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LAS PAUTAS DE CRIANZA EN EL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD EN LA INFAN,CIA Y SU RELACIN CON LA AGRESIVIDAD FSICA DIRIGIDA HACIA LAS MADRES POR PARTE DE OCHO ADOLESCENTES ENTRE 13 Y 16 AOS DE LA CIUDAD DE SANTA ROSA DE CABAL.
SANDRA PATRICIA OSPINA VERA
UNIVERSIDAD CATLICA POPULAR DEL RISARALDA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES PROGRAMA DE PSICOLOGA PEREIRA 2009
LAS PAUTAS DE CRIANZA EN EL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD EN LA INFANCIA Y SU RELACIN CON LA AGRESIVIDAD FSICA DIRIGIDA HACIA LAS MADRES POR PARTE DE LAS ADOLESCENTES ENTRE 13 Y 16 AOS DE LA CIUDAD DE SANTA ROSA DE CABAL.
Estudiante: Sandra Patricia Ospina Vera Tutora: Mireya Ospina Botero
UNIVERSIDAD CATLICA POPULAR DEL RISARALDA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES PROGRAMA DE PSICOLOGA PEREIRA 2009
TABLA DE CONTENIDO
1.
FORMULACIN DEL PROBLEMA 10 1.1 1.2 1.3 1.4 Antecedentes 10 Planteamiento de la Pregunta 16 Justificacin 18 Objetivos 21 1.4.1 Objetivo General 21 1.4.2 Objetivos Especficos 21
2.
REFERENTE TERICO 22 2.1 2.2 2.3 2.4 Familia 22 Niez 28 Adolescencia 32 Pautas de Crianza 39 2.4.1 Autoridad 48 2.5 Agresin 50 2.5.1 Violencia Intrafamiliar 56
3.
METODOLOGA 59 3.1 3.2 3.4 3.5 Tipo de Investigacin 59 Diseo Metodolgico 61 Unidad de Anlisis 63 Unidad de Trabajo 63
3.6
Fases del Diseo Metodolgico 63 3.6.1 Fase I Acercamiento a la Poblacin 63 3.6.2 Fase II Recoleccin de Informacin 65 3.6.2.1 Tcnica Relato de Vida 66 3.6.2.2.Tcnica Entrevista Semiestructurada 70 3.6.2.3 Tcnica Grupos Focales 71
3.7 3.8 3.9 4. 5. 6. 7. 8.
Estrategias de Anlisis de la Informacin 72 Recursos 78 Cronograma 79
PRESENTACIN DE RESULTADOS 82 DISCUSIN 107 CONCLUSIONES 130 RECOMENDACIONES 138 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 141
ANEXOS Anexo 1 144 Anexo 2 145 Anexo 3 152 Anexo 4 154 Anexo 5 157
FIGURAS
Figura No.1 85 Figura No.2 86 Figura No.3 88 Figura No.4 89 Figura No.5 91 Figura No.6 92 Figura No.7 94 Figura No.8 95 Figura No.9 98 Figura No.10 99 Figura No.11 101 Figura No.12 102 Figura No.13 103 Figura No.14 105 Figura No.15 106
TABLAS
Tabla No. 1 75 Tabla No. 2 76 Tabla No. 3 83 Tabla No. 4 84 Tabla No. 5 85 Tabla No. 6 87 Tabla No. 7 89 Tabla No. 8 90 Tabla No. 9 92 Tabla No. 10 93 Tabla No. 11 95 Tabla No. 12 96 Tabla No. 13 99 Tabla No. 14 100 Tabla No. 15 101 Tabla No. 16 103 Tabla No. 17 104 Tabla No. 18 106
DEDICATORIA
La culminacin de esta etapa es el fruto de un gran esfuerzo y de la mayor demostracin de perseverancia y disciplina a lo largo de los cinco aos transcurridos, en los que se vivieron momentos inolvidables colmados fundamentalmente de grandes satisfacciones, finalizando con la maravillosa experiencia de convertirme en psicloga. Las personas que amo fueron partcipes en la consecucin de este logro, motivo por el cual, quiero dedicarles En primer lugar como siempre, a mis cinco hijos (Andrea, Manuela, Natalia, Daniel y Laura), ellos son mi orgullo y pieza fundamental a la hora de emprender cualquier proyecto; es que cuando se piensa en la posibilidad de ser madre, no se alcanza a medir la magnitud de lo que ello significa, es slo cuando se convierte en una realidad, que se puede entender la expresin de ese sentimiento. A medida que va pasando el tiempo, se va viviendo con ms intensidad, demostrando que cada da esa emocin es ms grande, se empieza a soar a travs de ellos, teniendo claro que si logran ser felices se sentir la satisfaccin del deber cumplido. Le dedico tambin este gran paso a mis padres porque me inculcaron valores invaluables con el propsito de hacer de m un excelente ser humano, han sido mi mejor ejemplo de vida, me aman y los amo incondicionalmente y me ensearon a luchar por mis sueos. A mi hermano porque siempre me da lo mejor de s, por sus demostraciones de afecto, credibilidad y amor absoluto. A mis dos sobrinos (Tania y Sebastin) por brindarme una alegra extraordinaria al convertirme en su ta y porque su ternura y cario me transportan a un pasado de gratos recuerdos, cargados de amor por mi hermano. A ese ser maravilloso que comparte su vida conmigo y que me brinda su amor, su respeto, su apoyo inmensurable, y me contagia de su optimismo en aquellos instantes en que ms lo necesito. Definitivamente el que haya llegado a mi vida convirtindose en una parte de m, ha sido lo mejor que me ha sucedido
AGRADECIMIENTOS
Quiero en primer lugar darle gracias a Dios por brindarme la posibilidad de vivir y disfrutar de estos maravillosos momentos rodeada de los seres a las que ms amo; por colocarme difciles pruebas que me abrieron la posibilidad de valorar aun ms la vida y a las personas que tengo a mi lado y de demostrarme a m misma de lo que soy capaz de lograr a pesar de las adversidades; por ser quien me gua, protege, y me ilumina el camino a seguir, haciendo que mi fe se fortalezca cada da ms. A mis padres por ser mi fuente de inspiracin y porque con su ejemplo me han inculcado que lo que se quiere, se logra con trabajo, disciplina y amor por lo que se hace. Gracias a los dos por brindarme la formacin necesaria para ser quien soy, ensendome a ser una mujer luchadora, responsable y honesta que cree que nunca es tarde para lograr los sueos A mis cinco hijos, por ser esos espectaculares seres humanos llenos de valores y virtudes admirables, que me demuestran permanentemente el esfuerzo por alcanzar sus metas con disciplina y responsabilidad; por la felicidad de permanecer a mi lado y en los momentos ms desfavorables, brindarme su amor, su apoyo y colaboracin invaluable, fortalecindome e impulsndome a seguir adelante; por su comprensin en aquellas circunstancias en que no he podido estar a su lado, porque saben que son lo ms grande que tengo en la vida. GRACIAS simplemente GRACIAS a los cinco (Andrea, Manuela, Natalia, Daniel y Laura) por brindarme la alegra ms inmensa de mi vida ser su mam A mi hermano por su apoyo y entusiasmo aun en los instantes ms difciles, hacindome sentir capaz de lograr cualquier objetivo propuesto, por no ahorrar esfuerzos para hacerme sentir til y tener para conmigo siempre una frase de cario y afecto en el momento preciso. A Germn porque adems de ser el hombre que amo, ha permanecido a mi lado an en las peores circunstancias; porque con su absoluto apoyo, respaldo permanente, dedicacin y compromiso, l me anim a continuar este arduo camino, brindndome siempre motivos para no desistir; por su paciencia y comprensin necesaria en aquellos momentos en que no pude dedicarle el tiempo deseado, ni la disposicin merecida, siendo esenciales a la hora de culminar
este logro y porque me acompaa, me respeta, ha credo en lo que hago y me ama incondicionalmente, consiguiendo que mi vida sea ms feliz. A doa Blanca por permitirme conocer su excelente calidad humana y porque su ayuda fue muy importante a la hora de realizar este maravilloso recorrido por la academia, brindndome su colaboracin desinteresada en los momentos ms difciles. A la doctora Yamile Bocanegra porque me brind sus servicios profesionales, en un momento de una gran dificultad no slo a nivel personal sino a nivel acadmico y social, el cual recuerdo con la nostalgia de haberlo vivido, pero con la alegra de haberlo superado con valor y coraje A los compaeros que de alguna manera creyeron en m y me ofrecieron su colaboracin, especialmente Fabin, Lucelly y Marcela por brindarme su amistad y permitirme hacer parte de su equipo de trabajo acompandome en todos los procesos y facilitndome las cosas en circunstancias tan difciles. Q< gaqwt A mi tutora Mireya por brindarme su conocimiento y experiencia factores decisivos a la hora de llevar a cabo este agradable trabajo. A las madres y sus hijas adolescentes por compartir sus experiencias de vida y permitirme entrar en su intimidad, participando activamente en la investigacin realizada para la tesis, sin la cual no sera posible estar hoy escribiendo estas lneas. Quizs no alcance a expresar la emocin y el agradecimiento que tengo no slo por estas personas, sino por todas aquellas que directa o indirectamente estuvieron detrs de este logro y que en algn momento hicieron parte importante de mi proceso. Gracias Dios por hacer que se cruzaran en mi camino, llenando mi vida de amor, alegras, satisfacciones y el deseo enorme de contagiarme de sus innegables virtudes.
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1. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.1
Antecedentes.
Este trabajo de investigacin se gui por el intento de responder a una pregunta Qu factores de las pautas de crianza en la infancia en el ejercicio de la autoridad, se relacionan con el comportamiento agresivo de las adolescentes hacia sus madres?, este fenmeno ha llevado a realizar varias investigaciones, en las que se ha prestado especial atencin al comportamiento agresivo que vienen ejerciendo todos los integrantes del ncleo familiar hacia los dems miembros de ste, ya sea entre cnyuges, de padres a hijos o viceversa, entre hermanos o dems protagonistas de esta estructura social. Estos son interrogantes fundamentales, a cerca de las pautas de crianza en los nios/as y su relacin con el comportamiento agresivo que afecta a las personas que son vctimas de estas conductas inadecuadas.
Ahora bien es indiscutible que tanto el maltrato infantil por parte de los padres, como las conductas agresivas dentro del hogar emitidas por cualquiera de sus miembros, son un fenmeno que se presenta de manera frecuente, independientemente de la edad, el gnero o el nivel socioeconmico, es decir, que en un alto porcentaje de hogares se generan dificultades a nivel familiar que tienen efecto en la vida emocional y conductual de sus miembros; es pertinente entonces abordar estos dos fenmenos que se pueden presentar de manera independiente o simultnea y que dependiendo del grado en el que se den, es que van a influir en el
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comportamiento de los/las adolescentes, en la medida que pueden surgir conductas inadecuadas dirigidas hacia los miembros de su familia, incluso hacia sus padres/madres y/o hacia el entorno social.
Con el fin de profundizar en este planteamiento se hizo necesario realizar un recorrido por una serie de procesos investigativos, que brindaran la posibilidad de conocer ms al respecto del tema de inters para esta investigacin, permitiendo as abrir un panorama de posibilidades frente a las causas de las problemticas sentidas, con la debida calidad de los temas tratados.
En esta direccin y usando las pautas de crianza implementadas por los padres/madres hacia sus hijos/as dentro del mbito familiar, como punto de apoyo sobre el cual articular las otras maneras de educacin, que posibilitan entender qu papel juegan en el desarrollo de las mismas, a continuacin se organizan los contenidos y, sobre todo, la detallada presentacin de trabajos investigativos realizados con una lgica que responde a las necesidades anteriormente referidas; retomando inicialmente una investigacin realizada durante el ao de 1999 por Cathy Widom, de la Universidad de Nueva York en Albany, cuya poblacin fueron nios y nias que haban sido abusados o hijos que sufren de una atencin negligente por parte de padres o cuidadores, llegndose a la conclusin que estos suelen ser posibles factores para aumentar el riesgo de un comportamiento agresivo en la adolescencia, facilitando la posibilidad de que estos nios hagan parte de la delincuencia juvenil, con respecto a aquellos nios que no han sido maltratados. (Temblay, Nagin, Duque, Klevens, Vlez & Sarmiento, 1999)
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Baumrind, citado en Watson & Lindgren, 1991 investig acerca de la relacin entre las conductas de los padres y los patrones de personalidad de los nios, encontrando como resultado que los nios que confiaban en s mismos eran hijos de padres que mostraban alto grado de control paterno, de comunicacin, de apoyo y de exigencias de madurez; en tanto que los padres de nios ansiosos y deprimidos tuvieron menos exigencias de madurez y poco apoyo. Otro aspecto que investig fue la independencia, tendencia al mando, determinacin y orientacin al logro, encontrando que el firme control por parte de los padres no perjudican el desarrollo de la independencia, identificando varios tipos de padres, entre ellos estn los padres autoritarios que exigen obediencia incuestionable; los padres autoritativos que dirigen al nio de manera razonable orientada a resultados; los padres tolerantes que aceptan todos los impulsos del nio; arrojando como resultado que los hijos de padres autoritativos son ms amigables, ms cooperativos, y estn ms orientados al logro.
