II.

EL ORDENADOR EN EL AULA: ORGANIZATIVAS Y METODOLGICAS

ESTRATEGIAS

En este apartado pretendemos sugerir distintas ideas que pueden servir de apoyo tanto para la organizacin de los recursos materiales y del profesorado como para desarrollar sesiones en el aula trabajando con ordenadores. A partir de estas pautas, propondremos en el apartado de actividades una serie de ejercicios que implican el anlisis de experiencias y proyectos de integracin del ordenador en las aulas, a travs de los cuales podremos profundizar de una manera ms prctica en el conocimiento de estos aspectos. La introduccin de los ordenadores en la escuela plantea la necesidad de asumir ciertos cambios organizativos y metodolgicos, cuyas lneas bsicas son tratadas en los siguientes puntos. Estrategias organizativas Dnde se localizan los ordenadores en el centro? La ubicacin de los ordenadores en el centro es otro factor a tener en cuenta. Las posibilidades y limitaciones de trabajo varan dependiendo de cmo estn distribuidos: aula de informtica, un ordenador en cada aula o formas combinadas. En cada caso habr una serie de particularidades que merecen ser consideradas: Aula de Informtica: al existir una nica aula por centro nos obliga a ajustarnos a un horario establecido. Normalmente no se disponen de tantos ordenadores como alumnos, por lo que habr que pensar en una forma de trabajo por parejas o grupos pequeos. La formacin de los grupos podr realizarse en funcin de criterios u objetivos distintos, dependiendo tambin del tipo de tarea especfica con la que se vaya a trabajar; no obstante, nos permitimos sugerir la agrupacin heterognea de los alumnos, en cuanto a nivel de conocimientos del tema o habilidad en la utilizacin de los ordenadores, como forma de integracin y enriquecimiento mutuo. Es evidente que el software deber localizarse en la misma aula de Informtica. Se recomienda la clasificacin de los programas disponibles en funcin de los criterios que se estimen de mayor utilidad: niveles a los que se dirige y materias que trata. Sera igualmente interesante adjuntar una ficha de valoracin de cada programa con el fin de orientar inicialmente las posibilidades de trabajo. Por otra parte, la elaboracin de un calendario previo en el que se especifique las horas de utilizacin de esta sala por curso, ayudar sin duda a prevenir posibles problemas organizativos. El profesor debe conocer qu das y horas le corresponde acceder al aula de Informtica para poder planificar las actividades que pretenda desarrollar. El ordenador en el aula: posibilita la utilizacin de la metodologa de organizacin por rincones. Al ser un nico ordenador por aula, en trminos generales, su utilizacin va a quedar restringida a uno o unos pocos alumnos cada vez, debiendo establecerse los tiempos y turnos correspondientes para que todos puedan trabajar con l.

Distribucin mixta: aula de informtica y ordenadores en distintos lugares del centro. Permite mayor flexibilidad en el trabajo y la realizacin de tareas ms diferenciadas, facilitando as la atencin a la diversidad por parte del profesor. La utilizacin simultnea de ordenadores segn esta forma de distribucin requiere ms de un profesor para atender las actividades que se estn desarrollando en las distintas aulas en las que se trabaje. Por este motivo, este tipo de organizacin requiere un mayor compromiso y coordinacin entre los profesores implicados, tutores o no, para ajustar los contenidos curriculares que se trabajen con el ordenador a los propuestos en la programacin general. Esta coordinacin deber ser an ms estrecha en los casos en los que no sea un nico profesor el que trabaje con un mismo grupo de nios. Junto a estas modalidades, podemos encontrar tambin otras soluciones que pueden ayudarnos a paliar el problema que plantea la escasez de recursos en un centro. Hablamos de las experiencias del ordenador viajero, realizadas en algunas escuelas. El ordenador viajero se desplaza de aula en aula para que pueda ser utilizado por turnos en los distintos cursos y grupos. Incluso en algunos casos el viaje es ms largo: hay experiencias que nos cuentan cmo el ordenador iba de unos centros a otros. Podis encontrar una descripcin ms detallada de ello en las siguientes direcciones: http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/infantil/otrasaulas/experiencias/ordenad o.pdf y http://nti.educa.rcanaria.es/tamadaba/tama4/ordena.htm#ordena. En cualquier caso, ambas modalidades implican una forma de trabajo similar a la del ordenador en el aula, con la limitacin temporal que supone disponer de l nicamente en perodos de tiempo restringidos. En aquellos casos en los que se disponga adems del ordenador de un can de proyeccin, podremos experimentar lo que se conoce como pizarra digital, que permite la proyeccin de la pantalla del ordenador; se consigue as mostrar al conjunto de la clase aquellos contenidos concretos que aparecen en el ordenador, ya sea Internet o una aplicacin especfica. Para ms informacin sobre el tema se sugiere la consulta de la siguiente pgina: http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm.

