PRIMER INFORME DE PRACTICA DOCENTE I

Autoras KAREN CORREA PREZ. Cd. 2111654 YURANY ROJAS VALBUENA. Cd. 2111665

Asesora ALBA INES CASTRO CABALLERO Docente de Prctica docente I

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS DE HUMANAS ESCUELA DE EDUCACION Bucaramanga, octubre de 2012

TABLA DE CONTENIDO RESUMEN INTRODUCCIN. 1. DIAGNSTICO 1.1 LA INSTITUCIN.. 1.1.1 Identificacin... 1.1.2 Historia. 1.1.3 Misin, visin, filosofa y PEI 1.1.3.1 Misin 1.1.3.2 Visin. 1.1.3.3 Filosofa. 1.1.3.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI). 1.1.4 Descripcin del rea 1.1.4.1 Plan de rea.. 1.1.5 Descripcin fsica de la institucin 1.1.5.1 Dependencias de la institucin.. 1.2 LA COMUNIDAD. 1.3 ESTUDIANTES.. 1.3.1 Descripcin de los talleres propuestos para el diagnstico . 1.3.2 Descripcin del ambiente de aula (las clases observadas).. 1.3.2 Descripcin prueba de comprensin y produccin textual.. 2. ANLISIS DE RESULTADOS 2.1 Categorizacin descriptiva y anlisis de categoras. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. 1 Formulacin del problema. 3.2 Justificacin 4. SECUENCIA DIDCTICA 4.1 Nombre de la secuencia 4.2 Duracin 4.3 Responsables.. 5. MARCO DE REFERENCIA 5.1 Marco Legal. 5.2 Marco terico 5.3 Marco conceptual.. 6. IDENTIFICACIN DE LA SECUENCIA 6.1 Situacin significativa 6.2 Producto.

7. PLAN DE ACCIN 7.1 Diseo de unidad 8. CONCLUSIONES 9. BIBLIOGRAFA.. 10. ANEXOS.

RESUMEN TTULO: La cancin: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crtico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicacin. AUTORES: Karen Correa Prez Yurany Rojas Valbuena Estudiantes de Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en Lengua Castellana. Facultad de Ciencias Humanas UIS PALABRAS CLAVES: aprendizaje significativo, proceso de lectura, proceso de escritura secuencia didctica, la msica, lectura literal, lectura inferencial, lectura crtico- intertextual, significaciones, competencia argumentativa, expresin oral.

El presente proyecto de investigacin busca favorecer las competencias lectoras de los estudiantes de sptimo del Instituto Politcnico de Bucaramanga, mediante la estrategia de la unidad didctica realizada a travs de una secuencia de actividades articuladas a los Estndares de competencia de Lengua Castellana. La secuencia didctica adquiere relevancia en tanto se interesa por resolver una de las problemticas actuales, como lo es: la concepcin de lectura como un proceso de reconstruccin literal de los textos ledos en la escuela; por medio del trabajo cooperativo, el cual pretende tambin mejorar la interaccin social entre los estudiantes proporcionando mayores habilidades cognitivas y emocionales. Asimismo, el proyecto responde a una metodologa de investigacin accin por secuencia didctica; puesto que se produce la indagacin introspectiva colectiva emprendida por los estudiantes en situaciones sociales con objeto de mejorar los procesos educativos, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, mediante esta investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica para el mejoramiento del mbito educativo.

INTRODUCCIN Inicialmente se desarroll un trabajo prctico orientado desde el rea de Lengua Castellana, a partir de la aplicacin de un taller diagnostico en el Instituto Politcnico en el grado 6-06 , con el fin de reconocer las problemticas que se evidencia en los estudiantes en cuanto al proceso de lectura y produccin textual. Para ello, se realiz una primera etapa del proyecto denominada Diagnstico Institucional, aspecto esencial para el conocimiento pleno de los contextos, las posibilidades de accin, los intereses y necesidades de los estudiantes, lo cual facilit la realizacin de un proyecto que se adecuara al entorno que los rodea y les permitiera experimentar una situacin real de aprendizaje. Desde esta perspectiva, se revis la Institucin en todos sus componentes: estructura fsica, el contexto externo, el Proyecto Educativo Institucional, plan de rea de Lengua Castellana, planes de mejoramiento y los resultados de las Pruebas Saber. La segunda etapa, denominada diagnstico de comprensin lectora, el anlisis de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de los instrumentos del taller, la tercera etapa, denominada diagnstico de produccin textual, que contiene el anlisis de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de los instrumentos del taller. Finalmente se presentan todos los aspectos que permiti detectar una problemtica referida a las dificultades de comprensin lectora de los estudiantes de 6- 06 , para as formular la siguiente secuencia didctica: LA CANCIN: COMO UN PRETEXTO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS NIVELES INFERENCIAL Y CRTICO INTERTEXTUAL Y FORTALECER LA CAPACIDAD EXPRESIVA Y COMPRENSIVA EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIN. Que tiene como objetivo general el desarrollar una unidad didctica para el grado sptimo, mediante la planificacin de secuencias de actividades, articuladas a los estndares para este nivel, de manera tal que les permita, de una parte, fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva, atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones, con el fin de producir un escrito comparativo que se expondr en el simposio, programado en la institucin para el primer semestre de 2013; y por otro lado, mejorar la participacin de los estudiantes.

1. DIAGNSTICO 1.1 LA INSTITUCIN El Instituto Politcnico de Bucaramanga es una institucin educativa de carcter oficial y mixto con Resolucin de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrita en el Ncleo Educativo N 4 que presta servicio desde transicin hasta undcimo grado, en las jornadas de maana y tarde. La institucin cuenta con un cuerpo docente conformado por 109 maestros bajo la direccin de la rectora Gilma Ramrez Carvajal, la coordinadora acadmica Sandy Yelena Vsquez y el coordinador de disciplina Profesor Absaln Quiroga Ariza, en la jornada de la maana. La institucin est integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educacin secundaria en tanto que las sedes B y C la bsica primaria. La primera est situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado Calle de los Estudiantes en el barrio Ciudadela Real de Minas, la sede B en la antigua Concentracin Repblica del Ecuador Calle 28 # 13 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Daz Otero Carrera 7 # 29 58 y Atanasio Girardot Cra 7 n29-1 ubicadas en el barrio Girardot. La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas tales como el Colegio Mara Goretti, Unidades Tecnolgicas de Santander, Universidad Manuela Beltrn, Colegio Aurelio Martnez Mutis, Instituto Tcnico Nacional de Comercio y el Colegio el Pilar. Por esta razn, la Calle de los estudiantes es una zona con gran afluencia de vendedores ambulantes y trfico vehicular. Figura 1: Escudo del Instituto Politcnico.

Fuente: Tomado de:http://halley.uis.edu.co/astrometro/Colegios/Politecnico/

1.1.1 IDENTIFICACIN

Institucin Educativa: Instituto Politcnico de Bucaramanga Direccin: Calle 55 DIAG 14-106 Telfono: 6419905-6440930-6441711 Nombre del Rector (a): Flor Alba Casadiego Ardila Nombre del Coordinador: Sandy Yelena Vsquez Nombre del profesor(a) del rea de Lengua Castellana: Elizabeth Pez Grado: 6-6 Nombre de estudiante Practicantes: Karen Correa Prez Direccin electrnica: karenco_88@hotmail.com

Telfono: 6958898

Nombre de estudiante Practicantes: Yurany Rojas Valbuena Direccin electrnica: nany311@hotmail.com Telfono: 6948010 Nombre del asesor de prctica pedaggica: Alba Ins Castro Direccin electrnica: albainescastro@hotmail.com Telfono: 3158225696

1.1.2 HISTORIA1 En 1925, segn Acuerdo N 15 del 5 de Junio, el Honorable Concejo Municipal cre con el nombre de ESCUELA DE ARTES Y LABORES MANUALES DE SANTANDER, lo que hoy se conoce como INSTITUTO POLITCNICO, bajo la direccin de la Seora CARMELITA GUTIERREZ DE MENENDEZ, y con un grupo de 8 docentes. La Escuela de Artes tena como filosofa encauzar la enseanza en la aplicacin del sentido esttico para la elaboracin de obras manuales con miras a mejorar el presupuesto familiar. En 1958, por medio de la Resolucin 025 del 25 de Octubre, se cambia la denominacin del Plantel y tom el nombre de INSTITUTO POLITECNICO FEMENINO. En 1968 segn Resolucin 7423 del 7 de Octubre, se hizo reconocimiento acadmico de los cursos de 1 a 4 de bachillerato. En 1975, segn Resolucin 7213 del 14 de Septiembre, se legalizan los estudios y se autoriza al Plantel para expedir Diploma de Bachiller Acadmico a las alumnas que cursen y aprueben los 6 aos de educacin secundaria. En 1976, bajo la direccin de la Seora HERCILIA BUENAHORA se expidieron los primeros Diplomas de Bachiller Acadmico a un grupo de 20 alumnas. En 1978, segn Resolucin 253 del 25 de Julio, se reconocieron los cursos de 1 a 4 y el 5 y 6 de Bachillerato Clsico, bajo la direccin de la licenciada INES CAMACHO DE VILLARREAL. En 1987, se construy un edificio de 4 pisos para aulas de clase, coordinacin, laboratorios de Qumica y Fsica y Auditorio. En 1989, mediante Resolucin 0287 del 2 de Febrero, el Ministerio de Educacin autoriz la Experimentacin del Bachillerato en Tecnologa Modalidad Industrial con especialidad en Confeccin. En 1.992, por Resolucin 6076 del 11 de Noviembre se aprueba definitivamente el Bachillerato Industrial. En 1.993, se construy un edificio de 3 pisos para el funcionamiento de los Talleres Didcticos. En 1999, mediante resolucin 1344 del 29 de Noviembre y acogindose a la Ley 115/94 y sus decretos reglamentarios; se otorg el reconocimiento oficial de Bachiller Tcnico Especialidad Diseo y Confeccin para la jornada diurna y Bachiller Acadmico para la jornada nocturna.

Tomado de: Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto Politcnico de Bucaramanga.

En el ao 2001 se aprueba el Bachillerato Tcnico Especialidad Gestin Empresarial. En el ao 2002 mediante la Resolucin 12441 de Octubre 28, el Gobierno Departamental integra los establecimientos educativos Instituto Politcnico Femenino, Concentracin Escolar Repblica de Ecuador, Concentracin Escolar Margarita Daz Otero y Concentracin Escolar Atanasio Girardot, ordenando que el establecimiento educativo resultante de la integracin, se denominar Instituto Politcnico, institucin de carcter tcnico, bajo la direccin del Licenciado Adolfo Reina Romero. En el ao 2003 se inicia por parte del Municipio de Bucaramanga, la construccin de la nueva planta fsica ubicada en la Ciudadela Real de Minas. Es de esta manera como el Instituto politcnico ha atravesado a lo largo de los aos varios cambios radicales, pero conservando su esencia empresarial, siendo una institucin integradora de capacidades y habilidades en sus diferentes modalidades en beneficio de su comunidad. Resea histrica de las Sede B 1920: Posible ao de fundacin Escuela Varones. 1966: Se crearon las jornadas separadas. 1986: Ambas jornadas de 1 a 5. 1987: Personal mixto. 1989: Nivel preescolar jornada de la maana. 1991: Nivel preescolar en cada jornada. 1994: Inicia labores el restaurante escolar. 1996: Construccin restaurante escolar. 1997: Remodelacin de la planta fsica. 2002: Integracin al Instituto Politcnico.

1.1.3 MISIN, VISIN, FILOSOFA Y PEI

1.1.3.1 MISIN El Instituto Politcnico es un establecimiento educativo de carcter pblico en niveles de preescolar, bsica y media vocacional y educacin por ciclos "Grupos juveniles creativos", que tiene como propsito formar ciudadanos ntegros con una mente cientfica, critica, responsable de su accionar, comprometidos con el desarrollo de la comunidad desde sus modalidades de diseo y confeccin y gestin empresarial. 1.1.3.2 VISIN En ao 2017 el Instituto Politcnico de Bucaramanga ser lder a nivel municipal por sus logros y reconocimientos en los campos acadmicos, gestin empresarial, diseo y confeccin; as como por la excelente formacin humana y acadmica de sus estudiantes alcanzada mediante la capacidad de liderazgo de la comunidad educativa. 1.1.3.3 FILOSOFA El Instituto Politcnico de Bucaramanga lidera una educacin de calidad y formacin de personas ntegras, capaces de manejar todas las reas de su vida competentemente, a travs de una slida estructura de valores inspirada en la moralidad, la solidaridad y el respeto riguroso por el derecho ajeno y sus principios fundamentales. Permite su desempeo acadmico y laboral, en diseo y confeccin y gestin empresarial. Basado en los siguientes principios y valores institucionales: DE INDIVIDUALIDAD: El hombre est llamado a ser nuevo y trascendente. Es una persona inteligente, libre, autnoma, capaz de ser consciente, que posee una dignidad propia e irrenunciable, sujeta a derechos y deberes. DE SOCIABILIDAD: Cada sociedad a travs de sus estructuras, en mayor o menor grado, contribuye a la construccin de la identidad cultural del hombre, en la bsqueda del bien comn. TICO: La educacin hace competente al hombre para que sea agente transformador de las estructuras sociales en busca de paz y justicia. DEMOCRTICO: Posibilita al hombre para que actu con libertad y responsabilidad respetando las buenas costumbres y la moral comn.

Poltica de calidad El Instituto Politcnico de Bucaramanga es una entidad comprometida con la formacin integral de sus estudiantes, mediante la accin educativa, laboral y en valores que satisface los requisitos y expectativas de los educandos y de la sociedad. Contamos con personal formado profesionalmente y procesos de mejoramiento continuos del sistema de gestin de calidad, en cumplimiento de los principios de eficiencia, transparencia, responsabilidad e imparcialidad; promoviendo la participacin comunitaria en las acciones administrativas y misionales. Factores claves de xito del instituto politcnico Formacin integral

Formar ciudadanos ntegros con una mente cientfica, responsable de su accionar. Su formacin integral se orienta al desarrollo personal y social. Como proceso integral propende por un ser humano con sentido de trascendencia, tico, libre, crtico, investigativo, participativo, honesto, solidario, responsable, respetuoso y tolerante. Formacin tcnica

Adquisicin de competencias laborales, con prcticas en el mbito acadmico, empresarial y de diseo y confeccin, para mejorar la calidad de vida en las familias. Compromiso con la comunidad

De los diferentes estamentos de la comunidad educativa en los procesos acadmicos, sociales, laborales y personales.

1.1.3.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Modelo y Enfoque El enfoque pedaggico de una institucin educativa debe responder con claridad los siguientes interrogantes: Qu clase de persona queremos formar, cul es nuestro ideal del ser humano? Cmo se debe construir y relacionar los diferentes componentes de un currculo para la formacin de los educandos? Cul es la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje y el rol que la comunidad educativa asume frente a su proyecto educativo?

Para cumplir con su misin, el Instituto Politcnico adopta el siguiente enfoque: ENFOQUE HOLSTICO, ANTROPOLGICO, SOCIAL, COMPETENTE Y POR PROCESOS

El centro y razn de ser de nuestro enfoque es el estudiante. El estudiante descubre y construye el conocimiento, en un proceso de formacin integral que involucra al ser humano como tal, su forma de pensar, de convivir, de aprender y de actuar, en un contexto de competencia y respeto por la bsqueda de su propia felicidad y la felicidad de los dems. El maestro y la comunidad educativa desempean un rol de orientadores y guas en el proceso de enseanza aprendizaje. La Educacin como fenmeno cultural, o sea: Incidencia de lo cultural en el proceso de aprendizaje. - Las culturas juveniles, moda, elementos consumistas, etc. - Las narraciones infantiles, la cultura infantil y juvenil (cuentos, leyenda, refraneros, juegos, etc.) - Estudio de los ambientes culturales donde se halla inmerso el nio Una Antropologa que solo sirva para la comprensin de una sociedad determinada sino que, fundamentalmente, pueda utilizarse ante los actuales problemas de la humanidad en el sentido de que: Promueva el entendimiento entre las culturas

Guie el cambio sociocultural Mejore la unidad y el progreso de la humanidad Aporte la igualdad, justicia y libertad a los pueblos Lo anteriormente mencionado es el enfoque del Instituto Politcnico que se propone por escrito pero surgen cuestionamientos que hacen validar la realidad de la comunidad educativa. Si la educacin tiene como centro el estudiante y su desarrollo integral porque no se evidencian estos procesos en los resultados de las pruebas SABER 2009? Por qu existen problemticas de violencia dentro de la institucin si el enfoque se orienta hacia la transformacin de la sociedad? Es de esta manera que en la realidad actualmente el instituto Politcnico, se ve sumergido en la transmisin de conocimiento, por parte de los maestros, enfocndose especficamente en una educacin bancaria. Consideramos que se est dejando a un lado la formacin del ser humano, aunque no podemos dejar a un lado que an prevalece la formacin tcnica y cientfica, ya que con sus modalidades abren los espacios de creacin y creatividad de sus estudiantes, pero pese a ello, no se est teniendo en cuenta la formacin de persona, ante una sociedad cambiante. Por otro lado teniendo en cuenta que su enfoque es por procesos, los resultados en la prueba saber no resulta muy satisfactoria a nivel general, ya que los estudiantes presentan falencias en la comprensin lectora y produccin textual, es de esta manera como se ratifica que an prevalece esa transmisin y memorizacin de conocimientos como es evidente en las siguientes grficas que representan el nivel de los estudiantes de noveno grado evaluados en el ao 2009 en las pruebas SABER:

Figura 2: Resultados de las pruebas saber 2009

Desempeo en Lengua Castellana

Desempeo en Matemticas

Desempeo en Ciencias Naturales

Fuente: tomado de http://www.icfessaber.edu.co/historico.php/graficar/institucion/id/168001000410/gra do/9/tipo/1 Observamos en todas las grficas que la mayora de los estudiantes se encuentran en el nivel mnimo en todas las reas de conocimiento, deberan encontrarse en el nivel avanzado, segn el enfoque que se plantea para la institucin se debera prestar ms atencin al mtodo- enseanza que se da para el desarrollo de los contenidos en las aula. Proyectos institucionales En el instituto politcnico, en vista de promover el desarrollo integral de los estudiantes asesoran proyectos institucionales, guiados a partir de los proyectos que hace mencin el gobierno para su trabajo en el colegio y en las aulas. Tales proyectos son:

Aprovechamiento del tiempo libre Este proyecto busca el desarrollo fsico de los estudiantes, mediante actividades que involucren el ejercicio y la recreacin; adems se busca que el estudiante se relacione con lo dems compaeros en actividades que se programan en el calendario escolar. Tales actividades son: Interclases: Esta actividad consiste en que los estudiantes participen en campeonatos; cada saln puede participar en los diferentes deportes enfrentndose a los dems salones. En este proyecto se enfatiza en el juego limpio, tolerante, y respetuoso. Da del estudiante Celebracin del cumpleaos del colegio Da de los nios Construyendo ciudadana, democracia y convivencia. En este proyecto se busca que el estudiante sea participe de la organizacin de la institucin desde cada una de las aulas para dialogar y debatir sobre las propuestas que respondan a cada problemtica presente en el Politcnico. Las actividades de este proyecto son: Hacer un acuerdo de convivencia Dinmica la telaraa: esta actividad consiste en que en determinado grupo de personas, se realiza una especie de telaraa con alguna pita o soga, cada participante va entretejiendo la telaraa cuando le toca el turno; en el momento que le toca el turno el estudiante cuenta el instante ms feliz de su vida. Participacin activa en el gobierno escolar: cada estudiante es participe de algn comit en el saln de clases. Cada comit se encarga de presentar propuestas a problemticas del saln y de la institucin. Demostrar respeto en actos cvicos Proyecto ambiental escolar de desarrollo sostenido en el Instituto Politcnico Este proyecto busca que el estudiante tome conciencia del medio ambiente, adems que promueva el cuidado de la institucin educativa por medio de actividades que hacen participe al estudiante de este proyecto. Las actividades que se realizan son: Campaa de aseo por grados y pisos: esta actividad consiste en que a cada grado se le asigna un piso para mantener un ambiente limpio durante en el transcurso de las clase, as por ejemplo los dcimos se encargan del cuarto piso, y mantienen su limpieza. Reciclaje: aunque se hace mencin del reciclaje no se menciona su desarrollo o pautas, ya que no se evidencia bolsas de colores en la institucin para organizar los residuos. Contaminacin del agua: se realizan carteleras en el da del agua y en el da de la tierra para promover su cuidado.

