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Las evaluaciones nacionales e internacionales en la Ciudad de Buenos Aires
ISBN 978-987-1037-98-8 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Direccin de Evaluacin Educativa, 2010 Hecho el depsito que marca la ley 11.723 Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Evaluacin Educativa Esmeralda 55, 7o piso C1035ABA - Buenos Aires Telfono/fax: 4339-1730/1731 Correo electrnico: evaluacion_dgpled@buenosaires.gov.ar
Las evaluaciones nacionales e internacionales en la ciudad de Buenos Aires. 1a ed. - Buenos Aires : Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2010. 128 p. ; 30x21 cm. ISBN 978-987-1037-98-8 1. Planeamiento Educativo. CDD 370.1
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn ley 11.723, art. 10o, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Evaluacin Educativa. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno Mauricio Macri Ministro de Educacin Esteban Bullrich Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica Ana Mara Ravaglia

Direccin de Evaluacin Educativa Elaboracin del documento Marta Tenutto
Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza Coordinacin editorial: Paula Galdeano Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virginia Piera, Sebastin Vargas Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi Diseo grfico: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta Apoyo administrativo: Andrea Loffi, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Presentacin
Entre los objetivos de la Direccin de Evaluacin Educativa se encuentra fortalecer tanto en los organismos centrales de gestin como en las instituciones educativas la utilizacin sistemtica e informada de la evaluacin en la toma de decisiones, a partir de la comprensin de su valor para la produccin de informacin y la reflexin sobre los procesos educativos. En ese marco, la Direccin de Evaluacin Educativa ha asumido el compromiso de desarrollar acciones en distintos mbitos, entre los cuales se encuentra la evaluacin de los aprendizajes. Este rea se encuentra abocada, por un lado, a la evaluacin de los aprendizajes que se realiza de manera externa en el nivel del conjunto del sistema mediante la participacin en operativos de evaluacin diseados a nivel nacional, y en aquellos que consideran la especificidad jurisdiccional; por otro, el rea de evaluacin de los aprendizajes tambin busca acompaar y promover mejoras en los procesos de evaluacin de los aprendizajes que ocurren en las aulas. En ambos casos se intenta proveer informacin para ser usada en la toma de decisiones, contribuyendo de este modo a modificar y mejorar las actividades de enseanza y aprendizaje en las que estn implicados los alumnos y docentes de la Ciudad. En trminos generales, contar con informacin acerca de los logros de los alumnos permite, junto con otros indicadores, realizar el seguimiento de polticas educativas, incluyendo el diseo de programas que fortalezcan las estrategias de enseanza y de aprendizaje en las aulas. A su vez, permite el anlisis, la produccin y el reajuste de estrategias de enseanza (incluyendo, obviamente, las de evaluacin), la recreacin de formas de abordaje de los problemas de la enseanza y el aprendizaje, la identificacin de aquellos alumnos que requieren un mayor acompaamiento, y el desarrollo de materiales curriculares y asistencia tcnica que apoyen la tarea docente. La utilizacin de la informacin proveniente de la evaluacin contina siendo un desafo, no slo para la Ciudad de Buenos Aires sino tambin a nivel internacional. Por ello, el material que se presenta a continuacin constituye un aporte para poner a disposicin de los distintos actores del sistema los resultados de la evaluacin que se realiza a nivel nacional en las que participaron alumnos de establecimientos educativos de la Ciudad de Buenos Aires en el ltimo tiempo. Cabe aclarar que los resultados que se incluyen en este informe corresponden al Operativo Nacional de Evaluacin (ONE), organizado por el Ministerio de Educacin de la Nacin, como tambin a estudios internacionales de evaluacin (PISA y SERCE).
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Direccin de Evaluacin Educativa
Podra considerarse que estas evaluaciones estn desvinculadas o resultan contrastantes con respecto a las prescripciones curriculares, a las propuestas de enseanza que emanan de las normas, la historia curricular de la Ciudad y/o las prcticas usuales en sus instituciones educativas, como tambin de la formacin y la capacitacin que reciben los docentes de la Ciudad,. Particularmente, en el caso de los estudios internacionales, esta percepcin podra incrementarse al no presentarse informacin desagregada para la Ciudad de Buenos Aires, en tanto se describen los logros alcanzados por los alumnos argentinos en relacin con alumnos de otros pases. Sin embargo, desde la Direccin de Evaluacin Educativa estamos convencidos de que, tanto la comprensin de los logros de los alumnos a nivel nacional (en el caso de PISA y SERCE), como la identificacin de la situacin especfica que presentan los alumnos de escuelas de la Ciudad de Buenos Aires en el contexto nacional, permiten reconocer el valor de la informacin existente y avanzar en la apropiacin de la misma en pos de una discusin informada acerca de cmo mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje en la Ciudad de Buenos Aires. Los estudios nacionales e internacionales permiten comparar los logros de los alumnos de la Ciudad a partir de criterios comunes y de una manera sostenida a lo largo del tiempo. Esto facilita la identificacin de puntos fuertes y dbiles, que debern ser analizados teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada estudio de evaluacin y de los contextos en los que se aplican para evitar sacar conclusiones errneas. Las pruebas generadas en organismos nacionales y/o internacionales y los resultados que la Ciudad obtuvo en ellos, tambin deben ser conocidos por quienes han participado de los operativos y, en una instancia ms avanzada, debern ser analizados en relacin con las propias normativas, prcticas y herramientas. Para concluir, es necesario aclarar que la evaluacin por s misma no produce mejoras de manera automtica, sino que es necesario asumir un compromiso compartido entre el Estado, directivos, docentes, y los alumnos y sus familias, reconociendo los distintos niveles de responsabilidad de cada actor y la oportunidad que representa el contar con informacin para avanzar en la discusin sobre la mejora de la enseanza y de los aprendizajes.
Direccin de Evaluacin Educativa
ndice
Introduccin Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de la calidad de la evaluacin en Latinoamrica A modo de cierre Referencias bibliogrficas
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90 114 115
Introduccin
Las acciones de evaluacin del sistema a travs de la evaluacin de los aprendizajes se enmarcan en proyectos que se inician a principios de la dcada de 1990 cuando diversos pases de la regin comenzaron a implementar pruebas internacionales as como sistemas nacionales de evaluacin. Los estudios de evaluacin nacional e internacionales son diseados en distintos contextos, con diversos marcos tericos y, por ello, cada uno posee caractersticas distintivas. Cada programa define entonces aquello que decide priorizar como indicadores de una buena educacin. Tienen en comn que emplean pruebas de lpiz y papel, que los alumnos deben resolver las actividades en un tiempo determinado y que los resultados se presentaron y/o presentan a travs de informes escritos. Cada ao los alumnos de las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires responden instrumentos con tems que pudieron ser construidos con diferentes criterios entre s y ciertamente distantes de los que podra sostener el Diseo Curricular de la jurisdiccin donde realizan su formacin. La participacin de los sistemas jurisdiccionales es diversa segn el proyecto del cual se trate, pero en trminos generales se enfoca a consensuar con el resto de pases o provincias segn corresponda aquello que se evaluar. En este sentido, es lgico suponer que las pruebas resultantes pueden guardar distancia mayor o menor en relacin con los diseos curriculares de las respectivas jurisdicciones. Pero, a pesar de estas diferencias, todos los aos llegan en la etapa de relevamiento de los datos, es decir, en el momento de la aplicacin, a los establecimientos educativos de la Ciudad de Buenos Aires de los niveles primario y medio. Tambin resulta habitual que los actores educativos involucrados en las pruebas slo reciban la informacin vinculada con la organizacin de los operativos, pero con escasa frecuencia tienen la oportunidad de acceder a los resultados que estas evaluaciones ofrecen y, en menor medida an, hacerlo desde lecturas que los acerquen a sus prcticas. Por ello, la Direccin de Evaluacin Educativa ha credo oportuno poner a disposicin de los diversos actores informacin relevante acerca de dichas pruebas a travs de este documento, permitiendo generar espacios de discusin vinculados a la enseanza y el aprendizaje. A continuacin se presenta informacin acerca de los marcos referenciales, propsitos, caractersticas y resultados a los que han arribado el Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) y dos estudios internacionales que se aplicaron en la Ciudad de Buenos Aires en los ltimos aos: el
Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (Programme for International Student Assessment / PISA) y el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Evaluacin en Latinoamrica (SERCE). Se pretende producir un documento en una segunda etapa que aporte herramientas para el trabajo institucional con los resultados de las pruebas en la Ciudad en relacin con sus particulares prcticas escolares y con el Diseo Curricular de la jurisdiccin portea en vigencia. En este sentido, vale la pena subrayar: 1. Lo evaluado por los tems de las pruebas nacionales o internacionales que se aplican en la Ciudad pueden diferir en mayor o menor medida con respecto a las propuestas del Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, ya que resultaron de acuerdos entre jurisdicciones nacionales en el caso de Pisa y SERCE, o provinciales (en el caso de ONE). 2. Dado que se trata de evaluaciones del sistema, los objetivos y por ende la construccin y el modo de aplicacin difieren de las situaciones de evaluacin en el aula, a cargo del docente que es responsable directo de la enseanza de los contenidos que evala. 3. En este documento se describen los tems y anlisis de los resultados tal como fueron transmitidos por los programas que los originaron. No se analizan ni valoran su calidad, su construccin, pertinencia, formulacin, etc., ni se propone su uso en las aulas. 4. Adems de los estudios sealados, la Ciudad de Buenos Aires posee estudios propios desde comienzos de la dcada de 1990. En todos los casos, las evaluaciones se aplicaron en el Nivel Primario y en dos oportunidades (1997 y 2007) en el Nivel Medio. En el ao 2010/11 se llevar adelante el Proyecto de Evaluacin Jurisdiccional del Nivel Medio, que estar dirigido a alumnos de 3 ao. De este modo se espera responder a la necesidad de informacin que posee el Nivel mencionado. El anlisis de este estudio no es objeto de este documento y se realiza de modo independiente. En resumen, este documento hace una presentacin sinttica de las caractersticas generales de los diversos operativos cuyas pruebas se aplicaron en la Ciudad (en los ltimos cinco aos) y de algunos de sus resultados.
Se denomina liberados a aquellos tems que son de acceso pblico para facilitar la interpretacin de los resultados. Se dan a conocer los tems que no sern usados en pruebas futuras y que adems permiten recoger informacin sobre los modos en que stos son elaborados. De esta manera se encuentran a disposicin aquellos que pueden ser usados para comprender los modos en que PISA elabora este estudio.
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Cabe aclarar que, ante la abundante informacin brindada, se opt por trabajar slo con algunos ejemplos de tems y presentar en los Anexos informacin adicional que puede resultar de inters a quienes deseen profundizar en el tema. El presente informe se encuentra organizado en apartados: en primer lugar, una presentacin sinttica de las caractersticas de cada uno de los estudios que se abordarn en este documento; y en segundo trmino, un anlisis breve de cada prueba, con tems que fueron usados en las pruebas y que, en este momento, se encuentran liberados.1
Operativo Nacional de Evaluacin (ONE)

Es un operativo de carcter nacional, que se halla a cargo de la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (DiNIECE), dependiente de la Subsecretara de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educacin de la Nacin. Este organismo planifica, coordina e implementa los Estudios Nacionales de Evaluacin en colaboracin con las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Esta colaboracin supone la participacin en encuentros nacionales as como la implementacin de las pruebas y los cuestionarios complementarios desarrollados desde el nivel central. El Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires no participa en la construccin de las pruebas y tampoco de los cuestionarios, aun cuando la decisin respecto de qu evaluar contempla aspectos de los marcos normativos de las distintas jurisdicciones del pas. Cabe aclarar que, una vez decidido el referente del Operativo Nacional de Evaluacin, se realiza una consulta con las distintas jurisdicciones, en donde se explicitan las diferencias si las hubiera con el marco normativo propio de cada jurisdiccin para una eventual reelaboracin del referente de las pruebas. El ONE es una iniciativa nacional que evala la calidad de la enseanza en el nivel nacional en cada una de las jurisdicciones; adems de la representatividad nacional, tiene representatividad2 jurisdiccional. Esto quiere decir que es posible presentar resultados no slo a nivel pas sino tambin diferenciando los desempeos de los alumnos en cada jurisdiccin. Las pruebas se aplican cada dos aos a los alumnos de 3 y 6 grado del Nivel Primario, y 2 y 5/6 ao del Nivel Medio. Adems de las pruebas, se aplican cuestionarios complementarios a directores, docentes y alumnos para relevar informacin de contexto. Con esta informacin se procura contextualizar los desempeos de los estudiantes, bajo el supuesto de que las diferencias en los resultados se relacionan con distintos aspectos, principalmente respecto de las carencias socioeconmicas entre las poblaciones con las que trabajan los diferentes sectores o instituciones del sistema educativo. Tambin permite identificar aspectos vinculados con variables institucionales, como el clima en el aula, la capacitacin docente, la antigedad del equipo directivo, entre otras.
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Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA)

El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes surgi en el marco de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) en 1997 y fue aplicado por primera vez en el ao 2000 con la colaboracin de 28 pases miembros y cuatro pases no miembros.
La representatividad alude a un criterio estadstico. Se dice que tiene representatividad cuando al elaborar la muestra se ha asegurando que todos los individuos de la poblacin tuvieran la misma probabilidad de ser seleccionados para esa muestra. A esta muestra se la llama probabilstica (Nelson Rodrguez Trujillo, Glosario de trminos psicomtricos y reas afines, Universidad Central de Venezuela, 1999. Disponible en <http://psicoconsult.com/download/cdt_40.pdf>.
Se trata de pruebas estandarizadas3 que tienen como objetivo dar respuesta a la creciente necesidad de disponer de datos internacionales comparables sobre los resultados del alumnado. PISA representa el compromiso de los pases que participan en la evaluacin de valorar los resultados de los sistemas educativos en funcin del logro del alumnado, a partir de unas bases y un marco comn internacionalmente acordados.4 A travs de este estudio se brinda informacin sobre la calidad del sistema educativo por medio del reconocimiento de las competencias que alcanzan los alumnos en una serie de disciplinas bsicas: Ciencias, Matemtica y Lengua. En este estudio se procura conocer si los estudiantes son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas. En otras palabras, identificar si han desarrollado la capacidad para seguir aprendiendo.5
Las evaluaciones estandarizadas son instrumentos elaborados a partir de criterios o normas establecidos que brindan informacin sobre en qu medida los alumnos estn aprendiendo lo que se espera de ellos al finalizar ciertos grados o niveles, y qu efectos tienen en los logros educativos las inversiones en programas educativos, los cambios en el sistema, los cambios curriculares, los programas de formacin, la adquisicin de material, etc. Estas evaluaciones constituyen un indicador fundamental de la calidad educativa, pero no debe ser el nico, ya que hay una diversidad de saberes, actitudes y valores que no pueden ser relevados a travs de este instrumento. Ravela et al. (2008) sugieren combinar las pruebas estandarizadas nacionales con estudios cualitativos que permitan profundizar en los procesos escolares y en los procesos que acontecen en las aulas.
Por tanto, lo que se procura es mostrar la preparacin que los sistemas educativos proporcionan a los estudiantes de 15 aos para desempear un papel activo como ciudadanos reflexivos y participativos. Este estudio se realiza en ciclos trianuales en las reas de Lectura, Matemtica y Ciencias, con nfasis en una de estas reas por ciclo. PISA se centr en Lectura en el ao 2000; en Matemtica en el ao 2003 y en Ciencias en el ao 2006. En el ao 2009 el nfasis ser Lectura; en el ao 2012, Matemtica; y en el ao 2015, Ciencias. La informacin se releva a travs de pruebas de papel y lpiz y, al igual que en el Operativo Nacional de Evaluacin (ONE), se usan cuestionarios complementarios para relevar informacin de contexto. Del mismo modo en que la Ciudad de Buenos Aires participa en algunas instancias en la construccin del ONE, la Argentina integra el Grupo Iberoamericano de PISA (GIP)6 cuyo objetivo es facilitar la cooperacin, la reflexin y la ayuda mutua entre pases iberoamericanos que participan en este estudio. Estos pases concentran el 75 % de la poblacin de Iberoamrica pero presentan grandes contrastes entre ellos en relacin con la poblacin. Slo a modo de ejemplo: Mxico y Brasil cuentan con 106 y 187 millones de habitantes respectivamente, en tanto Uruguay no llega a 3 millones.
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Iberoamrica en PISA 2006, Informe regional, OCDE, Espaa, Santillana, 2009.
Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2009), Programa Internacional para la Evaluacin de los Estudiantes / PISA 2006. Informe nacional. Buenos Aires, pg. 6.
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de la calidad de la evaluacin en Latinoamrica

Este estudio lo lleva adelante el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa, dependiente de la OREALC/UNESCO (LLECE) que se ofrece como un mbito de discusin tcnico-poltica
Los integrantes del GIP son: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Espaa, Mxico, Portugal y Uruguay.
para la problemtica del aprendizaje y sus variables en relacin con los pases latinoamericanos. Tiene como antecedente el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Evaluacin en Latinoamrica (PERCE) aplicado en 1997, donde se relevaron los logros de los estudiantes en Lenguaje y Matemtica. En el ao 2006 se concret el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Evaluacin en Latinoamrica (SERCE), cuyos resultados se mencionarn en este Informe y en el ao 2010 se espera concretar el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Evaluacin en Latinoamrica (TERCE). El objetivo explcito de los estudios es dotar a los pases de la regin de elementos de anlisis que les permitan reflexionar sobre sus currculos y hacer visibles las habilidades de los estudiantes para afrontar situaciones de la vida. Para ello, evala y compara el desempeo alcanzado por estudiantes latinoamericanos de Educacin Primaria en las reas de Lenguaje, Matemtica y Ciencias de la Naturaleza (en adelante Ciencias), y busca explicarlo a partir de distintos factores escolares y de contexto. Estos estudios brindan resultados representativos a nivel pas, no a nivel jurisdiccional. Adems de los estudios sealados, la Ciudad de Buenos Aires cuenta con estudios propios desde comienzos de la dcada de 1990. En todos los casos como ya se anticip las evaluaciones se aplicaron en el Nivel Primario y en dos oportunidades (1997 y 2007) en el Nivel Medio. En el ao 2010/11 se llevar adelante el Proyecto de Evaluacin Jurisdiccional del Nivel Medio, que estar dirigido a alumnos de 3 ao. De este modo se espera responder a la necesidad de informacin que posee el Nivel mencionado.
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Operativo Nacional de Evaluacin (One)

Marco referencial
Desde los inicios de este estudio (1993) hasta el ao 2000 las pruebas se aplicaron todos los aos y estuvieron destinadas a alumnos de 7 grado de Primaria y 5 ao de Secundaria. Con los aos se fueron incorporando progresivamente otros cursos y hasta el ao 2007 se evaluaba: 3 y 6 grado de Primaria/EGB, y 2/3 ao y ltimo ao de Nivel Medio. A partir del ao 2003 se aplica con una periodicidad bianual y con caractersticas muestrales7 evalundose las cuatro reas de conocimiento (Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales). Los datos que se comparten en este documento corresponden al Operativo 2007, aplicado en una muestra representativa8 de alumnos a nivel jurisdiccional y nacional en 3 y 6 grado de la Educacin Primaria en las cuatro reas, y 2/3 ao y el ltimo ao de Nivel Medio en Matemtica y Lengua.9 Cuadro 1. Aos y reas evaluadas. ONE, 2007
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Aos evaluados Primaria: 3 reas evaluadas Lengua Matemtica Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Matemtica Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Matemtica Lengua Matemtica
Primaria: 6
7 Cuando se usan criterios muestrales, slo se evalan algunas secciones de algunos establecimientos educativos de cada jurisdiccin que son elegidas al azar; en cambio, cuando se usan censales, las evaluaciones se aplican a todos los alumnos de los cursos seleccionados en todas las escuelas.
Secundaria: 2/3 Secundaria: 5/6
8 Tal como se mencion anteriormente, se trata de una muestra probabilstica cuyos resultados pueden generalizarse slo en el nivel en que esta muestra es representativa. 9
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se tomaron en el ao 2008 en lugar del ao 2007 y por ese motivo an no se cuenta con los resultados.
Como ya se mencion, estas pruebas evalan contenidos y competencias definidos como tales en el marco de este estudio. Los ejercicios propuestos poseen diferente tipo de dificultad y los contenidos seleccionados surgen de los acuerdos establecidos a nivel nacional y regional en los que participan representantes de la totalidad de las jurisdicciones de la Nacin.
Estas pruebas relevan informacin del sistema educativo y persiguen distintos objetivos a los que formulan los docentes en el mbito de la clase. Para la elaboracin de estos instrumentos se tienen en cuenta: los contenidos y las competencias. Algunos ejemplos son presentados en el apartado de resultados. Se trata de pruebas escritas de lpiz y papel, diseadas a partir de: tems de respuesta cerrada: los alumnos deben seleccionar la respuesta correcta de una lista de opciones propuestas; para su resolucin, el alumno debe realizar un proceso de anlisis y eleccin de la mejor respuesta; tems de respuesta abierta: el alumno debe organizar y construir la respuesta, a partir de un requerimiento determinado.
Los resultados
Tal como se anticip en la introduccin, dada la riqueza de la informacin brindada se ha optado por presentar algunos ejemplos de tems liberados10 en cada rea. En este sentido, si bien los tems disponibles correspondientes a los distintos aos no resultan equivalentes en relacin con las capacidades y los contenidos evaluados, se considera que puede resultar una informacin de inters.11 La DINIECE presenta los resultados agrupados en niveles de desempeo (bajo, medio y alto) con un grado de complejidad creciente e inclusiva (donde los niveles superiores incluyen a los inferiores). Por tanto, en todos los casos se organiza la informacin en tres niveles de desempeo para la jurisdiccin, la zona a la que pertenece la jurisdiccin y el total del pas. En este documento se ha optado por mencionar esos datos sin comparar lo obtenido en esta jurisdiccin con otras. A continuacin se presentarn los resultados obtenidos en la Ciudad de Buenos Aires en cada una de las reas en cada nivel de desempeo en cada curso (3 grado, 6 grado, 2 ao de Nivel Medio y ltimo ao del Nivel) y tambin se ofrece informacin acerca de qu se espera de cada nivel de desempeo en cada caso.
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Ao por evaluar: 3 grado de EGB/Primaria rea Lengua

