I.1.

Creativitatea n cadrul procesului de nvmnt

1.Creativitatea-abordare teoretic Termenul creativitate i are originea n cuvntul latin creare , care nseamn a zmisli , a furi , a nate . El a fost introdus n vocabularul psihologic de psihologul american Gordon Allport i nlocuiete vechii termeni spirit novator, inventivitate , talent.Creativitatea este un concept destul de vag ,astfel nct , n pofida numrului mare de cercetri consacrate creativitii , nu putem vorbi de un consens n definirea acesteia : Creativitatea este capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite , capacitatea de a percepe mediul n mod plastic i de a comunica altora experiena unic rezultat ( I.A. Taylor,1959); Creativitatea este un proces de asociere i de combinare , n ansambluri noi , a unor elemente preexistente ( H. Jaoui , 1975 ) Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care , n condiii favorabile , genereaz produse noi i de valoare pentru societate ( Al. Roca , 1981) Creativitatea este capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme , de a elabora soluii inedite i originale ( E. Limbos , 1988) n ciuda faptului ca fiecare autor pune accentul pe o anumit dimensiune a creativitii , putem distinge cteva trsturi comune: productivitate , utilitate , eficien , valoare , ingeniozitate , noutate, originalitate . nc din 1963 , R.L. Mooney a publicat un model conceptual ce integreaz patru perspective de identificare i analiz a creativitii i care au devenit ulterior cadru de referin al mai multor cercetri: procesul creaiei , personalitatea creativ , produsul creaiei i mediul din care provine creaia .

Dei se recunoate creativitii caracterul complex n care interacioneaz o multitudine de variabile , n literatura de specialitate sunt consemnate trei categorii de factori : psihologici , biologici i sociali. A. Munteanu (1999) include n cadrul factorilor psihologici aptitudinile speciale, factorii intelectuali , factorii nonintelectuali i factorii abisali . Aptitudinile speciale sunt structuri instrumentale ale personalitii care asigur obinerea unor performane superioare mediei n anumite sfere de activitate profesional (artistic , tiinific , tehnic , sportiv , managerial, pedagogic ). Pe baza modelului intelectului , J.P. Guilford distinge capacitile legate inseparabil de creaie : fluidita tea , flexibilitatea , originalitatea , elaborarea , sensibilitatea la problem , redefinirea . Unul dintre factorii nonintelectuali implicai in creativitate este motivaia intrinsec care presupune realizarea unei activiti datorit faptului c e perceput ca fiind interesant, plcut , provocatoare prin ea nsi , generatoare de bucurie i satisfacie . Teresa Amabile consider acest tip de motivaie catalizatorul principal al creativitii , veriga care poate fi folosit cel mai eficient pentru a stimula creativitatea elevilor . Afectivitatea ca factor nonintelectual nglobeaz stri diferite (emoii , dispoziii afective , pasiuni , sentimente etc. ) , randamentul maxim n activitile creatoare obinndu -se cnd creatorul este stpnit de triri afective pozitive . Ali factori nonintelectuali sunt caracterul ( se refer la modul de a fi , de a simi i de a crea al unui individ sau al unui grup ) i temperamentul , ultimul neles ca latur dinamic a personalitii . A .Munteanu distinge patru factori biologici : ereditatea , vrsta , sexul i sntatea mental . Factorii sociali intervin ca susintori sau inhibitori ai creativitii . Referindu-se la creativitatea copiilor, T. Amabile crede c mediul social (familia i coala ) poate avea un impact semnificativ asupra motivaiei ( deci i asupra creativitii ) i c este mult mai uor pentru prini i pentru profesori s amelioreze mediul unui copil dect s-i modifice personalitatea . M. Csikszentmihaly propune un model teoretic al creativi tii din perspectiva interaciunilor personalitii creatoare cu mediul cultural , creativitatea fiind definit ca un fenomen ce

