Guia para Elaboracion PETE-PAT 2013-2014

Secretara de Educacin y Cultura
Gua prctica para la elaboracin del PETE y PAT
SONORA
Ciclo Escolar 20132014
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Generalizacin del Modelo de Gestin Educativa Estratgica
Tabla de contenido
Tabla de contenido................................................................................................ 2 PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL PETE/PAT.......................8 MISIN Y VISIN................................................................................................. 9 OBJETIVOS Y METAS............................................................................................ 9 ESTRATEGIAS.................................................................................................... 10 PAT................................................................................................................... 10 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT.............................................................11 Fichas para la autoevaluacin inicial...................................................................34 Nivel: educacin preescolar.................................................................................36 Dimensin pedaggica curricular.....................................................................36 Secuencia 1. Formas de enseanza y logros de aprendizaje............................36 Ficha 1. El plan y programa de estudio.............................................................38 Ficha 2. Manejo del programa de preescolar....................................................40 Ficha 3. Autoevaluacin de la prctica docente...............................................41 Dimensin organizativa....................................................................................... 44 Ficha 1. Organizacin y administracin del tiempo..........................................52 Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela......................................54 Dimensin de participacin social comunitaria....................................................56 Ficha 1. La opinin de los nios y los padres de familia acerca del servicio educativo del plantel........................................................................................ 57 Ficha 2. Cmo se promueve la participacin de los padres de familia.............58 Ficha 3. La valiosa colaboracin de la comunidad............................................60 Nivel: educacin primaria.................................................................................... 63 Dimensin pedaggica curricular.....................................................................63 Ficha 1. El plan y programas de estudio. Conocimiento y aplicacin................66 Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados................................67 Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y recursos didcticos67 Ficha 3. Resultados educativos de la escuela...................................................71 Dimensin organizativa.................................................................................... 72 Secuencia 2. Trabajo colegiado y liderazgo directivo.......................................72 Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar..............75 Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional........................................................77 Dimensin administrativa.................................................................................78 Secuencia 3. Administracin del tiempo y de los recursos de la escuela.........78 Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela.................................................79 2
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Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela......................................81 Dimensin de Participacin Social Comunitaria................................................83 Secuencia 4. La participacin de los padres de familia y comunidad en el hacer de la escuela..................................................................................................... 83 Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia respecto del servicio educativo que ofrece la escuela.......................................................................84 Ficha 2. La participacin de los padres de familia............................................85 Nivel: educacin secundaria............................................................................. 87 Dimensin pedaggica curricular.....................................................................88 Ficha 1. El plan y programas de estudio...........................................................90 Conocimiento y aplicacin................................................................................90 Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados................................92 Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y recursos didcticos92 Ficha 3. Resultados educativos de la escuela...................................................96 Dimensin organizativa.................................................................................... 97 Secuencia 2. Trabajo colegiado y liderazgo directivo.......................................97 Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar............100 Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional......................................................102 Dimensin Administrativa...............................................................................104 Secuencia 3. Administracin del tiempo y de los recursos de la escuela.......104 Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela...............................................105 Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela....................................107 Dimensin de participacin social comunitaria...............................................109 Secuencia 4. La participacin de los padres de familia y comunidad en el hacer de la escuela secundaria................................................................................ 109 Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia respecto del servicio educativo que ofrece la escuela secundaria...................................................110 Ficha 2. La participacin de los padres de familia..........................................111
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INTRODUCCIN
La educacin pblica en Mxico demanda propuestas innovadoras, eficaces y eficientes que tengan un impacto positivo en el aprendizaje y en el logro acadmico de los estudiantes, as como en la calidad educativa. Ideas que orienten e impulsen a los colectivos escolares para conocer nuevas maneras de hacer escuela y lograr los propsitos de la educacin bsica, en relacin con el perfil de egreso de sus alumnos. Este documento fue elaborado por la Coordinacin Acadmica del PEC en la entidad, derivado del documento denominado PETE Simplificado Recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar mismo que forma parte de los seis mdulos de gestin, publicados por la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa y la Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Calidad. Las recomendaciones contenidas en este documento, son producto del trabajo de profesores, directores y grupos acadmicos de las 32 entidades federativas, as como de la Coordinacin Nacional del PEC, la cual, desde hace ms de 10 aos, brinda diversos apoyos, entre ellos la metodologa para la elaboracin de la Planeacin Estratgica con el propsito nico de coadyuvar en la transformacin de la gestin en las escuelas de educacin bsica.
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Recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar 2013-2014
Cmo elaborar el PETE/PAT?

El diseo de la planeacin estratgica escolar (PETE/PAT) contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino, que trabajen por la visin de escuela que quieran ser y no solamente reaccionen ante las demandas emergentes del exterior, permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas ; es por ello, que se le apuesta a la aplicacin del enfoque estratgico, porque este hace posible un proceso integral y sistemtico de anlisis y dilogo del colectivo escolar para direccionar sus acciones hacia la construccin del futuro deseado de la escuela a la que se aspira, en el mediano plazo y largo plazo, previendo situaciones que pudieran obstaculizar su logro y considerando los medios reales para alcanzarlo. En esta aspiracin juega un papel fundamental el ejercicio sistemtico de los componentes del MGEE. La aplicacin del enfoque sistmico y estratgico requiere necesariamente que el colectivo escolar desarrolle gradualmente un pensamiento con tales caractersticas para reorientar y asegurar el escenario altamente deseado. En este sentido , la planeacin escolar estratgica es proactiva, participativa y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela, se convierte as en una filosofa y herramienta de trabajo que el director, los docentes y los padres de familia, entre otros actores escolares, puedan utilizar para transformar su gestin escolar y asegurar los resultados educativos esperados. La planeacin estratgica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemtico exige desarrollar como proceso nuevas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboracin con los padres de familia y con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar. Aplicada en mbitos educativos intenta responder a las preguntas: Cules son los propsitos fundamentales (misin) de la escuela?, qu cambios es necesario realizar para el logro de los propsitos fundamentales?, cmo se realizar ese cambio? 2. Las respuestas, generan compromisos que tienen su formulacin en la misin y visin de futuro de la escuela, y en las metas que se proponen alcanzar. Para que el PETE/PAT ayude a la mejora de la escuela, requiere reconocer cules son las reas crticas y de oportunidad para la mejora , esto permitir definir el rumbo a seguir. As, el PETE/PAT inicia con un proceso de autoevaluacin /diagnstico que permite identificar la situacin actual que guarda la escuela a partir de su contexto; con esta informacin el colectivo podr definir la misin, la visin, los objetivos, metas y estrategias, as como las acciones especficas, los responsables de su realizacin y los tiempos en los que se proponen desarrollarlo con la corresponsabilidad de los diferentes actores, entre ellos los padres de familia y otras organizaciones sociales que bien
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organizadas pueden ser grandes apoyos para favorecer condiciones escolares en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
2Loera, Armando. Planeacin Estratgica y Poltica Educativa. Documento de trabajo,
Programa Escuelas de Calidad. Mimeo, 2003.
El PETE/PAT se constituye como una herramienta que apoye la obtencin de los resultados que espera el colectivo escolar; para ello es fundamental que el director de la escuela asuma la coordinacin de las reuniones colegiadas donde se tomarn las decisiones sobre lo que es necesario planear (hacer y dejar de hacer, de acuerdo a las prioridades educativas y necesidades escolares), para lograr los objetivos y metas propuestas. As, el Plan Estratgico de Transformacin Escolar se convierte en un instrumento que cobra vida en la prctica cotidiana, dejando de ser solamente un requisito administrativo y para ello es preciso atender las siguientes consideraciones:
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Estas consideraciones se tienen que observar en todas y cada una de las cuatro fases de la ruta metodolgica: 1. Autoevaluacin, 2. Elaboracin del PETE, 3. Elaboracin del PAT y 4. Seguimiento y evaluacin. Cabe sealar que cada una de las fases cuenta con un conjunto de acciones que se interrelacionan secuencialmente de tal forma que al momento de realizarlas y obtener los productos, muestran una estricta coherencia entre ellos. En seguida se desarrollan las diferentes fases de la ruta metodolgica, proponiendo una serie de recomendaciones para la construccin exitosa del PETE/PAT.
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PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL PETE/PAT

AUTOEVALUACIN:
1. Realicen en colegiado el proceso de autoevaluacin/diagnstico del centro escolar:
a. Recaben informacin sobre qu aspectos hay que mejorar en el centro educativo, en funcin de las cuatro dimensiones de la Gestin Escolar, solicitando la opinin de todos los actores escolares. Para ello realicen un anlisis de la situacin que guarda la escuela en torno a los estndares de gestin para la educacin bsica (anexo 1) y considerando los criterios operativos determinen su nivel de logro tomando en cuenta la escala valorativa: Nunca, Algunas Veces, Con Frecuencia y Siempre ; para lo anterior, se les sugiere previamente trabajar con las fichas de autoevaluacin sugeridas para cada nivel educativo. Reserven la informacin para su anlisis. (registrar esta informacin en el apartado a) del
formato considerado en el anexo 2)
b. Tomen en cuenta las condiciones y caractersticas del contexto escolar y de la comunidad. c. Consideren la informacin que aportan las evaluaciones de sus estudiantes, as como los resultados de la evaluacin externa (ENLACE, IEEES, entre otros). (registrar esta
informacin en el apartado b) del formato considerado en el anexo 2)
d. Revisen los contenidos de los programas y proyectos que operan en su escuela, identifiquen lo que aporta cada uno en funcin de las necesidades identificadas e inclyanlos en la planeacin escolar. La idea es no elaborar planeaciones por programa o proyecto y en paralelo, sino que sus contenidos se articulen a la planeacin nica de la escuela para beneficio de los procesos de enseanza, aprendizaje y mejora del logro acadmico. e. Consideren los apoyos de otras instituciones y organizaciones que operan en la escuela para mejorar las condiciones del centro escolar. f. Sistematicen la informacin recabada en funcin de las cuatro dimensiones de la Gestin Escolar: Pedaggica Curricular, Organizativa, Administrativa y de Participacin Social Comunitaria. h. Analicen en colectivo los resultados obtenidos y tomen decisiones de cmo mejorar los aprendizajes de sus alumnos. (registrar esta informacin en el apartado c) del formato
considerado en el anexo 2)
i. Realicen un informe de resultados de la autoevaluacin/diagnstico en donde prioricen, por cada dimensin de la gestin escolar, los aspectos que deben trabajar de manera inmediata para mejorar las condiciones para el aprendizaje en el centro escolar. Esta informacin ser til para construir la misin y visin de la escuela. (registrar esta
informacin en el apartado d) del formato considerado en el anexo 2)
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MISIN Y VISIN
2. Construyan la misin y visin que guiar al centro escolar:
a. A partir de los principios filosficos y normativos, tanto federales como estatales en materia educativa, definan el deber ser de su centro escolar, asimismo consideren los resultados registrados en el informe final de la autoevaluacin de la gestin estratgica escolar que se relaciona con estos principios institucionales . (registrar esta informacin en el
apartado e) del formato considerado en el anexo 2)
b. Considerando los resultados de la autoevaluacin/diagnstico y de la situacin ideal que debe prevalecer en el centro escolar determinen la visin que compartirn como colectivo para lograr mejores resultados en su escuela. c. Determinen y definan los valores que guiarn el actuar del colectivo escolar, identificando los que ya comparten y los que hay que impulsar como bien comn, para poder llegar a concretar la misin y visin de futuro de su centro escolar. d. Establezcan cules sern los compromisos que asumir el director, los docentes, los alumnos, los padres de familia y otros actores educativos, para poder tener una escuela diferente, con mejores resultados.
OBJETIVOS Y METAS
3. Determinen los objetivos y metas de la planeacin escolar estratgica (PETE, como plan de intervencin de mediano plazo):
a. Tomando en cuenta los resultados obtenidos por cada dimensin de la gestin escolar, as como la misin y visin construidas, elaboren los objetivos a mediano plazo (3 aos)
(registrar esta informacin en el apartado f) del formato considerado en el anexo2)
b. Consideren un objetivo por cada dimensin de la gestin escolar y realicen un ejercicio de anlisis FAOR: Facilitadores, Apoyos, Obstculos y Riesgos, que son aspectos positivos y negativos, tanto internos como externos a los que se puede enfrentar el colectivo docente para alcanzarlos. (registrar esta informacin en el apartado g) del
formato considerado en el anexo2)
c. Una vez definidos los objetivos identifiquen los estndares con los que se relaciona para seleccionar los que atendern en el ciclo escolar, a fin de ir avanzando en su cumplimiento. d. A partir de cada objetivo, definan las metas que les permitan asegurar su logro, como propsitos cuantificables. Una vez definidas las metas a mediano plazo, podrn seleccionar las que atendern en el ciclo escolar vigente, a fin de ir avanzando por partes para lograr los objetivos. Las metas permiten llevar un control sobre el avance (seguimiento y evaluacin) hacia los objetivos propuestos. e. Una vez definidos los objetivos y metas, aseguren su pertinencia, con las siguientes preguntas: es posible afirmar que con las metas propuestas ser posible lograr los objetivos diseados?, podemos contar con los recursos para alcanzarlos?, atienden las prioridades del centro escolar?, es viable su cumplimiento? (anlisis de factibilidad) 9
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ESTRATEGIAS
4. Diseen las estrategias pertinentes:
a. Tomen en cuenta que las estrategias son los caminos que los deben llevar a asegurar el logro de los objetivos planeados, mismos que se disearon a partir de los resultados de autoevaluacin/diagnstico, la misin y la visin. b. Definan los cmo, es decir los caminos por los que deben transitar para asegurar el logro de los objetivos planeados. c. Analicen la factibilidad de poder poner en marcha las estrategias definidas: Tiempo, recursos, intervencin de otras instancias, cumplimiento de normas o disposiciones oficiales. d. Consideren los apoyos de otros programas y proyectos educativos, as como los beneficios que brindan otras instituciones y organizaciones a los centros escolares.
PAT
5. Elaboren el Programa Anual de Trabajo (PAT):
a. Establezcan acciones a corto plazo (ciclo escolar) en funcin de los objetivos, metas y
estrategias planteadas. Una accin fundamental es la que refiere al registro y anlisis sistemtico de los resultados de aprendizaje de cada bimestre. Adems, se considera fundamental, la inclusin de acciones que se proyecten en los diferentes Programas y Proyectos en los que participa la escuela, a fin de que se vayan perfilando acciones hacia la articulacin de los mismos en pro de obtener los logros educativos proyectados por la institucin educativa. b. Articulen los apoyos que brindan las instituciones, organizaciones, programas y proyectos en funcin de las acciones que permitirn lograr las metas y objetivos programados. c. Consideren la participacin corresponsable de los Consejos Escolares de Participacin Social/Asociacin de Padres de Familia en las acciones que se programen para el cumplimiento de objetivos y metas. d. Designen los responsables, los recursos y tiempos necesarios para la realizacin de cada accin programada. Es importante especificar el o los responsables a fin de asumir los compromisos corresponsablemente: Director, Maestro X, Comit o Miembro X del CEPS, Miembro X de la APF, etc. e. Corresponsabilicen al Consejo Escolar de Participacin Social y a los padres de familia en la ejecucin, seguimiento y evaluacin del PAT.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT 6. Establezcan las acciones de seguimiento y evaluacin al PAT
a. Construyan los indicadores de cada meta para evaluarlas al finalizar el ciclo escolar y valorar si stas estn permitiendo avanzar hacia el logro de los objetivos. b. Determinen la periodicidad y los responsables de verificar la ejecucin de las acciones para reconocer su impacto en el mejoramiento escolar, mediante un registro por escrito (bitcora de seguimiento) c. Consideren resguardar oficios, registros, grficas, fotografas, listas de cotejo, guas de observacin y todo el material que de fe de las acciones realizadas y de los logros alcanzados en el centro escolar (Portafolio institucional). d. Analicen la informacin recabada en los tiempos establecidos para identificar las acciones que no estn apoyando el logro de las metas y propongan los ajustes requeridos para asegurar su logro. e. Informen a los padres de familia, alumnos y comunidad en general sobre las acciones planteadas para el ciclo escolar, sus avances y logros alcanzados (Pizarrn de autoevaluacin). f. Realicen un informe de resultados, donde consideren lo planeado en el PETE/PAT y los logros alcanzados al cierre del ciclo escolar (Informe tcnico pedaggico)
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Anexo 1
Importancia de los Estndares