En la Ciudad de Buenos Aires los resultados de las pruebas en el rea de Lengua se ubican: 58,8 % en el nivel alto, 26,0 % en el medio y 15,2 % en el bajo. Lo que indica que el 84,8 % corresponde a los niveles superiores de desempeo. Estos resultados se distancian de los obtenidos en la regin Centro, que concentra un 72,0 % de las respuestas en los niveles medio y superior, y a nivel pas que presenta un 70,3%.
10 De la totalidad de tems usados en las pruebas, slo se presenta una muestra de ellos en diversos documentos. 11 Slo colocaremos un tem en cada rea y curso de nivel alto o medio. En el Anexo 3 se podr hallar otros tems. Tambin se puede acceder a otros tems a travs de la pgina de la DINIECE, Evaluacin de la calidad educativa <http://www. depaginas.com.ar/redir_frame. php?urlID=14273&cID=20>.
Cuadro 2. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Lengua, 3 ao de EGB/Primaria, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007
Desempeo Bajo Total pas Regin Centro Ciudad de Buenos Aires 29,7 % 28,0 % 15,2 % Medio 30,7 % 30,1 % 26,0 % Alto 39,6 % 41,9 % 58,8 % Medio y alto 70,3 % 72,0 % 84,8 %
Jurisdiccin
Fuente: Cuadro 1.1.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Lengua, 3 ao de EGB/Primaria, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 3. Descripcin de los niveles de desempeo en Lengua, 3 grado de EGB/Primaria. ONE, 2007
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos: - Comprenden los textos integrando, generalizando y realizando inferencias que les permiten reponer informacin no explcita. - Localizan, discriminan e interpretan el significado de palabras o frases de uso poco frecuente por el contexto lingstico. - Evalan tipologas textuales reconocindolas con determinados contenidos o funciones especficas. - Determinan el propsito del texto. Ejemplos de desempeos especficos - Interpretan caractersticas de personajes sugeridas en la narracin. - Interpretan el sentido de palabras apoyndose en informacin presentada en la narracin. - Interpretan el sentido de una frase no familiar de acuerdo con el contexto verbal. - Comprenden la intencin comunicativa de un texto narrativo. - Evalan tipologas textuales: discriminan texto informativo de texto narrativo. - Interpretan el sentido de expresiones de acuerdo con el contexto verbal en textos informativos. - Interpretan el significado de antnimos a partir de los elementos del texto. - Interpretan el sentido de elementos paratextuales en textos instructivos. - Reconocen informacin que no aparece destacada y que deben relacionar con otra en el texto instructivo.
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Alto 58,8 %
- Interpretan informacin si el tem tiene una cita textual o una reformulacin del texto. - Interpretan el significado de palabras y expresiones de uso habitual a travs del contexto lingstico. - Reconocen algunas tipologas textuales cuando en los distractores se las compara con otras muy alejadas. - Evalan la intencin comunicativa de los textos cuando los distractores les facilitan el reconocimiento de la intencionalidad.
Medio 26,0 %
- Identifican caractersticas principales de los personajes explicitadas en la narracin. - Reconocen informacin explcita en el texto. - Interpretan la connotacin de expresiones de uso habitual. - Interpretan elementos de cohesin. - Evalan la intencin comunicativa de un texto narrativo. - Localizan informacin explicitada en el texto informativo. - Evalan la intencionalidad comunicativa de una noticia periodstica. - Reconocen las caractersticas de una noticia y las diferencian de otras tipologas textuales. - Evalan la intencin comunicativa de un texto informativo. - Reconocen las caractersticas de una receta y las diferencian de otras tipologas textuales. - Evalan la finalidad de la receta. - Extraen informacin explcita que se presenta en el texto instructivo. - Interpretan el significado de antnimos a partir de los elementos del texto. - Reconocen informacin explcita en el texto narrativo. - Relacionan la informacin con conocimientos externos al texto. - Interpretan el significado de sinnimos a partir de los elementos del texto. - Relacionan los elementos lingsticos con el universo referencial.
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- Realizan inferencias claramente sugeridas por el texto cuando la informacin es local y muy breve. Bajo 15,2 % - Comprenden la informacin evidente o destacada que est dada explcitamente en una parte del texto.
Fuente: Cuadro 3 ao, EGB/Primaria, 1.1 Lengua. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.
Ejemplo de tems propuestos

Los tems fueron elaborados a partir de la lectura del texto Mermelada de durazno, Enciclopedia Veo Veo. No figuran en este caso todas las actividades propuestas.
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1. Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Informacin textual explcita. Capacidad evaluada: extraer informacin. 1. Qu se hace primero? A) Agregar la vainilla. B) Preparar un pur con la pulpa. C) Pelar los duraznos y sacarles el carozo. D) Cocinar a fuego lento
Para resolver este tem, el alumno tiene que: localizar la informacin, relacionar los pasos a seguir en una receta, identificar el paso al que hace mencin la consigna. Respuestas a este tem
A) B) C) D) 11,14% 7,93 % 65,73 % 7,42 %
Omisiones: 7,77 %
2. Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Cohesin. Correferencia. Capacidad evaluada: interpretar informacin. 1 Lo contrario de limpio es A) ordenado. B) prolijo. C) roto. D) sucio.
Para resolver este tem, el alumno tiene que: localizar la informacin, identificar el antnimo correcto. Respuestas a este tem
A) B) C) D) 24,61% 13,20 % 2,70 % 50,30 %
Omisiones: 9,20 %
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3. Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Paratexto. Capacidad evaluada: interpretar informacin. 1. Para qu se colocan nmeros en la parte de la preparacin? A) Para saber cules son los ingredientes. B) Para saber en qu orden deben hacerse las cosas. C) Para saber la cantidad de cada ingrediente. D) Para saber cundo envasar la mermelada.
Para resolver este tem, el alumno tiene que: localizar la informacin, relacionar la informacin textual y paratextual, interpretar la funcin de elementos paratextuales. Respuestas a este tem
A) B) C) D) 19,29% 41,86 % 20,69 % 7,70 %
Omisiones: 10,46 %
rea Matemtica
En la Ciudad de Buenos Aires, los resultados de las pruebas en el rea de Matemtica se ubican: 36,9 % en el nivel alto, 50,3 % en el medio y 12,9 % en el bajo. En este caso, el 87,2% corresponde a los niveles superiores. Presenta una distribucin diferente de la de Lengua en tanto en ese caso la mayor concentracin se encuentra en el nivel alto y en Matemtica en el nivel medio. Cuadro 4. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Matemtica, 3 ao de EGB/Primaria, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007.
Desempeo Bajo 31,8 % 31,7 % 12,9 % Medio 43,1 % 42,3 % 50,3 % Alto 25,1 % 26,0 % 36,9 % Medio y alto 68,2 % 68,3 % 87,2 %
Jurisdiccin Total pas Regin Centro Ciudad de Buenos Aires
Fuente: Cuadro 1.2.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Matemtica, 3 ao de EGB/Primaria, segn regin y provincia. ONE, 2007.
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Cuadro 5. Descripcin de los niveles de desempeo en Matemtica. 3 grado de EGB/Primaria. ONE, 2007
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos: - Resuelven problemas medianamente complejos, de varios pasos, con datos implcitos, que involucran las cuatro operaciones con nmeros naturales de hasta cuatro cifras. - Resuelven problemas simples en el contexto de uso del dinero. - Escriben enunciados para situaciones problemticas del campo aditivo. - Argumentan sobre la validez de un procedimiento presentado. - Resuelven problemas que involucran el clculo de duraciones, con secuencia temporal inversa e incgnita en el estado inicial. - Establecen la posicin de un objeto en el plano partiendo de un sistema de referencias. Ejemplos de desempeos especficos - Identifican las operaciones que pueden resolver problemas de ms de un paso. - Calculan vueltos en centavos. - Resuelven problemas de varios pasos. - Determinan posiciones de objetos en un plano. - Grafican datos en pictogramas.
Alto 36,9 %
Medio 50,3 %
- Encuadran nmeros naturales de hasta cuatro cifras. - Utilizan relaciones numricas sencillas, como doble o mitad, para resolver un clculo, en el campo de los nmeros naturales. - Resuelven divisiones con nmeros de hasta cuatro cifras. - Resuelven problemas medianamente complejos que implican diferentes sentidos del campo aditivo, con incgnita en el estado inicial o con datos indirectos presentados en grficos o tablas. - Resuelven problemas simples que involucran algunos sentidos del campo multiplicativo, como divisin con sentido de reparto. - Resuelven problemas simples que involucran el clculo de medidas en unidades de uso corriente, y medios y cuartos de esas unidades, o establecer duraciones en das u horas. - Identifican un recorrido sencillo en un plano. - Ordenan nmeros naturales de hasta cuatro cifras. - Resuelven clculos del campo aditivo y multiplicaciones sencillas. - Identifican el instrumento de medicin adecuado para calcular una magnitud, utilizando las unidades de medida convencionales ms usuales. - Reconocen figuras geomtricas de uso corriente a partir de sus caractersticas. - Resuelven problemas de un solo paso, con datos explcitos, que involucran algunos sentidos del campo aditivo, como reunir o quitar. - Resuelven problemas que presentan datos directos v organizados en tablas sencillas.
- Resuelven problemas de divisin con sentido de reparto. - Resuelven correctamente problemas cuya incgnita se ubica en el estado inicial. - Identifican las caractersticas de un cuadrado para reproducirlo. - Resuelven un problema de divisin con sentido de particin. - Resuelven restas con dificultad entre nmeros de cuatro cifras. - Reconocen correctamente un dato indirecto en un grfico de barras.
Bajo 12,9 %
- Ordenan nmeros naturales en la recta numrica. - Resuelven sumas con dificultad. - Reconocen nmeros naturales de hasta cuatro cifras. - Realizan una lectura de datos en tablas sencillas. - Reconocen una figura geomtrica de uso corriente.
21
Fuente: Cuadro 3 ao EGB/Primaria, 1.2. Matemtica. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.

1. Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Nmero y operaciones. Capacidad evaluada: reconocimiento de datos y conceptos.
Cmo se lee este nmero? A) sesenta y uno B) setenta y uno C) seiscientos uno D) seiscientos diez
601
Resultados en relacin con este tem

A) B) C) D) 12,97% 2,98 % 78,34 % 1,81 %
Omisiones 3,9 %
2. Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Nmero y operaciones. Capacidad evaluada: solucionar operaciones matemticas mediante diversos procedimientos.
22
Respuestas a este tem

A) B) C) D) 12,97% 2,98 % 78,34 % 1,81 %
Omisiones 3,9 %
3. Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Nmero y operaciones. Capacidad evaluada: resolucin de problemas.

A) B) C) D) 17,28 % 3,87 % 25,35 % 44,82 %
Omisiones: 8,69 %
23
Se necesita que los alumnos establezcan relaciones para poder dar una respuesta correcta.
rea Ciencias Naturales

En sta rea se obtienen resultados que pueden ser explicados por diversas variables; en todos los casos, constituye una informacin que puede resultar de utilidad. En la Ciudad de Buenos Aires, los resultados de las pruebas se ubican en el 42% en el nivel medio, 12,6 % en el alto y 45,4 % en el bajo. En el nivel medio presenta mayor concentracin que los resultados a nivel pas y a nivel regin, pero se obtienen resultados superiores cuando se agrupan los niveles medio y superior (54,6 %).
Cuadro 6. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Ciencias Naturales, 3 ao de EGB/Primaria, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007
Fuente: Cuadro 1.3.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Ciencias Naturales, 3 ao de EGB/Primaria, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 7. Descripcin de los niveles de desempeo en Ciencias Naturales, 3 grado de EGB/Primaria. ONE, 2007
Nivel Caractersticas del Nivel12 Los alumnos son capaces de: - Asociar caractersticas morfolgicas de algunos seres vivos con sus estructuras y adaptaciones al ambiente donde viven. - Predecir consecuencias de acciones que perjudican el medio ambiente. - Reconocer caractersticas propias de los estados slidos, lquidos y gaseosos. - Relacionar los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra en torno al Sol, con algunas de sus consecuencias. - Relacionar una variable con los efectos que causa; por ejemplo, la velocidad del viento en la forma de la bandera en el mstil. - Interpretar la informacin proveniente de tablas de dos variables y grficos de barra. - Inferir tcnicas de separacin de una mezcla identificando tipos de materiales. - Predecir situaciones experimentales con una sola variable, como el efecto de la cantidad de aire en un proceso de combustin de una vela. - Reconocer caractersticas generales de animales como vparo/ vivparo, carnvoro, herbvoro. - Reconocer que la materia se puede encontrar en distintos estados que dependen de los flujos de calor donde se encuentre. - Distinguir cambios de estados reversibles e irreversibles de la materia. - Reconocer componentes del sistema solar. - Comparar informacin de tablas y grficos de barras simples. - Relacionar estructuras y funciones de algunos organismos. - Reconocer caractersticas generales de animales como ovparo/vivparo. - Identificar criterios de clasificacin de organismos. - Reconocer acciones que no perjudican el medio ambiente. - Identificar la traslacin de la Tierra alrededor del sol. - Reconocer las caractersticas del agua potable.
24
Alto 12,6 %
Medio 42,0 %
Bajo 45,4 %
12 En Ciencias Naturales no se han presentado ejemplos de desempeos especficos.
Fuente: Cuadro 3 ao, EGB/Primaria. 1.3. Ciencias Naturales. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.

1. Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Fenmeno del mundo fsico. Capacidad evaluada: anlisis de situacin, especficamente la relacin entre altura y rapidez en un plano inclinado.
25

A) B) C) D) 6,16% 19,72 % 4,05 % 65,91 %
Omisiones: 3,94 %
2. Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Capacidad evaluada: reconocimiento de datos, hechos y conceptos.
26

A) B) C) D) 38,79% 3,59 % 6,67 % 48,01 %
Omisiones: 2,94 %
3. Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Estructura y cambio de la materia. Capacidad evaluada: anlisis de situacin.
27
A) B) C) D) 16,89% 34,68 % 26,08 % 17,35 %
Omisiones: 4,99 %
rea Ciencias Sociales

En la Ciudad de Buenos Aires, los resultados de las pruebas se ubican: en el nivel medio, un 43,8 %; en el nivel alto, un 28,1 %; y un 28,1 % en el nivel bajo; es decir, un 71,9 % en los niveles superiores de desempeo.
Cuadro 8. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Ciencias Sociales, 3 ao de EGB/Primaria, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007
Fuente: Cuadro 1.4.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Ciencias Sociales, 3 ao de EGB/Primaria, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 9. Descripcin de los niveles de desempeo en Ciencias Sociales, 3 grado de EGB/Primaria. ONE, 2007
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos son capaces de: - Reconocer datos, hechos y conceptos sobre desplazamientos de la poblacin y actores e instituciones que participaron en los hechos histricos que se conmemoran durante el ao escolar. - Extraer informacin explcita en textos verbales e icnicos (en general, mapas) incluidos en la consigna a partir de informacin que los alumnos poseen. - Seleccionar datos, hechos, conceptos o situaciones a partir de informacin implcita en la consigna del tem. - Reconocer una secuencia de hechos a partir de la relacin de la informacin explcita en la consigna con informacin que los alumnos poseen (por ejemplo, secuencia de aborgenes). - Reconocer relaciones de semejanza y diferencia en situaciones sociales concretas. - Describir hechos y procesos simples, que requieran manejar contenidos especficos del rea. Ejemplos de desempeos especficos - Reconocen el concepto de cosecha. - Se orientan en un mapa de Amrica del Sur. - Reconocen el concepto de criollos, aunque algunos tambin los identifican con los espaoles. - Reconocen una secuencia de hechos histricos (descubrimiento de Amrica, 25 de Mayo de 1810, 9 de Julio de 1816) en imgenes. - Reconocen un recorrido en un plano de una escuela.
28
Alto 28,1 %
Medio 43,8 %
- Reconocer hechos, datos y conceptos sobre divisin poltica de la Argentina (reconocer los nombres de las provincias; localizar provincias argentinas en el mapa), distribucin de la poblacin en reas urbanas y rurales, autoridades de gobierno y efemrides (usos y costumbres de la poca colonial y primera mitad del siglo XIX; significado del 25 de Mayo). - Extraer informacin explcita que figura en la consigna en textos icnicos medianamente complejos (lneas de tiempo y planos). - Seleccionar datos, hechos, conceptos o situaciones a partir de informacin implcita muy simple que figura en la consigna del tem. - Reconocer una secuencia de hechos a partir de informacin explcita en la consigna. - Seleccionar datos, hechos, conceptos o situaciones a partir de informacin explcita que figura en la consigna del tem.
- Reconocen la secuencia grfica de un proceso productivo. - Reconocen caractersticas de la vida colonial en relacin con usos y costumbres. - Reconocen el nombre de las provincias argentinas en un listado de provincia y ciudades. - Reconocen al Cabildo de Buenos Aires como sede de los hechos del 25 de Mayo de 1810, pero slo algunos saben qu pas el 25 de Mayo de 1810. - Se orientan en un plano sencillo (escasas referencias). - Reconocen la ubicacin de las provincias en un mapa mudo de la Repblica Argentina. - Reconocen las caractersticas del paisaje propio de una provincia a travs de una imagen. - Reconocen el concepto de siembra. - Distinguen paisajes urbanos de rurales y naturales en imgenes. - Reconocen caractersticas de la vida colonial en relacin con los transportes.
29
Bajo 28,1 %
- Reconocer hechos, datos y conceptos sobre la divisin poltica de la Argentina (reconocer los nombres de las provincias; localizar provincias argentinas en el mapa), distribucin de la poblacin en reas urbanas y rurales, autoridades de gobierno y efemrides (usos y costumbres de la poca colonial y primera mitad del siglo XIX; significado del 25 de Mayo). - Extraer informacin explcita que figura en la consigna en textos icnicos medianamente complejos (lneas de tiempo y planos). - Seleccionar datos, hechos, conceptos o situaciones a partir de informacin implcita muy simple que figura en la consigna del tem. - Reconocer una secuencia de hechos a partir de informacin explcita en la consigna. - Seleccionar datos, hechos, conceptos o situaciones a partir de informacin explcita que figura en la consigna del tem.
Fuente: Cuadro 3 ao, EGB/Primaria. 1. 4. Ciencias Sociales. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.
Ejemplo de tems propuestos 1. Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Las actividades humanas y la organizacin social. Capacidad evaluada: reconocimiento de hechos.
Francisco viva en Santa Fe en el ao 1816 cuando se declar la Independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata. Cmo viajaba para visitar a su familia que viva en Tucumn? A) En carreta B) En colectivo C) En tren D) En bicicleta

A) B) C) D) 60,02% 8,22 % 15,89 % 3,14 %
30
Omisiones: 12,73 %
2. Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Las sociedades y los espacios geogrficos. Capacidad evaluada: reconocimiento de los hechos. Cul de estos nombres corresponde a una provincia de la Repblica Argentina? A) Tilcara B) Entre Ros C) Bariloche D) Mar del Plata

A) B) C) D) 04,74% 49,94 % 11,48 % 25,48 %
Omisiones: 08,38 %
3. Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Revolucin de Mayo. Argentina criolla. Conmemoraciones histricas. Capacidad evaluada: reconocimiento de conceptos.
tem: Qu pas el 25 de Mayo de 1810? a) se eligi al primer virrey b) se cre la Bandera Nacional c) se eligi el primer gobierno patrio d) se cant el Himno por primera vez
Ao por evaluar: 6 grado de EGB/Primaria Al analizar el desempeo de los alumnos de 6 grado en las cuatro reas, se arriba a la conclusin de que la Ciudad de Buenos Ares presenta un desempeo cuyos valores estn ubicados en mayor medida en el desempeo medio y superior, y en todos los casos supera los obtenidos a nivel de regin como total del pas.
rea Lengua
En al Ciudad de Buenos Aires los resultados de las pruebas de Lengua de 6 grado se ubican: en el nivel alto, un 47 %, y en el medio, un 38,5 %; lo que corresponde a un 85,6 % en los niveles de desempeo medio y superior agrupados. Cuadro 10. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Lengua, 6 ao de EGB/Primaria, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007
31
Jurisdiccin Total del pas Regin Centro Ciudad de Buenos Aires
Fuente: Cuadro 2.1.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Lengua, 6 ao de EGB/Primaria, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 11. Descripcin de los niveles de desempeo en Lengua, 6 grado de EGB/Primaria. ONE, 2007.
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos: - Leen variados tipos de textos literarios y expositivos. - Interpretan y reinterpretan, a partir de la informacin del texto. - Dan cuenta de que comprenden artculos periodsticos sobre temticas variadas, en algunos casos distantes del inters habitual manifestado por los nios de esa edad. - Pueden identificar la fuente de un texto periodstico. - Interpretan el significado de palabras o expresiones de uso poco habitual. - Diferencian las opiniones presentes en un texto y pueden manifestar la postura personal con respecto a la temtica planteada. - Leen textos literarios y expositivos de estructuras variadas sobre temas de diversos mbitos. - Extraen informacin explcita relevante diferencindola de la accesoria. - Infieren relaciones textuales de tiempo y lugar, a partir de detalles relevantes del texto. - Comprenden el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. - Opinan sobre algunos aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita que brinda el escrito. Ejemplos de desempeo especficos - Reconocen la informacin explcita que no aparece reiterada en el texto. - Recuperan la informacin especfica que aparece referida a la estructura textual. - Interpretan el significado de palabras o expresiones de uso poco habitual. - Reconocen las relaciones de causa. - Relacionan el texto con los conocimientos sobre gneros o tipos textuales. - Reconocen el tema o idea principal. - Diferencian puntos de vista (el propio y el del autor del texto expositivo).
Alto 47 %
32
Medio 38,5 %
- Reconocen la secuencia en un texto narrativo. - Interpretan el tema de un texto expositivo sobre las tortugas terrestres. - Reconocen procedimientos de cohesin. - Son capaces de sustituir un conector por otro equivalente aunque no puedan describir la relacin que el mismo establece. - Reflexionan acerca de la estructura narrativa: narrador, presentacin de personajes, situacin inicial, conflicto, resolucin. - Relacionan el texto con los conocimientos sobre gneros o tipos textuales cuando stos resultan familiares a la prctica del lector.
Bajo 14,5 %
- Pueden localizar informacin explcita que se reitera o est destacada en los textos breves y sencillos, que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. - Reconocen las diferencias bsicas de las tipologas textuales ms frecuentadas en la escuela. - Localizan el significado de palabras a partir del contexto lingstico. - Comprenden el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. - Dan sus opiniones sobre lo ledo, pero les resulta dificultoso fundamentarlas.
- Identifican la expresin a la cual hace referencia un pronombre cuando la misma es un nombre propio y se ubica cerca en el texto. - Realizan inferencias claramente sugeridas por el texto. - Diferencian tramas textuales de uso habitual. - Identifican el tema de un texto narrativo literario enunciado como la caracterstica principal de su argumento. - Interpretan el vocabulario y reconocen los antnimos. - Identifican las caractersticas principales de los personajes.
Fuente: Cuadro 6 ao, EGB/Primaria. 2.1. Lengua. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.
Los tems que se presentan a continuacin fueron elaborados a partir del siguiente texto:
33
Esa boca Su entusiasmo por el circo se vena arrastrando desde tiempo atrs. Dos meses quiz. Pero cuando siete aos son toda la vida y an se ve el mundo de los mayores como una muchedumbre a travs de un vidrio esmerilado, entonces dos meses representan un largo, insondable proceso. Sus hermanos mayores haban ido dos o tres veces e imitaban minuciosamente las graciosas desgracias de los payasos y las contorsiones y equilibrios de los forzudos. Tambin los compaeros de la escuela lo haban visto y se rean con grandes aspavientos al recordar este golpe o aquella pirueta. Slo que Carlos no saba que eran exageraciones destinadas a l, a l que no haba ido al circo porque el padre entenda que era muy impresionable y poda conmoverse demasiado ante el riesgo intil que corran los trapecistas. Sin embargo, Carlos senta algo parecido a un dolor en el pecho siempre que pensaba en los payasos. Cada da se le iba haciendo ms difcil soportar su curiosidad. Entonces prepar la frase y en el momento oportuno se la dijo al padre. No habra una forma de que yo pudiese ir alguna vez al circo? A los siete aos, toda frase larga resulta simptica y el padre se vio obligado primero a sonrer, luego a explicarse. No quiero que veas a los trapecistas. En cuanto oy esto, Carlos se sinti verdaderamente a salvo, porque l no tena inters
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en los trapecistas. Y si me fuera cuando empieza ese nmero? Bueno, contest el padre, as, s. La madre compr dos entradas y lo llev el sbado a la noche. Apareci una mujer de malla roja que haca equilibrio sobre un caballo blanco. l esperaba a los payasos. Aplaudieron. Despus salieron unos monos que andaban en bicicleta, pero l esperaba a los payasos. Otra vez aplaudieron y apareci un malabarista. Carlos miraba con los ojos muy abiertos, pero de pronto se encontr bostezando. Aplaudieron de nuevo y salieron ahora s los payasos. Su inters lleg a la mxima tensin. Eran cuatro, dos de ellos enanos. Uno de los grandes hizo una cabriola, de aquellas que imitaba su hermano mayor. Un enano se le meti entre las piernas y el payaso grande le peg sonoramente en el trasero. Casi todos los espectadores se rean y algunos muchachitos empezaban a festejar el chiste mmico antes an de que el payaso emprendiera su gesto. Los dos enanos se trenzaron en la milsima versin de una pelea absurda, mientras el menos cmico de los otros dos los alentaba para que se pegasen. Entonces el segundo payaso grande, que era sin lugar a dudas el ms cmico, se acerc a la baranda que limitaba la pista, y Carlos lo vio junto a l, tan cerca que pudo distinguir la boca cansada del hombre bajo la risa pintada y fija del payaso. Por un instante el pobre diablo vio aquella carita asombrada y le sonri de modo imperceptible, con sus labios verdaderos. Pero los otros tres haban concluido y el payaso ms cmico se uni a los dems en los porrazos y saltos finales, y todos aplaudieron, aun la madre de Carlos. Y como despus venan los trapecistas, de acuerdo con lo convenido la madre lo tom del brazo y salieron a la calle. Ahora s haba visto el circo, como sus hermanos y los compaeros del colegio. Senta el pecho vaco y no le importaba qu iba a decir maana. Seran las once de la noche, pero la madre sospechaba algo y lo introdujo en la zona de luz de una vidriera. Le pas, despacio como si no lo creyera, una mano por los ojos, y despus le pregunt si estaba llorando. l no dijo nada. Es por los trapecistas? Tenas ganas de verlos? Ya era demasiado. A l no le interesaban los trapecistas. Slo para destruir el malentendido, explic que lloraba porque los payasos no le hacan rer.
Mario Benedetti, Poemas y cuentos breves, Buenos Aires, Ed. Pgina 12.
Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Tipos, gneros. Capacidad evaluada: reflexionar y evaluar.
tem: El texto es A) una fbula. B) Una publicidad. C) Un cuento. D) Una noticia.
Respuestas dadas a este tem