En esa misma lnea una investigacin realizada en La Universidad Pontificia Bolivariana (U.P.B.) de Medelln, enfoca su atencin en la caracterizacin de la dinmica interna de 536 familias monoparentales, simultneas, extendidas y compuestas de las comunas de Medelln, vinculadas al proyecto de prevencin temprana de la agresin; es liderada por Mara Eugenia Agudelo Bedoya, buscando describir dicha dinmica familiar a partir de un conjunto de tpicos como la autoridad, comunicacin, afectividad, pautas de crianza y condiciones de salud tanto fsica como mental de nios y nias.
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La conclusin que arroja esta investigacin es que la mejor manera de prevenir la agresin, es realizar una excelente atencin preventiva y promocional, en tanto que una inadecuada transmisin de valores generalmente puede incidir de manera directa en la aparicin y persistencia de comportamientos agresivos. Los estilos de relacin entre los miembros del ncleo familiar en que la dinmica de comportamiento es el autoritarismo y el rechazo, son esquemas negativos que impiden responder a los requerimientos de las diferentes etapas del desarrollo infantil, hacindose necesario entonces crear espacios que les permita a los adultos intervenir en los procesos de socializacin. (Agudelo, s.f)
Jorge Lus Montoya G., Maria del Pilar Robledo M., y Gloria Patricia Delgado G. en el ao de 1990 en la fundacin Universitaria de Manizales, facultad de Psicologa, realizaron una investigacin la cual consisti en establecer la relacin entre el maltrato fsico y psicolgico y los problemas de socializacin en nios entre 7 y 12 aos. Siendo la agresividad familiar una variable importante en relacin con estas dificultades. La conclusin obtenida de dicha investigacin es que si en el ncleo familiar se presentan relaciones deterioradas por maltrato de padres a hijos, puede ser mayor la probabilidad de desencadenar en estos ltimos, conductas agresivas. (Montoya, Robledo & Delgado, 1990). Pero adems igualmente contraproducente es el otro extremo en el de las familias con una disciplina excesivamente complaciente, la cual puede desencadenar la falta de control y de lmites precisos y claros; especficamente en cuanto a las pautas de crianza identificadas, se advierte la existencia de relaciones de dependencia y sobreproteccin, caracterizadas por un gran temor a establecer normas por parte de los padres.
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En la ciudad de Pereira y la zona rural de Marsella, se llev a cabo una investigacin liderada por Maria Victoria Alzate, Maria Cecilia Arbelez y Miguel ngel Gmez; se tuvieron en cuenta las vivencias de los adolescentes con respecto al trato recibido por sus padres y hermanos; tambin se hicieron observaciones en las cuales se describan las relaciones familiares.
Las categoras de anlisis de la informacin, se derivaron de las preguntas consignadas en la gua de entrevista y la observacin, arrojando como resultado que aproximadamente el 50% de los padres no tiene ningn nivel de escolaridad; la madre es la que se ocupa en un mayor porcentaje del cuidado de los nios, los paps tienen menos interaccin con los hijos, pero suelen ser ms respetados por el aporte econmico que hacen en casa. (Alzate, Arbelez & Gmez, 2000).
Aunque se utiliza el castigo como mtodo de correccin, se observan diferencias en la frecuencia segn se trate del padre o de la madre; el mtodo ms utilizado por los paps es el grito, en segundo lugar hablarles y en menor porcentaje el castigo, a diferencia de las mams que en primer lugar est el castigo, el segundo hablarles y el ltimo el grito; en el cuidado de los nios tambin intervienen las abuelas, que teniendo la mejor de las intenciones, en muchas ocasiones no son las ms idneas para contribuir en su sana educacin; los nios son castigados con correas, hebillas, verbena, puos, patadas, trompadas, con la mano o con lo que encuentren, los hermanos mayores utilizan estos mismos mtodos de correccin. (Alzate, Arbelez & Gmez, 2000)
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Ha sido necesario retomar cada una de estas investigaciones, para conocer qu se ha estudiado al respecto, evidencindose de manera clara y detallada cmo algunos factores dentro de las pautas de crianza, el maltrato fsico, psicolgico o emocional, tienden a relacionarse con una serie de consecuencias negativas en el desarrollo integral de los jvenes, en especial comportamientos agresivos incorporados en un repertorio que incluye una serie de miedos y desobediencia, desencadenando o aumentando el riesgo de delincuencia juvenil y/o violencia en la adolescencia dirigida incluso hacia los miembros de su familia, en tanto que se presenta un gran deterioro de las relaciones intrafamiliares en cuanto a la comunicacin, el respeto, el afecto y su expresin, entre otros. De igual forma se mencionan aspectos que tienen que ver con las caractersticas de las familias en las que no se tienen unas pautas de crianza adecuadas en el ejercicio de la autoridad asociadas a condiciones de vida desfavorables y cmo estas son altamente desencadenantes de violencia dentro del hogar.
Es importante resaltar que los estudios mencionados con anterioridad se centran en los adolescentes, tomando como punto de referencia las pautas de crianza utilizadas al interior del grupo familiar, y cmo su adecuada o inadecuada implementacin, podra reflejarse en el comportamiento de el/la adolescente y su manera de enfrentarse a la vida, pudindose convertir en factores de riesgo que generaran la problemtica. Adems las conclusiones a las que se puede llegar, despus de revisar cada una de las investigaciones es tener presente que los padres/madres que ejercen su autoridad a travs de excesos en el uso del poder, lo cual conlleva a malos tratos y en general acciones que atentan contra la integridad de sus hijos, pueden estar ms propensos a
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obtener como respuesta por parte de ellos/as un comportamiento directamente proporcional al recibido.
1.2
Planteamiento de la Pregunta.
Teniendo en cuenta el inters personal de la investigadora, nace la necesidad de aproximarse a indagar de cerca el fenmeno de la violencia intrafamiliar y los factores de las pautas de crianza implementadas por las mams hacia sus hijas, en el ejercicio de la autoridad con respecto a la agresividad fsica que les infringen estas cuando son adolescentes. Cabe anotar que esta no es una problemtica nueva, ni es particular de un nivel socioeconmico determinado, ya que desde hace varios aos se ha venido hablando al respecto tanto en la zona urbana como rural, en estratos socioeconmicos altos , bajos y en general en poblaciones heterogneas.
Es igualmente relevante tener en cuenta que situaciones como la violencia intrafamiliar limitan y obstaculizan el adecuado desarrollo de nios, nias y adolescentes, posibilitando que se instauren modelos inapropiados de funcionamiento social, generando no slo a corto sino a largo plazo, consecuencias negativas tanto para el hijo/a como para su familia y el contexto social del cual hace parte. Frecuentemente se evidencian como consecuencia de la incorrecta implementacin de normas claras dentro del hogar desde la niez, dificultades fsicas, cognitivas, psicolgicas y emocionales, presentndose conflictos con la autoridad, tendencia a la agresividad, fobias
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En este orden de ideas, se hizo necesario analizar de manera reflexiva los factores de las pautas de crianza que se implementan en el hogar para con los hijos/as en el ejercicio de la autoridad y su relacin con el comportamiento agresivo en los/las adolescentes. Para este efecto es pertinente retomar a Ardila, (1992, citado en Romn 2009) que seala que es a travs de las prcticas de crianza como la familia atiende las necesidades bsicas de los nios y les proporciona patrones de comportamiento que orientan sus acciones, las que por lo general, se encuentran en sintona con los fines propuestos por la sociedad a la que pertenecen; las prcticas de crianza tienden a reproducir los conocimientos, las creencias y las representaciones sociales que favorecen a la formacin del ideal de ser nio. (Romn, 2009 p.17).
Siendo la autoridad uno de los elementos que da forma a las prcticas de control que se ejercen en cada uno de los mbitos que se conforman, y ms an si la poblacin son adolescentes cuyo paso de la niez es quiz el que ms crisis genera, ya que para dejar de ser nio o nia se experimentan una gran cantidad de cambios fsicos, cognitivos y psicolgicos, que generan alteraciones en el comportamiento de estos/as adolescentes. (Watson & Lindgren, 1991).
De todo lo anteriormente expuesto surge entonces la pregunta de investigacin:
Qu pautas de crianza en el ejercicio de la autoridad en la infancia estn relacionadas con la agresividad fsica dirigida hacia las madres por parte de las adolescentes entre 13 y 16 aos, en la ciudad de Santa Rosa de Cabal?
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1.3
Justificacin.
Esta investigacin es importante dado que las cifras y/o denuncias de personas vctimas de violencia intrafamiliar, se han incrementado en los ltimos aos de manera significativa, (segn la encuesta Nacional de Demografa y Salud 2005, 39% de las mujeres, reportaron alguna vez haber sido vctimas de violencia fsica) lo cual implica que se haga necesario conocer cada vez mejor acerca de los ndices de esta y la manera ms idnea de solucionarla o por lo menos disminuirla, requirindose de un minucioso estudio a este respecto, por parte de mltiples disciplinas (psicologa, trabajo social, derecho, entre otros), mediante el cual se puede analizar que las adolescentes que han sido educadas en ambientes favorables, tienden a presentar menos signos de agresin hacia algn miembro de su ncleo familiar, en tanto que las nias que se educan en hogares disfuncionales, desarrollan este tipo de comportamiento irregular con ms frecuencia.
En este sentido es posible concluir que las pautas de crianza estn basadas en normas y reglas como expresiones particulares, que se sustentan en los sistemas de creencias, cuya pretensin es regular la convivencia. (Idrraga, Fernndez, Riveros & Paredes, 1999) Segn (Idrraga, Fernndez, Riveros & Paredes, 1999) La continuidad en los sistemas de vida y pautas de crianza se mantiene gracias al proceso de socializacin o endoculturacin, el cual se estructura en las interacciones que establece el individuo durante toda su vida a travs de mltiples prcticas cotidianas que le permiten edificar su historia personal y participar en la construccin de la historia social o colectiva. (p.44)
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Es necesario tener en cuenta que tanto el desarrollo social como emocional se da fundamentalmente en dos contextos prioritarios como son el hogar y la escuela, claro est sin desconocer que existen otro tipo de escenarios como son el barrio, el grupo de amigos, etc Las relaciones que se dan dentro del hogar son las que van a proporcionar a la adolescente las bases necesarias para enfrentarse a un mundo en el que permanentemente debe interactuar con los dems.
Con base en lo anteriormente expuesto esta investigacin se torna interesante en tanto que es importante indagar a cerca de la problemtica que viven las adolescentes de la ciudad de Santa Rosa de Cabal con respecto a las conductas inadecuadas que ejercen hacia sus mams, con el fin de aportar bases para fomentar el cambio y comenzar un trabajo interdisciplinar que tenga como prioridad a los padres/madres e hijos/as que atraviesan por una situacin disfuncional, adems de examinar la relacin existente entre las normas impuestas por las madres en la niez, si las hay, con el comportamiento de las adolescentes, y en esa medida generar estrategias para orientar a los padres de familia con respecto a cul es la manera ms adecuada de ejercer la normatividad en casa con unas reglas claras y precisas para tal efecto, iniciando procesos de intervencin o acompaamiento y llevando a cabo una adecuada orientacin , en la cual se diseen e implementen estrategias que les brinden la posibilidad de ser ms funcionales a partir del mejoramiento de su conducta en el entorno en el que se desenvuelven y por ende mejorar su calidad de vida.
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Se puede considerar novedosa en la medida que contribuye a la ampliacin en el conocimiento del fenmeno, debido a que en la ciudad de Santa Rosa no se ha llevado a cabo una investigacin que cuente con las caractersticas de la presente, adems es importante mencionar que la poblacin con la que se realiza el proyecto, lleg de manera voluntaria a la comisara de familia de la ciudad, teniendo en cuenta que quien acude a solicitar ayuda es la mam vctima de la agresividad por parte de su hija adolescente.
Es til en tanto que puede aportar a la psicologa clnica en la medida en que se lleva a cabo un acercamiento a un fenmeno actual y de gran importancia como es la agresividad, con el fin de generar y orientar programas de atencin e intervencin, en la regin tanto a nivel individual como familiar, para aquellas jvenes que estn inmersas en un ambiente inadecuado por falta de normatividad desde su niez, o por unas pautas de crianza desfavorables, y con el nimo de estructurar programas de promocin y prevencin que posibiliten crear espacios educativos para las familias que tienen nios pequeos, aportando para su desarrollo integral y para que no se conviertan en adolescentes agresores.
Ahora bien la presente investigacin se llev a cabo en la Comisara de Familia de Santa Rosa de Cabal, debido a que esta es una Institucin que vela por el bienestar del menor y de la familia en general y cuenta con un equipo de trabajo interdisciplinario, comprometido con la atencin integral de sus usuarios, y para tal fin en cualquier momento pueden aportar esta informacin a las instituciones gubernamentales que tratan problemticas similares; a instituciones educativas y/o utilizndola como insumo que se anexa tambin a las ciencias
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sociales y al conocimiento con profundidad del tema por parte de la investigadora, con el fin de buscar la manera de contribuir con la creacin de las estrategias pertinentes ms especficas, para apoyar de manera precisa el abordaje de las problemticas que all llegan, incluida la ac manifestada. (el 100% de los usuarios de esta institucin han sido vctimas de cualquier modalidad de violencia. El 75% de ellos han recibido violencia fsica)
1.4
Objetivos
1.4.1 Objetivo General.
Caracterizar las pautas de crianza en el ejercicio de la autoridad en la infancia y su relacin con la agresividad fsica dirigida hacia las madres por parte de ocho adolescentes entre 13 y 16 aos, en la ciudad de Santa Rosa de Cabal.
