TITULO MAISCULA, NEGRITO, FONTE: ARIAL, 14; CENTRALIZADO, ESPAO SIMPLES

Marcello Secco1, Amanda 2, Ananda Gama3, Patricia4

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Centro Paula Souza/Ensino Mdio/ETEC Martin Luther King, secco.marcello@gmail.com

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Centro Paula Souza/Ensino Mdio/ETEC Martin Luther King, e-mail

Centro Paula Souza/Ensino Mdio/ETEC Martin Luther King, ananda.gama@hotmail.com

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Centro Paula Souza/Ensino Mdio/ETEC Martin Luther King, srta.paaty@hotmail.com

Resumo
Resumo escrito em nico pargrafo contendo mnimo 150 e mximo 300 palavras. (Fonte Arial tamanho 11, itlico - espao simples, justificado)

Palavras-chave: Mximo de cinco palavras Introduo Atualmente, vivemos numa sociedade que dispem de recursos tecnolgicos e equipamentos eletroeletrnicos que nos auxiliam em nossas funes e atividades dirias, trazendo conforto, praticidade e comodidade a quem tem disponvel esses recursos em seu cotidiano. Diante dessa nova realidade vm chegando s salas de aula, cada vez mais, os alunos nativos digitais 1, acostumados com a rapidez das notcias e o acesso fcil s informaes. Esses alunos levam seus atuais professores a uma reflexo de sua atual prtica docente, onde aulas expositivas e tradicionais j no fazem mais sentido, por no motivar e no despertar o interesse desse novo perfil de estudante. De acordo com Pimenta (2001, p.97) diante dessas notrias mudanas se faz necessrio a reviso dos temas clssicos da Didtica (ensino, aprendizagem, finalidades do ensino, objetivos, contedos, mtodos, avaliao) concretamente considerados; reviso dos referenciais histricos e novos conceitos. Levando o docente a apresentar uma nova metodologia e estratgia de ensino-aprendizagem coerente e condizente com essa nova realidade enfrentada. Mas nem sempre foi assim! No incio do sculo XX, havia uma influncia muito grande das propostas pedaggicas de J. F. Herbart (1776-1841) nas escolas brasileiras, que se baseava na razo e no admitia distino entre instruo e educao. Argumentando que quanto maior fosse a quantidade de idias claras e verdadeiras na conscincia, maior seria a probabilidade do educando apresentar uma boa conduta quando crescesse, o processo educativo tinha como objetivo apenas o aprendizado e formao para a excelncia humana. Ilustrado em: No pode haver maior sorte para o pedagogo do que o encontro freqente com naturezas nobres que lhe apresentam aberta e francamente a plenitude da receptividade dos jovens. Desse modo se manter aberto o seu esprito e inalteravelmente os seus anseios
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Nascidos em meados da dcada de 90, a gerao de adolescentes em idade escolar regular, que atualmente freqentam o Ensino Mdio, cresceu acompanhando a disseminao da Internet, o surgimento da banda larga, a incorporao dos celulares e a expanso da comunicao mvel.

(HERBART, 2003, p.136). Influenciando dessa forma o Ensino de Cincia Experimental da poca, que era apresentado como algo pronto e acabado. As aulas eram expositivas, recheadas de informaes e alguns relatos cientficos. No permitia ao aluno o desenvolvimento de sua criatividade ou esprito investigativo. Sua nica funo era fazer com que o aluno acumulasse e decorasse a maior quantidade possvel de conhecimentos que eram transmitidos por seus educadores. Com o passar do tempo, a Escola Tradicional foi alvo de muitas crticas por no acompanhar as transformaes sociais e polticas. Decorrente disso, um novo modelo de escola foi surgindo, a partir de questionamentos da educao do ponto de vista social, poltico, econmico e pedaggico conforme idealizado pela chamada Escola Nova. O Precursor da Escola Nova foi Dewey (1953) que passa a propor que se leve em considerao o pensamento, antes ignorado pelo outro modelo educacional. Pois segundo Dewey, o desejo natural de todos os Homens conhecer as coisas e as pessoas. Bastava por em prtica um processo de ensino que aproveitasse esse desejo e conseqentemente o ampliasse. Propondo algumas fases para os mtodos de ensino, bem divergentes das praticas realizadas em outrora:
[...] colher os dados do problema, os elementos do fenmeno, observar e examinar em seguida os fatos para localizar, esclarecer a dificuldade e em seguida elaborar uma hiptese ou sugerir uma soluo possvel obtida pelo raciocnio e afinal procurar a confirmao da idia elaborada, aplicando-a como uma chave a outras observaes, a novas experincias (DEWEY, 1953, p.218-219).