A) B) C) D) 15,44% 7% 69,71 % 6,5 %
Omisiones: 1,35 %
Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Cohesin. Correferencia. Capacidad evaluada: interpretar informacin. tem: Entonces prepar la frase y en el momento oportuno se la dijo al padre A qu se refiere la palabra subrayada? A) Al padre. B) Al momento. C) A la frase. D) A la madre.
35

A) B) C) D) 31,69% 13,16 % 41,13 % 11,71 %
Omisiones: 5 %
Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Informacin explcita. Capacidad evaluada: extraer informacin. tem: Cuntos payasos grandes haba? A. Tres payasos. B. Cuatro payasos. C. Un payaso. D. Dos payasos.

A) B) C) D) 8,61% 50,38 % 7,71 % 32,25 %
Omisiones: 5 %
Como puede observarse en el tem de nivel alto, la mayora de los alumnos optaron por una de las opciones incorrectas; en cambio, en el tem de nivel bajo la mayora opt por la correcta.
rea Matemtica
En Matemtica los resultados de las pruebas de la Ciudad de Buenos Aires resultan similares a los de Lengua: se ubican en los niveles superiores en un 83,8 %, que se distribuyen en un 47,7 % a nivel alto, 36,1 % medio y 16,2 bajo. Cuadro 12. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Matemtica, 6 ao de EGB/Primaria, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007
36
Fuente: Cuadro 2.2.1 Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Matemtica, 6 ao de EGB/Primaria, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 13. Descripcin de los niveles de desempeo en Matemtica, 6 grado de EGB/Primaria. ONE, 2007.
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos son capaces de: - Reconocer, ordenar e identificar expresiones de hasta tres decimales y reconocer diferentes descomposiciones para una misma expresin. - Resolver problemas complejos, de varios pasos, con datos implcitos, con nmeros naturales y que involucran las Ejemplos de desempeos especficos - Identifican paralelogramos congruentes. - Identifican la conservacin del rea en una situacin en la que cambia el permetro. - Resuelven problemas que involucran fracciones. - Resuelven un problema que requiere el clculo del rea de una figura compuesta.
Alto: 47,7%
Alto 47,7%
cuatro operaciones, y del campo aditivo con fracciones de distinto denominador. - Partiendo del anlisis de un enunciado de un problema de varios pasos con datos implcitos, establecer la relacin de un clculo con el paso correspondiente en la resolucin desarrollada. - Reconocer propiedades de ngulos y lados de paralelogramos (como congruencia, paralelismo, etc.). - Fundamentar una representacin grfica para una fraccin y el clculo del rea de una figura compuesta. - Resolver problemas que involucran el clculo de permetro o rea en una composicin de figuras, o el anlisis de la relacin permetrorea para una figura de uso corriente, o el clculo de un lado de la figura partiendo de su permetro-rea. - Resolver problemas complejos, que requieren inferir y calcular datos extrados de grficos de barras o pictogramas, que representan un conjunto de variables bidimensionales. - Reconocen relaciones numricas sencillas entre nmeros naturales como divisibilidad. - Resuelven problemas medianamente complejos, con datos implcitos y de varios pasos, que involucran nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales. - Reconocen la relacin entre un procedimiento compuesto por uno o ms clculos secuenciados y el problema que resuelve. - Resuelven problemas simples que involucran la nocin de permetro y rea de figuras geomtricas ms usuales. - Reconocen la progresin de un conjunto de datos en grficos y su traduccin a diferentes tipos - Resuelven un problema que involucra el permetro de un rectngulo y el clculo de uno de los lados. - Reconocen informacin presentada en distintos grficos usuales. - Resuelven problemas que requieren una divisin. - Resuelven problemas que involucran dos operaciones.
37
Medio 36,1 %
Medio: 36,1 %
de grficos (de torta, de barra, ejes cartesianos, etc.). - Reconocen el desarrollo plano de cuerpos geomtricos de uso corriente, por ejemplo, de un prisma rectangular. - Comparan y ordenan nmeros naturales, fracciones ms usuales y expresiones de hasta dos decimales, al interior de cada campo numrico. - Resuelven problemas simples, de un solo paso, con datos explcitos, que involucren diferentes sentidos de las cuatro operaciones (incluyendo la proporcionalidad directa o inversa con relacin doble/ mitad) con nmeros naturales y con expresiones decimales en el contexto de uso del dinero. - Identifican la magnitud adecuada en funcin del atributo a medir. - Resuelven problemas que requieren sumar nmeros decimales. - Ordenan nmeros decimales de hasta 2 cifras decimales. - Resuelven problemas que requieren calcular duraciones. - Pueden resolver problemas de proporcionalidad directa.
Bajo: 16,2%
38
Fuente: Cuadro 6 ao de EGB/Primaria. 2.2. Matemtica. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.
Ejemplo de tems propuestos 1. Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Nmeros y operaciones. Capacidad evaluada: reconocimiento de datos y conceptos.
Respuestas dadas al tem

A) B) C) D) 4,14 % 11,82 % 14,35 % 61,21 %
Omisin: 8,48 %
2. Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Nmero y operaciones. Capacidad evaluada: resolucin de problemas.
39
A) B) C) D) 4,14 % 11,82 % 14,35 % 61,21 %
Omisin: 8,48 %
3. Nivel de dificultad: alto Tipo de tem cerrado. Contenido evaluado: Nmeros y operaciones. Capacidad evaluada: comunicacin en Matemtica.
Respuestas
A) 22,78 % 33,96 % 14,80 % 15,83 %
40
B) C) D)
Omisin: 12,63%
rea Ciencias Naturales

En la Ciudad de Buenos Aires, los resultados de las pruebas se ubican: en el nivel alto, 44,4 %; 29,2 %, en el nivel medio; y 29,2, en el alto; es decir, 73,6 % en los niveles ms altos. Cuadro 14. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Ciencias Naturales, 6 ao de EGB/Primaria, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007
Fuente: Cuadro 2.3.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Ciencias Naturales, 6 ao de EGB/Primaria, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 15. Descripcin de los niveles de desempeo. Ciencias Naturales. 6 grado de la EGB/Primaria.
Nivel Caractersticas del Nivel13 Los alumnos son capaces de: - Asociar caractersticas morfolgicas de algunos seres vivos con sus estructuras y adaptaciones al ambiente donde viven. - Predecir consecuencias de acciones que perjudican el medio ambiente. - Reconocer caractersticas propias de los estados slidos, lquidos y gaseosos. - Relacionar los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra en torno al Sol, con algunas de sus consecuencias. - Relacionar una variable con los efectos que causa, por ejemplo, la velocidad del viento en la forma de la bandera en el mstil. - Interpretar la informacin proveniente de tablas de dos variables y grficos de barra. - Inferir tcnicas de separacin de una mezcla identificando tipos de materiales. - Predecir situaciones experimentales con una sola variable, como el efecto de la cantidad de aire en un proceso de combustin de una vela. - Reconocer caractersticas generales de animales como ovparo/ vivparo, carnvoro, herbvoro. - Reconocer que la materia se puede encontrar en distintos estados que dependen de los flujos de calor donde se encuentren. - Distinguir cambios de estados reversibles e irreversibles de la materia. - Reconocer componentes del sistema solar. - Comparar informacin de tablas y grficos de barras simples. - Relacionar estructuras y funciones de algunos organismos. - Reconocer caractersticas generales de animales como ovparo/ vivparo. - Identificar criterios de clasificacin de organismos. - Reconocer acciones que no perjudican el medio ambiente. - Identificar la traslacin de la Tierra alrededor del sol. - Reconocer las caractersticas del agua potable.
Alto 29,2 %
Medio 44,4 %
41
Bajo 26,4 %
Fuente: Cuadro 6 ao, EGB/Primaria. 2.3. Ciencias Naturales. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.

Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Estructura y cambios de la materia. Capacidad evaluada: reconocimiento de datos, hechos y conceptos. Un colador de cocina puede servir para: A) mezclar harina y sal B) separar harina y sal fina A) mezclar harina y agua B) separar harina y arroz
13 En Ciencias Naturales no se han presentado ejemplos de desempeos especficos.
Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Estructura y cambios de la materia. Capacidad evaluada: reconocimiento de datos, hechos y conceptos.
tem: La precipitacin de agua en forma de lluvia, nieve o granizo forma parte del ciclo del agua en la naturaleza. El orden de las etapas del ciclo del agua es: A) El agua se condensa formando nubes, forma parte de ros, lagos y mares, precipita y se evapora. B) El agua precipita, se condensa formando nubes, forma parte de ros, lagos y mares y se evapora. C) El agua se evapora, se condensa formando nubes, precipita y forma parte de ros, lagos y mares. D) El agua forma parte de ros, lagos y mares, precipita, se condensa formando nubes y se evapora.

A) B) 24,02% 16,69 % 34,39 % 18,83 %
42
C) D)
Omisiones: 6,06 %
Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Estructura y cambios de la materia. Capacidad evaluada: anlisis de situacin.
43

A) B) C) D) 17,43% 27,04 % 34,61 % 16,53 %
Omisiones: 4,39 %
Como puede observarse, tanto en el caso del tem que presenta una dificultad media como el que presenta una dificultad baja, 3 de cada 10 chicos han optado por la respuesta correcta.
rea Ciencias Sociales

En la Ciudad de Buenos Aires los resultados de las pruebas se ubican: en el nivel alto, 34,6 %; en el nivel medio, 42,2 %; y 23,2 %, en el nivel bajo; es decir, un 76,8% en los niveles ms altos.
Cuadro 16. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Ciencias Sociales, 6 ao de EGB/Primaria, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007
Fuente: Cuadro 2.4.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Ciencias Sociales, 6 ao de EGB/Primaria, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 17. Descripcin de los niveles de desempeo en Ciencias Sociales, 6 ao de EGB/Primaria. ONE, 2007
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos son capaces de: - Reconocer datos, hechos y conceptos sobre acontecimientos histricos del Descubrimiento, el perodo colonial y el siglo XIX (por ejemplo, unitarios y federales, generacin del 80, inmigracin); sobre organizacin del territorio nacional (soberana) y actividades econmicas secundarias y terciarias. - Extraer informacin explcita de textos verbales e icnicos, que implique relacionar ms de dos variables involucradas o informacin implcita medianamente compleja para el nivel. - Reconocer datos, hechos y conceptos en una situacin especfica de acuerdo con ciertos criterios, utilizando informacin implcita que implique trabajar con dos o ms variables relacionadas; o bien, utilizando informacin implcita que implique trabajar con una variable, pero con texto complejo (vocabulario especfico del rea). - Ordenar una secuencia de hechos o datos a partir de informacin textual. Ejemplos de desempeos especficos - Reconocen mecanismos de eleccin de autoridades nacionales y provinciales. - Reconocen actividades secundarias a travs de ejemplos. - Reconocen actividades terciarias a travs de ejemplos. - Reconocen en un mapa el nombre de las provincias argentinas solicitadas. - Reconocen en un mapa de Amrica del Sur las colonias espaolas, el Virreinato del Ro de la Plata y las ciudades coloniales. - Identifican la forma de gobierno republicana. - Leen un grfico de barras con dos variables que deben relacionar.
44
Alto: 34,6 %
- Reconocer relaciones causales a partir de informacin implcita. - Expresar informacin de conceptos, relaciones y procesos de manera ordenada en textos verbales e icnicos. - Reconocer valores para lo cual se requiere un manejo de informacin implcita conceptualmente compleja. - Reconocer datos, hechos, conceptos y situaciones especficas del rea en un nivel general (acontecimientos histricos del perodo colonial y el siglo XIX, modelo agroexportador, migraciones, MERCOSUR, ambiente, deberes y derechos, derechos del nio, discriminacin). - Extraer informacin explcita de textos verbales e icnicos, que implique relacionar dos variables involucradas o bien extraer informacin implcita trabajando con una sola variable. - Reconocer datos, hechos o conceptos en una situacin especfica de acuerdo con ciertos criterios, utilizando informacin implcita que implique trabajar con una variable. - Reconocer relaciones (por ejemplo, comparacin) en textos icnicos sencillos. - Reconocer valores para lo cual se requiere un manejo de informacin implcita simple o medianamente compleja. - Reconocer, datos hechos y conceptos muy sencillos recurrentemente vistos en clase (por ejemplo: actividades econmicas primarias, sociedad colonial) o que adems, estn extensamente difundidos en los medios de comunicacin (por ejemplo, autoridades). - Seleccionar datos, hechos, conceptos o situaciones sociales concretas (por ejemplo, esclavitud en la poca colonial). - Pueden comparar mapas histricos. - Reconocen los pases integrantes del MERCOSUR. - Identifican situaciones de discriminacin. - Leen correctamente un grfico lineal. - Identifican los fundamentos de la soberana argentina sobre las islas Malvinas. - Distinguen hechos de opiniones.
Medio 42,2 %
45
Bajo 23,2 %
- Reconocen las actividades econmicas primarias. - Reconocen situaciones relacionadas con los grupos sociales de la poca colonial. - Conocen las funciones de los poderes del Estado.
Fuente: Cuadro 6 ao, EGB/Primaria. 2.4. Ciencias Sociales. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007
Ejemplo de tems propuestos Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Las actividades humanas y la organizacin social. Capacidad evaluada: reconocimiento de hechos.
tem: Juan est preso porque lo acusan de haber robado en un negocio. Quin debe determinar si Juan es culpable o inocente? A) El dueo del negocio robado. B) El comisario. C) El juez. D) El presidente de la nacin.

A) B) C) D) 18,50% 08,55 % 59,32 % 07,17 %
46
Omisiones: 06,46 %
Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Las sociedades a travs del tiempo. Capacidad evaluada: reconocimiento de valores. tem: Una de las siguientes afirmaciones es opinin y tres son hechos. Cul corresponde a una opinin? A) La ciudad de Buenos Aires fue fundada por segunda vez por Juan de Garay. B) San Martn derrot a los realistas en las batallas de Chacabuco y Maip. C) Belgrano iz por primera vez la bandera argentina a orillas del ro Paran. D) Buenos Aires era la hermana mayor de la Provincias del Ro de la Plata.
Resultados de este tem

A) B) C) D) 15,65% 17,14 % 22,25 % 38,62 %
Omisiones: 05,83 %
Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Las sociedades y los espacios geogrficos. Capacidad evaluada: reconocimiento de conceptos. tem: Cul de estas opciones corresponde a una actividad secundaria? A) Atencin mdica en un consultorio. B) Congelamiento de carnes en un frigorfico. C) Extraccin de miel de los panales. D) Publicidad de un producto por radio.
Resultados de este tem

A) B) C) D) 31,76% 28,07 % 19,93 % 17,40 %
Omisiones: 02,90 %
Ao a evaluar: 2/3 ao de Nivel Medio En el Nivel Medio, como ya se mencion, se ofrece informacin slo de las reas de Lengua y Matemtica debido a que stas fueron evaluadas al ao siguiente (2008) y an no se cuenta con resultados.
47
rea Lengua
En la Ciudad de Buenos Aires, los resultados de las pruebas en el rea de Lengua se ubican: 25,6 % en el nivel alto, 56,2 % en el medio y 18,1 % en el bajo, es decir, un 81,9 % en los niveles de desempeo ms altos. Cuadro 18. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Lengua de 2/3 ao, del Nivel Medio del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007.
Fuente: Cuadro 3.1.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Lengua, d2/3 ao del Nivel Secundario, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 19. Descripcin de los niveles de desempeo en Lengua, 2/3 ao del Nivel Medio. ONE, 2007
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos son capaces de: - Leer comprensivamente textos narrativos fantsticos y realistas de mediana complejidad, en los que los recursos son especficamente literarios. - Pueden realizar una lectura interpretativa. - Leer comprensivamente crnicas periodsticas con segmentos de opinin. - Identificar la fuente de un texto periodstico. - Interpretar la presencia de voces diferentes dentro de un texto informativo. - Comprender la dimensin polmica o controversial presente en un texto. - Identificar las diferentes posturas que se enuncian respecto de una misma cuestin. - Reconocen informacin inferencial y recursos de la enunciacin y pueden expresar su comprensin a travs de sus propias palabras. - Identificar el significado de los paratextos que acompaan una nota periodstica. - Identifican el tema de un texto no literario. - Reconocer informacin explcita de texto literario y no literario y pueden reformularla con sus propias palabras. Ejemplos de desempeos especficos En textos narrativos literarios: - Pueden interpretar textos literarios en los que los recursos son especficamente literarios. - Pueden realizar una lectura interpretativa en cuentos estilsticamente elaborados. En textos informativos: - Reconoce recursos y estrategias enunciativas. - Interpretan la presencia de voces diferentes dentro de un texto informativo. - Comprenden la dimensin polmica presente en un texto. - Identifican las diferentes posturas que se enuncian respecto de una misma cuestin.
Alto: 25, 6 %
48
Medio: 56,2 %
En textos literarios: - Reconocen informacin explcita de textos literarios y pueden reformularla. En textos informativos: - Reconocen el significado de los paratextos que acompaan una nota periodstica. - Identifican el tema de un texto no literario. - Reconocen informacin explcita de textos no literarios. En textos narrativos literarios: - Leen comprensivamente textos breves del gnero fantstico de un estilo literario sencillo. - Identifican el tema de un texto literario.
Bajo 18,1 %
Los alumnos son capaces de: En los textos literarios - Leer comprensivamente textos literarios breves del gnero fantstico de un estilo literario sencillo. - Reconocer el hecho extraordinario principal del cuento fantstico. - Identificar secuencias de acciones en textos literarios.
En los textos no literarios - Identificar y comprender la informacin explcita destacada en el texto. Tanto en el texto literario como en el no literario: - Comprender el significado de palabras de uso poco frecuente siempre que estn facilitadas por el contexto lingstico.
- Identifican secuencias de acciones de textos breves del gnero fantstico de un estilo literario sencillo
Fuente: Cuadro 2/3ao, Nivel Secundario. 3.1. Lengua. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.
Ejemplos de tem Tipo de tem: abierto. Contenido evaluado: Anlisis literario. Capacidad evaluada: reflexionar y evaluar. Nivel de desempeo: medio. Ejemplos de tem Los tems fueron elaborados a partir del siguiente texto: Brazzaville, la capital africana con el nombre de un blanco, por Jefrey Gettleman.
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Brazzaville, Repblica del Congo. Que un pas africano erija una estatua de 6 metros de alto en la parte ms bulliciosa de su capital para rendir homenaje a un hombre blanco no es algo que suceda todos los das. Sin embargo, Brazzaville siempre ha mantenido una relacin fuera de lo comn con su primer amo, Pierre Savorgnan de Brazza. En todo el continente africano, los nombres reminiscentes del poder colonial fueron borrados despus de la independencia. Por ejemplo, Lopoldoville, capital del Congo belga nombrada en honor al rey Leopoldo II, se convirti en Kinshasa luego de que el pas adquiriera el nombre de Zaire. Pero Brazzaville fue una excepcin, porque en realidad, era querido por los africanos, que lo consideraban un explorador victoriano bondadoso y amable, alguien cuyo carisma le permiti llegar hasta el corazn de la selva africana, a diferencia de su rival, Henry Morton Stanley, cuyo manejo del fusil y el ltigo le valieron el apodo de Romperocas. Cuando lleg la hora de narrar la historia de Brazza, el gobierno de Brazzaville decidi hacer las cosas con estilo; edific un rutilante mausoleo de mrmol blanco a orillas del ro Congo, con un museo, un jardn de esculturas y su estatua gigante.
50
Los restos de Brazza, de su esposa y sus cuatro hijos fueron trasladados a Brazzaville y se prev que el mausoleo sea inaugurado a mediados de este mes. Brazza falleci en 1905 en Senegal, cuando viajaba a Francia para entregar un vergonzoso reporte en torno de la brutalidad del gobierno colonial. Se supona que el regreso de sus restos celebrara el centenario de su muerte. Slo tenemos un ao de retraso, explic Jean Marie Kamba, presidente de la Fundacin Pierre Savorgnan de Brazza, agencia gubernamental encargada de todo lo que tiene que ver con Brazza. En el fresco stano del mausoleo, nico lugar que aparentemente escapa al intenso calor hmedo, se encuentran seis criptas, algunas cubiertas con rosas de plstico. Pero ahora que los Brazza finalmente han vuelto, ha surgido una controversia. Algunas personas no pueden dejar de burlarse del enorme seor blanco, al que califican de derroche, en un pas donde las bananas son el nico alimento de muchos nios. No me gusta, dijo Serge Louany, que tiene una maestra en Economa y, sin embargo, est desempleado. Ya hemos hecho suficiente por Brazza, y deberamos dejar atrs la poca colonial. La Repblica del Congo es a menudo confundida con la vecina Repblica Democrtica del Congo, mucho ms grande y ms catica, y mucho menos francesa. Pero mientras que el otro Congo acaba de organizar sus primeros comicios libres en 40 aos, el ex Congo francs sigue gobernado por una elite militar, y los polticos de oposicin han utilizado el asunto Brazza para criticar al Gobierno. Qu desperdicio, expres Eugene Sama, lder de la opositora Unin para la Democracia y el Desarrollo. Tenemos tantas necesidades apremiantes, educacin, carreteras, creacin de empleos para todos estos hombres jvenes, que es ridculo utilizar el dinero del pueblo para edificar una cosa tan extravagante para un explorador europeo. No obstante, la Fundacin Brazza hace caso omiso de las quejas. Tenemos que preocuparnos por todas las formas de pobreza, y eso incluye la pobreza cultural, expres Belinda Ayessa, otra funcionaria de la fundacin. The New York Times, Seccin El Mundo, Clarn, 9-12-06.
Nivel de dificultad: bajo. Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Cohesin. Correferencia. Capacidad evaluada: interpretar informacin.
() Pero Brazzaville fue una excepcin, porque Brazza, en realidad, era querido por los africanos, que lo consideraban un explorador victoriano bondadoso y amable, alguien cuyo carisma le permiti llegar hasta el corazn de la selva africana () A qu se refiere la palabra subrayada? A) A Brazzaville. B) A excepcin. C) A Brazza. D) A corazn.
Para resolver este tem el alumno debe: Localizar informacin. Cotejar informacin. Identificar el referente correcto. Respuestas dadas al tem
A) B) C) D) 24,24% 6,09 % 61,18 % 5,66 %
Omisiones: 2,82 %
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Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Cohesin. Parfrasis. Capacidad evaluada: interpretar informacin. No me gusta, dijo Serge Louany, que tiene una maestra en Economa y, sin embargo, est desempleado. Qu relacin existe entre las dos informaciones que se dan de Serge Louany? A) Sabe mucho de economa, pero no sabe buscar empleo. B) Estudia y no tiene tiempo de trabajar. C) Estudia, pero no tiene inters en trabajar. D) Tiene un ttulo universitario, pero no encuentra trabajo.
Para resolver este tem, el alumno debe: Relacionar informacin. Establecer relaciones. Integrar informacin. Reponer elementos de cohesin.