La organizacin del profesorado Existen diversas maneras de organizacin del profesorado para la utilizacin del ordenador en las aulas. Pensamos que el ordenador es un recurso que puede estar al servicio de todas las reas, por lo que, desde nuestro punto de vista, sera deseable que todo el profesorado del centro pudiera y quisiera hacer uso de este medio. Principalmente, porque partimos de la idea de que el trabajo con estas tecnologas no debe concebirse como una tarea independiente que no guarde relacin con los contenidos curriculares que estemos estudiando.. En algunos casos s es el propio tutor quien imparte las horas de informtica con su grupo de alumnos. Es la persona que conoce mejor al grupo y que conoce tambin en qu fase concreta de los contenidos estn, cules son las mayores dificultades que tienen los alumnos, dnde debera reforzarse ms, etc. Por tanto, puede ser en este sentido una persona muy idnea para facilitar el aprendizaje con ordenador en su grupo. Pero es cierto que no todos tienen el mismo nivel de motivacin para utilizar estos recursos, por lo que habr que considerar la posibilidad de disponer de otras alternativas de profesorado para suplir o apoyarle en este trabajo.

En este sentido, cabe sealar la figura del especialista, cuyos conocimientos en materia de informtica sern evidentemente avanzados. Podr trabajar con los alumnos sobre unos contenidos u objetivos propios de las distintas materias. Por ello, ser necesaria una buena coordinacin con el tutor, quien podr aportarle la mxima informacin posible tanto de los alumnos como de las asignaturas. En cualquiera de las dos opciones indicadas nos encontramos con un mismo problema: un nico profesor para todos los alumnos?. Una posible respuesta estar en la eleccin de la estrategia didctica que siga, tal como veremos ms adelante; pero tambin es posible contar con mejoras en la organizacin del profesorado a fin de poder prestar mayor atencin a la diversidad de alumnos y tareas. Surgen as los modelos mixtos en los cuales se combina la presencia del tutor con la de otro compaero que ofrece un apoyo especfico en aspectos informticos. En otras experiencias se habla de la posibilidad de desdobles o de organizarse por pares, siendo as dos profesores los que quedan implicados en el aula de informtica. Se facilita de esta manera una atencin ms personalizada a los alumnos segn sus necesidades y tipos de tareas que realizan. Como otra alternativa, consideramos la posibilidad de hacer sustituciones. En aquellos casos en los que, por distintos motivos, el profesor no va a hacer frente al trabajo con ordenadores en el aula, se puede recurrir a otro compaero, por ejemplo el coordinador de informtica, para que realice esta tarea de acuerdo con los objetivos programados en la materia correspondiente. En tales casos, se harn los cambios oportunos en el horario para que el tutor se ocupe de otras tareas docentes durante ese tiempo en que est siendo sustituido. Finalmente, sealamos otro planteamiento que est consiguiendo efectos positivo en el uso y aprovechamiento de aplicaciones informticas: el intercambio. Se trata de aquellos casos en los que un profesor ha desarrollado algn tipo de programa que puede ser empleado como apoyo en ciertos aspectos de alguna o algunas asignaturas. Para poder rentabilizar ms este esfuerzo el profesor tendr ocasin de trabajar con distintos grupos; a cambio, el otro profesor podr corresponderle de igual manera con otra aplicacin distinta. Estrategias metodolgicas Orientaciones metodolgicas para el trabajo con ordenadores en el aula A modo de esquema expondremos algunos aspectos que debern ser considerados en la planificacin de sesiones de trabajo con ordenadores segn los distintos momentos: cuestiones previas, durante la clase propiamente y tras haber realizado la actividad.

