profesoras de los siguientes establecimientos que colaboraron en el proceso de recoleccin de trabajos de alumnos y alumnas: Alianza Francesa - Vitacura Colegio Alonso de Ercilla - Melipilla Colegio Carlos Oviedo Cavada - Maip Colegio Notre Dame - Providencia Colegio Saint George - Vitacura Colegio San Adrin - Quilicura Colegio San Sebastin de Melipilla - Melipilla Colegio Santo Cura de Ars - San Miguel Colegio Vctor Domingo Silva - La Reina Confederacin Suiza - Santiago Escuela Antrtica Chilena - Vitacura Escuela Cardenal Ral Silva Henrquez - Puente Alto Escuela Irene Frei de Cid - Santiago Escuela Repblica de Ecuador - Via del Mar Escuela San Joaqun - Renca Escuela Victoria Prieto - Santiago Instituto Nacional - Santiago Liceo Christie Mc Auliffe - La Cisterna Liceo Daro Salas - Santiago Liceo Domingo Espieira Riesco - Ancud - Chilo Liceo Santa Mara de Santiago - Santiago Diseo y diagramacin: Designio Imprenta: Valente Marzo de 2009

Mapa de Progreso

Nmeros y Operaciones

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Matemtica
El currculum de Matemtica tiene como propsito que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos bsicos de la disciplina, desarrollando el pensamiento lgico, la capacidad de deduccin, la precisin, las capacidades para formular y resolver problemas y las habilidades necesarias para modelar situaciones o fenmenos. En este contexto, la matemtica se vincula directamente con la necesidad de responder y resolver variados desafos provenientes tanto del mbito del quehacer humano como de la matemtica misma; es por este motivo que se considera su construccin y desarrollo ligada a la historia y la cultura humana. Su aprendizaje enriquece la comprensin de la realidad, facilita la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo de un pensamiento propio y autnomo. El modelamiento matemtico de la realidad, mediante el uso apropiado de conceptos, relaciones entre ellos y procedimientos matemticos, ayuda al estudiante a comprender situaciones y fenmenos, y le permite formular explicaciones y hacer predicciones de ellos, aumentando su capacidad para intervenir en esa realidad.

El documento que se presenta a continuacin es parte del conjunto de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia tpica en que este se desarrolla, en determinadas reas o dominios que se consideran fundamentales en la formacin de cada estudiante, en los distintos sectores curriculares. Esta descripcin est hecha de un modo conciso y sencillo para que todos puedan compartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizaje a travs de los 12 aos de escolaridad. Se busca aclarar a los profesores y profesoras, a los alumnos y alumnas y a las familias, qu significa mejorar en un determinado dominio del aprendizaje. Los Mapas complementan los actuales instrumentos curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningn caso los sustituyen. Establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo currculum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementacin del currculum, promoviendo la observacin de las competencias clave que se deben desarrollar. Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde 1 Bsico a 4 Medio, con la excepcin de Ingls, que tiene menos niveles por comenzar su enseanza en 5 Bsico. Cada nivel est asociado a lo que se espera que los estudiantes hayan logrado al trmino de determinados aos escolares. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 Bsico y as sucesivamente cada dos aos. El ltimo nivel (7), describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa que se espera para la mayora que es el nivel 6. No obstante lo anterior, la realidad muestra que en un curso coexisten estudiantes con distintos niveles. Por esto, lo que se busca es ayudar a determinar dnde se encuentran en su aprendizaje y hacia dnde deben avanzar, y as orientar las acciones pedaggicas de mejoramiento.

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

Los aprendizajes de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso: Nmeros y Operaciones, describe el desarrollo del concepto de cantidad y de nmero y la competencia en el uso de tcnicas mentales y escritas para calcular y resolver problemas que involucran distintos tipos de nmeros. lgebra, describe el progreso de la capacidad para utilizar smbolos en la representacin de generalidades y el modelamiento de situaciones y fenmenos as como tambin el desarrollo de la argumentacin matemtica. Geometra, describe el progreso de habilidades relacionadas con la comprensin de formas, la posicin y transformaciones, as como tambin las relacionadas con medicin, estimacin y comparacin de magnitudes. Datos y Azar, describe el progreso de las habilidades para organizar y representar informacin disponible, para describir y analizar situaciones y hacer interpretaciones de sucesos en los que interviene el azar y la incertidumbre.