1.4.2 Objetivos Especficos.
Describir las caractersticas socio-demogrficas de las familias de las adolescentes que participan en la investigacin (Tipologa familiar, nivel educativo, estrato socioeconmico, edad, ocupacin u oficio).
Identificar los factores de las pautas de crianza, en relacin a la autoridad, que se implementaron durante la primera infancia de las adolescentes que presentan comportamientos agresivos.
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Sealar los factores desencadenantes de la agresividad fsica por parte de las adolescentes en el mbito familiar y su relacin con el ejercicio de la autoridad por parte de la madre.
2.
REFERENTE TERICO
Hasta el momento se han abordado algunas investigaciones sobre temas concernientes a las pautas de crianza y las causas de la agresividad de las adolescentes, lo que ha llevado a preguntarse por la relacin entre estas dos categoras, plantendose unos objetivos precisos con el fin de dar respuesta a dicha pregunta; sin embargo es necesario realizar un recorrido terico que permita dar cuenta del fenmeno a estudiar, con planteamientos claros frente a dichas categoras y otras que a pesar de no haberse mencionado hasta el momento, son pieza clave de acercamiento y aprendizaje de la problemtica estudiada.
2.1
Familia.
Para llegar a una definicin acertada de familia, es necesario realizar un recorrido histrico en tanto que son muchas las corrientes que han abordado este tema y todas ellas permiten acercamientos conceptuales diferentes. Sin embargo aunque la familia se configura desde el siglo XIX en el auge del positivismo que la ubicaba como fuente de armona y progreso de la sociedad, enfrent dos posturas, la primera, la representacin de la familia burguesa como modelo a seguir y la segunda, el sealamiento de disfuncionalidades que marcan la problemtica de la familia obrera y pobre. No obstante, el tema de la familia no logra reconocerse como un
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tema de privilegio, pero ocupa un lugar en la convocatoria del pensamiento y la accin social, en tanto se posiciona como campo de conocimiento de muchas disciplinas, ya que es el teln de fondo de problemas apremiantes como la violencia, la pobreza, la explosin demogrfica, o la emergencia de problemticas en torno a grupos especficos de gnero o edad. (Palacio, 2006).
Al respecto Silvia Anguiano de Campero, citada en Palacio (2006)considera que los problemas que atraviesa hoy y despus de un perodo donde se ha sometido a este segmento social a duras crticas, ya sea como reproductora de la estructura social o como perpetuadora de las desigualdades e injusticias sociales, aparece como un tema de inters, aunque a veces residual o como prolongacin de otras situaciones o decisiones. (p. 2) La familia, tal como se conoce en la cultura occidental actual, est inexorablemente ligada a una tajante divisin sexual del trabajo que discrimina a la mujer del poder poltico, controla la reproduccin y limita su expresin cultural; en la dinmica social el reconocimiento de mayor status y valoracin son para los hombres. (p. 4)
A mediados de los ochenta un importante nmero de investigadores de la familia, empiezan a estudiar el tema desde perspectivas pos-positivistas reflejadas en la utilizacin de enfoques fenomenolgicos, teoras crticas que enfatizaban los elementos sociales y polticos de las teoras tradicionales de la familia, teoras feministas y teoras que se centraban en cuestiones de raza y etnicidad. No obstante este aspecto no garantiza que puedan desplazar a aquellos planteamientos tericos ms tradicionales. (Ospina & Vandebilt, 2007).
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La familia est presente tanto en la vida social como individual de los seres humanos, lo cual la constituye en un mediador entre la sociedad y la participacin del individuo en la construccin de los vnculos sociales. En este sentido, puede considerarse la identificacin de unas temporalidades en su desarrollo temtico que dejan huellas en los imaginarios culturales sobre esta realidad humana (Palacio, 2006, pp. 2-3)
Ahora bien, retomando algunas definiciones, como la mencionada por (Albornoz 1995, citado en Romn, 2009), quien la define como la unidad fundamental de la vida humana, que funciona como un sistema de autorregulaciones en torno a las vivencias comunes e individuales que se experimentan dentro de ella, modelndola como fuente de armona y/o violencia. Desde este punto de vista (Vielma 2002, citado en Romn, 2009 ) afirma que la familia acta como modelo condicionante de aprendizaje y por ende de patrones de conducta que caracterizan el estilo de vida, rasgos de personalidad y decisiones de quienes hacen parte del sistema familiar.
Continuando con la exposicin de algunas reflexiones en torno al campo de la familia, se le reconoce como un contexto de relaciones emocionales, en las que se construyen pautas de interaccin que buscan satisfacer necesidades de afecto, seguridad, autonoma, solidaridad, socializacin y supervivencia de cada uno de sus miembros. Se pueden sealar varios tipos de familia, entre los que predomina la familia nuclear conformada por el esposo, la esposa y los hijos; la familia monoparental compuesta por uno de los padres y los hijos; la familia mixta o reconstituida, formada por uno o ambos padres divorciados y vueltos a casar; la familia extensa
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que tiene como base una de las anteriores y adems se encuentra ampliada por tos, abuelos, primos (Idrraga, Fernndez, Riveros & Paredes, 1999).
La existencia de tanta diversidad es un fenmeno arroja como consecuencias, en el caso de las familias mono parentales que sea muy comn la tendencia a las familias recompuestas, que en algunas ocasiones trae sus propios hijos sin que hayan funciones muy claras para los padres sustitutos; las familias extensas brindan un meritorio apoyo en las pautas de crianza, surgiendo figuras parentales sustitutas que colaboran en el control de los nios. Estos cambios en la composicin familiar no contribuyen a facilitar las responsabilidades que conllevan la crianza de los nios, en tanto que, no se cuenta con una red de familia nica que brinde la seguridad y estabilidad que ellos necesitan. (Tenorio, 2000)
Desde esta perspectiva un individuo que hace parte de una dinmica familiar, le implica el reconocer una gran variedad de factores socioculturales, religiosos y tnicos a lo largo del ciclo de vida familiar, en tanto que le permite poseer un rasgo distintivo en el que manifiesta una fuerte conviccin en la capacidad de cambiar, basndose en sus propios recursos adaptativos, analizando las discrepancias con los dems miembros del mbito familiar en torno a la definicin de roles entre la pareja, la crianza y la educacin de los hijos o en cuanto a la fijacin de lmites , destacando la importancia de la funcin jerrquica clara y definida en el sistema familiar. (Montenegro, 2007)
La dificultad para llegar a un consenso respecto a la unificacin de una definicin
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acertada de la familia y el papel que juegan sus integrantes, resulta magnificada por la variedad y la complejidad de las relaciones familiares. No obstante, se observa que en el ambiente familiar tiene gran influencia la interaccin que se desarrolle dentro de esta institucin de ndole privada, cumpliendo una serie de funciones, dentro de las cuales se transmite y ayuda a internalizar los valores culturales; brindando el apoyo emocional necesario para generar un ambiente de intimidad en el que se otorga una identidad y un vnculo de pertenencia. (Montenegro, 2007)
Si se piensa la familia como instancia socializadora, se puede hablar de que cumple con una funcin de reproduccin biolgica que tiene que ver con la procreacin y el cuidado de los hijos, la preparacin de estos, en trminos de construccin de valores y actitudes ticas, es decir en su educacin (endoculturacin), otra funcin importante es la de brindar apoyo y clima emocional para un adecuado desarrollo. Garmezy (1994, citado en Romn 2009), hace referencia a las cualidades positivas de la familia, las cuales incluyen una adecuada comunicacin familiar, la calidad de la relacin padre-hijo y la percepcin de los padres sobre el hijo; igualmente se refiere a que la estabilidad y la organizacin familiar, el trabajo, el mantenimiento familiar, y la cohesin indican la frecuencia de actividades familiares, los niveles de afecto manifiesto, la presencia de reglas con respecto del comportamiento y la comunicacin.
Con base en lo anterior se retoma la endoculturacin como punto de referencia la funcin socializadora de la familia, centrndose en las pautas de crianza de cada cultura, donde se privilegia la interaccin de padres e hijos. Gittins (1985, citado en Ospina & Vandebilt, 2007)
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hace una reflexin importante al respecto cuando considera a la familia como un objeto ideolgico, un estereotipo producido y potenciado con la finalidad de ejercer ciertos tipos de control social. (p.3).
Ahora bien en este sentido se puede hablar de cuatro reas a intervenir: terapia familiar, desarrollo infantil y relaciones familiares, administracin y manejo de recursos y la teorizacin feminista. Con respecto a la terapia familiar se puede decir que esta surge por la necesidad de intervenir en los problemas emocionales de los individuos y sus familias. Para Osmond & Thorne 1993, (citado en Surez & Restrepo, 2005), recientemente se reconoce que la familia tiene un doble carcter en tanto que es un espacio que oprime, pero a la vez es fuente de solidaridad y de apoyo.
Ahora bien despus de realizar un recuento por algunas definiciones de familia es relevante traer a colacin un tema que posee un grado de importancia inmensurable, pero que adems es de inters para la presente investigacin abordar la teorizacin feminista, en tanto que su mayor contribucin ha sido la inclusin del gnero en el mundo social, disminuyendo de manera significativa en las asimetras entre hombres y mujeres en cada uno de los mbitos socioculturales Gnero es una red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes, sentimientos, valores y actividades que diferencian a mujeres y hombres en casi todos los aspectos. Esto determina cmo la gente debe pensar, sentir, actuar en los diferentes roles sociales y en los diferentes ambientes. Benera & Roldn, (1987, citado en Surez & Restrepo, 2005 p.27).
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En este sentido es pertinente tener en cuenta el papel tan importante que la mujer cumple en la familia y en la sociedad, sus acciones individuales dentro de los modelos culturales le brindan diferentes niveles de participacin en todas y cada una de las instituciones de la sociedad, los cuales han ido cambiando a travs de los aos, obteniendo como resultado Mujeres que han incorporado tareas a su quehacer cotidiano, sin dejar de lado las que realizaba habitualmente.
2.2
Niez.
Antes de entrar a considerar algunos aportes interesantes referentes a esta etapa del desarrollo tan importante en la formacin de los individuos, es pertinente remitirse a los conceptos de familia anteriormente expuestos en tanto que la niez es una etapa muy importante en la adquisicin de caractersticas particulares en cuanto al proceso de cambio a nivel fsico y psicolgico que tienen relacin directa con los comportamientos psicosociales de los individuos, dentro del mbito familiar, el cual se vislumbra, como cualquier forma de convivencia basada en el parentesco, en los roles que juegan cada uno de sus miembros y las funciones que tienen cada uno de estos, en tanto se debe consolidar un ambiente de afecto, cooperativismo, supervivencia, cuidado y educacin. Dependiendo de los mecanismos de regulacin utilizados en esta primera etapa, y un sinnmero de exigencias y orientaciones que alcanzan una institucin familiar consolidada, depender si los resultados derivados tienden a ser positivos o negativos. (Papalia, 2001)
De manera que dentro de los desarrollos psicosociales de los nios es relevante tener en cuenta que durante los tres primeros aos en la familia se forman apegos con los padres, ocurre el
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cambio de la dependencia a la autonoma, incrementndose el inters por otros nios; en la niez temprana (de 3 a 6 aos) aumenta el autocuidado y el autocontrol, se desarrolla la identidad de gnero, son comunes la agresin y el temor, siendo la familia el centro de la vida social; durante la niez intermedia (de los 6 a los 11 aos) el autoconcepto se vuelve ms complejo, afectando la autoestima, la corregulacin refleja el cambio gradual en el control de los padres al nio; al finalizar esta etapa los compaeros adquieren importancia central. El concepto de niez puede considerarse una construccin social (Papalia, 2005). Los seres humanos en todas sus etapas son seres sociales, en tanto se desarrollan dentro de un contexto social e histrico.
Seguidamente otro aspecto importante a tener en cuenta es lo referente a lo que tiene que ver con la influencia a nivel gentico, en el comportamiento de los nios, es pertinente mencionar que esta interviene de manera directa con las diferencias individuales, incrementndose con la maduracin del cuerpo y del cerebro; claro est que estas aumentan tambin a medida que se adquiere aprendizaje por medio de la experiencia, incluyendo las influencias de la familia, los compaeros, las escuelas, los vecindarios, la sociedad y la cultura. (Papalia, 2005)
Del mismo modo las emociones en los nios son un tema igualmente interesante a tratar, en tanto que estas son muy inestables, ellos tienden a reaccionarse en forma enrgica ante situaciones que les generan frustracin o recompensa. Para Watson & Lindgren, 1991 las emociones positivas se caracterizan por conducta de acercamiento; el temor o ansiedad, por la evasin o prevencin; y las respuestas de ira por una conducta de agresin. Las fuentes de ansiedad no son tan fcilmente identificables como las fuentes de temor, aunque la primera puede
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tener un efecto inmovilizador y obstaculizante. Sin embargo a medida que los nios crecen se tornan ms conscientes de sus propios sentimientos y de los de otras personas, regulando mejor sus expresiones emocionales y respondiendo al malestar emocional de los otros (Saarni et al.,1998, citado en Papalia,2005)
El control de las emociones negativas es una muestra del crecimiento emocional. Los nios aprenden qu los hace sentirse enojados, temerosos o tristes y cmo reaccionan otras personas cuando exhiben esas emociones, y aprenden a adaptar su conducta y expresarla. (Papalia, 2005 p. 390))
Por ltimo las emociones ostentan un poderoso carcter positivo o negativo en la personalidad del nio y la nia no es lo mismo tener un sentimiento perjudicial que uno que nos pueda permitir ver ms opciones y facilitar el aprendizaje, generalmente operan ms las emociones positivas ante acciones a largo plazo.