rezult din interaciunea a trei sisteme : instituiile sociale (care selecteaz din creaiile individuale ceea ce este valoros), cultura ( care pstreaz i transmite ideile selectate ) i individul (care preia ideile inaintailor i ncearc s le transforme ). Psihologii admit astzi n mod unanim faptul c fenomenul creativitii nu este apanajul exclusiv al unei minoriti, fiind o caracteristic general-uman, deoarece fiecare individ posed nsuiri care i vor permite acte creative,dar la niveluri diferite de realizare . Sarcina de baz a educaiei este dezvoltarea i structurarea forelor creative existente n fiecare individ , n aa fel nct activitatea individual s devin n mod firesc i o activitate creativ . Condiia prim a dezvoltrii creativitii elevului este ca profesorul s tie ce nseamn s fii creativ , s aib cunotine de baz despre creativitate , despre psihologia creativitii , despre posibilitile de dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt . Profesorii tind s aprecieze mai mult elevii disciplinai , care i ndeplinesc sarcina fr s comenteze i sunt dispui s accepte judecata profesorului sau pe cea a majoritii . Este foarte important ca profesorul s nu reprime manifestrile elevilor creativi , s ncurajeze libera exprimare a opiniilor , s stimuleze imaginaia sau soluiile mai deosebite . Elevii trebuie s-i poat manifesta liber spontaneitatea i curiozitatea . n egal msur , profesorul trebuie s nvee s fie creativ n activitatea didactic . Dac profesorul nu face el nsui dovada creativitii , i va fi foarte greu s dezvolte aceast caracteristic la elev i . Orientnd activitatea elevilor , profesorul i ncurajeaz s descopere cunotine , s rezolve probleme , dar i s formuleze ei nii probleme . nvarea pe baz de probleme , nvarea prin descoperire sau nvarea prin descoperire dirijat reprezint forme ale unei nvri de tip euristic prin care profesorul stimuleaz creativitatea elevilor . O trstur care devine tot mai caracteristic astzi este cercetarea n echip , rolul grupului n creativitatea tiinific fiind din ce n ce mai evident . El are avantajul de a amplifica creativitatea , comparativ cu cea individual . Elevii nva astfel s -i cunoasc propriile capaciti i s le compare cu ale celorlali colegi din clas , capt ncredere n

forele proprii , comunic mai uor cu ceilali i i exprim opiniile cu mai mult curaj . n aceast perspectiv a stimulrii creativitii elevilor , profesorul trebuie s acorde mai mult atenie modului n care se realizeaz evaluarea , fiind necesar o deplasare de accent a obiectivelor evalurii , de la obiective de ordin informativ la obiective de ordin formativ , notarea nemaiavnd un caracter coercitiv i punitiv .

I.2. Studiu de caz Introducere

n abordarea temei alese ne-a condus faptul c problema creativitii este de maxima importan n educaia contemporan, complexitatea fenomenului depind limitele tiinelor educaiei . Putem discuta chiar despre o adaptare creativ a omului n ncercarea de a ine pasul cu progresul tiinific , tehnologic i cultural . Observm ns cum societatea global impune o uniformizare , aceasta impunndu-se i n educaie , tinzndu-se spre formarea unor oameni conformiti , considerndu-se c este de preferat s asiguri o educaie ct mai complet cantitativ dect dezvoltarea unei gndiri originale i creative . Considernd c nvmntul trebuie s favorizeze asimilarea interioar a cunotinelor i a conexiunilor dintre ele , implicnd gndirea productiv i creatoare , vom ncerca pe parcursul acestui studiu s analizm modurile de manifestare ale creativitii n cadrul unei clase de elevi i unele modaliti de dezvoltare ale acesteia.