MPA Matemtica

El Razonamiento Matemtico constituye una dimensin que es abordada transversalmente en estos cuatro Mapas de Progreso. Los aprendizajes descritos en el Mapa Nmeros y Operaciones progresan considerando tres dimensiones que se desarrollan de manera interrelacionada: a. Comprensin y uso de los nmeros. Se refiere a la comprensin del significado de los nmeros, la forma de expresarlos y los contextos numricos a los que pertenecen, as como las aplicaciones y los problemas que los originaron y/o permiten resolver. b. Comprensin y uso de las operaciones. Se refiere a la comprensin del significado de las operaciones, los contextos numricos en los que se realizan, las relaciones entre ellas, as como sus propiedades y usos para obtener nueva informacin a partir de la informacin dada. c. Razonamiento Matemtico. Involucra habilidades relacionadas con la seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias para la resolucin de problemas; la argumentacin y la comunicacin de estrategias y resultados.

Finalmente, el Razonamiento Matemtico, en este Mapa, se refiere a la resolucin de problemas con nmeros y sobre nmeros. La resolucin de problemas implica la capacidad de una persona para reunir, organizar, combinar y utilizar en forma apropiada, conocimientos matemticos que permiten responder a situaciones o problemas parcial o completamente nuevos; o bien, a la capacidad para responder a un problema conocido de una forma nueva, original o parcialmente diferente a las respuestas dadas con anterioridad. En este sentido, resolucin de problemas se opone a comportamiento rutinario o repetitivo. La resolucin de problemas tambin incluye el uso de los nmeros para hacer e investigar conjeturas sobre ellos. Esto involucrar el uso de un rango creciente de estrategias para resolver problemas y argumentaciones crecientemente ms abstractas y de naturaleza cada vez ms sofisticada. Esta capacidad requiere el desarrollo de habilidades tales como: la identificacin de la incgnita o de las variables cuyos valores permitiran resolver el problema; la bsqueda y construccin de caminos de solucin; el anlisis de los datos y de las soluciones; la anticipacin y estimacin de el o los resultados posibles; el anlisis de la pertinencia de esos resultados; la sistematizacin del ensayo y error, as como la aplicacin y ajuste de modelos. En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Nmero y Operaciones. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y uno o dos ejemplos de trabajo realizados por alumnos y alumnas de diversos establecimientos, con los comentarios que justifican por qu se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra en el nivel. En un anexo se incluye la versin completa de las tareas a partir de las cuales se recolectaron los trabajos de los estudiantes. En la mayor parte de los casos estas tareas fueron diseadas para ser desarrolladas por los alumnos y alumnas en el aula, durante una hora de clases, y considerando que pudieran ser reproducidas en un documento impreso. Varias tareas demandaron que los alumnos y alumnas desarrollaran diversos pasos, de ellos se ha incorporado en el documento aquel que ilustra un desempeo ms expresivo del nivel.

Elementos claves del Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

Un supuesto importante que orienta este Mapa se refiere a la ntima relacin entre los nmeros, las operaciones que permiten realizar y los problemas que resuelven; y cmo las operaciones generan preguntas y problemas que motivan nuevas definiciones de nmeros y extensiones de los mbitos numricos. El progreso del concepto de nmero est dado, primero, por la extensin de los nmeros naturales en relacin con los requerimientos del proceso del conteo; luego, la operacin de sustraccin muestra la necesidad de los nmeros negativos, motivando la nocin de nmero entero; la divisin entre nmeros enteros motiva la aparicin de los racionales y, la operacin extraccin de raz, muestra la necesidad de utilizar nuevos nmeros, dando inicio al estudio de los irracionales y, posteriormente, de los nmeros imaginarios en el caso de las races de nmeros negativos. Las operaciones se consideran en este eje, principalmente, desde el punto de vista de su comprensin, su uso adecuado y cmo a travs de ellas los alumnos y alumnas muestran dominio de los nmeros. Operaciones tambin incluye la habilidad para estimar y calcular mentalmente.