Recordemos que los estndares se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de gua para identificar dnde estamos y a partir de ese reconocimiento definir hacia dnde y hasta dnde va a llegar el colectivo escolar, por lo que son un insumo para construir la escuela que se quiere tener en un futuro. Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno. Son adems un conjunto de proposiciones que estimulan el inters por desarrollar innovaciones al orientar todas las actividades del plan estratgico hacia el logro de los mismos. Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise, individualmente, los estndares tomando en cuenta su caracterizacin y los criterios que consideran cada uno de ellos, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea ms precisa de su contenido y se favorezca un intercambio ms provechoso, fluido y til, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen la gestin pedaggica (procesos de enseanza y de aprendizaje) y la gestin escolar. Para lograr mayor claridad en lo que implica el anlisis de la gestin escolar y realizar una mejor sistematizacin de la informacin que nos permita tener un estatus ms especfico de cada uno de los estndares, se hace necesario organizarlos en las cuatro dimensiones de la gestin escolar: Pedaggica Curricular. Organizativa, Administrativa y de Participacin Social.
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En este sentido los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica adquieren singular importancia porque contribuyen a analizar y calcular la distancia que existe entre lo que plantean los estndares (escenario deseable) y la situacin actual del centro escolar, a partir de realizar un ejercicio de autoevaluacin. Los resultados de la autoevaluacin escolar son los insumos con los cuales podr definirse la misin y la visin de la escuela a la que se aspira y con ello, el planteamiento de lo que es necesario hacer desde cada una de las dimensiones de la gestin para lograr una escuela que asegura el logro educativo de todos sus estudiantes.
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Nombre de la dimensin
Pedaggica curricular
Estndar
Fomento al perfeccionamiento pedaggico
Descripcin
La capacitacin y actualizacin de los maestros, despus de su preparacin profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeo pedaggico; sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, esta capacitacin tiene un impacto determinado en gran parte por la institucin escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formacin entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la prctica estos aprendizajes. Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formacin entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los dems, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedaggico que su tarea le impone. Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrs decae y la que lo recibe mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a partir de una formacin compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos. La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes del profesor, mediante la cual se expresan los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compaeros, los planes para sus clases. Es una puesta en comn para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didctica y acerca de sus criterios de seleccin de contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintindose ms estimulados hacia su propio trabajo. Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones sobre sus prcticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante los dems podrn verse como parte
Criterios operativos
En la escuela:
Nivel de logro
El director participa en la capacitacin y en la actualizacin de sus maestros.
Los profesores buscan y estn motivados para llevar cursos para su capacitacin y actualizacin profesional, relevantes para el contexto de su escuela. Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional.
Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeos de los alumnos. Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones en las que participan todos sus profesores.
Planeacin pedaggica compartida
Los docentes: Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases.
Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado con la utilizacin de algunos recursos didcticos. Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas 17 especiales.
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Evalan
mutuamente
su
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Anexo 2
Escuela_____________________________________________ C.C.T_________________ Telfono _____________Nivel_______________Modalidad________________________

(Preescolar,Primaria,Secundaria) (Regular, Especial, Indgena, Tcnica, General, Telesecundaria)
Categoria: __________________________________________
(Unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente, pentadocente, completa)
Nmero de docentes______________ Nmero de alumnos ___________ Zona Escolar ________ Sector ________________ Turno _________
Localidad_____________________________________Municipio_____________________ Nombre del Director_________________________________________________________ Telfono_________________________ e-mail___________________________________ Comparte edificio con la escuela _________________________ C.C.T _______________
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a) RESULTADOS DEL ANLISIS DE CADA DIMENSIN DE LA GESTIN ESCOLAR . Despus de recuperar las apreciaciones de los diferentes actores, de fuentes de informacin y de haber sistematizado los datos obtenidos, registren los resultados encontrados en el siguiente cuadro: DIMENSIONES SITUACIONES DETECTADAS
PEDAGGICA CURRICULAR
PARTICIPACIN SOCIAL
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
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b) INFORMACIN ESTADSTICA: Para un balance integral revisen la estadstica bsica de la escuela, as como resultados sobre el aprovechamiento de asignaturas fundamentales del ciclo escolar anterior, y en general de la informacin con la que cuentan de fuentes diversificadas. (Consideren los cuadros respectivos).
INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIN PREESCOLAR INDICADORES 1.Desarrollo personal y social 2. Lenguaje y comunicacin 3. Pensamiento matemtico 4. Exploracin y conocimiento del mundo 5. Expresin y apreciacin artsticas 6. Desarrollo fsico y salud INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA Indicadores Escolares Aprovechamiento (Promedio) ENLACE (Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro) Aprobacin (Porcentaje) 21
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Mencionar brevemente los logros y resultados de las nias y nios en cada uno de los campos formativos.
Espaol
Matemticas
Otra asignatura evaluada Insuficiente: Elemental: Bueno: Excelente:
Insuficiente: Elemental: Bueno: Excelente:
Insuficiente: Elemental: Bueno: Excelente:
ESTADSTICA ESCOLAR (Matrcula) Para toda la educacin bsica Inscripcin inicial Existencia Bajas Altas Desercin %
INDICADORES DE PERMANENCIA EN CENTROS ESCOLARES Indicadores escolares Alumnos con rezago de 2 o ms aos respecto al grado que les correspondera cursar segn su edad (extra edad) Alumnos en riesgo de no continuar estudiando en el siguiente nivel educativo (condiciones familiares y sociales) Alumnos en condicin de pobreza extrema que no reciben apoyos (beca Oportunidades, becas municipales, etc.) Porcentaje o nmero Medio que permiti identificarlo
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c) CMO MEJORAMOS EL LOGRO EDUCATIVO?: Reflexionen en colegiado: *Los resultados de aprendizaje, son satisfactorios segn los resultados estadsticos?, Percibimos que los alumnos estn contentos (se muestran curiosos o satisfechos) con lo que aprenden?, Los padres de familia se muestran satisfechos con lo que aprenden sus hijos en la escuela?, Los docentes estamos contentos con lo que aprendemos en el ejercicio de la docencia?, Qu podemos hacer para mejorar las prcticas docentes?, Qu podemos hacer para mejorar los resultados de aprendizaje?
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d) RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN ESCOLAR: Despus de haber recuperado las apreciaciones de los diferentes actores, de fuentes de informacin, de haber sistematizado los datos obtenidos registrados en el cuadro a) RESULTADOS DEL ANLISIS DE CADA DIMENSIN DE LA GESTIN ESCOLAR y de haber contrastado la situacin detectada en su escuela con respecto a los resultados de logro educativo y permanencia en el centro escolar para precisar los aspectos a mejorar, realicen un anlisis crtico seleccionando aquellas situaciones que requieran ser atendidos de manera prioritaria:
DIMENSIONES PEDAGGICA CURRICULAR PARTICIPACIN SOCIAL ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA INDICADORES CUANTITATIVOS LOGRO EDUCATIVO Y PERMANENCIA
SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR
NDICES A MEJORAR
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e) DEFINAN LOS ELEMENTOS CLAVE (FILOSOFA) que guiarn la construccin de la escuela a la que aspiran:
Misin: nuestra razn de ser
Visin: nuestra escuela ser
Los valores que practicaremos para cumplir con la misin y alcance de la Visin:
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DEFINAN LOS COMPROMISOS DE LOS DIFERENTES ACTORES EDUCATIVOS Director Colectivo docente Alumnos CEPS/APF Otros (Administrativos, de apoyo)
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f) REGISTREN LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES del Plan Estratgico de Transformacin Escolar, con una perspectiva de mediano plazo. (3-5 aos). Para las escuelas primarias y secundarias, se les pide en la dimensin pedaggica-curricular, proyectar una meta en funcin de los resultados de los tres ltimos ciclos escolares de la evaluacin ENLACE, en la que se establezcan superar el porcentaje obtenido. Dimensin
Objetivos Metas
Estrategias
PEDAGGICA CURRICULAR
PARTICIPACIN SOCIAL
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
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g) ANLISIS DE FACTORES PARA IDENTIFICAR LA VIABILIDAD DE LOS OBJETIVOS para reconocer las posibilidades de xito de los objetivos del Plan Estratgico; es decir identificar su viabilidad, se realiza un ejercicio de anlisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzarlos. Para ello, habr que recuperar, de la autoevaluacin inicial, lo que se tiene a favor y las carencias; adems de reconocer las reas de mejora que pueden influir en el logro de los objetivos; asimismo, se revisan los elementos que al exterior de la escuela pueden facilitar o impedir su logro.
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DIMENSIN
OBJETIVOS
FACILITADORES (INTERNOS)
APOYOS (EXTERNOS)
OBSTCULOS (INTERNOS)
RIESGOS (EXTERNOS)
Participacin social
Organizativa
Administrativa
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Escuela __________________________________________________ C.C.T. ___________________________
Nivel __________________________Zona Escola_______________________Sector:______________________
Domicilio:__________________________________________________________________________________
Municipio: _________________________________________________________________________________
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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2013-2014 DIMENSIN: OBJETIVO:
ESTNDAR(ES) POR ATENDER: ________________________________________________________________________________________________________________

APOYOS DIRECTOS METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIN RECURSOS
de Instituciones, Organizaciones, Programas y Proyectos (El Municipio, PEC, PAREIB, Escuelas de tiempo Completo)
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INDICADORES DE METAS: Disear indicadores que permitan valorar al trmino del ciclo escolar, el cumplimiento de las metas del Programa Anual de Trabajo. INDICADORES DE AVANCE DE LAS METAS DEL PAT CICLO ESCOLAR 2013-2014. EJEMPLO: Objetivo Metas Indicador (es) Fuentes de Frmula de Clculo y/o informacin Rasgos Cualitativos esperados Fortalecer el trabajo 1. Porcentaje de docente mediante el Para el trmino del ciclo docentes que Docentes que planean con conocimiento, dominio escolar el 100% de los elaboran su Planificaciones base en la RIEB/Total de de los propsitos y docentes planearn con planeacin de los docentes docentes enfoques de planes y base en la RIEB. didctica por 100 programas de estudio considerando los vigentes, para obtener propsitos y mejores resultados en el enfoques de aprovechamiento escolar. planes y programas de estudio vigentes. Objetivo Metas Indicador (es) Fuentes de informacin Frmula de Clculo y/o Rasgos Cualitativos esperados
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RESPONSABLES DE LOS RGANOS CONSULTIVOS (CTE) Y (CEPS) EN LA ELABORACIN, EJECUCIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PETE/PAT
Consejo Tcnico Escolar Nombre Comisin Firma Firma Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS / APF / Equivalente) Nombre Cargo / Comit Firma
Vo. Bo.
Supervisor de la zona escolar
Jefe de Sector
Nombre y firma
Nombre y firma
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Fichas para la autoevaluacin inicial

Introduccin
Como respuesta a la necesidad de adecuar a cada nivel las acciones que se sugiere realizar durante el proceso de la autoevaluacin inicial de las escuelas, se presentan las siguientes fichas de trabajo dedicadas a Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria. Las fichas de trabajo proponen una serie de ejercicios que contribuirn a integrar la situacin actual de la escuela con el propsito de identificar lo que es necesario cambiar teniendo como base el mejoramiento del servicio que ofrece la escuela y los resultados de aprendizaje que obtienen sus alumnos. Para desarrollar los ejercicios en cada una de las fichas de trabajo es conveniente revisar previamente el apartado destinado a la autoevaluacin inicial, ya que de esta manera se tendr una idea ms amplia de lo que habr de observarse al momento de realizar los ejercicios propuestos. Las fichas estn compuestas por una serie de ejercicios que pretenden orientar al colectivo docente en el anlisis y la reflexin constante de sus procesos escolares, por ello se recomienda que las actividades se realicen previamente por cada profesor, de modo que sus respuestas sean el insumo que permita el anlisis y la reflexin colectiva que los lleve a obtener los productos que dan cuenta de la situacin inicial de la escuela en cada una de las dimensiones de la gestin. Las fichas de trabajo estn organizadas por dimensiones; as, encontrar que la dimensin pedaggica curricular contiene una secuencia de tres temas a desarrollar, cada tema corresponde a una ficha de trabajo. Las dimensiones organizativa, administrativa y de participacin social comunitaria, contienen una secuencia de dos temas cada una y slo en el caso de preescolar en la dimensin de participacin social comunitaria, se presentan tres temas organizados en tres fichas de trabajo. Cada secuencia de fichas presenta un propsito general, seguido de los estndares que se relacionan con la dimensin correspondiente y, en algunos casos, un apartado referido a las actividades previas que habra que desarrollar con anterioridad a fin de tener insumos para el anlisis y la reflexin. Cada ficha de trabajo presenta el tema especfico a desarrollar, el propsito particular de la misma, los materiales que se requiere consultar para tener la informacin necesaria, los productos que se espera tener al trmino de cada ficha de trabajo y las actividades a desarrollar para obtener la informacin que d cuenta del estado actual de la gestin de su escuela. Al desarrollar cada una de las actividades reconocer que se insiste en los procesos de anlisis y reflexin individual y colectiva a partir de la realidad de su escuela, porque son el punto de partida para generar situaciones de mejora en todos los planos escolares.
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Cabe sealar que no se trata de repartir el trabajo y resolver por partes, aqu lo fundamental estriba en la capacidad del colectivo para deliberar, argumentar y reconocer lo que sucede en el diario acontecer de la escuela y del aula, para proponer acciones de mejoramiento encaminados a lograr los objetivos propuestos y las metas, de modo que pueda cumplirse con la misin y avanzar hacia la visin de la escuela que desea tener en el mediano plazo. Para ello, los acuerdos y los compromisos asumidos son garanta de avance hacia la calidad del servicio que ofrece la escuela en su conjunto. Estas fichas no son limitativas ni exhaustivas, la escuela es capaz de establecer sus propios mecanismos y adecuar o modificarlas si lo considera pertinente, por la misma razn no se marca un tiempo lmite de realizacin, pues ste debe responder a lo planeado por la escuela y a sus tiempos disponibles. Aunque la planeacin de las actividades incumbe a todo el personal docente, es el director quin tendr mayor responsabilidad al coordinar el proceso de autoevaluacin. Para ello ha de asumir la iniciativa con base en una visin clara sobre qu acciones realizar con la colaboracin del equipo docente de la escuela. Tambin ha de prever cmo y cundo se desarrollarn las actividades, considerando el conjunto de compromisos y rutinas establecidas previamente. Es importante que los docentes participen en la planeacin de las actividades y, de comn acuerdo, deciden quin dirigir las sesiones del Consejo Tcnico, y quin registrar los hallazgos y acuerdos tomados en las actas y bitcora de la escuela. Antes de iniciar, se requiere hacer conciencia en el grupo de la relevancia de los procesos que se iniciarn y cul puede ser su trascendencia en los procesos de mejora, es por ello que se sugieren las actividades previas al manejo de las fichas en cada uno de los niveles educativos.
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Nivel: educacin preescolar

Dimensin pedaggica curricular Secuencia 1. Formas de enseanza y logros de aprendizaje
Propsito: Analizar las formas de enseanza y los factores asociados a stas, para reconocer las caractersticas de los estilos y prcticas docentes que prevalecen en la escuela. Actividades previas al desarrollo de esta secuencia Para contextualizar y orientar de mejor manera sus anlisis, reflexiones y productos, es conveniente revisar antes de iniciar el desarrollo de las fichas de trabajo el apartado correspondiente a La autoevaluacin del documento gua para la elaboracin del PETE y PAT. Una vez revisado dicho apartado, verifiquen los estndares de Educacin Bsica que se muestran a continuacin, con la intencin de establecer relaciones entre ellos y los
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productos obtenidos en cada ficha de trabajo (Revisar anexo 1 del documento gua para la elaboracin del PETE y PAT) Estndares:
Fomento al Perfeccionamiento Pedaggico En la escuela: El director participa en la capacitacin y en la actualizacin de sus maestros. Los profesores buscan y estn motivados para llevar cursos para su capacitacin y actualizacin profesional, relevantes para el contexto de su escuela. Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional. Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeos de los alumnos. Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones en las que participan todos sus profesores. Planeacin Pedaggica Compartida Los docentes: Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases. Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos. Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado con la utilizacin de algunos recursos didcticos. Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas especiales. Evalan mutuamente su planeacin didctica. Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su prctica pedaggica. Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago acadmico. Centralidad en el Aprendizaje
En la escuela: Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se
relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos. En las reuniones que convoca el director con sus maestros, el aprendizaje de los alumnos es el tema central. En las reuniones que convoca el director con los padres de familia, el aprendizaje de los alumnos es el tema central. Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de
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aprendizaje de los alumnos. Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje. Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin mltiple.
Compromiso de Aprender
En el aula: Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje. Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje. El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita. Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje. Los alumnos tienen altas expectativas de su aprendizaje. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje.
Equidad en las Oportunidades de Aprendizaje Los docentes: Disponen de actividades especficas para atender a los alumnos
de bajos logros acadmicos. Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo. Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos. Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
Ficha 1. El plan y programa de estudio. Conocimiento y aplicacin