Micro-proyecto de vida Este proyecto busca en el estudiante una vida responsable de su sexualidad, para evitar casos de embarazos prematuros.

Anlisis: Los anteriores apartados exponen la formacin que desea lograr el politcnico con sus estudiantes, de esta manera, podemos decir que la misin, est orientada al propsito general del Instituto, nombrando las necesidades acadmicas que satisface, con sus programas de gestin empresarial, diseo y confeccin que brinda y tienen acceso los estudiantes. De esta manera la misin resalta claramente la identidad del Politcnico, sus propsitos, para quien trabaja, qu servicios y programas brinda a la comunidad y su preocupacin por la formacin de calidad de sus estudiantes. Consideramos que la misin carece de algunos aspectos muy importantes, los cuales son; Quin tiene la responsabilidad de guiar la formacin integral de los estudiantes? De qu manera se logra esto? Y especificar en porqu de sus propsitos. Por otro lado un segundo apartado, es la visin y esta apunta a una proyeccin a futuro del Instituto Politcnico, en ella seala de manera detallada, positiva y alentadora el camino que le permitir alcanzar un alto grado de formacin ciudadana, personas con capacidad y abiertos al cambio de un mundo globalizado, generadoras de empresas, lderes y autnomos en sus dediciones. Ahora bien teniendo en cuenta la filosofa y las polticas de calidad, que conlleva a la formacin del ser humano, teniendo en cuenta sus dimensiones, lo cual conlleva a pensar que no solo se tiene en cuenta contenidos, sino que se educa teniendo en cuenta una concepcin pluridimensional, donde se tiene en cuenta las capacidades y facultades, enriqueciendo al ser humano2. Finalmente tenemos los proyectos institucionales que busca el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes y el enriquecimiento de actividades que fortalezcan su estado fsico, yendo de la mano con los proceso de aprendizaje de las asignaturas. Aunque por otro lado se evidencia que la transversalizacin de estos proyectos se queda en la realizacin de las actividades, en donde cada actividad involucra de alguna manera las reas de la institucin. Pero no se evidencia cmo se trabajan estas actividades en las aulas de clase.
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ROA, Cesar. Ensear o Educar? He aqu la cuestin. Colombia: Universidad Industrial de Santander, 2005

1.1.4 DESCRIPCIN DEL REA 1.1.4.1 PLAN DE REA

Figura 3: Plan de rea

rea: Humanidades Lengua castellana Horas Semanales 5 Asignatura: Lengua castellana Horas en el Periodo 50 Horas en el Ao Grado: 6 200

Educador(es): MARIELA JAIMES, MARA VICTORIA ARCINIEGAS, MARIELA ARDILA, FANOR MATEUS, ROSALBA RAMREZ, GLADYS TERESA MORA, ELIZABETH PEZ, CECILIA DUARTE PEREIRA, MARTHA ALEJANDRA ORDUZ, MARA CECILIA TARAZONA, MIGUEL NGEL ORDUZ JEREZ.

Meta General de la Asignatura en el Grado: El estudiante a travs del conocimiento propuesto cree una cultura de interpretacin, argumentacin y produccin de textos y a la vez pueda crear y producir literatura llegando al desarrollo de un pensamiento crtico, lgico, artstico y cientfico.

Estndar(es) General(es) de la Asignatura: -Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas. -Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extratextuales. - Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual. - Reconozco la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura. - Comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa. -Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten para clasificarla y almacenarla.

- Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. - Reconozco, en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia

PROCESOS ESTRUCTURALES

CAMPOS DE FORMACIN

COMPETENCIAS BSICAS DE LA ASIGNATURA

Comunicarse respetando la opinin de los dems, partiendo de valores como tolerancia, sana convivencia. Ser una persona integral que utilice la lengua como medio de crecimiento personal y social y mecanismo de comprensin de su entorno. Valorar las diversas culturas, sus manifestaciones artsticas y ser capaz de adaptarse a diversas circunstancias en su vida.

PERSONALES Y SOCIALES

Formacin Humana. Saber Ser Saber convivir

 Una competencia gramatical o sintctica que garantice el uso de las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos. Una competencia textual referida a los mecanismos que garantice coherencia y cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia est asociada, tambin, con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. Una competencia literaria que desarrolle la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un nmero significativo de stas. Una competencia potica que permita al sujeto la capacidad de para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo personal.

Formacin Cientfica INTELECTUALES Y COGNITIVAS Saber Conocer

LIDERAZGO Y Formacin EMPRENDIMIENTO Competente EMPRESARIAL Saber Hacer

Dominar y hacer uso correcto de las habilidades de la lengua (escuchar, hablar, escribir y leer) y del lenguaje no verbal en el entorno en el cual se desenvuelve. Producir textos variados que le permitan poner en juego la capacidad de reflexionar, en los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuenta y que se construyen en el mbito de la cultura escolar o sociocultural con miras a ejercer una liderazgo y gestin empresarial, tanto en el entorno local, su familia y en el sector econmico. Una competencia pragmtica o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin.

MBITOS DE ESTUDIO Produccin e interpretacin textual partiendo de la gramtica de la lengua castellana. Gneros literarios Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. tica de la comunicacin

ESTNDARES ESPECFICOS I PERIODO NCLEOS EJES TEMTICOS CONCEPTUALES Literatura -Origen de la lengua castellana Comunicacin -Gneros literarios bsicos Sistemas simblicos -Elementos de la comunicacin Creacin literaria -Signos, smbolos y seales -Funciones del lenguaje -Metfora y smil -Lectura y produccin de textos lricos.

MBITOS DE ESTUDIO

ESTNDARES ESPECFICOS II PERIODO NCLEOS EJES TEMTICOS CONCEPTUALES

Produccin e interpretacin textual partiendo de la gramtica de la lengua castellana. Gneros literarios Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. tica de la comunicacin

Literatura: narrativa Ortografa Significacin del lenguaje Creacin literaria

-Clases de textos -Lectura y produccin de textos narrativos -Cuento, mito, leyenda, fbula -El prrafo -Signos de puntuacin -Acentuacin y divisin de las palabras en slabas -Lenguaje connotativo y denotativo

MBITOS DE ESTUDIO Produccin e interpretacin textual partiendo de la gramtica de la lengua castellana. Gneros literarios Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. tica de la comunicacin

ESTNDARES ESPECFICOS III PERIODO NCLEOS EJES TEMTICOS CONCEPTUALES Sintaxis -Oracin: sujeto y predicado Creacin literaria -Oraciones simples y compuestas Sistemas simblicos -Oraciones segn la actitud del hablante -La historieta -Lectura y produccin de textos dramticos

ESTNDARES ESPECFICOS

IV PERIODO

MBITOS DE ESTUDIO Produccin e interpretacin textual partiendo de la gramtica de la lengua castellana. Gneros literarios Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. tica de la comunicacin

NCLEOS CONCEPTUALES Literatura: la descripcin Creacin literaria Lxico Sintaxis

EJES

TEMTICOS

-Clases de descripcin -Lectura y produccin de textos descriptivos -Componentes bsicos de la palabra -Sinnimos, antnimos y homfonas -Clases de oraciones simples

DESEMPEOS ESPECFICOS DESCRIPCIN AVANCE FORMATIVO I PERIODO DESEMPEO SUPERIOR Comprende y valora el origen de la lengua, los gneros literarios, los elementos de la comunicacin, clases de signos, funciones del lenguaje; lee y produce textos lricos. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formacin, no necesit de actividades de recuperacin y/o nivelacin. DESEMPEO ALTO Comprende y valora el origen de la lengua, los gneros literarios, los elementos de la comunicacin, clases de signos, funciones del lenguaje; lee y produce textos lricos. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formacin, necesit de algunas actividades de recuperacin y/o nivelacin. DESEMPEO BSICO Comprende y valora el origen de la lengua, los gneros literarios, los elementos de la comunicacin, clases de signos, funciones del lenguaje; lee y produce textos lricos. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formacin necesit de reiteradas actividades de recuperacin y/o nivelacin para apropiarse en un nivel elemental y literal, de las competencias trabajadas. DESEMPEO BAJO Comprende y valora el origen de la lengua, los gneros literarios, los elementos de la comunicacin, clases de signos, funciones del lenguaje; lee y produce textos lricos. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. A pesar de las reiteradas actividades de recuperacin y nivelacin, el estudiante contina con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas.

DESEMPEOS ESPECFICOS DESCRIPCIN AVANCE FORMATIVO II PERIODO DESEMPEO SUPERIOR Identifica clases de textos, prrafos; lee y produce textos narrativos: cuentos, mitos, leyendas, fbulas. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo, los signos de puntuacin y las reglas de ortografa; acenta y divide en slabas las palabras. Durante el proceso de aprendizaje y formacin, no necesit de actividades de recuperacin y/o nivelacin. DESEMPEO ALTO Identifica clases de textos, prrafos; lee y produce textos narrativos: cuentos, mitos, leyendas, fbulas. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo, los signos de puntuacin y las reglas de ortografa; acenta y divide en slabas las palabras. Durante el proceso de aprendizaje y formacin, necesit de algunas actividades recuperacin y/o nivelacin. DESEMPEO BSICO Identifica clases de textos, prrafos; lee y produce textos narrativos: cuentos, mitos, leyendas, fbulas. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo, los signos de puntuacin y las reglas de ortografa; acenta y divide en slabas las palabras. Durante el proceso de aprendizaje y formacin necesit de reiteradas actividades de recuperacin y/o nivelacin para apropiarse en un nivel elemental y literal, de las competencias trabajadas. DESEMPEO BAJO Identifica clases de textos, prrafos; lee y produce textos narrativos: cuentos, mitos, leyendas, fbulas. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo, los signos de puntuacin y las reglas de ortografa; acenta y divide en slabas las palabras. A pesar de las reiteradas actividades de recuperacin y nivelacin, el estudiante contina con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. DESEMPEOS ESPECFICOS DESCRIPCIN AVANCE FORMATIVO III PERIODO DESEMPEO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas, los elementos de la oracin, oraciones segn la actitud del hablante; en la produccin de historietas y textos dramticos, utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formacin, no necesit de actividades de recuperacin y/o nivelacin. DESEMPEO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas, los elementos de la oracin, oraciones segn la actitud del hablante; en la produccin de historietas y textos dramticos, utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formacin, necesit de algunas actividades de recuperacin y/o nivelacin

DESEMPEO BSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas, los elementos de la oracin, oraciones segn la actitud del hablante; en la produccin de historietas y textos dramticos, utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formacin necesit de reiteradas actividades de recuperacin y/o nivelacin para apropiarse en un nivel elemental y literal, de las competencias trabajadas. DESEMPEO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas, los elementos de la oracin, oraciones segn la actitud del hablante; en la produccin de historietas y textos dramticos, utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. A pesar de las reiteradas actividades de recuperacin y nivelacin, el estudiante contina con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. DESEMPEOS ESPECFICOS DESCRIPCIN AVANCE FORMATIVO IV PERIODO DESEMPEO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas, los elementos de la oracin, oraciones segn la actitud del hablante; en la produccin de historietas y textos dramticos, utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formacin, no necesit de actividades de recuperacin y/o nivelacin. DESEMPEO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas, los elementos de la oracin, oraciones segn la actitud del hablante; en la produccin de historietas y textos dramticos, utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formacin, necesit de algunas actividades de recuperacin y/o nivelacin DESEMPEO BSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas, los elementos de la oracin, oraciones segn la actitud del hablante; en la produccin de historietas y textos dramticos, utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formacin necesit de reiteradas actividades de recuperacin y/o nivelacin para apropiarse en un nivel elemental y literal, de las competencias trabajadas. DESEMPEO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas, los elementos de la oracin, oraciones segn la actitud del hablante; en la produccin de historietas y textos dramticos, utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. A pesar de las reiteradas actividades de recuperacin y nivelacin, el estudiante contina con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. METODOLOGAS PROPIAS DE LA ASIGNATURA RECURSOS DISPONIBLES

Actividades motivacionales con ayudas educativas acordes al Guas y talleres estructurados. tema. Contenidos segn los textos. Desarrollo de talleres interactivos relacionados con composiciones poticas y representaciones dramticas. Talleres ldicos. Talleres de aplicacin terico-prctica. Tcnicas intergrupales.

Desarrollo de habilidades mediante exposiciones siguiendo un Dinmicas y socializaciones. proceso metodolgico. Juegos y dramatizaciones. Lectura, anlisis e interpretacin de obras literarias. Materiales de exhibicin, demostracin y Aplicacin de tcnicas dinmicas de socializacin. Exposicin. Desarrollo de dilogos comunicativos y otras tcnicas de Textos de consulta. interaccin. Ayudas audiovisuales. Ejercicios de aplicacin de reglas ortogrficas, comprensin de lecturas y procesos textuales. Participacin activa y dinmica en trabajos individuales y grupales.

PROCESO EVALUATIVO CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS FORMAS E INSTRUMENTOS INFORMES ACCIONES DE APOYO

La promocin exige: La presentacin y desarrollo de pruebas orales y escritas, trabajos, procesos de investigacin, desarrollo de proyectos y aplicacin de pruebas tcnicas de acuerdo con el nivel. Uso correcto de las normas ortogrficas. Uso de normas ICONTEC para todo trabajo. La actitud asumida en clase y el cumplimiento de los deberes. El respeto y la tolerancia. Asistencia a clase y puntualidad en los compromisos del rea. Uso correcto del lenguaje y formas de expresin de acuerdo con el nivel. Participacin en eventos culturales y artsticos. Una acumulativa cada perodo desde el grado primero a dcimo. Prueba de suficiencia en undcimo.

Exposiciones del docente. Guas y talleres dirigidos. Participacin individual y colectiva. Documentos evidnciales (Cuaderno, carpeta, lbumes, folletos). Desarrollo de tareas y consultas. -Pruebas orales y/o escritas. -Concursos -Informes -Tcnicas grupales -Proyectos -Plan lector -Desempeo y actitud asumida en la asignatura (responsabilidad, inters, modales, puntualidad, respeto, tolerancia, ecuanimidad). -Participacin en eventos culturales y artsticos. -Desarrollo de las actividades propuestas. -Exposicin.

-Orales a padres y estudiantes. -Escritos a padres y estudiantes. -Agenda -Entrega de boletines -Llamadas telefnicas -Anecdotario -Cuaderno -Devolucin de las pruebas firmadas por los padres de familia.

Consultas Encuestas Entrevistas Citacin a padres de familia Trabajo individual Trabajo en equipo Socializaciones Correcciones de los talleres realizados y de las evaluaciones. Guas Orientaciones del educador Rejillas de evaluacin de acuerdo con el tipo de texto. Personas especializadas (poetas, cuenteros, escritores, comunicadores sociales, lingistas, socilogos, publicistas).

-Desarrollo de guas y talleres. -Autoevaluacin: puntualidad, presentacin personal, comportamiento (clase, actos cvicos, culturales y religiosos), limpieza del entorno, seguimiento de instrucciones, vocabulario adecuado, correcta postura corporal, normas de cortesa. -Coevaluacin -Heteroevaluacin

Fuente: Facilitado por la docente Elizabeth Pez. Anlisis: de acuerdo con lo establecido en el plan de estudio del rea de Lengua Castellana se puede evidenciar una definicin, organizacin y estructuracin por parte del cuerpo docente de la institucin en lo que refiere al trabajo que se llevara a cabo con los estudiantes de sexto, dejando de manifiesto que hay claridad de los objetivos o metas por alcanzar en el ao, adems, se encuentran especificados elementos claves para su desarrollo como los ejes temticos, los recursos, la metodologa y entre otros que posibilitan el cumplimiento de la propuesta anual. Es importante resaltar aspectos que se exponen en el documento como pieza clave para el ejercicio de la enseanza y aprendizaje y otro como reflejo para el cambio pertinente, tales como: Se define los niveles de desempeo para cada periodo acadmico de acuerdo a los ejes temticos trabajados. Se especifica los recursos que guiaran el desarrollo del trabajo en clase. Se establece los criterios de evaluacin (rejilla y niveles de desempeo).

La metodologa de trabajo es cambiante, adecuada y clara. La asistencia y puntualidad aun es un factor determinante en la evaluacin ya sea esta cuantitativa o cualitativa. Aun se implementa la enseanza de la gramtica (signos de puntuacin, elementos de la oracin y otros).

