ASIGNATURA

Promocin y administracin de la tecnologa educativa

IMPARTE: DRA. CLAUDIA MARINA VICARIO SOLORZANO

MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

PRESENTA:
LARA MUOZ, ERICA MARA REYNA VARGAS, ROGELIO

SUBSISTEMA: ALVARADO

ASPECTO CRTICO 1 ESQUEMAS DE SELECCIN Y UTILIZACIN DE TECNOLOGA

H. Veracruz, Ver.

Julio de 2013

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NDICE

1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................................... 1

2. ESQUEMAS DE SELECCIN Y UTILIZACIN DE TECNOLOGA ....................................................... 2

2.1 Descripcin .......................................................................................................................................................... 2 2.2 Qu hace crtico a este elemento? ...................................................................................................................... 2 2.3 Ejemplos relacionados con el elemento ............................................................................................................... 5 2.3.1 Programa educativo pequeo explorador .................................................................................................. 5 2.3.2 Propuesta general para un programa institucional de informtica educativa ................................................ 6 2.3.3 Modelo de seleccin de tecnologa para el tratamiento de aguas residuales en pequeas localidades ......... 8 2.3.4 Otro ejemplo ............................................................................................................................................... 10 2.4 Consideraciones que deben normar el criterio del tomador de decisiones ......................................................... 11

3. CONCLUSIN .................................................................................................................................................. 13

4. FUENTES DE INFORMACIN ..................................................................................................................... 14

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1. INTRODUCCIN
Hablar de tecnologa hoy da, implica abordar el uso de hardware, software, internet, redes sociales, videoconferencia, chat, etctera. La tecnologa, ha transformado el estilo de vida de la sociedad, ahora existen nuevas formas de interaccin entre las personas y cada quin ha incluido mucha terminologa informtica en su glosario tecnolgico. Sin embargo hablar de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en la educacin, va ms all que un simple uso tecnolgico. Ahora, es todo un desafo incorporar las TIC en diversos sectores y sobre todo en el mbito educativo, debido a que en muchas ocasiones, las necesidades institucionales, no van a la par con las necesidades acadmicas, existiendo un desacuerdo total del rumbo de la Institucin Educativa. Las TIC en educacin deben favorecer sin duda, el aprovechamiento de los estudiantes y el buen desempeo de los mismos en su contexto educativo. El uso de la tecnologa, deber ser complementario y brindar a los estudiantes una nueva forma de adquirir el conocimiento y aprender de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Las TIC aplicadas en educacin ofrecen la posibilidad de disear y crear ambientes de aprendizaje que extienden la aplicacin de tecnologas tradicionales tales como el pizarrn, los libros, los audiocasetes y videocasetes, la radio y la televisin creando oportunidades que se vislumbran en las nuevas capacidades de la tecnologa, en donde es factible simular problemas reales y prcticos en los espacios de interaccin para la institucin (saln de clase, pgina Web, plataforma tecnolgica). (Lozano y Burgos, 2010:13) Las TIC cada vez tienen mayor presencia en los procesos educativos, y juegan un papel muy importante en el proceso enseanza-aprendizaje (Colina, 2008). Adems, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin por su interactividad estimulan las capacidades cognitivas, emocionales, sensitivas (Fuentes, Cruz y Pastor, 2005:32). En el mbito educativo, ha surgido sin duda la gran necesidad de hacer uso de la tecnologa, esto con el fin de complementar la enseanza que el docente brinda al estudiante, guindole en este proceso tecnolgico que para muchos es todo un reto. Pero habr que tener cuidado, ya que no toda la tecnologa que existe es adecuada en la educacin, se tendr que hacer una seleccin apropiada para incluirla en el proceso enseanzaaprendizaje. Un factor muy importante es que los docentes incorporen las TIC en su prctica educativa, para que el estudiante ya no sea tan pasivo en sus clases y sea altamente activo en sus participaciones; para ello hay que tomar en cuenta las necesidades individuales y grupales, as como los requerimientos tcnicos necesarios para el uso adecuado de las TIC, sin perder de vista tambin la infraestructura y los espacios disponibles para realizar una buena prctica con la tecnologa.