A) B) C) D) 26,8% 7,77 % 14,57 % 47,51 %
Omisiones: 3,35 %
Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Reconocer marcas de enunciacin. Capacidad evaluada: interpretar informacin.
Quin est a favor de que se erija una estatua como homenaje a Brazza? A) Jean-Marie Kamba. B) Eugene Sama. C) Todos los habitantes del Congo. D) Todos los habitantes de la Repblica del Congo.
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Para resolver este tem, el alumno debe: Localizar informacin. Interpretar informacin. Identificar diferentes sujetos de la enunciacin. Identificar la dimensin polmica del texto.

A) B) C) D) 32,45% 7,85 % 31,91 % 23,47 %
Omisiones: 4,31 %
rea Matemtica
En la Ciudad de Buenos Aires, los resultados de las pruebas en el rea de Matemtica se ubican: 16,6 % en el nivel alto, 31,7 % en el medio y 51,6 % en el bajo. Esto indica que el 48,4 % corresponde a los niveles superiores de desempeo.
Cuadro 20. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Matemtica, 2 / 3 ao de Nivel Medio, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007.
Desempeo Bajo 65 % 61,2 % 51,6 % Medio 24,7 % 26,4 % 31,7 % Alto 10,3 % 12,5 % 16,6 % Medio y alto 35,0 % 38,8 % 48,4 %
Fuente: Cuadro 3.2.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Matemtica, 2 / 3 ao de nivel secundario, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 21. Descripcin de los niveles de desempeo en Matemtica, 2/3 ao de Nivel Medio. ONE, 2007.
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos son capaces de: - Resolver problemas complejos, con datos no explcitos, que requieran hacer comparaciones o establecer equivalencias. - Poseer la capacidad de poder trabajar en forma ms abstracta, con ms contenido matemtico y un vocabulario ms amplio. - Evidenciar un cierto dominio de formalizacin que se manifiesta en las traducciones de un modo de representacin a otro. - Resolver problemas simples que requieran aplicar proporcionalidad directa, inversa y escala. - Resolver problemas con ms de una operacin o problemas que requieran una operacin con datos no explcitos que incluyan ms de una operacin, tanto con decimales como naturales, enteros y fracciones. Ejemplos de desempeos especficos - Resuelven problemas que implican aplicar propiedades de los cuerpos. - Resuelven problemas que requieren calcular un porcentaje. - Identifican la expresin simblica matemtica que corresponde a una situacin real.
53
Alto 16,6 %
Medio 31,7 %
- Trabajan con propiedades de los tringulos y cuadrilteros, con respecto a sus lados y sus ngulos. - Resuelven problemas de proporcionalidad directa e inversa. - Pueden tambin trabajar con el permetro y rea de figuras planas sencillas. - Pueden identificar y resolver operaciones.
Bajo: 51,6 %
- Pueden abordar situaciones que pongan en juego capacidades cognitivas bsicas como identificar, reconocer, realizar una comunicacin directa. - Resolver problemas que requieran slo una operacin con nmeros enteros o enteros y decimales.
- Identifican la unidad ms conveniente para medidas de peso y capacidad. - Logran resolver situaciones bsicas de problemas con medidas de tiempo. - Pueden interpretar un grfico de barras o circular sencillo.
Fuente: Cuadro 2/3 ao, Nivel Medio. 3.2. Matemtica. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.

1. Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Nmeros y operaciones. Capacidad evaluada: resolucin de situaciones matemticas.
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La situacin requiere de los alumnos que interpreten los clculos pedidos en el contexto de la situacin planteada. Respuestas a este tem
A) B) C) D) 4,80 % 17,50 % 66,51 % 7,19
Omisiones: 4%
2. Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Geometra y medicin. Capacidad evaluada: resolucin de situaciones problemticas.
Respuestas
A) B) C) D) 30,82, % 41,45 % 14,25 % 5,29 %
55
Omisiones: 8,19 %
3. Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Funcin. Capacidad evaluada: resolucin de situaciones problemticas.

A) B) C) D) 29,55 % 22, 28 % 17,02 % 23,59 %
Omisin: 7,56%
Ao por evaluar: ltimo ao del Nivel Medio rea Lengua

En la Ciudad de Buenos Aires, los resultados de las pruebas en el rea de Lengua se ubican: 30,5 % en el nivel alto, 53,2 % en el medio y 16,3 % en el bajo. Esto indica que el 83,7 % corresponde a los niveles ms altos de desempeo. Cuadro 22. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Lengua, finalizacin del Nivel Medio, total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007
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Fuente: Cuadro 4.1.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Lengua, finalizacin del nivel secundario, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 23. Descripcin de los niveles de desempeo en Lengua, ltimo ao del Nivel Medio. ONE, 2007.
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos son capaces de: - Leer comprensivamente narraciones que presentan recursos especficamente literarios en la focalizacin narrativa, el tratamiento de Ejemplos de desempeos especficos En textos narrativos literarios: - Infieren caractersticas de personajes que son sugeridas en la narracin. - Identifican elementos irnicos. - Identifican indicios o pistas en un relato fantstico. - Reconocen recursos literarios como la personificacin.
Alto: 30,5 %
Alto 30,5 %
los personajes, la construccin de verosimilitud y las figuras utilizadas. - Comprenden la finalidad, punto de vista y estructura de textos argumentativos con un grado medio de abstraccin. - Localizar informacin relevante de textos narrativos literarios de mediana complejidad (por ejemplo, un texto breve, narrado en primera persona, en un tiempo lineal) y de textos argumentativos simples. En ambos casos, identifican voces claramente diferenciadas en los textos. - Localizar informacin explcita que est destacada o reiterada en los textos. - Reconocer las diferencias bsicas de las tipologas textuales ms frecuentadas en la escuela. - Leer comprensivamente textos periodsticos de opinin con segmentos argumentativos sencillos. - Localizar el significado de palabras a partir del contexto lingstico.
En textos argumentativos: - Extraen informacin explcita compleja que se presenta en el texto como objecin parcial. - Reconocen el tema de un texto argumentativo como tesis. - Identifican estrategias argumentativas como causaefecto, ampliaciones. - Interpretan el punto de vista del autor de un texto argumentativo. En textos literarios fantsticos o realistas: - Interpretan el tema de un relato en tanto tpico general. - Diferencian tipos de narradores. En textos argumentativos: - Identifican el tema del texto como idea principal o macroestructura. - Identifican modalidades de enunciacin. - Reconocen estrategias argumentativas como la ejemplificacin o la funcin de preguntas retricas.
Medio 53,2 %
Bajo 16,3 %
En textos literarios: - Reconocen informacin explcita no reiterada en el texto. - Identifican el tema de un texto narrativo literario cuando es enunciado como la caracterstica principal de su argumento. - Identifican caractersticas principales de los personajes. - Reconocen tipologas textuales. En textos argumentativos: - Reconocen tpicos reiterados en el texto. - Reconocen la prosa argumentativa en textos periodsticos. - Identifican recursos argumentativos sencillos como la analoga. - Interpretan vocabulario especfico a partir de grandes bloques de informacin.
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Fuente: Cuadro ltimo ao del Nivel Medio. 4.1. Lengua. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.
Ejemplos de tem Los tems fueron elaborados a partir del siguiente texto: Tendencias. Para progresos, el siglo XIX. Steve Lohr.
TENDENCIAS Para progresos, el siglo XIX Los ltimos avances, desde los viajes espaciales hasta la clonacin, no son nada comparados con los inventos del perodo que va desde fines de 1850 hasta 1903, dicen muchos historiadores y economistas. Las pruebas se acumulan da a da, conforme se anuncian avances en la computacin, la biotecnologa y otros campos de la economa moderna. Y una sorprendente seal de que al parecer vivimos en un perodo de cambio tecnolgico sin precedentes se present en las ltimas semanas con la superacin de la ley de Moore. La mxima de la industria formulada en 1965 por el cofundador de Intel Corporation, Gordon Moore sostena que la velocidad y la potencia de los chips de computacin se duplicaban cada 18 meses. Durante ms de tres dcadas, esta ley informal de Moore fue una especie de lmite de velocidad de la era de la informacin. Pero el mes pasado, Intel e IBM anunciaron innovaciones en los microchips que, en ambos casos, prometen volver obsoleta la ley de Moore y acelerar an ms la industria de las computadoras.
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Estas mejoras en la fabricacin de chips fueron aclamadas como importantes avances. Pero el ndice actual de cambio tecnolgico, dicen muchos historiadores y economistas, no es nada comparado con el perodo que va desde fines de la dcada de 1850 hasta 1903. Los inventos y nuevos productos de aquel momento comprenden el proceso de elaboracin del acero, la lmpara elctrica, el fongrafo, el telfono, la radio, el automvil, el trnsito rpido (subterrneos y trenes), el motor disel, la refrigeracin y el aeroplano. La ltima parte del siglo XIX fue el perodo ms importante de cambio tecnolgico en lo que se refiere a cosas que afectaban la vida de una enorme cantidad de personas, en lo ms bsico mucho ms que hoy, seal Robert C. Post, presidente de la Sociedad para la Historia de la Tecnologa. Chauvinismo cronolgico Los avances tecnolgicos de los ltimos aos, desde los viajes espaciales hasta las ovejas clonadas, constituyen una impresionante muestra de progreso. Pero no han trado aparejados cambios tan fundamentales en la sociedad como los provocados por los inventos de fines del siglo XIX.
Por qu est tan difundida entonces la creencia de que vivimos en una poca de cambio tecnolgico sin par y cada vez ms veloz? Una de las respuestas es el chauvinismo cronolgico, dice Paul Saffo, director del Instituto del Futuro, empresa de investigacin. Es humano creer que el presente es nico y en una era de alta tecnologa, la vanidad de pensar que sta nunca avanz tanto es comprensible. Otra de las razones, dicen los analistas de la tecnologa, es el marketing moderno. Hay una diferencia real entre lo que en el negocio de la computacin se llama upgrade una mejora suficiente como para tratar de vender una nueva versin del mismo producto- y un autntico avance tecnolgico. La mquina de vapor, el automvil, el telfono y el microchip fueron avances. Una computadora personal ms veloz o un nuevo browser para Internet es slo una mejora. Lo que realmente ha mejorado hoy es la capacidad de inflar tecnologas que probablemente no aporten demasiado, remarc Post. La tecnologa de la informacin representa una parte cada vez ms grande de la inversin, el empleo y la riqueza nacionales. La industria del software se ha convertido en la tercera industria manufacturera de los EE.UU., slo superada por los automviles y la electrnica. En Wall Street, el valor accionario de apenas dos compaas, Microsoft e Intel, ha alcanzado la sorprendente suma de 315.000 millones de dlares. Incgnita Como una gran parte de la economa depende hoy directa o indirectamente de las industrias de alta tecnologa, tenemos un motor incorporado que genera la impresin de que la tecnologa avanza rpidamente, dice Jed Buchwald, director del Instituto Dibner para la Historia de la Ciencia y la Tecnologa de Massachusetts. Sin embargo, como el impacto de la tecnologa de la informacin es ms que los inventos mecnicos como el automvil o el aeroplano, algunos expertos dicen que podra ocurrir que se subestimara su influencia. Los ms ardientes defensores de la tecnologa estn convencidos de que su fe no est equivocada. Piensan que la tecnologa de la informacin est constituyendo una economa ms productiva y rpida. Uno de los ms entusiastas e influyentes defensores de la nueva economa es Peter Schwartz, presidente de la Global Business Network, grupo de investigacin que asesora a empresas. l hace una descripcin del prolongado auge que ve extenderse hasta el 2020 y que deriva de una economa ms globalizada y de olas de innovacin tecnolgica.
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Para escpticos como Paul Krugman, profesor de economa del Instituto de Tecnologa de Massachusetts, no hay indicios de una transformacin epocal. La incgnita de la actual expansin econmica, que ya lleva seis aos y medio, dice, es por qu el ingreso apenas se movi hasta ahora, a pesar de la existencia de una economa fuerte y un mercado laboral restringido. La tecnologa no es la respuesta, a menos que el temor de quedar obsoleta a causa de la tecnologa cohba a la gente para pedir salarios ms altos. Y ste es el lado oscuro de la tecnologa, no el positivo. Lohr, Steve, en diario Clarn, Buenos Aires, 1997.
Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Informacin explcita. Capacidad evaluada: extraer informacin.
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Qu cosas se estn comparando en el texto? A) La vida diaria con computadoras y sin ellas. B) Los cambios tecnolgicos de dos pocas. C) El presente y el futuro. D) Lo positivo y lo negativo de los cambios tecnolgicos.
Para resolver correctamente este tem, el alumno debe: Revisar la informacin del texto. Localizar informacin puntual. Cotejar informacin. Respuestas dadas al tem
A) B) C) D) 3,59% 68,27 % 8,08 % 15,93 %
Omisiones: 4,13 %
Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Idea principal. Capacidad evaluada: interpretar la informacin.
De las siguientes ideas, cul es la ms importante dentro del texto? A) Existe la creencia errnea de que actualmente se viven los mayores cambios tecnolgicos. B) Los inventos de fines del siglo XIX no fueron importantes si se los compara con los de la actualidad. C) Se han anunciado innovaciones en los microchips que acelerarn la industria de las computadoras. D) La industria del software se ha convertido en la tercera industria manufacturera de EE.UU.
Para resolver correctamente este tem, el alumno debe: Parafrasear informacin. Comparar la informacin brindada en la pregunta, la informacin del texto ledo y la informacin del texto mental construido en la accin lectora. Integrar informacin. Respuestas dadas al tem
A) B) C) D) 48,23% 16,64 % 21,28 % 10,95 %
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Omisiones: 4,9 %
Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Tema. Capacidad evaluada: interpretar la informacin.
Cul es el tema del texto? A) La discusin sobre el alcance de los cambios tecnolgicos en los siglos XIX y XX. B) El acuerdo de los especialistas sobre el grado de avance tecnolgico en los siglos XIX y XX. C) La explicacin sobre las relaciones entre la economa y los cambios tecnolgicos. D) El desacuerdo sobre el impacto de la tecnologa de la informacin en la sociedad actual. Para resolver este tem, el alumno debe: Cotejar la adecuacin de la informacin. Integrar informacin. Sintetizar informacin textual. Reconocer segmentos de opinin.

A) B) C) D) 36,53% 24,4 % 23,75 % 11,04 %
Omisiones: 4,54 %
rea Matemtica
En la Ciudad de Buenos Aires, los resultados de las pruebas en el rea de Matemtica se ubican: 30,1 % en el nivel alto, 41,7 % en el medio y 28,3 % en el bajo. Esto indica que el 71,8 % corresponde a los niveles superiores de desempeo. Cuadro 24. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Matemtica, finalizacin del Nivel Medio, segn total del pas, regin Centro y Ciudad de Buenos Aires. ONE, 2007
Desempeo Bajo 44,7 37,7 28,3 Medio 36,8 39,4 41,7 Alto 18,5 22,9 30,1 Medio y alto 55,3 62,3 71,8
Jurisdiccin
62
Total del pas Regin Centro Ciudad de Buenos Aires
Fuente: Cuadro 4.1.1. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeo en Matemtica, finalizacin del nivel secundario, segn regin y provincia. ONE, 2007.
Cuadro 25. Descripcin de los niveles de desempeo en Matemtica, ltimo ao, Nivel Medio. ONE, 2007.
Nivel Caractersticas del Nivel Los alumnos son capaces de: - Alcanzar cierto grado de generalizacin y un mayor nivel de formalizacin. - Resolver problemas complejos con datos no explcitos, que requieren inferir datos y relaciones, que demandan establecer una secuencia de pasos para su resolucin y recurrir a los conocimientos matemticos del Nivel. Ejemplos de desempeos especficos - Relacionan y combinan informacin aportada por dos grficos. Resuelven problemas de probabilidad que preguntan por el estado inicial. - Reconocen un nmero irracional en su expresin numrica. - Resuelven problemas que para su solucin necesitan relaciones trigonomtricas.
Alto: 30,1 %
- Cierto dominio de formalizacin que se manifiesta en las traducciones de un modo de representacin a otro. - Resolver problemas que implican plantear y resolver ecuaciones y otros problemas que requieren aplicar propiedades geomtricas y clculo de medidas. Medio 41,7 %
- Reconocen la forma algebraica de situaciones que se expresan con desigualdades. - Resuelven problemas que implican plantear y resolver ecuaciones sencillas. - Resuelven problemas de porcentaje. - Resuelven problemas que involucran la proporcionalidad geomtrica. - Aplican propiedades geomtricas de las figuras, tales como la relacin pitagrica. - Resuelven problemas que involucran calcular el rea de una figura rectangular. - Resuelven problemas de probabilidad. - Resuelven problemas simples de proporcionalidad. - Hacen traducciones directas a un lenguaje simblico algebraico. - Reconocen algunas propiedades geomtricas bsicas. - Leen e interpretan grficos sencillos.
Bajo 28,3 %
- Abordar situaciones que ponen en juego capacidades cognitivas bsicas. - Identificar, reconocer, realizar una comunicacin directa. - Resolver problemas simples, con datos explcitos, con los contenidos del Nivel.
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Fuente: Cuadro ltimo ao, Nivel Medio. 4.2. Matemtica. Descripcin de los niveles de desempeo. ONE, 2007.
Ejemplo de tems propuestos 1. Nivel de dificultad: bajo Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Ecuaciones. Capacidad evaluada: comunicacin en Matemtica.