1.1.5 DESCRIPCIN FSICA DE LA INSTITUCIN

El instituto politcnico de Bucaramanga bajo la resolucin 2885 del 24 de octubre de 2011, se encuentra dividido en cuatro sedes, siendo la principal la sede A que se encuentra ubicada en la Diagonal 14 56, barrio Ciudadela Real de Minas desde el ao 2004. La sede A responde a los grados de bachillerato. Las sedes BC-D, responde a los grados de bsica primaria y estn ubicados en el barrio Girardot. El Instituto Politcnico de Bucaramanga se encuentra rodeado por conjuntos residenciales y otros establecimientos educativos. Cuenta en su edificio con una estructura de cinco plantas. En el primer piso est la parte administrativa en la cual se encuentran ubicadas la portera, coordinacin que est dividida en dos oficinas y la parte de audio, enfermera, un pizarrn con la respectiva misin, visin y poltica de calidad de la institucin, pagadura y secretaria acadmica cuyos horarios de atencin son de Lunes a Viernes de 8:00 AM 11:00 PM Y 2:00 PM 4:00 PM. Un saln de preescolar solo para la jornada de la tarde, dos almacenes, uno de silletera y otro con implementos de audio, orientacin, saln de deportes, asociacin de padres de familia en la que se encuentran detalles (tarjetas), cartulina, etc. Dos cafeteras, una central donde solo se venden productos como empanadas, buuelos, pasteles de pollo, pizza y gaseosa, agua, jugos o avena en vasos plsticos y la otra, donde solo se consiguen productos en paquete. Hay dos bateras de baos, una para caballeros y otra para mujeres, cada una cuenta con un tablero acrlico. Tambin hay columpios nuevos para los nios de preescolar, un parqueadero pequeo aparentemente exclusivo para profesores y/o directivas, lavamanos para los estudiantes, sala de comedores solo para profesores, dos cmaras ubicadas en la zona de las canchas, tres canchas de cemento, dos para ftbol, baloncesto y voleibol, y una pequea de banquitas, tres extintores contra incendios ubicados en diferentes puntos de este piso, un depsito, una biblioteca y fotocopiadora en la que se encuentra un saln estrecho donde tienen guardados una pequea cantidad de libros que estn en funcionamiento pero no en su totalidad, en cuanto a la fotocopiadora, las copias son a cincuenta pesos para los estudiantes, all mismo, hay once cabinas para computadores pero solo dos de ellas tienen equipos, tambin hay instrumentos musicales. Tambin encontramos en este piso la sala de profesores que abarca ms o menos dos aulas de clase, la rectora, plantas, seis carteleras, canecas de basura y un altar con la imagen de la virgen. En el segundo piso se encuentran los salones de la parte tcnica del colegio, los cuales son utilizados para la elaboracin de diferentes actividades industriales como la confeccin y el diseo de prendas de vestir. Estos salones estn divididos en seis talleres abarcando ms o menos dos aulas cada uno, exclusivos para corte y confeccin, con mesas que tienen mquinas de coser, mesas para cortar y planchar, planchas y tableros acrlicos. Tambin hay un extintor contra incendios,

cuatro carteleras con mensajes, dos cmaras ubicadas en el centro del piso, seis parlantes pequeos distribuidos por el techo y dos bateras de baos. En el tercer piso, se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas bsicas, con pupitres suficientes para cada estudiante y escritorio para el profesor. Cada una de ellas cuenta con un tablero acrlico (algunas tienen dos). Un saln de tecnologa, un extintor contra incendios, cuatro carteleras con mensajes, cuatro parlantes pequeos distribuidos por el techo, dos bateras de baos y una cmara. En el cuarto piso, se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas. Una sala de bilingismo con computadores, tablero acrlico y sillas para recibir la clase. Un extintor, cuatro carteleras para mensajes que no estn siendo bien utilizadas, ya que all no se est comunicando ningn tipo de mensaje, seis parlantes pequeos distribuidos por todo el techo, dos bateras de baos y dos cmaras ubicadas en el centro del piso. Por ltimo, en el quinto piso, se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Qumica, Fsica y Biologa. Dos salas de informtica equipadas con veinte computadores cada una, el oratorio que cumple la funcin de aula de clase, el auditorio general usado para diferentes reuniones, dos carteleras con mensajes, dos cmaras, seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. Anlisis Teniendo en cuenta lo anterior, cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politcnico de Bucaramanga, como tambin la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases, adems de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. Sin embargo, muchos de sus aulas no estn cumpliendo con el rol determinado, puesto que, como es el caso del oratorio, se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. En cuanto a los salones, por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra, se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado, muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor.

1.1.5.1 DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIN

El instituto politcnico de Bucaramanga bajo la resolucin 2885 del 24 de octubre de 2011, se encuentra dividido en cuatro sedes, siendo la principal la sede A que se encuentra ubicada en la Diagonal 14 56, barrio Ciudadela Real de Minas desde el ao 2004. La sede A responde a los grados de bachillerato. Las sedes BC-D, responden a los grados de bsica primaria y estn ubicados en el barrio Girardot. El Instituto Politcnico de Bucaramanga se encuentra rodeado por conjuntos residenciales y otros establecimientos educativos. Cuenta en su edificio con una estructura de cinco plantas. En el primer piso est la parte administrativa en la cual se encuentran ubicadas la portera, coordinacin que est dividida en dos oficinas y la parte de audio, enfermera, un pizarrn con la respectiva misin, visin y poltica de calidad de la institucin, pagadura y secretaria acadmica cuyos horarios de atencin son de Lunes a Viernes de 8:00 AM 11:00 PM Y 2:00 PM 4:00 PM. Un saln de preescolar solo para la jornada de la tarde, dos almacenes, uno de silletera y otro con implementos de audio, orientacin, saln de deportes, asociacin de padres de familia en la que se encuentran detalles (tarjetas), cartulina, etc. Dos cafeteras, una central donde solo se venden productos como empanadas, buuelos, pasteles de pollo, pizza y gaseosa, agua, jugos o avena en vasos plsticos y la otra, donde solo se consiguen productos empaquetados. Hay dos bateras de baos, una para caballeros y otra para mujeres, cada una cuenta con un tablero acrlico. Tambin hay columpios nuevos para los nios de preescolar, un parqueadero pequeo aparentemente exclusivo para profesores y/o directivas, lavamanos para los estudiantes, sala de comedores solo para profesores, dos cmaras ubicadas en la zona de las canchas, tres canchas de cemento, dos para ftbol, baloncesto y voleibol, y una pequea de banquitas, tres extintores contra incendios ubicados en diferentes puntos de este piso, un depsito, una biblioteca y fotocopiadora en la que se encuentra un saln estrecho donde tienen guardados una pequea cantidad de libros que estn en funcionamiento pero no en su totalidad, en cuanto a la fotocopiadora, las copias son a cincuenta pesos para los estudiantes, all mismo, hay once cabinas para computadores pero solo dos de ellas tienen equipos, tambin hay instrumentos musicales. Tambin encontramos en este piso la sala de profesores que abarca ms o menos dos aulas de clase, la rectora, plantas, seis carteleras, canecas de basura y un altar con la imagen de la virgen. En el segundo piso se encuentran los salones de la parte tcnica del colegio, los cuales son utilizados para la elaboracin de diferentes actividades industriales como la confeccin y el diseo de prendas de vestir. Estos salones estn divididos en seis talleres abarcando ms o menos de a dos aulas cada uno, exclusivos para corte y confeccin, con mesas que tienen mquinas de coser, mesas para cortar y planchar, planchas y tableros acrlicos. Tambin hay un extintor contra incendios,

cuatro carteleras con mensajes, dos cmaras ubicadas en el centro del piso, seis parlantes pequeos distribuidos por el techo y dos bateras de baos. En el tercer piso, se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas bsicas, con pupitres suficientes para grupo y escritorio para el maestro. Cada saln cuenta con un tablero acrlico (algunos tienen dos). El aula de tecnologa, tambin cuenta con un extintor contra incendios, cuatro carteleras con mensajes, cuatro parlantes pequeos distribuidos por todo el techo, dos bateras de baos y una cmara. En el cuarto piso, cuenta con la misma cantidad de salones que el anterior piso. A diferencia que en este se encuentra la sala de bilingismo con computadores, tablero acrlico y sillas para recibir la clase. Tambin hay un extintor, cuatro carteleras para mensajes que no estn siendo bien utilizadas, seis parlantes pequeos distribuidos por todo el techo, dos bateras de baos y dos cmaras ubicadas en el centro del piso. Por ltimo, en el quinto piso, se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Qumica, Fsica y Biologa. Dos salas de informtica equipadas con veinte computadores cada una, el oratorio que cumple la funcin de aula de clase, el auditorio general usado para diferentes reuniones, dos carteleras con mensajes, dos cmaras, seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. Teniendo en cuenta lo anterior, cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politcnico de Bucaramanga, como tambin la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases, adems de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. Sin embargo, muchos de sus aulas no estn cumpliendo con el rol determinado, puesto que, como es el caso del oratorio, se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. En cuanto a los salones, por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra, se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado, muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN INSTITUCIONAL El Instituto Politcnico de Bucaramanga es una institucin educativa de carcter oficial y mixto con Resolucin de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrito en el Ncleo Educativo N 4. Funciona en las jornadas de maana y tarde. Actualmente la institucin est integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educacin secundaria en tanto que las sedes B y C la bsica primaria. La primera est situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado Calle de los Estudiantes en el barrio Ciudadela Real de Minas, la sede B en la antigua

Concentracin Repblica del Ecuador Calle 28 N 13 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Daz Otero Carrera 7 N 29 58 y Atanasio Girardot Cra. 7 N 29-1 ubicadas en el barrio Girardot. La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas que brindan educacin en los niveles de bsica secundaria, media y superior. Tales como el Colegio Mara Goretti, Colegio Aurelio Martnez Mutis, el Colegio el Pilar, Instituto Tcnico Nacional de Comercio, la Universidad Manuela Beltrn y la universidad Unidades Tecnolgicas de Santander. En esta zona se presenta una gran afluencia de vendedores ambulantes, trfico de transentes, y trfico vehicular. Adems el sector est conformado por almacenes y negocios comerciales como el centro comercial ACROPOLIS. Lo cual del medio de la institucin un lugar central, de fcil acceso y con mltiples espacios para el desarrollo educativo exitoso de los estudiantes del lugar.

1.2 LA COMUNIDAD El Instituto Politcnico es un establecimiento educativo que se encuentra ubicado el barrio Real de Minas de la ciudad de Bucaramanga, en la reconocida calle de los estudiantes, el Instituto Politcnico acoge aproximadamente a 1807 estudiantes (mujeres-hombres) de los cuales 930 son de la jornada de la maana y 877 son de la tarde pertenecientes al estrato socio-econmico 2-3. Se da la inclusin a estudiantes con discapacidad como parlisis cerebral al estudiante del grado sptimo seis Samuel David Mesa Salcedo, otro estudiante como Mara Anglica Snchez Nieto presenta hipoacusia neurosensorial profunda bilateral y finalmente Mara Camila Sanabria Olarte muestra una lesin Neurofuncional, este grupo de estudiantes se les est brindando atencin respecto a su discapacidad y han tenido avances en cuanto a su rendimiento acadmico, de esta forma el colegio est brindando ayuda e inclusin a estas personas que presentan dicha discapacidad para que igual que sus compaeros lleven una vida feliz y sin limitaciones.

Anlisis En el instituto Politcnico manifiestan las maestras de Lengua castellana (principalmente) que la desercin escolar se debe al bajo rendimiento acadmico o problemas disciplinarios, pero ha sido imposible tener un conocimiento acertado sobre la cantidad de estudiantes en esta condicin. No se tiene una informacin clara sobre el nmero de estudiantes debido a que realizan matriculas constantemente por ende es imposible conocer la cantidad de hombres y mujeres los mismo la desercin escolar. Existen casos de seguimiento acadmico o de comportamiento de algunos estudiantes, para dichos casos se aplica la sancin de algunos das de clase sin excusa de recuperar trabajos y/o evaluaciones, hay casos repetitivos de esta ndole, por lo cual la prxima sancin es la expulsin, por lo que los padres optan por sacar a sus hijos de la institucin, antes de ser expulsados y as posiblemente los puedan recibir en otro colegio. Es de esta manera como no se evidencia un mejoramiento en estos estudiantes de conducta regular, no se ve una motivacin para un cambio actitudinal y una motivacin a estudiar y a aprender.

1.3 ESTUDIANTES

El estudiante es la razn de ser de la institucin y el centro de la accin educativa. El perfil es el resultado de un largo proceso que lleva al estudiante egresado a distinguirse por haber adquirido las siguientes caractersticas: Ser agente activo de su propia formacin. Asumir y vivir los valores democrticos de libertad de expresin, creencias, dignidad, fraternidad e igualdad. Poseer sentido de pertenencia a nivel personal, institucional, regional y nacional. Conocer, respetar y cumplir las normas que regulan la vid de la comunidad educativa. Aprender durante toda la vida con alegra, optimismo, inters y dedicacin sabiendo que su quehacer redunda en beneficio personal y comunitario. Poseer espritu social, cvico, ecolgico, cultural, deportivo, esttico y moral que se manifieste en sus diferentes actitudes. Formar y mantener hbitos de higiene que permitan una sana convivencia. Poseer competencias acadmicas y laborales, con el fin de participar en forma activa como agente de cambio para mejorar su nivel de vida y el de su comunidad. Desarrollar integralmente su personalidad para crear una slida estructura de valores inspirada en la moralidad, la solidaridad y en el respeto riguroso por el derecho ajeno.

Sedes del instituto politcnico Actualmente la institucin est integrada por cuatro sedes (A, B, C, D), cada sede tiene dos jornadas. Para las sedes A, B, C; la poblacin se distribuye entre mujeres y hombres. En cuanto a la sede D, su poblacin es nicamente femenina. - Sede A: Es la sede principal del colegio. Maana: su poblacin es de 930 estudiantes en el nivel de secundaria, distribuidos en los grados, 7-9-11. Tarde: hay 877 estudiantes entre los grados, Preescolar- 1-6-8-10. Para un total de 1807 estudiantes en ambas jornadas. Esta sede corresponde al lugar en el que llevamos a cabo nuestra prctica docente, correspondiente a los grados de 6 y 7. -Sede B: ofrece la educacin preescolar y bsica primaria. Maana: cuenta con una cantidad de 114 estudiantes, distribuidos en los grados de preescolar y 3. Tarde: cuanta con 70 estudiantes para preescolar- 4 y 5. Para un total de 184 estudiantes por ambas jornadas.

-Sede C: ofrece educacin preescolar y bsica primaria. Maana: 306 estudiantes, desde preescolar a 5. Tarde: 245 estudiantes, desde preescolar a 5. Para un total de 551 estudiantes. -Sede D3: ofrece la educacin de preescolar y bsica primaria. Maana: con 151 estudiantes, en los grados de preescolar hasta 5 primaria. Tarde: con 144, para preescolar y bsica primaria. Siendo un total de 295 estudiantes por ambas jornadas. Por lo que para las cuatro sedes, se registra un total de 2837 estudiantes, desde preescolar hasta el grado 11, tanto en la jornada de la maana como la tarde.

En cuanto a las sedes: SEDE A RECTORA: Flor Alba Casadiego Ardila COORDINADORES: Carlos Gonzlez, Sandy Yelena Vsquez Medina, Ana Dolores Len Pinto. CORREO: rectoriapolitecnico@hotmail.com DIRECCIN: calle 55 Diagonal 14-106 Ciudadela Real de Minas (CRM) NIT: 8902205792-5 DANE: 168001000410 TELFONOS: 6419905- 6440930 (fax) SEDE B COORDINADORA: Sindy Yelena Vargas DIRECCIN: Repblica del Ecuador calle 28 N 13-61 TELFONOS: 6333611 SEDE C COORDINADORA: Gloria ngela Chvez DIRECCIN: carrera 7 N 29-58 TELFONOS: 6300387 SEDE D COORDINADORA: Hna. Gloria Stella Soto Muoz DIRECCIN: Inmaculada calle 24 N 6-42 TELFONOS: 6423903- 6331213 (Casa)

Esta sede es la nica de las cuatro, que se encuentra a disposicin de una comunidad de monjas, en representacin de la hermana Gloria Stella Soto Muoz. Adems, en esta sede, solo hay estudiantes mujeres.

1.3.1 DESCRIPCIN DE LOS TALLERES PROPUESTOS PARA EL DIAGNSTICO

En el proceso de diagnstico se realiz un taller que tena como fin conocer el nivel de comprensin de lectura y de produccin textual de los estudiantes y a partir de ello, poder realizar un anlisis especfico y plantear una problemtica. El taller se dividi en tres momentos, un primer momento fue el antes, all se pretenda hacer actividades previas al texto a comprender, de esta manera, por medio de una cancin de reggaetn, la cual fue escuchada y se discuti sobre el lenguaje utilizado por los cantantes, esto permiti dar paso para abrir la temtica del texto argumentativo de Vivian Newman titulado Reggaeton-eros. Despus de haber abordado y trabajado la cancin afondo, se dio paso al segundo momento, en el cual se empez a abordar el texto argumentativo, se tuvo en cuenta los niveles que nombra Josette Jolibert para la comprensin de textos. Por otro lado, se realiz la comparacin de un texto argumentativo y uno narrativo, con el fin de conocer sus diferencias en la estructura y de esta manera, podernos centrar en el anlisis del texto argumentativo y extraer de este, su tesis, sus argumentos y conclusiones, prrafo por prrafo se ley detenidamente, ya que era indispensable su comprensin absoluta y de esta manera dar inicio al tercer momento. Ahora bien, en el tercer momento, se realiz el cierre del diagnstico, aplicando una prueba de comprensin lectora, teniendo en cuenta la estructura del ICFES y basndonos nica y exclusivamente en el texto trabajado a lo largo de las sesiones (Reggaetn-eros). Finalizamos con un espacio para la produccin textual, en el cual los estudiantes tenan que responder a una pregunta y de esta manera construir un texto. (Ver diagnstico. Anexo A)

1.3.2 DESCRIPCIN DEL AMBIENTE DE AULA (LAS CLASES OBSERVADAS)

A continuacin se efecta un anlisis descriptivo de las cuatros sesiones de clase a las que asisti el grupo investigador, no solo como observador, sino como docentes encargados de cada una. De esta manera el grupo correspondiente era 66, teniendo ya algunas referencias sobre estos estudiantes, la ansiedad aumentaba por conocerlos y por darnos a conocer como maestras en formacin, pensando siempre en agradar como maestras y de esta manera dar inicio a lo que ser un gran proyecto. Con suficiente antelacin se haba llevado a cabo una conversacin con la docente titular de Lengua castellana en este grupo, razn por la cual, la profesora le haba comentado al curso los motivos de la presencia de un grupo de estudiantes de la UIS. En consecuencia, fuimos acogidas con amabilidad y con muchas expectativas por parte de los educandos. En los prrafos siguientes se describe y analiza el ambiente de aula en cada sesin de los talleres. Clase #1 Durante el desarrollo de cada sesin, se pudo percibir agrado por las primeras actividades (antes), las cuales consistan en escuchar una cancin de Reggaetn, discutir sobre su lenguaje, se trabaj el vocabulario instintivo de este gnero, para dar paso a la lectura del texto argumentativo que se haba elegido para trabajar. Para la realizacin de cada actividad, las maestras practicantes no contamos con materiales de la institucin, implementos como el porttil, los bafles y fotocopias, se les facilit a los estudiantes. Se pudo observar un buen comportamiento a nivel general de los estudiantes, participacin activa durante las dos horas y cortesa en el trato. Ahora bien, cabe mencionar, el espacio fsico del aula, el cual es limitado puesto que algunos elementos de l obstruyen el proceso educativo entre estos se pueden encontrar: -Las ventanas obstaculizan la visin al tablero y los ltimos estudiantes se le es ms difcil ver en este horario de clase. -Los pupitres estn ubicados as por el comportamiento de los estudiantes, es decir en otra posicin se fomenta la indisciplina y el desorden, se debera asumir un compromiso ante el qu hacer para desarrollar en todas las posiciones la accin de escucha.