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2. ESQUEMAS DE SELECCIN Y UTILIZACIN DE TECNOLOGA

2.1 Descripcin Un elemento que los proyectos educativos consideran como crtico, son los esquemas de seleccin y utilizacin de la tecnologa, debido a que habr que tener en cuenta, entre otras, las necesidades de un estudiante, de un grupo, las especificaciones del equipo, las caractersticas tcnicas, las conexiones locales y/o remotas, los equipos de seguridad, o simplemente, las necesidades y/o intereses de la Institucin Educativa en donde se pretende hacer uso de la tecnologa. La utilizacin de la tecnologa en la actual sociedad, impulsa a que los estudiantes interacten con ella en su mbito de estudio de una forma ms activa, adems, su empleo puede favorecer el desarrollo de modelos de pensamiento y anlisis de problemas que sern tiles para el alumno en diversos campos (Sacco, 2005:2) La seleccin de la tecnologa adems, deber realizarse de acuerdo a las necesidades que se tengan, ya que en ocasiones la tecnologa ms avanzada no proyecta los resultados deseados de acuerdo al objetivo que se quiere cumplir. Habr que tener en cuenta tambin, el costo de inversin que involucra la adquisicin de la tecnologa, debido a que las capacitaciones del personal docente que har uso de ella tambin cuentan para el costo de la inversin. 2.2 Qu hace crtico a este elemento? Los proyectos educativos deben considerar esquemas de seleccin y utilizacin de tecnologa, debido a sin una adecuada seleccin de la tecnologa, se pueden presentar resultados no deseados. Si no se emplea un razonamiento claro para la seleccin y uso de tecnologas particulares, es probable que haya inconsistencia y confusin entre las distintas personas que de una manera u otra intervienen en el proceso (expertos en el tema, profesionales de los medios y, en forma decisiva, los estudiantes) en cuanto al diseo y funcin de las diversas tecnologas dentro de un curso. (Bates, 1999:56) Segn Drr (1997, citado por Escamilla, 2011:18-19), se tendra que hacer dos preguntas para seleccionar la tecnologa: Afecta el medio de aprendizaje? Este punto de vista se centra en el medio y encuentra su fundamento terico en las teoras conductistas, se basan en la relacin estmulo-respuesta y estudian solo las caractersticas observables del aprendizaje. Puede el estudiante construir conocimiento? Este punto de vista se centra en el alumno y encuentra su fundamento terico en las teoras constructivistas, se basan en los procesos internos de construccin de conocimiento y estudian la manera en que el estudiante interacta con el medio para instruir su conocimiento.
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Adems, Escamilla (2011: 13,20-21) menciona que los criterios que intervienen en la seleccin de la tecnologa, son los siguientes: Anlisis del profesor: Se sugiere que el profesor analice sus preferencias epistemolgicas, sus perspectivas de enseanza y sus teoras de aprendizaje preferidas. Anlisis del contenido: Se sugiere que el profesor escoja una de las materias que l ensea y que analice detenidamente la naturaleza de sta. Anlisis del estudiante: Se sugiere que el profesor analice a sus estudiantes y que trate de encontrar cul es su nivel de desarrollo, sus conocimientos previos, su nivel socioeconmico y el grupo cultural al que pertenece. Anlisis del contexto institucional: Se sugiere que el profesor reflexione sobre las posibilidades y limitaciones que le ofrece el contexto institucional, escuela o universidad en el que trabaja. Anlisis de la tecnologa educativa: Esta etapa exige que se hayan realizado previamente las etapas de anlisis: o o o o Del profesor Del contenido Del estudiante Del contexto institucional