Antes de utilizar un programa concreto, conviene que el profesor... Decida... Qu objetivos y contenidos que pretende trabajar. Qu programa quiere utilizar, y dentro de l qu partes concretas. Es EVALUACIN necesario que el profesor conozca previamente el contenido de este programa, pues no todo lo que existe resulta recomendable para Valoraincualquier del software (http://www.educa.aragob.es/cprcalam/grupo1/index.htm) situacin. Qu metodologa de trabajo va a utilizar para atender en la mayor medida posible a la diversidad de sus alumnos. Cmo va a distribuir a los alumnos en el aula. Trabajar con los nios sobre... Manejo mnimo del ordenador, (encendido, apagado, acceso a un programa, movimiento del ratn....) Aspectos actitudinales, (atencin, cuidado con los ordenadores...) Una vez en el aula.... Clarificar qu se pretende que hagan. Ofrecer apoyo y orientacin en el desarrollo de la actividad. A mayor edad del grupo, mayor autonoma; en grupos de nios ms pequeos el trabajo ser por lo general ms dirigido. Normalmente, en los grupos de primaria, se les habr pedido a los alumnos que vayan al aula con lpiz y papel. Finalizado el trabajo con el ordenador... Dar continuidad a las actividades realizadas. El trabajo con ordenadores es una tarea que debe guardar conexin con los contenidos curriculares que estamos estudiando en una asignatura o asignaturas concretas; por lo tanto, se seguirn desarrollando actividades en esta lnea, de manera que refuercen las ya realizadas con los ordenadores.

La atencin a estos aspectos bsicos puede servirnos para organizar las sesiones con ordenador. Ahora bien, centrndonos en la cuestin concreta de cmo abordar concretamente la enseanza apoyada en estos recursos, resulta de especial inters considerar la perspectiva que ofrece el aprendizaje cooperativo. La colaboracin y el intercambio posibilitan en logro de objetivos educativos valiosos, a la vez que ofrecen una forma de atencin a la diversidad. Ofrecemos algunas ideas sobre este enfoque de aprendizaje y sus tcnicas especficas.