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Nmeros y Operaciones

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

Nivel 7
Sobresaliente

Comprende los diferentes conjuntos numricos, las relaciones entre ellos y los problemas que les dieron origen3. Comprende que en cada conjunto numrico se puede operar sobre la base de reglas o propiedades que pueden ser usadas para justificar o demostrar relaciones. Muestra autonoma y flexibilidad para resolver un amplio repertorio de problemas, tanto rutinarios como no rutinarios, utilizando diversas estrategias y para formular conjeturas acerca de objetos matemticos. Utiliza lenguaje matemtico para presentar argumentos en la demostracin de situaciones matemticas. Reconoce a los nmeros complejos como una extensin del campo numrico y los utiliza para resolver problemas que no admiten solucin en los nmeros reales. Usa las cuatro operaciones con nmeros complejos. Resuelve problemas utilizando un amplio repertorio de estrategias, combinando o modificando estrategias ya utilizadas, formula conjeturas que suponen generalizaciones o predicciones y argumenta la validez de los procedimientos o conjeturas. Reconoce a los nmeros racionales como un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no admiten solucin en los enteros, a los irracionales como un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no admiten solucin en los racionales, y a los reales como la unin entre racionales e irracionales. Interpreta potencias de base racional y exponente racional, races ensimas y logaritmos, establece relaciones entre ellos y los utiliza para resolver diversos problemas. Realiza operatoria con nmeros reales, calcula potencias, races y logaritmos y los aplica en diversos contextos. Resuelve problemas utilizando estrategias que implican descomponer un problema o situaciones propuestas en partes o sub-problemas. Argumenta sus estrategias o procedimientos y utiliza ejemplos y contraejemplos para verificar la validez o falsedad de conjeturas. Reconoce a los nmeros enteros como un conjunto numrico en donde se pueden resolver problemas que no admiten solucin en los nmeros naturales, reconoce sus propiedades y los utiliza para ordenar, comparar y cuantificar magnitudes. Establece proporciones y las usa para resolver diversas situaciones de variacin proporcional. Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros enteros. Utiliza races cuadradas de nmeros enteros positivos y potencias de base fraccionaria positiva, decimal positivo o entero y exponente natural en la solucin de diversos desafos. Resuelve problemas y formula conjeturas en diversos contextos en los que se deben establecer relaciones entre conceptos. Justifica la estrategia utilizada, las conjeturas formuladas y los resultados obtenidos, utilizando conceptos, procedimientos y relaciones matemticas. Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores. Comprende el significado de potencias de base y exponente natural, y las aplica en situaciones diversas. Utiliza nmeros decimales positivos y fracciones positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Comprende el significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o nmeros decimales, para calcular porcentajes. Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros positivos escritos tanto en forma decimal como fraccin y en forma mental y escrita. Resuelve problemas y formula conjeturas en diversos contextos, que requieren reorganizar la informacin disponible. Argumenta sobre la validez de un procedimiento, estrategia o conjetura planteada. Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular. Comprende que las fracciones simples1 y los nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una coleccin de objetos o una unidad de medida. Realiza comparaciones entre nmeros decimales o entre fracciones y establece equivalencias entre ambas notaciones2. Multiplica y divide (por un solo dgito) con nmeros naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas y con la adicin y sustraccin. Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas en contextos familiares en que los datos no estn necesariamente explcitos o requieren seleccionar informacin del enunciado. Justifica la estrategia utilizada, explicando su razonamiento. Formula conjeturas y las verifica a travs de ejemplos. Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que la posicin del nmero, en los nmeros naturales, determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas, y las utiliza para establecer relaciones de orden. Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos nmeros naturales, en particular descomposicin en centenas, decenas y unidades. Realiza clculos mentales de adiciones y sustracciones que requieren de estrategias simples con nmeros menores que 100. Resuelve problemas en contextos familiares, en que los datos estn explcitos. Describe la estrategia utilizada y comunica sus resultados en relacin con el contexto del problema.

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

1 3 1 1 2 Para las fracciones 1 2 , 4 , 4 , 10 y 100 .

1 1 1 3 1 1 1 Fracciones simples: ( 1 2 , 3 , 4 , 8 , 4 , 10 y 100 ).

3 Los enteros motivados por la sustraccin, los racionales por los cuocientes imposibles entre enteros, los irracionales como consecuencia de la raz cuadrada y los imaginarios como consecuencia de las races de orden par de nmeros negativos.

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Nivel 1

Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que la posicin del nmero, en los nmeros naturales, determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas, y las utiliza para establecer relaciones de orden. Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos nmeros naturales, en particular descomposicin en centenas, decenas y unidades. Realiza clculos mentales de adiciones y sustracciones que requieren de estrategias simples con nmeros menores que 100. Resuelve problemas en contextos familiares, en que los datos estn explcitos. Describe la estrategia utilizada y comunica sus resultados en relacin con el contexto del problema.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
 Compara nmeros de dos y tres cifras. Por ejemplo: la longitud de ros chilenos para saber cul es ms largo;

el precio de dos o ms productos para saber cul es el ms conveniente.

 Estima

cantidades a partir de un conjunto de objetos. Por ejemplo: cantidad de porotos o piedras en una caja cuando se sabe la cantidad total que sta es capaz de contener. objetos utilizando estrategias de agrupaciones. Por ejemplo: cuenta bolitas o fichas de 5 en 5 o de 10 en 10, etc. ejemplo: calcula la cantidad de alumnos en una biblioteca si hay nueve estudiantes y llegan ocho estudiantes ms, completando la decena (9 + 8 = 9 + 1 + 7 = 10 + 7 = 17).