El espacio fsico si determina algunas caractersticas propias del rendimiento de los estudiantes, puesto que no permite desarrollar otras facultades de los estudiantes ya que no hay materiales didcticos que potencien esas capacidades como: carteles, libros, preguntas problematizadoras (etc.) Clase # 2 En otro encuentro, ocurri algo particular, con uno de los estudiantes, al pedir la participacin, l se neg rotundamente en hablar o comentar frente a la pregunta que se le estaba realizando y no pronunci una sola palabra al respecto, los dems estudiantes, se encargaron de presionar a su compaero, pero como es usual, l no participo. Sobre este aspecto, la profesora nos comentaba, que ella no le conoce la voz a este estudiante, siempre se limita a hablar, tal vez se deba a la presin que ejerce el grupo sobre l o al temor de equivocarse. Por otro lado, en algunos momentos ellos se hablan con groseras y se faltan al respeto, pero lo curioso es que ninguno de los estudiantes toma actitud de molestia. Las estudiantes toman una actitud ms respetuosa y se comunican entre s para responder las preguntas que se estn desarrollando, es decir se consultan unas con otras antes de hacer pblica la respuesta. La comunicacin entre la docente titular y los estudiantes es esencial cuando surgen los problemas es bien particular, aunque ella tiene junto a su escritorio el observador escolar ellos no cambian de actitud, quizs existe falta de comunicacin entre la docente? Se hace el debido seguimiento a la situacin problemtica? Es de esta manera como muchas veces estas actitudes y conductas de los estudiantes perturban a la docente titular, la molestan y decide tomar su lista y poner puntos negativos creando as un ambiente de tensin entre las dos partes. Esa es la mejor solucin? Finalmente la comunicacin establecida desde el primer momento con las practicantes se dio de manera agradable y satisfactoria, se acordaron normas de escucha y valoracin frente a las opiniones de los dems, hay una conexin entre las miradas al dialogar y se muestra cierto inters a los das en que asistimos al instituto A nivel general el grupo cumple con las normas acordadas desde principio de ao, la llegada puntual, la entrega a tiempo de trabajos, respeto por la opinin de los dems, etc. Estas son algunas de las normas que mantienen a diario con la maestra Elizabeth y que con las maestras practicantes debieron mantener de igual manera.

Clase # 3 Estos estudiantes oscilan entre las edades de 12 a 15 aos, un grupo bastante heterogneo, en cuanto a edades, gustos, pensamientos, actitudes, valores, creencias y conductas. Por ejemplo en el momento del ingreso al saln, en su gran mayora los estudiantes saludan, tanto a la maestra Elizabeth como a las maestras en formacin, algunas nias, con actitud arrogante, simplemente se limitaban a entrar y pasar al puesto. Otros, antes del ingreso se acercaban a preguntar interesados por el trabajo de la jornada, tambin comentaban cosas que les sucedan, podramos decir que se les brind cierta confianza, lo cual es de gran importancia ya que esto influye en el proceso de aprendizaje (Daz, Frida, 2010, 41) Clase # 4 En el momento de la aplicacin de las pruebas, an permaneca la participacin de los estudiantes, la gran mayora se concentr para responder a conciencia la prueba de comprensin lectora y en la realizacin de sus textos, hubo estudiantes que no tenan la disposicin para ello, se limitaron a responder al azar cada pregunta y en sus textos no se limitan a cuatro o cinco renglones, dando a conocer sus debilidades frente a la comprensin lectora y la produccin escrita. Para concluir cabe resaltar la actitud de inters que mantuvieron los estudiantes a lo largo de las cuatro sesiones, pese a que es un grupo heterogneo en cuanto a edad, gustos y conductas, el acoplamiento que se mantuvo fue de gran acierto, esto permitir que el proyecto tenga un xito total.

1.3.2 DESCRIPCIN PRUEBA DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN TEXTUAL La prueba de comprensin lectora fue elaborada con base en el modelo empleado en las pruebas saber, teniendo en cuenta los niveles de comprensin: nivel literal, nivel inferencial, nivel crtico textual que se nombran en los lineamientos de lengua castellana a partir de La constituye diez preguntas, tres de ellas evalan el nivel literal. En este nivel, el propsito es que el estudiante identifique datos, hechos, sucesos (informacin explcita), a su vez, haciendo uso de los nueve procesos bsicos de pensamiento, (Observacin, Comparacin, Relacin, Clasificacin simple, Ordenamiento, Clasificacin jerrquica, Anlisis, Sntesis y Evaluacin. Toda pregunta que se le plantea ser encontrada fcilmente en alguna lnea del texto. Seis preguntas evalan el nivel inferencial en este nivel se interpretan mensajes implcitos, o aquellos que no se expresan directamente en el texto y aplicando con mayor nfasis las habilidades de anlisis, sntesis y el razonamiento. El estudiante, debe estar en condiciones de inferir el tema o asunto, el propsito del autor, el porqu de los hechos o sucesos ocurridos y que no se expresan literalmente en el texto que lee. (Ver texto argumentativo Anexo B) Finalmente una pregunta evala el nivel crtico textual, en este nivel el estudiante es capaz de establecer relaciones analgicas de diferente ndole, es decir, relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros hechos que suceden en su vida, en la actualidad, el pasado o hechos que van a ocurrir en el futuro; asimismo, establece relaciones entre una lectura y otra. (Ver prueba de comprensin lectora Anexo C) La prueba de produccin textual se realiz con el propsito que los estudiantes escribieran sus propios argumentos sobre el tema del texto empleado en la comprensin lectora esto a partir de una pregunta abierta para evaluar la coherencia lineal, local, global. (Ver prueba de produccin textual Anexo D)

2. ANLISIS DE RESULTADOS (COMPRENSIN LECTORA) Un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y filtrar informacin para estar en condiciones de construir un punto de vista propio4. De esta manera se pretende que el lector construya un criterio personal frente a la informacin que brinda los diferentes medios de comunicacin, permitiendo de esta manera, extraer conclusiones no dichas en un texto, accediendo a la toma de posicin crtica frente al texto. Es por ello que leer va ms all de la bsqueda de significado, es la interaccin entre el texto, el contexto y el lector5, permitiendo de esta manera la comprensin6 global de un texto. Partiendo del concepto del proceso lector de los lineamientos curriculares de lengua castellana, la concepcin de lectura de diferentes autores, anteriormente mencionados, se realiz una prueba de comprensin lectora, tipo ICFES, con base en la lectura trabajada en clase, titulada: Reggaeton-eros, de Vivian Newman Pont. Teniendo en cuenta esto, a continuacin presentaremos la tabulacin y el anlisis de los resultados obtenidos del diagnstico de lectura desarrollado por los estudiantes del grado 6-6 del Instituto Politcnico de Bucaramanga que asistieron a clases el da 10 de septiembre del 2012. El diagnstico aplicado a los estudiantes se bas en preguntas de tres tipos: Nivel literal que busca reconocer la competencia semntica de los estudiantes, su habilidad para relacionar significados del texto y la informacin explcitamente formulada para la bsqueda y seleccin del contenido pertinente, El nivel Inferencial que es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implcitos y el nivel crtico-textual el cual busca realizar un reconocimiento del texto, relacionndolos con otros textos. A partir de estos tres niveles se espera determinar las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes en el proceso de la comprensin lectora.

4 5

PREZ, Mauricio. Leer y escribir en la escuela. Colombia: MEN, 2003, Pg. 8. LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua castellana. Colombia. Pg. 48 y 72. 6 Es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los nios. Tomado de: Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Pg. 72

2.1 CATEGORIZACIN DESCRIPTIVA Y ANLISIS DE CATEGORAS

En la siguiente tabla observamos el nmero de estudiantes que respondieron a las opciones de respuesta de cada pregunta y en las grficas, se muestra un porcentaje ms exacto de las diferentes respuestas de los estudiantes.

Figura 4: Tabulacin general

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS Segn Frida Daz cuando se lee un texto se realizan procesos complejos de construccin de significados y de atribucin de sentidos, a partir de la informacin que este provee7, es de esta manera como se pretende analizar a partir de las anteriores graficas el desempeo de los estudiantes del grado 6-6 en la comprensin lectora, teniendo en cuenta los niveles, las habilidades y los componentes que se plantean en los lineamientos curriculares de lengua castellana. Esta primera pregunta es de tipo literal que evala la habilidad de reconocer palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto, la grfica muestra que el 86 % de los estudiantes acierta con la opcin c, y que un porcentaje del 14%, no lo logra lo cual nos indica que la mayora del grupo presenta fortaleza al establecer relaciones entre los significados. Figura 5: Grfica pregunta # 1

1. Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO
4% 3% 7%
"REGGAETON-EROS" Vivian Newman Pont.Segn el texto, el significado de la palabra

A
La accin de pasar precipitadamente un vehculo por encima de alguna persona.

B
Derribar o empujar con violencia a alguien para

C 86%
Todo tipo de violencia verbal o abuso que humilla, anula y degrada, sobrepasando la

D
Apresurarse mucho al hablar o al obrar.

Fuente: Elaborado por Karen y Yurany en base a los resultados de los estudiantes. La cuarta pregunta la respondi acertadamente el 46% de los estudiantes y un 54% fallo en la sustitucin de palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto.
7

DAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Mxico: McGraw Hill, 2010. Pg. 224

Figura 6: Grfica pregunta # 4

4. Sustitucin de palabras por otras

semejantes sin modificar el significado del En la expresin No slo porque estoy texto. desfasada generacionalmente y me
cuesta un trabajo enorme la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por:

32% 46%

atrasada- separada

A B C

enojada- molesta
11% 11%

alegre- risuea
D

asombrada-impresionada

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Y La octava pregunta la respondi acertadamente el 75 % de los estudiantes y un 25 % fallo en dar cuenta de informacin explicita en texto narrativos, argumentativos y expositivos. Figura 7: Grfica pregunta # 8

8. Da cuenta de informacin explicita en textos

narrativos, argumentativos y expositivos.
De lo planteado en el texto si en nuestra realidad se cambiara el lenguaje utilizado en las canciones de reggaetn podra suceder que:

25% 0% 0% 75%

Sera menos el atropello o la instrumentalizacin que se le hace la mujer y no sera otro motivo a la violencia.

B
Se venderan menos discos

C
Su baile se tornara aburrido y poco atractivo para los jvenes.

Se demostrara que los autores de estas canciones tienen amplios intereses por la poesa

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Las anteriores preguntas, respondan al nivel literal y podemos corroborar a grandes escalas que las falencias se presentan en sustituir palabras por otras, sin modificar la semntica del texto, la cual hace parte de una de las dificultades que nombra Frida Daz en su libro estrategias docentes. La comprensin literal es la ms trabajada en las aulas de clase, o por lo menos en este nivel no se presentan tantas falencias como en los dems, por lo tanto los estudiantes estn en la capacidad de hacer lecturas denotativas, recuerdan y reconocen nombres de personajes, ideas principales y razones que determinan un efecto o consecuencia8 Cabe resaltar que la competencia en lectura es la comprensin, uso y reflexin sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, participar en la sociedad (pruebas PISA) Esta definicin va ms all de la nocin de competencia en lectura como la decodificacin y la comprensin literal: implica que la competencia en lectura involucra la comprensin, el uso y la reflexin de la informacin escrita para varios propsitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en adquirir conocimiento proveniente del texto escrito que posteriormente utilizar en las
8

Taxonoma de Barret.

distintas situaciones comunicativas y significativas a las que se enfrente, en este orden de ideas se debe promover el desarrollo de los niveles inferencial y crtico en las aulas para as lograr la comprensin total de un texto. Las siguientes preguntas pretendan evaluar la lectura a partir del nivel inferencial que se compone por las habilidades de pensamiento. La segunda pregunta la respondi acertadamente el 82 % de los estudiantes y un 18 % fallo en la identificacin del eje temtico. Figura 8: Grfica pregunta # 2

2. Identificacin del eje temtico

0% 4% 14%
En el texto REGGAETON-EROS se habla

La importancia del reggaetn hoy en da en

B
El contenido esttico, potico y sublime de

82%

C
Los reggetoneros como principales creadores de producciones poco sublimes que atropellan

D
La libre expresin y el desarrollo de la

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. La tercera pregunta la respondi acertadamente el 75 % de los estudiantes y un 25 % fallo en reconocer la superestructura del texto.

Figura 9: Grfica pregunta # 3

3. Reconoce la superestructura de un texto argumentativo.

0%
El artculo REGGAETON-EROS pertenece a un texto:

25% 0% 75%

Argumentativo
B

Narrativo
C

Informativo
D

Descriptivo

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Por otro lado en la quinta pregunta la respondi acertadamente el 14 % de los estudiantes y un 86 % fallo en la deduccin de estrategias implcitas sobre la organizacin del texto. Figura 10: Grfica pregunta # 5

5. Deduce y da cuenta de estrategias

implcitas sobre la organizacin, tejido y componentes de los textos.

11%

En el texto el sexto prrafo sirve para:

A
explicar cmo se podra cambiar el lenguaje actual de las canciones de reggaetn.

36%

39% 14%

comparar lo prohibido con lo no prohibido y la incidencia que aquello contrae.

C
resaltar la poca validez de lo prohibido en la sociedad hacia una promocin de cambios o

D recordar el papel que tuvo Eva en la historia de la humanidad.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.

La sexta pregunta la respondi acertadamente el 68% de los estudiantes y un 32 % fallo en la identificacin de la forma global del texto. Figura 11: Grfica pregunta # 6

6. Identificacin de la forma global del texto

7% 4%

En el texto anterior, la informacin se organiza en trminos de:

A

tesis-argumento.
21% B

hiptesis-conclusin.
68% C

problema-causas.
D

pregunta-respuesta.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. La sptima pregunta la respondi acertadamente el 28.6 % de los estudiantes y un 71.4 % fallo en la identificacin de las funciones de los marcadores textuales. Figura 12: Grfica pregunta # 7

7.Identificacin de las funciones de marcadores textuales

7%
En la afirmacin: no puedo evitar imaginarme los cuadros explcitos y poticos que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiracin, el uso de las comillas ( ) sirve para:

A 46% 29%

citar textualmente.
B

contraponer una idea.

C 18%

destacar un sobrenombre expresar una duda.

D

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.

La dcima pregunta la respondi acertadamente el 35.7% de los estudiantes y un 64.3 % fallo en la intencin comunicativa del texto. Figura 13: Grfica pregunta # 10

10.Infiere la intencin comunicativa del texto.

Segn el texto anterior, se puede deducir que el tipo de discurso que emplea es el de:

28%

25%

Argumentar
B 5% 42%

Explicar
C

Describir
D

informar

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Es de esta manera que las grandes dificultades estn en este nivel, especficamente en el componente sintctico y en la habilidad de no poder dar cuenta de estrategias implcitas sobre la organizacin, tejido y componentes de los textos. Por otro lado cabe recordar que el lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin, temporalizacin, especializacin, inclusin, exclusin, agrupacin, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. 9 Finalmente, la pregunta que atiende al nivel crtico textual, es la novena pregunta la respondi acertadamente el 81% de los estudiantes y un 19 % fallo en la

LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua Castellana. Colombia. Pg. 113

identificacin del medio de publicacin, atendiendo a los contenidos y a las caractersticas de los posibles lectores. Figura 14: Grfica pregunta # 10

9. Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo

al contenido y a las caractersticas de los posibles lectores
0% 0% 19%
Teniendo en cuenta el contenido y la organizacin del texto, podra afirmarse que el medio ms apropiado para publicarlo sera:

una revista para todo tipo de pblico.

B

una valla publicitaria de la ciudad.

C 81%

una libreta de notas inslitas o raras.

D

un cuento de relatos de ciencia ficcin.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.

Ahora bien, podemos concluir que en este nivel tambin presenta algunas falencias, los estudiantes deberan realizar una comprensin de lectura de extrapolacin, es decir utilizar el mismo texto, para abarcar otros campos, requiere de un alto grado de ejercitacin y de creatividad, por lo que los estudiantes del grado 6-6 se cohben de ello. Analizando la rejilla general observamos que la pregunta con mayor dificultad fue la quinta que evaluaba el reconocimiento de la superestructura del texto. A partir del anlisis general de la prueba de lectura se evidencia la dificultad que tienen los estudiantes para comprender un texto porque algunos de los resultados son mayores en el desacierto de las respuestas que en el acierto y en este nivel ya debera resaltar la comprensin tal de los textos trabajados. (Ver rejilla de evaluacin. Anexo E) Siguiendo con el anlisis observamos que las preguntas 4, 5, 7, 8,9 ,10 muestran dificultad porque su porcentaje determina un gran desacierto, determinadas por un

nivel inferencial y obteniendo as la mayor falencia en los estudiantes del grado 6.6. Finalmente se observa que hay preguntas con menor dificultad aunque sus resultados no son los mejores, estas son las preguntas 1, 2, 3 y 6 que hacen referencia a los niveles literal y crtico textual obtienen un porcentaje superior al 65% de los estudiantes que responden acertadamente. Es de esta manera como concluimos diciendo que el problema general de la comprensin lectora radica especficamente en la lectura inferencial, los estudiantes no son capaces de predecir una situacin hipottica, no explican un suceso u accin y se limitan a lectura superficial y explicita, mas no abarcan el campo implcito y por lo tanto les cuesta trabajo pasar de una lectura denotativa a connotativa.

