Sexta-feira, 29 de agosto de 2003

DIRIO DO GRANDE ABC

Magda Becker Soares, doutora em educao, fala sobre as diferenas entre letramento e alfabetizao

Ela destaca a importncia do aluno ser alfabetizado em um contexto onde leitura e escrita tenham sentido

O que letramento

etrar mais que alfabetizar, ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e faam parte da vida do aluno. Magda Becker Soares, professora titular da Faculdade de Educao da UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) e doutora em educao, explica que ao olharmos historicamente para as ltimas dcadas, poderemos observar que o termo alfabetizao, sempre entendido de uma forma restrita como aprendizagem do sistema da escrita, foi ampliado. J no basta aprender a ler e escrever, necessrio mais que isso para ir alm da alfabetizao funcional (denominao dada s pessoas que foram alfabetizadas, mas no sabem fazer uso da leitura e da escrita). O sentido ampliado da alfabetizao, o letramento, de acordo com Magda, designa prticas de leitura e escrita. A entrada da pessoa no mundo da escrita se d pela aprendizagem de toda a complexa tecnologia envolvida no aprendizado do ato de ler e escrever. Alm disso, o aluno precisa saber fazer uso e envolver-se nas atividades de leitura e escrita. Ou seja, para entrar nesse universo do letramento, ele precisa apropriar-se do hbito de buscar um jornal para ler, de freqentar revistarias, livrarias, e com esse convvio efetivo com a leitura, apropriar-se do sistema de escrita. Afinal, a professora defende que, para a adaptao adequada ao ato de ler e escrever, preciso compreender, inserirse, avaliar, apreciar a escrita e a leitura. O letramento compreende tanto a apropriao das tcnicas para a alfabetizao quanto esse aspecto de convvio e hbito de utilizao da leitura e da escrita.

A educadora argumenta que a criana precisa ser alfabetizada convivendo com material escrito de qualidade. Assim, ela se alfabetiza sendo, ao mesmo tempo, letrada. possvel alfabetizar letrando por meio da prtica da leitura e escrita. Para isso, Magda diz ser preciso usar jornal, revista, livro. Sobre as antigas cartilhas que ensinavam o Vov viu a uva, a educadora afirma que muitas crianas nunca viram e nem comeram uma uva. Portanto, necessria a prtica social da leitura que pode ser feita, por exemplo, com o jornal, que um portador real de texto, que circula informaes, ou com a revista ou, at mesmo, com o livro infantil. Tem que haver uma especificidade, aprendizagem sistemtica seqencial, de aprender. A professora Magda Soares afirma que o PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), desenvolvido pelo MEC (Ministrio da Educao), excelente porque avalia o livro didtico segundo critrios sensatos. Mas ela enfatiza que na alfabetizao e letramento h um problema a ser resolvido. As cartilhas desapareceram do mercado. No se fala mais em cartilha, fala-se em livro de alfabetizao. Mas com o desaparecimento das cartilhas, praticamente desapareceu tambm o conceito de mtodo. No possvel ensinar a ler e escrever, ou qualquer coisa em educao, sem um mtodo. H poucos livros de alfabetizao que tenham uma organizao metodolgica para orientar professores e crianas envolvidos neste Fale com @ gente processo de aprendizagem. Os professores lhubner@diarionaescola.com.br usam precariamente os livros de que dispem Tel: 4996-1993 ou buscam as cartilhas nas prateleiras da biblioteca da escola.

Para todas as disciplinas

Outro fato destacado por Magda que o letramento no s de responsabilidade do professor de lngua portuguesa ou dessa rea, mas de todos os educadores que trabalham com leitura e escrita. Mesmo os professores das disciplinas de geografia, matemtica e cincias. Alunos lem e escrevem nos livros didticos. Isso um letramento especfico de cada rea de conhecimento. O correto usar letramentos, no plural. O professor de geografia tem que ensinar seus alunos a ler mapas, por exemplo. Cada professor, portanto, responsvel pelo letramento em sua rea. Em razo disso, a educadora diz acreditar que preciso oferecer contexto de letramento para todo mundo. No adianta simplesmente letrar quem no tem o que ler nem o que escrever. Precisamos dar as possibilidades de letramento. Isso importante, inclusive, para a criao do sentimento de cidadania nos alunos.

Apropriao do sistema de escrita

Uma observao interessante apontada pela educadora Magda Soares diz respeito possibilidade de uma pessoa ser alfabetizada e no ser letrada e vice-versa. No Brasil as pessoas no lem. So indivduos que sabem ler e escrever, mas no praticam essa habilidade e alguns no sabem sequer preencher um requerimento. Este um exemplo de pessoas que so alfabetizadas e no so letradas. H aqueles que sabem como deveria ser aplicada a escrita, porm no so alfabetizados. Como no filme Central do Brasil alguns personagens conheciam a carta, mas no podiam escrev-la por serem analfabetos. Eles ditavam a carta dentro do gnero, mesmo sem saber escrever. A personagem principal, a Dora (interpretada pela atriz Fernanda Montenegro), era um instrumento para essas pessoas letradas, mas no alfabetizadas, usarem a leitura e a escrita. No universo infantil h outro bom exemplo: a criana, sem ser alfabetizada, finge que l um livro. Se ela vive em um ambiente literrio, vai com o dedo na linha, e faz as entonaes de narrao da leitura, at com estilo. Ela apropriada de funes e do uso da lngua escrita. Essas so pessoas letradas sem ser alfabetizadas.