 Cuenta

 Calcula mentalmente el resultado de problemas que involucran adicin o sustraccin de nmeros pequeos. Por

 Resuelve

adiciones y sustracciones, utilizando composicin y descomposicin aditiva.

 Responde

preguntas relacionadas con los nmeros y las operaciones. Por ejemplo: responde a la pregunta: qu sucede cuando cambias la posicin de los dgitos en el nmero 79?

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Nmeros y Operaciones

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea:

A los alumnos y alumnas se les present una situacin en la que dos hermanos queran comprar chocolates que costaban 120 pesos cada uno. Se seal para cuntos chocolates le alcanzaba a Juan y se entreg la cantidad de monedas que tena Teresa a travs de una ilustracin. Se les pidi a los estudiantes determinar la cantidad de dinero que tena cada nio y quin de ellos tena ms dinero para la compra de chocolates.

Ejemplo de trabajo en el nivel a. Si Juan tiene dinero para comprar dos chocolates, entonces cunto dinero tiene Juan? Muestra tu desarrollo.
Comentarios: a. Realiza la adicin necesaria para responder cunto dinero tiene Juan. b. Compone aditivamente para determinar el monto de dinero que tiene Teresa. Compara ambos resultados obtenidos y seala cul de los dos nios tiene ms dinero.

b. De los dos hermanos, quin tendra ms dinero? Muestra tu desarrollo.

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Nivel 2

Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular. Comprende que las fracciones simples4 y los nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una coleccin de objetos o una unidad de medida. Realiza comparaciones entre nmeros decimales o entre fracciones y establece equivalencias entre ambas notaciones5. Multiplica y divide (por un solo dgito) con nmeros naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas y con la adicin y sustraccin. Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas en contextos familiares en que los datos no estn necesariamente explcitos o requieren seleccionar informacin del enunciado. Justifica la estrategia utilizada, explicando su razonamiento. Formula conjeturas y las verifica a travs de ejemplos.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
 Compara  Estima

nmeros naturales hasta el milln en contextos de la vida cotidiana. Por ejemplo: la distancia entre su localidad y dos o ms ciudades; el nmero de personas que asisten a dos partidos de ftbol diferentes. el resultado de una multiplicacin, a partir del redondeo de los trminos involucrados. Por ejemplo: aproxima el resultado del producto de 13 29, redondeando los factores a la decena ms cercana. en partes iguales objetos o magnitudes representadas grficamente y escribe la fraccin que corresponde a una o ms de esas partes. nmeros decimales con o sin apoyo de la recta numrica. Por ejemplo: compara la estatura de dos estudiantes expresada en metros. clculos mentales de productos y cuocientes de nmeros por 10, 100 y 1.000.

 Fracciona  Compara  Efecta

 Resuelve problemas que involucran multiplicacin, divisin por un dgito o combinacin de estas, realizando la

operacin adecuada de acuerdo al contexto. Por ejemplo: calcula el dinero reunido en una rifa realizada en un curso de 35 alumnos, si cada alumno vendi 20 nmeros a $200 cada uno. Otro ejemplo: un padre entrega diariamente $960 para el pasaje de sus cuatro hijos. Cunto dinero gasta en pasaje cada nio durante una semana (5 das)?

1 1 1 3 1 1 4 Fracciones simples: ( 1 2 , 3 , 4 , 8 , 4 , 10 y 100 ). 1 1 3 1 1 5 Para las fracciones 2 , 4 , 4 , 10 y 100 .

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Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea:

A los alumnos y alumnas se les present un problema con datos explcitos e implcitos en el enunciado. En la situacin planteada, los estudiantes deban determinar el nmero de bolitas que tendran tres amigos.

Ejemplo de trabajo en el nivel a. Cuntas bolitas tiene Ernesto?

Comentario: Para resolver la primera pregunta, identifica la operacin que le permite descubrir datos no explcitos en el problema, traduciendo 7 veces como una multiplicacin por 7. Luego, en la segunda pregunta, elabora una estrategia que involucra separar el problema en partes, que le permite resolverlo paso por paso. Utiliza las operaciones adecuadas y da cuenta que comprende el significado de la divisin al traducir la tercera parte de una cantidad, como una divisin en tres partes iguales.

b. Ernesto y Jaime le regalan bolitas a Pedro. Ernesto le regala 10 y Jaime le regala la tercera parte de las suyas. Con cuntas bolitas se quedan Jaime, Pedro y Ernesto?