En este orden de ideas es pertinente hablar de otro punto frecuente en los nios, estas son las narraciones violentas, las cuales se convierten tal vez en experiencias excitantes e interesantes. Segn una investigacin realizada por Ames citado en Watson & Lindgren, 1991, mostr que cerca de las tres cuartas partes de nios entre dos y cinco aos, en sus narraciones suelen incluir historias con temas violentos; la gran mayora de las investigaciones a cerca de las emociones en preescolares se relacionan con la ira y la agresividad. La frustracin que sienten con los
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conflictos con la autoridad, son la causa ms frecuente de ataques de ira y por ende de actos agresivos.
Llega la tercera etapa o aos de segunda y tercera infancia que incluyen la terminacin del periodo preescolar hasta la adolescencia, la curva de crecimiento permanece estable durante casi todo este periodo hasta el momento de la prepubertad; all comienzan a participar ms en el mundo externo a su ncleo familiar donde la escuela desempea una importante funcin como agente socializador, tanto as que sustituyen a los padres en un grado considerable. Segn Watson & Lindgren, 1991, cuando se habla de lenguaje hay que tener en cuenta que la lectura es el principal paso para su dominio en la segunda infancia.
En la niez intermedia, es fundamental el desarrollo del auto-concepto y la autoestima o valor propio. A esta edad, se espera que nios y nias hayan interiorizado diversas emociones que les permitir identificarlas, reconociendo que emocin corresponde a determinadas situaciones, emitiendo unas respuestas que no superen los lmites. Los padres, al igual que la atmsfera familiar juegan un papel preponderante en el desarrollo de todas las habilidades esperadas para esta edad, cuyo rol no slo se basa en proveer el bienestar econmico, sino tambin el bienestar psicolgico y emocional (Papalia 2001).
Teniendo en cuenta las necesidades especiales en esta etapa del ciclo vital, se considera importante educar a los nios, frente a temas como la tolerancia y la sana convivencia; esto se logra mediante actividades que respondan a las necesidades y al desarrollo evolutivo de los nios,
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que promuevan la reflexin individual y colectiva. En este orden de ideas se hace necesario hacer nfasis en que una disciplina firme pero complaciente por parte de los padres tambin es esencial a fin de que los nios internalicen los controles necesarios (Watson & Lindgren, 1991. p. 544)
Cabe anotar que los nios reciben en este periodo una gran influencia por parte de sus pares, ya que en esta edad se separan del hogar, de la familia y comparten ms tiempo con ellos, adems proporciona un ambiente ms excitante y atractivo que el de casa, donde se puede alcanzar un alto nivel de aceptacin mutua. La intervencin de la escuela ayuda a los jvenes a adquirir habilidades fsicas y recreativas, el maestro sirve de agente socializador, reforzando ciertas actividades en preferencia a otras. El ingreso a la escuela provoca ansiedad en tanto que el nio se ve forzado a ajustarse a patrones grupales interpersonales. (Watson & Lindgren, 1991). Los nios en los primeros aos escolares tienden a definirse a s mismos a travs de sus actividades, principalmente las escolares: participacin en juegos, deportes y ser considerados como parte importante del grupo de pares.
2.3
Adolescencia.
La Adolescencia es una fase de maduracin entre la niez y la condicin de adulto, slo fue reconocida como etapa del ciclo vital hasta la revolucin industrial; y aparece en las ltimas dcadas, segn Gillis (citado en Lutte, 1991), hasta ese momento la transicin entre niez y adultez era un proceso rpido de adaptacin a las normas sociales, asumiendo responsabilidades
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laborales lejos de su hogar, obligndolos
a someterse a procesos de formacin ms
especializados y por este motivo retrasar sus posibilidades de independencia econmica, permaneciendo bajo el cuidado de sus padres.
En la actualidad la adolescencia es entendida como una etapa de cambio que marca el proceso de transformacin del nio en adulto con caractersticas especiales y peculiares, se les da el calificativo de adolescentes debido a que son jvenes creadores de identidad, que ya no son totalmente nios, pero tampoco adultos, son una especie de combinacin, con rasgos de adulto y resabios de nio.
Dentro de los cambios que sufre el adolescente est el desarrollo fsico, en el cual vive un proceso de maduracin sexual, siendo el periodo de la pubertad el que marca el inicio de la transicin entre la niez y la adultez, como lo plantean Papalia y Coll, (1997), se alcanza una madurez sexual y se inician una serie de cambios biolgicos.
Todos estos cambios conducen a que el sujeto que tena un cuerpo caractersticamente de nio, aparezca ahora corporalmente como un adulto, con una capacidad corporal definitiva para vivir y actuar como adulto (Castaeda, Bonilla, Cajiao, Cobos, Iriarte 1998, p.405).
Al tiempo que los adolescentes sufren notables cambios fsicos, tambin sufren transformaciones a nivel cognitivo, frente a esto Piaget (1972, citado en Papalia y Coll. 1997),
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propone un desarrollo basado en etapas, donde se presentan una serie de cambios cualitativos en el pensamiento de manera activa y ocurren los procesos de asimilacin y acomodacin.
En la adolescencia el joven aprende el rol personal y social al que se ajustar y con el que adquirir el concepto de s mismo, como lo plantea Horrocks (1997, citado en Papalia y Coll, 1997), de modo que se irn atravesando diferentes etapas, las cuales cada adolescente asumir de una manera nica y particular de acuerdo a su individualidad, a sus pautas de crianza desde la infancia, a la manera de interactuar con su familia y al entorno socio-cultural en que se haya desarrollado. Un aspecto igualmente relevante es que el adolescente se encuentra enmarcado dentro de la poca de crecimiento y desarrollo fsico, as como desarrollo intelectual, llevndolo cada vez a enfrentarse a nuevas situaciones que le permiten tener experiencias diferentes en muchas reas, adaptndose o no, a aquellas, para las cuales no tiene ninguna experiencia.
Cuando se habla de individualidad, es necesario remitirse a la idea de la bsqueda de identidad, la que los hace en muchas ocasiones entrar en crisis, en tanto se encuentran en un periodo de perfeccin de la personalidad. Para ellos ste y la orientacin sexual, son temas de preocupacin que los hace inferir que no son comprendidos por las familias, lo que generalmente los lleva a crear conflictos y enfrentamientos con las figuras de autoridad rebelda, agresividad.
Los adolescentes tienden a pasar mayor tiempo con sus pares, disminuyendo el compartido con sus familias; estos grupos de pares pueden influir negativa o positivamente en su comportamiento (Papalia, 2001). Muy a menudo estos tienden a creer que se encuentran en un
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periodo de subordinacin y atados a rdenes que satisfacen las necesidades ajenas y no las propias, llevndolos a generar un escudo entre ese ordenador o generador de normas y el adolescente como tal, para entrar a formarse preguntas como: Por qu me dice que me ama, si me pega? Por qu me dice que le tengo que atender si nunca est en casa?
Estos nuevos poderes
del pensamiento encierran
a veces al joven en un aura de
omnipotencia, desde la cual, cualquier cosa es posible. Finalmente, el refinamiento del pensamiento le permite concentrarse ms eficientemente en la realidad circundante, concebir el presente, y sobre todo el futuro, con los mismos parmetros usados por los adultos (Castaeda y Cols, 1998, p. 412).
Trayendo consigo consecuencias como la falta de respeto hacia sus padre/madres o tutores ya que los ven como personas con defectos y virtudes, con fallas que hacen recaer la imagen de superior que algn da tuvieron de ellos, generando de esta manera un conflicto. Se comienzan a reconocer como seres individuales, separados de los paps y dueos de sus vidas, pero aun dependen de sus padres, ya que estn en crecimiento psquico y social , esto forma fuertes peleas y conflictos , y hasta caos por momentos.
En cuanto que a la mayor vinculacin con el mundo externo compaeros, familia, otras ideas y costumbres les permite hacer comparaciones y juicios sobre la familia propia. Estos juicios resultan decepcionantes no slo por situaciones reales sino que hasta esta etapa, sus padres haban sido idealizados y quienes les garantizaban su seguridad y sus necesidades.
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En la salida al mundo externo aparecen como gestores de cambios para la estructura familiar, msica, salidas diferentes, y con ello entra en conflicto con las formas parentales que se manejaban hasta ese momento. Los, amigos adquieren un papel fundamental en este periodo, el adolescente no slo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, alguien que est con l en todo momento, acompandolo en sus necesidades internas. (Coleman J., 1980). Para los adolescentes la amistad significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza, la intimidad, la comunicacin, el afecto y el conocimiento mutuo, La capacidad de desarrollar amistades sanas, depende del propio adolescente, de su propia identidad, la autoestima y la autosuficiencia; pero la necesidad de aceptacin, aprobacin, y de pertenencia es fundamental durante esta etapa.
El Adolescente, que se siente aislado o rechazado por sus compaeros, o en su familia tiene ms probabilidades de involucrarse en comportamientos de riesgo o a realizar conductas inapropiadas, ya sea en el hogar o con sus pares, todo esto con el fin de encajar en un grupo. Algunos de ellos tienen vidas regidas por la influencia de sus compaeros; Incluidos los que tienen buen comportamiento, participan en actividades negativas, incluso peligrosas, para identificarse con el comportamiento de sus compaeros. Una vez influenciado, el adolescente puede llegar a tener problemas con la ley, consumir sustancias, tener problemas escolares, participacin en bandas, desafo a la autoridad; la conducta y autoridad de los padres.
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Entre padres e hijos adolescentes con frecuencia aparecen diferencias y discusiones sobre temas, entre los que cabe destacar: las tareas domsticas, la imagen, la forma de ser o modo de comportarse, deberes escolares, rendimiento acadmico, relaciones interpersonales, regulacin de actividades interpersonales, vuelta a casa, horas de dormir, salud e higiene. Las disputas
familiares se centran principalmente en los asuntos menores de la vida cotidiana del adolescente. Normalmente tienen que ver ms con las expectativas de los padres/madres con el cumplimiento de normas explcitamente formuladas.
Se tiene en cuenta que la familia es una institucin que influye con valores y pautas de conducta que son representados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de vida para sus hijos enseando normas, costumbres, valores que contribuyan en la madurez y autonoma de sus miembros esta tiene unos rasgos de personalidad determinados, cuando son rgidas se le dificulta asumir los cambios de los hijos de nios a adolescentes y son permanentemente autoritarios; las sobreprotectoras no les permiten el desarrollo y autonoma de sus ideas impidiendo su crecimiento natural; la permisiva es aquella donde los padres son incapaces de imponer normas no hay respeto como tal para el ser autoritario como lo es el padre o la madre entre otros.
El comportamiento desviado de los jvenes en algunos casos no es nuevo, esto viene representando, a travs del trato dentro de la familia que es la base natural y fundamental de una sociedad, es la raz de todo ser humano. Cuando no est bien fundamentada nace el problema de los adolescentes que no se sienten identificados con la misma, las vctimas de una situacin
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familiar descompuesta son aquellos menores de edad que no tienen medios de subsistencia, no disponen de habitacin cierta, no reciben educacin en muchas ocasiones, pues no encuentran una seguridad directa en el hogar en el padre o la madre como tal.
En cuanto a la proteccin y a la seguridad se encuentra que el primer vnculo afectivo que se crea con los hijos es el la madre quien primero satisface las necesidades bsicas del hijo a travs de la alimentacin, el afecto, el contacto piel a piel y la estimulacin sensorial e intelectual. Su presencia en el hogar crea las bases afectivas necesarias para que los dems miembros crezcan con estabilidad emocional, seguros de s mismos y con valores que les permitan ser ms autnomos y transparentes en sus relaciones humanas. En este sentido se dice que la relacin madre-hijo de algn modo es la base sobre la cual se organiza la relacin con otras personas.
Si la ausencia de la madre ha sido prolongada y no cuenta con un reemplazo afectivo adecuado, los hijos sufrirn un trastorno en su desarrollo afectivo que le dificultar posteriormente establecer relaciones sociales normales. Es clave entender entonces como el rol de ser madre tiene, por un lado, un impacto inmenso en la realidad personal de los hijos/as y, por otro lado, en la sociedad para la cual ste se est formando. Es en la familia, en el contacto afectivo con sus padres como los hijos/as van aprendiendo a valorar y dar sentido a sus vidas, con mayor razn cuando hablamos de la familia de madre soltera o mono parental, realidades muy comunes hoy en nuestra sociedad.
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De igual forma, durante la adolescencia se contina el desarrollo moral que requiere del desarrollo cognitivo, pues como lo plantea Papalia (2005), los nios no pueden juzgar la moralidad de la accin de otra persona hasta no logran situarse en el lugar de las personas que resultaran afectadas por esa accin, incluido el que la realiza. Este desarrollo es definido como el desarrollo del sentido individual de la justicia, pues los adolescentes culpan de su comportamiento a sus madres o padres pues no estuvieron con ellas cuando ms lo necesitaban.