A) B) C) D) 8,87% 11,67 % 7,51 % 66,09 %
Omisiones: 5,86 %
La resolucin del tem exige hallar una relacin entre la cantidad de alumnos de la clase y la cantidad de bancos ocupados. 2. Nivel de dificultad: medio Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Resolucin de problemas. Capacidad evaluada: funciones. Una remera que tiene un costo de $10 se vende a $14. Cul es el porcentaje de recargo sobre el costo? A) 40% B) 14% C) 10% D) 4%
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Repuestas dadas al tem

A) B) C) D) 50,13% 10,47 % 5,81 % 30,16 %
Omisiones: 3,42 %
3. Nivel de dificultad: alto Tipo de tem: cerrado. Contenido evaluado: Funciones. Capacidad evaluada: reconocimiento de datos y conceptos.
Repuestas dadas al tem

A) B) C) D) 34,28% 17,68 % 19,43 % 14,99 %
Omisiones: 13,62 %
En sntesis Se han presentado los resultados obtenidos en el Operativo Nacional de Evaluacin (ONE), 2007, de 3 y 6 grado de la Educacin Primaria y 2/3 ao del Nivel Medio de la Ciudad de Buenos Aires. Tambin, tems liberados con la finalidad de compartir el tipo de consigna con que se evala a los alumnos y se ha incluido desagregado lo que se esperaba que el estudiante realizara en cada Nivel. Pero cabe aclarar, antes de pasar al anlisis de la informacin provista por PISA, que en todos los casos se trata de evaluaciones que relevan informacin sobre el sistema educativo. En las evaluaciones nacionales e internacionales no se trata de la acreditacin de saberes de un determinado espacio formativo ni de la obtencin de informacin sobre la enseanza y el aprendizaje, sino de la evaluacin de los sistemas educativos de los distintos pases. Esta diferencia en los objetivos determina diferencias en las decisiones que se asumen acerca de qu y cmo se evala. Es necesario tener presente esta distincin, entre la evaluacin de aula y estos estudios, a la hora de trabajar con las pruebas.
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Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA)

El estudio PISA tiene como objetivo principal evaluar cmo estn preparados los jvenes de los pases para enfrentar los desafos que plantean las sociedades de conocimiento en la actualidad. Se trata de conocer si los estudiantes son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas. En otras palabras, identificar si han desarrollado la capacidad para seguir aprendiendo. PISA ha decidido evaluar a los jvenes de 15 aos14 porque han finalizado o estn prximos a terminar la escolaridad bsica obligatoria, para conocer el nivel de competencias que poseen en diferentes reas de conocimiento. Se presta especial atencin al dominio de los procedimientos y la aplicacin de conceptos para responder a situaciones diferentes dentro de cada campo de conocimientos.15 El trmino competencias ha sido objeto de mltiples debates, por este motivo en este apartado se explicitar el marco referencial desde el cual son definidas desde el Proyecto Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo).16 El equipo de especialistas convocados por DeSeCo defini, desde un modelo holstico, aquellas competencias bsicas o claves para hacer frente a los mltiples desafos del mundo actual.
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En este marco, identificaron tres categoras de competencias claves: 1. Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, smbolos y nmeros, informacin y conocimiento, como tambin con instrumentos fsicos como las computadoras. 2. Competencias que permiten interactuar en grupos heterogneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos. 3. Competencias que permiten actuar autnomamente, como comprender el contexto en que se acta y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y lmites. Se sostiene que el desarrollo de estas competencias requiere: trabajar en las situaciones reales y proponer actividades autnticas; vincular el conocimiento con los problemas importantes de la vida cotidiana. Los exmenes usados en este estudio fueron pruebas de lpiz y papel, diseadas sobre la base de una evaluacin por competencias. Por ello, los tems de las pruebas no estn directamente ligados a los contenidos curriculares sino que se trata de relevar aquellas competencias que permiten responder a situaciones que se plantean en la vida cotidiana.
14 Se toma esta edad (15 aos) porque en la mayora de los pases que participan en PISA estn prximos al final de la educacin obligatoria. 15 Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2009). Programa Nacional para la Evaluacin de los Estudiantes / PISA, 2006. Informe nacional (resumen). Buenos Aires, pgs. 5 - 6. 16 Este Proyecto fue puesto en marcha por la OCDE con el objetivo de proporcionar un marco conceptual que permitiera identificar las competencias consideradas claves.
Los ejercicios de la prueba estn compuestos por un estmulo (un texto, una tabla, un grfico, figuras, etc.) a partir del cual el alumno debe resolver una serie de tareas diferentes. Estas pruebas estn diseadas a partir de dos tipos de ejercicios: de respuesta cerrada: el alumno debe reconocer la respuesta correcta entre las opciones propuestas: opciones mltiples o pares de opciones (s / no o verdadero / falso); de respuesta abierta: el alumno debe redactar la respuesta de acuerdo con criterios establecidos. Para interpretar los resultados de este estudio, se ofrece, en cada una de las reas, las definiciones que propone PISA que sirve de marco referencial. Las competencias, en este estudio,17 se definen como: Competencia cientfica: es la capacidad de emplear el conocimiento cientfico para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la vida cotidiana. Se incluye la comprensin de los rasgos propios de la ciencia, entendida como una prctica que posee una metodologa especfica para producir conocimiento. Competencia lectora: es la capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con el objeto de alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Competencia matemtica: es la capacidad que tiene un individuo para identificar y comprender el papel que desempea la Matemtica en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar e involucrarse en la sociedad como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Como se ha sealado precedentemente, cada tres aos se releva en profundidad una de las reas. En el ltimo estudio (2006) se profundiz en el rea de Ciencias y por ello en este Informe se hallar mayor informacin sobre esta rea. Las competencias evaluadas son las consideradas bsicas para los planes de estudios de enseanza de las Ciencias en los pases participantes. Los resultados ofrecen informacin agrupada por nivel de desempeo, el cual est asociado con una descripcin de las competencias y capacidades que demuestran los alumnos que alcanzan las puntuaciones propias del Nivel. En cada rea se especifica qu hacen los alumnos en ese dominio especfico. Ciencias y Matemtica presenta 6 niveles, y Lengua, 5. A travs de estos niveles de dominio, PISA informa qu competencias los alumnos ponen en juego. La Argentina particip con una muestra representativa a nivel pas pero no a nivel de las jurisdicciones y por ese motivo no se puede ofrecer
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17 Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2009), PISA (2006), Informe nacional (resumen). Buenos Aires, pg. 6.
informacin desagregada como sucede con otros pases como Brasil, Espaa y Mxico (que optaron por una muestra ampliada). En este ltimo caso, adems de la informacin a nivel pas, se ofrece informacin de la jurisdiccin. A continuacin, se presentan los resultados correspondientes a la competencia cientfica (alfabetizacin cientfica), que fue el abordado en la ltima aplicacin de PISA en el 2006.
Ciencias
Este estudio parte de la definicin de alfabetizacin cientfica como la capacidad de emplear el conocimiento cientfico para identificar preguntas y sacar conclusiones a partir de pruebas, con el fin de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en l. Para PISA, la educacin cientfica se evala teniendo en cuenta: el contexto, el conocimiento y las competencias.18 En cada caso lo describe como: el contexto, incluye situaciones de la vida cotidiana que tienen relacin con la ciencia y la tecnologa segn nivel: 1. personal: propio, familiar y grupo de pares, 2. social: comunitario, regional y de pas, 3. global: a escala planetaria. las competencias: 1. identificar temas cientficos, 2. explicar fenmenos cientficamente, 3. utilizar evidencias cientficas. el conocimiento de: 1. el mundo natural producido en los campos disciplinares de la biologa, las ciencias de la Tierra y del espacio, la fsica y la qumica (conocimiento de la ciencia), 2. la ciencia, sus mtodos y modos de razonamiento en diversos contextos de la sociedad (conocimiento sobre ciencia). las actitudes: 1. inters por la ciencia, 2. apoyo a la investigacin cientfica, 3. responsabilidad hacia los recursos y el ambiente.
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Los resultados en Ciencias

18 Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2009), PISA (2006), Informe nacional (resumen). Buenos Aires, pgs. 10-13.
La informacin est organizada en seis niveles de desempeo. En este estudio se ha decidido que el nivel 2 define aquel nivel a partir del cual los alumnos comienzan a mostrar aquellas competencias cientficas que les permitirn participar de manera activa en situaciones de la vida real relacionadas con las ciencias y la tecnologa.
Los resultados obtenidos por los estudiantes argentinos en Ciencias presentan valores que se concentran en los niveles de desempeo ms bajos, particularmente en los niveles 2, 1 y debajo del nivel. A continuacin se presentan los resultados por nivel de desempeo obtenidos en las pruebas, en la Argentina: Cuadro 26. Descripcin de los niveles de desempeo en Ciencias, PISA, 2006.
Nivel Descripcin de los niveles Los alumnos pueden: - Identificar, explicar y aplicar conocimientos de y sobre ciencia en una variedad de situaciones complejas de la vida cotidiana, de un modo riguroso y coherente. - Relacionar diferentes fuentes de informacin y explicaciones, y usar evidencias para justificar sus conclusiones. - Demostrar de manera clara y coherente un pensamiento y razonamiento cientfico desarrollado. - Comprender situaciones personales, sociales o globales, y buscar soluciones basadas en la ciencia y la tecnologa. - Identificar variables en muchas situaciones complejas de la vida cotidiana, aplicar conocimientos de y sobre ciencia, y comparar, seleccionar y evaluar evidencias cientficas apropiadas. - Usar habilidades de investigacin, relacionar conocimientos y aportar ideas en diversas situaciones. - Elaborar explicaciones basadas en evidencias y desarrollar argumentos basados en anlisis propios. - Analizar situaciones y problemas que puedan involucrar fenmenos explcitos que les exigen hacer inferencias sobre el papel de la ciencia y la tecnologa en la sociedad. - Seleccionar e integrar explicaciones de diferentes disciplinas de ciencia o tecnologa, y relacionarlas directamente con aspectos de la vida cotidiana. - Reflexionar sobre sus propias acciones y poder comunicar decisiones usando conocimientos y evidencias cientficas. - Identificar problemas cientficos en una variedad de contextos. - Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin simples. - Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente. Tienen conocimientos cientficos que les permiten dar explicaciones plausibles en contextos habituales o establecer conclusiones basadas en investigaciones simples. Son capaces de: - Realizar un razonamiento directo y de hacer interpretaciones lineales de los resultados de una investigacin o de la resolucin de un problema tecnolgico.
Nivel 6: 0.01 %
Nivel 5: 0.44 %
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Nivel 4: 4,08 %
Nivel 3: 13,62 %
Nivel 2: 25,60 %
Nivel 1: 27.92 %
Tienen un conocimiento cientfico limitado que slo puede ser aplicado en pocas situaciones conocidas. Son capaces de: - Exponer explicaciones cientficas sencillas que se desprenden explcitamente de las evidencias dadas. Pueden responder a menos de la mitad de las tareas de una prueba compuesta por ejercicios del Nivel 1 exclusivamente.
Por debajo del nivel 1: 28,33 %
Fuente: Niveles de desempeo para las diferentes competencias. PISA, 2006.19
Presentaremos a continuacin algunos ejemplos de tem por competencia evaluada en PISA y algunas conclusiones producidas por PISA.
1. Competencia: Identificar temas cientficos

En esta competencia, la Argentina presenta alta dispersin en los resultados; es decir, valores muy altos y muy bajos en el mismo pas. Posee el puntaje ms alto de la regin en esta competencia pero, a la vez, comparte con Brasil y Colombia un resultado donde ms del 50% de los alumnos estn por debajo del nivel bsico de alfabetizacin cientfica. tem de respuesta cerrada Conocimiento sobre ciencia: Investigacin cientfica. Contexto: social. rea de aplicacin: Fronteras del conocimiento. Cultivos genticamente modificados Debera prohibirse el choclo (GM) Los grupos conservacionistas de la vida silvestre estn exigiendo que se prohba un nuevo choclo genticamente modificado (GM). El choclo GM est diseado para no ser afectado por uno nuevo y potente herbicida que mata la planta de choclo convencional. Este nuevo herbicida matar la mayor parte de las malezas que crecen en los campos de cultivo de choclo. Los conservacionistas dicen que, dado que estas malezas son el alimento de pequeos animales, especialmente insectos, el uso de este nuevo herbicida con el choclo GM ser daino para el medio ambiente. Los que estn a favor del uso del choclo GM dicen que un estudio cientfico ha demostrado que esto no ocurrir.
19 Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2009) Programa Nacional para la Evaluacin de los Estudiantes / PISA, 2006. Informe nacional. Buenos Aires, p 21.
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Los detalles del estudio cientfico mencionado en el artculo anterior son: se plant choclo en 200 campos a lo largo del pas, cada campo se dividi en dos, en la mitad se sembr el choclo genticamente modificado (GM) tratado con el potente herbicida nuevo,
y en la otra mitad se sembr el choclo convencional tratado con un herbicida convencional, el nmero de insectos encontrado en el choclo GM, tratado con el nuevo herbicida fue ms o menos el mismo que el encontrado en el choclo convencional, tratado con el herbicida convencional. Pregunta: El choclo se plant en 200 campos, por qu los cientficos usaron ms de un lugar? A. Para que muchos agricultores puedan probar el choclo GM. B. Para saber cunto choclo GM podan cultivar. C. Para cubrir tanta tierra como fuera posible con el cultivo de GM. D. Para incluir varias condiciones de crecimiento para el choclo. Esta pregunta requiere de conocimientos sobre el diseo experimental en ciencia. La pregunta se enfoca en la metodologa de la investigacin y el rea de aplicacin. Se trata de una pregunta de nivel 2. Se espera que los alumnos reconozcan que el efecto del tratamiento (diferentes herbicidas) sobre los resultados (cantidad de insectos) puede depender de factores ambientales. De esta manera, la repeticin de la prueba en 200 campos controla la eventual influencia de factores ambientales (espurios) que puedan modificar los resultados. Por su parte, el contexto de la situacin es social. En la Argentina, 55,2 % reconoci la opcin correcta (D) y la opcin incorrecta ms elegida fue la A.
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2. Competencia: Explicar cientficamente fenmenos

tem cerrado Conocimiento sobre ciencia: Sistemas biolgicos. Contexto: social. rea de aplicacin: Salud.
MARY MONTAGU Le el siguiente artculo de una diario y contest las preguntas que se presentan a continuacin. LAS HISTORIAS DE LAS VACUNAS Mary Montagu ERA Una bella mujer. En 1715 sobrevivi a un ataque de viruela, pero qued cubierta de cicatrices. Mientras viva en Turqua, en 1717, observ un mtodo llamado de inoculacin que comnmente se usaba all. Este tratamiento consista en rasguar la piel de una persona sana con un tipo de virus atenuado de la viruela, la gente luego se enfermaba pero con una forma benigna de la enfermedad.
Mary Montagu estaba tan convencida de la seguridad de las inoculaciones que permiti que se inoculara a su hijo y a su hija. En 1796 Eduard Jenner us inoculaciones de una enfermedad relacionada, la viruela de la vaca, para producir anticuerpos contra la viruela. Comparados con la inoculacin de la viruela este tratamiento tena menos efectos secundarios y la persona tratada no poda contagiar a otro. El tratamiento fue llamado vacunacin.
Pregunta: contra qu enfermedades es posible vacunar a la gente? A. Enfermedades hereditarias como la hemofilia. B. Enfermedades causadas por virus como la polio. C. Enfermedades provocadas por el mal funcionamiento del cuerpo como la diabetes. D. Cualquier enfermedad que no tenga cura.
Esta pregunta necesita que el alumno recuerde especficamente que la vacunacin ayudar a prevenir enfermedades causadas por elementos externos a los componentes normales del cuerpo.
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En la Argentina, 59,5 % reconoci la opcin correcta (B), y entre las incorrectas ms elegidas se encuentra la opcin C, que indica una importante confusin sobre el contenido: inmunidad.
3. Competencia: Utilizar evidencias cientficas.

tem de respuesta abierta. Conocimiento sobre ciencia: Explicaciones cientficas. Contexto: personal. rea de aplicacin: Salud. FILTROS SOLARES El papel sensible a la luz es gris oscuro y destie a un gris ms claro cuando se expone a un poco de luz solar y a blanco cuando se expone a mucha luz solar.
Cul de los siguientes diagramas muestra lo que podra esperarse? Explica por qu lo elegiste.
Respuesta:... Explicacin: .. Se present a los alumnos los resultados de un experimento y se les solicit que interpreten el patrn de resultados y expliquen la conclusin. La pregunta requiere que el alumno demuestre que ha comprendido los diagramas y realice la eleccin correcta. Para esto debe poner en relacin tres evidencias: 1) que la luz puede pasar a travs del aceite mineral, mientras que el ZnO bloquea la luz solar; 2) el papel sensible a la luz se aclara cuando se lo expone a la luz solar; 3) solamente uno de los diagramas muestra los criterios anteriores. Esta pregunta tiene un nivel de dificultad medio, pero en la Argentina slo un 8 % de los alumnos logr resolverla en forma correcta, mientras que el 50 % no respondi (respuestas en blanco), lo que constituye el resultado ms bajo de la regin.
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Algunas conclusiones sobre las competencias cientficas

Como ya se ha mencionado, PISA estableci que el nivel 2 es aquel en el cual los estudiantes comienzan a demostrar aquellas competencias necesarias para participar de manera activa en situaciones de la vida real relacionadas con las Ciencias y la Tecnologa. Las causas que condicionan que los alumnos/as pongan en evidencia los desempeos esperados son mltiples. Por ejemplo, se observa que a medida que crece el ao en que los alumnos cursan, aumenta el promedio obtenido en las pruebas. Esto sucede tanto en la Argentina como en los pases del OCDE. Los cuestionarios complementarios brindan informacin que tiene por objetivo contextualizar los resultados. Los anlisis realizados muestran una asociacin positiva entre la disponibilidad de libros y los resultados de las pruebas. En casi todos los casos las cifras muestran que el paso hacia un rango de mayor nmero de libros conlleva un mayor puntaje
promedio de los estudiantes. Una excepcin a esta tendencia es la que se observa para el 3% de alumnos de la Argentina que declar tener ms de 500 libros. Existe una clara asociacin entre la disponibilidad de libros y el rendimiento. Es decir, la presencia de textos en el hogar implica adems de disponibilidad de medios que pueden facilitar el aprendizaje, un mayor desarrollo de ciertas prcticas culturales, como la lectura, que favorecen el estudio y la adquisicin de conocimientos.20 Adems PISA identific algunos factores escolares que pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo: la cantidad de clases de ciencias semanales, la existencia de computadoras y el acceso a Internet en la escuela, as como la participacin de la escuela en actividades extraescolares de ciencias. En relacin con las creencias de los estudiantes, la mayora reconoce el papel que juegan las Ciencias en la sociedad actual, manifiestan inters por las Ciencias pero slo una minora cree que stas formarn parte de su propia vida en el futuro. Adems, aunque les preocupan los problemas, como la proteccin del medio ambiente y estn a favor de tomar medidas, es decir, tienen actitudes positivas hacia la proteccin del medio ambiente, son escpticos en relacin con el papel que la ciencia juega en la resolucin de problemas y particularmente de los problemas sociales.
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Matemtica
El objetivo de la evaluacin PISA es indagar si los alumnos/as a los que se les presentan problemas pueden activar sus conocimientos y competencias matemticas para resolverlos con xito. Define la competencia matemtica como la capacidad que tiene un individuo para identificar y comprender el papel que desempea la Matemtica en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar e involucrarse en la sociedad como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.21 Los conocimientos y las habilidades matemticas evaluadas, como ya se ha mencionado, no surgen de los diseos curriculares de los pases sino de acuerdos entre lo que expertos convocados para ello indican que resultan necesarios para la vida en sociedad.
20 op. cit., pg. 55. 21 Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2009). Programa Nacional para la Evaluacin de los Estudiantes / PISA, 2006. Informe nacional. Buenos Aires, pg. 6.
Para el estudio PISA, la actividad matemtica se identifica con la resolucin de problemas y esto incluye las siguientes fases: 1. Comenzar con un problema situado en la realidad. 2. Organizarlo de acuerdo con conceptos matemticos. 3. Despegarse progresivamente de la realidad mediante procesos tales como hacer suposiciones sobre los datos del problema, generalizar y formalizar.
4. Resolver el problema. 5. Proporcionar sentido a la solucin, en trminos de la situacin inicial. El proceso de hacer matemtica (denominado matematizacin) implica traducir los problemas desde el mundo real al matemtico (matematizacin horizontal) para luego plantear cuestiones donde utiliza conceptos y destrezas matemticas (matematizacin vertical). PISA procura indagar la capacidad de los estudiantes para enfrentarse con los problemas cotidianos usando las matemticas. Uno de los problemas que se presenta es que esta informacin resulta difcil de evaluar si slo se usa una prueba escrita ya que constituye un proceso complejo que en numerosas ocasiones es llevado adelante como producto de un trabajo con otros. Por este motivo se opt por preparar un conjunto de tems que evalan diferentes dimensiones: 1. el contenido matemtico, al que se refieren los distintos problemas y preguntas de matemticas; 2. las situaciones y los contextos, que se usan como fuente de materiales de estmulo y en los que se plantean los problemas; 3. las competencias, que deben activarse para conectar el mundo real (donde surge el problema) con las matemticas que se deben utilizar para su resolucin. 1. Los contenidos seleccionados Cantidad. Espacio y forma. Cambio y relaciones. Incertidumbre. 2. Las situaciones y los contextos Se presentaron a los alumnos distintas situaciones que parten del mundo del estudiante, y contextualizan la tarea propuesta. El estudio PISA ha considerado cuatro tipos de situaciones: personales, educativas o laborales, pblicas y cientficas.
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Los resultados en Matemtica

PISA dise una escala de desempeos estructurada en seis niveles. Adems, al igual que en Ciencias, considera que el nivel 2 representa el de referencia de la competencia matemtica en la escala de PISA, en el cual los alumnos comienzan a demostrar las competencias matemticas bsicas consideradas fundamentales para su futuro desarrollo y empleo de las matemticas. A continuacin se presentan los resultados por nivel de desempeo obtenidos en las pruebas en la Argentina.
Cuadro 27. Niveles de desempeo en Matemtica. PISA, 2006

Nivel Descripcin de los niveles Los alumnos son capaces de llevar a cabo pensamientos y razonamientos matemticos avanzados. Estos alumnos pueden: - aplicar su conocimiento y comprensin, as como su dominio de las operaciones y relaciones matemticas simblicas y formales, con el objetivo de desarrollar nuevos enfoques y estrategias para hacer frente a situaciones novedosas; - formular y comunicar con precisin, realizar interpretaciones, argumentaciones, y adecuarlas a diversas situaciones. Los alumnos en este nivel pueden desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando los condicionantes y especificando los supuestos. Son capaces de: - seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solucin de problemas para enfrentarse a problemas complejos relacionados con estos modelos; - trabajar estratgicamente utilizando habilidades de pensamiento y de razonamiento bien desarrolladas, representaciones adecuadamente relacionadas, caracterizaciones simblicas y formales, e intuiciones relativas a estas situaciones. Los alumnos pueden trabajar eficazmente con modelos explcitos para situaciones complejas concretas, que pueden presentar condicionantes o exigir la formulacin de supuestos. Nivel 4: 3,77 % Son capaces de: - seleccionar e integrar distintas representaciones, incluyendo las simblicas, asocindolas directamente a situaciones de la vida real; - utilizar habilidades bien desarrolladas y razonar de forma flexible, con cierta imaginacin, en estas situaciones. Los alumnos pueden llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Nivel 3: 10,61% Son capaces de: - Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Saben interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. - Elaborar breves escritos exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos. Los alumnos saben interpretar y reconocer situaciones en contextos que solo requieren una inferencia directa. Pueden extraer informacin pertinente de una sola fuente y hacer uso de un nico modelo de representacin. Pueden emplear algoritmos, frmulas, procedimientos o convenciones elementales.
Nivel 6: 0,13 %
Nivel 5: 0,91%
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22 Este nivel representa el nivel de referencia de la competencia matemtica en la escala de PISA, en el cual los alumnos comienzan a demostrar las competencias matemticas bsicas consideradas fundamentales para su futuro desarrollo y empleo de las matemticas. Op. cit., pg. 81.
Nivel 2: 20,44 %
22
Son capaces de: - realizar razonamientos directos e interpretaciones literales de sus resultados. Los estudiantes saben responder a preguntas relacionadas con contextos que les son conocidos, en los que est presente toda la informacin pertinente, y las preguntas estn claramente definidas. Nivel 1: 24,73 % Son capaces de: - identificar informacin y de llevar a cabo procedimientos rutinarios, con instrucciones directas en situaciones explcitas; - realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estmulos presentados. Los alumnos con resultados con un nivel inferior al Nivel 1 habitualmente no llegan a resolver el tipo de matemtica bsica que PISA pretende medir.
Fuente: Niveles de desempeo para las diferentes competencias. PISA, 2006.23
En las pruebas de PISA, ms del 64 % tuvo resultados por debajo del nivel 2. La Argentina es uno de los pases de la regin con ms alumnos en esta situacin, junto con Brasil (73%) y Colombia (72%). A continuacin se incluye una seleccin de tems liberados de PISA. tem 1 Subescala: cantidad. Situacin: pblica. Competencia: Reproduccin. Dificultad: Nivel 1. Mei-Ling se enter de que el tipo de cambio entre el dlar de Singapur y el rand sudafricano era de: 1 SGD = 4,2 ZAR. MeiLing cambi 3.000 dlares de Singapur en rands sudafricanos con este tipo de cambio. Cunto dinero recibi Mei-Ling en rands sudafricanos? Respuesta: ...........................................................................................
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Criterio de correccin Respuesta correcta: 12.600 ZAR (no es necesario especificar la unidad monetaria). tem 2 Subescala: cantidad. Situacin: pblica. Competencia: Reproduccin. Dificultad: Nivel 2.
23 Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. (2009), PISA (2006), Informe nacional. Buenos Aires, pg. 80.
Al volver a Singapur, tres meses despus, a Mei-Ling le quedaban 3.900 ZAR. Los cambi en dlares de Singapur, dndose cuenta de que el tipo de cambio haba cambiado a: 1 SGD = 4,0 ZAR Cunto dinero recibi en dlares de Singapur? Respuesta: ...........................................................................................
Criterio de correccin Respuesta correcta: 975 SGD (no es necesario especificar la unidad monetaria). tem 3 Subescala: cantidad. Situacin: pblica. Competencia: Reflexin. Dificultad: nivel 4.
Al cabo de estos 3 meses, el tipo de cambio haba cambiado de 4,2 a 4,0 ZAR por 1 SGD. Favoreci a Mei-Ling que el tipo de cambio fuese de 4,0 ZAR en lugar de 4,2 ZAR cuando cambi los rands sudafricanos que le quedaban por dlares de Singapur? Da una explicacin que justifique tu respuesta.
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Criterio de correccin Repuesta correcta: S (con una explicacin adecuada).
Lectura
PISA define como competencia lectora la capacidad de un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos para conseguir los objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencial, y participar en la sociedad.24 La competencia lectora se manifiesta cuando el individuo interacta con una diversidad de textos de circulacin social, provenientes de variadas esferas del desempeo familiar, social, laboral y acadmico. Permite a las personas acceder a informacin, construir significado y accionar sobre el mundo. Se sostiene que en la construccin de significados a partir de un texto escrito es capaz de realizar una serie de actividades o tareas cognitivas, que se denominan procesos de comprensin lectora, y que incluyen: obtener informacin explcita, realizar inferencias, interpretar e integrar la informacin, reflexionar sobre lo ledo,
24 Op. cit., pg. 6.
y evaluarlo en trminos de contenido y de la adecuacin del formato textual elegido. La forma en que se presentan los materiales de lectura es travs de: Textos continuos, que incluyen diferentes tipos de prosa, como narracin, exposicin y argumentacin. Textos discontinuos, como grficos, formularios o listas. Los tipos de tarea o proceso de lectura requeridos son: Recuperar informacin. Interpretar textos. Reflexionar sobre los textos y evaluarlos. Adems se han contemplado los diversos usos en que se emplean los textos para fines: privados (por ejemplo, una carta personal), pblicos (por ejemplo, un documento oficial), profesionales (por ejemplo, un informe), educativos (por ejemplo, lecturas escolares). Se ha incluido una seleccin de preguntas usadas para facilitar la comprensin del tipo de preguntas que se encuentran en una prueba de PISA. Como ya se ha mencionado anteriormente, los tems de PISA demandan mucho tiempo de lectura.
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Los resultados en Lectura