Com essa proposta pedaggica o docente deve explorar nas aulas de Cincia Experimental a curiosidade, as dvidas e incertezas, a investigao, o ato de observar e parte experimental. Propiciando o desenvolvimento de um raciocnio crtico, que leve o aluno a questionar e pensar em outras maneiras para solucionar um mesmo problema. Assim como proposto pelos PCNs (1999) para que haja nas matrias de cincias o desenvolvimento de conhecimentos prticos e contextualizados que respondam as necessidades de vida contempornea desse aluno. Alm disso, esse conhecimento no deve ser tratado apenas como uma simples forma de transmisso de conceitos, ele deve fazer com que o aluno seja capaz de relacion-lo com elementos do se dia a dia. Pois, somente assim esses conceitos cientficos passaro a ter um significado em sua vida. Cabendo ao professor a tarefa de ser o orientador e mediador desse processo para levar o aluno a pensar, lembrando de respeitar o tempo de cada um. Devendo tambm propiciar condies para que os alunos criem alguns links e faam a ligao entre o que ele aprendeu na escola, nos livros com o seu mundo repleto de experincias fora do ambiente escola. A partir dessas reflexes, este artigo apresenta uma anlise e resultados de um projeto interdisciplinar, entre a biologia e a fsica, desenvolvido por alunos do 2 ano do Ensino Mdio da ETEC Martin Luther King na disciplina de PTC (Projeto Tcnico Cientfico) durante o ano de 2010. Projeto esse, que buscou estudar a influncia do comprimento de onda da luz, no processo de fotossntese e desenvolvimento de vegetais, por meio de uma plantao de feijo. Numa tentativa de trabalhar a cincia experimental de uma maneira diferenciada e instigante com esse novo perfil de aluno que gosta de desafios e apresenta boa disposio e grande interesse com envolvimento em projetos.

Embasamento Terico A fotossntese o processo atravs do qual ocorre a produo de compostos orgnicos (carboidratos) a partir de compostos inorgnicos, como a gua e o dixido de carbono (CO2), utilizando a energia luminosa em presena de clorofila. A planta absorve da luz a energia necessria para a realizao da fotossntese, sendo esta convertida em outras formas de energia que podem ser armazenadas e utilizadas posteriormente. Fundamentalmente, esse processo de fotossntese responsvel pelo desenvolvimento de vegetais de forma autotrfica, ou seja, sem dependncia de outros seres vivos. Assim, a proposta inicial foi verificar o crescimento de ps de feijes sob os espectros luminosos visveis a olho nu. Neste processo de fotossntese, a temperatura um importante fator de limitao do crescimento e ocorrncia dos processos qumicos e biolgicos, tendo sido mantida ao longo do processo de anlise entre 20C e 40C. Alm disso, os pigmentos de clorofila a e clorofila b so responsveis pela absoro de diferentes comprimentos de onda, refletindo no verde; resultando nesta cor para os vegetais. Metodologia ou Desenvolvimento O objetivo do projeto proposto realizar um estudo sobre o desenvolvimento das plantas aos diferentes tipos de espectros de cores. O primeiro passo do trabalho foi realizar uma intensa pesquisa sobre todos os principais aspectos do processo da fotossntese e influncia da luz, para que atravs desse estudo fosse possvel absorver a teoria para coloc-la em prtica em seguida. A partir da aplicao do mtodo cientfico, esta pesquisa a respeito do efeito da luz na fotossntese baseou-se, essencialmente, na observao, experimentao, anlise dos dados obtidos, formulao de hipteses e concluso. Logo, compreendendo a necessidade de obteno de luz, verificamos em quais comprimentos de onda ocorrem o auge ou declnio do desenvolvimento vegetal e possveis comprovaes cientficas desta anlise. Para incio das experincias, tentamos elaborar um ambiente compatvel ao natural, permitindo assim simular o desenvolvimento vegetal e a captao de luz em diferentes comprimentos pelos ps de feijo. Durante trinta dias, estes ps foram observados por quatro salas do segundo ano do Ensino Mdio, cada qual responsvel por 35 ps de feijes, divididos entre sete caixas de madeira com iluminaes distintas. 1 ETAPA - Criao dos ambientes