Como ya se mencion una de las causas principales de conflicto entre padres y adolescentes hace referencia a la disciplina, la cual es establecida por los padres con el fin de mantener el control y limitar algunos comportamientos que presumen son dainos para sus hijos. Teniendo en cuenta que la presente investigacin pretende determinar el papel que ejercen las madres en el manejo de las normas de sus hijos adolescentes se considera relevante profundizar en esta temtica, realizando especial nfasis en la adolescencia.
2.4
Pautas de Crianza.
Es prioritario poner especial atencin a lo que implica valorar la educacin familiar, escudriando la labor parental apoyando la educacin desde la gestacin, con la certeza de que lo que se haga con los bebs afecta de manera positiva o negativa el desarrollo de las fortalezas o debilidades a lo largo de su vida. En la medida que esta se lleve a cabo en el mximo respeto a la dignidad humana del nio/a, en el estmulo a su autorrealizacin y al ejercicio de su responsabilidad y de su libertad, segn su grado de maduracin. Se hace necesario tambin tener
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en cuenta que no existe un modelo o cultura nica en lo que a pautas de organizacin y relacin familiar se refiere, en tanto que estas pautas pueden cambiar segn las condiciones de vida, interfiriendo con el tipo de insercin en la sociedad. (Bula, citado en Tenorio, 1998).
Segn Grusec (2002 citado en Romn, 2009). El papel central atribuido a los padres y la crianza dentro del proceso de socializacin, se valida en varios planteamientos. El primero sugiere que, siendo la socializacin una estrategia adaptativa de evolucin, el grupo parental constituye un sistema biosocial que pone a los padres como influencia primaria sobre los hijos. El segundo argumento plantea que, mediados por mayor tiempo y espacio, los padres tendran la posibilidad de desarrollar relaciones adecuadas con sus hijos, que promueven una socializacin satisfactoria. Por ltimo, se seala que los padres podran monitorear y retroalimentar con cierta regularidad la conducta infantil modelndola (p.4)
Durante los seis primeros aos de vida tiene lugar en el ser humano un desarrollo fsico y cognitivo, que se potencia a travs de la cultura. El cuidado y afecto de los padres, madres, familiares, cuidadores y adultos significativos es indispensable para la supervivencia de los nios y nias, y para desarrollar un sano ambiente que le permita adquirir y aprender habilidades para desenvolverse en su medio. Es as como las pautas de crianza juegan un papel prioritario, en tanto las metas de crianza son universales, pero los mtodos utilizados para alcanzar dichas metas, son particulares de cada contexto. LeVine & White (citado en Tenorio, 1998)
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Estas circunstancias particulares que incluyen factores contextuales (ambiente fsico, estructura y funcin familiar), creencias y prcticas culturales, posicin social, ambiente social y mecanismos de estratificacin social, pueden hacer ver determinada prctica de crianza como inapropiada (Romn, 2009). Las pautas de crianza se transmiten de generacin en generacin, ahora a los nios se les permite escoger entre la idea de que si cometo un error debo corregirlo, en pocas antiguas no era as, hoy en da existen mtodos para llegar directamente a los nios sin maltratarlos y hacer que ellos entiendan la actuacin equivoca que realizaron, para poder reparar la falta cometida es necesario imponer normas al interior de la familia, para que el nio o adolescente reconozca la autoridad digan de obediencia y que para obtener beneficios de esta debe seguir sus condiciones y seguir con los limites propuestos en el hogar.
Dado que en la actualidad no slo se encuentran familias nucleares y monoparentales, sino tambin las extensas, es muy frecuente encontrar que no hay claridad acerca del respeto de las jerarquas que se conservaba en el modelo tradicional; las monoparentales son muy frecuentes. si bien el fenmeno no es reciente, pues ya desde el siglo XVIII eran frecuentes las madres solteras Rodrguez, (1997, citado en Tenorio, 2000), las condiciones de la crianza en soledad son ms desfavorables, en tanto que no cuentan con una red familiar de apoyo, motivo por el cual las dificultades para la formacin de sus hijos son enormes.
La inestabilidad familiar y una relacin sin normas o reglas claras, le genera prdida del respeto al acto cometido y a la consecuencia, permitindole al adolescente cometer una cantidad
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de errores pero al momento de encontrarse con la norma o la sentencia como tal, la pasan por alto y siguen con su vida de manera normal con conductas inadecuadas y dems.
Frecuentemente padres y educadores se ven abocados a conflictos serios en cuanto al manejo de la conducta de los nios/as. Hay algunos procedimientos tiles para ensear al nio a aprender cualquier conducta, comenzando por el Castigo, porque es quizs el que mayor perspectiva ofrece ya que se ha recibido y a su vez, se ha infringido. La mayora de las veces los padres castigan las malas acciones de los nios, pero muy pocas veces aplauden lo bueno. Es que se estn buscando constantemente hombres de bien, pero no se percibe que se est haciendo todo lo contrario, se estn reforzando sentimientos de impotencia, se est formando una autoimagen, un autoconcepto y una autoestima negativa con resultados quizs de ansiedad y depresin. El castigo es til en la supresin de una conducta, pero para que ello sea efectivo hay que identificar si ste es fsico, social o moral.
El castigo fsico se puede definir como la manera de infringir golpes, pellizcos empujones, correazosetc, o cualquier ataque que lesione leve o seriamente el cuerpo del nio/a. Cuando es leve, o sea no deja dao severo, se piensa que se est corrigiendo y cuando es serio se dice que la intencin era corregir, pero en el ejercicio ocurri un accidente. El castigo social sera entonces la supresin de privilegios, como no darle algo que le gusta o no permitirle algo como salir o ver TV., participar de una actividad, etc. A veces los padres imponen castigos tan largos y difciles de cumplir, que lo que terminan es sabotendolos ellos mismos. Ejemplo: no sale a la calle todo el ao, o no ve televisin en un mescuando una o dos semanas despus ellos mismos lo sacan a
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la calle o al da siguiente estn viendo televisin con l. De donde la norma de oro es: Imponga castigo que usted pueda hacer cumplir y no sume castigos a una misma falta
El castigo moral, es todo evento que humille, minimice, aterrorice o descalifique como: ridiculizarlo, avergonzarlo o hacerlo sentir intil, incapaz o bruto; lo mismo que infundirle el temor. El castigo no se debe hacer con clera, el nio/a debe sentir que es corregida su conducta inadecuada, que est mal pero que l/ella sigue siendo importante y valioso para sus padres. Se debe corregir para que el nio adquiera responsabilidad sobre sus propios actos. Para el nio el castigo no debe ser sinnimo de la prdida de amor de los padres, sino al contrario porque le aman, es que corrigen lo que ha hecho mal Aguirre (2000).
Ahora bien un aspecto fundamental en la generacin de normas en la infancia y en la adolescencia destinadas a garantizar la integracin y adaptacin del individuo como ser nico e individual y como integrante de la sociedad (Aguirre, 2000, citado en Romn, 2009), es la relacin que los padres tengan con sus hijos, ya que esta influir de manera significativa, en la forma como los educa. Cuando estas actitudes son inadecuadas hay autoritarismo, el cual tiene como idea fundamental que la norma tiene que cumplirse, es poco realista pues esta puede cumplirse o incumplirse, generando una percepcin de desautorizacin, una amenaza a la autoridad. Los nios educados bajo este patrn tienden a ser poco autnomos y dependientes, tienden a pensar que cuando incumplen la norma pierden el valor como personas.
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La actitud opuesta es la pasividad, donde la norma se conoce pero no se hace nada cuando la esta se cumple o se incumple, parte de la idea fundamental de que el nio sabe cmo comportarse, porque ya se le ha dicho, l decide como hacerlo. Los nios pueden sentir que no son lo suficientemente queridos, ya que los padres parecen indiferentes frente a su comportamiento, lo que puede significar para ellos indiferencia emocional.
Segn Schaffer, (1989 citado en Romn, 2009). esta fuerte influencia que el adulto ejerce sobre el nio, ste no es un receptor pasivo dado que ste tambin puede determinar en el comportamiento de sus padres, lo cual hace evidente que la relacin entre padres e hijos es un proceso de interaccin en la que est presente la transformacin mutua y continua dentro de su espacio de socializacin. (p.16)
Otra actitud que se suele presentar es la queja-splica que se da por la impotencia que sienten los padres/madres ante el comportamiento inadecuado de sus hijos/as, generalmente cuando se han agotado los modelos autoritarios y pasivos; se combina con actitudes agresivas, de rechazo o de indiferencia; los padres se ven incapaces de educar a sus hijos, su actitud es de implorar que las normas se cumplan, la idea fundamental es que la norma tiene que cumplirse para complacer a los padres, no hacerlo es mortificarlos. Este es el modelo ms daino, pues los nios aprenden a molestar a los dems, generando relaciones conflictivas, trayendo como consecuencia problemas emocionales y de personalidad.
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Dentro de las actitudes frente al hijo est la sobreproteccin, brindar afecto no es un problema, el problema est cuando las muestras de ste incluyen el hacer las cosas por los hijos, impidindoles enfrentar los problemas o responsabilidades. Un nio sobreprotegido recibe el mensaje de no ser capaz de hacer las cosas bien, sin depender de alguien. Esta actitud no los prepara para los momentos difciles, que son inevitables en la vida; ms bien brinda una sensacin momentnea de seguridad, que no es real.
De lo anteriormente expuesto se puede concluir que es a travs de las prcticas de crianza como la familia atiende las necesidades bsicas del nio, implementando de manera adecuada las normas, las que por lo general, se encuentran en relacin con los fines propuestos por la sociedad a la que pertenecen; las prcticas de crianza tienden a reproducir los conocimientos, las creencias y las representaciones sociales que favorecen a la formacin del ideal de ser nio (Ardila, 1992 citado en Romn, 2009). La idea fundamental es que la adhesin a la norma por parte del nio es libre, no es una imposicin de los padres, ante la norma hay dos opciones que se cumpla o no.
Esto implica educar al nio en el adecuado ejercicio de su libertad, brindando soporte social y alentando la independencia y el control personal. (Aguirre. 2000). Si bien los padres no imponen la norma, s deben orientar a sus hijos a decidir correctamente, y exige de los padres tener expectativas realistas frente a sus hijos para poder esperar lo que ellos, de acuerdo a su edad, estn en capacidad de dar.
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Como lo afirma Aguirre (2000), se debe fomentar en los nios la autonoma, la capacidad para expresar sus propias necesidades, emociones, para establecer adecuadas relaciones interpersonales, deben proporcionarles amor, respeto, aceptacin incondicional y apoyo. Pero tambin es importante que los nios regulen su comportamiento, desarrollen un sentido de lmites, capacidad de autocontrol, la capacidad para dejarse de ver mucho a s mismos y preocuparse por los dems, darles la idea de que no son perfectos y no tienen que serlo para ser amados y aceptados por los padres. En este sentido es perentorio revisar la forma como los padres ejercen control y exigen obediencia a sus hijos, partiendo de prcticas de crianza muy estrictas hasta manera sutiles de influir en el comportamiento de los nios. Aguirre (2002, citado en Romn, 2009).
Otro procedimiento como lo es el premio tambin se utiliza cotidianamente, abordndose el premio material que es todo aquello que se le da al hijo como reconocimiento a su conducta, ejemplo: plata, chitos, juguetes, regalos considerando ms adecuado utilizar ms el reconocimiento de la buena accin, como el abrazo, la alabanza, la ternura, el permiso, es decir el premio social. Tanto el premio como el castigo, debe ser inmediatamente se hace la buena accin pues los premios dados en forma LERDA no sirven para ensear, y as como el castigo debe ser adecuado a la falta, el premio tambin debe serlo
El premio emocional es cuando con palabras y actitudes, se hace sentir al hijo orgulloso de s mismo, este tipo de premio har que l, eleve su autoestima o amor propio y ste si ser
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garanta para el buen comportamiento personal, porque fallarse a uno mismo es ms difcil que fallarle a otro.
Un tercer procedimiento es el Modelo, ya que para el nio es ms importante lo que se hace que lo que se dice. Wills y Clary (1996, citado en Romn, 2009), reconocen a travs de su investigacin que los padres se involucran en interacciones de apoyo con los hijos, demuestran habilidades de resolucin de problemas orientadas a la tarea, entonces aprenden por observacin y modelamiento las relaciones de apoyo pueden ayudar a un individuo llegar a la adolescencia con mejores posibilidades de autorregulacin y con mayor capacidad de establecer relaciones de apoyo con relaciones fuera de la familia. (p.15)
El cuarto y ltimo es aprender a ignorar, una clave para ensear el buen comportamiento a un hijo es el ignorar lo malo y premiar inmediatamente lo bueno, pues la atencin que se d al mal comportamiento lo agrava; as las cantaletas y los regaos sirven como premios al mal comportamiento. Hay conductas como la pataleta o las malas palabras que si se atienden, se refuerzan; si lo que se quiere es que pase y se extinga, ser necesario ignorarla y premiar siempre las aproximaciones sucesivas a la conducta que se desea fomentar y dejar en firme. Para Romn (2009) las prcticas de crianza permiten examinar las formas como la interaccin entre padres e hijos influencia el desarrollo de nios y adolescentes. (p.19)
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Entonces una mezcla de estas cuatro (4) estrategias o medios sern de inmensa utilidad en la difcil tarea de la crianza de los hijos, para la cual nadie fue entrenado. (Uribe, citada en Villarreal & Gaviria, 2007)
2.4.