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Nivel 3

Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores. Comprende el significado de potencias de base y exponente natural, y las aplica en situaciones diversas. Utiliza nmeros decimales positivos y fracciones positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Comprende el significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o nmeros decimales, para calcular porcentajes. Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros positivos escritos tanto en forma decimal como fraccin y en forma mental y escrita. Resuelve problemas y formula conjeturas en diversos contextos, que requieren reorganizar la informacin disponible. Argumenta sobre la validez de un procedimiento, estrategia o conjetura planteada.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Escribe  y el Sol.
 Resuelve

grandes nmeros utilizando notacin de potencias. Por ejemplo: la distancia en metros entre la Tierra

problemas que involucran porcentajes, transformando el porcentaje a la fraccin correspondiente. Por ejemplo: calcula el precio final de un pantaln que cuesta $4.000, si tiene un 25% de descuento. 1 2  Realiza adiciones y sustracciones con fracciones positivas. Por ejemplo: calcula 4 (sustituyendo fracciones 8 4 por otras iguales cuando sea necesario).
 Aproxima

resultados de operaciones con nmeros decimales positivos, redondeando los nmeros involucrados.  Encuentra fracciones iguales a una fraccin dada, mediante amplificacin o simplificacin.
 Descompone multiplicativamente un nmero identificando factores. Por ejemplo: descompone el nmero 360

en factores primos 2 3 3 2 5 2, o en factores como 2 18 10; 6 6 10; 3 12 10, etc.

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Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea:

A los estudiantes se les present la siguiente imagen. Se les pidi determinar cul de los envases traa ms caf gratis.

Ejemplo de trabajo en el nivel Cul de los dos paquetes trae ms caf gratis? Justifica tu respuesta.
Comentarios: Al escribir de 250 y de 400 gr en su desarrollo, asocia los porcentajes con sus respectivos referentes (cantidad de caf que hay en cada envase). Expresa el porcentaje como una fraccin de denominador 100 y encuentra su valor utilizando las operaciones adecuadas. Compara los resultados y concluye interpretando la respuesta de acuerdo al contexto.

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Nivel 4

Reconoce a los nmeros enteros como un conjunto numrico en donde se pueden resolver problemas que no admiten solucin en los nmeros naturales, reconoce sus propiedades y los utiliza para ordenar, comparar y cuantificar magnitudes. Establece proporciones y las usa para resolver diversas situaciones de variacin proporcional. Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros enteros. Utiliza races cuadradas de nmeros enteros positivos y potencias de base fraccionaria positiva, decimal positivo o entero y exponente natural en la solucin de diversos desafos. Resuelve problemas y formula conjeturas en diversos contextos en los que se deben establecer relaciones entre conceptos. Justifica la estrategia utilizada, las conjeturas formuladas y los resultados obtenidos, utilizando conceptos, procedimientos y relaciones matemticas.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
 Resuelve

problemas que implican ordenar nmeros enteros. Por ejemplo: ordena de menor a mayor las temperaturas mnimas registradas en una semana del mes de julio en cierta ciudad, si stas van de 4 C a 5 C. problemas que involucran clculo de porcentajes usando proporciones. Por ejemplo: calcula el porcentaje de mujeres de una poblacin si se conoce el total de la poblacin y el total de hombres. las 4 operaciones con nmeros enteros para realizar clculos. Por ejemplo: calcula - 10 - 3, qu resultado es mayor, - 8 : - 2 - 20 : 4?, etc. nmeros grandes o pequeos utilizando notacin cientfica. Por ejemplo: el tamao de una bacteria: 0,0000002 mm como 2 107 mm; la distancia del Sol a la Tierra: 150.000.000 km como 1,5 . 108 km. problemas en que es necesario extraer raz cuadrada de un nmero entero positivo.

 Resuelve  Usa

 Escribe

 Resuelve

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Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea:

A los estudiantes se les present una situacin con dos alternativas, en la cual deban determinar el precio ms conveniente por la compra de una bicicleta, considerando descuentos y el IVA.

Ejemplo de trabajo en el nivel Gustavo fue a comprar una bicicleta de montaa a la tienda de su amigo Fidel. Al momento de pagar, Fidel le dijo: Te har un 25% de descuento, pero tengo que agregar el 19% de IVA. Te ofrezco dos alternativas: Alternativa 1: Primero te hago el 25% de descuento y sobre este precio te aado el 19% de IVA. Alternativa 2: Primero te aado el 19% de IVA y luego te hago el 25% de descuento. Cul de las dos alternativas le conviene ms a Gustavo? Muestra tu desarrollo.
Comentario: Para resolver el problema, utiliza un valor referencial ($30.000), no necesariamente un valor real. Calcula porcentajes utilizando las proporciones y realiza correctamente las operaciones para conocer el precio final de la bicicleta en ambos casos; concluye justificando el resultado utilizando conceptos y relaciones matemticos.