ANLISIS DE RESULTADOS POR NIVELES NIVEL LITERAL NIVEL SI NO PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA 1 4 8 24 14 17 5 14 12

Figura 15: Tabulacin nivel literal

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. En general este nivel se encuentra en un nivel medio, como nos muestra la grfica de las 3 preguntas (1 y 4) supera el nmero de estudiantes que acertaron en la respuestas es decir que la mayor dificultad de los estudiantes de 6-6 corresponde al componente textual especficamente la dificultad corresponde a sustituir palabras por otras sin modificar el significado del texto. En el resto de preguntas se observa a groso modo normalidad aunque son casi la mitad de estudiantes que an no asumen el nivel literal. (Como es evidente en la siguiente grafica)

NIVEL INFERENCIAL
NIVEL
PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7 PREGUNTA 10

SI NO

24 5

19 6

22 6

9 20

15 13

5 23

Figura 16: Tabulacin nivel Inferencial

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. La grafica nos muestra que notoriamente este nivel es de gran dificultad para los estudiantes, como se observa de 6 preguntas 3 sobrepasan la mitad de la poblacin que fallo en la pregunta y asimismo tres de esas preguntas la mayora de estudiantes acertaron sin embargo se muestra una gran cantidad de estudiantes que tuvieron dificultades. Los problemas de inferencia detectados de acuerdo al diagnstico corresponden todos al componente semntico especficamente la Identificacin de un eje temtico a lo largo del texto. Tema, reconocer la superestructura textual, Deducir y dar cuenta de estrategias implcitas sobre la organizacin, tejido y componentes de los textos, Identificar la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiracin, comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto. Al igual se evidencia dificultad para identificar la intencin comunicativa de quien los produce el texto. En conclusin segn los lineamientos curriculares de lengua castellana los estudiantes de 6-6 fallan completamente en este nivel porque no establecen relaciones y asociaciones entre significados.

CRITICO INTERTEXTUAL SI 18 NO Figura 17: Tabulacin nivel Critico Textual. 11

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. En este nivel podemos evidenciar que pese a que solo se realiz una pregunta crtico- textual hay una mayora de estudiantes que responden acertadamente pero quizs sea preocupante estos once estudiantes que presentan dificultad frente a identificar el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a las caractersticas de los posibles lectores segn el texto argumentativo.

CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE LECTURA Los resultados de la prueba demostraron la poca comprensin lectora que tienen los estudiantes de 6-6, para ser un grado de bsica secundaria solo se encuentran en el nivel literal, dejando a un lado el nivel inferencial y critico textual. Por lo que se puede decir que solamente la comprensin se est enfatizando en la literalidad y no se est trabajando ni reforzando los dems niveles estipulados en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. El nivel de mayor dificultad es el inferencial, los estudiantes no identifican el tipo de texto segn la intencionalidad del autor y tampoco prevn el propsito que debe cumplir un texto atendiendo a las necesidades de un contexto, lo que nos lleva tratar de buscar soluciones para atender a esta necesidad. Se debe promover el desarrollo de las habilidades de pensamiento para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen. Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen un nivel bajo en la comprensin de un texto, se evidencian ms falencias en la produccin escrita, ya que, no estn comparando el texto que leen con otros, no asumen una posicin crtica frente a la temtica plasmada en el texto y por lo tanto, se les hace ms complejo la produccin escrita.

ANALISIS DE LA PRUEBA DE ESCRITURA Teniendo en cuenta que la escritura va acompaado de un proceso de comprensin lectora y de esta manera tener ideas claras frente a lo que se desea escribir. Mara Teresa Serafini, nombra tres etapas en el proceso de escritura, la primera la pre escritura, que consiste en el acopio, la generacin de ideas y la organizacin de estas, cabe recordar que para ello, se necesita tener como base un texto. Una segunda etapa, hace alusin a los problemas de la escritura, all se tiene en cuenta de qu va a tratar cada prrafo, los signos de puntacin, el estilo propio de cada escritor, entre otros. Finalmente la tercera etapa corresponde a la revisin, la cual consiste en considerar el escrito un todo y realizar una revisin sustanciosa de su contenido y estructura10 Ahora bien, teniendo claro lo que significa la produccin escrita y lo que esta requiere, optamos por realizar el anlisis de esta prueba de produccin por medio de una rejilla esquematizada por los tres niveles de la produccin de textos (nivel intratextual, intertextual y extratextual) cada uno de ellos correspondiente a la dimensin textual (Coherencia local, lineal, global y, la superestructura, lo relacional y lo pragmtico) y con unos criterios claves para la evaluacin de cada estudiante respecto a la escritura. De esta manera se realiz una evaluacin individual a cada estudiante del grado 6-6 con la intencin de analizar el nivel en que se encuentran cada uno de ellos en la produccin textual y de sta manera contrastarlo con los resultados de todos los estudiantes en una rejilla general donde se evidencia los desempeos de los estudiantes de este grado. (Ver rejilla de evaluacin Anexo F) Evidentemente los resultados nos muestran, que los estudiantes presentan ms dificultades en el momento de escribir que en comprender un texto. Se tiende a decir o pensar que se escribe para el maestro, lo cual limita al estudiante en su escrito, se detiene a pensar en lo que quiere el maestro, ms no en lo que l piensa o considera. Se pretende que el estudiante escriba sobre algo que seala el maestro y el maestro se limita a corregir sus errores, pero en realidad no se tienen pautas para su produccin y no se evidencia un proceso de escritura11 Claramente si los estudiantes no producen textos de calidad, con un texto base, es porque en su comprensin hay falencias, en este caso, las falencias las encontramos en el nivel inferencial y critico textual.

10

SERAFINI, Mara. El proceso de escritura. Tomado de: http://www.slideshare.net/vivianasvensson/elproceso-de-escrituraserafini 11 DAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill. Pg. 268

ANLISIS GENERAL (TABULACIN DE RESULTADOS) NIVEL INTRATEXTUAL Figura 18: Tabulacin coherencia local.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. ANLISIS Como se observa en las grficas, los estudiantes de 66 presentan falencias en utilizar palabras tcnicas en sus escritos, evitando de esta manera, frases u oraciones repetitivas o inadecuadas. Las ideas se tornan repetitivas, al no acceder al uso de muletillas o comodines para su secuencia lgica, entre frases y oraciones aunque por otro lado, hubo escritos donde se evidencio oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo, genero/nmero y tiempos verbales.

Figura 19: Tabulacin coherencia lineal.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. ANALISIS Se evidencia por medio de esta grfica, como la gran mayora de estudiantes, tienen dificultades en cuanto a la coherencia lineal, sus escritos aunque en su gran mayora pueden presentar un orden lgico de ideas, estas carecen de ortografa y de signos de puntuacin, dificultando de esta manera su lectura y comprensin. Por otro lado no se encuentra el uso de sinnimos, ni la estructura de cada prrafo, por lo tanto carece de Conectores metatextuales.

Figura 19: Tabulacin coherencia lineal.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. ANLISIS Segn los resultados, podemos observar claramente como hay dificultades en producir una o ms proposiciones coherentes, pese a ellos por otro lado hay estudiantes que son capaces de mantener un hilo temtico en su escrito, demostrando claridad frente a sus ideas.

Figura 20: Tabulacin Superestructura.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. ANLISIS A diferencia de las dems grficas, esta podra ser la ms crtica de todas, haciendo notar las falencias de los estudiantes en la superestructura de sus escritos, es decir no reconocen el tipo de texto que deben escribir, no utilizan su opinin, argumentos, tesis, no mantienen una posicin crtica frente a la problemtica, su presentan una organizacin lgica y no cierra a manera de conclusin, manteniendo y defendiendo una posicin.

Figura 21: Tabulacin relacional.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.

ANLISIS Podemos corroborar por medio del anterior grfico, como los estudiantes, carecen de argumentos en sus puntos de vista, podra decir que retoman la informacin del texto base, pero literalmente, finalmente no tienen en cuenta las exigencias del contexto y en general no mantienen una progresin en sus escritos.

Figura 22: Tabulacin Pragmtico

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.

ANLISIS Pese a que la gran mayora de los escritos, fueron extensos en cantidad, por medio de esta grfica, evidenciamos como se desviaron de la pregunta central para iniciar su escrito, por lo tanto su produccin se desaline del enunciado, careciendo de un propsito central, donde se debera plasmar su posicin crtica frente al tema de reggaetn-eros.

CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE ESCRITORA A nivel general podemos concluir que los estudiantes del grado 6-6 del instituto politcnico, presentan dificultades en la produccin de textos escritos. Evidenciamos falencias en la creencia que cantidad es escribir bien, ya que en su gran mayora hicieron textos extensos, pero estos careciendo de una estructura, no presentan una idea clara y no hay coherencia ni cohesin entre sus ideas y prrafos. De igual los estudiantes no plantean una tesis para defender a lo largo de su escrito con argumentos claves, se limitan a copiar literalmente lo que se encontraba en el texto original, reggaetn-eros. Es de gran importancia tener en cuenta los materiales a utilizar en el saln de clases, escoger materiales de escritura y lectura reales, naturales, intencionales y contextualizados12 que permitan llamar el inters del estudiante y de esta manera permita que sus escritos tenga una finalidad y una voz propia. Los resultados arrojaron que los estudiantes presentan mayor dificultad en la produccin, para ello, sera conveniente la enseanza sistemtica del vocabulario nuevo, ya que esto permite que los estudiantes amplen su lxico y en el momento de escribir amplen sus escritos y sean de mayor calidad. Por otro lado tambin es importante la ejercitacin de aspectos sintcticos de enunciados, tales como construccin de la frase, uso de nexos gramaticales, concordancia entre gnero y numero etc. Y finalmente no podemos dejar a un lado los aspectos gramaticales, tales como las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin, tratar de precisar en la realizacin de composiciones escritas con sentido, dentro de un contexto real, de esta manera es ms significativo para el estudiante y no lo percibe como alg que exige el maestro13

12 13

CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Espaa: Madrid. 2001. Pg. 3 DAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico. 2010 Pg. 286

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes del grado 6-06 del Instituto Politcnico de Bucaramanga demostraron en las pruebas de comprensin y produccin de textos que tienen dificultades en cuanto al desempeo de los tres niveles de lectura propuestos dentro del enfoque interactivo de la lectura (literal, inferencial y crtico-intertextual) propuesta por Donna Kabalen, que se basa en el desarrollo o ejercitacin de procesos bsicos del pensamiento, hasta convertirlos en habilidades de pensamiento entre estos observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin propuestos por De Snchez.14 En este sentido, se not una gran deficiencia especficamente en la lectura de tipo inferencial y crtico-intertextual, por ende, la dificultad para comprender y producir un texto de carcter argumentativo. Lo cual denot que los estudiantes necesitaban afianzar el nivel de lectura de mayor complejidad ya que va acorde a los desempeos que ellos deberan desarrollar segn su grado de escolaridad. Aunque en el nivel literal estn medianamente bien, se debe comprender este nivel como bsico para el paso a los siguientes, obteniendo una comprensin total de lo que se lee, porque leer se debe entender como un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector, en este orden de ideas se debe promover una metodologa que construya en el estudiante la capacidad de interpretar y leer a la luz de un problema.15 Leer va mucho ms all que la simple de decodificacin y comprensin del sentido superficial del texto, un buen lector hoy, no es aquel que asimila mucha informacin, es quien logra, adems de comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto y avanzar hacia la toma de posicin frente a la informacin16 Desde luego si no existen unos resultados favorables en el nivel crtico intertextual en la prueba lectora es coherente que en la produccin textual concurra la poca habilidad de los educandos para expresar juicios razonados, a partir de una temtica dada y, en este sentido, pasar de una simple opinin a un punto de vista sustentado con argumentos y sobre todo relacionar los textos con otros, con su vida cotidiana y con la enciclopedia que han aprendido y asimilado desde su entorno inmediato.
14

KABALEN, Donna y MARGARITA De Snchez. La lectura analtico-critica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin. 15 ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. 1982. Medelln, Colombia. 16 PEREZ, Mauricio. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedaggicos y didcticos para la reflexin. MEN. 2003

Cabe aclarar, que las anteriores carencias no slo se identificaron a partir de las pruebas de comprensin y produccin de textos, sino tambin de los resultados de las Pruebas Saber en el rea de lenguaje del 2009, las cuales muestran similares deficiencias. Adems, estos estudiantes mostraron falencias en los otros dos niveles de lectura, pero estos niveles por ser inclusivos se pueden abordar desde el desarrollo del crtico-intertextual el cual requiere indiscutiblemente los anteriores. Por otra parte, se evidenci una problemtica, con base en la participacin, puesto que algunos estudiantes asumen una actitud pasiva y la poca expresin oral de sus argumentos, por ende tambin es importante vincular en la propuesta a desarrollar estrategias que contribuyan a dar solucin a dicha situacin para generar espacios de construccin grupal. Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso. El tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones, de forma que, en torno al eje que constituye el tratamiento del problema, se articulan nuevos problemas y nuevas temticas que pueden guiar el proceso de aprendizaje del estudiante. En trminos sencillos podemos considerar como problema algo (un hecho, una situacin, un planteamiento, etc.) que no puede resolverse automticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilizacin de diversos y variados recursos intelectuales.17 En este orden de ideas y en consecuencia con la problemtica expuesta surge el siguiente interrogante que corresponde al horizonte de una propuesta de trabajo para el mejoramiento de los procesos de lectura de los estudiantes del grado 6-06.

3. 1 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y crtico intertextual de los estudiantes de 7- 06 de Instituto Politcnico de Bucaramanga mediante la lectura y el anlisis de canciones?

17

PORLN, R. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para Ensear". Revista Investigacin en la Escuela, 1 (pp. 63-69)

3.2 JUSTIFICACIN Teniendo en cuenta la problemtica evidenciada en cada uno de los diagnsticos, nos vemos en la necesidad de crear una estrategia que permita desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y critico textual, ya que son estos niveles donde los estudiantes presentaron mayor dificultad. Claramente estas dificultades hacen que sus escritos tengan obviamente falencias, en cuanto al sentido en expresar sus ideas. Durante el diagnstico realizado, pudimos notar un gran gusto por la msica, de esta manera, pensamos en cmo poder articular ese gusto a un aprendizaje significativo, por ello creemos conveniente que mediante la lectura y el anlisis de canciones, podremos desarrollar dicha competencia en los estudiantes de 7-06. Utilizando la msica como un recurso activo, para estimular y llamar la atencin de los estudiantes, pretendemos facilitar la participacin verbalmente, que cada uno tenga un espacio donde pueda expresarse libremente con argumentos vlidos y sin temor a nada, elevar el trabajo cooperativo, mejorando las relaciones interpersonales y obteniendo como resultado un trabajo creativo, dejando a un lado el mtodo tradicional de comprensin lectora y centrndonos en un mtodo totalmente novedoso, agradable y placentero para cada uno de los estudiantes, cumpliendo con los ejes transversales y los contenidos establecidos en su programa de Lengua Castellana. La msica puede llegar a ejercer en las personas una influencia poderosa, es de esta manera que se aprovechar como recurso metodolgico en la aplicacin de estrategia dentro y fuera del aula, de igual manera la educacin acompaada de un medio musical, facilita el proceso de enseanza-aprendizaje, permite que el ambiente sea ms acogedor y predispone a los estudiantes a trabajar activamente. Desde estos puntos a favor para utilizar la msica como estrategia, se pretende que el estudiante, lea imgenes, analice las letras de las canciones, las contraste con los videos y discuta lo que all lee y percibe realizando una comparacin de la realidad de hoy en da, participando en discusiones guiadas, elaborando portafolios con el anlisis de su gnero preferido y participando en un Simposio, contrastando lo que dicen los cantautores, lo que se refleja y argumentando su punto de vista con la realidad. De la mano de esta estrategia va la creacin de portafolios y el trabajo cooperativo, que ayudaran a cumplir con nuestro objetivo. La creacin de portafolios, est a cargo de cada estudiante de forma autnoma, lo cual le va a permitir que sea responsable en su proceso de aprendizaje y muestra

sus avances18. Por otro lado tambin tenemos el trabajo cooperativo, que se evidenciara a lo largo de las secuencias, en la conformacin de los diferentes gneros musicales, para propiciar la participacin de cada integrante del equipo, el contraste de ideas entre ellos, maximizando su aprendizaje y teniendo un interaccin constante19 Es de esta manera como lograremos satisfactoriamente por medio de esta estrategia mejorar la comprensin lectora de los estudiantes, haciendo de ellos personas criticas ante un mundo cambiante, capaces de argumentar, contrastar anteponer ideas ante situaciones cotidianas. OBJETIVO GENERAL: Disear una unidad didctica para el grado sptimo, mediante la planificacin de secuencias de actividades, articuladas a los estndares para este nivel, de manera tal que les permita, de una parte, fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva, atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones, con el fin de producir argumentos en un simposio sobre las problemticas de la sociedad actual, programado en la institucin para el primer semestre de 2013; y de otra, mejorar la participacin de los estudiantes.

18

SEPLVEDA, Mara y GRACIA, Joaqun. Aplicacin del portafolio como estrategia de evaluacin formativa. Espaa. Pg. 5 19 DAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Mxico, 2010. Pg. 87

4. SECUENCIA DIDCTICA

4.1 NOMBRE DE LA SECUENCIA La cancin: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crtico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicacin. 4.2 DURACIN 24 Clases 4.3 RESPONSABLES Karen Correa Prez Yurany Rojas Valbuena

5. MARCOS DE REFERENCIA Para llevar a cabo nuestro proyecto es necesario retomar los aportes legales, tericos y conceptuales que solidifican el sentido que retoman el accionar de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, la importancia del contexto social en el que se desenvuelven y la promocin de la construccin y reconocimiento de saberes. Para ello, se parte de los parmetros legales brindados por los Lineamientos Curriculares, Estndares Bsicos del rea de Lengua Castellana y la Ley General de Educacin 115. Adems de abordar las concepciones referidas al aprendizaje significativo, el aprendizaje cooperativo, la aplicacin de las Competencias Ciudadanas como ejercicio de convivencia, solucin de conflictos e integracin en el aula; asimismo, la adaptacin de la estrategia de los proyectos de trabajo como producto tangible para la evaluacin del desempeo de los estudiantes y el papel de la argumentacin para promover la lectura inferencial y crtico textual. Teniendo en cuenta esto abordaremos:

5.1 MARCO LEGAL Teniendo en cuenta los fundamentos legales y polticos en la educacin colombiana, establecidos para la enseanza de la Lengua Castellana, se plantea a continuacin un marco legal, que orienta y nombra la pertinencia en la solucin de la problemtica de lectura y escritura de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politcnico. Lineamientos de lengua castellana NIVEL INTRATEXTUAL COHERENCIA LOCAL Coherencia local entendida como la coherencia interna de una proposicin. En esta categora se evidencia la competencia para establecer las concordancias pertinentes entre sujeto/verbo, gnero/nmero y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado: segmentacin.
20

20

MEN. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Bogot D.C. 1998. Pg. 113

COHERENCIA LINEAL Y COHESIN Entendida como la ilacin de secuencias de oraciones a travs de recursos lingsticos como conectores o frases conectivas; la segmentacin de unidades como las oraciones y los prrafos. COHERENCIA GLOBAL Entendida como una propiedad semntica global del texto referido al seguimiento de un ncleo temtico a lo largo de la produccin. Constituye un nivel macro estructura, en sentido de dar cuenta de la globalidad del texto. NIVEL INFERENCIAL Teniendo en cuenta los lineamientos, en este nivel el lector debe realizar inferencias y e4sto lo logra cuando establece relaciones y asociaciones entre los significativos, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del pensamiento, como es la construccin de relacin de implicacin, causacin, temporalizacin, especializacin, inclusin, exclusin, agrupacin, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. NIVEL CRITICO-INTERTEXTUAL En este nivel los estudiantes ponen en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puede soportar, en un proceso de semiosis que converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relacin con los otros textos de la cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citacin, de alusin o de imitacin. Estndares bsicos de competencia de Lenguaje Los estndares se orientan hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes que les permitan, desde la accin lingstica slida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformacin del mundo21. A partir de este horizonte de trabajo, los Estndares en Lengua Castellana propone como grandes metas para la formacin en la Educacin Bsica y Media: Formar individuos capaces de interactuar con sus pares, relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutor capaz de producir y comprender significados teniendo en cuenta las exigencias y particularidades de la situacin comunicativa dada; Permitir que los individuos puedan llevar informacin nueva a los otros, logren producir nuevos significados que se sustenten con argumentos inteligibles;

21

M.E.N. Estndares Bsicos de Competencias del lenguaje, Op. Cit., p. 21.