Propsito: Conocer los propsitos, fundamentos y Bases para la educacin Preescolar y principios pedaggicos del plan de estudios 2011 Materiales de consulta Programa de Educacin Preescolar 2011. Instrumento de planeacin del Jardn de Nios.
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Planeacin por grupo. Registros de informacin del personal docente de educacin fsica y de enseanza musical, bitcoras del personal de USAER.
Productos Anlisis y comentarios de los propsitos, fundamentos y Bases para la educacin Preescolar y principios pedaggicos del plan de estudios 2011 Acciones generales para asegurar el manejo y conocimiento del director(a) y los docentes, de los propsitos, Bases para la educacin Preescolar y enfoque de los 6 campos formativos del programa 2011.
Actividades
1.
A partir de la lectura individual del Programa de Educacin Preescolar 2011 y plan de estudios 2011, reflexionen en equipo en torno a las siguientes cuestiones: Cules son los aspectos relevantes que caracterizan a los propsitos, fundamentos y Bases para la educacin Preescolar y enfoque de los 6 campos formativos? Cules son los aspectos relevantes que caracterizan a los propsitos pedaggicos del plan de estudios 2011? Cules de stos es necesario incorporar para el desarrollo de la planeacin de aula y del Jardn de nios? Cules se han considerado en la planeacin del centro educativo? A fin de que sea til el ejercicio y que aporte beneficios al colectivo, las respuestas deben ser apegadas a la realidad, en esa medida, se generarn estrategias para que estos aspectos se incorporen en la planeacin. Para registrar el proceso de anlisis se puede emplear un cuadro como el siguiente:
Contenidos Propsitos Enfoque de formativos los campos Planteamiento en el PEP 2011 y Plan de estudios 2011 Cmo se recupera en la planeacin del Jardn de nios
Bases para la educacin Preescolar Principios pedaggicos
2.
Considerando la informacin analizada y la reflexin realizada, se revisan las Bases para la educacin Preescolar y los propsitos pedaggicos del plan de estudios 2011 de tal manera que puedan dar respuesta a las siguientes preguntas:
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Cules son las implicaciones pedaggicas de carcter obligatorio del nivel preescolar y cmo definen su misin? Cules son las nuevas responsabilidades derivadas de la nueva misin del nivel preescolar para los docentes? El Jardn de nios tiene capacidad para proporcionar la atencin a la demanda del servicio educativo? Quines y de qu forma se corresponsabilizan con el Jardn de nios en los retos que implica la operacin del nuevo programa?
3.
Elaboren conclusiones sobre el anlisis de los siguientes aspectos: El nivel de conocimiento y aplicacin del director(a) y docentes de los propsitos, las Bases para la educacin Preescolar y enfoque de los 6 campos formativos del Programa 2011 y los propsitos pedaggicos del plan de estudios 2011. Qu acciones se realizan para lograr la misin actual del nivel preescolar? Una vez analizados los elementos anteriores, qu aspectos y de qu manera se incorporan en la planeacin del Jardn de nios?
4.
A partir del ejercicio para mejorar el conocimiento y manejo de los diferentes aspectos del PEP y plan de estudios 2011, reflexionen sobre qu requiere el personal docente y el director para mejorar el nivel de conocimiento y aplicacin.
Ficha 2. Manejo del programa de preescolar. Qu y cmo se planea en el aula?

Propsito: Identificar los elementos que la educadora incorpora en la planeacin de los procesos de enseanza. Materiales de consulta Plan de clase o de aula. Expedientes de los alumnos. PEP 2011. Productos Anlisis sobre la importancia de la planeacin e identificacin de las caractersticas de las estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de la evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados en el PEP 2011. Acciones generales y formulacin de criterios para la planeacin de aula.
Actividades Situaciones didcticas

De acuerdo con su plan de clase:
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1.
Revisen y describan las caractersticas de las estrategias didcticas de las actividades de enseanza y de aprendizaje que han planeado, la revisin se centrar en: Se articulan las estrategias didcticas con los campos formativos, las competencias y los aprendizajes esperados de acuerdo al programa educativo vigente? Describa este proceso en una jornada de trabajo diario. Identifique los elementos que presenta esta planeacin y seale los que hacen falta. De qu manera las actividades de aprendizaje permiten al nio interactuar con su realidad y en qu medida el desempeo de los alumnos es guiado por la reflexin y el dilogo? De qu manera ha sido importante el conocimiento del contexto familiar en el que viven las nias y los nios para favorecer sus aprendizajes? Se disean estrategias para atender a los alumnos que requieren tutora o apoyo con nfasis en algn campo formativo? Existe evidencia de diversificacin de actividades de acuerdo con las necesidades de los nios, adems de sus estilos y ritmos de aprendizaje. Qu evidencias identifica? Se atiende la integralidad y la interculturalidad de los nios y se considera en la planeacin del aula. En su planeacin, relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su escuela? Se realizan todas las actividades planeadas en el aula? S, no, por qu. Se evala la planeacin didctica cmo y cul es su utilidad?
2. 3.
Cul es el camino a seguir en el diseo de una estrategia didctica?
Elaboren criterios respecto de los elementos que pueden ser incorporados en la planeacin de los procesos de enseanza para lograr una buena planeacin didctica.
Ficha 3. Autoevaluacin de la prctica docente

Propsito: Identificar la relacin entre lo que se evala en el aula, los resultados obtenidos y los procesos de mejoramiento en el funcionamiento del plantel. Materiales de consulta Documentos de la organizacin escolar.
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Plan de aula y bitcoras. Registros de evaluacin. Expedientes y evaluaciones de los alumnos. Trabajos de los nios. Diario de trabajo
Productos Identificacin y anlisis de aspectos a evaluar en el aula. Anlisis de la planeacin de aula empleada en el Jardn de nios. Listado de espacios y materiales existentes en el aula y breve descripcin de su uso.
Actividades
1.
Recuperen los materiales de consulta marcados al inicio de esta ficha, revsenlos por equipos y reflexionen a partir de los siguientes cuestionamientos: Qu aspectos se evalan en el aula? Cmo se ha realizado esta evaluacin hasta el momento y para qu ha servido? Qu otros aspectos conviene evaluar en el aula? (Se sugiere revisar el PEP 2011 pp. 181-188) Una vez concluido, compartan en colegiado sus reflexiones y obtengan conclusiones generales.
2.
Recuperen sus registros sobre lo analizado y en equipo organicen la informacin a partir de los siguientes ejes: Formas de enseanza y actuacin de la educadora Lo planeado corresponde a lo ejecutado?, cul es el tiempo destinado al desarrollo de las competencias de los nios?, es el adecuado?, por qu? Existen evidencias al interior del plan, del seguimiento diario efectuado, descrbalo brevemente. Existen evidencias de atencin a la formacin integral de los nios, cules? Hay evidencias de autoevaluacin del desempeo por parte de la educadora, cmo se realiza?, consideran que se retoma en la planeacin de las actividades? De qu manera se socializan los hallazgos de la autoevaluacin al interior de las reuniones del Consejo Tcnico, y se discuten nuevas formas de actuacin considerando las evidencias? Cules son los aprendizajes y las competencias logradas al interior del grupo?, qu factores intervienen para alcanzarlos? Los docentes promueven entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caractersitca del pas y del mundo en el que viven? Cules son las estrategias de la escuela y aula que abren espacios para atender a la diversidad?
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A partir de qu caractersticas de la diversidad se aprecian prcticas cotidianas y de enriquecimiento al trabajo en el aula? Para atender a los alumnos, que por su capacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias diferenciadas:Qu barreras de aprendizaje observa en su escuela y/o aula que evita la promocin y ampliacin de las oportunidades en el aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismo? Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes: La escuela cuenta con modelo de enriquecimiento escolar y extra-escolar que brinden parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada? Si es necesario, revisen los dos ltimos programas anuales diseados por el grupo centrndose en: Distribucin de actividades de enseanza mensual. Cules son los criterios que guan el otorgamiento de tiempo a las actividades de enseanza y programas colaterales? Cules son los propsitos que se persiguen con las actividades?
Ambiente de trabajo en el aula Revisen las acciones emprendidas en los dos ciclos escolares anteriores, a fin de responder las siguientes cuestiones: Cmo se garantiza la inclusin y la participacin de todos los nios? Cmo se resolvieron conflictos de diverso carcter? Cmo se propiciaron relaciones de respeto y colaboracin entre los nios y nias? Cmo se establecen acuerdos en el grupo para la convivencia? Cul fue el porcentaje de desercin y cules los motivos principales?
Espacios Revisar en los registros las caractersticas del espacio (aula) donde se desarrolla la accin educativa, el equipo realizar una descripcin de la organizacin del mismo y de las condiciones del mobiliario. Asimismo, darn cuenta del nmero de nios atendidos por grupo en los dos ciclos escolares anteriores. Cmo se reconoce que los espacios y formas de organizacin en el aula favorecen los procesos de enseanza y aprendizaje? En la organizacin de los espacios al interior del aula se consideran los intereses y caractersticas de los nios? Seguimiento Cmo se realiza el seguimiento en el desarrollo de las capacidades de los nios? Cmo se emplea esta informacin en la planeacin de las secuencias didcticas? De qu manera se utilizan los expedientes de los nios para su atencin? De qu forma se les pide su participacin a los padres de familia en procesos pedaggicos, para ello, se considera el seguimiento realizado a los nios? Cmo se sienten con los resultados obtenidos hasta el momento?, les satisfacen?, a qu los atribuyen?, qu situaciones deben modificarse?, cules deben cambiar y cules permanecer?
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Al terminar analicen en colegiado los resultados obtenidos y obtengan conclusiones.
Dimensin organizativa Secuencia 2. Formas de organizacin interna de la escuela

Propsito: Investigar y analizar el mecanismo a travs del cual se establecen los acuerdos y compromisos para el logro educativo (de carcter pedaggico y organizativo), as como la especificidad de los mismos. Estndares
Liderazgo efectivo El director para la transformacin de la comunidad escolar: Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo. Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje. Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora acadmica continua. Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje. Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma ms adecuada posible. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos. Logra prestigio ante la comunidad. Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela. Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela. Clima de confianza En el centro escolar: Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje. Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. profesores y, en general, en el equipo escolar. Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los
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mismos Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la responsabilidad, en el marco de la formacin y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin ciudadana y la cultura de la legalidad. Compromiso de ensear
Para el Maestro: El compromiso por ensear se expresa en la profesionalizacin y
en la responsabilidad. La responsabilidad es la manifestacin objetiva del compromiso; est relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad as como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompaamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeo de las labores cotidianas y con el mximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para que el proceso de enseanza se ofrezca con mayor efectividad.
Decisiones Compartidas
La escuela: Como una organizacin abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino ms seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda slo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Planeacin Institucional A nivel escuela: Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de
organizacin escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estndar relacionado con la planeacin, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.
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Autoevaluacin La autoevaluacin escolar representa el mecanismo por el cual la
escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra en relacin a la misin que le corresponde como parte del sistema educativo. Tambin, tiene como finalidad de cotejarse en relacin con los estndares y es una de las ms importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentacin en los mbitos que se detecten necesidades.
Comunicacin del Desempeo
Se refiere a que la escuela: Dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no slo reciban informacin sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren espacios en la escuela donde discutir y reflexionar sobre la preparacin acadmica de los alumnos. Al comunicar el desempeo, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Redes Escolares
Como comunidades de aprendizaje: Las escuelas no se encuentran aisladas. No representan nsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros mbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interaccin constante. El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisin escolar) para impulsar la formacin de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quiz mediante la identificacin de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solucin. Las redes escolares no son algo nuevo, por el contrario, existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologas, permitiendo que la intercomunicacin se d con
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gran rapidez. De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos pueden jugar un papel clave en la promocin de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares.
Funcionamiento Efectivo Del Consejo Tcnico Escolar El Consejo Tcnico Escolar (CTE) es un foro idneo para el trabajo
acadmico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el dilogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseanza.
Ficha 1. Establecimiento de acuerdos y compromisos para el logro educativo

Propsito: Valorar la participacin del colectivo docente-directivo en los acuerdos y compromisos. Material de consulta Minutas de Consejo Tcnico. Bitcoras y libro de acuerdos. PETE o equivalente. Evaluaciones de grupo de la educadora. Productos Reflexin sobre los acuerdos y compromisos por parte del personal docente. Valoracin de la participacin individual y colectiva. Identificacin de las formas de evaluacin y seguimiento del desempeo como colegiado. Anlisis de los programas colaterales, su pertinencia y forma en que se han implementado.
Actividades
Se realiza en equipo o por comisiones para la revisin.
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1.

Revisar las minutas de las reuniones del ciclo escolar anterior e identificar: Acuerdos de carcter pedaggico para mejorar los procesos de enseanza. Los propsitos educativos en los compromisos establecidos y la manera de llevarlos a cabo. Mecanismos de seguimiento y tiempo en que se realiza (durante el ciclo escolar), los acuerdos y compromisos efectuados. Este seguimiento ofreci posibilidades de mejora, de acuerdo con los propsitos educativos. Estos acuerdos y compromisos se traducen en prcticas educativas que contribuyen al aprendizaje de las nias y los nios. Han impactado en los logros educativos del Jardn de nios. Evidencias del impacto de stos en la planeacin de la escuela y la planeacin del aula. El Jardn de nios ajusta su plan de trabajo de manera colegiada con base en el seguimiento?
2.
Revisen la incorporacin de los programas colaterales en la planeacin de actividades del Jardn de nios para definir los siguientes aspectos: Cules son los criterios de seleccin de los programas de carcter optativo? En estos criterios se toman en cuenta los propsitos de la educacin preescolar? Cmo se organiza el personal para atenderlos? Cuando la participacin en estos programas es de carcter obligatorio, cmo se define quines coordinarn las acciones, el seguimiento y difusin? Algunas actividades planeadas favorecen la proyeccin del jardn hacia el mejoramiento de la calidad de vida de las familias? Cmo se organiza la escuela con los padres de familia y la comunidad para llevarlos a cabo? A partir de la vinculacin con los programas colaterales, de qu forma se favorece la creacin de redes interinstitucionales?, cmo se organiza el personal para establecer este tipo de relaciones? Cules proyectos contribuyen a la planeacin de aula y cules a la planeacin de centro?
3.
Una vez obtenida la informacin, elaboren conclusiones sobre la organizacin y forma de trabajo del colegiado en relacin con el logro de los propsitos educativos del nivel de preescolar y sobre la atencin a los programas colaterales. Utilicen el siguiente cuadro para ordenar la informacin :
Acuerdos Compromiso s Cumplimien to No cumplimiento Logros
Analicen los resultados y mediante una lluvia de ideas presenten propuestas para mejorar el proceso de seguimiento a los acuerdos y compromisos, para el logro de los propsitos educativos y del plan estratgico de transformacin escolar.
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4.
De acuerdo con la propuesta: Se requiere de capacitacin para cumplir los compromisos al interior del colegiado. De qu tipo y cules apoyarn el proceso de enseanza en el aula.
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Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional

Propsito: Conocer y valorar el liderazgo del director y el clima organizacional de la escuela a travs de las opiniones de los docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela. Materiales de consulta Opiniones de alumnos, docentes y padres de familia. Productos Anlisis y conclusiones sobre las formas cotidianas de liderazgo y clima escolar. Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima escolar.
Actividades
1.
Para realizar esta actividad se requiere obtener informacin de padres de familia, alumnos y docentes, por lo que se requiere integrar comisiones de trabajo y decidir la forma de obtencin de la informacin sobre las relaciones: Docente-padres de familia. Docente-alumno. Docente-docente. Docente- director. Director-padres de familia. Director-alumno. Alumno-alumno.
Para la obtencin de informacin se pueden considerar cuestionarios, entrevistas, observacin en el recreo, observacin en el saln de clase, mesas de trabajo, etctera. Es importante mencionar que los cuestionarios y entrevistas deben ser annimos, ya que se busca mejorar los procesos y no identificar a los sujetos. Una vez obtenida la informacin, es necesario organizarla identificando logros y dificultades para un buen clima escolar, los datos sern el insumo para elaborar conclusiones.
Relacin Docente-padres de familia Docente-alumno Docente-docente Docente-director Logros Dificultades
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Director-padres de familia Director-alumno Alumno-alumno
2.

