TEORA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE LEV VYGOTSKY Clase Aprendizaje y Desarrollo 2010 .

Considera y reconoce los principios de la Teora Sovitica. No se puede disociar del momento poltico cultural. .Teoria de carcter instrumental, histrica y Cultural (Luria, 1979) .Instala la nocin dinmica del ser humano. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Principios fundamentales 1.Creencia en el mtodo gentico o evolutivo: Los procesos psicolgicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideracin de la forma y el momento de su intervencin en el curso del desarrollo. es solamente en movimiento cuando un cuerpo muestra lo que es La forma de un fenmeno refleja las transformaciones que ste ha sufrido as como los diferentes factores que han intervenido en su desarrollo. 2. La Tesis de que los procesos psicolgicos superiores tienen su origen en procesos sociales. 3. La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos o signos que actan como mediadores. CONCEPTOS CENTRALES El ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia con otros tipos de seres vivos. (Intervencin en el medio) El individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante, la interaccin con los dems individuos.

somos porque los dems son. En cierto sentido, somos lo que los dems son...

HABILIDADES MENTALES Cada funcin mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir, intrapsicolgica. Interiorizacin es el paso entre las habilidades interpsicolgicasy habilidades intrapsicolgicas. El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia de las habilidades interpsicolgicas. . En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y mas tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica) y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica) (Vygotsky, 1978). . Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1978). Para Vygotsky, las funciones psicolgicas superiores se desarrollan en primer lugar en el curso de la relacin del nio con uno u otros nios mas competentes o con adultos, y que posteriormente se internalizan (Carretero 1983),

Funciones psicolgicas elementales y superiores .Las funciones psicolgicas como la memoria, atencin, el pensamiento aparecen primero en forma primaria para luego cambiar a formas superiores. .El desarrollo natural produce funciones con formas primarias, mientras que el desarrollo cultural transforma los procesos elementales en superiores. .Es imposible explicar los procesos superiores a partir de los principios explicativos que rigen las f(x)s elementales. ORIGEN SOCIAL DE LAS F(X)S SUPERIORES .Para entender al individuo, primero debemos entender las relaciones sociales en las que ste se desenvuelve. . La dimensin social de la conciencia es primigenia en tiempo y hecho. La dimensin individual de la conciencia es derivada y secundaria (1979), pg. 30). Distincin entre f(x)s elementales y superiores: .1. Paso del control del entorno al individuo (emergencia de la regulacin voluntaria) .Surgimiento de la realizacin consciente de los procesos psicolgicos .Los orgenes sociales y la naturaleza social de la funciones psicolgicas superiores .El uso de signos como mediadores de las f(x)s psicolgicas superiores.

Desarrollo-aprendizaje el rasgo esencial de nuestra hiptesis es la nocin de que los procesos evolutivos, no coinciden con los procesos de aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el nio esta en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con sus semejantes. ( Vygotsky, 1978) Zona de desarrollo proximo . no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero mas capaz ( Vygotsky, 1978) DESARROLLO EVOLUTIVONivel Nivel Desarrollo real ZONA DESARROLLO PROXIMO Nivel Desarrollo potencial

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL Clase Aprendizaje y Desarrollo 2010 .El proceso ms importante es el aprendizaje. Su teora se basa en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Los primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. .El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. .: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente" (Ausubel 1984). .Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :18).

Ventajas del A. Significativo: .Produce una retencin ms duradera de la informacin. .Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. .La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en memoria a largo plazo. .Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. .Es personal ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Modalidades del A. Significativo: .Aprendizaje subordinado: es el que se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad, e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos .Aprendizaje supraordenado: los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstraccin, e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. .El aprendizaje combinatorio: Los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes especficas en la estructura cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la estructura cognoscitiva ya existente. Requisitos Indispensables: .Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos. .Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento. Importancia de la Memoria a largo plazo. .Actitud favorable del alumno: Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin. .El alumno debe manifestar *+ una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48). Condiciones para el aprendizaje significativo : Material Potencialmente Significatividad significativo Lgica

Coherencia de la estructura interna Secuencia de procesos y uso de relaciones Los contenidos son aprendidos desde la estructura cognitiva del sujeto que aprende.

Significatividad Psicolgica Cognitiva

Disposicin subjetiva para el aprendizaje

Psicologa Afectiva

Motivacin interna