Crear las condiciones necesarias que permitan a los estudiantes desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y elaborar complejas representaciones de su realidad; Brindar la posibilidad de que los estudiantes expresen sus sentimientos ms personales desde la expresin artstica para que recreen su mundo y ofrezcan diferentes miradas desarrollando sus potencialidades estticas. Formar individuos autnomos, capaces de pensar, de tomar decisiones, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condicin de seres humanos nicos y diferenciados, aunque iguales en sus derechos y deberes y; Propiciar en los individuos una tica de la comunicacin a travs de la diversidad, el encuentro y el dilogo de culturas, formas de ser y pensar, basado en los cimientos de la convivencia pacfica y el respeto como pilares de la formacin ciudadana.

Es de esta manera como se pretende mejorar las relaciones comunicativas del grado 6-6, mejorando de esta manera las relaciones personales e interpersonales y de igual manera favorecer su comprensin inferencial y crtico textual.

Estndares de competencia ciudadana Teniendo en cuenta que hoy en da, la educacin se pretende que sea integral, donde no solamente participe la escuela, sino la familia, las personas del comn y los medios de comunicacin, es de esta manera como se forman ciudadanos, participes y autnomos en una sociedad cambiante. Por ello es deber de las maestras, en este caso, las maestras en formacin de detectar problemticas de tipo participativo, democrtico, de identidad, entre otras , de esta manera se recurre inmediatamente a los estndares de competencias ciudadanas para conocer dichas situaciones y saber qu hacer ante estas. Para ello es importante que el estudiante: Prev las consecuencias que pueden tener, sobre l y sobre los dems, las diversas alternativas de accin propuestas frente a una decisin colectiva. Escuche y exprese, con sus palabras, las razones de sus compaeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no est de acuerdo. Use su libertad de expresin y respete las opiniones ajenas. Analice cmo sus pensamientos y emociones influyen en su participacin en las decisiones colectivas.

Identifique decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas estn en conflicto y propone alternativas de solucin que tengan en cuenta esos intereses.22

De esta manera que a lo largo del proyecto se pretende reforzar actitudes de participacin bsicamente, creando conciencia sobre la importancia de dar a conocer su opinin frente a diferentes situaciones que se presenten hipotticamente o de la vida real. 5.2 MARCO TERICO A lo largo de esta propuesta se abordaron diferentes autores que sirvieron como base para el planteamiento del proyecto, referentes tericos como Frida Daz, David Cooper, Daniel Cassany, Johnson & Johnson, Mauricio Prez, Julio Pimienta, Joaqun Moran, entre otros. De igual tambin se abordaron diferentes estrategias metodolgicas para el desarrollo de esta propuesta, como aprendizaje significativo y aprendizaje cooperativo. Aprendizaje cooperativo Johnson & Johnson afirman que la cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems23. Es de esta manera como es conveniente aplicar esta estrategia, brindando espacios de interaccin entre los estudiantes, contrastando ideas y puntos de vista frente a diferentes temticas. el papel del docente frente a esta estrategia gira en torno a la orientacin y no a la transmisin del conocimiento; para lo cual, debe ser especfico en los objetivos propuestos de la clase, tomar una serie de decisiones previas a la clase, ser explcito con las tareas y la interdependencia positiva a los estudiantes, supervisar el aprendizaje de los estudiantes y brindar apoyo para mejorar el desempeo grupal e individual, evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcion su grupo. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo favorecen la participacin activa de los estudiantes en las tareas de tipo intelectual e integrar el material realizado a las estructuras conceptuales previas.

22 23

M.E.N. Estndares de competencias ciudadana. JOHNSON & JOHNSON; Et al. El aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina: Ediciones Paids Ibrica S.A. 1999. p. 14

Aprendizaje significativo El ser humano aprende aquello que le encuentra sentido y utilidad, lo que ve necesario para su vida, por lo tanto tiende a rechazar todo aquello a lo que no le encuentra sentido. Es de esta manera como abordaremos nuestra experiencia bajo un aprendizaje significativo, donde el maestro se convertir en mediador de los conocimientos de los estudiantes. Algunos tericos han replanteado: Para la pedagoga Marisol Snchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.24 Segn Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a travs delcual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de laestructu ra del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.25 Algunas caractersticas del aprendizaje significativo segn Ausubel: La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra. El alumno debe tener una actitud y disposicin favorable para extraer el significado del aprendizaje proceso de lectura, proceso de escritura secuencia didctica, la msica, lectura literal, lectura inferencial, lectura crtico- intertextual, significaciones, competencia argumentativa, expresin oral26

5.3 MARCO CONCEPTUAL Secuencia didctica Debemos recordar que la secuencia didctica se orienta al desarrollo de la unidad, que es la mnima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos bsicos del proceso de enseanza- aprendizaje: planificacin,
24

SANCHEZ, Marisol. El aprendizaje significativo. Recuperado en la pgina: http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo 25 ARANCIBIA Y HERRERA. Psicologa en la Educacin. Mxico: Editorial Alfaomega., 1999. Pg. 84 y 85 26 DIAZ BARRIGA Y HERNANDEZ. Estrategias para un aprendizaje significativo. Mxico: Editorial Mcgrawhill, 2002.

desarrollo y control. Por lo tanto las secuencias presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. El nfasis entonces est en la sucesin de las actividades, y no en las actividades en s, criterio que se justifica por la resignificacin que adquiere el encadenamiento de las mismas. Es de esta manera que trabajaremos la secuencia didctica, ya que nos permite tener un sucesin determinada y premeditada de actividades, las cuales sern desarrolladas en un periodo de tiempo establecido y dichas actividades pueden realizarse dentro y fuera del aula. Lectura Segn Gloria Hinostroza y Josette Jolibert, leer es una actividad compleja de tratamiento de varias informaciones por parte de la inteligencia; es de golpe una lectura comprensiva, producto de una intensa actividad de bsqueda de sentido de un texto en situacin de uso. Adems, es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de actuar en el cual intervienen tambin la afectividad y las relaciones sociales. As, el lector busca encontrar el sentido al texto coordinando para construirlo- todo tipo de ndices (contexto, tipo de texto, ttulo, marcas gramaticales significativas, palabras, letras, etc.) El acto de leer se entiende como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado complejo que va ms all de la bsqueda del significado y que en ltima instancia configura al sujeto lector (MEN, 1998). Por lo tanto lo que pretendemos es que los estudiantes se apropien de los diferentes textos, que le encuentren un sentido a su lectura, adquiriendo habilidades de comprensin e interpretacin. Escribir La concepcin de los lineamientos curriculares de Lengua castellana sobre a escritura, va ms all de la codificacin de significados a travs de reglas lingsticas. Reitera que se trata de un proceso individual en el cual, se configura el mundo de la persona, donde se coloca en juego sus competencias, saberes e intereses y que a su vez est determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico. El cual determina el acto de escribir27

27

MEN. Lineamientos curriculares de Lengua castellana. Bogot D.C. 1998. Pg. 49

6. IDENTIFICACIN DE LA SECUENCIA A continuacin se van a describir los parmetros que ofrecen un horizonte claro al proyecto y lo cual lo hace significativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tales elementos cobran importancia porque permiten explicar la situacin de aprendizaje en la que se desenvuelve la propuesta, lo que se espera lograr a partir de la aplicacin y la expectativa de elaborar y organizar el producto final que ofrecer resultados alrededor de la metodologa de enseanza y aprendizaje en la que se enmarca. A continuacin, se presentan la identificacin y caracterizacin de la situacin significativa, el producto y la venta del proyecto. Ttulo del proyecto: La cancin: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crtico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicacin

6.1 Situacin significativa Teniendo en cuenta los resultados que arrojaron los diagnsticos de lectura y escritura y la observacin que hicimos durante cada una de las sesiones, se prev la necesidad de desarrollar la comprensin inferencial y critico textual, mejorando de esta manera la produccin textual de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politcnico, ayudando de igual manera al desarrollo participativo ante situaciones reales de la vida cotidiana, creando en ellos ese deseo de ser partcipes ante situaciones reales de comunicacin.

6.2 Producto Por medio de la estrategia planteada, se pretende que los estudiantes se agrupen por gneros de canciones e individualmente recopilen canciones de su gnero preferido. Teniendo las canciones, preferiblemente que cada una contenga un video, se realiza el anlisis de cada una, este anlisis tendr: el tipo de texto en que se presenta la cancin, caractersticas de los personajes mencionados, tema de la cancin (amor, desamor, relaciones etc.), personalidad del cantante, comparacin de la puesta en escena y la letra, publico a quien va dirigido la cancin, lxico abundante o lxico reducido? Connotaciones culturales.

Ahora bien, despus de haber realizado el anlisis con las indicaciones dadas, se va armando el portafolio y de esta manera al final, se expone cada portafolio de los diferentes gneros en un stand cada gnero, permitiendo al pblico detallar cada libro con sus canciones y su respectivo anlisis personal de cada estudiante. Por otro lado los estudiantes realizaran un Simposio, para contrastar cada gnero, cada uno tendr un espacio para participar y realizar una crtica sobre lo que dicen las canciones, lo que se muestra en los videos y lo que se viven actualmente, repercusiones que se transmiten en las canciones. 6.3 Evaluacin

La evaluacin del Instituto Politcnico de Bucaramanga se da por desempeos en tres niveles, cognitivo, procedimental y de valores, por este motivo la evaluacin de nuestra unidad didctica se har teniendo en cuenta los desempeos de los estudiantes en la elaboracin de cada secuencia didctica, es decir: Evaluacin por desempeos, pertenece a la primera secuencia lectura de canciones esta ser guiada por medio de una rejilla. Evaluacin por estrategia de portafolios, pertenece a la secuencia de la secuencia de argumentemos todos, esta ser guiada por medio de una rejilla que sustentara los aspectos a evaluar segn los portafolios de cada estudiante. Finalmente la evaluacin acumulativa ser el proceso de todas las secuencias que nos conduce a la presentacin del producto simposio, tambin ser por medio de una rejilla evaluativa.

7. PLAN DE ACCIN
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN NFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDCTICA DE LECTURA INSTITUTO POLITCNICO DE BUCARAMANGA REA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo canciones GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTNDARES FACTOR: Comprensin e interpretacin textual IDENTIFICADOR: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.

CONCEPTUALES Estructura, caractersticas, funcin y uso de las letras de canciones. Lectura crtica. Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos. Texto comparativo Organizadores de informacin (organizador textual de la superestructura comparativa. Propuestas de interpretacin de un misma letra de cancin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elabora hiptesis acerca del sentido global del texto. Analiza de la situacin comunicativa, del contenido, de la organizacin y de la expresin de las composiciones musicales. Organiza la informacin de acuerdo con el tipo de texto a producir. Produce oralmente textos expositivos de comparacin entre composiciones musicales. Reconoce las relaciones entre las composiciones musicales, los autores y el momento histrico en que surgen para hallar problemticas sociales. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTITUDINALES Respeta las opiniones ajenas. Valora los mensajes procedentes de las composiciones musicales. Asume una actitud crtica antes los usos lingsticos que supongan cualquier tipo de violencia en las letras de las canciones.

MOMENTO DEL APRENDIZAJE 1. EXPLORACIN CONFLICTO COGNITIVO

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Estrategia # 1: La Discusin

RECURSOS

ESPACIOS

Sensibilizar a los estudiantes sobre algunas de las problemticas de la sociedad y que son evidentes en las letras de las canciones que ms escuchamos. Captar la atencin del estudiante y presentar el contenido. Diagnosticar y activar conocimientos previos. Expresar musicales personal. los de gustos inters

Para qu sirve tu vida?

Video musical Video beam Preguntas que orientan la discusin. Esferos.

Saln de clase

Presentacin del video musical de la agrupacin Camila llamado De que me sirve la vida Elaboracin de preguntas sobre las imgenes que se presentan en este video. (Emociones, sentimientos.) Recopilacin y anlisis de cada una de las frases que se muestran en el video.

Estrategia # 2: Qu veo Qu no veo Qu infieres Observar detalladamente el video y responder lo solicitado.

Estrategia # 3: Corrillos El grupo se divide en pequeos equipos Cooperativo con el fin de analizar la relacin que existe entre el video y la letra de la cancin De que me sirve la vida Construir el concepto de cancin y su intencin en el oyente.( clases de canciones: narrativas, poticas, descriptivas) # 4: Exploracin de los gustos

Estrategia musicales.

Se pregunta a los estudiantes Qu gnero musical escucha ms? Se escribe en el tablero

Lograr que el estudiante: 2. ELABORACIN INTRODUCCIN DE CONCEPTOS. PROCEDIMIENTO S Y ANLISIS

los gneros y el nombre de los estudiantes para construir los equipos de trabajo. Se renen los integrantes de cada equipo cooperativo y seleccionan el top 10 de las mejores canciones que consideran son las representantes de su gnero.(condiciones: que tengan video musical) Recopilar las letras y los videos de las canciones. Explicar la estrategia de los portafolios. Estrategia # 5: Ejemplificacin Tomando como referente la letra de la cancin La bala de la agrupacin Calle 13 se explicar : Cmo est compuesta? Tema? elementos. Leer detalladamente la cancin lnea por lnea y analizar su contenido, (niveles de comprensin) Literal, inferencial y critico textual, respondiendo a preguntas que desarrollen los mismos. Letras de las canciones Tablero Carteles

Determine y analice los conceptos bsicos sobre las estructuras y funciones de las letras de las canciones.

Interacte con el material de estudio, con sus pares y con el docente para elaborar los conceptos.

Estrategia # 6: Trabajo con juego de roles Realizar el mismo proceso en equipo con algunas de las canciones del top 10. Organizacin de esa informacin en un mapa conceptual. Ejemplificacin del organizador textual para producir un texto comparativo entre las canciones. Estrategia # 7: Fjate bien lo que lees Estructura los conceptos analizados en un todo organizado comprendiendo sus relaciones. Lectura de las letras de las canciones para: Clasificarlas por tpico. Tema Guas de trabajo Portafolios

3. ESTRUCTURACI N DEL CONOCIMIENTO. SNTESIS

Desarrollar habilidades de comprensin lectora.

4. EXPRESIN. APLICACIN

Lograr que el estudiante:

Desarrollo del vocabulario para determinar el significado de las palabras en cada letra musical haciendo inferencias. Identificacin de los elementos que presenta cada uno de las letras (personajes, tiempo, ambiente, situacin problemica, accin y resolucin). Utilizacin de estrategias de comparacin y elaboracin del texto comparativo. Estrategia # 8: Simposio

Aplique los conocimientos adquiridos en otras situaciones similares. Exponga ordenadamente las ideas formuladas a travs de un simposio Analice en forma critica los textos elaborados por los grupos de trabajo Comunique el producto de su trabajo en equipo. Comunicacin asertiva Participacin activa Manejo de la escucha

Anlisis detallado de las letras de las canciones y sus propuestas de interpretacin de la misma. Cada equipo presentar ante sus compaeros todo el trabajo de la lectura comprensiva realizada de las letras de canciones de su gnero preferido. La evaluacin ser dada por cada estudiante frente a lo presentado por su equipo, evaluacin cualitativa y cuantitativa. La evaluacin ser constante y se dar inicio a la estrategia portafolio que favorece la evaluacin por procesos: En el portafolio se recopilar todas las letras de las canciones, su anlisis por equipo, consultas y compromisos encargados. Se evaluara la participacin en todos los espacios de discusin y momentos de participacin activa. Letras de canciones Carteles Diapositivas

5. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Portafolios de los estudiantes

BIBLIOGRAFA:

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN NFASIS EN LENGUA CASTELLANA PIMIENTA, Julio. Metodologa Constructivista SECUENCIA .GuaDIDCTICA para la planeacin DE LECTURA docente, segunda DE IMGENES edicin. Pearson, Mxico 2005.148 pp.
DIAZ, Frida. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Tercera edicin, Mc Graw Hill. Mxico MORN, Joaqun. Aplicacin del portafolio como estrategia de evaluacin formativa. consultada 18 octubre de 2012 en http://jenui2007.unizar.es/doc/Sesiones/17-2B/JGracia_Portafolio_alua2.1.pdf

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN NFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDCTICA DE LECTURA DE IMAGENES INSTITUTO POLITCNICO DE BUCARAMANGA REA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo imgenes GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTNDARES FACTOR: Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos enunciado IDENTIFICADOR: Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. FACTOR: tica de la comunicacin IDENTIFICADOR: Reconozco, en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observa detalladamente los videos musicales presentados y caracteriza su contexto cultural y lo compara con la realidad. Interpreta semnticamente los diferentes significados de los videos musicales y reconoce variantes de irrespeto. Relaciona las letras musicales con su video respectivo e identifica las situaciones comunicativas en cada caso.

CONCEPTUALES
Interpretacin y anlisis de las imgenes. Intenciones comunicativas de los videos musicales. Comparacin (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales.

ACTITUDINALES
Respeta la opinin personal de sus compaeros sobre lo que cada uno observa de los videos musicales. Valora el punto de vista de los dems y lo confronta con el propio. Reconoce y valora que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.