Para as determinar cules son las restricciones y objetivos buscados en el uso de tecnologa educativa. Se sugiere que el profesor obtenga provecho de los resultados de todos los anlisis previos, de manera que estos lo guen en la seleccin tanto de tecnologa educativa como del mtodo de instruccin. Entonces se necesita un modelo para la seleccin y aplicacin de tecnologa que tenga las siguientes caractersticas: (Bates, 1999:56) Que funcione en una amplia variedad de contextos. Que permita tomar decisiones a nivel estratgico o institucional, y a nivel tctico o educativo. Que atienda de manera equitativa cuestiones educativas y operacionales. Que identifique diferencias decisivas entre tecnologas distintas, por lo cual permita elegir una combinacin adecuada de tecnologas para cualquier contexto. Que adecue los nuevos desarrollos en la tecnologa.
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Otros aspectos que tambin se deben considerar para la seleccin y/o utilizacin de la tecnologa son los siguientes: (Bates, 1999) Costo-beneficio o Cul ser el costo promedio por hora de estudio, por estudiante, para una tecnologa particular con determinada cantidad de estudiantes durante la duracin esperada de los cursos que se distribuirn o se apoyarn mediante esa tecnologa? o Cules sern los costos de servicios o tecnologas adicionales? Enseanza-aprendizaje o Qu tipos de aprendizaje deben desarrollarse? o Qu estrategias educativas se emplearn para permitir el aprendizaje necesario? o Cules son las caractersticas educativas particulares de cada tecnologa, y qu tan bien satisfacen las necesidades de enseanza y aprendizaje? Interaccin, aceptacin y control por parte del usuario o Forma en que los estudiantes y docentes pueden interactuar con la tecnologa mediante ella Necesidad de un aprendizaje activo Necesidad de tecnologas transparente o sencillas Necesidad de un control de docentes y estudiantes sobre la actividad de enseanza y aprendizaje o Aceptacin por parte del usuario Las tecnologas de ms fcil uso, se utilizarn ms que las complicadas o Necesidad de una mejor comprensin en el proceso enseanza-aprendizaje Se tiene que identificar las funciones adecuadas de las diferentes tecnologas para el proceso de enseanza-aprendizaje Cuestiones de organizacin o Las aplicaciones exitosas de tecnologa requieren ms que slo la compra e instalacin de equipo, la contratacin de personal tcnico y la capacitacin del personal docente Qu oportunidades o amenazas del ambiente externo pueden influir en la eleccin de determinadas tecnologas? Cules son los requisitos de organizacin, y las barreras que deben eliminarse, antes de que puedan usarse con xito tales tecnologas? Novedad o A menudo resulta ms fcil obtener fondos para tecnologas nuevas. La aplicacin de una nueva tecnologa puede estimular el cambio y el desarrollo en instituciones bien establecidas que se estn volviendo anticuadas, y este nuevo mpetu puede ser mucho ms importante que el solo uso de la tecnologa en s misma Rapidez o Para que los cursos en una posible plataforma educativa, puedan actualizarse con facilidad y flexibilidad de operacin, adems de que la tecnologa responda en el momento

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2.3 Ejemplos relacionados con el elemento 2.3.1 Programa educativo pequeo explorador
Extrado de Tejerina, L. M. Programa educativo Pequeo explorador KidSmart

Presentacin Las Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) se han convertido en herramientas esenciales en el mundo actual y su uso en educacin aumenta rpidamente a todos los niveles. Pero slo recientemente se han introducido ampliamente en la educacin infantil y una de las principales razones es preparar a los nios de estas edades para su vida futura en la sociedad del conocimiento. En Europa se est extendiendo la creencia de que la introduccin de conocimientos tcnicos y el desarrollo de la creatividad deben inculcarse desde los primeros aos de la educacin de los nios. El sector de la educacin escolar est en una de las primeras fases de desarrollo en la incorporacin de las TIC y, en este contexto, la contribucin del Programa de educacin infantil KidSmart de IBM es especialmente significativa. El programa se ha diseado como una iniciativa especfica para incorporar la brecha digital en comunidades de escasos recursos y para dar soporte a la recientemente identificada necesidad de desarrollar un sistema innovador de aprendizaje mediante el uso de las TIC, uno de cuyos elementos clave es incentivar la formacin y confianza del profesor. La Corporacin IBM est desarrollando desde hace algunos aos el programa educativo IBMKidSmart Pequeo Explorador orientado hacia la introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin de los nios de 3 a 8 aos, con a finalidad de cerrar la brecha entre los nios que la tienen a su alcance y los que no la tienen, brindando a stos ltimos la oportunidad de ampliar sus experiencias de aprendizaje y sus posibilidades de xito futuro. Programa El Programa IBM KidSmart, Pequeo Explorador es una estacin de juego/trabajo, que consiste en una combinacin de equipo informtico, programas y material educativo y que, a travs de una metodologa constructiva, constituye al desarrollo de habilidades cognitivas, motoras y actitudes colaborativas y sociales de nios desde la primera infancia. Con el uso de la computadora, se observa en los nios una mayor autonoma en el aprendizaje, aumento del control y toma de decisiones sobre las tareas a realizar, adquisicin de destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y desarrollo de la concepcin espacial en dos y tres dimensiones, alta comprensin del lenguaje iconogrfico y visual, equivocaciones sin temor y correccin automtica, aumento de la colaboracin, se ayudan y se ensean unos a otros, fomento de los valores de convivencia y respeto.