En colegiado, contesten mediante lluvia de ideas las siguientes preguntas: Cmo conciben el liderazgo? Cul sera la participacin del director y los docentes para el mejoramiento del clima escolar? Qu factores impiden el buen clima escolar? Anoten en el pizarrn o en hojas de rotafolio las respuestas y en colegiado construyan conclusiones generales.
3.
Una vez realizado el ejercicio anterior, contesten de manera individual, y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Cmo promueve el director la participacin de todos? Cmo se toman en cuenta las opiniones del total de docentes para la toma de decisiones? Cmo se resuelven los conflictos? De qu manera el director y los docentes dan seguimiento a los acuerdos del Consejo Tcnico Escolar?
4. 5.
Identifiquen en plenaria las fortalezas y debilidades sobre la forma de ejercer el liderazgo en la escuela. Obtengan y registren conclusiones, enuncien acuerdos en plenaria que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto a liderazgo y clima escolar.
Dimensin Administrativa Secuencia 3. Formas de administracin de los recursos

Propsito: Analizar el uso del tiempo y recursos con los que cuenta el Jardn de nios, as como su pertinencia para favorecer el desarrollo de las capacidades de los nios.
Estndares
Optimizacin de Recursos La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, tcnicos, financieros, de tiempo y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos. Control Escolar La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la informacin del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadsticas,
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informes, etctera, sin menoscabo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, con el propsito de ofrecer un mejor servicio educativo. Infraestructura La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones fsicas bsicas, para promover un ambiente favorable a la enseanza y al aprendizaje.
Ficha 1. Organizacin y administracin del tiempo

Propsito: Reflexionar y proponer mejores formas de organizacin de los tiempos destinados al desarrollo de capacidades de los nios. Materiales de consulta Programa anual de trabajo o equivalente. Cronograma. Planeacin de aula. Libreta de firmas de asistencia. Registro de incidencias (faltas, actividades sindicales, otras). Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Productos Conclusiones sobre el tiempo destinado a la organizacin de las actividades y su impacto en el logro educativo. Propuestas para una mejor organizacin del tiempo.
Actividades
1.
El colegiado, revisa el libro de acuerdos, el cronograma mensual de actividades y el plan anual de trabajo, con el propsito de: Analizar si la distribucin de actividades de enseanza mensual favorece el logro de los propsitos educativos. Reflexionar si las actividades planeadas se realizan en los tiempos acordados, en caso de modificaciones identifiquen las causas. Cules fueron sus resultados? Identificar si la toma de decisiones se construye en colectivo o de manera individual. Quines asumieron las responsabilidades y de qu manera se cumplieron? Por qu es conveniente analizar el uso del tiempo respecto del logro educativo?
2.
De manera grupal defina la funcin del Consejo Tcnico.
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3.
De acuerdo con las conclusiones y reflexiones obtenidas a travs de las actividades anteriores, revisen y analicen las agendas, actas y acuerdos de las reuniones del Consejo Tcnico Escolar, del ciclo anterior. Preguntas para reflexionar: Qu mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarizacin y materiales de apoyo a las sesiones del Consejo Tcnico? Cuntas veces sesionan al ao en Consejo Tcnico? Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo Tcnico? De qu manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones?, En qu medida se cumplen?, qu tipo de decisiones retoman en el Consejo Tcnico? Cules son las temticas ms frecuentes a tratar en las reuniones? De qu manera se realizan actividades de formacin en las reuniones de Consejo Tcnico? Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden las demandas pedaggicas de los alumnos? Hay impactos en el logro educativo?
4.
Presenten en plenaria el trabajo de cada equipo y concluyan sobre su realidad en cuanto a: La organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico de la escuela. Los temas tratados con base en las necesidades pedaggicas de los alumnos. El rol que desempean los docentes y el director. Las dificultades y las fortalezas para desarrollar el trabajo colegiado y colaborativo. El tiempo destinado para ello. Los resultados obtenidos.
5. 6.
Enuncien en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades de la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar. Con la informacin obtenida hasta el momento establezcan: Cules son las actividades ms frecuentes y cunto tiempo emplearon en ellas?, por qu? Cules fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participacin y atencin de las actividades complementarias demandadas por el sistema o escuela? Participan todos los maestros y alumnos o slo una minora? Si no participan todos los estudiantes, qu repercusiones tiene la actividad para alumnos y maestros no participantes? Cules actividades podran dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de todos los estudiantes o porque no responden a la tarea fundamental de la educacin primaria?
Argumente: Cuntos das laborales no se trabajaron? En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de 200 das laborales y qu repercusiones tiene en la tarea educativa?
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7.
Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cmo se administra el tiempo en la escuela y la manera en qu puede optimizarse.
Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela

Propsito: Identificar la aplicacin de los recursos humanos, materiales y financieros, mediante la revisin, el anlisis y la reflexin para reconocer las formas de cmo se administran en la escuela. Materiales Actas Actas Actas de consulta de acuerdo de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. de reuniones con APF. de acuerdos de reuniones con el CEPS.
Productos Conclusiones sobre el tiempo destinado a la organizacin de las actividades y su impacto en el logro educativo. Propuestas para una mejor organizacin del tiempo.
Actividades
1.
Revisar las actas de consejo tcnico del ciclo escolar pasado y recuperar la siguiente informacin: Formas de distribucin de grupos. Asignacin de los docentes a los grupos. Asignacin de comisiones diversas. Aplicacin de los recursos econmicos. Asignacin de materiales escolares para la enseanza, para el mantenimiento y para la conservacin de los muebles e inmuebles. Disposiciones de carcter oficial. Establecimiento de acuerdos y compromisos. Verificacin del cumplimiento de los mismos. En caso de no haber encontrado la informacin necesaria en la fuente sugerida, localizarla en los archivos escolares, inventario general de la institucin, bitcora del director, plantilla de personal, documentacin recibida, cuadernos de los docentes, entre otros.
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Enlistar los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con que cuenta la escuela. De acuerdo con la revisin realizada en el PAT, verificar el uso de los recursos materiales: Fueron suficientes? Se aprovecharon como era debido? Hay materiales que no se utilizan?, por qu? Quin es responsable de ellos? Se requiere recursos materiales y humanos para mejorar el jardn de nios y lograr mejores aprendizajes? Obtengan conclusiones.
2.

Clasifiquen la informacin obtenida. Se sugiere elaborar un cuadro considerando: Formas de adquisicin y distribucin : fuente y/o dependencia de donde se obtuvieron los recursos. Formas de distribucin: manera en que fueron asignados y/o distribuidos los recursos en la escuela. Observaciones: pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos.
Recursos Formas de adquisicin Formas de distribucin Observaciones
Humanos Materiales Financieros
Acuerdos
Compromisos
Cumplimiento
No cumplimiento
Observaciones
En reunin de Consejo Tcnico expongan sus resultados.
3.

Concluyan en plenaria a partir de los siguientes cuestionamientos: Cmo se realiza la asignacin de los docentes a los grupos y grados? Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos o inasistencias?
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Cules medidas preventivas y correctivas se aplican para regular las ausencias del personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales? De qu manera se asignan las comisiones de trabajo?, cmo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su comisin? Cmo se registran los movimientos de personal y alumnos en el centro escolar? Conoces los derechos y obligaciones que tienes como trabajador de la educacin?, A travs de qu o quin lo conoce? Cuenta la escuela con un reglamento interno?, en qu se sustenta, qu elementos contiene, favorece la igualdad de derechos y obligaciones entre los actores de la comunidad escolar? La escuela recibe orientaciones y apoyos de la supervisin escolar respecto a la aplicacin de la normatividad vigente? Considera adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el ptimo desempeo de alumnos y maestros? La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo desempeo de alumnos y docentes? Cuenta la escuela con un inventario general de bienes? Cmo se distribuyen los materiales escolares en los grupos? Apoya la Asociacin de padres de familia para solventar las necesidades materiales de la escuela?, cmo? Participa el Consejo escolar de participacin social en las tareas escolares de su incumbencia?, cmo?
Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma en que se administran los recursos en la escuela para llevar a cabo eficazmente sus labores.
Dimensin de participacin social comunitaria Secuencia 4. La participacin de los padres de familia y comunidad en el hacer de la escuela
Propsitos: Reconocer la importancia de que las nias, nios y padres de familia emitan su opinin acerca de la organizacin y funcionamiento del Jardn de nios. Reorientar las acciones que se realizan en el Jardn de nios considerando la participacin de la comunidad.
Estndares
Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social

El Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus
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propsitos varan con relacin al CTE, pues se orientan ms al apoyo y desarrollo de actividades de gestin de recursos. En algunas escuelas es quiz la tarea ms importante que se realiza a partir de aqu. Sin embargo, el CEPS se constituye como un rgano de apoyo directo en el mbito acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educacin, en su artculo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este rgano, opinen sobre asuntos pedaggicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
Participacin de los Padres en la Escuela
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexin con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con mltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, etctera. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a travs del CEPS, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto acadmico.
Apoyo de Aprendizaje en el Hogar
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen ms posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es ms significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de ensear. Adems, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables a la vida escolar.
Ficha 1. La opinin de los nios y los padres de familia acerca del servicio educativo del plantel
Propsito:
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Obtener propuestas para establecer una relacin estrecha entre padres de familia y comunidad que redunden en el logro educativo. Material de consulta Instrumentos aplicados para la obtencin de la opinin de los nios y padres de familia. Productos Opiniones de nios y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela. Propuestas de modificaciones a realizar en la escuela tomando en cuenta los datos obtenidos en las encuestas aplicadas.
Actividades
1.
En colegiado se conversa sobre la importancia de recuperar la opinin de nios y padres de familia para el mejor funcionamiento del Jardn; una vez elaborada la conclusin, se acuerda sobre los temas, el tipo de preguntas e instrumentos con los que se recuperar su opinin. Algunos aspectos a revisar pueden ser: Cmo ven su escuela? Qu les agrada y qu les disgusta de lo que hacen en ella? Qu cambiaran para que la escuela sea mejor? Cmo pueden participar para que su escuela y saln estn como les agrada? Qu les gusta o disgusta de los maestros? Cmo quisieran que fuera su escuela?
2.
Una vez aplicado el instrumento y sistematizada la informacin, revisen y comenten las experiencias en colectivo, en relacin con los testimonios de los nios y padres de familia; reflexionen en torno a: De qu manera la informacin recabada influye para reconocer la necesidad de cambio en algunos aspectos y para mejorar la calidad del servicio educativo? Cmo los puntos de vista expresados pueden ser incorporados para mejorar las relaciones entre las educadoras y sus alumnos, entre los padres de familia y las docentes?, qu se requiere para ello? Cules sern los mecanismos para recuperar las opiniones de los nios y padres de familia de manera permanente y cmo se responder a sus inquietudes?
3.
Defina acciones que atiendan las situaciones detectadas, a fin de poder incorporarlas en el PETE o equivalente.
Ficha 2. Cmo se promueve la participacin de los padres de familia

Propsito:
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Reconocer qu hace el colectivo del Jardn de nios para promover la participacin de los padres de familia. Material de consulta Actas de la conformacin de la Sociedad de padres de familia. Minutas y actas de la conformacin del Consejo escolar de participacin social. Libreta o cuaderno sobre los acuerdos con padres de familia. Otros. Productos Formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia. Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia.
Actividades
1.
Revisen las minutas de las reuniones del Consejo Tcnico del ciclo escolar anterior, previas a la planeacin. La revisin estar centrada en: Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter general, como: Difusin del reglamento interno del plantel. Participacin en los procesos de diagnostico o autoevaluacin inicial de la escuela. Participacin como apoyo en las actividades de aprendizaje. Elaboracin del ejercicio de planeacin (PETE o equivalente) del plantel. Conformacin de la Asociacin de padres de familia y consejos escolares de participacin social, entre otros. Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter particular, a saber: Conocimiento del diagnstico inicial del grupo en dnde estn sus hijos. Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Otros.
2.

A partir de los resultados obtenidos reflexionen: Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la educacin preescolar y en particular la que ofrece el Jardn de nios? Cmo recupera y atiende la escuela las expectativas de las familias? Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de escuela: aulas, pasillos, baos, reas de recreo, entre otros; y qu opinin tienen de estas? Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con los padres?, cunto tiempo les lleva desarrollar las juntas? Asisten todos los padres convocados?, a qu se atribuye la asistencia o inasistencia?
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En qu actividades se favorece ms la participacin de las familias?, por qu? De qu manera los padres participan en procesos de autoevaluacin o diagnstico iniciales y en la planeacin escolar?
3. 4.
Elaboren conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. Diseen propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia.
Ficha 3. La valiosa colaboracin de la comunidad

Propsito: Reconocer las relaciones y formas de participacin de la comunidad en las tareas educativas que la escuela establece para fortalecer la gestin escolar. Materiales de consulta Actas de conformacin del CEPS de la escuela. Actas o minutas de las reuniones de la APF y CEPS. Reglamento de la APF y CEPS. Otros materiales que permitan valorar la participacin social en la escuela. Productos Anlisis y conclusiones sobre las formas de vinculacin de la escuela con los padres de familia y la comunidad en general. Acuerdos que permitan mejorar las relaciones de colaboracin con los padres de familia y la comunidad en general. Acciones generales para fomentar la participacin social en la escuela.
Actividades
1.
Recuperar las conclusiones obtenidas en la ficha anterior y realizar una descripcin general sobre cmo participan los padres de familia en: La escuela en general. Saln/grupo. Tareas educativas de sus hijos.
2.
Analizar el reglamento de la Asociacin de Padres de Familia y del Consejo Escolar de Participacin Social. La lectura de los documentos puede ser una actividad previa y con base en la informacin obtenida y las conclusiones realizadas reflexionen en torno a: Cundo y para qu se rene el director, los maestros y los padres de familia?
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Qu asuntos tratan? Qu informacin reciben los padres? Qu tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos? Qu actividades realiza con los padres de familia para que apoyen el aprendizaje de los alumnos? Cul es la participacin del municipio para atender las necesidades educativas y de infraestructura de nuestra escuela? Cmo y cundo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar de las tareas educativas y financieras? Cules son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o de la iniciativa privada? Cules son las obligaciones y derechos de los padres de familia en la relacin con la escuela? Cules son las formas de comunicacin que prevalecen entre la escuela y los padres? Porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas por el maestro y la escuela.
3.
En el colegiado se discuten y organizan las conclusiones obtenidas tomando como base el siguiente cuadro:
Participacin social en el aula Participacin social en la escuela
El coordinador en lluvia de ideas recupera las aportaciones del colectivo escolar mediante el siguiente cuestionamiento:
Qu necesitamos hacer para fortalecer la participacin social en nuestra escuela?
4.
Identificar en colegiado, los apoyos que brindan los organismos externos a la escuela: Iniciativa privada. Municipal. Otros.
5. 6.
Registrar en plenaria los resultados y valorar su impacto en la escuela.
Retomar los productos obtenidos hasta el momento e identificar las fortalezas y las reas de oportunidad para mejorarlas.
Cmo valoramos la participacin social en nuestra escuela? Fortalezas Oportunidades de mejorar
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Registren sus conclusiones porque darn sustento a la autoevaluacin escolar en esta dimensin de la gestin escolar.
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Nivel: educacin primaria