1.Metodologia cercetrii n acest studiu am plecat de la ipoteza conform creia aplicarea n activitatea didactic de metode , mijloace i tehnici , crendu-se o atmosfer propice elevilor, se pot dezvolta i educa capacitile creatoare ale acestora . Scopul acestei cercetri este de a stimula , educa , dezvolta i perfeciona capacitile creative ale elevilor , avnd n vedere creativitatea manifestat de elevi n coal la limba i literatura romn . Cercetarea s -a efectuat n cadrul colii cu clasele -V Sascut , judeul Bacu, pe un grup de 18 elevi avnd vrsta cuprins ntre 12 i 14 ani . Am utilizat n demersul nostru observaia , convorbirea , testele psihologice , analiza produselor activitii elevilor , intercorelaia psihologic dintre probe . Cercetarea a cuprins trei probe , aplicate individual lotului de subieci , fiecare prob coninnd noiuni din cadrul disciplinei limba i literatura romn .Am aplicat cele trei probe pentru a testa nivelul de dezvoltare intelectual i creativ al fiecrui elev . Proba nr. 1 se refer la gsirea a ct mai multor asemnri ntre doua obiecte (perechi de noiuni ) . Perechile de noiuni au fost : inel-cercel , cartof-morcov , pisic-oarece , vioarpian , radio-telefon , perdea-covor . n proba nr. 2 se cere elevilor s gseasc ct mai multe ntrebuinri neobinuite a opt obiecte date : serviet , nasture , cheie , scaun , ziar , crbune , cuit , sit , inel . Proba nr. 3 const n elaborarea unei compuneri cu titlul O excursie pe alt planet. 2.Prezentarea i interpretarea datelor

Proba nr.1

Prezentnd rezultatele acestei probe i innd cont de componentele creativitii , statistic rspunsurile elevilor sunt urmtoarele : 3 subieci prezint fluiditate verbal pronunat , dar nu prezint flexibilitate n gndire ; 8 subieci prezint flexibilitate verbal i semantic evident ; 2 subieci sunt originali n rspunsuri , dnd interpretri neobinuite . Proba nr.2 Statistica acestei probe se prezint astfel: 5 subieci prezint fluiditate verbal pronunat , dar nu prezint flexibilitate n gndire ; 6 subieci prezint flexibilitate verbal i semantic evident ; 4 subieci sunt originali n rspunsuri.

Proba nr.3 La aceast prob elevii au avut de creat un text cu titlul O excursie pe alt planet . Din lucrrile create de elevi , am putut observa c cinci dintre acetia au dat dovad de o fluiditate slab , iar 13 de o fluiditate pronunat . Patru elevi au fost originali n compoziie , dnd dovad de imaginaie creatoare peste nivelul mediu al grupului atearn coerent ideile n pagin . i reuind s -i

3.Concluzii Pe parcursul acestui studiu am investigat fluiditatea , flexibilitatea verbal i semantic , originalitatea n gndire, prin diferite probe , realizate individual . Am plecat de la ipoteza conform creia valorificarea capacitilor creative conduce la o asimilare i nelegere mai bun a cunotinelor. Una dintre cele mai eficiente metode vederea educaiei creativitii o reprezint compunerea , aceasta implicnd o serie de factori : idei , amintiri, sensibilitate ,

inteligen , capacitatea de a gndi i sistematiza . Am observat c elevii dispun de un potenial creative care integreaz experiena cognitiv , mecanisme informativ-operaionale susinute de nevoia de autoexprimare i de cunoatere . Scopul principal al cercetrii a fost atins , pentru valorificarea capacitilor creatoare fiind nevoii s activizm inteligena i capacitile vizuale .

Bibliografie
*Anucua Lucia , Anucua Partenie , Cunoaterea i educarea creativitii la elevi , Editura Excelsior art , Timioara , 2005; *Cojocaru Constantin , Creativitate i inovaie , Editura tiinific i enciclopedic , Bucureti , 1975; *Dumitriu Gheorghe , Dumitriu Constana , Psihopedagogie , Editura didactic i pedagogic , Bucureti , 2004;

*Nicola Gr. (coord.) , Mihaela Roco , Adriana Onofrei ,Maria Grboveanu , Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt , Editura didactic i pedagogic , , Bucureti , 1981; *Roco Mihaela , Creativitate i inteligen emoional , Editura Polirom , Iai , 2004; *Roco Mihaela , Creativitatea individual i de grup , Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia , Bucureti , 1979.