Autoridad.
Para Maldonado M.C., & Len A.M., (2003) uno de los aspectos fundamentales y ms polmicos en la dinmica de las familias y de cualquier grupo humano es la autoridad p.9. Podemos afirmar que todas las sociedades asignan autoridad a los progenitores, pero esta es interpretada y actuada por los hombres y mujeres en cada poca. Se considera "que los que estn en posicin de la autoridad hacen cumplir, confirman o sancionan una lnea de accin o de pensamiento" (Sartori, 1989, p. 230).
El ejercicio efectivo de la autoridad, debe ir dirigido a disciplinar y orientar a los hijos, por parte de los padres que estn interesados en garantizar una buena formacin en ellos, con el nimo de que sean personas sanas, capaces de convivir en sociedad, en tanto que son los responsables de la formacin y la educacin de los hijos.
El concepto de autoridad segn la UNESCO, tiene que ver con el respeto del conjunto de reglas libremente aceptadas e indispensables a toda comunidad organizada. La dominacin que ejercen los padres dentro de la familia se considera legtima, porque es pensada como derecho natural por el parentesco que existe entre ellos. Adems de las diferencias de edad En la familia
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los miembros con mayor edad padre y madre- tienen una posicin dominante que puede variar segn las relaciones de gnero y el crecimiento de los menores que va dando paso hacia la juventud y la adultez (Castro, 2007).
Cabe anotar que en muchas ocasiones los padres abusan de esa autoridad generando conflictos con sus hijos, pues en muchos casos son los padres quienes no tienen claras las normas establecidas dndose casos de abuso de poder al momento de imponer un castigo; es de resaltar que la disciplina es una enseanza, no un castigo, se lleva a cabo estableciendo los lmites y normas dentro del hogar, aprendiendo a controlarse a s mismo en todas las situaciones; dichas normas ayudarn a respetar los derechos y deberes de los miembros del ncleo familiar, durante todo el proceso de desarrollo del menor, los padres o cuidadores por anticipado dirn lo que esperan de ellos y los comportamientos y actitudes que son inapropiadas; en situaciones de rebelda, se trata de manejar la situacin con firmeza, llevando a cabo la accin correctiva pertinente, pues de esta manera los hijos sentirn el respaldo de las palabras y las actitudes asumidas por el padre.
Seguido a ello debe ir una serie de actos consecuentes con ellas, las amenazas encaminan a restar la autoridad, y cuando somos muy reiterativos con ellas, nos volvemos poco crebles con lo que decimos y hacemos. En razn de ello se puede afirmar que cuando dentro de un mbito familiar se presentan comportamientos agresivos por y hacia cualquiera de sus miembros, se da un fenmeno conocido como violencia intrafamiliar.
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La autoridad en trminos generales es considerada como un caso especial del poder. En tanto que el poder que se ejerce por la fuerza tiene su sustento en la violencia, la manipulacin es un poder que se ejerce ocultando las intenciones mediante un esfuerzo deliberado y exitoso de influir en las respuestas de individuos o grupos a los que no se les comunica explcitamente las intenciones del poderoso.
En la medida en que es legtima, toda autoridad se sustenta en las leyes. As la autoridad se distingue del poder coercitivo y del liderazgo basado en la capacidad de influir en el otro. La relacin de autoridad es una relacin de rdenes y obediencia en la cual la autoridad tiene el derecho de mandar y los otros la obligacin de obedecer. Esta definicin de legitimidad est basada en (Weber, 1980). Para ser legtimas estas normas deben ser comunes a un amplio nmero de personas y no limitarse a regir nicamente las relaciones que estrictamente se establecen entre los que mandan y los que obedecen.
2.5
Agresin.
Muchas personas han pretendido entender las causas de la agresin intentando encontrar la manera de controlarla. La violencia se desencadena desde la base de la sociedad, es decir desde la familia. Cuando los padres maltratan a sus hijos debilitan los lazos de afecto que los unirn a estos pequeos y con la sociedad. Es de suma importancia hacer referencia a los procesos psicolgicos que se producen en los individuos, los cuales al activarse aumentan o disminuyen la
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posibilidad de presentar un comportamiento agresivo. La violencia se produce en todo el mundo y en todos los estratos de la sociedad.
En investigaciones realizadas hace casi 30 aos se hallaron resultados sorprendentes: en Amrica en ms de una de cada seis viviendas se ha producido el maltrato de un cnyuge hacia su pareja y en tres de cada cinco viviendas los padres golpean a sus hijos. Estas escenas se viven una vez al ao. Straus, Gelles & Steinmetz (1980, citado en Berkowitz, 1996). La violencia causa mucho sufrimiento y es muy difcil evitar que se extienda, debido a que cualquier acto de agresin genera ms agresin, comprobndose que cuando ms frecuente las peleas entre los padres influyen en el comportamiento agresivo de los hijos.
Ahora bien es importante hablar de la definicin como cualquier forma de conducta que pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien (Berkowitz, 1996., p.25). Es la violacin a las normas sociales, aunque muchos investigadores coinciden en que esta depende del propsito del atacante, sin embargo no existe consenso acerca de los fines que persiguen los agresores; estos pueden buscar un camino con el fin de construir su propia auto-valoracin, existen diversas variaciones, hallando la agresin instrumental, ya sea por medio de coercin o de poder y dominio.
En cuanto a la coercin Patterson (1979) & Tedeshi (1983), defienden que las acciones del agresivo tratan de influir en la conducta del otro, intentando ejecute una conducta que a l le genere malestar. El poder y dominio persigue el fortalecimiento y conservacin de dicho poder,
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introduciendo a las vctimas en su camino con el fin de mostrar su posicin de poder ante sus vctimas. Esta interpretacin es destacada en las estadsticas sobre violencia intrafamiliar, normalmente cuando un miembro de la familia ataca a otro intenta victimizarlo demostrndole que l es el ms fuerte, por lo general en trminos de fuerza fsica. Finkelhor lo interpreta as gracias a los estudios realizados por Strauss, Gelles y Steinmetz.
Muchas de las mujeres vctimas de violencia por parte de sus esposos soportan la situacin irregular por no contar con los medios econmicos para su sustento, por baja escolaridad y porque no hacan parte activa en la toma de decisiones dentro de su hogar El fuerte golpea al dbil porque, como dice Gelles) pueden [ las personas] usarn la violencia en la familia si los costes de ser violento no sobrepasan a las recompensas Gelles (1983, citado en Surez y Restrepo, 2005)
Con el objetivo de profundizar en el trmino agresividad, se puede retomar a Berkowits (1996), para quien la agresin se concibe como cada una de las conductas generadas por una persona que pretende herir tanto fsica como psicolgicamente a otra, por otra parte est la agresin emocional cuyo objetivo es daar a otros, estas personas desean causar dao en momentos en que estn afligidas y sienten gratificacin cuando logran agredir, frente a estas tendencias violentas es importante mencionar que en ellas influyen factores genticos, sociales y familiares, quienes de una u otra manera se encargan de mantener estas conductas por medio del mal manejo de las recompensas, estos agentes hacen referencia no slo los padres, si no a otros familiares, amigos, compaeros y conocidos que les ensean a actuar en ciertas situaciones,
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sirviendo de modelos o recompensndolos con aceptacin y aprobacin cuando se comportan de la manera que ellos creen, es la correcta, es as como el nio o adolescente puede sentirse incentivado a pelear cuando otro tambin lo agrede, o a seguir el modelo de sus padres.
En una investigacin realizada por McCord, McCord y Howard mencionaba que el rechazo o maltrato por parte de los progenitores era obviamente doloroso para el nio, motivo por el cual no era de sorprender que muchos nios con ndices altos de agresividad, hubieran tenido progenitores fros e indiferentes, concluyendo que la educacin de los hijos tiene una influencia significativa a futuro, sobre el desarrollo de la agresividad antisocial (McCord, 1986. citado en Berkowits, 1996).
Es pertinente al hablar de esta problemtica, profundizar ms acerca del papel que cumple el mbito familiar, en el comportamiento de uno de sus miembros, en tanto que ste es el actor responsable del desarrollo y la proteccin de ellos, es all donde se constituyen vnculos que sobrepasan el nivel de consanguinidad, entendiendo por vnculo aquello que une y relaciona a un individuo con otras personas, consigo mismo o con los objetos. El estmulo generado en el fortalecimiento de los vnculos afectivos, es un factor importante para mejorar las condiciones en cuanto a la calidad de vida de las personas. (Berkowits, 1996)
En la dinmica familiar se suplen tanto las necesidades bsicas como la alimentacin, educacin, vivienda, entre otras, como las necesidades afectivas de amor, seguridad, aceptacin , quienes hacen parte de ella es a quienes les compete la educacin de los valores, deberes y
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derechos de cada persona, es en este espacio donde aprendemos a relacionarnos por primera vez, a imitar los comportamientos de nuestros padres y personas cercanas, por ello la motivacin de generar un mbito sano para el bienestar de cada uno de los miembros de nuestra familia y por ende de la sociedad. (Uribe et al. 1999)
Como lo menciona Duque (1987. p. 71), La persona que tiene fe en s misma y confianza en los dems, est ms dispuesta a abrirse y aceptar a los otros dentro de su mundo, por lo mismo est dispuesta a que los otros la acepten dentro del mundo de ellos. Por ello se asume que no son las situaciones como tal las que vulneran a las familias, sino la trascendencia que le damos a dicha problemtica, es decir, que la familia como sistema puede predecir o enfrentar cambios, desarrollando fortalezas para protegerse y promover su crecimiento.
Es as como se deduce que la dinmica familiar influye en un desarrollo positivo o negativo de los miembros de la familia, siendo en gran medida las problemticas ms comunes que se evidencian dentro de esta, la falta de canales de comunicacin entre sus miembros y dificultades en las pautas de crianza; el desarrollo psicolgico y afectivo del nio y la nia comienza desde el momento de la gestacin, el vnculo con la madre, padre o cuidador, se genera cuando respondemos a las necesidades del nio, es decir, es quien siente, descubre e interpreta sus sentimientos y satisface sus necesidades de alimento, compaa, descanso o cualquier otra carencia fsica o emocional (Hernndez, 2007, p. 26), la nia sin vnculos afectivos, crece inseguro, en algunos casos incluso manifestando sntomas de angustia e irritabilidad, lo cual
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posibilitar que se pueda afirmar que el tipo de vnculo que se forme influir en las relaciones que los nios y adolescentes mantienen con el mundo.
De este modo se resalta la importancia de que en el proceso de crecimiento de los nios y nias se vayan explicando las razones de las reglas propuestas por los padres, de una forma breve y clara, intentando comprender cuales son las etapas por las que atraviesan, todos los cambios en su vida en esta poca no slo fsicos, sino Psicolgicos, para que el acompaamiento sea de mejor calidad, siendo primordial el dilogo entre todos los miembros de la familia, donde se pueda expresar todo aquello que se siente y as mismo el derecho a ser escuchados atentamente, de esta manera se puede hablar de una relacin bidireccional; ensendoles a los nios a manejar sus emociones, puesto que padres y cuidadores son modelos para demostrar que reconocen y manejan las suyas propias.
Se reconoce as mismo la relevancia de la orientacin a travs del buen trato, definido ste como dar alegra, afecto, hablar con respeto, ser tolerante, pero adems, tener disponibilidad de tiempo y espacio para compartir con los hijos actividades diarias, estar pendiente de ellos, escucharlos, conversarles, jugar, pasear, verlos crecer y desarrollarse, de esta forma surge y se fortalece el vnculo afectivo de amar y ser amados (Hernndez, 2007, p. 15).
El buen trato tambin se demuestra formando hbitos sanos en los nios y adolescentes, por ejemplo, su cuidado personal, dndoles un lugar en cuanto a las decisiones dentro del hogar, otorgndole la importancia que tiene para la familia, expresndole mediante elogios, abrazos y
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palabras cuanto los aman, para que aumenten la confianza y la autoestima, hacindole saber que est haciendo las cosas bien, y cuando se presenten conductas inapropiadas, es pertinente explicarles que hicieron mal por medio del dilogo con argumentos claros que den cuenta del error, si hay buen trato en la familia con toda seguridad los nios tratarn bien a los dems, muchas veces damos lo que recibimos (Hernndez, 2007, p. 13),
2.5.1 violencia intrafamiliar.
El sueo de todo individuo es contar con el amor, apoyo y proteccin de aquellos con quienes se comparte la vida; empero este sueo se convierte en una utopa ya que en muchas ocasiones las personas con quienes viven son fuente de peligro ms que de seguridad. En estudios realizados en los aos 1975 y 1985 por los socilogos norteamericanos Murray Straus, Richard Gelles y Suzanne Steinmetz de New Hampshire citados en Berkowitz, (1996), se evidenciaron resultados que en ms de una de cada seis familias americanas, un cnyuge maltrat fsicamente a su compaero como mnimo una vez al ao, se les pegaba a los nios en el 60% de los hogares; las parejas casadas experimentaban uno o ms ataques en las que haba riesgo alto de lesin; mujeres haban sido atacadas unas seis veces a lo largo del ao. La vida familiar no es necesariamente la ms pacfica para los nios, uno de cada diez nios americanos es maltratado cada ao.