En Lectura se pueden reconocer cinco niveles de desempeo, a diferencia de Ciencias y Matemtica que tienen seis niveles. Los niveles describen lo que los alumnos pueden hacer. Cada nivel sucesivo de lectura est relacionado con tareas de dificultad creciente. Cuadro 28. Niveles de desempeo en Lectura. PISA, 2006.
Nivel Descripcin de los niveles Recuperacin de la informacin. El alumno es capaz de: - descubrir o inferir informacin relevante en un texto para luego reordenarla o combinarla respondiendo a diferentes criterios (esta informacin puede no estar destacada); - manejar abundante informacin en conflicto y aquella informacin extremadamente verosmil que desempea un papel fundamental. Interpretacin de textos. El alumno: - interpreta el significado de un texto atendiendo a matices sutiles y demuestra una comprensin completa y exhaustiva del texto y todos sus detalles; - maneja ambigedades o ideas contrarias a las que esperaba encontrar en el texto.
Nivel 5: 0,9 %
Reflexin y evaluacin. El alumno: - valora el texto de manera crtica a partir de hiptesis basadas en conocimientos especializados; - demuestra una comprensin precisa de textos largos o complicados. Textos continuos: - analiza textos cuya estructura no resulta obvia ni est marcada con claridad; - puede discernir la relacin entre partes especficas y el tema o la intencin implcita en el texto. Textos discontinuos: - identifica las pautas existentes entre muchos fragmentos de informacin expuestos de manera extensa y detallada, a veces haciendo referencia a informacin externa a la exposicin. Es posible que el lector tenga que tomar decisiones; por ejemplo, consultar otra parte del documento, como una nota al pie, para comprender por completo una seccin del texto. Recuperacin de la informacin. El alumno es capaz de: - descubrir o inferir informacin de un texto para luego reordenarla o combinarla respondiendo a diferentes criterios, - es capaz de inferir qu informacin es relevante para la tarea. Interpretacin de textos. El alumno: - es capaz de hacer deducciones del texto para comprender categoras o relaciones sobre informacin que no le resulta habitual, - maneja ambigedades o ideas contrarias a las que esperaba encontrar en el texto. Reflexin y evaluacin. El alumno: - valora crticamente un texto a partir de hiptesis basadas en su conocimiento, - demuestra una comprensin precisa de textos largos o complicados. Textos continuos: - conecta los vnculos lingsticos o temticos a lo largo de varios prrafos, a menudo sin nexos claros en el discurso. Localiza, interpreta o evala informacin que no resulta evidente e infiere significados. Textos discontinuos: - realiza una lectura rpida de un texto largo y detallado para encontrar informacin relevante, a menudo con muy poca o ninguna ayuda de elementos organizadores como marcadores o una maquetacin especial, para localizar diversos fragmentos de informacin que debern ser comparados o combinados. Nivel 3: 14,3 % Recuperacin de la informacin: el alumno identifica informacin teniendo en cuenta varios criterios de bsqueda y reconoce relaciones entre textos que se ajustan a diferentes organizaciones y maneja informacin en conflicto.
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Nivel 4: 5,1 %
Interpretacin de textos. El alumno: - integra distintas partes de un texto para identificar la idea principal, - compara, contrasta y categoriza teniendo en cuenta muchos criterios. Maneja informacin en conflicto. Reflexin y evaluacin. El alumno: - demuestra una comprensin detallada del texto teniendo en cuenta los conocimientos de la vida cotidiana y familiar, - es capaz de valorar y explicar las caractersticas de un texto. Nivel 3: 14,3 % Textos continuos: - utiliza las convenciones de organizacin del texto, cuando se presentan, y sigue los vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin. Textos discontinuos: - toma en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que posiblemente tenga otro formato, - combina varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa para extraer conclusiones sobre la informacin representada. Recuperacin de la informacin. El alumno: - es capaz de identificar informacin puntual teniendo en cuenta varios criterios de bsqueda. Los textos presentan algunos elementos distractores. Interpretacin de textos. El alumno: - reconoce el tema principal o la intencin del autor en un texto, haciendo inferencias sencillas. Tambin es capaz de comprender relaciones o interpretar el significado de una parte del texto aunque la informacin no est destacada. Reflexin y evaluacin. El alumno: - es capaz de relacionar el contenido del texto y el conocimiento exterior, - es capaz de explicar una caracterstica del texto basndose en la experiencia y el conocimiento personales. Textos continuos. El alumno: - vincula conexiones lgicas y lingsticas dentro de un prrafo para localizar o interpretar informacin. Sintetiza informacin a lo largo de textos o partes de textos para inferir la intencin del autor. Textos discontinuos. El alumno: - demuestra que se ha captado la estructura subyacente de una exposicin visual como un diagrama de rbol, o combina dos fragmentos de informacin de un grfico o una tabla. Nivel 1: 22,1 % Recuperacin de la informacin. El alumno: - es capaz de identificar informacin a partir de un nico criterio de bsqueda. La informacin est explcita en el texto.
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Nivel 2: 21,8 %
Interpretacin de textos. El alumno: - reconoce el tema principal o la intencin del autor en un texto de tema familiar. Reflexin y evaluacin. El alumno: - realiza una conexin simple entre la informacin de un texto y el conocimiento cotidiano. Nivel 1: 22,1 % Textos continuos: - usa las redundancias, los encabezamientos de los prrafos y las convenciones de imprenta habituales para formarse una impresin de la idea principal del texto, o para localizar informacin explcita en un breve fragmento de texto. Textos discontinuos: - se centra en fragmentos de informacin separados, generalmente dentro de una nica exposicin (como un mapa sencillo, un grfico lineal o de barras) que tan slo presenta una pequea cantidad de informacin de una manera sencilla. Si bien esto no permite afirmar que los estudiantes carecen de competencias lectoras, resulta altamente probable que resolvern menos de la mitad de las tareas en una prueba con preguntas de Nivel 1. Es decir, estos alumnos difcilmente sern capaces de emplear la lectura de modo independiente, como una herramienta que pueda ayudarles a adquirir conocimientos y habilidades en otras reas.
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Fuente: Cuadro Niveles de desempeo para las diferentes competencias.25
A continuacin se presentan algunos ejemplos de tems. tem 1 Tipo de tem: de repuesta abierta construida. Tipo de texto: continuo. Competencia evaluada: Interpretacin. Situacin: uso pblico.
Editorial La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas La ciencia tiene posibilidades de adelantarse a la ley y a la tica. Eso sucedi de manera dramtica en 1945 con la destructiva bomba atmica y, ahora, sucede lo mismo en el aspecto creativo de la vida con las tcnicas para superar la infertilidad humana.
25 Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la alidad Educativa (2009). Programa Nacional para la Evaluacin de los Estudiantes / PISA, 2006. Informe nacional. Buenos Aires, pg. 86.
La mayora de nosotros se regocij con la familia Brown de Inglaterra cuando naci Louise, el primer beb probeta. Y nos hemos maravillado ante otras primicias: las ms recientes los nacimientos de bebs sanos que haban sido en su da embriones congelados en espera del momento adecuado para su implantacin en la futura madre.
Ha surgido una tormenta de cuestiones legales y ticas sobre dos de esos embriones congelados de Australia. Los embriones iban a ser implantados en Elsa Ros, la esposa de Mario Ros. Un implante anterior de embriones haba fracasado y la familia Ros quera tener otra oportunidad de ser padres. Pero, antes de que tuvieran la segunda oportunidad, los Ros murieron en un accidente de avin. Qu deba hacer el hospital australiano con los embriones congelados? Podan ser implantados en otra persona? Se presentaron muchas Voluntarias Eran los embriones de algn modo propiedad sustancial de los Ros? O se deban destruir los embriones? El matrimonio Ros, lgicamente, no haba dispuesto nada sobre el futuro de los embriones. Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto. La semana pasada, la comisin emiti su informe. Los embriones deban ser descongelados, segn dijo la comisin, porque la donacin de embriones requerira el consentimiento de los productores y ese consentimiento no haba sido dado. La comisin dijo que los embriones en su estado actual no tenan vida ni derechos y, por lo tanto, podan ser destruidos. Los miembros de la comisin eran conscientes de estar pisando terrenos legales y ticos resbaladizos. Por tanto, solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin. Si haba una opinin generalizada en contra de destruir los embriones, la comisin lo reconsiderara. Las parejas que se apuntan ahora en el Hospital Reina Victoria de Sidney en los programas de fertilizacin in vitro, deben especificar lo que debe hacerse con los embriones si le pasa algo a la pareja. Esto garantiza que no se vuelva a producir una situacin similar a la de los Ros. Pero qu hay de otras cuestiones igualmente complejas? En Francia, una mujer tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran tener un hijo a partir del esperma congelado de su marido fallecido. Cmo se debe tratar una peticin como esa? Qu se debe hacer si una madre de alquiler rompe el contrato de tener el beb y rehsa entregarlo a quien se lo haba prometido? Nuestra sociedad ha fracasado por el momento en proponer normas aplicables para frenar el potencial destructivo del poder atmico. Estamos recogiendo la espeluznante cosecha de ese fracaso. Las posibilidades de un empleo errneo de la capacidad de los cientficos para estimular o retrasar la procreacin son mltiples.
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Se deben establecer lmites legales y ticos antes de que vayamos demasiado lejos Enumer dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna, como la empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas. Criterios de correccin Mxima puntuacin (1 punto). Respuestas que mencionan al menos 2 (dos) de los ejemplos siguientes: (1) Cuando murieron los Ros, hubo una controversia sobre lo que haba que hacer con los embriones [No aceptar las controversias del prrafo 4 (por ejemplo: Qu deba hacer el hospital con los embriones congelados?, Eran los embriones de algn modo propiedad sustancial de los Ros?) a menos que el alumno enlace explcitamente esas controversias con la muerte de los donantes de embriones (los Ros)]. (2) Una mujer en Francia tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran utilizar el esperma de su marido fallecido. (3) Qu se debe hacer cuando una madre de alquiler rehsa entregar al nio que ha parido? Por ejemplo: Muestra la necesidad de que el productor especifique qu se debe hacer con los embriones si algo le pasa, y de que haya leyes que establezcan qu se ha de hacer cuando una madre de alquiler se niega a entregar al nio. O bien, respuestas que mencionan 1 (uno) de los ejemplos dados arriba en relacin con la biotecnologa [(1), (2) o (3)] y (el potencial destructivo de) la energa atmica. tems 2 al 7

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El juez justo
Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban dicho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en el acto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez. A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas le dio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje. Qu deseas? pregunt el rey. No te he dado dinero? Me diste una limosna dijo el lisiado ahora hazme un favor. Djame montar contigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden pisotearme. Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza. All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse.
Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? pregunt Bauakas. Por qu tengo que hacerlo? contest el mendigo. Este caballo es mo. Si no quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio. Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando: Id al juez! l juzgar! Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estudiante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el campesino deca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo: Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana. Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron ante el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicero llevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la mano del carnicero. Estaba comprando aceite a este hombre dijo el carnicero y, cuando cog mi bolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l es un ladrn. A continuacin habl el mercader de aceite: Eso no es verdad dijo . El carnicero vino a comprarme aceite y despus de llenarle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lo puse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves y lo he trado ante ti. El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo: Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana. Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y despus pidi al mendigo que hablara. Todo lo que ha dicho es falso dijo el mendigo. l estaba sentado en el suelo y yo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo y lo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el caballo era suyo, lo cual no es cierto. El juez pens un momento, luego dijo: Dejad el caballo conmigo y volved maana. Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez. Primero vinieron el estudiante y el campesino. Toma tu esposa dijo el juez al estudiante y el campesino recibir cincuenta latigazos. El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo. Despus, el juez llam al carnicero. El dinero es tuyo le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo: Dadle cincuenta latigazos. A continuacin llam a Bauakas y al lisiado. Reconoceras tu caballo entre otros veinte? pregunt a Bauakas.
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S respondi. Y t? pregunt al mendigo. Tambin dijo el lisiado. Ven conmigo dijo el juez a Bauakas. Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El mendigo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento. Coge el caballo, es tuyo dijo a Bauakas. Dad al mendigo cincuenta latigazos. Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui. Qu quieres? le pregunt el juez. No ests satisfecho con mi sentencia? Estoy satisfecho dijo Bauakas. Pero me gustara saber cmo supiste que la mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del mendigo. De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije: Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llen de tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad. Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por la maana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertenecido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas. No haba aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad. Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte, igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca al caballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercaste, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el autntico dueo del caballo. Entonces, Bauakas dijo al juez: No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lo dar como recompensa. No necesito recompensa respondi el juez. Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.
tem 2 Texto: El juez justo. Competencia: Interpretacin. Tipo de texto: continuo. Situacin: uso privado y educativo. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple. Prcticamente al comienzo del relato se dice que Bauakas cambi su ropa por la de un mercader. Por qu no quera Bauakas ser reconocido? A. Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal. B. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader. C. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos. D. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.
Criterios de correccin, opcin correcta: D. tem 3 Texto: El juez justo. Competencia: Obtencin de informacin. Tipo de texto: continuo. Situacin: uso privado y educativo. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple. Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante? A. Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino. B. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal. C. Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal. D. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.
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Criterios de correccin, opcin correcta: D. tem 4 Texto: El juez justo. Competencia: Reflexin. Tipo de texto: continuo. Situacin: uso privado y educativo. Tipo de tem: de repuesta abierta construida.
Cres que fue justo por parte del juez castigar de la MISMA manera todos los delitos? Justific tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres casos del relato.
Criterios de correccin La mxima puntuacin (4 puntos) es si evala la legalidad de los castigos relacionando unos con otros, en trminos de similitud o diferencia entre los delitos. Muestra una comprensin acertada de los delitos. - 3 puntos, si muestra una comprensin adecuada de los delitos y/o de los castigos sin evaluarlos. - 2 puntos, si demuestra no haber entendido los delitos o las penas. - 1 punto, si evala la adecuacin del castigo per se (o sea, contesta como si la pregunta fuese Cincuenta latigazos, es un castigo justo?). - No, cincuenta latigazos es un castigo demasiado severo para cualquiera de estos delitos. - S, los castigos severos son necesarios porque as los delincuentes no intentarn hacerlo de nuevo. - No, no creo que los castigos fueran suficientemente severos. - Fue demasiado severo. tem 5 Texto: El juez justo Competencia: Reflexin. Tipo de texto: continuo. Situacin: uso privado y educativo. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple. Sobre qu trata este relato en general? A. Delitos graves. B. Justicia prudente. C. Un buen gobernante. D. Una broma ingeniosa.
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Criterios de correccin: opcin correcta B. tem 6 Texto: El juez justo. Competencia: Reflexin y evaluacin. Tipo de texto: continuo. Situacin: uso privado y educativo. Tipo de tem: de repuesta abierta construida.
Para esta pregunta, tens que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justicia que se presentan en la historia. En la historia, los delitos se castigan segn la ley. De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia?
Criterios de correccin, la mxima puntuacin: describe una similitud. Demuestra haber comprendido adecuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con algn aspecto del sistema legal de su propio pas o sta puede ser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestre un conocimiento exacto del sistema legal nacional, pero s que tenga en cuenta el conocimiento bsico acerca del sistema legal de su respectivo pas que sera esperable en los jvenes de 15 aos. Por ejemplo: Las condenas se hacen basndose en pruebas. Se permite a ambas partes dar su versin de la verdad. Igualdad ante la ley (no importa quin seas). Un juez preside el tribunal. Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos sin puntuacin. Cdigo 0: otras respuestas, incluidas las vagas, inexactas o irrelevantes. No diferencia lo bueno de lo malo. Incluso los polticos importantes de los pases pueden ser juzgados. Castigo. [Excluido por la pregunta.] tem 7 Texto: El juez justo Competencia: Reflexin. Tipo de texto: continuo. Situacin: uso privado y educativo. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiplle.
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Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia? A. Cuento tradicional. B. Historia de viajes. C. Narracin histrica. D. Tragedia. E. Comedia. Criterios de correccin: opcin correcta A.
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de la Calidad de la Evaluacin en Latinoamrica

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo se concret entre los aos 2002 y 2008 como producto de un trabajo conjunto de equipos de los pases participantes de Amrica Latina y el Caribe, coordinados por el Equipo Central del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE).26 El estudio afirma el propsito de generar informacin que resulte de inters para la toma de decisiones de poltica educativa de la regin en el marco de un trabajo que propenda a la calidad de los sistemas educativos. Para ello se describen y analizan los resultados en forma contextualizada y se ofrecen interpretaciones desde una perspectiva evaluativa de comparacin regional. Para alcanzar su propsito general, el SERCE define los siguientes objetivos especficos: Evaluar los aprendizajes de los estudiantes de 3 y 6 grado de la Educacin Primaria, en las reas de Matemtica, Lectura, Escritura y Ciencias. Conocer y analizar los factores de los estudiantes, el aula, la escuela y el contexto que inciden en el desempeo de los estudiantes en cada rea evaluada. Contribuir a la formacin de opiniones, a la circulacin y la difusin de ideas y al debate informado respecto de qu aprenden en la escuela los nios de Amrica Latina y el Caribe, y respecto de cmo mejorar y fortalecer procesos educativos para todos los estudiantes que asisten a la Educacin Primaria en la regin. Las reas involucradas fueron Matemtica, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias de la Naturaleza; y los cursos, 3 y 6 grados de la escuela primaria.
26 Est coordinada por OREALC/ UNESCO Santiago y constituye una red regional de sistemas de evaluacin educativa que brinda apoyo tcnico a los pases de la regin. Una de las principales actividades de la Oficina Regional es la generacin y la difusin de conocimientos que sirvan para la toma de decisiones de polticas y prcticas educativas orientadas a fortalecer la calidad de la educacin en los pases.
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Al igual que en ONE y en PISA, SERCE recoge informacin de contexto (sociodemogrfica, familiar y personal, de procesos y dinmica escolar ) a travs de cuestionarios complementarios aplicados a los estudiantes, docentes, directores y padres de familia de las escuelas de la muestra. Para elaborar las pruebas, en primer lugar se identificaron los contenidos comunes en los diseos curriculares de la regin y en segundo lugar se definieron los marcos tericos del estudio.
En cada rea se identificaron dominios conceptuales (saberes especficos de cada rea) y procesos cognitivos (operaciones mentales que el estudiante realiza para establecer relaciones con y entre los objetos, las situaciones y los fenmenos).27 Los contenidos conceptuales fueron evaluados a travs de la realizacin de tareas que requieren ciertos procesos cognitivos y, a la inversa, los procesos cognitivos, a partir de contenidos implicados en la tarea (UNESCO-iCFES, 2005). Lo expuesto fue posible porque en los diseos curriculares de la regin se pueden reconocer los conocimientos y las habilidades que los estudiantes de la educacin primaria deben desarrollar para enfrentar con xito los desafos cotidianos, continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida y desenvolverse en la sociedad. En relacin con las habilidades, se trata de un enfoque de habilidades para la vida promovidos por la UNESCO. Este enfoque establece aquellas destrezas, principios, valores y actitudes que los alumnos latinoamericanos deberan aprender y desarrollar, para actuar y participar plena y activamente en la sociedad, como individuos y ciudadanos. Es decir, se trata de aquellos saberes que les permitira hacer frente a situaciones, tomar decisiones utilizando la informacin disponible, resolver problemas, defender y argumentar sus puntos de vista, entre otros. Los dominios conceptuales y los procesos cognitivos de cada rea se encuentran detallados en el siguiente cuadro. Cuadro 29. Procesos y dominios implicados en la Prueba. Serce, 2006.
reas Dominios conceptuales Numrico. Geomtrico. De la Medicin. Tratamiento de la informacin variacional. Extensin del texto ledo. Clase y gnero del texto. Procesos cognitivos Reconocimiento de objetos y elementos. Solucin de problemas simples. Solucin de problemas complejos. Procesos generales. Procesos relativos a textos especficos. Procesos metalingsticos. Reconocimiento de conceptos. Interpretacin y aplicacin de conceptos. Solucin de problemas.
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Matemtica
Lectura
Ciencias de la Naturaleza
Seres vivos y salud. Tierra y ambiente. Materia y energa.
27 En el Anexo 1 se detallan los procesos identificados en cada rea.
Se realizaron diversas acciones que concluyeron en la elaboracin de las pruebas; a continuacin se presentan las realizadas en cada una de las reas.
Las pruebas
Como fue sealado al igual que ONE y PISA se trata de pruebas de lpiz y papel estandarizadas. En este caso las categoras usadas para elaborar la prueba (dominios conceptuales y procesos cognitivos) estn construidas sobre la base de acuerdos. Se trata de un estudio que evala y compara el desempeo alcanzado por estudiantes latinoamericanos de educacin primaria en las reas de Lectura y escritura, Matemtica y Ciencias, y busca explicarlo a partir de distintos factores escolares y de contexto. En este sentido, se aleja de las pruebas que se aplican en las aulas. Los resultados de SERCE, como ya se mencion en PISA, se encuentran a nivel del pas, por tanto no existe informacin por jurisdiccin. Al igual que ONE y PISA, en SERCE se presentar la informacin por curso por rea y agrupada en niveles de desempeo. En este estudio el desempeo de los estudiantes en el estudio SERCE se agrupa en cuatro niveles. Para evaluar los desempeos de los estudiantes en Matemtica, Lengua y Ciencias, se disearon pruebas con preguntas de dos tipos: Preguntas de respuesta cerrada, con un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una se considera correcta. Preguntas de respuesta abierta, donde el estudiante debe construir la respuesta. Resultados En primer lugar se ofrecen algunos datos y a continuacin se presentan algunos tems liberados. Slo se incluyen los resultados de Lectura, ya que an no se cuentan disponibles los correspondientes a Escritura.
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Ao a evaluar: 3 grado de primaria Matemtica