Propsito: Analizar las formas de enseanza y los factores asociados a stas en la aplicacin de los enfoques curriculares y contenidos programticos para reconocer las caractersticas de los estilos y prcticas docentes predominantes, y su contribucin al logro educativo de los alumnos de la escuela. Actividades previas al desarrollo de esta secuencia Para contextualizar y orientar de mejor manera sus anlisis, reflexiones y productos, es conveniente revisar antes de iniciar el desarrollo de las fichas de trabajo el apartado correspondiente a La autoevaluacin del documento gua para la elaboracin del PETE y PAT. Una vez revisado dicho apartado, verifiquen los estndares de Educacin Bsica que se muestran a continuacin, con la intencin de establecer relaciones entre ellos y los
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productos obtenidos en cada ficha de trabajo (Revisar anexo 1 del documento gua para la elaboracin del PETE y PAT) Estndares:
Fomento al Perfeccionamiento Pedaggico En la escuela: El director participa en la capacitacin y en la actualizacin de sus maestros. Los profesores buscan y estn motivados para llevar cursos para su capacitacin y actualizacin profesional, relevantes para el contexto de su escuela. Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional. Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeos de los alumnos. Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones en las que participan todos sus profesores. Planeacin Pedaggica Compartida Los docentes: Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases. Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos. Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado con la utilizacin de algunos recursos didcticos. Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas especiales. Evalan mutuamente su planeacin didctica. Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su prctica pedaggica. Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago acadmico.
Centralidad en el Aprendizaje
relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos. En las reuniones que convoca el director con sus maestros, el aprendizaje de los alumnos es el tema central. En las reuniones que convoca el director con los padres de familia, el aprendizaje de los alumnos es el tema central.
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Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de
aprendizaje de los alumnos. Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje. Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin mltiple.
En el aula: Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje. Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje. El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita. Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje. Los alumnos tienen altas expectativas de su aprendizaje. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje.
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Ficha 1. El plan y programas de estudio. Conocimiento y aplicacin

Propsito: Conocer el nivel de conocimiento, comprensin y aplicacin de los enfoques curriculares, propsitos y contenidos del plan y programas de estudio vigentes para su adecuada implementacin. Actividad previa: Realizar la lectura correspondiente, de modo que pueda obtener respuestas que alimenten el anlisis y la reflexin en las reuniones colectivas, as como la obtencin de conclusiones respecto de su realidad escolar. Material de consulta: Ley General de Educacin y Plan y Programas de estudio 2011. Productos: Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensin y aplicacin del Plan y programas de estudio en sus prcticas de enseanza.
Actividades
1.
De manera individual contesten por escrito las siguientes preguntas: Cul es el perfil de egreso que deben tener los alumnos al trmino de la educacin bsica?; es decir, qu conocimientos, habilidades, valores y actitudes deben desarrollar en este nivel educativo para contribuir a su logro?
2.

De manera individual o si es posible organizados en equipo, lean lo siguiente: Equipo 1: Ley General de Educacin. Captulo 1 Disposiciones generales Equipo 2: Presentacin e introduccin del plan y programas; realicen una reflexin identificando la tarea fundamental de la escuela.
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3.
En la reunin del colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas anteriores, resaltando los puntos ms importantes, con base en las siguientes preguntas: Cul es la funcin del plan y programas de estudio? Cules son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela? De acuerdo con lo ledo, qu favorece la articulacin y qu pone en al centro del acto educativo?
4.
Considerando los cuestionamientos anteriores en colectivo reflexionen y obtengan conclusiones sobre la tarea fundamental de la escuela. Despus de reconocer cul es la tarea fundamental de la escuela ser necesario hacer un contraste entre lo que hace en sus prcticas de enseanza diarias y lo estipulado en el Plan y programas de estudio.
5.
Recuperen las respuestas de la primera actividad.
Qu hago?
Qu dice el Plan y programas?
6.
En colectivo presenten el contraste que cada profesor realiz y reflexionen respecto de sus resultados, registren las observaciones recurrentes para integrar el producto de esta ficha, para sumarlo a la autoevaluacin inicial.
Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados. Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y recursos didcticos
Propsito: Identificar la trascendencia de las formas de enseanza y sus factores asociados en la generacin de aprendizajes significativos para el logro educativo. Materiales de consulta: Planeacin de cada docente. Cuadernos de los alumnos. Exmenes. Ficheros didcticos.
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Libros del Maestro. Libros de los alumnos.
Productos: Respuestas y reflexiones individuales. Conclusiones colectivas de la situacin en la que se encuentra la prctica pedaggica y sus factores asociados en la escuela, respecto de sus prcticas de enseanza.
Actividades
Conocer la importancia que tienen las formas de enseanza en el logro de aprendizajes contribuye a reconocer la trascendencia de stas en la formacin de los alumnos.
1.
Resuelva las preguntas siguientes a fin de orientar su reflexin: Qu acciones realiza para ensear en cada clase? Descrbalas y reflexione sobre lo siguiente: Las formas como ensea son las idneas para generar aprendizajes en todos sus alumnos?, a qu cree que se debe? Qu tendra que hacer si las formas de ensear no favorecen los aprendizajes de todos sus alumnos? Tiene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en cada grado y al trmino del nivel donde se ubican? Cmo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje? Qu hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes esperados? Logra que superen sus dificultades de aprendizaje?, cmo? Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para ensear habr de revisar los aspectos o factores que influyen en la enseanza y el aprendizaje, algunos de los que se proponen son: planeacin didctica, evaluacin, cuadernos de los alumnos, exmenes, clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo.
2.
Resuelvan en equipos o comisiones los planteamientos propuestos para cada uno de los factores. a) Planeacin didctica Analice su planeacin didctica, considerando las siguientes preguntas: Qu insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases? En funcin de quin planea? Su planeacin, considera las necesidades de todos sus alumnos? Hace un plan de clase comn para todos sus alumnos, independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje? Su planeacin, considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en los aprendizajes esperados?, los conoce, comprende y aplica?, a qu se debe? En su planeacin, relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares?, cmo lo hace? b) Evaluacin (Acuerdo 648/685)
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3.
Reflexione en torno a las formas cmo evala los aprendizajes de sus alumnos, considerando las siguientes cuestiones: Toma en cuenta las sugerencias de evaluacin que le propone el Acuerdo? Cules son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?, Son coherentes con el enfoque de cada asignatura?, evala los contenidos que desarrolla? Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por usted?, Tienen alguna relacin con sus formas de enseanza y con las formas de evaluacin que aplica? Reconoce en los resultados obtenidos lo que realmente aprenden sus alumnos? Las formas como evala le permiten identificar las dificultades que tienen sus alumnos para aprender?, qu hace con dicha informacin?, utiliza otros caminos para que las dificultades encontradas se atiendan y los alumnos avancen?, aprovecha el error como rea de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje? Para contrastar lo que ha identificado en su planeacin y en las formas como utiliza la evaluacin, es conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y algunos de los exmenes que les aplica. Estos insumos permiten conocer, en buena medida, cmo es el trabajo escolar: qu se ensea, qu hacen en clase y qu aprenden, lo que contribuye a reconocer con mayor precisin sus formas de enseanza, de evaluacin y, de algn modo, lo que aprenden sus alumnos. Revisin de cuadernos de los alumnos y exmenes
4.
Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las asignaturas o cuando menos de dos. Las siguientes preguntas pueden orientar su anlisis y reflexin: Identifique los ejercicios ms frecuentes, recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseanza de la asignatura tratada? Se aprecian las rutas con las cules les propone aprender?, son diversas? Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por usted, para su mejoramiento o correccin? Los exmenes, para qu sirven?, qu informacin le aportan?, qu hace con los resultados que muestran?, qu hace para los estudiantes con resultados poco alentadores? c) Clima de aula El ambiente que propicia en el aula tambin es un factor importante en la generacin de aprendizajes.
5.
Oriente sus reflexiones considerando las siguientes preguntas: Qu grado de confianza genera en su grupo? Cmo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre los alumnos? Las relaciones son equitativas?, demuestra preferencia por algunos alumnos?, Qu caractersticas presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados? Las relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula el aprendizaje? d) Uso del tiempo de clase En este factor es prioritario identificar la forma cmo administra el tiempo para la organizacin de las actividades que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje.
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6.
Elabore un cuadro como el siguiente para aproximarse a la cantidad de tiempo efectivo que destina a la enseanza, ponga tantos espacios como actividades realizadas y al final sume los tiempos:
Actividades cotidianas Tiempo aproximado que emplea por jornada Por semana Por mes Al trmino de bimestre
Total
7.
Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a las actividades registradas, analice y reflexione respecto de las siguientes preguntas: Cul es el tiempo efectivo que destina para ensear?, es suficiente para el logro de los aprendizajes esperados? Qu tan importantes son dichas actividades respecto de la enseanza y el aprendizaje? Se pueden proponer opciones que permitan disminuir el tiempo destinado, o plantear cambios a fin de dedicar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de lo que se aprende?, qu alternativas o cambios propone? e) Recursos didcticos Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la funcin requerida, as como los que hacen falta para programar su adquisicin.
8.
Resolver las siguientes preguntas ayuda a precisar los recursos con los que cuenta y los que hacen falta para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de sus alumnos. Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje? Elabore un listado. Son verdaderos apoyos para dirigir la enseanza y generar aprendizajes?, son variados, atractivos, interesan a los alumnos?, se adecuan a sus necesidades? Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, hacen falta otros, de qu tipo y para qu?
9.
Despus de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar las respuestas, organice la informacin y presente los resultados al colectivo para su anlisis y discusin, a fin de integrar la situacin inicial que se identifica en su escuela en la dimensin pedaggica curricular.
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Ficha 3. Resultados educativos de la escuela

Propsito: Reconocer los niveles de logro educativo que presentan los alumnos de la escuela para iniciar un proceso de mejora. Materiales de consulta: Estadstica escolar del ciclo escolar anterior (911 IAE). Productos: Respuestas y reflexiones individuales. Conclusiones colectivas respecto del anlisis y reflexin de los resultados educativos.
Actividades
1.
En la estadstica escolar, revise los resultados generales de los alumnos de la escuela respecto de los indicadores educativos: Porcentaje de aprovechamiento escolar. Porcentaje de reprobacin. Porcentaje de desercin. Eficiencia terminal.
2.
Identifique en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de todas las asignaturas, o al menos de Espaol y Matemticas y conteste lo siguiente: Qu grado presenta los resultados ms bajos? Qu grado observa mayor reprobacin? Qu asignaturas muestran mayor aprovechamiento? Cul es el porcentaje de desercin observado en el ciclo escolar? Cul es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?
3.
A partir de los resultados identificados en la estadstica, reflexione y conteste lo siguiente: Cmo se siente con los resultados observados?, le satisfacen?, a qu los atribuye?, qu situaciones internas de la escuela, considera tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos?, pueden modificarse?
4.
Y respecto de Usted, que valor le da a los resultados que aport a la estadstica: Le satisfacen?, qu situaciones considera determinaron tales resultados en su grupo?, cules tendra que asumir usted?, hay posibilidades de mejorar la parte que a usted le corresponde?, cmo?
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5.
Integre sus respuestas para la reunin con el colectivo escolar, a fin de que en conjunto analicen y reflexionen sus observaciones para valorar, reconocer y asumir la responsabilidad por los resultados educativos de todos los alumnos de su escuela.
6.
Elaboren conclusiones de las actividades realizadas.
Dimensin organizativa Secuencia 2. Trabajo colegiado y liderazgo directivo

Propsito: Valorar los objetivos y actividades que se desarrollan en las reuniones de Consejo Tcnico, as como el liderazgo directivo que se ejerce para la consecucin de las mismas, el seguimiento a los acuerdos y compromisos y su trascendencia en el clima organizacional prevaleciente de la escuela. Estndares:
Liderazgo efectivo El director para la transformacin de la comunidad escolar: Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo. Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje. Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora acadmica continua. Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje. Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma ms adecuada posible. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos. Logra prestigio ante la comunidad. Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela. Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela. Clima de confianza En el centro escolar: Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje.
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Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje
entre los profesores y, en general, en el equipo escolar. El aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los mismos Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la responsabilidad, en el marco de la formacin y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin ciudadana y la cultura de la legalidad. Compromiso de ensear
organizacin escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estndar relacionado con la planeacin, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrn de desarrollarse para
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conseguir las metas planeadas. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.
Redes Escolares
Como comunidades de aprendizaje: Las escuelas no se encuentran aisladas. No representan nsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros mbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interaccin constante. El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisin escolar) para impulsar la formacin de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quiz mediante la identificacin de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos
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para una adecuada solucin. Las redes escolares no son algo nuevo, por el contrario, existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologas, permitiendo que la intercomunicacin se d con gran rapidez. De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos pueden jugar un papel clave en la promocin de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares.
Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar

Propsito: Identificar las formas como se ha organizado y hecho funcionar el Consejo Tcnico Escolar para aprovechar de mejor manera estos espacios y favorecer prioritariamente las formas de enseanza y los aprendizajes de los alumnos. Materiales de consulta Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar. Actas o minutas. Acuerdos y compromisos (seguimiento). Productos Conclusiones sobre la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar. Acuerdos que permitan eficientar las reuniones y reorientarlas prioritariamente hacia la tarea sustantiva de la escuela.
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Actividades
1.

Resuelva las siguientes preguntas: Cul es la funcin principal del Consejo Tcnico Escolar? Qu se entiende por trabajo colegiado y colaborativo?
2. 3. 4. 5.
Realice la lectura de la normatividad vigente referida al funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Contraste las respuestas que obtuvo en la actividad 1 con lo que seala la normatividad vigente. Obtenga sus conclusiones conclusiones grupales. y presntelas al colectivo docente. Generen
En equipos o comisiones, revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos y compromisos adquiridos en las reuniones del Consejo Tcnico Escolar del ciclo escolar anterior.
6.
Posteriormente, reflexionen con relacin a las siguientes preguntas: Qu mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarizacin y materiales de apoyo a las sesiones del Consejo Tcnico? Cuntas veces al ao sesionan en Consejo Tcnico? Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo Tcnico? De qu manera registran los acuerdos y llevan seguimiento al cumplimiento de los compromisos adquiridos?, qu tipo de decisiones se toman en el rgano colegiado? Cules son las temticas ms frecuentes a tratar en las reuniones? Se realizan actividades de formacin profesional en las reuniones de Consejo Tcnico?, cmo cules? Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden las demandas pedaggicas de los alumnos?
7. 8.
Por equipos concentren la informacin en cuadros, esquemas, mapas, o el recurso que deseen para presentarla al colectivo docente. Obtengan conclusiones en relacin con cmo eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar, considerando: Organizacin y funcionamiento. Seleccin de temticas a tratar. Participacin de docentes y el director. Ideas para potenciar el trabajo colegiado y colaborativo.
9.
Tomen acuerdos y asuman los compromisos que favorezcan el trabajo colegiado y colaborativo para eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
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Propsito: Conocer y valorar el liderazgo del director y su relacin con el clima organizacional que impera en la escuela, a travs de las opiniones de los docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela. Materiales de consulta: Mdulo I. Modelo de Gestin Educativa Estratgica Liderazgo compartido (pp.87-95) Comisin Nacional de Libros de Textos Gratuitos Talleres Edamsa Impresiones, S.A. de C.V. Instrumento para la obtencin de opiniones de alumnos, docentes y padres de familia.
Productos esperados: Conclusiones obtenidas de las opiniones de los actores escolares respecto de las formas de dirigir y del clima organizacional prevaleciente en la escuela. Acuerdos y compromisos que favorezcan la mejora de las formas de liderar y del clima organizacional de la escuela. Actividad previa: Disear un instrumento para obtener la informacin que d cuenta de las percepciones que tienen los actores escolares: docentes, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y asistencia, entre otros, respecto de las actuaciones del director y del ambiente o clima de trabajo que se vive en la escuela. Las preguntas del cuestionario o encuesta debern adecuarse al tipo de actor y al campo en el que se desarrolla. Algunas pautas generales que orientan las preguntas del cuestionario consideran lo que tendra que hacer el director para apoyar las situaciones que vive cada grupo de actores escolares en el mejoramiento del clima organizacional y del logro educativo.
Actividades
1. 2.
Realizar la lectura propuesta u otra que el colectivo considere pertinente referente al tema de liderazgo. Tras la lectura, responder las siguientes preguntas: Cules son los retos que implica el liderazgo directivo? Qu factores intervienen en la conquista del liderazgo directivo para el mejoramiento del clima escolar? Cules son los tipos de habilidades que debe desarrollar el director de la escuela?
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3.
Analicen y reflexionen en torno a la realidad de su escuela, para ello, revisen las opiniones de los actores encuestados, identifiquen fortalezas, debilidades y reas de mejora para contribuir con el liderazgo directivo.
4.
Con la informacin obtenida, completen la siguiente tabla:
Opiniones de los actores de la escuela