Recomendaes
Para os professores que trabalham com alfabetizao, Magda recomenda: Alfabetize letrando sem descuidar da Seri especificidade do processo de alfabetizao, especificidade ensinar a criana e ela aprender.O aluno precisa entender a tecnologia da alfabetizao. H convenes que precisam ser ensinadas e aprendidas, trata-se de um sistema de convenes com bastante complexidade. O estudante (alm de decodificar letras e palavras) precisa aprender toda uma tecnologia muito complicada: como segurar o lpis, escrever de cima pra baixo e da esquerda para a direita; escrever numa linha horizontal, sem subir ou descer. So convenes que os adultos letrados acham bvias, mas que so difceis para as crianas. E no caso dos professores dos ciclos mais avanados do ensino fundamental, importante cuidar do letramento em cada rea especfica.

Contexto Social
Para Magda, um grave problema que h pessoas que se preocupam com alfabetizao sem se preocupar com o contexto social em que os alunos esto inseridos. De que adianta alfabetizar se os alunos no tm dinheiro para comprar um livro ou uma revista? A escola, alm de alfabetizar, precisa dar as condies necessrias para o letramento. A educadora faz uma critica ao Programa Brasil Alfabetizado, do Ministrio da Educao que prev a alfabetizao de 20 milhes de brasileiros em quatro anos. Para ela, o programa ir, na melhor das circunstncias, minimamente alfabetizar as pessoas num sentido restrito. Onde elas aprendem o cdigo, a mecnica, mas depois no sabero usar. Um ponto importante para letrar, diz Magda, saber que h distino entre alfabetizao e letramento, entre aprender o cdigo e ter a habilidade de us-lo. Ao mesmo tempo que fundamental entender que eles so indissociveis e tm as suas especificidades, sem hierarqueia ou cronologia: pode-se letrar antes de alfabetizar ou o contrrio. Para ela, essa compreenso o grande problema das salas de aula e explica o fracasso do sistema de alfabetizao na progresso continuada. As crianas chegam no segundo ciclo sem saber ler e escrever. Ns perdemos a especificidade do processo, diz.

Para conhecer melhor Magda Becker Soares

Livros publicados
- Letramento: Um Tema em Trs Gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998, v.1. p.190. - Portugus Atravs de Textos (Coleo Didtica, 4 Volumes). So Paulo: Moderna, 1990 p.757. - Alfabetizao no Brasil: O Estado do Conhecimento. Braslia: INEP/REDUC, 1989 p.151. - Linguagem e Escola: Uma Perspectiva Social. So Paulo: tica, 1986 p.86. - Travessia: Tentativa de um Discurso da Ideologia. Belo Horizonte: Amigos do Livro, 1982 p.95.

Com outros autores:

- Soares, M. B.; Campos, E. N. Tcnica de Redao: As Articulaes Lingsticas como Tcnica de Pensamento. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978 p.191. - Soares, M. B.; Rodrigues, A. Comunicao em Lngua Portuguesa (Coleo Didtica - 4 Volumes). Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975

Captulos de livros publicados

- Concepes de Linguagem e o Ensino da Lngua Portuguesa In: Lngua Portuguesa:

Histria, Perspectivas, Ensino. 1ed, So Paulo: EDUC, 1998, v. 1 - O Acesso ao Livro no Limiar de um Novo Milnio In: O Jogo do Livro Infantil v. 1. Belo Horizonte: Dimenso, 1997, v. 1 - Sobre os PBN de Lngua Portuguesa: Algumas Anotaes In: Avaliao Educacional e Currculo: Incluso e Pluralidade. Recife: Universitria da UFPE, 1997 - Comunicao e Expresso: O Ensino da Leitura In: Leituras no Brasil. Campinas: Mercado das Letras, 1995 - Natureza Interdisciplinar da Leitura e suas

Implicaes na Metodologia do Ensino In: Leituras no Brasil. Campinas: Mercado das Letras, 1995 - As Condies Sociais da Leitura: Uma Reflexo em Contraponto In: Leitura: Perspectivas Interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988, p. 18-29. - Avaliao Educacional e a Clientela Escolar In: Introduo Psicologia Escolar. So Paulo: Cortez, 1981, p. 47-53. - A Linguagem Didtica In: Educao e Linguagem; para um Estudo do Discurso Pedaggico. So Paulo: EDART, 1976.

Coordenao pedaggica Luciana Hubner Edio James Capelli Diagramao Alexandre Elias Dirio na Escola Santo Andr um projeto do Dirio em parceria com a Secretaria de Educao e Formao Profissional de Santo Andr.