Con el fin de determinar las caractersticas personales que conducen a los agresores a atacar a sus esposos o hijos en el seno de las familias, tiene relacin con el que quiere ser el dominante en la familia y la forma en que puede imponerse adecuadamente la autoridad, dado que esta
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manifestacin de las diferencias de poder en una sociedad patriarcal, dominada por los hombres, producen violencia en el hogar; en este sentido algunas investigaciones mantienen que las normas sociales determinan quin es el poderoso y quin es el dbil de la familia Berkowitz (1996).
Son muchas las condiciones que contribuyen a potencializar o debilitar conductas violentas entre las personas que viven en una misma casa, sin importar hacia quin sean dirigidas dichas conductas. Straus (1983, citado en Berkowitz, 1996), proporciona alguna de las mejores pruebas de esta posicin y la describe de la siguiente forma:
Los resultados muestran que los mismos factores que explican el maltrato infantil y el maltrato a las mujeres explican tambin el castigo fsico habitual y la violencia menor entre cnyuges. As pues parece que la violencia es violencia independientemente de la gravedad del ataque e independientemente de si la violencia es legtima (como en el caso del castigo fsico) o ilegtima (como en el caso del maltrato infantil y maltrato de las mujeres). p.263
Entre los factores que favorecen la violencia intrafamiliar se encuentran:
Entorno familiar Exposicin previa a la violencia Normas sociales respecto a: roles de gnero, dominio de la familia, conducta de miembros, etc.
Disposiciones Personales frente a la agresividad, normas y valores, nivel auto-estima,
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nivel de habilidades sociales, hbitos de bebida. Estatus Social: educacin, ocupacin, ingresos. Relaciones familiares: grado de amor, respeto mutuo y apoyo, grado de desacuerdo y conflicto. Estrs personal: estrs laboral, desempleo y/o problemas econmicos, salud, tensiones y problemas de la familia. Factores situacionales, interacciones entre los miembros de la familia
Cuando se hace referencia a violencia intrafamiliar, no se puede desarticular de un factor relevante como es la dependencia femenina es un factor que influye de manera significativa en la agresividad por parte del hombre hacia su esposa, siendo ms frecuente esta conducta agresiva cuando hay dependencia ya sea econmica o psicolgica. El hombre puede ser el miembro dominante de la familia cuando su esposa depende en gran medida de l, tanto econmicamente, porque supone el principal (o nico) apoyo econmico de la familia, o psicolgicamente, porque ella sufrira ms que l si se rompe el matrimonio Berkowitz, (1996). Las mujeres dependientes de sus maridos tienen menos posibilidades de ser capaz de reducir, evitar o eliminar el abuso; que las mujeres que tienen matrimonios equilibrados.
Con respecto al abuso que se ejerce sobre los hijos es una situacin que tiene que ver con el hecho de que la sociedad desde tiempos remotos ha considerado a los nios como propiedad de sus padres; en la edad media por ejemplo los progenitores crean tener la posesin y control total sobre sus hijos, castigndolos severamente cuando cometan una falta; incluso en la actualidad
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aunque los nios dispongan de ms derechos que logran que la autoridad de los padres sea ms limitada, estos suelen ser maltratados. (Berkowitz, 1996)
En Amrica se suele pensar que es adecuado castigar a los hijos cuando estos se portan mal, cuya consecuencia es que no se consideran agresores cuando se castiga por una falta cometida, es decir por violar las normas instauradas por ellos. Kadushin & Martin (1981, citado en Berkowitz, 1996). La violencia intrafamiliar se explica mediante las diferencias de poder, un miembro del ncleo familiar cuando siente que tiene el poder de forzar a los otros para que hagan su voluntad a consecuencia de demostrar su mayor fuerza fsica, atacando a los miembros ms dbiles de la familia cuando no se cumplen sus deseos.
En este momento del proceso se ha realizado un recorrido terico que corresponde a los componentes pertinentes de familia, pautas de crianza, autoridad, niez, adolescencia, agresin y violencia intrafamiliar, para luego llevar a cabo el abordaje metodolgico y posteriormente presentar los resultados de la investigacin, la discusin, las conclusiones y las recomendaciones.
3.
METODOLOGIA
3.1
Tipo de Investigacin.
La presente investigacin es de tipo descriptivo en tanto tiene como objetivo describir el estado y las caractersticas presentes en fenmenos y hechos que ocurren en forma natural. Esta es una
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forma de estudio para saber quin, dnde, cmo y por qu del sujeto estudiado. La informacin obtenida en un estudio descriptivo explica perfectamente a una organizacin, objetos y conceptos.
Segn Briones (s.f) en este tipo de investigacin se pueden hacer algunos anlisis como: caracterizar globalmente el objeto de estudio, describir el contexto en el que se da el fenmeno sealando las principales caractersticas econmicas, demogrficas, sociales, entre otras del contexto; describir la magnitud del fenmeno; escribir las categoras a tener en cuenta, centrando sus interrogantes en los contextos que las personas experimentan con la realidad.
Se utiliza un tipo descriptivo para realizar una investigacin cuando el objetivo es pronosticar, para luego usar como base de la planeacin. Un buen estudio descriptivo presupone mucho conocimiento a priori acerca del sujeto a estudiar. Se apoya en una o ms tesis especficas. Este tipo de investigacin busca caracterizar un objeto de estudio y sealar sus caractersticas, constituyendo una fuente importante de informacin para investigaciones, cuyo requerimiento sea de mayor profundidad.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Dankhe (citado en Hernndez, 1986). Estos estudios evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Permite identificar un perfil de las familias que incluye
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caractersticas demogrficas, familiares, dificultades que las llevan a solicitar ayuda profesional y algunas caractersticas del proceso teraputico en el que participan.
3.2
Diseo Metodolgico.
Dentro de esta lgica se puede mencionar que la presente es una investigacin que cuenta con un diseo cualitativo, en tanto que aborda a profundidad experiencias, interacciones, creencias y pensamientos presentes en una situacin especfica y la manera como son expresadas por los actores involucrados. Segn Bonilla y Rodrguez, sf citados en Torres, 2002 la investigacin cualitativa intenta hacer una aproximacin global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva; es decir, a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ellas y no con base en hiptesis externas.
Este mtodo es utilizado para describir la realidad tal como es, buscando conceptos que puedan definirla, es decir los individuos que comparten un mismo contexto no estn aislados, sino que interactan entre s, compartiendo el significado que tienen de s mismos y de su realidad; cada experiencia es particular as guarde relaciones estructurales o histricas, con conjuntos ms extensos de poblacin. Cabe anotar que el proceso de este tipo de investigacin es la descripcin de un fenmeno y sus cualidades a travs de instrumentos como entrevistas, narraciones, relatos
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Un diseo cualitativo es de carcter abierto en tanto que hay libertad en lo concerniente a la seleccin de participantes protagonistas de la situacin respectiva y en la interpretacin y anlisis de la informacin, ya que estos se conjugan en la investigacin. Otra caracterstica es que siempre se le da cabida a lo inesperado, claro est que siempre se debe tener un punto de partida, que posibilita tener una visin estratgica de la investigacin, pero es necesario tener en cuenta que un fenmeno real es siempre cambiante, motivo por el cual a lo largo de la investigacin se toman decisiones relacionadas con los diferentes momentos dentro de la investigacin, las cuales se van especificando en el momento oportuno.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que en la investigacin cualitativa el principal instrumento es el propio investigador, es all donde la informacin se convierte en significacin y es l, el que la dota de sentido; siendo decisivas la experiencia, la imaginacin y las capacidades del mismo, para obtener resultados que permitan comprender crtica y profundamente las situaciones estudiadas. Es de anotar que este hecho implica que la subjetividad del investigador/a entre a jugar un papel relevante en este momento, corrindose un riesgo importante de sesgar la informacin; motivo por el cual se hace necesario poner sobre la mesa un tema importante relacionado con la tica profesional, para no caer en favoritismos por alguna de las partes que puedan verse afectado en la presentacin y el anlisis de los resultados; impidiendo este aspecto que se pueda realizar un acercamiento objetivo a la naturaleza del fenmeno o problemtica estudiada, lo que arrojara como consecuencia que se conserve un profundo desconocimiento de la manera como resolver la situacin problema.
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3.4 Unidad de Anlisis.
Las pautas de crianza implementadas en la infancia y su relacin con la agresividad fsica por parte de las adolescentes hacia sus madres.
3.5 Unidad de Trabajo.
Ocho adolescentes en edades comprendidas entre los 13 y 16 aos de edad y sus madres, las cuales han denunciado ante la comisara de familia de Santa Rosa de Cabal a sus hijas por haber presentado algn grado de agresividad fsica, dirigida hacia sus madres.
3.6
Fases del Diseo Metodolgico.
3.6.1
Fase I: acercamiento a la poblacin participante de la investigacin.
Inicialmente se cuenta con la autorizacin y apoyo de la Comisara de Familia de Santa Rosa de Cabal, en tanto se parte de la base de que la investigadora se encuentra realizando su prctica profesional en dicha institucin, y por lo tanto dirige toda su atencin hacia las problemticas que ocurren en el ncleo familiar, dedicndose a adecuada intervencin psicolgica encaminada a generar procesos de cambio frente a las situaciones irregulares que ocasionan malestar dentro del mbito familiar, en la medida en que se parte del supuesto de que cuando algn miembro del
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entorno familiar acude a la comisara de familia es porque est pidiendo ser escuchado o est demandando ayuda.
Despus se establece el compromiso con la Comisaria de Familia de Santa Rosa de Cabal, la Dra. Gloria Cecilia Montes Hoyos, plantendosele la importancia de realizar la investigacin en esta institucin, con esta poblacin y adquiriendo el compromiso de llevar a cabo un trabajo serio y discreto; adems de darle a conocer los resultados del estudio de manera formal. Despus de ser aprobado, se realiza la identificacin de los casos, hacindose la seleccin, de las adolescentes que se encuentran en el rango de edad y comportamiento correspondiente, obtenindose como unidad de trabajo un total de seis adolescentes con sus respectivas madres.
Se convoc a la poblacin participante para que conocieran el trabajo a realizar, garantizndoles total discrecin y asegurndoles que permanecern en el anonimato; tambin las madres procedieron a firmar el consentimiento informado (ver anexo 1), en tanto una ley que rige en Colombia como es la 1090, reglamenta el ejercicio de la profesin de Psicologa, en su captulo VII , a cerca de la Investigacin Cientfica, la Propiedad Intelectual y las publicaciones, en su artculo 52 se refiere a en los casos de menores de edad y personas incapacitadas, el consentimiento respectivo deber firmarlo el representante legal del participante
Ahora bien, si se tiene en cuenta la importancia de seguir las normas legales que regulan la investigacin con humanos, con el objetivo de cumplir con los principios ticos de los psiclogos, y teniendo en cuenta que en esta investigacin participan las mams con sus
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respectivas hijas, se ha diseado un modelo para que sea firmado por las madres de las adolescentes que participan en ese estudio.
3.6.2 Fase II: Recoleccin de la Informacin.
Es importante tener en cuenta que durante el proceso de la investigacin se hizo necesario recopilar informacin que diera cuenta de las caractersticas socio-demogrficas de las familias de las adolescentes que participan en esta investigacin y los factores en las pautas de crianza en relacin a la autoridad, que se implementaron durante la primera infancia a estas adolescentes con el fin de sealar los factores desencadenantes de la agresividad fsica por parte de las mismas, teniendo como base algunas categoras preliminares como son la toma de decisiones con respecto a normas impuestas en el hogar desde la infancia, los castigos infringidos por parte de los padres y las madres hacia sus nios/as, las recompensas que se otorgan, la manera como se resuelven los conflictos dentro de la familia, las relaciones familiares que se tejen dentro del mbito familiar y su relacin con el ejercicio de la autoridad por parte de la madre.
Para la recoleccin de dicha informacin fue relevante utilizar varias tcnicas con el fin de conocer ms de cerca las problemticas por las que atraviesan estas familias; empezando por un relato de vida que se le solicit a cada una de las adolescentes participantes, aclarndoles que esta tcnica es por escrito para no perder algn detalle importante relatado por ellas; esta tcnica es la adecuada en tanto hace referencia a aspectos muy subjetivos de las adolescentes que
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participan en esta investigacin y que adems nos proporcionaron algunos elementos importantes a tener en cuenta al momento de la interpretacin de los datos indagados.
Tambin se le realiza a cada una de las madres, una entrevista semiestructurada (ver anexo 2), con el fin de delimitar la informacin acerca de la problemtica de inters para la presente investigacin, convirtindose en el ms excelente medio del que disponemos para recoger datos, en el cual la investigadora realiza una serie de preguntas a cada una de las mams, con el fin de obtener informacin sobre la posicin que se tiene frente a las dificultades a nivel familiar que han tenido que confrontar (chiland, 1983); y se les invit a todas a participar de un grupo focal (ver anexo 3), crendose un espacio en el que todas tuvieron la libertad de expresar sus ideas y donde cada una de ellas tuvo la oportunidad de retroalimentarse desde sus experiencias, condiciones de vida y creencias, es decir desde sus particularidades.
