• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • 1
    CommentGo Back
Download
 
Pontificia Universidad Católica de ChileFacultad de Ciencias SocialesEscuela de PsicologíaPrimer Semestre 2009
Seminario de Práctica
La creciente heterogeneidad en el alumnado de las escuelasmunicipales desde la perspectiva de la inclusión
 
Supervisora de la escuela
: Lidia Alcalay
 Alumna
: María José Valenzuela2 de junio, 2009
 
1INTRODUCCIÓNEl movimiento de Educación Para Todos, iniciado en la década de los 60, plasmó susprincipios sobre la integración de los niños con necesidades educativas especiales al sistemade educación común en la Declaración de Salamanca en 1994. A partir de ese momento, secomenzaron a desarrollar políticas públicas en educación con el objeto de no sólo integrar,sino
incluir 
a este tipo de alumnos a sus escuelas comunes. Chile no ha sido la excepción, yaque las escuelas municipales también están actualmente sujetas a programas de integración.Sin embargo, este movimiento no goza de mucha popularidad entre los profesores, ya quecontribuye a aumentar “aún más” la gran heterogeneidad de su alumnado. Éste escaracterizado por los directivos y docentes como en un proceso de “empeoramiento”,especialmente por el aumento de alumnos con necesidades educativas especiales y por elaumento de conductas violentas.El presente seminario busca explorar las causas de este aumento en la heterogeneidady violencia de sus alumnos, las atribuciones que realizan los actores escolares sobre estefenómeno, y cómo es abordada esta temática desde los estudios sobre los procesos de cambioescolar, las escuelas efectivas y la convivencia escolar.
 
2Hoy en día, las escuelas municipales se encuentran sujetas a una serie de políticaspúblicas que han sido impulsadas bajo la filosofía de la Educación Para Todos (EPT). Estavisión surgió durante la década de los 60 – inicialmente en los países desarrollados, aunqueextendiéndose progresivamente a todos los demás – a partir de los movimientos a favor delderecho de las minorías a no ser discriminadas por razón de sus diferencias, y a partir de lacreciente conciencia de que las condiciones de marginación en las que vivían las personas condiscapacidad – entre otros colectivos, como las personas con dificultades de aprendizaje oaquellos sujetos a condiciones de extrema pobreza – suponían un empobrecimiento para sudesarrollo personal y social (Giné i Giné, 2001). La idea de la EPT cobró fuerza durante laConferencia Mundial celebrada en 1990 en Jomtien, y posteriormente sentó sus bases en laDeclaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica para las Necesidades EducativasEspeciales, aprobada por aclamación por representantes de 92 gobiernos y 25 organizacionesinternacionales en junio de 1994 (Ainscow, 2003). Esta declaración trabaja bajo la premisafundamental de que cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades deaprendizaje que le son propios. En este sentido, dirige la atención a la capacidad de la escuelapara otorgar una educación de calidad a
todos
los niños, independientemente de su capacidadde aprendizaje. De este modo, iguala al niño con necesidades educativas especiales al niño“promedio” en cuanto a su derecho a ser educado en el sistema de educación común
1
. Es aesta inserción del niño con necesidades educativas especiales en el sistema escolar común a loque se refiere cuando habla de
integración,
afirmando que las escuelas comunes con estaorientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudesdiscriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr laeducación para todos; además, proporciona una educación efectiva a la mayoría de los niños,mejora la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo(Declaración de Salamanca, 1984).Con el pasar de los años y tras numerosas experiencias dirigidas a fomentar la EPT,la idea inicial de integración, con su concepto implícito de reformas adicionales cuyarealización es necesaria para acomodar a alumnos considerados especiales en un sistemaescolar tradicional e inalterado, se fue paulatinamente dejando a un lado para dar cabida alconcepto de la educación
inclusiva
, cuyo objeto es reestructurar las escuelas según lasnecesidades de todos los alumnos. (Ainscow, 2003).
1
Por “común” me referiré a las escuelas públicas normales. En el contexto de Chile, escuelas municipales.
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
Psicowner

Gracias por el documento, es justo lo que estaba buscando, muchas gracias!

reply05 / 21 / 2011
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...