Foram montados sete ambientes com as seguintes iluminaes: azul (BBB), verde (GGG), vermelho (RRR), vermelho e verde (RGG), vermelho e azul (RBB), verde e azul (GBB), e por ltimo as trs cores, vermelho, verde e azul (RGB). Para podermos simular esses ambientes, foi necessria a elaborao de circuitos eletrnicos, que atuassem como a luz do sol. Utilizaram-se diodos emissores de luz (LEDs) para criar as cores j citadas, e um resistor dependente de luz (LDR). O LDR foi o responsvel pela simulao da

iluminao diria que a planta recebe, e para isso, sua configurao foi feita para que a caixa fosse iluminada enquanto o circuito recebia luz solar, e ao anoitecer, a iluminao da caixa cessaria. Na tampa das caixas, ficaria na parte voltada para o interior o circuito de iluminao, e na face voltada para o exterior, teramos o LDR, para captar a luz no decorrer do dia. 2 ETAPA Preparao do experimento Para darmos incio ao experimento, utilizamos copos plsticos, algodo e feijes. Para plantarmos os feijes, foi necessrio apenas depositarmos algodo no fundo de cada copo, e umedec-los, colocando os feijes por cima. Em cada caixa foram depositados cinco copos de cada sala, denominados basicamente pelo nome da cor e numerao, tendo ainda a denominao da turma a que pertenciam (exemplo: 2C - RBB01). 3 ETAPA Medies Durante os trintas dias seguidos ao fim da 2 etapa, foram feitas medies e anotaes referente a tudo que acontecia no experimento. As medies foram feitas com o auxlio de uma rgua. Foram elaboradas planilhas de anotao para melhor organizao e controle de medio, e deveria ser especificado o tamanho de cada feijo, se haviam folhas, fungos, e qualquer anormalidade que viesse a aparecer. Com quinze dias de experimento, foi necessrio colocar terra nos feijes, pois se observou o aparecimento de fungos e ndice baixo de crescimento. Aps esse processo, deu-se continuidade as medies, at a finalizao do experimento. Resultados e Discusso Ao longo dos 32 dias foi realizada a anlise dos ps de feijo, distribudos conforme os diferentes comprimentos de ondas. Aps alguns dias, notou-se o surgimento de fungos em alguns feijes, principalmente nas caixas RGB e GBB. Quanto ao crescimento, verificou-se que as caixas RGG e RGG apresentaram ascenso excepcional dos feijes, variando de 1cm e 17cm aps cinco dias de anlise, alm do incio do surgimento de folhas. No dia 10/08, devido ao pequeno espao e constante movimentao de potes, observou-se a quebra de alguns caules (cuja altura passou a variar de 1,0 cm a 24,0 cm) e perda de folhas. Nos dias seguintes, notou-se um aumento de tamanho considervel em alguns feijes, principalmente nas caixas RRR e RBB. Algumas folhas e alguns brotos comearam a apresentar anormalidades no caule (cor mais amarelada). No dia 17/08, a variao do crescimento foi de 3cm 25cm, sendo que nas caixas BBB e RBB, os feijes apresentaram anomalias (folhas murchas) e na caixa GGG trs dos cinco feijes no apresentam caule. A caixa RRR apresentou reduo no desenvolvimento das plantas (devido manuteno incorreta dos potes), alem de anomalias no caule. Em 20/08, foi necessrio o acrscimo de terra aos feijes, devido ao baixo crescimento dos mesmos. No ltimo dia de medio, a maioria dos feijes