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Especificaciones del equipo El equipo de educacin infantil KidSmart consta de un sistema de escritorio IBM alojado en un mueble de distintos colores especialmente adaptado para nios de entre 3 y 6 aos que se dise con la colaboracin del fabricante de juguetes Little Tike. El programa incluye: Colorido mueble de plstico con el cableado ubicado en un armario alejado del alcance de los nios. Computadora IBM con monito de 14, parlantes y un teclado de membrana. Programa software que ejecuta diversos software educativos e incluyen accesorios tales como agenda, telfono para dejar o enviar mensajes vocales, contestador, casilla de correo, reloj, calculadora, lmpara, libreta para anotar, calendario, placa con el nombre del usuario, dibujos personalizados y la opcin para elegir el estilo de escritorio.

Logros del programa Mejora sustancial en la formacin y aprendizaje con Tecnologas de informacin y comunicacin. Ha propiciado un desarrollo significativo del currculum en la educacin inicial. La cantidad de tiempo que los profesores consideran que el uso por parte de los nios de los equipos es educativamente productivo ha aumentado significativamente. Los profesores tienen mucha ms confianza y ofrecen un enfoque ms sofisticado en cuanto al uso de sistemas que otros profesores que no utilizan este programa. Ha demostrado que se pueden realizar mejoras importantes si se proporciona una formacin de alta calidad. Los Centros de educacin infantil KidSmart han sido muy bien recibidos. 2.3.2 Propuesta general para un programa institucional de informtica educativa
De Vicario, C., La informtica educativa frente al tercer milenio. Tesis de maestra UNAM, 2005

El objetivo general de este programa fue integrar a la comunidad en ambientes de aprendizaje innovadores que se apoyen en el uso extensivo de recursos informtico-educativos, de modo que se d impulso a la consolidacin del modelo educativo, a las nuevas modalidades, a la oferta educativa, al aseguramiento de la calidad, a la excelencia acadmica, as como dar cumplimiento a los propsitos del Plan Nacional de Desarrollo, del Programa Nacional de Educacin correspondiente y del Programa Institucional que corresponda. El esquema general del programa lo puede revisar en la figura 1. Otros objetivos particulares que marca el programa son: Operar los ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnologas de informacin y comunicacin. Promover la adquisicin, integracin y produccin de recursos informtico-educativos dentro de los entornos de aprendizaje.
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Asegurar que la infraestructura de medios educativos sea acorde con los requerimientos del modelo educativo. Apoyar la consolidacin de la infraestructura de comunicaciones. Lneas de accin crticas Proyectos principales
Comunidades, Modelos, Modalidades y Ambientes Educativos
INNOVACIN EDUCATIVA

Programa de integracin y produccin de recursos Informtico - Educativos

CULTURA INFORMTICO EDUCATIVA

Programa integral de sensibilizacin, formacin y capacitacin en Informtica Educativa

Aprovechamiento y evolucin de la infraestructura tecnolgica

APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGA

Fortalecimiento de los sistemas y servicios de informacin y comunicacin educativos

Planeacin, normatividad e implementacin de los recursos y ambientes informtico-educativos

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Estructura orgnica

Figura 1. Esquema general del programa

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2.3.3 Modelo de seleccin de tecnologa para el tratamiento de aguas residuales en pequeas localidades
Extrado de Guerrero, J., Universidad Tecnolgica de Pereira. La Julieta Pereira, Risaralda, Colombia