Fortalezas Docentes Alumnos Padres de familia Debilidades reas de mejora
5. 6. 7.
Analicen y reflexionen en relacin con la informacin obtenida y elaboren conclusiones. Concntrense en las reas de mejora para la toma de acuerdos y compromisos que favorezcan el liderazgo directivo, el clima escolar y el logro educativo. Registren los acuerdos y compromisos.
Dimensin administrativa Secuencia 3. Administracin del tiempo y de los recursos de la escuela

Propsito: Analizar y reflexionar sobre las formas en que se administran el tiempo y los recursos humanos, materiales y financieros, para eficientar su uso en el funcionamiento de la escuela y en la mejora de las prcticas de enseanza y aprendizaje. Estndares:
Optimizacin de Recursos La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, tcnicos, financieros, de tiempo y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos. Control Escolar La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la informacin del
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centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadsticas, informes, etctera, sin menoscabo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, con el propsito de ofrecer un mejor servicio educativo. Infraestructura La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones fsicas bsicas, para promover un ambiente favorable a la enseanza y al aprendizaje.
Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela

Propsito: Identificar los factores que intervienen en las formas como se administra el tiempo para eficientar su distribucin y priorizar el logro de los propsitos educativos y el funcionamiento regular de la escuela. Materiales de consulta: Actas de acuerdos de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Registro y control de asistencia del personal. Bitcora del director. Plan de trabajo de la escuela. Productos: Conclusiones respecto del funcionamiento regular de la escuela, en funcin de la administracin del tiempo. Acuerdos y compromisos que permitan optimizar el uso del tiempo en la escuela.
Actividades
1.
En equipos o comisiones analicen las actividades que se sealan en el cuadro siguiente. Para ello, es necesario consultar los materiales requeridos, segn el tipo de actividad.
2.
Posteriormente correspondientes. Sugerencia de llenado:
integren
la
informacin
analizada
en
los
espacios
Actividad desarrollada: accin concreta que se realiz. Participantes: grupos (cantidad de alumnos) y personal docente y directivo que intervino en la realizacin de la actividad. Horas empleadas en su preparacin y ejecucin: tiempo total invertido dentro del horario escolar para la actividad
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Observaciones: forma en que la escuela fue invitada a participar y la instancia que lo hizo.
Actividad desarrollada Participantes Horas escolares en su preparacin Horas escolares en su ejecucin Observacione s
Tipo de actividad Ceremonias cvicas Reuniones de Consejo Tcnico y extraordinari as Reuniones sindicales Reuniones de capacitacin y actualizacin Reuniones con padres de familia Proyectos educativos Concursos Campaas Eventos culturales Jornadas deportivas Festivales de la escuela Festividades de la localidad Ensayos Simulacros Llenado de documentos oficiales Otras
3.
Respecto de las actividades que cada equipo revis y tomando como referencia los Aprendizajes esperados de la educacin primaria establecidos en el Plan y programas de estudio 2011, clasifiquen en tres grupos las actividades analizadas con base en los siguientes criterios: Las que responden a los Aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudio 2011, o que se relacionan con contenidos y asignaturas. Las que complementan el trabajo realizado en el aula. Las que no tienen relacin directa con la tarea fundamental de la escuela primaria. A partir de lo anterior, reflexionen sobre las siguientes cuestiones:
4.
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Cules son las actividades ms frecuentes y que tiempo se destin a ellas?, por qu? Cules fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participacin y atencin de las actividades complementarias demandadas por el sistema o escuela? Participan todos los maestros y alumnos o slo una minora?, Si no participan todos los estudiantes, qu repercusiones tiene la actividad para que alumnos y maestros no participantes? Cules fueron los propsitos y contenidos del Plan y programas de estudio 2011 que se fortalecieron a partir del desarrollo de stas actividades? Argumenten. Cules actividades podran dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de todos los estudiantes, o porque no responden a la tarea fundamental de la educacin primaria? Argumenten. Cuntos das laborales no se trabajaron? En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de 200 das laborales y qu repercusiones tiene en la tarea educativa?
5.
Elaboren conclusiones que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cmo se administra el tiempo en la escuela y la manera en que puede optimizarse. Las siguientes preguntas pueden orientar el trabajo: Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial? Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo de las distintas asignaturas del plan de estudios? Continuando con los mismos usos y costumbres, es posible lograr los propsitos educativos en todos los alumnos de la escuela y avanzar hacia la visin de la escuela que queremos? Qu resulta necesario hacer? Elaboren propuestas de cmo eficientar el uso del tiempo para favorecer el funcionamiento regular de la escuela y el logro de la tarea fundamental.
6. 7.
Presenten sus conclusiones al colectivo docente y tomen decisiones respecto de formas para eficientar el uso del tiempo en la escuela. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos.

Propsito: Analizar y reflexionar acerca de las formas en que se administran los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela, para elaborar propuestas que contribuyan con una mejor distribucin y aplicacin de los mismos. Materiales de consulta: Planeacin de la escuela. Actas de reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
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Actas de reuniones con APF (Asociacin de padres de familia). Actas de acuerdos de reuniones con el CEPS (Consejo Escolar de Participacin Social) Inventario de la escuela. Bitcora del director y docentes. Plantilla de personal. Oficios recibidos y contestados.
Productos: Conclusiones sobre la descripcin del uso, distribucin, conservacin y mantenimiento de los materiales y recursos de la escuela. Acuerdos y compromisos que contribuyan a optimizar la administracin de los recursos humanos, materiales y financieros, con los que cuenta la escuela.
Actividades
1.
Por equipos o comisiones revisen los materiales requeridos del ciclo escolar anterior, para recuperar la informacin siguiente: Cmo se realiza la asignacin de los docentes a los grupos y grados? Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos e inasistencias? Qu medidas preventivas y correctivas se aplican para regular las ausencias del personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales? De qu manera se asignan las comisiones de trabajo?, cmo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su comisin? Cmo se registran los movimientos de personal y alumnos en el centro escolar? La escuela recibe orientaciones y apoyos de la supervisin escolar respecto a la aplicacin de la normatividad vigente? Considera adecuado el tipo de infraestructura y equipamiento existente en la escuela, para el ptimo desempeo de alumnos y maestros? La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo desempeo de alumnos y docentes? Cuenta la escuela con un inventario general de bienes? Cmo se distribuyen los materiales didcticos y escolares en los grupos? Apoya la Asociacin de padres de familia para solventar las necesidades materiales de la escuela?, cmo? Participa el Consejo Escolar de Participacin Social en las tareas escolares de su incumbencia?, cmo?
2. 3. 4.
Organice la informacin obtenida y resrvela para la reunin colectiva.
Enliste los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con que cuenta la escuela. Clasifique la informacin obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro:
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Formas de adquisicin y distribucin: fuente y dependencia de donde se obtuvieron los recursos. Formas de distribucin: manera en que fueron asignados y distribuidos los recursos en la escuela. Observaciones: pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos.
Recursos Humanos Materiales Financieros
Formas de adquisicin
Formas de distribucin
Observaciones
5.
Presenten los resultados de las actividades realizadas al colectivo docente para definir los acuerdos y compromisos que favorezcan las formas de administrar los recursos de la escuela.
6.
Registren los acuerdos y compromisos adquiridos para su seguimiento.
Dimensin de Participacin Social Comunitaria Secuencia 4. La participacin de los padres de familia y comunidad en el hacer de la escuela
Propsito: Reconocer las relaciones y formas de participacin de los padres de familia y comunidad en las tareas educativas de la escuela para fortalecer su involucramiento en el apoyo de los aprendizajes de sus hijos. Estndares:
El Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propsitos varan con relacin al CTE, pues se orientan ms al apoyo y desarrollo de actividades de gestin de recursos. En algunas escuelas es quiz la tarea ms importante que se realiza a partir de aqu. Sin embargo, el CEPS se constituye como un rgano de apoyo directo en el mbito acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de
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las escuelas. La Ley General de Educacin, en su artculo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este rgano, opinen sobre asuntos pedaggicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia respecto del servicio educativo que ofrece la escuela
Propsito: Elaborar propuestas para mejorar las relaciones de colaboracin entre la escuela y los padres de familia y comunidad, a fin de favorecer el logro educativo de los estudiantes. Material de consulta: Instrumentos para la obtencin de opiniones de alumnos y padres de familia. Productos: Opiniones de alumnos y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela. Acuerdos y compromisos adquiridos, con base en las opiniones de los alumnos y padres de familia para mejorar el servicio que ofrece la escuela.
Actividades
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1.
En colegiado se conversa sobre la importancia de recuperar la opinin de los alumnos y padres de familia respecto del funcionamiento de la escuela. Se definen los temas base para la elaboracin de las preguntas del instrumento con el cual se recuperarn sus opiniones. Algunos aspectos a revisar pueden ser: Les gusta su escuela?, por qu? Qu les agrada y qu les disgusta de lo que hacen en la escuela? Qu cambiaran para que la escuela sea mejor? Qu les gusta de su saln de clases?, qu no les gusta de l? Les agrada como los trata su maestro(a)?, por qu? Qu aprenden en la escuela? Cmo pueden participar para que su escuela y saln estn en las condiciones que quisieran? Cmo les gustara que fuera su escuela?
2.
Una vez aplicado el instrumento y sistematizada la informacin, revisen y comenten las opiniones de los alumnos y padres de familia y reflexionan en torno a: De qu manera la informacin recabada influye para reconocer la necesidad de cambio en algunos aspectos de la escuela y as mejorar la calidad del servicio educativo? Cmo pueden ser tomadas en cuenta las opiniones para mejorar las relaciones entre los docentes y sus alumnos, entre los padres de familia y los docentes? Cules sern los mecanismos para recuperar las opiniones de los alumnos y padres de familia de manera permanente, y cmo se buscara dar respuesta a sus inquietudes?
3.
Definan acuerdos y compromisos que atiendan a las situaciones detectadas, a fin de poder incorporarlas en el PETE o equivalente, para mejorar el servicio que ofrece la escuela.
Ficha 2. La participacin de los padres de familia

Propsito: Reconocer las formas que utiliza la escuela para promover la participacin de los padres de familia a favor de las actividades escolares y de los aprendizajes de sus hijos. Material de consulta: Actas de la conformacin de la Asociacin de Padres de Familia Minutas y actas de la conformacin del Consejo escolar de participacin social. Registro de acuerdos con padres de familia. Otros. Productos: Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia.
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Actividades
1.
Revisen las minutas de las reuniones del Consejo Tcnico del ciclo escolar anterior. Las pautas siguientes servirn para orientar la revisin: Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter general como: Difusin del reglamento interno del plantel. Participacin en los procesos de diagnstico o autoevaluacin inicial de la escuela. Participacin como apoyo en las actividades de aprendizaje. Participacin en el diseo de la planeacin de la escuela. Conformacin de la Asociacin de Padres de Familia y Consejos Escolares de Participacin Social, entre otros. Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter particular, a saber: Conocimiento del diagnstico inicial del grupo dnde estn sus hijos. Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Sugerencias de los profesores para apoyar desde el hogar la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Participacin de los padres de familia en algunas actividades de aula relacionadas con el tratamiento de los contenidos programticos.
2.
A partir de los resultados obtenidos reflexionen en torno a: Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la educacin primaria y, en particular, la que ofrece su escuela? Cmo recupera y atiende la escuela las expectativas de las familias? Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de escuela: aulas, pasillos, baos, reas de recreo, entre otros?, qu opinin tienen de ellos? Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con los padres?, cunto tiempo les lleva desarrollar las reuniones?, toman acuerdos y compromisos con los padres de familia como resultado de las reuniones?, les dan seguimiento?, consideran importantes estos aspectos?, por qu? Asisten todos los padres convocados?, a qu se atribuye la asistencia o la inasistencia? En qu actividades se favorece ms la participacin de las familias?, por qu? Cmo considera que pueden apoyar los padres de familia los aprendizajes de sus hijos en el hogar?, en la escuela?
3. 4.
Elaboren conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. Diseen propuestas para involucrar de una manera ms amplia a los padres de familia en el apoyo educativo que requieren sus hijos, para dar continuidad en el hogar a lo que aprenden en la escuela.
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Nivel: educacin secundaria Fichas para la autoevaluacin inicial

Secuencia 1. Formas de enseanza y logros de aprendizaje
Propsito: Analizar las formas de enseanza y los factores asociados a stas en la aplicacin de los enfoques curriculares y contenidos programticos para reconocer las caractersticas de los estilos y prcticas docentes predominantes, y su contribucin al logro educativo de los alumnos de la escuela. Actividades previas al desarrollo de esta secuencia Para contextualizar y orientar de mejor manera sus anlisis, reflexiones y productos, es conveniente revisar antes de iniciar el desarrollo de las fichas de trabajo el apartado correspondiente a La autoevaluacin del documento gua para la elaboracin del PETE y PAT. Una vez revisado dicho apartado, verifiquen los estndares de Educacin Bsica que se muestran a continuacin, con la intencin de establecer relaciones entre ellos y los
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productos obtenidos en cada ficha de trabajo (Revisar anexo 1 del documento gua para la elaboracin del PETE y PAT) De manera individual cada integrante de la comunidad escolar deber reflexionar acerca de los siguientes cuestionamientos y describir su respuesta, en el formato que el colectivo u academia considere necesario. Cules han sido tus logros como docente? Cmo percibes la organizacin de la escuela? Sabes cmo se administran los recursos de la escuela? Cmo te vinculas con los padres de familia? Conocemos la escuela que tenemos, en la que vivimos? La intencin de esta reflexin es provocar condiciones de apertura en el colectivo, y sensibilizarlo con el fin de iniciar un proceso de autoevaluacin que permita tomar decisiones de mejora. En reunin de Consejo Tcnico identifique en la respuesta de cada docente las temticas contenidas en cada una de las dimensiones de la gestin escolar. A partir de este momento iniciarn diferentes secuencias de actividades a fin de reconocer la situacin actual de la gestin de su escuela, que permitirn una vez identificadas la elaboracin de un plan de mejora.