MOMENTO DEL APRENDIZAJE

1. EXPLORACIN CONFLICTO COGNITIVO

OBJETIVOS
Establecer inters por observar de una forma critica los videos musicales. Reconocer la

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Estrategia # 1: Exploracin de los gustos musicales. Presentar un listado de los gneros ms escuchados por los

RECURSOS

ESPACIOS

Listado de las canciones

Saln de clases

importancia de respetar las opiniones de los dems. Expresar los gustos musicales y de inters personal. Participar en las actividades propuestas como forma de integracin maestrasestudiantes. Estudiantesestudiantes-

jvenes, cada gnero con los videos del top 10 y los estudiantes opinaran al respecto. (Qu opina de cada gnero, qu le agrada y/o desagrada de cada uno, por qu lo escucha) Se escucha una cancin de cada gnero y seguidamente se observa el video de la misma. (Similitudes y diferencias y comparacin con la realidad.) Estrategia # 2: Karaoke. Organizacin del grupo por gneros musicales Cada grupo escoge dos canciones para interpretar (del listado anteriormente mostrado) Planteamiento del problema del grupo en general (la falta de participacin de algunos estudiantes) Elaboracin de un esquema de las posibles causas del porqu no participan y cmo se podra motivar a participar (por medio del Karaoke) Escogen dos representantes para cantar la cancin Se interpreta las canciones de todos los gneros y al finalizar comentan ante todo el grupo porqu escogieron esas canciones y no otras. Computador Sala de audiovisuales

Audio

Video Beam

Estrategia # 3: Discusin. Teniendo una cancin con su video correspondiente (escogida por las maestras), se parte para conversar:

Qu temtica aborda la cancin? Qu transmite el video? Qu relaciones encuentra sobre lo presentado en el video y la realidad de hoy en da?

2. ELABORACIN INTRODUCCIN DE CONCEPTOS. PROCEDIMIENTOS Y ANLISIS

Relaciona sus opiniones personales con la de los dems y discutan sobre ello. Observa detalladamente cada video musical presentado y toma una posicin crtica al respecto y comunica ante los dems su posicin frente a la intencin comunicativa de los cantantes. Comprende la importancia de contrastar las diferentes visiones de lo que se presenta.

Estrategia # 1: Elementos de los videos. Explicacin verbal de las caractersticas de los videos, se contrasta esta informacin con los videos que se proyectan y se observa cules de estas caractersticas predominan en los videos. Teniendo en cuenta que los videos musicales son textos narrativos, se abre un espacio para comentar que quieren narrar los cantantes en sus videos. qu relaciones se encuentran con la realidad? Los videos presentan unas fases en su programa narrativo, teniendo en cuenta esto, se analizan los videos y se conversa sobre las fases narradas en cada uno de estos. Estrategia # 1: Mirando analticamente En equipos de trabajo colaborativo, en este caso, los que se agruparon por gnero, van a analizar el video que presenten las maestras, para ello tendrn en cuenta para realizar el anlisis, los aspectos del anterior momento. Despus de comentar entre el equipo, realizan una produccin escrita sobre lo analizado del video y lo exponen ante todo el grupo. Referentes bibliogrficos de Ana Mara Sedeo Computador Audio Video Beam Sala de audiovisuales

3. ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO. SNTESIS

Desarrolla habilidades crticas y analticas. Estimula su imaginacin y modifica sus comportamientos.

Hojas blancas Esferos Expogrfos Computador Video beam

Sala de audiovisuales Tablero

4. EXPRESIN. APLICACIN

Lograr que el estudiante:

Exponga sus ideas a travs de una discusin guiada. Identifique las diferentes situaciones comunicativas, contrastando algunos apartado de los videos Realice una crtica sobre lo que transmite los cantautores en sus videos.

Finalmente se realiza un cuadro sinptico con las conclusiones a nivel general de lo planteado por todos los grupos. Estrategia # 1: y t qu opinas De los videos que se trabajaron anteriormente, se retoman apartados para analizar las imgenes s estticas. . Para lo cual los estudiantes tendrn que opinar entre ellos: o Qu transmite esta imagen? o En qu plano es presentada la imagen (plano general, plano medio, primer plano) porqu se proyectar de esta manera? o A qu apartado de la letra de la cancin hace referencia? o se relaciona con la realidad? Por qu? Hojas blancas Esferos Video Beam Computador

Saln de audiovisuales.

Estrategia # 2: Discusin guiada. Se trataran los aspectos de la anterior estrategia para discutir, cada grupo tendr que intervenir y aportar lo que se trabaj internamente.

Estrategia # 3: Analizando mi gnero musical Recordemos que los estudiantes estaban analizando imgenes de los videos de las maestras, ahora ellos tendrn que reunirse con los integrantes del equipo del mismo gnero musical y elegirn una cancin con su respectivo video. Ahora deben realizar el mismo Lista de los posibles videos que los estudiantes pueden escoger Pliegos de papel bond Marcadores

anlisis, pero en un mapa conceptual, para exponerlo ante el grupo. (elijen una imagen proyectada en el video) Despus de haber elaborado el anlisis, dos representantes por gnero musical debern exponer lo analizado. Cuando ya han terminado todos los gneros de exponer, se sacan las conclusiones a nivel general: o o o Por qu escogieron esas imgenes? Qu caracterstica puede unir a todas las imgenes? Qu transmiten en comn las imgenes?

Saln de audiovisuales.

Estrategia # 4: mirando para confrontar Se proyecta las imgenes de los diferentes gneros y se recuerda los aspectos importantes de lo expuesto anteriormente. Los estudiantes de los dems gneros pueden refutar el anlisis hecho por los integrantes de ese gnero. La evaluacin ser constante. Aspectos como: o o o o Participacin activa. Inters Argumentos en participacin Intervenciones en diferentes discusiones. Video beam computador Saln de audiovisuales

5. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Demuestra inters en cada una de las sesiones, participando activamente. Demuestra un dominio conceptual en sus argumentos. Se expresa de manera espontnea.

su las

Se evaluara las diferentes producciones orales y escritas de cada estudiante o cada equipo de

trabajo.

BIBLIOGRAFA: SNCHEZ, Hctor. Una imagen ensea ms que mil palabras: Ver o mirar? Pereira, 2009, 204-205 p.
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&ved=0CDwQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Frcientificas.uninorte.edu.co%2Findex.php%2Fzona%2Farticle %2Fdownload%2F1632%2F1068&ei=KYuBUP2dO4ui8ATsp4DwDg&usg=AFQjCNE2deMVBxK3lJzlU4LbIWxoxsLMSw&sig2=KYnUX90FVGVfRCe-5Ikr5Q

SEDEO, Ana. Narracin y Descripcin en el Videoclip Musical. Mxico, 2007.

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n56/asedeno.html

LARRAZ, Mara. La cancin: un excelente texto y pretexto para su explotacin didctica. Barcelona. http://www.encuentro-practico.com/pdf/larraz.pdf

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN NFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDCTICA DE ARGUMENTACIN INSTITUTO POLITCNICO DE BUCARAMANGA REA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Argumentemos todos. GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTNDARES FACTOR: Produccin textual IDENTIFICADOR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Produce ideas para crear un simposio sobre problemticas sociales halladas en las letras de las canciones. Desempean los roles de la dinmica elegida de manera adecuada. Comunican las opiniones y las razones que las sustentan.

CONCEPTUALES
Argumentacin. Actos de comunicacin. Problemticas sociales.

ACTITUDINALES
Expresan argumentos con propiedad y de manera adecuada a la situacin.

MOMENTO DEL APRENDIZAJE

1. EXPLORACIN CONFLICTO COGNITIVO

OBJETIVOS

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Estrategia # 1: fundamentales de la expresin oral Elementos La maestra recupera conocimientos previos mediante preguntas dirigidas sobre los elementos ms importantes de la expresin oral.

RECURSOS

ESPACIOS

Activar los pre-saberes de los estudiantes sobre la comunicacin verbal. Promover el pensamiento propio y la prctica de ponerse en el lugar de los dems en el momento de abordar un conflicto.

Letras de canciones consultas

Saln de clase

El estudiante consulta las cualidades de la expresin oral y las define. Estrategia # 2: Uso de dilema moral Con ayuda de los dilemas morales se dar inicio a un diagnstico para evaluar los instrumentos que usan para expresarse. Se darn espacios para la extraccin de problemticas sociales que se evidencian en las canciones de los gneros musicales ms escuchados por los estudiantes. Dilemas morales

Marcadores carteles

Estrategia #3 Lluvia de Ideas Mediante una lluvia de ideas el docente mediar la participacin entre los alumnos, en la expresin de sus ideas, pidiendo que mientras los compaeros expongan sus ideas, escriban las opiniones de cada uno, identificando la intencin del dilogo, tono de voz, vocabulario, etc.

2. ELABORACIN INTRODUCCIN DE CONCEPTOS. PROCEDIMIENTOS Y ANLISIS

Estrategia # 1: discusin en equipo Afianzar las actitudes de escucha y respeto por la participacin del otro. Conocer los elementos de la argumentacin y como realizar argumentos slidos. Presentar un video de los mismos estudiantes conversacin que con lleva a una discusin y otra que no. nuestras Grabaciones Aula mltiple

Cmo mejorar comunicaciones? Estrategia Simposio? #2 Cmo

realizar

un

Imgenes alusivas a la problemtica

Conocer los elementos necesarios para realizar el simposio y los temas a trabajar. (elementos para la presentacin eficaz de la comunicacin) Analizar las problemticas seleccionadas desde su realidad, con ayuda de imgenes alusivas a la problemtica.

3. ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO. SNTESIS

4. EXPRESIN. APLICACIN

Construye el conocimiento a partir de sus ideas y las ideas de sus compaeros y maestras, afianza su criterio personal y demostrando el proceso de afianzamiento con la temtica. Exponen sus ideas, construyendo un texto argumentativo, teniendo en cuenta su estructura. Investiga la estrategia de realizar un simposio, sus beneficios y el porqu de su realizacin. Lograr que el estudiante: Participe autnomamente en el simulacro del simposio y demuestre inters por crear su opinin. Construye a partir de sus saberes, su argumento para la participacin del simposio y lo confronta

Estrategia #1 construyendo tus ideas Elaborar un organizador textual con los elementos que se vinculan en el producto del proyecto Escribir las ideas claras y coherentes para la presentacin

Estrategia #2 Simposio? Se explica cmo se va a realizar el simposio, cul va a hacer su objetivo y lo que se requiere para su xito.

Estrategia #1 simulacro Presentar como ensayo como se llevara a cabo todo el simposio en el auditorio y el manejo del espacio. Estrategia #2 decir? Y ahora que voy a Fichas de apoyo Auditorio

Cada estudiante prepara de forma individual su intervencin durante

con los dems, asumiendo una actitud de respeto y mirada crtica. Participe activamente en el Simposio, contrarrestando ideas, tomando una posicin crtica frente a su criterio y frente al de los dems.

el simposio. Para su elaboracin tendr en cuenta, todo lo trabajo en los anteriores momentos y anteriores secuencias. Despus de haber elaborado su texto, lo prepara para decirlo de forma espontnea en el simulacro del simposio y est atento (a) a sus correcciones.

Estrategia #3 Simposio Se lleva a cabo el simposio, se eligen quien ser el directo y coordinadores y las maestras solamente estn como observadoras.

5. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Demuestra inters por ampliar su lxico, siendo este un gran medio para poder expresarse ante un pblico. Supera su timidez al tener dominio de la palabra y demostrarlo frente a un pblico. Participa activamente en todas las actividades propuestas

En cada sesin se tiene en cuenta el proceso que tienen los estudiando, llevando un registro de cada uno, seguimiento como fotos, grabaciones. Permitiendo de esta manera tener evidencias para su evaluacin final.

BIBLIOGRAFA:
CAIRNEY, H (1996). Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, MEC/Morata (pedagoga. Serie: Educacin Infantil y primaria, 26). CASANOVA, M.et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula Abierta). CASSANY, D (1995). La enseanza del espaol en la secundaria, Lecturas Primer nivel, Programa Nacional de Actualizacin Permanente, Mxico, SEP. CASSANY D, et al. (1998)Ensear lengua, Barcelona, Grao

7.1 Diseo de unidad

La cancin: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crtico intertextual para fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva de situaciones reales de comunicacin.

Anlisis de problemticas evidentes en las composiciones musicales (reggaetn- cumbiaVallenato)

Abuso hacia la mujer. Maltrato. Drogadiccin. Suicidio. Discriminacin. Abandono familiar.

Lectura

Produccin textual

Lectura de imagen
Concepto y caractersticas

Trabajo colaborativo

Argumentacin

Estrategia de organizacin de informacin

Organizador textual de la superestructura

Expresin oral Comunicacin

Estrategias didcticas para la promocin de expresin verbal

Estructura, caractersticas, funcin y uso de las letras de canciones

Definicin

Textos expositivos comparativos Intencin comunicativa de la imagen fotogrfica Elaboracin de cuadros comparativos. Caractersticas

Qu es?
Cmo se hace?

Lectura crtica.

Tipos de argumentos

comparativa.
Definicin Caractersticas instrumentos de

Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos.

Interpretacin y anlisis de las imgenes.

Qu es? Cmo se hace?

Discusiones Dilemas morales Simposio

Organizadores de informacin (organizador textual de la superestructura

Comparacin (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales.

Mapa conceptual Cuadro sinptico

Ejemplos

comparativa.
Elaboracin de cuadros comparativos.

8. CONCLUSIONES Las estrategias empleadas para la elaboracin de la investigacin no fueron las mejores, ya que se presentaron muchos retrasos en la entrega de consultas por parte de los equipos de trabajo. La unidad didctica se elabor bajo fuentes tericas que ya han arrojado varios resultados positivos, segn algunos autores reconocidos. Es importante reconocer que la bsqueda de elementos que favorezcan el proceso lector de los estudiantes es de permanente construccin y que sin importar la poblacin se pueden adaptar a distintas condiciones de debilidades.

9. BIBLIOGRAFA

ARANCIBIA Y HERRERA. Psicologa en la Educacin. Alfaomega., 1999. Pg. 84 y 85

Mxico: Editorial

CAIRNEY, H (1996). Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, MEC/Morata (pedagoga. Serie: Educacin Infantil y primaria, 26). CASANOVA, M.et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula Abierta). CASSANY, Daniel (1995). La enseanza del espaol en la secundaria , Lecturas Primer nivel, Programa Nacional de Actualizacin Permanente, Mxico, SEP. CASSANY Daniel, et al. (1998)Ensear lengua, Barcelona, Grao CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Espaa: Madrid. 2001. Pg. 3 DAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, 2010. Pg. 87 DAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . McGraw Hill, 2010. Pg. 224 DAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill. Pg. 268 DAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, 2010. Pg. 286 Mxico:

Mxico:

Mxico:

Mxico:

JOHNSON & JOHNSON; Et al. El aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina: Ediciones Paids Ibrica S.A. 1999. Pg. 14 LARRAZ, Mara. La cancin: un excelente texto y pretexto para su explotacin didctica. Barcelona. LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua castellana. Colombia. Pg. 48 y 72. LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua Castellana. Colombia. Pg. 72 LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua Castellana. Colombia. Pg. 113

M.E.N. Estndares Bsicos de Competencias del lenguaje. Bogot D.C, 1998. Pg. 21. M.E.N. Lineamientos curriculares de Lengua castellana. Bogot D.C. 1998. Pg. 49 M.E.N. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Bogot D.C, 1998. Pg. 113 MORN, Joaqun. Aplicacin del portafolio como estrategia de evaluacin formativa. Consultada 18 octubre de 2012. Disponible en: http://jenui2007.unizar.es/doc/Sesiones/17-2B/JGracia_Portafolio_alua2.1.pdf PEREZ, Mauricio. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedaggicos y didcticos para la reflexin. MEN. 2003 PREZ, Mauricio. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedaggicos y didcticos para la reflexin. Colombia: MEN, 2003, Pg. 8. PIMIENTA, Julio. Metodologa Constructivista .Gua para la planeacin docente, segunda edicin. Pearson, Mxico 2005.148 pp. PORLN, R. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para Ensear". Revista Investigacin en la Escuela, 1 (pp. 6369) (PEI) del Instituto Politcnico de Bucaramanga. ROA, Cesar. Ensear o Educar? He aqu la cuestin. Colombia: Universidad Industrial de Santander, 2005 SNCHEZ, Hctor. Una imagen ensea ms que mil palabras: Ver o mirar? Pereira, 2009, 204-205 p. Consultada 18 octubre de 2012. Disponible en: http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&ved=0 CDwQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Frcientificas.uninorte.edu.co%2Findex.php% 2Fzona%2Farticle%2Fdownload%2F1632%2F1068&ei=KYuBUP2dO4ui8ATsp4D wDg&usg=AFQjCNE2deMVBxK3lJzlU4LbIWxoxsLMSw&sig2=KYnUX90FVGVfRC e-5Ikr5Q SANCHEZ, Marisol. El aprendizaje significativo. Consultada 18 octubre de 2012. Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo

SEDEO, Ana. Narracin y Descripcin en el Videoclip Musical. Mxico, 2007. Consultada 18 octubre de 2012. Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n56/asedeno.html SEPLVEDA, Mara y GRACIA, Joaqun. Aplicacin del portafolio como estrategia de evaluacin formativa. Espaa. Pg. 5 SERAFINI, Mara. El proceso de escritura. Consultada 18 octubre de 2012. Disponible en: http://www.slideshare.net/vivianasvensson/el-proceso-deescrituraserafini KABALEN, Donna y MARGARITA De Snchez. La lectura analtico-critica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin. Taxonoma de Barret. Consultada 18 octubre de 2012. Disponible en: http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/a/9.htm ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. 1982. Medelln, Colombia. Web grafa consultada: http://www.encuentro-practico.com/pdf/larraz.pdf http://www.slideshare.net/franalbarello/lectura-y-composicin-de-la-imagen http://www.medicinayarte.com/audio/biblioteca_virtual_deleuze_la_imagen_movimi ento_estudios_sobre_cine.pdf http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/1/1679/4/AU_1999_ 2_pag_36_44.pdf http://www.icfessaber.edu.co/historico.php/graficar/institucion/id/168001000410/gra do/9/tipo/1

10. ANEXOS ANEXO A ACTIVIDADES PREVIAS Primer momento Estrategia: Discusin guiada - Estrategia con base en la elaboracin de redes conceptuales Se escucha la cancin Eso en cuatro no se ve de ejo Dlmata con Lui-G y J lvarez. Con base en esta se desarrolla una serie de interrogantes que se realizarn promoviendo una participacin activa de los estudiantes. Conocimiento del tema: Lenguaje empleado por los Reguetoneros
PREGUNTAS GENERADORAS DE LA DISCUSIN 1. Crees que ejo y Dlmata ofenden a las mujeres con esa cancin? Por qu? 2. Por qu crees que el Reggaetn es tan escuchado? 3. Cmo consideras en lenguaje empleado en esta cancin?