Resumen Tanto en las zonas urbanas como rurales de los pases en vas de desarrollo, un elemento bsico de calidad de vida lo constituye una buena prestacin de los servicios de abastecimiento de agua potable y el saneamiento ambiental. En este sentido el tratamiento de aguas residuales domsticas es una actividad primordial para el bienestar social y el control de la contaminacin del recurso hdrico. Considerando que cada poblacin tiene condiciones particulares y que cada sistema de tratamiento presenta caractersticas propias es objeto de este trabajo proponer un modelo matemtico para la seleccin apropiada de tecnologa para el tratamiento de aguas residuales domesticas atendiendo a las condiciones locales. El modelo pretende evaluar las alternativas de tratamiento dentro de un contexto multidisciplinar mediante la utilizacin de herramientas matemticas como son los mtodos multiobjetivos y multicriterios para la toma de decisiones. Los aspectos evaluados en el proceso son los medioambientales, los socioculturales, los tecnolgicos y los econmicos. El resultado final es una herramienta de planificacin, que apoya la decisin en las pequeas localidades de la adopcin de la tecnologa ms conveniente y que permita a las entidades de control y gubernamentales la adopcin de polticas encaminadas al mejoramiento del recurso hdrico, a travs de alternativas eficientes, de bajo costo, de fcil operacin y accesibles a la localidad. Introduccin En la seleccin de tecnologa para el tratamiento de aguas residuales, la confiabilidad operacional y el funcionamiento del conjunto de procesos y operaciones unitarias son factores importantes. Sin embargo, la seleccin de una tecnologa debe ser considerada un problema tanto particular como local. Un sistema de tratamiento de aguas residuales est conformado por varios procesos dependiendo de los contaminantes presentes en el agua residual y el nivel de tratamiento que se requiere alcanzar. El diseo de estos sistemas involucra la seleccin adecuada de los procesos del tratamiento buscando el sistema ptimo, de acuerdo a la situacin particular. Modelo propuesto El modelo propuesto evala los posibles sistemas para el tratamiento de aguas residuales que son factibles a implementar en un rea o terreno disponible en una poblacin determinada. Esto se puede ver en la figura 2.
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Figura 2. Esquema del modelo terico propuesto

Fase de aproximacin En la fase de aproximacin se tienen en cuenta aspectos que debido a sus caractersticas pueden descartar de manera inmediata uno o varios sistemas a ser aplicados en la localidad, o descartar el lote (rea) disponible para este fin por presentar caractersticas desfavorables. Se analizan los servicios disponibles en la zona del lote (energa, acueducto, alcantarillado, recoleccin de residuos slidos, telefona), con respecto a los servicios que necesita cada sistema. Fase de sntesis Analiza los atributos de los diferentes sistemas, tomando adems en consideracin las variables ambientales, socioculturales, tecnolgicas y econmicas. La figura 3 muestra la jerarqua para la seleccin de tecnologa para el tratamiento de aguas residuales. Observe que el primer nivel de la jerarqua indica que la meta general es seleccionar la mejor tecnologa. En el segundo nivel, los cuatro criterios (Ambientales, Socioculturales, Tecnolgicos y de Costos) contribuirn a lograr la meta general. El tercer nivel corresponde a subcriterios para cada uno de los cuatro criterios y el cuarto nivel cada alternativa de decisin (Disposicin en el suelo, lodos activados o humedales artificiales) que contribuyen de manera nica a cada uno de los subcriterios.

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Figura 3. Jerarqua para la seleccin de tecnologa para el tratamiento de aguas residuales

2.3.4 Otro ejemplo Modelo conceptual de seleccin de tecnologa para el control de contaminacin por aguas residuales domesticas en localidades colombianas menores de 30,000 habitantes, seltar. Por Galvis, A., Cardona, D. A., Bernal, D. P. Universidad Cinara, Universidad del Valle. Cali, Colombia consultar en http://objetos.univalle.edu.co/files/Modelo_ conceptual_de_seleccion_de_tecnologia_para_control_de_contaminacion.pdf o en http://www.switchtraining.eu/fileadmin/template/projects/switch_training/db/event_upl oad_folder/97/Day_4_-_3.Seltec_Tecnolog%C3%ADas.pdf