En la Argentina, al igual que en Brasil, los resultados de las pruebas se ubican en un 25 % en los niveles 3 y 4.
Cuadro 30. Resultados por nivel de desempeo en Matemtica, 3 grado de educacin primaria. Serce, 2006.
Nivel Descripcin de los niveles Los estudiantes: - Identifican un elemento en un plano bidimensional y las propiedades de los lados de un cuadrado o rectngulo para resolver un problema. - Resuelven situaciones problemticas en el campo multiplicativo que involucran una incgnita en uno de los factores o que requieren aplicar equivalencia entre medidas usuales de longitud. - Reconocen la regla de formacin de una secuencia numrica e identifican su enunciado. - Identifican elementos de figuras geomtricas no usuales e interpretan distintos tipos de grficos para extraer informacin y resolver problemas que implican operar con los datos. - Resuelven problemas en el campo multiplicativo o que incluyen una ecuacin aditiva o que requieren dos operaciones. - Resuelven problemas en el campo aditivo con unidades de medida y sus equivalencias o que incluyen fracciones usuales. - Reconocen la regla de formacin de una secuencia grfica o numrica aditiva para poder continuarla. - Reconocen la organizacin decimal y posicional del sistema de numeracin y los elementos de figuras geomtricas. - Identifican un recorrido en un plano y la unidad de medida o el instrumento ms apropiado para medir un atributo de un objeto conocido. Ejemplos de desempeos especficos - Identificar el enunciado de la regla de formacin de una secuencia aditiva en el campo de nmeros naturales de cuatro cifras. - Resolver un problema que requiere una adicin y una sustraccin entre nmeros naturales. - Resolver un problema que involucra identificar la congruencia de los lados de un cuadrado y una divisin de una medida de longitud por un nmero.
Nivel 4: 10,47 %
Nivel 3: 15,17 %
- Identificar los lados de figuras geomtricas no usuales de ms de cuatro lados. - Identificar equivalencia entre medidas usuales de longitud: metro y centmetro. - Resolver un problema que requiere una sustraccin con sentido de complemento. - Resolver un problema que requiere una divisin con sentido de reparto equitativo y resto cero entre nmeros naturales. - Resolver problemas que requieren interpretar un grfico de barras o de un pictograma para extraer datos y operar con ellos. - Resolver un problema de medidas que incluye la fraccin - Componer nmeros de tres cifras identificando unidades, decenas y centenas. - Identificar el dibujo de un cubo entre otros cuerpos geomtricos. - Identificar la unidad de medida para medir la longitud de un objeto conocido.
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Nivel 2 31,13 %
Nivel 2: 31,13 %
- Interpretan tablas y cuadros para extraer informacin y comparar datos. - Resuelven problemas en el campo aditivo o que requieren una multiplicacin con sentido de proporcionalidad en el campo de los nmeros naturales.
- Interpretar informacin de un cuadro de doble entrada. - Resolver un problema que involucra una adicin con sentido de agregar en el campo de los nmeros naturales de tres cifras. - Resolver un problema que requiere una multiplicacin con sentido de proporcionalidad entre nmeros naturales. - Reconocer el nmero mayor de un conjunto de nmeros naturales de tres cifras. - Reconocer tringulos y crculos. - Interpretar informacin directa de un grfico de barras.
Nivel 1: 32,77 %
- Reconocen la relacin de orden entre nmeros naturales y las figuras geomtricas usuales de dos dimensiones en dibujos simples. - Localizan posiciones relativas de un objeto en una representacin espacial. - Interpretan tablas y grficos para extraer informacin directa. - Los estudiantes en este nivel no son capaces de lograr las habilidades exigidas por el nivel I.
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Fuente: Descripcin de los niveles de desempeo en Matemtica, 3er. grado de educacin primaria. Serce, 20
A continuacin se presentan algunos tems liberados de este curso y rea. tem 1: Libros vendidos por mes Nivel de desempeo: 1. Dominio conceptual: Tratamiento de la informacin. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
Criterios de correccin, opcin correcta A: enero.
tem 2: Grupos y animales Nivel de desempeo: 2. Dominio conceptual: Tratamiento de la informacin. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
Criterios de correccin, opcin correcta A: las nias tienen ms perros que los nios. tem 3: Tiempo de lectura Nivel de desempeo: 3. Dominio conceptual: De la medida. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
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Criterios de correccin, opcin correcta: D: 15 tem 4: Tiempo de lectura. Nivel de desempeo: 4. Dominio conceptual: Secuencia numrica. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
Criterios de correccin, opcin correcta C: se agregaron 300 unidades cada vez. Lectura En el rea de Lenguaje, el SERCE se propuso evaluar dos componentes: Lectura y Escritura por separado. A continuacin se describe lo evaluado en Lectura. Al igual que en Matemtica, existen importantes diferencias en los resultados de los pases. La Argentina posee una tercera parte de sus estudiantes en los niveles 3 y 4. Cuadro 31. Resultados por nivel de desempeo en Lectura, 3 grado primaria. Serce, 2006.
Niveles Descripcin del Nivel Dominio: Lo ledo. El estudiante evidencia tener la habilidad de: - Integrar y generalizar informacin distribuida en un prrafo o en los cdigos verbal y grfico. - Reponer informacin no explcita. - Proseguir el texto ubicando en l informacin nueva. - Comprender traducciones de un cdigo a otro Ejemplos de desempeos especficos Relativos a textos especficos El estudiante evidencia tener la habilidad de reconocer: - en el cuento, la moraleja implcita; - en la historieta, el tema implcito; - en la tapa de libro de cuentos, al protagonista; - en la descripcin, la asociacin entre subtemas y subsubtemas; - en la argumentacin, los adjetivos persuasivos; Metalingsticos El estudiante evidencia conocer: - el significado de cuadro, la definicin propia de adivinanza; - el propsito de algunos recursos explicativos; - la funcin resumidora del ttulo; - el significado de palabras que tienen varios, basndose en su conocimiento del lenguaje.
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Nivel 4: 8,37 %
(numrico a verbal, verbal a grfico.
- en la explicacin, la funcin esclarecedora de las preguntas y las comparaciones. - en la noticia, el formato y la intencin; - en el cuento lineal, los personajes secundarios, los atributos de los personajes, el desenlace, el autor y las causas explcitas; - en la historieta, el orden de las acciones; - en el afiche, la funcin del tamao de la tipografa. - en el cuento lineal, el protagonista y el diseo caracterstico; - en la receta, la finalidad; en el afiche, el tema; - en la descripcin, atributos del objeto. - el significado de los conceptos de noticia, intencin, desenlace, autor, prrafo y narracin.
Nivel 3: 23,63%
- Localizan informacin separndola de otra, cercana. - Interpretan reformulaciones que sintetizan algunos datos. - Infieren informacin apoyndose en el conocimiento del mundo. - Discriminan un significado en palabras que tienen varios, basndose en el texto. - Localizan informacin en medio de un texto breve y que no debe ser distinguida de otras informaciones conceptualmente cercanas. - Discriminan palabras de un solo significado. - Reconocen reformulaciones simples de frases. - Reconocen redundancias entre los cdigos grfico y verbal. - Localizan informacin con un solo significado, en un lugar destacado del texto, repetida literalmente o mediante sinnimos, y aislada de otras informaciones.
Nivel 2: 39,73 %
- el significado de los conceptos de solucin de la adivinanza, ttulo receta e instruccin; - la funcin de la frmula haba una vez.
97
Nivel 1: 22,1 %
- en la carta familiar, el remitente; - en la historieta, las causas explcitas y el final.
- el significado de los conceptos de carta e historia.
Por debajo del Nivel 1: 6,26 %
- Los estudiantes en este nivel no son capaces de lograr las habilidades exigidas por el Nivel I.
Fuente: Descripcin de los niveles de desempeo en Lectura,3 grado de primaria. Serce, 2006.
Argentina, Brasil, Cuba, Mxico, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len presentan diferencias significativas entre los puntajes obtenidos por nias y nios en Lectura. A continuacin se presentan los tems liberados en el rea y curso. tem 1: Historieta y final Nivel de desempeo: 1. Dominio conceptual: Una palabra y una imagen. Clase de texto y gnero: narrativo, y grfico verbal: historieta. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
98
Criterios de correccin: opcin correcta D: el D tem 2: Cuento y desenlace Nivel de desempeo: 2. Dominio conceptual. Extensin: Oracin o enunciado. Clase de texto y gnero. Narracin: cuento tipo introduccin-nudo-desenlace. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
99
Criterios de correccin, opcin correcta D: la luz de la vela llena todo el ambiente. tem 3: Historieta y expansin Nivel de desempeo: 3. Dominio conceptual. Extensin: Cuatro imgenes secuenciadas y una quinta accin en prosa. Clase de texto y gnero. Narracin: historieta. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
Criterios de correccin, opcin correcta D: un mdico examinando la nariz del seor. tem 4: Noticia y vocabulario en contexto Nivel de desempeo: 4. Dominio conceptual. Extensin: Texto. Clase de texto y gnero. Descripcin: noticia. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
100
Criterios de correccin, opcin correcta D: costosas.
Ciencias de la Naturaleza
Como se dijo, el SERCE evala en 3 y 6 grados de primaria las reas de Matemtica, Lectura y Escritura, Ciencias solamente se aplica en 6 grado, por ese motivo no se dispone de informacin en 3 grado.
Ao por evaluar: 6 grado de primaria rea Matemtica

El anlisis de las puntuaciones medias en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de primaria evidencia disparidades en los resultados. Argentina, Brasil, Per, Colombia y Paraguay tienen entre el 50% y el 60% de sus estudiantes en los niveles de desempeo I y II. Este dato difiere sustantivamente del obtenido en 3 grado. El anlisis por gnero del SERCE indica que a nivel regional los nios obtienen ms puntos que las nias, en la prueba de Matemtica de 6 grado. Pero si las diferencias se organizan en grupos de pases, en el que pertenece Argentina (junto con Ecuador, Mxico, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana y Uruguay) no se observan diferencias estadsticamente significativas en el desempeo entre nios y nias. Cuadro 32. Descripcin de niveles de desempeo en Matemtica, 6 grado. Primaria. Serce, 2006.
Nivel Descripcin del Nivel Los estudiantes: - Encuentran promedios y resuelven clculos, combinando las cuatro operaciones bsicas en el campo de los nmeros naturales. - Identifican paralelismo y perpendicularidad en una situacin real y concreta y la representacin grfica de un porcentaje. - Resuelven problemas que involucran propiedades de los ngulos de tringulos y cuadrilteros, que integran reas de diferentes figuras o dos operaciones entre nmeros decimales. - Resuelven problemas que involucran el concepto de fraccin. - Hacen generalizaciones para continuar una secuencia grfica que responde a un patrn de formacin complejo. Ejemplos de desempeos especficos - Identificar calles perpendiculares en el plano de una ciudad. - Resolver un problema que implica calcular el ngulo interior de un tringulo, conociendo los otros dos. - Resolver un problema que involucra el concepto de fraccin de un entero y de reparto equitativo. - Resolver un problema que requiere calcular el promedio de cinco nmeros. - Identificar la regularidad de una secuencia grfica que responde a un patrn de formacin complejo para continuarla.
101
Nivel 4: 12,34 %
Nivel 3: 36,26 %
- Los alumnos comparan fracciones, usan el concepto de porcentaje en el anlisis de la informacin y en la resolucin de problemas que requieren calcularlo. - Identifican perpendicularidad y paralelismo en el plano, como as tambin, cuerpos y sus elementos sin un apoyo grfico. - Resuelven problemas que requieren interpretar los elementos de una divisin o equivalencia de medidas. - Reconocen ngulos centrales y figuras geomtricas de uso frecuente, incluido el crculo, y recurren a sus propiedades para resolver problemas. - Resuelven problemas de reas y permetros de tringulos y cuadrilteros. - Hacen generalizaciones que les permiten continuar una secuencia grfica o hallar la regla de formacin de una secuencia numrica que responde a un patrn algo complejo. - Analizan e identifican la organizacin del sistema de numeracin decimal posicional, estiman pesos (masas) expresndolos en la unidad de medida pertinente al atributo a medir. - Reconocen figuras geomtricas de uso frecuente y sus propiedades para resolver problemas. - Interpretan, comparan y operan con informacin presentada en diferentes representaciones grficas. - Identifican la regularidad de una secuencia que responde a un patrn simple. - Resuelven problemas referidos al campo aditivo, en diferentes campos numricos (naturales y expresiones decimales), incluidas fracciones en sus usos frecuentes o equivalencia de medidas. - Resuelven problemas que requieren multiplicacin o divisin, o dos operaciones con nmeros naturales o que incluyen relaciones de proporcionalidad directa.
- Comparar fracciones de numerador igual a uno. - Reconocer rectas perpendiculares en el plano. - Resolver un problema que requiere calcular duraciones. - Resolver un problema que involucra una divisin y focaliza en el resto. - Resolver un problema que implica calcular el permetro de un rectngulo. - Resolver un problema que requiere el clculo de un porcentaje. - Identificar qu figuras son las caras de un cuerpo geomtrico determinado. - Identificar la regularidad de una secuencia grfica que responde a un patrn de formacin algo complejo para continuarla. - Interpretar informacin de una tabla y operar con los datos obtenidos. - Interpretar y comparar informacin de un cuadro de doble entrada. - Identificar la regularidad de una secuencia multiplicativa sencilla para continuarla. - Resolver un problema que requiere una sustraccin entre expresiones decimales del orden de los centsimos y equivalencia entre metros y centmetros. - Resolver un problema que requiere una divisin entre nmeros naturales. - Resolver un problema que involucra dos operaciones: una suma y una multiplicacin, entre nmeros naturales. - Resolver un problema que incluye la nocin de medios y cuartos. - Reconocer la congruencia de los lados de un cuadrado y de un rectngulo para resolver un problema.
102
Nivel 2: 37,99 %
Nivel 1: 11,89 %
- Ordenan nmeros naturales de hasta cinco cifras y expresiones decimales de hasta milsimos. - Reconocen cuerpos geomtricos usuales y la unidad de medida pertinente al atributo a medir. - Interpretan informacin en representaciones grficas para compararla y traducirla a otra forma de representacin. - Resuelven problemas que requieren una sola operacin, en el campo aditivo y en el campo de los nmeros naturales.
- Interpretar informacin directa de un grfico circular. - Interpretar informacin directa de un grfico de barras. - Comparar expresiones decimales del orden de los centsimos para identificar la menor. - Resolver un problema con datos explcitos empleando una estrategia de solucin basada en una sustraccin para calcular el complemento, en el campo de los nmeros naturales de tres cifras.

Fuente: Descripcin de los niveles de desempeo en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de primaria. Serce, 2006.
tem 1: Tarro de pintura. Nivel de desempeo: 1. Dominio conceptual: de la medida. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
103
Criterios de correccin: opcin correcta A: litros. tem 2: Diferencias de estatura. Nivel de desempeo: 2. Dominio conceptual: solucin de problemas simples. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
Criterios de correccin, opcin correcta B: 15 cm. tem 3: Balanza Nivel de desempeo: 3. Dominio conceptual: Solucin de problemas simples. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
104
Criterios de correccin, opcin correcta D: 1kg 5 kg 2 kg. tem 4: Rueda que gira. Nivel de desempeo: 4. Dominio conceptual: Solucin de problemas complejos. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
105
Criterios de correccin, opcin correcta: C figura 3.
rea Lectura
Los pases se clasifican en grupos de acuerdo con el rendimiento promedio de los estudiantes. La Argentina se encuentra en una posicin singular ya que es el nico pas cuyos estudiantes tienen puntuacin media igual al promedio regional.
Cuadro 33. Resultados por nivel de desempeo en Lectura, 6 grado de educacin primaria. Serce, 2006.
Niveles Descripcin del Nivel Dominio: lo ledo: El estudiante evidencia tener la habilidad de: - Integrar, jerarquizar y generalizar informacin distribuida a lo largo del texto. - Establecer equivalencias entre ms de dos cdigos (verbal, numrico y grfico). - Reponer informacin implcita correspondiente al texto completo. - Reconocer los significados posibles de tecnicismos y de usos figurados del lenguaje. - Distinguir diferentes voces en un mismo texto, y matices de enunciacin (certeza y duda). Ejemplos de desempeos especficos Relativos a textos especficos El estudiante evidencia tener la habilidad de reconocer: -en el relato histrico, las versiones de un hecho, una entre diversas causas, y la funcin del ttulo, el pie de foto y la imagen; - en la noticia, la informacin cierta y la hipottica, y el hecho ms importante; - en la carta de lectores, la intencin persuasiva y la tesis; - en la descripcin, el resumen correspondiente a su jerarqua informativa; - en los textos con figuras poticas, la personificacin y la metfora. - en los cuentos psicolgicos, atributos y deseos implcitos de los personajes; - en las leyendas, el conflicto; - en los textos descriptivos, el tema o subtema explcito, una valoracin implcita y la finalidad informativa; Metalingsticos
El estudiante evidencia conocer: - el significado de esquema, tema, orden de la informacin, titular, ampliacin textual, versin; - el contenido de las enciclopedias; la funcin persuasiva; - la funcin del ttulo y del texto de contratapa; - la funcin aclaratoria de los parntesis y la de la raya de dilogo.
Nivel 4: 19,22 %
106
- Localizar informacin discriminndola de otras informaciones cercanas. - Interpretar reformulaciones y sntesis. - Integrar datos distribuidos en un prrafo. - Reponer informacin implcita en el prrafo.
- el significado de descripcin, instruccin, finalidad, narrador, prrafo, oracin, conflicto, realista y fbula, y de algunos conectores usuales; - la funcin de los afijos, los signos de exclamacin y los pronombres; - la forma de la ejemplificacin.
Nivel 3: 25,48 %
- Releer en busca de datos especficos. - Discriminar uno de los significados en palabras que tienen varios. - Reconocer el significado de partes de palabras (afijos), basndose en el texto. - Localizar informacin en medio del texto, que debe ser distinguida de otra, aunque ubicada en un segmento diferente; - Integrar informacin sobre lo dicho ms lo ilustrado; - Identificar palabras de un solo significado.
- en las recetas, la ubicacin de los ingredientes y la funcin de la numeracin de los pasos; - en la tapa del libro de cuentos, qu contenido se anticipa. - en la leyenda y el cuento lineal, las intenciones de los personajes y los fenmenos explcitos explicados; - en el relato histrico, las causas explcitas; - en la carta de lectores, el destinatario; - en la contratapa, su soporte material (el libro). - en el cuento lineal, el protagonista y el autor explcito; - en la descripcin, un atributo del ser caracterizado; - en el relato histrico, un hecho desencadenante; - en la noticia, la funcin informativa. - el significado del concepto de explicacin.
Nivel 2: 35,59 %
107
- el significado de los conceptos de autor, noticia e informacin.
Nivel 1: 22,1 %
- Localizar informacin con un solo significado, en un lugar central o estacado del texto (el comienzo o el final), repetida literalmente o mediante sinnimos, y diferenciada claramente de otras informaciones.
Por debajo del nivel 1: 1,78%