Propsito: Analizar las formas de enseanza y los factores asociados a stas en la aplicacin de los enfoques curriculares y contenidos programticos para reconocer las caractersticas de los estilos y prcticas docentes predominantes y su contribucin al logro educativo de los alumnos de la escuela. Estndares
Fomento al Perfeccionamiento Pedaggico En la escuela: El director participa en la capacitacin y en la actualizacin de sus maestros. Los profesores buscan y estn motivados para llevar cursos para su capacitacin y actualizacin profesional, relevantes para el contexto de su escuela. Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional. Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeos de los alumnos. Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones en las que participan todos sus profesores.
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Planeacin Pedaggica Compartida Los docentes: Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases. Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos. Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado con la utilizacin de algunos recursos didcticos. Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas especiales. Evalan mutuamente su planeacin didctica. Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su prctica pedaggica. Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago acadmico. Centralidad en el Aprendizaje
relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos. En las reuniones que convoca el director con sus maestros, el aprendizaje de los alumnos es el tema central. En las reuniones que convoca el director con los padres de familia, el aprendizaje de los alumnos es el tema central. Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje. Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin mltiple.
En el aula: Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje. Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje. El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.
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Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos
cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje. Los alumnos tienen altas expectativas de su aprendizaje. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje.
Una vez revisado el apartado referido a la autovaluacin inicial de la escuela, revise los estndares del PEC, con la intencin de establecer relaciones entre los productos obtenidos en cada ficha de trabajo y los estndares de esta dimensin.
Ficha 1. El plan y programas de estudio. Conocimiento y aplicacin

Propsito: Conocer el nivel de conocimiento, comprensin y aplicacin de los enfoques curriculares, propsitos y contenidos del plan y programas de estudio vigentes para su adecuada implementacin. Actividad previa Realizar la lectura correspondiente, de modo que pueda obtener respuestas que alimenten el anlisis y la reflexin en las reuniones colectivas, as como la elaboracin de conclusiones respecto de su realidad escolar. Materiales de consulta Ley General de Educacin. Plan y programas de estudio 2006. Plan de estudios 2011. Productos
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Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensin y aplicacin de los propsitos de las asignaturas del Plan de estudios 2011.
Actividades
1. 2.
De manera individual conteste por escrito la siguiente pregunta: Cul es el perfil de egreso que deben tener los alumnos al trmino de la educacin bsica?; es decir, Qu conocimientos, habilidades, valores, actitudes y competencias deben desarrollar los estudiantes? De manera individual u organizados en equipo o por academias, lean lo siguiente: Ley General de Educacin. Captulo 1. Disposiciones generales. Principios pedaggicos, desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares, los aprendizajes esperados, los campos formativos y el perfil de egreso de la Educacin Bsica, en el Plan y programas de estudio 2011.
3.
En la reunin del colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas anteriores, resaltando los puntos destacados, con base en las siguientes preguntas: Cul es la funcin del Plan y programas de estudio? Cules son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?, su escuela cumple con ellas?, por qu? Cules son los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias que se espera logren los estudiantes de Educacin Secundaria?
4.
Considerando las respuestas a los cuestionamientos anteriores (productos individuales, de equipo o de academia), en colectivo intercambien sus apreciaciones, reflexionen acerca de la importancia de su rol en la formacin de los adolescentes y obtengan conclusiones acerca de la tarea fundamental de la escuela secundaria. Despus de reconocer cul es la tarea fundamental de la escuela ser necesario hacer un contraste entre lo que hace en sus prcticas de enseanza diarias y lo estipulado en el Plan y programas de estudio.
5.
Recupere las respuestas de la primera actividad.

Qu hago? Qu dice el Plan y programas que debo hacer?
6.
En colectivo presenten el contraste que cada profesor, equipo o academia realiz y reflexionen respecto de sus resultados, obtengan y registren sus conclusiones, producto de esta ficha, para la integracin de la autoevaluacin inicial.
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Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados. Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y recursos didcticos
Propsito: Identificar la trascendencia de las formas de enseanza y sus factores asociados en la generacin de aprendizajes significativos en los estudiantes de Educacin Secundaria para mejorar el logro educativo. Materiales de consulta Plan y programas de estudios 2011. Planeacin de cada docente. Cuadernos de los alumnos. Exmenes. Cuaderno de reportes u observaciones. Concentrado de calificaciones. Productos esperados: Respuestas y reflexiones individuales, de equipo o de academia. Conclusiones colectivas de la situacin en la que se encuentran sus prcticas de enseanza, y sus factores asociados en la escuela.
Actividades
Conocer la importancia que tienen las formas de enseanza en el logro de aprendizajes, contribuye a reconocer la trascendencia de stas en la formacin de los alumnos.
1.
Resuelva las siguientes preguntas a fin de orientar su reflexin: Qu acciones realiza para ensear en cada clase? Descrbalas. Las formas como ensea son las idneas para generar aprendizajes en todos sus alumnos?, por qu? Qu tendra que hacer si las formas como ensea no favorecieran los aprendizajes de todos sus alumnos? Tiene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en cada grado y al trmino del nivel? Cmo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje? Qu hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes esperados?, Identifican los estilos de aprendizaje de sus alumnos y hacen adecuaciones para la enseanza? Logra que superen las dificultades de aprendizaje?, cmo?
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La escuela identifica las debilidades acadmicas de sus profesores y encausa su mejoramiento? Se realizan actividades para la atencin a los alumnos en su tiempo libre? Los alumnos fomentan el aprendizaje entre pares? Los docentes socializan sus prcticas pedaggicas a fin de fortalecerse en colectivo? Los docentes promueven entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven? Cules son las estrategias de la escuela y aula que abren espacios para atender a la diversidad? A partir de qu caractersticas de la diversidad se aprecian prcticas cotidianas y de enriquecimiento al trabajo en el aula? Para atender a los alumnos, que por su capacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias diferenciadas: Qu barreras de aprendizaje observa en su escuela y/o aula que evita la promocin y ampliacin de las oportunidades en el aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismo? Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes: La escuela cuenta con modelo de enriquecimiento escolar y extra-escolar que brinden parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada?
Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para ensear habr de revisar los aspectos o factores que influyen en la enseanza y el aprendizaje, algunos de los que se proponen son: planeacin didctica, evaluacin, cuadernos de los alumnos, exmenes, clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo.
2. 3.
Resuelvan en equipos o comisiones los planteamientos propuestos para cada uno de los factores. a) Planeacin didctica Analice su planeacin didctica, considerando las siguientes preguntas: Qu insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases? En funcin de quin planea? Su planeacin, considera las necesidades de todos sus alumnos? Hace un plan de clase comn para todos sus alumnos, independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje? Su planeacin, considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en los aprendizajes esperados?, los conoce, comprende y aplica?, por qu? En su planeacin, relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares de su asignatura?, cmo lo hace? Establece relaciones entre los contenidos de su asignatura y los contenidos de las dems asignaturas?, con cules?
b) Evaluacin (Acuerdo 648/685)
4.
Reflexione en torno a las formas como evala los aprendizajes de sus alumnos, considerando las siguientes cuestiones:
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Toma en cuenta las sugerencias de evaluacin que le proponen los Acuerdos? Cules son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?, Son coherentes con el enfoque de cada asignatura?, evala los contenidos que desarrolla? Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por usted?, Tienen alguna relacin con sus formas de enseanza y con las formas de evaluacin que aplica? Reconoce en los resultados obtenidos lo que realmente aprenden sus alumnos?, las formas como evala le permiten identificar las dificultades que tienen sus alumnos para aprender?, qu hace con dicha informacin?, utiliza otros caminos para que las dificultades encontradas se atiendan y los alumnos avancen?, aprovecha el error como rea de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?, qu pondera ms para la evaluacin, los procesos o los
resultados?, los procesos de evaluacin que realiza van enfocados a aspectos cualitativos o cuantitativos?, qu instrumentos aplica para el registro de los procesos de evaluacin?
Para contrastar lo que ha identificado en su planeacin y en las formas como utiliza la evaluacin, es conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y algunos de los exmenes que les aplica. Estos insumos permiten conocer, en buena medida, cmo es el trabajo escolar: qu se ensea, qu hacen en clase y qu aprenden, lo que contribuye a reconocer con mayor precisin sus formas de enseanza. Revisin de cuadernos de los alumnos y exmenes
5. 6.
Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las asignaturas o cuando menos de dos. Revise los cuadernos y los exmenes considerando las siguientes preguntas, a fin de orientar su anlisis y reflexin. Registre sus apreciaciones: Identifique los ejercicios ms frecuentes: Recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseanza de la asignatura tratada? Se aprecian las rutas con las cules les propone aprender a sus alumnos?, son diversas? Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por Usted, para su mejoramiento o correccin? Los exmenes, para qu sirven?, qu informacin aportan?, qu hace con los resultados que muestran?, qu hace para los estudiantes con resultados poco alentadores? c) Clima de aula (Ambientes favorables para el aprendizaje) El ambiente que propicia en el aula tambin es un factor importante en la generacin de aprendizajes.
7.

Oriente sus reflexiones considerando las siguientes preguntas: Qu grado de confianza genera en su grupo? Cmo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre los alumnos? Las relaciones son equitativas?, demuestra preferencia por algunos alumnos?, qu motiva esa actitud?, qu caractersticas presentan los alumnos que son discriminados o ignorados?
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Las relaciones que propicia con todos sus alumnos contribuyen con un clima que estimula el aprendizaje?
d) Uso del tiempo de clase En este factor es prioritario identificar la forma cmo administra el tiempo para la organizacin de las actividades que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje.
8.
Elabore un cuadro como el siguiente para aproximarse a la cantidad de tiempo efectivo que destina a la enseanza, ponga tantos espacios como actividades realizadas y al final sume los tiempos:
Actividades cotidianas Tiempo aproximado que emplea por jornada Por semana Por mes Al trmino de bimestre
Total
9.
Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a las actividades registradas, analice y reflexiones respecto de las siguientes preguntas: Cul es el tiempo efectivo que destina para ensear?, es suficiente para el logro de los aprendizajes esperados? Qu tan importantes son dichas actividades respecto de la enseanza y del aprendizaje? Se pueden proponer opciones que permitan disminuir el tiempo que ocupan o plantear cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de lo que se aprende?, qu alternativas o cambios propone? e) Recursos didcticos Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la funcin requerida, as como los que hacen falta para programar su adquisicin.
10.
Resolver las siguientes preguntas puede ayudar a precisar los recursos con los que cuenta y los que hacen falta para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de sus alumnos. Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje? Elabore un listado. Son verdaderos apoyos para dirigir la enseanza y generar aprendizajes?, son variados, atractivos, interesan a los alumnos?, se adecuan a sus necesidades? Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, hacen falta otros, de qu tipo y para qu?
11.
Despus de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar las respuestas, organice la informacin y presente los resultados al colectivo para su anlisis y discusin, a fin de integrar la situacin inicial que se identifica en su escuela en la dimensin pedaggica curricular.
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Ficha 3. Resultados educativos de la escuela

Propsito: Reconocer los niveles de logro educativo que presentan los alumnos de la escuela para iniciar un proceso de mejora. Materiales de consulta: Estadstica del ciclo escolar anterior. Productos: Respuestas y reflexiones individuales, de equipo o academia. Conclusiones colectivas respecto del anlisis y reflexin de los resultados educativos.
Actividades
1.
En la estadstica escolar, revisen los resultados generales de los alumnos de la escuela, respecto de los indicadores educativos: Porcentaje de aprovechamiento escolar. Porcentaje de reprobacin. Porcentaje de desercin. Eficiencia terminal.
2.
Identifiquen en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de todas las asignaturas y contesten lo siguiente: Qu grado presenta los resultados ms bajos? Qu grado observa mayor reprobacin? Qu asignaturas muestran mayor aprovechamiento? Qu asignaturas muestran menor aprovechamiento? Cul es el porcentaje de desercin observado en el ciclo escolar? Cul es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?
3.
A partir de los resultados identificados en la estadstica, reflexionen y contesten lo siguiente: Cmo se sienten con los resultados observados?, les satisfacen?, a qu los atribuyen?, qu situaciones internas de la escuela, consideran tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos?, pueden modificarse?
4.
Y respecto de usted, que valor le da a los resultados que aport a la estadstica: Le satisfacen?, qu situaciones considera determinaron tales resultados en su grupo o grupos?, cules tendra que asumir usted?, hay posibilidades de mejorar la parte que a usted le corresponde?, cmo?
5.
Integre sus respuestas para la reunin con el colectivo escolar, a fin de que en conjunto analicen y reflexionen sus observaciones para valorar, reconocer y asumir la responsabilidad por los resultados educativos de todos los alumnos de su escuela.
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6.
Elaboren conclusiones respecto de las reflexiones y anlisis realizados con base en los resultados educativos de sus alumnos.
Dimensin organizativa Secuencia 2. Trabajo colegiado y liderazgo directivo

Propsito: Valorar los objetivos y actividades que se desarrollan en las reuniones de Consejo Tcnico, as como el liderazgo directivo que se ejerce para la consecucin de las mismas, el seguimiento a los acuerdos y compromisos y su trascendencia en el clima organizacional prevaleciente de la escuela. Estndares:
Liderazgo efectivo El director para la transformacin de la comunidad escolar: Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo. Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje. Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora acadmica continua. Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje. Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma ms adecuada posible. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos. Logra prestigio ante la comunidad. Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela. Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela. Clima de confianza En el centro escolar: Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje. Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje
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entre los el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. profesores y, en general, en el equipo escolar. Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los mismos Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la responsabilidad, en el marco de la formacin y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin ciudadana y la cultura de la legalidad. Compromiso de ensear
organizacin escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los
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alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estndar relacionado con la planeacin, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.
Redes Escolares
Como comunidades de aprendizaje: Las escuelas no se encuentran aisladas. No representan nsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros mbitos. Por el contrario, aprenden, al estar
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insertas en un contexto de interaccin constante. El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisin escolar) para impulsar la formacin de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quiz mediante la identificacin de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solucin. Las redes escolares no son algo nuevo, por el contrario, existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologas, permitiendo que la intercomunicacin se d con gran rapidez. De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos pueden jugar un papel clave en la promocin de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares.
Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar

Propsito:
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Identificar las formas como se ha organizado y hecho funcionar el Consejo Tcnico Escolar para aprovechar de mejor manera estos espacios y favorecer prioritariamente las formas de enseanza y los aprendizajes de los alumnos. Materiales de consulta: Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar y de academias. Actas o minutas de Consejo Tcnico Escolar. Acuerdos y compromisos (seguimiento). Productos: Conclusiones de las reuniones de academia. Conclusiones sobre la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar. Acuerdos que permitan eficientar las reuniones y reorientarlas prioritariamente hacia la tarea sustantiva de la escuela.
Actividades
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Resuelva las siguientes preguntas: Cul es la funcin principal del Consejo Tcnico Escolar? Qu se entiende por trabajo colegiado y colaborativo? Realice la lectura de la normatividad vigente referida al funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Contraste las respuestas que obtuvo en la actividad 1 con lo que seala la normatividad vigente. Obtenga sus conclusiones y presntelas a la academia y al colectivo docente. Elaboren conclusiones. En equipos o comisiones, revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos y compromisos adquiridos en las reuniones del Consejo Tcnico Escolar del ciclo escolar anterior. Posteriormente, reflexionen con relacin a las siguientes preguntas: Qu mecanismos utilizan para definir el contenido, calendarizacin y materiales de apoyo en las reuniones de Consejo Tcnico y/o Academias?, cul es su diferencia? Cuntas veces al ao sesionan en Consejo Tcnico y/o Academias?, quines participan? Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo Tcnico y/o Academia? De qu manera registran los acuerdos y llevan seguimiento al cumplimiento de los compromisos adquiridos?, qu tipo de decisiones se toman en los rganos colegiados? Cules son los contenidos ms frecuentes a tratar en las reuniones? Se realizan actividades de desarrollo profesional en las reuniones de Academia o de Consejo Tcnico?, cmo cules?
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Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden las demandas pedaggicas de los alumnos?
7. 8.
Por equipos o academias, organicen y registren la informacin en cuadros, esquemas, mapas, o el recurso que deseen, para presentarla al colectivo docente. Obtengan conclusiones relativas a cmo eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar, considerando lo siguiente: Organizacin y funcionamiento. Seleccin de contenidos a tratar con base en las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Participacin de docentes y el director. Ideas para potenciar el trabajo colegiado y colaborativo. Tiempos y espacios para celebrar reuniones de academia y de Consejo Tcnico.
9.
Tomen acuerdos y asuman los compromisos que favorezcan el trabajo colegiado y colaborativo para eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Organizacin y funcionamiento. Seleccin de contenidos a tratar con base en las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Participacin de docentes y el director. Ideas para potenciar el trabajo colegiado y colaborativo. Tiempos y espacios para celebrar reuniones de academia y de Consejo Tcnico.