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2.4 Consideraciones que deben normar el criterio del tomador de decisiones Se observa cada da que las instituciones educativas emprenden proyectos educativos utilizando herramientas de tecnologas de informacin y comunicacin. Para garantizar el xito de estos proyectos, debe ser indispensable considerar no solo aquellos factores en donde intervienen los costos del nuevo equipamiento (planificacin e inversin), sino tambin aquello a lo que se le llama las variables ocultas. (Sacco, 2005:1) Esas variables ocultas dice Sacco que intervienen en los modelos de educacin que utilizan tecnologa, pero habitualmente no son consideradas de manera explcita, lo que podra generar el fracaso de ese proyecto educativo. Algunos aspectos que considera Sacco importantes para llevar a buen fin un proyecto educativo haciendo uso de la tecnologa son: Resistencia al cambio. Debido a que algunas personas siempre van en contra de los nuevos proyectos que se ejercen, ya que piensan que los cambios pueden ser un riesgo de la prdida de su empleo, por esta resistencia, ser necesario tomar acciones pertinentes para que se minimice el efecto negativo o rechazo y evitar que se contagie esa resistencias a ms personas. Miedo a las nuevas tecnologas. Muchos docentes estn acostumbrados a su estilo de enseanza, por lo que les resulta difcil e incmodo tener que aprender una nueva tecnologa que posiblemente sus estudiantes conocer ms que ellos. Es importante para ello, que el docente se capacite para estimular a sus estudiantes, y estos a la vez tengan un mayor aprovechamiento en el momento de utilizar la tecnologa. Tiempo extra. Un proyecto educativo que demanda tecnologa, siempre va a requerir tiempo extra, ya sea por la capacitacin de docentes, planeacin, coordinacin, monitoreo, entre otros. El tiempo extra en s, no constituye un problema en principio, si este fue bien planeado, lo que s es un problema es que una nueva tarea demande ms tiempo de lo que fue planeado, ya que un docente tendra que invertir ms tiempo del acostumbrado para terminar una tarea iniciada y esto al menos provocara un clima tenso. Marshall Allen (1999, citada por Sacco, 2005:5) menciona cinco fases por las que debe pasar un docente durante su entrenamiento en materia tecnolgica, estas fases son: entrada, adopcin, adaptacin, apropiacin e intervencin, y el tiempo requerido para ese entrenamiento profesional es acumulativo, tal y como se muestra en la tabla 1. Apropiacin del proyecto. Cuando se realiza un proyecto educativo tecnolgico, hay que tener en cuenta que todos los involucrados en su desarrollo y ejecucin, lo sientan como propio, ya que de no ser as, puede ocasionar resultados no deseados, aunque realmente el proyecto sea muy interesante. Habr que pedir la opinin de quienes trabajaran directamente cuando este en marcha el proyecto, lo que mejorar el plan de trabajo y contribuir a un compromiso de todas las partes.

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Fase de destreza Entrada

Descripcin El profesor lucha por hacer frente a la tecnologa y al nuevo ambiente de aprendizaje, o contra el hecho de no tener ningn tipo de experiencia. El profesor avanza de una etapa inicial de aprendizaje a un nivel inmediato superior que le permite aplicar con xito la enseanza usando la tecnologa en un nivel bsico (por ejemplo, puede hacer uso de un software que permita la prctica repetitiva). El instructor avanza del nivel bsico a una fase inmediata superior donde descubre un potencial en las variadas operaciones. El instructor adquiere conocimiento operacional de hardware y puede hacer reparaciones bsicas. El profesor o instructor adquiere maestra y dominio sobre la tecnologa, y hace uso de ella en el saln de clases. El profesor tiene conocimiento avanzado en el rea hardware, redes de rea local, redes de reas ampliadas y equipo de video. El profesor desarrolla nuevas tcnicas de aprendizaje que utilizan tecnologa como una herramienta flexible.

Desarrollo profesional necesario / requerido*

Adopcin

- 30 horas de entrenamiento

Adaptacin

- 45 + horas de entrenamiento - 3 meses de experiencia - Soporte justo a tiempo

Apropiacin

- 60 + horas de entrenamiento - 2 aos de experiencia - Soporte justo a tiempo

Invencin

- 80 + horas de entrenamiento - 4-5 aos de experiencia - Soporte justo a tiempo

* El tiempo requerido para el entrenamiento profesional es acumulativo

Tabla 1. Tiempo requerido para entrenamiento profesional en la tecnologa

Competencia. Hay que tener en cuenta que en cualquier ambiente de trabajo existen personas altamente competitivas, las cuales pueden llegar a sabotear el proyecto por no ser ellos quienes se lleven el reconocimiento del trabajo. Se tiene que buscar en estos tipos de proyectos, que todos trabajen por el mismo fin comn, que en este caso sera, la educacin del estudiante y realizar un encuadre que prevea este tipo de reacciones. Recursos materiales. Regularme los recursos materiales como computadora e insumos son considerados desde que va a nacer el proyecto, sin embargo, todos aquellos que tienen que ver con espacios fsicos, servicios redundantes de resguardo, equipos de contingencias, entre otros, son dejados como olvidados principalmente por cuestiones econmicas.

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Dos caras de la misma moneda. En este punto, se debe siempre trabajar para ir hacia el mismo rumbo tanto de la parte que prev el recurso, como los que ejecutan las tareas y la direccin. En este sentido todos deben tener el propsito de que el estudiante aprenda, asegurando la calidad educativa por lo que habr que coordinar y negociar las partes que pueda provocar un conflicto.