Fuente: Descripcin de los niveles de desempeo en Lectura de 6 grado de primaria. Serce, 2006.
tem 1: Caballo protagonista. Nivel de desempeo: 1. Dominio conceptual. Extensin: Texto breve. Clase de texto y gnero. Narracin; cuento tipo introduccin-nudo-desenlace. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
Criterios de correccin: opcin correcta C: Mini. tem 2: Caballo secundario Nivel de desempeo: 2. Dominio conceptual. Extensin: Texto breve y denso. Clase de texto y gnero. Descripcin: divulgacin cientfica. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple. Texto: El mejor caballo.
108
Criterios de correccin: opcin correcta B: inteligente. tem 3: Descripcin y palabra en contexto Nivel de desempeo: 3. Dominio conceptual. Extensin: texto breve y denso Clase de texto y gnero. Descripcin: divulgacin cientfica. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
109
Criterios de correccin, opcin correcta A: desarrollado tem 4: Ttulo y partes de la narracin. Nivel de desempeo: 4. Dominio conceptual. Extensin: Texto relativamente extenso. Clase de texto y gnero. Explicacin y narracin: leyenda. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
Criterios de correccin, opcin correcta B: El conflicto.
Ciencias
Los niveles de desempeo expresan conjuntos de tareas propuestas en la prueba que permiten identificar grupos de estudiantes con rendimientos semejantes en ella. La categorizacin por niveles de desempeo tiene como objetivo, entre otros, presentar los resultados desde una perspectiva pedaggica que indique qu hacen los estudiantes en cada caso, para interpretarlos de modo tal que puedan incidir en el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos.28 Cuadro 34. Resultados por nivel de desempeo en Ciencias, 6 grado de educacin primaria. Serce, 2006
110
Nivel
Descripcin del Nivel Los estudiantes: - Utilizan conocimientos cientficos que requieren un grado de formalizacin y abstraccin alto, transfirindolos a distintos tipos de situaciones. - Identifican los conocimientos cientficos involucrados en una situacin problemtica formal y referida a aspectos, dimensiones o anlisis alejados del entorno prximo.
Ejemplos de desempeos especficos - Interpretar informacin presentada en cuadros de mayor complejidad que en los niveles inferiores, por intervenir mayor cantidad de variables. - Detectar regularidades para clasificar y caracterizar fenmenos. - Designar los cambios de estado por su nombre, reconocer la reversibilidad de los procesos e identificar los cambios de estado ms presentes en la vida cotidiana. - Reconocer manifestaciones de distintas formas de la energa en la vida cotidiana. - Movilizar conocimientos sobre la salud humana para acceder a informacin simple, de resultados de exmenes de sangre, por ejemplo. - Interpretar sencillos fenmenos pticos que permitan explicar las sombras. - Usar de modelos explicativos.
Nivel 4: 1,17 %
28 Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la calidad en educacin (2008), Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Los aprendizajes de los estudiantes en Amrica latina y el Caribe. Primer Informe. Santiago de Chile, pg. 118.
- Explican situaciones cotidianas basadas en evidencias cientficas, utilizan modelos descriptivos sencillos para interpretar fenmenos del mundo natural y plantean conclusiones a partir de la descripcin de actividades experimentales. Nivel 3: 12,73 %
- Explicar los fenmenos del da y la noche, y orientarse segn el sol. - Reconocer los cambios de estado y la reversibilidad de los procesos: conservacin de la masa y del volumen. - Reconocer fuentes de energa y transformaciones de la energa, as como sus aplicaciones en el hogar y en la vida cotidiana. - Diferenciar fenmenos fsicos y qumicos. - Reconocer un circuito elctrico y sus partes, as como el papel de la pila, y materiales conductores y no conductores. - Reconocer variables y la incidencia de una o dos variables en una situacin analizada. - Analizar situaciones experimentales y proponer la pregunta a la responde una situacin presentada en un texto. - Utilizar modelos explicativos sencillos. - Identificar criterios de clasificacin de los seres vivos y al uso de taxonomas. - Establecer relaciones alimenticias entre los seres vivos. - Identificar una cadena trfica sencilla. - Interpretar y comparar informacin presentada en textos, cuadros, tablas de datos y grficos. - Analizar resultados de experimentos sencillos y concluir a partir de ellos. - Reconocer los estados de la materia y sus caractersticas. - Utilizar conocimientos en situaciones cotidianas y domsticas. - Demostrar conocimientos y actitudes tendientes a promover hbitos saludables de vida con incidencia marcada en la vida personal y social. - Diferenciar plantas de animales.
Nivel 2: 43,04 %
- Aplican contenidos cientficos aprendidos en el contexto escolar; comparan, ordenan e interpretan informacin; reconocen relaciones de causalidad, y clasifican seres vivos de acuerdo con un criterio. - Acceden y tratan informacin presentada en distintos formatos (tablas, cuadros, esquemas, imgenes).
111
Nivel 1: 37,73 %
- Relacionan conocimientos cientficos con situaciones cotidianas prximas a su entorno. - Explicar el mundo inmediato a partir de sus propias observaciones y experiencias, y las relacionan con el conocimiento cientfico en forma simple y lineal. - Describen hechos concretos y simples mediante procesos cognitivos como recordar e identificar.
Por debajo del Nivel 1: 5,32 %
No logran las habilidades exigidas por el Nivel 1.
Fuente: Descripcin de los niveles de desempeo en Lectura, 6 grado de educacin primaria. Serce, 2006.
Las relaciones con y entre los objetos, las situaciones y los fenmenos, se vuelven ms complejos a medida que se pasa de un nivel de desempeo a otro. tem 1: Omnvoro Nivel de desempeo: 1. Dominio conceptual: Seres vivos y salud. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
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Criterios de correccin, opcin correcta C: Omnvoros. tem 2: Desayuno equilibrado Nivel de desempeo: 2. Dominio conceptual: Seres vivos y salud. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
Criterios de correccin, opcin correcta: A: Fruta, leche y pan. tem 3: Plastilina Nivel de desempeo: 3 Dominio conceptual: Materia y energa Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
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Criterios de correccin, opcin correcta: C: es igual que la del cubo. tem 4: La Luna. Nivel de desempeo: 4. Dominio conceptual: Tierra y ambiente. Tipo de tem: de respuesta cerrada, opcin mltiple.
Criterios de correccin, opcin correcta D: hay poca fuerza de gravedad.
A modo de cierre
Los estudios nacionales e internacionales presentados en este documento utilizan pruebas escritas de lpiz y papel, al hacerlo asumen las restricciones que el instrumento posee: se aplica en un momento especfico, en un tiempo acotado (en 3 grado generalmente 60 minutos y en los cursos superiores entre 70 y 80 minutos). Las reas que se evalan generalmente son Lengua, Matemtica y Ciencias. En cada estudio se define qu evaluar: conocimientos y contenidos (ONE), competencias para la vida (PISA), y saberes (resultado de acuerdos sobre los dominios y procesos comunes en los currculos) y habilidades (SERCE). Las pruebas estn compuestas por tems de respuesta cerrada (donde el estudiante debe reconocer la respuesta correcta) e tems de respuesta abierta (donde el estudiante debe producir la respuesta). En todos los casos, los resultados se entregan por niveles de desempeo. En este documento se ha procurado sistematizar la informacin producida en los diversos textos producidos por los organismos nacionales e internacionales. Se espera que esta propuesta, una posible entre otras, resulte de utilidad a los diversos actores educativos.
114
Referencias bibliogrficas
Brunner, Jos Joaqun, Competencias para la vida: Proyecto DeSeCo. Disponible en <http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/2005/12/_ deseco_es_el_n.html>. Luna, Francisco (2005) El problema de la lengua en una prueba internacional de evaluacin, en Organizacin y Gestin Educativa, enerofebrero, Praxis. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2009), Las competencias en Lectura. La evaluacin PISA como oportunidad de aprendizaje, Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2009), Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes / PISA 2006, Informe nacional, Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2009), Estudio Nacional de Evaluacin y Consideraciones Conceptuales. Operativo Nacional de Evaluacin / 2007, Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2008), Informe de actividades abiertas ONE 2005. Reflexiones sobre su enseanza y trabajo de los estudiantes en las evaluaciones nacionales, Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2008), Las letras, las ecuaciones y las funciones. Reflexiones sobre su enseanza y anlisis del trabajo de los estudiantes en las evaluaciones nacionales, Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2008), Reflexiones para docentes. Informe de preguntas abiertas ONE 2005. Sociales, Primaria, Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2008), Reflexiones para docentes. Informe de preguntas abiertas ONE 2005. Matemtica, Secundaria. Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2008), Reflexiones para docentes. Informe de preguntas abiertas ONE 2005. Naturales, Secundaria, Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2008), Reflexiones para docentes. Informe de preguntas abiertas ONE 2005. Matemtica, Primaria, Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2008), Reflexiones para docentes. Informe de preguntas abiertas ONE 2005. Lengua, Secundaria, Buenos Aires.
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Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2008), Reflexiones para docentes. Informe de preguntas abiertas ONE 2005. Lengua, Primaria, Buenos Aires. Ministerio de Educacin y Ciencia, Secretara General de Educacin, Instituto de Evaluacin (2007): PISA 2006, Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes de la OCDE, Informe espaol, Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia, Secretara General de Educacin, Instituto de Evaluacin (2006): PISA 2006, Marco de la evaluacin. Conocimiento y habilidades en ciencias, matemticas y lectura, Madrid. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. (OREALC/UNESCO) y Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad en Educacin (LLECE) (2010), Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), Santiago, Chile. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO) y Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad en Educacin (LLECE) (2009), Aportes para la enseanza de las Ciencias Naturales. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), Santiago, Chile. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO) y Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad en Educacin (LLECE) (2009), Aportes para la enseanza de la Matemtica. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), Santiago, Chile. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO) y Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad en Educacin (LLECE) (2009), Aportes para la enseanza de la Lectura. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), Santiago, Chile. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO) y Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad en Educacin (LLECE) (2008), Los aprendizajes de los estudiantes en Amrica latina y el Caribe. Resumen ejecutivo. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), Santiago, Chile. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO) y Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad en Educacin (LLECE) (2008), Los aprendizajes de los estudiantes en Amrica latina y el Caribe. Primer Informe. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), Santiago, Chile. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) (2006), Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA), Iberoamrica en PISA 2006, Informe regional, Grupo Iberoamericano de PISA (GIP). Ravela, P. et al. (2008), Las evaluaciones educativas que Amrica Latina necesita, en Revista Iberoamericana de evaluacin educativa, Vol. 1, N 1. Disponible en <www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num1/art4.pdf>.
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Anexo. Fichas tcnicas

PISA
El Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA) - por su sigla en ingls, Programme for International Student Assessment- fue desarrollado entre 1997 y 1999 por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), y fue aplicado por primera vez en el transcurso de los aos 2000/2001 con la colaboracin de pases de la OCDE y otros pases asociados.
Poblacin objetivo
Alumnos de 15 aos (exactamente desde 15 aos y 3 meses hasta 16 aos y dos meses) al momento de la evaluacin, que concurren a establecimientos educativos que brindan algn programa curricular formal post primario.
Marco muestral
En principio se deben incluir a todos los estudiantes que cumplan con las caractersticas antes mencionadas. El pas podr obtener la autorizacin de excluir una escuela si: (1) se trata de centros geogrficamente inaccesibles; (2) se determina que muy probablemente la aplicacin de PISA no es factible por razones polticas o por razones de catstrofes naturales; o (3) si el centro educativo imparte un programa de educacin especial a todos los nios con base en una discapacidad permanente u otra razn inhabilitante. Se podrn excluir estudiantes (del listado de la poblacin objetivo en el centro educativo sorteado) si tienen alguno de los tres siguientes atributos: (1) una disfuncionalidad fsica permanente; (2) una discapacidad intelectual permanente; o (3) jvenes inmigrantes que tienen una experiencia reciente e insuficiente con el idioma en el que se aplicar la prueba. En conjunto, la aplicacin de estos criterios no puede superar el 2,5% de la poblacin total objetivo.
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Mtodo de muestreo
El diseo muestral es bietpico. Las unidades primarias de muestreo son las escuelas, y las secundarias, los alumnos. En una primera etapa se selecciona una muestra aleatoria de establecimientos pblicos y privados (del listado que cada pas elabora). Posteriormente, de cada centro educativo se seleccionan al azar a 35 alumnos, de los diferentes grados y secciones (de la lista que elabora cada colegio con los estudiantes que tienen la edad especificada).
Tamao de la muestra
Para la realizacin de PISA, se utilizan muestras representativas de entre 4.500 y 10.000 estudiantes por pas.
Representatividad de la muestra
Se pueden realizar inferencias del pas en su totalidad pero no por regiones o estados. Algunos pases solicitan sobre-muestras para utilizar la prueba tambin en la exploracin de las diferencias regionales.
reas que se evalan

Se evalan tres reas de conocimiento: Lectura, Matemtica y Ciencias Naturales. Una de las caractersticas que distingue a PISA de otras evaluaciones internacionales es que no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y econmico. Para ello, no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas autnticos a partir de la aplicacin de conocimientos de cada una de las reas. La evaluacin se realiza por ciclos, lo que permite comparar los resultados de manera parcial cada tres aos y de un modo mucho ms completo cada nueve. Cada tres aos se evala en profundidad un rea de conocimiento principal, la cual comprende dos tercios de la prueba total. La primera evaluacin PISA tuvo lugar en el ao 2000/2001 y el rea principal fue Lectura, mientras que en el 2003 fue Matemtica (la Argentina no particip de esta evaluacin), en el 2006 fue Ciencias Naturales culminando de este modo una primera etapa de evaluaciones. Un nuevo ciclo comenz en el 2009, teniendo a Lectura como rea principal por evaluar, a Matemtica en el 2012 y a Ciencias en el 2015.
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Instrumentos de evaluacin
Los grupos de ejercicios se distribuyen en 13 cuadernillos, cada alumno recibe uno de stos. Cada cuadernillo tiene entre 55 y 70 ejercicios que deben ser respondidos en dos perodos de 60 minutos. El 55% son de opcin mltiple y el 45% de respuestas de desarrollo.
Cuestionarios de contexto
Para relevar informacin contextual se elabora un cuestionario para docentes y otro para alumnos.
Resultados
Los resultados de PISA se presentan mediante la puntuacin obtenida en promedio por los estudiantes de un pas y mediante los porcentajes de alumnos dentro de una escala conformada por varios niveles de desempeo. La escala est diseada con una puntuacin media de 500 puntos y una desviacin tpica de 100 para las tres reas de evaluacin. Los resultados se agrupan en niveles de rendimiento. Cada nivel de rendimiento se asocia con una descripcin de las competencias y capacidades que tpicamente demuestran los alumnos que alcanzan el rango de puntuaciones propio del nivel.
SERCE
El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), iniciado en el 2002 y cuya aplicacin definitiva tuvo lugar en el 2006, es organizado y coordinado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) y se enmarca dentro de las acciones globales de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. El antecedente inmediato del SERCE es el PERCE (Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo), que se llev a cabo en 1997, con la participacin de 13 pases de Amrica Latina y el Caribe.
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Poblacin objetivo
Alumnos de 3 y 6 grado de educacin primaria de los siguientes pases: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay, y el estado mexicano de Nuevo Len.
Marco muestral
La fuente de informacin utilizada para la seleccin de la muestra de establecimientos educativos en cada pas fue el marco nacional que elabor cada pas.
Tamao de la muestra
En cada pas se evaluaron aproximadamente 5.000 estudiantes por grado, entre 140 y 370 aulas por grado, y 200 escuelas. En total, a nivel regional fueron evaluados alrededor de 200.000 estudiantes distribuidos en 8.500 aulas de 3.000 escuelas.
Mtodo de muestreo
Se seleccionaron aleatoriamente 3.065 escuelas; dentro de cada escuela, a todos los grupos de 3 y 6 grado de primaria; y, dentro de ellos, a todos los estudiantes.
reas evaluadas
Se evaluaron las reas de Lectura, Escritura y Matemtica en estudiantes de 3 y 6 de Educacin Primaria y, en nueve pases, el rea de Ciencias Naturales en 6. Las pruebas utilizadas consideran dos enfoques: por una parte, el curricular, construido a partir de los dominios y los procesos comunes a los currculos de la regin. Por otra parte, el de habilidades para la vida, declarado por la UNESCO, y que se sustenta en la necesidad de que lo enseado en la escuela sea significativo para obrar positivamente fuera de ella.
Instrumentos de evaluacin
Para evaluar los desempeos de los estudiantes en las tres asignaturas, se disearon instrumentos con preguntas de dos tipos. Por un lado, preguntas cerradas, con un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Por otro lado, preguntas abiertas, con una instruccin a partir de la cual el estudiante deba resolver un problema mostrando el procedimiento seguido. Respecto al lapso de tiempo para resolverlas, fue de 60 minutos para Lectura en ambos grados, Matemtica en 3 y Ciencias en 6, de 70 minutos para Matemtica en 6, y 45 minutos para Escritura en ambos grados. Se otorg un tiempo adicional de 10 minutos.
120
Se recab, adicionalmente, informacin para identificar variables escolares y extra-escolares que manifiesten asociacin con el rendimiento de los alumnos, mediante la aplicacin de cuestionarios destinados a los docentes, directivos, alumnos y familias.
Sntesis de los instrumentos de recoleccin del serce

Actor Estudiante Instrumento Cuestionario del estudiante Objetivo Indagar sobre el entorno familiar y sociocultural, la dinmica y la interaccin en el aula, la satisfaccin con la escuela, docentes y compaeros, entre otros temas.
Docentes
Cuestionario del docente
Indagar sobre aspectos sociodemogrficos, formacin profesional, condiciones laborales, experiencia docente y satisfaccin con la escuela, entre otros temas. Profundizar sobre las pautas pedaggicas en el grado y el rea correspondiente. Recoger informacin referida a sus caractersticas personales, formacin y experiencia profesional, modelo de gestin utilizado en la direccin, expectativas, satisfaccin con la escuela y sus miembros, entre otros aspectos de la vida escolar. Recopilar informacin sobre localizacin, equipamiento e infraestructura de la escuela. Indagar sobre las caractersticas demogrficas de la familia, adems de la disponibilidad de servicios y recursos materiales en el hogar, participacin y apoyo en el proceso de educacin de los hijos, satisfaccin con la escuela, entre otros aspectos.
Cuestionarios sobre la enseanza Directores Cuestionario de directores
Ficha de empadronamiento
Padres de familia
Cuestionario de familia
121
Resultados
El SERCE presenta los resultados de aprendizaje de dos maneras. En primer lugar, se presentan los resultados promedio y la dispersin por pas y para la regin. En segundo lugar, se muestran los resultados agrupados en cuatro niveles de desempeo, que describen qu pueden hacer los estudiantes en cada grado y rea evaluada. Se realiza adems un anlisis de las desigualdades, relacionando el desempeo de los estudiantes con la produccin interna de cada pas, con la distribucin del ingreso, con la localizacin de la escuela y con el gnero de los estudiantes. Finalmente, se presenta un estudio de factores asociados al logro acadmico, considerando variables escolares y de contexto.
ONE
Los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) se llevan a cabo peridicamente, cada dos aos, en las 24 jurisdicciones del pas desde el ao 1993. Son planificados, coordinados e implementados, por la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (DINIECE), dependiente del Ministerio de Educacin de la Nacin, con la colaboracin de cada una de las jurisdicciones.
ONE 2003 Poblacin

Todos los alumnos matriculados en la finalizacin de cada uno de los ciclos de la EGB y finalizacin del Nivel Medio o Polimodal , de todas las jurisdicciones de la Repblica Argentina, excepto la provincia de Neuqun que no particip en el ONE.
Tipo de muestreo
122
Se trata de una muestra estratificada y por conglomerados. Se eligen aleatoriamente secciones de 10 o ms alumnos y se evala la seccin completa.
Tamao de la muestra
3 y 6 de EGB: 1.249 secciones. La muestra garantiza una precisin relativa de +/- 3%. Las pruebas de 3 se aplicaron en las secciones de las mismas escuelas seleccionadas para la muestra de 6. Se estratific en este caso, por mbito y sector de gestin (Urbano Estatal, Urbano Privado y Rural). 9 EGB: 1.219 secciones. Esta muestra garantiza una precisin relativa de +/- 2%. La pruebas de 9 EGB se aplicaron en secciones que se encontraban en escuelas seleccionadas para la muestra de Finalizacin del Nivel Medio Finalizacin del Nivel Medio o Polimodal: 1.943 secciones. Esta muestra garantiza una precisin relativa de +/- 2%. Se estratific por sector de gestin (Estatal y Privado).
Representatividad
A nivel nacional y jurisdiccional.
reas evaluadas, tems y tiempo

Se evaluaron las reas de Matemtica y Lengua.
El total de tems se presenta distribuido en dos modelos (se incluyen tems de anclaje). Cada alumno resuelve slo un modelo. Todos los tems tienen una dificultad de entre 0,2 y 0,8; y ms de 0,3 de discriminacin, de acuerdo con la ltima aplicacin o pilotaje de cada uno de ellos. El tiempo para la resolucin de las pruebas fue de 60 minutos.
A directores, docentes y alumnos.
ONE 2005 Poblacin

Todos los alumnos matriculados en la finalizacin de cada uno de los ciclos de la EGB (3 ao, 6 ao y 9 ao / 2 ao Media) y Finalizacin del Nivel Medio / Polimodal de todas las jurisdicciones de la Repblica Argentina.
Tipo de muestreo
Se trata de una muestra estratificada y por conglomerados. Se eligen aleatoriamente secciones de 10 o ms alumnos y se evala la seccin completa.
123
Tamao de la muestra
En total fueron evaluados 120.000 estudiantes, alrededor de 30.000 por ciclo, un total de 6.000 secciones y 4.800 escuelas aproximadamente. 3 y 6 de EGB / Primaria: La muestra garantiza una precisin relativa de +/- 2,5%. Las pruebas de 3 se aplicaron en secciones que se encontraban en las escuelas seleccionadas para la muestra de 6. Se estratific en este caso, por mbito y sector de gestin (Urbano Estatal, Urbano Privado y Rural). 9 EGB / 2 Ao de Media y Finalizacin del Nivel Medio / Polimodal: La muestra garantiza una precisin relativa de +/- 2%. La pruebas de 9 EGB / 2 ao de Media se aplicaron en secciones que se encontraban en escuelas seleccionadas para la muestra de Finalizacin del Nivel Medio / Polimodal.
Representatividad
A nivel nacional y jurisdiccional.
reas evaluadas
Se evaluaron las reas de Matemtica, Lengua y Ciencias Naturales en todos los ciclos. El rea de Ciencias Sociales en el primer y segundo ciclo de la EGB (3, 6 Primaria) y el bloque de Formacin tica y Ciudadana en el tercer ciclo de EGB (2 ao Media) y finalizacin del Polimodal / Media.
A directores, docentes y alumnos.
Resultados
Como innovacin se adopta la teora de respuesta al tem (TRI) para el procesamiento y produccin de resultados y se traslada el foco de atencin del porcentaje de respuestas correctas a la descripcin de lo que los alumnos saben hacer. Se adopta una escala de tres niveles de desempeo (bajo, medio y alto) y se describe para cada grado y rea las capacidades y dificultades propias de los alumnos de cada nivel de desempeo.
ONE 2007
124
Poblacin
Todos los alumnos matriculados en 9 ao de escolaridad (2 o 3 ao de Nivel Medio) y aquellos en la finalizacin de la Educacin Secundaria (5 o 6 ao). El operativo tendr carcter muestral en el primer grupo y censal en el segundo.
reas evaluadas, distribucin de los tems y tiempos

Se evalan las reas de Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Las pruebas en cada rea estn constituidas por seis modelos que contienen 30 tems cerrados y 2 3 modelos que contienen 2 3 tems abiertos. El tiempo estipulado es de 80 minutos para los tems cerrados y de 60 minutos para los abiertos.
A directores y alumnos.
Muestra y censo
Finalizacin de la Educacin Secundaria: Se evalan a todos los alumnos del pas, es decir, todas las secciones de todas las escuelas. La aplicacin censal abarca la realizacin del cuadernillo de ejercicios cerrados. Los cuadernillos de ejercicios abiertos slo son aplicados a una muestra de alumnos. 9 ao del EGB / 2 o 3 del Polimodal. Se realiza una aplicacin muestral: si la escuela tiene una sola seccin se evala a todos los alumnos de la seccin. Si la escuela tiene dos secciones o ms, se evala una seccin virtual conformada por 24 alumnos de las diferentes secciones del turno.
Representatividad de la muestra de 9 / 2 3
A nivel nacional y provincial.
125

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Direccin de Evaluacin Educativa

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Operativo Nacional de Evaluacin (ONE)

Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA)

Las evaluaciones nacionales e internacionales en la Ciudad de Buenos Aires

Iberoamrica en PISA 2006, Informe regional, OCDE, Espaa, Santillana, 2009.

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de la calidad de la evaluacin en Latinoamrica

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Operativo Nacional de Evaluacin (One)

Secundaria: 2/3 Secundaria: 5/6

Ao por evaluar: 3 grado de EGB/Primaria rea Lengua

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