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Nivel 5

Reconoce a los nmeros racionales como un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no admiten solucin en los enteros, a los irracionales como un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no admiten solucin en los racionales, y a los reales como la unin entre racionales e irracionales. Interpreta potencias de base racional y exponente racional, races ensimas y logaritmos, establece relaciones entre ellos y los utiliza para resolver diversos problemas. Realiza operatoria con nmeros reales, calcula potencias, races y logaritmos y los aplica en diversos contextos. Resuelve problemas utilizando estrategias que implican descomponer un problema o situaciones propuestas en partes o sub-problemas. Argumenta sus estrategias o procedimientos y utiliza ejemplos y contraejemplos para verificar la validez o falsedad de conjeturas.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
 Escribe  Ubica

un nmero racional de diversas maneras. Por ejemplo: escribe en forma de fraccin el nmero 1,25.

en la recta numrica un nmero irracional. Por ejemplo: 3.

 Determina  Realiza

aproximaciones por defecto y por exceso de un nmero irracional con una precisin indicada. Por ejemplo: encuentra dos decimales de la 2. clculos extendiendo las propiedades de las potencias a aquellas de base racional y exponente racional. problemas que involucran logaritmos. Por ejemplo: calcula la energa, en ergios, (escala de Richter), liberada por un sismo de magnitud 5,5. problemas cuya solucin es un nmero irracional. Por ejemplo: Un cuadrado tiene un rea de 10 m2. Calcula la longitud de uno de sus lados. de parntesis, propiedades de las operaciones y prioridad de las operaciones.

 Resuelve

 Resuelve

 Resuelve problemas que involucran combinacin de operaciones con nmeros reales, utilizando convenciones  Realiza

pruebas para argumentar la validez de una conjetura. Por ejemplo: El producto de dos nmeros irracionales distintos es siempre un nmero irracional.

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Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea:

A los alumnos se les presenta la siguiente situacin: En la tabla se muestran seis segmentos y sus respectivas longitudes en centmetros. Como puedes ver, se ha utilizado intencionalmente distintas maneras para representar la longitud de cada segmento.

Ejemplo de trabajo en el nivel

Comentarios: Determina aproximaciones a un nmero irracional con una precisin de dos decimales. a. Distingue los nmeros irracionales, de los nmeros racionales, por la imposibilidad de escribirlos como cuociente de dos nmeros enteros. b. Resuelve problemas cuya solucin es un nmero irracional. Infiere que al restarle un nmero irracional a uno racional se obtiene un nmero donde no es posible visualizar un perodo reconocindolo como irracional. c. Comprende que al sumar nmeros irracionales, el resultado obtenido no siempre es irracional. Realiza conjeturas y las verifica a travs de ejemplos.

a. En cules segmentos de la tabla su longitud corresponde a un nmero racional? En cules la longitud corresponde a un nmero irracional? Justifica tu respuesta.

b. Si el segmento AB de longitud 5 cm es colocado encima del segmento CD de longitud 64 cm este se divide en dos trazos AB y BD como muestra la figura. Con esta informacin la longitud del segmento resultante BD es un nmero racional o irracional? Por qu?

c. Qu conclusiones puedes sacar al sumar las longitudes de los segmentos AB y BD?

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Nivel 6

Reconoce a los nmeros complejos como una extensin del campo numrico y los utiliza para resolver problemas que no admiten solucin en los nmeros reales. Usa las cuatro operaciones con nmeros complejos. Resuelve problemas utilizando un amplio repertorio de estrategias, combinando o modificando estrategias ya utilizadas, formula conjeturas que suponen generalizaciones o predicciones y argumenta la validez de los procedimientos o conjeturas.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
 Interpreta

las soluciones de una ecuacin cuadrtica cuyo discriminante es negativo. Por ejemplo: x2 + 1 = 0. nmeros complejos escritos en forma cartesiana sobre el plano complejo (plano de Argand).

 Representa  Escribe

un nmero complejo de diferentes maneras. Por ejemplo: escribe el nmero real 5 como nmero complejo de la forma 5 + 0i. Otro ejemplo: Transforma el nmero complejo (8, -2) escrito en forma cartesiana a su forma binomial como 8 2i. el producto de dos nmeros complejos en su forma binomial. Por ejemplo: (-1 + 3i) (3 9i).

 Determina  Calcula

la raz cuadrada de nmeros negativos para dar solucin a un problema. Por ejemplo: Un nmero elevado al cuadrado es -3, cul es el nmero?.