Otros aspectos importantes adems de las planteadas anteriormente, son los esquemas de seleccin de los equipos a adquirir, en una entrevista realizada al Jefe de Divisin de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado, menciono que hay que tener en cuenta la cantidad de estudiantes a quienes va dirigida la tecnologa, para esto se tendr que planear los esquemas de uso mltiple, en el caso de que varios grupos requieran un determinado equipo, o varios equipos sean requeridos por varios estudiantes incluso del mismo grupo, ya que regularmente se tienen que realizar prcticas en cada una de las asignaturas impartidas. Tambin se tendrn que ajustar los espacios, el mobiliario, las conexiones elctricas, de internet, supresor de picos, entre otros, para el buen desempeo tanto del equipo como del grupo, esto debido a que intervienen aspectos de acreditacin de las carreras, por las especificaciones que se solicitan por parte de algn organismo acreditador. Tambin se menciono en la entrevista que una vez adquirido el equipo, se debe utilizar este para lo que fue requerido, en caso de no ser as, puede ser que no se obtengan los resultados esperados; y peor an, si existe el equipo para trabajar en el aula de clases o laboratorio y no se utiliza para ningn fin.

3. CONCLUSIN
El auge de implementar proyectos que implican el uso de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin en las Instituciones Educativas, trae consigo un gran compromiso de parte de todos los involucrados en la realizacin del mismo, para que estos proyectos lleguen a buen trmino. Como se pudo observar a lo largo del texto, debido a que juegan un rol muy significativo en el proceso de enseanza-aprendizaje, los esquemas de seleccin y utilizacin de tecnologa, son un aspecto de suma importancia y crticos para un proyecto educativo de tipo tecnolgico; por ello habr de considerar todos aquellos factores mencionados como el medio de aprendizaje, el docente, los contenidos, el estudiante, el contexto institucional, la tecnologa, el costobeneficio, el proceso enseanza-aprendizaje, la interaccin del usuario, la novedad, la rapidez, la resistencia al cambio, el tiempo extra, la apropiacin del proyecto, la competencia, entre otros, para que este proyecto concluya con los resultados deseados, que en educacin no es ms que la satisfaccin del cliente llamado estudiante. Obteniendo los resultados deseados haciendo un buen esquema de seleccin y utilizacin de la tecnologa, se puede obtener una educacin de calidad.

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4. FUENTES DE INFORMACIN
Bates, A. W. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Mxico: Trillas. Colina Colina, Lesbia. (2008). Las TICs en los procesos de enseanza-aprendizaje en la educacin a distancia. Redalyc, vol. 14 (28). Consultado el 28 de Junio de 2013 de World Wide Web: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111716015 Escamilla, J. G. (2011). Seleccin y uso de la tecnologa educativa. ITESM Universidad Virtual. Editorial Trillas. Mxico. Fuentes Almendras, M.; Cruz Molina Garuz M.; Pastor Vicente, C. (2005). El entorno digital de enseanza mejora la adquisicin de conocimientos?, en EducMed. 8 (Supl. 1) p. 32. Guerrero, J. Modelo de seleccin de tecnologa para el tratamiento de aguas residuales en pequeas localidades. Recuperado el 30 de Junio de 2013 de http://www.bvsde.paho.org/ bvsacd/agua2003/guerre.pdf Lozano, R y Burgos, J. (2010). Tecnologa educativa en un modelo de educacin a distancia centrado en la persona. Editorial Limusa. Mxico. 480 p. Reyna, R. (2013, Junio). [Entrevista con Fernando Mayorga, Jefe de Divisin de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del ITSAV: Seleccin y uso de la tecnologa en proyectos educativos]. Sacco, A. (2005). Variables ocultas que dificultan la utilizacin de la tecnologa en instituciones educativas. Quaders Digitals No. 36. Consultado el 30 de Junio de 2013 de http://www.antoniosacco.com.ar/docu/variables_ocultas.pdf Tejerina, L. M. Programa educativo pequeo explorador. Recuperado el 30 de Junio de 2013, de http://www.slideshare.net/luztejerina/programa-kidsmart-pequeo-explorador Vicario, C. (2005). La informtica educativa frente al tercer milenio. Tesis de maestra no publicada, UNAM-FES Aragn.

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