apresentava fungos, consequentemente, a cor do algodo sofreu anomalias e a maioria das folhas, em todas as caixas, caram, sendo que nenhum feijo apresentou vagem. Aps concluirmos os experimentos, constatamos que os feijes que mais cresceram foram o RRR (vermelho) e o RBB (vermelho e azul), e que podemos confrontar com embasamento terico, pois a intensidade mxima de absoro da luz pela clorofila de 450 nm (nanmetros) na cor azul, e de 700 nm na cor vermelha, assim a resposta luz vermelha maior do que luz azul. Logo, os feijes que estiveram sobre a luz vermelha somente se desenvolveram mais rpido, principalmente nas taxas de crescimento, porque esse comprimento de onda estimula atravs do pigmento fotossintetizante que o absorve os hormnios de crescimento apical, as auxinas, estimulando respostas ao alongamento do caule, florescimento e promove ainda a reduo da espessura foliar. J o feijo que estava sobre a luz BBB (azul), no teve um bom desenvolvimento, e isso se deu devido falta de auxinas presentes na luz vermelha. Este fator ocasionou um crescimento mais lateral, ou seja, uma curva quando o caule chegou ao pico. J falando do RBB, que a juno da cor azul e vermelho, representando a cor violeta teve um bom desempenho, pois a juno destas duas cores e de seus efeitos sobre as plantas. Sobre esta cor, a germinao foi mais rpida, porm seu crescimento foi mais lento comparado ao vermelho apenas, porque a intensidade em que esse comprimento de onda foi aplicado reduziu pela metade, sendo substitudo pela luz azul. Portanto, estas plantas obtiveram um intenso crescimento, estimulado pela luz vermelha atravs dos hormnios de crescimento, alm de receber uma excelente energia provinda da luz azul. Ao final do experimento, esta planta tornouse superior s demais em seu desenvolvimento vegetal. Na caixa verde (GGG), observou-se que os feijes cresceram, mas segundo a teoria, estes feijes nem deveriam nascer, porque a clorofila um pigmento verde que reflete o comprimento de onda desta cor, e no absorve sua energia, porm na experincia ocorreu o contrrio. Concluso Para formatao do texto a ser colado siga as instrues iniciais. Faremos por ltimo, concluir sobre o experimento pelo lado cientfico e pedaggico, j tem um material que a gente vai usar p/ argumentar.

PCN Interdiciplinariedade O aprendizado no deve ser centrado na interao individual de alunos com materiais instrucionais, nem se resumir exposio de alunos ao discurso professoral, mas se realizar pela participao ativa de cada um e do coletivo educacional numa prtica de elaborao cultural. na proposta de conduo de cada disciplina e no tratamento interdisciplinar de diversos temas que esse carter ativo e coletivo do aprendizado afirmar-se-.

O ensinar e o aprender so para o autor atos correlativos, afinal no se pode dizer que se ensinou, se ningum aprendeu (DEWEY, 1953, p.32).

Referncias

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/ Semtec, 1999.

DEWEY, John. Como pensamos. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1953. GOUDART, Izabel. Nativos Digitais e Linguagem Hipermdia. Disponvel em <http://www.abciber.com.br/simposio2009/trabalhos/anais/pdf/artigos/4_educacao/eixo4_art1 4.pdf >. Acesso em 20/07/2012. HERBAT, Johanny Friedrich. Pedagogia geral. Lisboa. Fundao Calouste Gulbenkien, 2003. JUNIOR, Murilo Lobo. Doenas e Mtodos de Controle. Disponvel em < http://sistemasdeproducao.cnptia.embrapa.br/FontesHTML/Feijao/FeijaoIrrigadoNoroesteMG /doencas.htm >. Acesso em 18/10/2010. OLIVEIRA, Josimar Rodrigues et al. Cultivos agrcolas utilizando telas coloridas e termorefletoras. Disponvel em < http://www.cefetbambui.edu.br/str/artigos_aprovados/Ci %C3%AAncias%20Agrarias/34-PT-6.pdf >. Acesso em 19/10/2010. PIMENTA, Selma Garrido. A pesquisa em didtica - 1996 a 1999. In: CANDAU, Vera Maria (Org). Didtica, currculo e saberes escolares. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. PORTAL So Francisco. Fotossntese. Disponvel em <http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/fotossintese/fotossintese-18.php >. Acesso em 14/06/2010. UENO, Bernardo. Doenas Fngicas. Disponvel em <http://webcache.googleusercontent.com/search? q=cache:QQHX_S6il7oJ:sistemasdeproducao.cnptia.embrapa.br/FontesHTML/Amor a/SistemaProducaoAmoreiraPreta/doenca.htm+fungo+transporte&cd=5&hl=ptBR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 19/10/2010.