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Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea:
Ejemplo 1

A los alumnos y alumnas se les presenta una ecuacin cuadrtica que deben resolver y describir las soluciones obtenidas.

Ejemplo de trabajo en el nivel Sea la ecuacin x2 + 4 = 0. Determina las soluciones de esta ecuacin, indicando a qu conjunto numrico pertenecen. Justifica tu respuesta.
Comentario: Identifica el contexto numrico en el cual la ecuacin cuadrtica se puede resolver. Identifica y explica que 1 no pertenece a los nmeros reales. Encuentra las soluciones complejas de la ecuacin.

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La tarea:
Ejemplo 2

A los estudiantes se les presenta una situacin en la que deben trabajar con un nmero irracional conocido como el nmero ureo. ste es presentado en su forma algebraica y una aproximacin decimal. Con esto se les solicita realizar tres acciones con este nmero.

Ejemplo de trabajo en el nivel El nmero ureo o dorado se denota con la letra griega (phi). Su expresin algebraica es = 1 + 5 , que al desarrollarla se obtiene el irracional = 1,61803... 2
Comentarios: a. Resuelve la expresin reemplazando el nmero irracional presentado. Opera correctamente para determinar el valor resultante. b. Escribe las expresiones algebraicas de los nmeros y -1. Reconoce que -1 es el inverso multiplicativo de . Transforma las expresiones a decimales de cinco cifras decimales, opera y con esto concluye que poseen la misma parte decimal.

a. Cul es el valor de la expresin 2 1?

b. Es cierto que los nmeros y -1 tienen exactamente los mismos decimales? Justifica.

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Ejemplo de trabajo en el nivel c. Sea la siguiente figura:

Comentarios: c. Utiliza los valores de las distintas expresiones para concluir que el rectngulo (1)+(2) es ureo, a travs de valores numricos. Utiliza distintas aproximaciones en las expresiones, por lo que concluye sin la precisin requerida para el problema.

Justifica que si (1) es un rectngulo ureo o dorado y (2) un cuadrado, entonces el rectngulo formado por (1) + (2) es tambin ureo o dorado.

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MPA Matemtica

Sobresaliente

Nivel 7

Comprende los diferentes conjuntos numricos, las relaciones entre ellos y los problemas que les dieron origen6. Comprende que en cada conjunto numrico se puede operar sobre la base de reglas o propiedades que pueden ser usadas para justificar o demostrar relaciones. Muestra autonoma y flexibilidad para resolver un amplio repertorio de problemas, tanto rutinarios como no rutinarios, utilizando diversas estrategias y para formular conjeturas acerca de objetos matemticos. Utiliza lenguaje matemtico para presentar argumentos en la demostracin de situaciones matemticas.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
 Explica

por qu los nmeros complejos de la forma a + 0i se comportan como los nmeros reales.

 Demuestra

propiedades relativas a nmeros. Por ejemplo: demuestra que el producto entre dos nmeros reales negativos es un nmero real positivo. que obtiene Juan despus de 20 aos si deposita en el banco $ 500.000 al 9% de inters compuesto.

 Resuelve problemas que implican la aplicacin de distintos conceptos matemticos. Por ejemplo: calcula el dinero

6 Los enteros motivados por la sustraccin, los racionales por los cuocientes imposibles entre enteros, los irracionales como consecuencia de la raz cuadrada y los imaginarios como consecuencia de las races de orden par de nmeros negativos.

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Mapa de Progreso

Nmeros y Operaciones

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea:

A los estudiantes se les presenta una situacin en la que deben trabajar con un nmero irracional conocido como el nmero ureo. ste es presentado en su forma algebraica y una aproximacin decimal. Con esto se les solicita realizar tres acciones con este nmero.

Ejemplo de trabajo en el nivel El nmero ureo o dorado se denota con la letra griega (phi). Su expresin algebraica es = 1 + 5 , que al desarrollarla se obtiene el irracional = 1,61803... 2
Comentarios: a. Determina el valor de una expresin numrica, mediante operatoria con nmeros reales. Plantea una conjetura numrica, a partir del resultado obtenido anteriormente. b. Utiliza la conjetura anterior para demostrar la propiedad buscada.

a. Cul es el valor de la expresin 2 1?

b. Es cierto que los nmeros y -1 tienen exactamente los mismos decimales? Justifica.

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MPA Matemtica

Ejemplo de trabajo en el nivel c. Sea la siguiente figura:

Comentarios: c. Formaliza una demostracin matemtica planteando explcitamente hiptesis y tesis. Encadena correctamente los argumentos para demostrar la proposicin matemtica. Demuestra dominio en la operatoria con races.

Justifica que si (1) es un rectngulo ureo o dorado y (2) un cuadrado, entonces el rectngulo formado por (1) + (2) es tambin ureo o dorado.