Propsito: Conocer y valorar el liderazgo del director y su relacin con el clima organizacional que impera en la escuela, a travs de las opiniones de los docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela. Materiales de consulta: Mdulo I. Modelo de Gestin Educativa Estratgica Liderazgo compartido (pp.87-95) Comisin Nacional de Libros de Textos Gratuitos Talleres Edamsa Impresiones, S.A. de C.V. Instrumento para la obtencin de opiniones de alumnos, docentes y padres de familia. Productos: Conclusiones obtenidas de las opiniones de los actores escolares respecto de las formas de dirigir y del clima organizacional prevaleciente de la escuela. Acuerdos y compromisos que favorezcan la mejora de las formas de liderar y del clima organizacional de la escuela.
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Actividad previa: Disear un instrumento para obtener la informacin que d cuenta de las percepciones que tienen los actores escolares: docentes, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y asistencia educativa, entre otros, respecto de las actuaciones del director y del ambiente o clima de trabajo que se vive en la escuela. Las preguntas del cuestionario o encuesta debern adecuarse al tipo de actor y al campo en el que se desarrolla. Algunas pautas generales que orientan las preguntas del cuestionario deben considerar lo que tendra que hacer el director para apoyar las situaciones que vive cada grupo de actores escolares en el mejoramiento del clima organizacional y del logro educativo.
Actividades
1. 2.
Realizar la lectura propuesta u otra que el colectivo considere pertinente referente al tema de liderazgo. Tras la lectura realizada, responder las siguientes preguntas: Cules son los retos que implica el liderazgo directivo? Qu factores intervienen en la conquista del liderazgo directivo para el mejoramiento del clima escolar? Cules son los tipos de habilidades que debe desarrollar el director de la escuela?
3.
Analicen y reflexionen respecto de la actuacin del director en el desarrollo del clima organizacional de su escuela; para ello, contesten las siguientes preguntas: El director Promueve la participacin de todos los actores escolares?, cmo? Toma en cuenta las opiniones de los actores escolares para la toma de decisiones? Qu actitudes asume ante los conflictos? Dirige los momentos de planeacin, seguimiento y evaluacin de los procesos escolares?, de no ser as, quin lo hace? Promueve el mejoramiento de lo que se realiza en la escuela?
4.
Por academias, comisiones o equipos, revisen las opiniones de los actores encuestados, identifiquen fortalezas, debilidades y reas de mejora para contribuir con el liderazgo directivo.
Opiniones de los actores de la escuela Fortalezas Debilidades Liderazgo directivo reas de mejora
5.
Con la informacin que obtuvieron como producto de las actividades 3 y 4, completen la siguiente tabla que refiere a las opiniones que tienen los actores de la escuela respecto del liderazgo del director y su influencia en el clima organizacional:
Opiniones de los actores de la escuela Fortalezas Debilidades Docentes reas de mejora
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Alumnos Padres de familia
6. 7. 8.
Analicen y reflexionen en relacin con la informacin obtenida y elaboren conclusiones al respecto. Concntrense en las reas de mejora para la toma de acuerdos y compromisos que favorezcan el liderazgo directivo, el clima escolar y el logro educativo. Registren los acuerdos y compromisos.
Dimensin Administrativa Secuencia 3. Administracin del tiempo y de los recursos de la escuela

Propsito: Analizar y reflexionar sobre las formas en que se administran el tiempo y los recursos humanos, materiales y financieros, para eficientar su uso en el funcionamiento de la escuela y en la mejora de las prcticas de enseanza y aprendizaje. Estndares:
Optimizacin de Recursos La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, tcnicos, financieros, de tiempo y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos. Control Escolar La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la informacin del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadsticas, informes, etctera, sin menoscabo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, con el propsito de ofrecer un mejor servicio educativo. Infraestructura La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones fsicas bsicas, para promover un ambiente favorable a la enseanza y al aprendizaje.
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Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela

Propsito: Identificar los factores que intervienen en las formas como se administra el tiempo para eficientar su distribucin y priorizar el logro de los propsitos educativos y el funcionamiento regular de la escuela. Materiales de consulta: Actas de acuerdos de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Actas de acuerdos de reuniones de academia. Registro y control de asistencia del personal. Bitcora del director. Plan de trabajo de la escuela. Productos: Conclusiones respecto del funcionamiento regular de la escuela, en funcin de la administracin del tiempo. Acuerdos y compromisos que permitan optimizar el uso del tiempo en la escuela.
Actividades
1. 2.
En equipos, comisiones o academias, analicen las actividades que se sealan en el cuadro siguiente. Para ello, es necesario consultar los materiales requeridos, segn el tipo de actividad a revisar. Posteriormente, integren la informacin correspondientes. Sugerencia de llenado para el cuadro siguiente: analizada en los espacios
Actividad desarrollada: accin concreta que se realiz. Participantes: grupos (cantidad de alumnos) y personal docente y directivo que intervinieron en la actividad. Horas empleadas en su preparacin y ejecucin: tiempo total invertido dentro del horario escolar en la actividad. Observaciones: forma en que la escuela fue invitada a participar y la instancia que lo hizo.
Actividad desarrollada Participantes Horas escolares. En su preparacin Horas escolares. En su ejecucin Observaciones
Tipo de actividad Ceremonias cvicas Reuniones de Consejo Tcnico y extraordinari as Reuniones sindicales
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Reuniones de capacitacin y actualizacin Reuniones con padres de familia Proyectos educativos Concursos Campaas Eventos culturales Jornadas deportivas Festivales de la escuela Festividades de la localidad Ensayos Simulacros Llenado de documentos oficiales Otras
3.
Respecto de las actividades que cada equipo revis y tomando como referencia los Aprendizajes esperados de la educacin primaria establecidos en el Plan y programas de estudio 2011, clasifiquen en tres grupos las actividades analizadas con base en los siguientes criterios: Las que responden a los Aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudio 2011, o que se relacionan con contenidos y asignaturas. Las que complementan el trabajo realizado en el aula. Las que no tienen relacin directa con la tarea fundamental de la escuela primaria.
4.
A partir de lo anterior, reflexionen sobre las siguientes cuestiones: Cules son las actividades ms frecuentes y que tiempo se destin a ellas?, por qu? Cules fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participacin y atencin de las actividades complementarias demandadas por el sistema o escuela? Participan todos los maestros y alumnos o slo una minora?, Si no participan todos los estudiantes, qu repercusiones tiene la actividad para que alumnos y maestros no participantes? Cules fueron los propsitos y contenidos del Plan y programas de estudio 2011 que se fortalecieron a partir del desarrollo de stas actividades? Argumenten. Cules actividades podran dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de todos los estudiantes, o porque no responden a la tarea fundamental de la educacin primaria? Argumenten. Cuntos das laborales no se trabajaron?, En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de 200 das laborales y qu repercusiones
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tiene en la tarea educativa?, qu hace la escuela para evitar las horas libres?, cunto tiempo dejan de ser atendidos los alumnos, de acuerdo a los datos que arroje este registro?
5.
Elaboren conclusiones que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cmo se administra el tiempo en la escuela y la manera en que puede optimizarse. Las siguientes preguntas pueden orientar el trabajo: Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial? Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo de las distintas asignaturas del plan de estudios? Continuando con los mismos usos y costumbres, es posible lograr los propsitos educativos en todos los alumnos de la escuela y avanzar hacia la visin de la escuela que queremos? Qu resulta necesario hacer? Elaboren propuestas de cmo eficientar el uso del tiempo para favorecer el funcionamiento regular de la escuela y el logro de la tarea fundamental.
6. 7.
Presenten sus conclusiones al colectivo docente y tomen decisiones respecto de formas para eficientar el uso del tiempo en la escuela. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos.

Propsito: Analizar y reflexionar acerca de las formas en que se administran los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela, para elaborar propuestas que contribuyan con una mejor distribucin y aplicacin de los mismos. Materiales de consulta: Planeacin de la escuela. Actas de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Actas de reuniones con APF (Asociacin de padres de familia). Actas de acuerdos de reuniones con el CEPS (Consejo Escolar de Participacin Social) Actas de acuerdos de reuniones con la Sociedad de Alumnos. Inventario de la escuela. Bitcora del director y/o docentes. Plantilla de personal. Oficios recibidos y emitidos por la direccin. Productos: Actas de reuniones.
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Conclusiones sobre la administracin de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela. Acuerdos y compromisos que contribuyan a optimizar la administracin de los recursos humanos, materiales y financieros, con que cuenta la escuela. Acuerdos y compromisos sobre el uso, conservacin y mantenimiento de los materiales y recursos de la escuela.
Actividades
1.
Por equipos, comisiones o academias, revisen los materiales del ciclo escolar anterior, para reconocer las formas como se administran los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela. Las siguientes preguntas orientan la informacin a recuperar: Cmo se realiza la asignacin de los docentes a los grupos y grados? Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos y/o inasistencias? Qu medidas preventivas y correctivas se aplican para regular las ausencias del personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales? De qu manera se asignan las comisiones de trabajo?, cmo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su comisin? Cmo se registran los movimientos de personal y/o alumnos en el centro escolar? La escuela recibe orientaciones y apoyos de la supervisin escolar respecto a la aplicacin de la normatividad vigente? Considera adecuado el tipo de infraestructura y equipamiento existente en la escuela, para el ptimo desempeo de alumnos y maestros? La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo desempeo de alumnos y docentes? Cuenta la escuela con un inventario general de bienes? Cmo se distribuyen los materiales didcticos y escolares en los grupos? Apoya la Asociacin de padres de familia para solventar las necesidades materiales de la escuela? Cmo? Participa el Consejo escolar de participacin social en las tareas escolares de su incumbencia? Cmo? Participa la Asociacin de Alumnos en las tareas escolares de su incumbencia? Cmo?
2. 3. 4.
Organicen la informacin obtenida, elaboren conclusiones y presntenlas en la reunin general del colectivo docente. Enlisten los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con que cuenta la escuela. Clasifique la informacin obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro: Formas de adquisicin: fuente y dependencia de donde se obtuvieron los recursos.
108
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Formas de distribucin: manera en que fueron asignados y distribuidos en la escuela. Observaciones: pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos
Recursos Humanos Materiales Formas de adquisicin Formas de distribucin Observaciones
Financieros
5. 6.
Presenten los resultados de las actividades realizadas al colectivo docente para definir los acuerdos y compromisos que favorezcan las formas de administrar los recursos de la escuela. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos para el uso, conservacin y mantenimiento de los recursos materiales de la escuela.
Dimensin de participacin social comunitaria Secuencia 4. La participacin de los padres de familia y comunidad en el hacer de la escuela secundaria
Propsito: Reconocer las relaciones y formas de participacin de los padres de familia y comunidad en las tareas educativas de la escuela secundaria para fortalecer su involucramiento en el apoyo de los aprendizajes de sus hijos. Estndares

El Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propsitos varan con relacin al CTE, pues se orientan ms al apoyo y desarrollo de actividades de gestin de recursos. En algunas escuelas es quiz la tarea ms importante que se realiza a partir de aqu. Sin embargo, el CEPS se constituye como un rgano de apoyo directo en el mbito acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educacin, en su artculo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este rgano, opinen sobre asuntos pedaggicos
109
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que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.


Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia respecto del servicio educativo que ofrece la escuela secundaria
Propsito: Elaborar propuestas para mejorar las relaciones de colaboracin entre la escuela y los padres de familia y comunidad, a fin de favorecer el logro educativo de los estudiantes. Material requerido: Instrumentos para la obtencin de opiniones de alumnos y padres de familia. Productos Opiniones de alumnos y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela secundaria. Acuerdos y compromisos adquiridos, con base en las opiniones de los alumnos y padres de familia para mejorar el servicio que ofrece la escuela secundaria.
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Actividades
1.
En colegiado se conversa sobre la importancia de recuperar la opinin de los alumnos y padres de familia respecto del funcionamiento de la escuela. Se definen los temas base para la elaboracin de las preguntas del instrumento con el cual se recuperarn sus opiniones. Algunos aspectos a revisar pueden ser: Te gusta tu escuela?, por qu? Te sientes contento en la escuela secundaria?, por qu? Qu te agrada y qu te disgusta de lo que se hace en la escuela secundaria? Qu cambiaras de la escuela secundaria para su mejoramiento? Qu te gusta de tus salones de clases? qu no te gusta de l? Te agrada el trato de tus profesores?, por qu? Qu aprendes en la escuela secundaria? Cmo puedes participar para que tu escuela y saln estn en condiciones mejores? Cmo te gustara que fuera tu escuela? Son tomadas en cuenta las sugerencias que haces para que tu escuela mejore?
2.
Una vez aplicado el instrumento y sistematizada la informacin, revisen y comenten las opiniones de los alumnos y padres de familia y reflexionan en torno a: De qu manera la informacin recabada influye para reconocer la necesidad de cambio en algunos aspectos de la escuela y as mejorar la calidad del servicio educativo? Cmo pueden ser tomadas en cuenta las opiniones para mejorar las relaciones entre los docentes y sus alumnos, entre los padres de familia y los docentes? Propongan mecanismos para recuperar las opiniones de los padres de familia y de los alumnos de la escuela de manera permanente. Cmo puede darse respuesta a sus inquietudes?
3.
Definan acuerdos y compromisos que atiendan a las situaciones detectadas, a fin de poder incorporarlas en el PETE o equivalente, para mejorar el servicio que ofrece la escuela.
Ficha 2. La participacin de los padres de familia

Propsito: Reconocer las formas que utiliza la escuela para promover la participacin de los padres de familia a favor de las actividades escolares y de los aprendizajes de sus hijos. Material de consulta: Actas de la conformacin de la Asociacin de padres de familia. Minutas y actas de la conformacin del Consejo escolar de participacin social. Registro de acuerdos con padres de familia. Otros.
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Productos: Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia en las tareas que tienen que ver con el aprendizaje de sus hijos.
Actividades
1.
Revisen las minutas de las reuniones del Consejo Tcnico del ciclo escolar anterior.
Las pautas siguientes servirn para orientar su revisin: Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter general, como: Difusin del reglamento interno del plantel. Participacin en los procesos de diagnstico o autoevaluacin inicial de la escuela. Participacin como apoyo en las actividades de aprendizaje. Participacin en el diseo de la planeacin de la escuela. Conformacin de la Asociacin de padres de familia y Consejos escolares de participacin social, entre otros. Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter particular, a saber: Conocimiento del diagnstico inicial del grupo dnde estn sus hijos. Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Sugerencias de los profesores para apoyar desde el hogar la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Participacin de los padres de familia en algunas actividades de aula relacionadas con el tratamiento de los contenidos programticos.
2.
A partir de los resultados obtenidos reflexionen en torno a: Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la Educacin Secundaria y en particular, la que ofrece su escuela? La escuela, recupera y atiende las expectativas de las familias?, cmo? Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de la escuela: aulas, pasillos, baos, reas de recreo, entre otros?, qu opinin tienen de ellos? Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con los padres?, cunto tiempo les lleva desarrollar las reuniones?, toman acuerdos y compromisos con los padres de familia como resultado de las reuniones?, de qu tipo?, les dan seguimiento?, consideran importantes estos aspectos?, por qu? Asisten todos los padres convocados?, a qu se atribuye la asistencia o la inasistencia? En qu actividades se favorece ms la participacin de las familias?, por qu? Cmo considera que pueden apoyar los padres de familia a los aprendizajes de sus hijos en el hogar?, en la escuela?
112
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3. 4.
Elaboren conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. Diseen propuestas para involucrar de una manera ms amplia a los padres de familia en el apoyo educativo que requieren sus hijos, para dar continuidad en el hogar a lo que aprenden en la escuela.
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Guia para Elaboracion PETE-PAT 2013-2014

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Gua prctica para la elaboracin del PETE y PAT

Ciclo Escolar 20132014

Generalizacin del Modelo de Gestin Educativa Estratgica

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Generalizacin del Modelo de Gestin Educativa Estratgica

2Loera, Armando. Planeacin Estratgica y Poltica Educativa. Documento de trabajo,

Programa Escuelas de Calidad. Mimeo, 2003.

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PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL PETE/PAT

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Generalizacin del Modelo de Gestin Educativa Estratgica

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El director participa en la capacitacin y en la actualizacin de sus maestros.

Planeacin pedaggica compartida

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Escuela_____________________________________________ C.C.T_________________ Telfono _____________Nivel_______________Modalidad________________________

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Otra asignatura evaluada Insuficiente: Elemental: Bueno: Excelente:

Insuficiente: Elemental: Bueno: Excelente:

Insuficiente: Elemental: Bueno: Excelente:

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SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR

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Misin: nuestra razn de ser

Visin: nuestra escuela ser

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Escuela __________________________________________________ C.C.T. ___________________________

Nivel __________________________Zona Escola_______________________Sector:______________________

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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2013-2014 DIMENSIN: OBJETIVO:

ESTNDAR(ES) POR ATENDER: ________________________________________________________________________________________________________________

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Supervisor de la zona escolar

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Fichas para la autoevaluacin inicial

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Nivel: educacin preescolar

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Ficha 1. El plan y programa de estudio. Conocimiento y aplicacin

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Escuela___________________________________ C.C.T_ Telfono _Nivel_Modalidad________________

Escuela ________________________ C.C.T. _

Nivel ______________Zona Escola_Sector:____________