Esta discusin dirigida ser un recurso para interactuar con los estudiantes y conocer las ideas que ellos tienen acerca del reggaeton, debe promover la participacin de todos los estudiantes, de manera tal que todos tengan la oportunidad de plantear sus posiciones (breves y claras) frente a las respuestas de las preguntas anteriormente mencionadas. Luego se hace un enlace entre la cancin y los conceptos claves que surgen a partir de la pregunta Qu gnero musical representa la cancin eso en cuatro no se ve? La palabra de la respuesta: REGGAETON se copiar en todo el centro del tablero y algunas palabras claves de la cancin en la parte izquierda del tablero. Partiendo de la palabra REGGAETON, se hace una relacin con otros trminos que ellos mismos van a decir. (Posibles relaciones) PEGAGOSO REGGAETN SEXO

PERREO OFENSA

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Segundo momento Para este momento se dar inicio al trabajo de comprensin lectora con el texto seleccionado, Reggaetn-eros. Pero para dar continuidad a esta comprensin, nos apoyaremos en los siete niveles de ndices lingsticos para comprender textos de Josette Jolibert (anexo 6). Estos niveles se desarrollan con el texto, paso a paso de la siguiente manera: Se entrega el texto titulado Reggaetn-eros por Vivian Newman Pont . Luego se hace una lectura en voz alta y cada estudiante lo hace de manera individual. Posteriormente se interrogar el texto: NIVEL 1 (Nocin del contenido) 1. De dnde proviene el texto? 2. Conocen la revista Semana? 3. Qu tipos de personas leen la revista Semana? NIVEL 2 (Parmetros de la situacin de la comunicacin) 1. Quin escribi el texto? Se habla de la autora Vivian Newman Pont 2. A quin va dirigido el texto? 3. Qu se propone el texto? NIVEL 3 (Tipo de texto) Se les entrega a los estudiantes el mito Eros y Psique para leerlo y hacer una breve comparacin de estructuras (narrativo/argumentativo) Con base en las preguntas Qu tipo de texto es?, Qu diferencia hay entre el mito Eros y Psique de Mnica Prez Garca y la columna de opinin Reggaeton-eros de Vivian Newman Pont? se llega a la conclusin de la estructura tal de cada texto.
Cmo se diferencia un texto narrativo de un texto de opinin?

Caractersticas del mito

La narracin es el relato de hechos situados en un tiempo y en un lugar determinados y entrelazados por unos personajes que generalmente son los protagonistas de la accin.

Caractersticas de la columna de opinin

La argumentacin es la aportacin de hechos y la propuesta de razones que tratan de avalar y defender un planteamiento, una tesis, una idea o una opinin.

El mito Eros y Psique es una narracin porque nos relata la historia de amor de Eros- Dios del amor y Psique.

Reggaeton-eros es un texto de opinin porque Vivian Newman es quien nos dice lo que piensa y siente sobre las composiciones musicales de los reguetoneros y nos argumenta sus opiniones. Una opinin traduce lo que piensa, siente o cree un individuo o grupo

Un hecho es una afirmacin cuando se puede corroborar.

A partir del anterior cuadro se explica que tanto en un texto argumentativo como narrativo se presentan hechos y opiniones, pero lo que cambia es la manera como se utiliza en cada texto. Segn la intencin de quien produce uno u otro texto. NIVEL 4 (Superestructura del texto) Una vez leda el mito, se formula las siguientes preguntas que ponen en evidencia los elementos de la narracin. Escenario: Dnde ocurre esta historia?, En qu poca tiene lugar esta historia? Personajes: De qu trata la historia?, Cules eran los personajes de la historia, Cul es el personaje personal? Problema: Cul era el problema fundamental dentro de la historia? Resolucin: Cmo resolvieron finalmente el problema los personajes de esta historia? Se logr? Tema: Qu era lo que esta historia intentaba comunicarnos? A continuacin, se muestra un mapa de la historia Cupido y Psique, el cual es una tcnica que permite a los estudiantes identificar los elementos de un texto narrativo y crear conciencia en ellos en cuanto a la forma que adopta una estructura narrativa. Escenario Aldea de Anatolia (En la Antigua Grecia se conoca como Asia a la parte occidental de la pennsula, extendindose posteriormente el nombre a todo el continente, por lo que la pennsula fue llamada Asia Menor) Personajes Psique, Afrodita, Eros, Rey, esposo de Psique. Problema Los de la aldea adoraban tanto la belleza de Psique que se olvidaron de Afrodita. La Diosa, celosa de ella, envi a su hijo Eros, dios del amor, a herir a Psique con una flecha vieja y oxidada, que hara que ella se enamorase del ms horrible monstruo. Accin Eros al verla, se distrajo, hirindose a s mismo con una de sus mgicas flechas y qued enamorado al momento de Psique, se casa con ella y viven juntos conformes y felices con la condicin que jams intentara ver su rostro. Psique descubre la verdad y Eros decepcionado abandona el lugar. Resolucin Psique enamorada de Eros decide pedir ayudar y recuperar a su amor. Eros, conmovido por el amor incondicional y la valenta de su amada, la despert de un flechazo, y, pidiendo permiso a Zeus para permanecer juntos en el Olimpo, le dio de comer Ambrosa, con lo que le otorg la inmortalidad Tema Amor incondicional.

Prosiguiendo con la estructura del texto, se retoma el artculo de opinin de Vivian Newman para hacer un reconocimiento del texto, de la siguiente forma: ESTRUCTURA DEL TEXTO REGGAETN-EROS

Introduccin

Tesis

Argumentos

Hecho

Los cuadros explcitos y poticos que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que cortan la inspiracin.

Contenidos como el siguiente, representan para m un dilema: ella se () le fascina que en la cama la machuque con el bate () le gusta que la maltrate y en son con el bate () que la amarre y la desbarate.

El dilema est en la tenue lnea que separa la libre circulacin de las ideas artsticas en la bsqueda de la creacin y una propuesta que humille, anule y degrade, sobrepasando la tolerancia.

De un lado del ring estn la libertad de expresin, la prohibicin de la censura, la libre circulacin de las ideas, el libre desarrollo de la personalidad y la creacin artstica. Del otro lado estn la indignidad, la ofensa, el lenguaje sexista y violento, la degradacin del papel de la mujer y el abuso de la posicin masculina.

Conclusin

Lstima que este pensado con el deseo y que en la prctica, el eros del reggaetn no beba de unas fuentes un poco ms elevadas. Si as fuera, seguro que el atropello de sus contenidos terminara cayndose por un propio peso.

Cierre

A los que escriben como a los que se motivan con esas letras, les hace falta toneladas de viajes, libros, canciones, poesa, intereses amplios nuevos y diversos, en fin, motivaciones que trasciendan el sexo explcito, la violencia y la instrumentalizacin de la mujer.

NIVEL 5 (lingstica textual) En la lingstica textual se utiliza una categora que hace referencia a la coherencia lineal entendida como la ilacin de las proposiciones entre s; es decir, al establecimiento de vnculos, relaciones y jerarquas entre las proposiciones para construir una unidad mayor de significacin (un prrafo por ejemplo) (MEN. 1998,68). La coherencia lineal se garantiza por el uso de los mecanismos de cohesin como referencias anafricas, catafricas, repeticin, sinonimia, antonimia, conectores, marcadores textuales y signos de puntuacin. . Con base en esto, se les pregunta a los estudiantes, Qu recurso utiliz el autor para unir los prrafos? En los prrafos 1 y 2 utiliza: En los prrafos 2 y 3 utiliza: En los prrafos 3 y 4 utiliza: En los prrafos 4 y 5 utiliza: En los prrafos 5 y 6 utiliza: NIVEL 6 (lingstica de la oracin y de la frase) Para este nivel se pregunta lo ms difcil de la lingstica oracional porque no es necesario trabajar todo el texto. Posteriormente, se identifica dentro de los prrafos la palabra que con el fin de determinar el uso de ste, para ello se pregunta Qu significa el que en cada oracin? Se socializan las razones sobre la funcin del conector en el prrafo que le correspondi por grupos para as llegar a identificar la estructura del enunciado. As deben cambiar este conector por otro sin alterar el sentido de la oracin. A continuacin, se presentan las oraciones que contienen el conector que: cuando paso del agua caliente al agua fra en la ducha, practico algunos de los pasos que me ensea mi profesor de baile. Y es que no se trata de slo creaciones repulsivas escuchar Eso en cuatro no se ve. Transcribe algunos coros, con el pudor que le impide llegar a las palabras ms explcitas, as: Que si linda, que si fea, por eso yo no me apuro (...) Creo que tanto a los que escriben como a los que se motivan con esas letras, les hace falta toneladas de viajes, libros, canciones, poesa, intereses amplios nuevos y diversos. Finalmente se puede aclarar la definicin de este tipo de conector: Conector condicional: Establece alguna oposicin o condicin o conceden algo parcialmente. Es restrictivo. NIVEL 7 (lingstica a nivel de la microestructura del texto Para este momento, se les pide a los estudiantes que subrayen trminos que encuentren desconocidos, sobre los cuales dirn que significan dentro del texto.

Eros: Desfasada: Dilema Eva Rhythm & blues Rock and roll libertad de expresin TICS (El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones promueve el acceso, uso efectivo y apropiacin masivos de las TIC, a travs de polticas y programas, para mejorar la calidad de vida de cada colombiano y el incremento sostenible del desarrollo del pas

Dando como resultado el encontrar intertextos como Eva que evoca un enlace con la historia de ella, ocurre lo mismo con Rhythm & blues Rock and roll, intertextos que se analizan bajo el concepto del texto y construyendo la comprensin del texto. ACTIVIDADES DE CIERRE Tercer momento Despus de haber realizado cada una de las actividades en el primer y segundo momento, se pasa a una lectura grupal sobre las preguntas de comprensin del texto REGGAETN EROS. Terminada la comprensin lectora se Discute y se socializa de las respuestas de cada pregunta teniendo en cuenta cada componente. El estudiante construye un texto, en el cual se evidencia su acercamiento conceptual para la construccin de una columna de opinin sobre el reggaetn, Qu opina del tema que se trata en el texto Reggaeton-eros?

ANEXO B TEXTO PRUEBA COMPRENSION LECTORA

REGGAETON-EROS Por Vivian Newman Pont Qu hacer para que el eros del reggaeton no se centre en la gasolina? Mircoles 4 Mayo 2011 Juro que me encanta bailar reggaeton. Por las maanas, cuando paso del agua caliente al agua fra en la ducha, practico algunos de los pasos que me ensea mi profesor de baile. Pero parece que no voy a lograrlo nunca. No slo porque estoy desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme, sino porque no puedo evitar imaginarme los cuadros explcitos y poticos que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiracin. Por ejemplo, en Yo tengo una gata que le gusta el castigo, contenidos como el siguiente, representan para m un dilema: Ella se derrite como en tu paladar el chocolate (...) le fascina que en la cama la machuque con el bate (...) le gusta que la maltrate y en son con el bate (...) que la amarre y la desbarate. En este dilema, de un lado del ring estn la libertad de expresin, la prohibicin de la censura, la libre circulacin de las ideas, el libre desarrollo de la personalidad y la creacin artstica. Del otro lado estn la indignidad, la ofensa, el lenguaje sexista y violento, la degradacin del papel de la mujer y el abuso de la posicin masculina. Y es que no se trata de slo creaciones repulsivas, pues en una democracia estos elementos tambin deben ser respetados. Hay exposiciones en centros de cultura contempornea sobre las criaturas de la espeleologa del gusto que nos permiten estudiar, analizar y hasta fascinarnos por estos elementos que formaran parte de la cultura no oficial. El dilema est en la tenue lnea que separa la libre circulacin de las ideas artsticas en la bsqueda de la creacin y una propuesta que humille, anule y degrade, sobrepasando la tolerancia. No creo, sin embargo, que estas propuestas deban ser silenciadas, prohibidas ni ignoradas. Creo que deberan discutirse y controvertirse. Entre otras cosas, porque el fruto prohibido nunca ha logrado su objetivo, y si no, preguntmosle a Eva. La historia de la msica est llena de prohibiciones. Tomemos la ilustracin reciente del rhythm & blues y el rock n roll cuyas letras fueron la comidilla de los padres de familia de los aos 50 y 60. No slo por los movimientos de los jvenes, sino por el doble sentido de las letras e incluso por su contenido ms explcito. Sirvi de algo? O ms bien, aliment e impuls el inters y el xito de dos categoras esenciales en el mundo musical? Nos queda la opcin de las regulaciones. Una madre de familia pide al Ministerio de TICS que en horario de 5:00 am a 9:00 pm no pongan a las familias a escuchar Eso en cuatro no se ve. Transcribe algunos coros, con el pudor que le impide llegar a las palabras ms explcitas, as: Que si linda, que si fea, por eso yo no me apuro (...) Que suelte el culo que to ta oscuro (...) Que si es flaquita o gordita tampoco me preocupa (...) Lo importante es que si chupa o no chupa. Yo creo que sobra decir que no es importante si chupa o no chupa (y veo poco originales las fantasas sexuales de los reggaetoneros) pero tampoco considero que un horario de prohibicin sea tan deseable. Creo que tanto a los que escriben como a los que se motivan con esas letras, les hace falta toneladas de viajes, libros, canciones, poesa, intereses amplios nuevos y diversos, en fin, motivaciones que trasciendan el sexo explcito, la violencia y la instrumentalizacin de la mujer. Lstima que est pensando con el deseo y que en la prctica, el eros del reggaetn no beba de unas fuentes un poco ms elevadas. Si as fuera, seguro que el atropello de sus contenidos terminara cayndose por su propio peso y yo podra por lo menos superar el trauma que me causan cuando intento bailarlo. Tomado de: http://www.semana.com/opinion/reggaetoneros/156165-3.aspx

ANEXO C Prueba de lectura COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO REGGAETON-EROS 1. Segn el texto, el significado de la palabra atropello, subrayada en el ltimo prrafo corresponde a: a) la accin de pasar precipitadamente un vehculo por encima de alguna persona. b) derribar o empujar con violencia a alguien para abrirse paso. c) todo tipo de violencia verbal o abuso que humilla, anula y degrada, sobrepasando la tolerancia. d) apresurarse mucho al hablar o al obrar. 2. En el anterior texto REGGAETON-EROS se habla de: a) la importancia del reggaetn hoy en da en una sociedad juvenil e innovadora. b) el contenido esttico, potico y sublime de las canciones de reggaetn. c) los reggetoneros como principales creadores de producciones poco sublimes que atropellan y ofenden el papel de la mujer. d) la libre expresin y el desarrollo de la personalidad. 3. El artculo REGGAETON-EROS pertenece a un texto: a) b) c) d) Argumentativo Narrativo Informativo Descriptivo

4. En la expresin No slo porque estoy desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por: e) f) g) h) atrasada- separada enojada- molesta alegre- risuea asombrada-impresionada

5. En el texto el sexto prrafo sirve para: a) explicar cmo se podra cambiar el lenguaje actual de las canciones de reggaetn.

b) comparar lo prohibido con lo no prohibido y la incidencia que aquello contrae. c) resaltar la poca validez de lo prohibido en la sociedad hacia una promocin de cambios o transformaciones. d) recordar el papel que tuvo Eva en la historia de la humanidad. 6. En el texto anterior, la informacin se organiza en trminos de: a) b) c) d) tesis-argumento. hiptesis-conclusin. problema-causas. pregunta-respuesta.

7. En la afirmacin: no puedo evitar imaginarme los cuadros explcitos y poticos que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiracin, el uso de las comillas ( ) sirve para: a) b) c) d) citar textualmente. contraponer una idea. destacar un sobrenombre. expresar una duda.

8. De lo planteado en el texto si en nuestra realidad se cambiara el lenguaje utilizado en las canciones de reggaetn podra suceder que: a) Sera menos el atropello o la instrumentalizacin que se le hace la mujer y nos sera otro motivo a la violencia. b) Se venderan menos discos c) Su baile se tornara aburrido y poco atractivo para los jvenes. d) Se demostrara que los autores de estas canciones tienen amplios intereses por la poesa. 9. Teniendo en cuenta el contenido y la organizacin del texto, podra afirmarse que el medio ms apropiado para publicarlo sera: a) una revista para todo tipo de pblico. b) una valla publicitaria de la ciudad. c) una libreta de notas inslitas o raras. d) un cuento de relatos de ciencia ficcin.

10. Segn el texto anterior, se puede deducir que el tipo de discurso que emplea es el de: a) b) c) d) Argumentar Explicar Describir informar ANEXO D Prueba de escritura PRODUCCIN ESCRITA DEL TEXTO REGGAETON-EROS
Qu opina del tema que se trata en el texto Reggaeton-eros? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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ANEXO E REJILLA DE EVALUACIN DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA PARA CADA ESTUDIANTE: REJILLA DE EVALUACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA Estudiante: Niveles Nivel literal Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. Sustituye palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto Da cuenta de informacin explicita en el texto argumentativo. Nivel inferencial Identifica un eje temtico a lo largo del texto. Tema. Identifica la forma global como se organizan los componentes de un texto Reconoce la superestructura de un texto argumentativo. Identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiracin, comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto. Infiere la intencin comunicativa del texto. Deduce y da cuenta de estrategias implcitas sobre la organizacin, tejido y componentes de los textos. Nivel crtico-intertextual Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a las caractersticas de los posibles lectores Si No

ANEXO F
REJILLA DE EVALUACIN DE LA PRUEBA DE ESCRITURA POR CADA ESTUDIANTE.

Estudiante: Niveles Intratextual 1. Coherencia local Criterios Construye oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo, genero/nmero y tiempos verbales. Emplea adecuadamente las formas pronominales. Utiliza palabras tcnicas para evitar el uso de expresiones inadecuadas. (Muletillas, comodines). SI NO

Las ideas se presentan en un orden lgico. La ortografa utilizada es satisfactoria. Hace un uso adecuado de los signos de puntuacin para facilitar la comprensin del texto. Evita repetir palabras haciendo uso de sinnimos. 2. Coherencia Segmenta la unidad del texto (prrafos, oraciones) lineal Cada prrafo guarda una estructura adecuada desarrollando un solo tpico. Utiliza marcadores o conectores del discurso entre los prrafos. Emplea marcadores de ordenacin. (Conectores metatextuales). 3. Coherencia Produce una o ms proposiciones coherentes. global Sigue un hilo temtico a lo largo del texto. Selecciona y controla un tipo de texto en sus componentes globales. Sigue un principio lgico de organizacin del texto. Presenta una introduccin contextual del texto. 4. Superestructu Plantea el uso de una tesis para demostrar una posicin ra crtica. Emplea argumentos para sustentar la tesis. Cierra con una conclusin a manera de propuesta. Intertextual Presenta argumentos y ejemplos para clarificar el punto de vista planteado. Componente Usa adecuadamente la informacin presente en otro texto relacional referente al tema. Produce el texto atendiendo a la intencin dada en el Extratextual enunciado de la prueba. Dimensin Se percibe con claridad el propsito de escritura del texto. pragmtica.