Aprendizaje cooperativo Tal vez la introduccin del ordenador en las aulas nos haya sugerido asociarlo con la idea de aprendizaje individualizado. Sin duda, las experiencias de enseanza asistida por ordenador, (EAO), desarrolladas como una de las primeras aplicaciones del ordenador al contexto educativo, hayan contribuido en buena medida a formarnos esta imagen restringida de los posibles usos de la informtica en las aulas. Sin pretender restar valor a la EAO, nuestra intencin en este apartado se mueve en una direccin diferente: la facilitacin del aprendizaje cooperativo a travs del uso del ordenador. Qu es el aprendizaje cooperativo?. El concepto de cooperacin lleva implcito la idea de esfuerzo conjunto y de interdependencia entre las personas. La existencia de un objetivo comn en la realizacin de la tarea, cuya consecucin es valorada en mayor medida que el xito individual de cada uno de los miembros del grupo, define la base de la variedad de tcnicas derivadas de este enfoque de enseanza y aprendizaje. Por tanto, son dos los componentes que distinguen principalmente el aprendizaje cooperativo: la realizacin grupal de una tarea y la valoracin global basada en el grupo. El aprendizaje cooperativo no se identifica con un mtodo nico, sino ms bien como un marco general de referencia dentro del cual existen tcnicas variadas. Las distintas formas de agrupamiento del alumnado, el carcter ms o menos abierto o dirigido de las actividades propuestas, el peso de las valoraciones individuales y grupales o el rol que adopta el profesor, constituyen factores que van a marcar diferencias entre las diversas tcnicas derivadas de este enfoque de aprendizaje. Rompecabezas: se forman grupos heterogneos de alumnos de 4 a 6 miembros cada uno. La materia de estudio se divide asimismo en tantas partes como nmero de miembros tiene cada grupo. Cada miembro dentro de un grupo va a tener que trabajar una de esas partes concretas. Con los integrantes de otros equipos que han estudiado la misma parte, intercambiar y discutir la informacin, trabajando como si se tratara de un grupo de expertos en ese subtema concreto. Despus, de vuelta al equipo inicial, cada uno tendr que explicar al resto de los componentes la tarea que ha realizado o los contenidos que ha desarrollado. La cooperacin es necesaria porque el xito de la tarea depende de la tarea depende de la integracin de las distintas piezas del rompecabezas. Grupos de investigacin: los alumnos se agruparn libremente en equipos, cuyo nmero de miembros ser variable, desde parejas hasta seis miembros, siendo de tres a cinco el tamao ms idneo. El grupo decide qu tema quieren trabajar dentro de la unidad que se est estudiando. Junto con el profesor planificarn qu objetivos van a trabajar y cmo los van a desarrollar. Distribuyen entre ellos las tareas concretas que debern realizar. Durante la realizacin, el profesor orienta y apoya el trabajo del grupo el proceso de trabajo. Los alumnos presentan sus proyectos a la clase; entre todos se debate, se plantean dudas o se sugieren cambios. La evaluacin. El profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluacin del trabajo en grupo y la exposicin. pudiendo completarse con una evaluacin individual.

Tutora entre iguales: plantea la colaboracin que un alumno ofrece a otro que ha pedido ayuda en algn aspecto concreto de los contenidos que se estn estudiando. Esta relacin, generalmente, es guiada por el profesor. Para que esta tcnica resulte efectiva, el alumno que acta de tutor debe ofrecer explicaciones detalladas sobre el proceso de resolucin del problema o cuestin planteada, pero nunca ofrecer la solucin directa. Equipos de estudiantes (divisin de logros). El profesor forma grupos de cuatro o cinco alumnos. Las capacidades de los miembros del equipo son heterogneas. El profesor presenta y distribuye el material. Cada alumno estudia el material y obtienen una valoracin individual de su aprendizaje. Tras ello, el equipo repasa de nuevo el material, ayudndose los alumnos mutuamente. Una segunda evaluacin se realizar despus, en la cual la valoracin del equipo depender del progreso de sus miembros. Existen otras muchas tcnicas dentro del enfoque del aprendizaje cooperativo. Hemos seleccionado stas por considerar que su utilizacin puede resultar de inters para el trabajo de materias curriculares a travs de ordenadores. En algunos casos, como por ejemplo la divisin de logros, ser ms indicada para trabajar aplicaciones concretas; otras, como los proyectos, pueden dar ms juego cuando el grupo trabaja en la creacin de alguna produccin multimedia. El aprendizaje cooperativo implica un cambio de rol en el profesor. Deja de ser el ponente y pasa a ser un mediador en el aprendizaje de sus alumnos y en la interaccin que se establece entre ellos. De esta manera, el control de las actividades deja de estar centrado en l y pasa a ser responsabilidades de todo el grupo. Fomentar la responsabilidad de cada uno y promover conductas de ayuda van a ser nuevas tareas que deber afrontar el profesor.