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Anexos Tareas Aplicadas por Nivel

MPA Matemtica

? Anexo
Nivel 1 / Tareas Aplicadas

Los hermanos Juan y Teresa desean comprar chocolates de $120 en el quiosco del colegio.

1. Si Juan tiene dinero para comprar dos chocolates, entonces cunto dinero tiene Juan? Muestra tu desarrollo.

Teresa muestra a su hermano Juan que tiene las siguientes monedas:

2. De los dos hermanos, quin tiene ms dinero? Muestra tu desarrollo

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Mapa de Progreso

Nmeros y Operaciones

? Anexo
Nivel 2 / Tareas Aplicadas

Jaime tiene una bolsa con 246 bolitas. Su amigo Ernesto dice que l tiene 7 veces lo que tiene su amigo Jaime. a. Cuntas bolitas tiene Ernesto?

b. Ernesto y Jaime le regalan bolitas a Pedro. Ernesto le regala 10 y Jaime le regala la tercera parte de las suyas. Con cuntas bolitas se quedan Jaime, Pedro y Ernesto?

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MPA Matemtica

? Anexo
Nivel 3 / Tareas Aplicadas

Paulina va al supermercado a comprar caf y se encuentra con la siguiente oferta:

Cul de los dos paquetes trae ms caf gratis? Justifica tu respuesta.

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Mapa de Progreso

Nmeros y Operaciones

? Anexo
Nivel 4 / Tareas Aplicadas

Gustavo fue a comprar una bicicleta de montaa a la tienda de su amigo Fidel. Al momento de pagar, Fidel le dijo: Te har un 25 % de descuento, pero tengo que agregar el 19 % de IVA. Te ofrezco dos alternativas: Alternativa 1: Primero te hago el 25% de descuento y sobre ese precio te aado el 19% de IVA. Alternativa 2: Primero te aado el 19% de IVA y luego te hago el 25% de descuento. Cul de las dos alternativas le conviene ms a Gustavo? Justifica tu respuesta.

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MPA Matemtica

? Anexo
Nivel 5 / Tareas Aplicadas

En la tabla se muestran seis segmentos y sus respectivas longitudes en centmetros. Como puedes ver, se ha utilizado intencionalmente distintas maneras para representar la longitud de cada segmento.

Segmento AB CD EF GH IJ KL

Longitud (cm) 5 64 2 3,1416 2,5 14 3

a. En cules segmentos de la tabla su longitud corresponde a un nmero racional? En cules la longitud corresponde a un nmero irracional? Justifica en cada caso.

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Mapa de Progreso

Nmeros y Operaciones

? Anexo
Nivel 5 / Tareas Aplicadas

b. Si el segmento AB de longitud 5 cm es colocado encima del segmento CD de longitud 64 cm este se divide en dos trazos AB y BD como muestra la figura. Con esta informacin la longitud del segmento resultante BD es un nmero racional o irracional? Por qu?

c. Qu conclusiones puedes sacar al sumar las longitudes de los segmentos AB y BD?

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MPA Matemtica

? Anexo
Nivel 6 / Tareas Aplicadas

a. Sea la ecuacin cuadrtica x2 + 4 = 0. Determina las soluciones de esta ecuacin, indicando a qu conjunto numrico pertenecen. Justifica tu respuesta.

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Mapa de Progreso

Nmeros y Operaciones

? Anexo
Nivel 6 y 7 / Tareas Aplicadas

El nmero ureo o dorado se denota con la letra griega (phi). Un nmero irracional cuya expresin algebraica es = 1 + 5 , que al desarrollarlo se obtiene la expresin decimal = 1,61803... Un nmero nada fcil de imaginar que 2 convive con la humanidad, ya que aparece en la naturaleza y en las proporciones del hombre y desde la poca griega hasta nuestros das en el arte y el diseo.

El nmero de oro y sus potencias poseen curiosas propiedades. De acuerdo a la expresin algebraica de , desarrolla los siguientes puntos. a. Cul es el valor de la expresin 2 1?

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MPA Matemtica

? Anexo
Nivel 6 y 7 / Tareas Aplicadas

b. Es cierto que los nmeros y -1 tienen exactamente los mismos decimales? Justifica.

c. Un rectngulo es ureo cuando la razn entre su largo (a) y su ancho (b) es el nmero dorado, es decir a = . Sea la b siguiente figura:

Justifica que si (1) es un rectngulo ureo o dorado y (2) es un cuadrado, entonces el rectngulo formado por (1) + (2) es tambin ureo o dorado.

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Mapas de Progreso del Aprendizaje