Para lo anterior se utilizaron las anteriores tcnicas, comenzando por:
3.6.2.1 Relato de Vida.
Se parte del supuesto que un relato de vida es una tcnica de investigacin cualitativa muy utilizada con el fin de responder a la pregunta de investigacin. Es una reflexin a partir de un relato personal que se sustenta en la subjetividad del individuo, sin que necesariamente ste tenga que ser alguien especial, sino que dependiendo del inters metodolgico se puede solicitar a un personaje pblico o por el contrario a un personaje cotidiano (Bertaux, D. & Ferrarotti, F., 1988);
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en un relato de vida la persona se apropia de lo que vive en una relacin de igualdad con el investigador, no importa si lo dice todo, ni si respeta el orden cronolgico, sino los hechos que recuerda, aunque es pertinente tener en cuenta que debe estar focalizada hacia el inters del investigador ( Mead, 1990).
El relato cuenta una situacin ocurrida en un perodo de tiempo muy significativa, all se colocan las experiencias, ancdotas, interacciones, actuaciones, sensaciones de los actores en sus relaciones, mostrndonos los escenarios donde se desarrollan esos procesos y los tiempos en los que acontecen, es decir el relato refleja fielmente como el sujeto los ha vivido personalmente, teniendo en cuenta la subjetividad con que se ve a s mismo y al mundo, cmo interpreta su conducta y la de las dems, atribuye mritos.
Tiene un alto grado de importancia en cuanto permite a la investigadora acceder a ver cmo sus individuos crean y reflejan el mundo que los rodea, ofreciendo un marco interpretativo a travs del cual el sentido de la experiencia humana se revela en relatos personales en un modo que da prioridad a las explicaciones individuales de las acciones individuales y as tener una visin global del proceso, empezando en la manera como se va organizando hasta llegar a los resultados obtenidos, obligndonos de esta manera a construir la trama y si es necesario a reconstruirla con el fin de recuperar los asuntos subjetivos y las percepciones frente a las actividades del proyecto especfico. el relato no es un simple registro, sino que l le da unidad a diferentes formas de registro p.59.
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Un relato tiene por objeto construir y dar sentido a la vida del sujeto; una vez producido el relato, su anlisis consta de tres pasos fundamentales, el primero es presentar las acciones con lujo de detalle, segundo hay que encontrar los cdigos etnogrficos y el tercero interpretar dichos cdigos con relacin a la teora. (Geertz, 1987). Esta tcnica puede elaborarse a base de un documento escrito por el propio sujeto, en este caso por las adolescentes que son parte de la investigacin, en la que la investigadora no debe mantenerse pasiva, en una posicin semejante a la del que atiende una conferencia o ve una pelcula; claro est hay que estar alerta aceptando de entrada, la posibilidad de que la persona mienta intencionalmente su relato, as como de que intente dar de s misma una imagen coherente, sin dudas, ni contradicciones.
Esta tcnica se asemeja a una entrevista, pero se diferencia en el marco de la temporalidad biogrfico en el que se construye, abarcando la dimensin ms destacada en la que se plantea el recorrido; es pertinente para esta investigacin delimitarla a partir de ejes tales como:
la composicin familiar la implementacin de normas a quin le corresponda? los permisos Quin los otorgaba? la definicin de roles de cada uno de los miembros de la familia los castigos (Qu tipo de castigos reciba y quien los infringa) los reforzadores (qu tipo de estmulos reciba y quin los otorgaba) Permanencia de la madre dentro del hogar
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Permanencia del padre dentro del hogar Hbitos de vida de la madre Hbitos de vida del padre Equidad con respecto a los dems miembros de la familia en la implementacin de castigos o reforzadores
Ver anexo 1
Entrevista
La entrevista clnica se utiliza tanto en la prctica como en la investigacin en psicologa clnica, pero es pertinente aclarar que la diferencia radica en su forma y finalidad. Es el mejor medio del que disponemos para recoger las informaciones sobre las dificultades del sujeto. La entrevista es una manera de hacer recoleccin de datos, en la cual el entrevistador realiza una serie de preguntas al entrevistado con el fin de obtener una informacin determinada, segn sea su inters. Yuni, (s.f). Es decir es un tipo de encuentro sobre aspectos muy precisos, orientando la conversacin hacia los aspectos que ms nos interesa profundizar. Para este fin se utiliza un cuestionario de preguntas bien formuladas y ordenadas con el fin de garantizar que se logre la informacin que se busca. Es necesario tener en cuenta que el entrevistado/a debe ser el centro de la conversacin, la cual debe desarrollarse en un ambiente agradable; no se debe olvidar que
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En la realizacin de una entrevista se recomienda hacer una corta introduccin, brindando informacin acerca del tema de la entrevista, del por qu la seleccin de la persona entrevistada y la devolucin de los resultados obtenidos; es importante explicar la funcin del registro para luego proceder a la parte central que consiste en la realizacin de las preguntas y las respuestas, manteniendo el orden de las preguntas con flexibilidad, dando suficiente tiempo para pensar sobre la pregunta y la formulacin de su respuesta; si la respuesta no da la informacin que buscamos, reformular la pregunta, aclararla o aadir otra; al finalizar se deben formular algunas conclusiones cortas y agradecer a la entrevistada, teniendo en cuenta que la informacin suministrada son las percepciones e interpretaciones personales de la misma lo que indica que puede haber una diferencia entre lo que sale de la entrevista y la realidad ms objetiva.
3.6.2.2 Entrevista Semiestructurada.
Para el inters de esta investigacin es pertinente abordar la entrevista semiestructurada o sin cuestionario, la cual tiene como base un guin en el que se recopila la temtica de inters, presupone modificar dicho guin en el desarrollo de la entrevista, si es necesario con el objetivo de resolver los interrogantes que van surgiendo y pueden brindar informacin importante a cerca del tema tratado; es una conversacin entre dos personas dirigida y registrada por el entrevistador, a diferencia de la entrevista estructurada que si tiene el cuestionario con preguntas concretas, por su carcter de formal. Yuni,( s.f)
Ver anexo 2
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3.6.2.3 Grupo Focal.
El grupo focal es una modalidad de entrevista con un grupo de seis a doce personas aproximadamente, quienes son guiadas por un moderador/a para exponer sus opiniones, experiencias sobre el tema de inters para el estudio. Por medio de esta tcnica se puede recolectar informacin cualitativa en poco tiempo y en profundidad. El grupo focal constituye una fuente importante de informacin para comprender las actitudes, las creencias, el saber cultural y las percepciones de una comunidad, en relacin con algn aspecto particular del problema que se investiga (Torres C. 2002, p. 106).
Con el fin de garantizar que la informacin recolectada sea vlida se debe identificar y convocar a las personas que debern hacer parte de los grupos, motivando e informando claramente sobre la importancia de la colaboracin y el destino de los datos, se debe escuchar cuidadosamente y guiar la discusin de manera lgica, controlando el ritmo de la reunin, en la medida de lo posible los/las participantes no deben tener experiencias previas en grupos focales que hayan tenido como tema central la problemtica concerniente a la investigacin actual.
Para profundizar y ampliar los aspectos ms relevantes para la investigacin los grupos focales deben contar con el contenido de la informacin y el proceso de comunicacin, es decir, el resultado del manejo del grupo que hace el entrevistador/a., reflejado principalmente en conductas no verbales y el tipo de relaciones que establecen los miembros entre s; el anlisis del
72
proceso de grupo es importante para comprender la informacin verbal reportada y para el mejor comportamiento de la poblacin objeto.
Ver Anexo 3
3.7
Estrategias de Anlisis de la Informacin.
La informacin obtenida fue analizada de forma cualitativa, con base en el mtodo de anlisis de contenido y anlisis de narrativas, acorde a la categoras de anlisis previamente establecidas de acuerdo a los aspectos familiares que se consideran intervienen en el desarrollo y mantenimiento de las conductas agresivas de las adolescentes, identificados a travs de la revisin de los antecedentes y la ejecucin del marco terico.
Para este tipo de anlisis se desarrollan conceptos, interpretativos y comprensivos segn los datos obtenidos. En la investigacin cualitativa va al escenario y a las personas en una perspectiva holstica, las personas, los escenarios o los grupos no son reducibles a variables, sino considerados como un todo de autoridad en los factores de la implementacin de pautas de crianza en la niez relacionados con el comportamiento agresivo de las adolescentes; identificado a travs de los relatos de vida escritos por las adolescentes, las entrevistas realizadas a las mams y los grupos focales con el grupo de mams vctimas de esta agresividad por parte de sus hijas. A este componente tal como le cont la vez pasada y le preste el libro donde se soporta en que
73
consiste el anlisis de informacin y cules pueden ser las matrices que ayudan a depurar y analizar la informacin.
Categoras de anlisis.
El anlisis se define como el conjunto de operaciones emprico conceptuales mediante las cuales se construyen y procesan los datos pertinentes del problema de estudio para ser interpretados; mediante el anlisis, la informacin aportada por las fuentes es categorizada, ordenada, clasificada, relacionada y reestructurada en funcin de los fines interpretativos de la investigadora.
Los principales momentos de un estudio cualitativo pueden ser entendidos como operaciones analticas, claro est que las formas y niveles de anlisis no son similares en todo momento, el carcter de espiral y de embudo propio de las investigaciones cualitativas hace que los anlisis y las interpretaciones, se vayan concretando y explicitando a lo largo de la indagacin.
Haciendo especificacin a lo anteriormente dicho se puede encontrar que el anlisis de informacin cualitativa est orientado a producir un resumen lgico de las informaciones obtenidas, de tal modo que pueda dar respuesta al interrogante originador de este trabajo de investigacin.
74
De igual forma la categorizacin y codificacin es importante en este procedimiento, pues la construccin del sentido sobre la realidad estudiada, exige un proceso de inmersin progresiva del investigador en la informacin obtenida, esta agrupacin de temas se le denomina comnmente categorizar, y cada unidad temtica categora de anlisis, denominada y usada frecuentemente por los investigadores, participativos y etngrafos, la cantidad de categoras y sub categoras depender de la cantidad de informacin recogida y de la complejidad del modelo analtico.
La categorizacin puede realizarse de dos maneras distintas pero complementarias: deductiva o inductivamente (Bonilla y Rodrguez, 1995), la categorizacin es deductiva cuando se derivan de los marcos tericos y modelos de anlisis previamente definidos por el investigador, y cuando es inductiva estas emergen de los datos con base al examen de los patrones y recurrencias presentes en ellos. Cuando se han hecho diversos procesos analticos que van proporcionando una versin del objeto en su conjunto, el investigador puede proceder a elaborar modelos descriptivos que resuman el conjunto de aspectos y relaciones centrales de la realidad estudiada.
Con estos procedimientos globalizantes y panormicos del objeto de estudio, pero aun ligados a la informacin misma, tenemos una descripcin lgica del tema y estamos a puertas de la interpretacin y construccin terica.
75 TablaN1 RESULTADOSCATEGORIADEANLISIS CATEGORA AUTORIDAD

TOMA DE DECISIONES
NORMAS
SANCIONES
RECOMPENSAS
FAMILIAS
1.
SI
La madre
NO
X
la madre
La madre
2. 3.
La abuela
La madre
La abuela La madre
La abuela
La madre
X
X
4.
Padre/Madre
Padre/Madre
Padre/Madre
5.
Madre y/ Otros cuidadores
Madre y/ Otros cuidadores La madre
Madre y/ Otros cuidadores La madre
6.
La madre
7.
8.
La madre
La madre
La madre
76
La tabla anterior se presenta la categora de anlisis, la cual est conformada a su vez por las subcategora que, desde la revisin terica se plantean como factores intervinientes en el proceso de implementacin de pautas de crianza en la familia.
Como primera subcategora se present la toma de decisiones por parte de los padres y otros miembros de la familia que en algn momento han tenido una intervencin directa en este aspecto para con las nias que hoy son adolescentes, en la casa y el rol que los padres/madres desempearon en el establecimiento de normas que es la segunda subcategora abordada, en la que se indag por la instauracin de las mismas, empezando por quin lo hizo, hasta, cmo lo hizo, teniendo en cuenta la participacin y conocimiento del padre, la madre y/u otro cuidador segn sea el caso, para as pasar a la tercera subcategora que son los castigos impuestos, indagando por cules fueron los ms frecuentes y quin se encarg de infringirlos, por ltimo en la subcategora recompensas se indag si han existido dentro el mbito familiar, y si las ha habido y/o las hay, quin se ha encargado de brindarlas, en qu momentos y por qu deban otorgarse, considerndose que estas subcategora son relevantes al momento de responder a la pregunta motivo de esta investigacin.
Tabla No.2
RESULTADOSCATEGORADEANLISIS
CATEGORA AUTORIDAD
77
TIPOLOGA FAMILIAR
NIVEL EDUCATIVO
ESTRATO
SOCIOECONMICO
EDAD
OCUPACIN
ADOLESCENTES
1.
Nuclear
Bachiller Inc.
Uno
13-16 Aos
Estudiante
2.
Monoparental
Bachiller Inc.
Uno
13-16 Aos
Ama de Casa
3.
Extensa
Bachiller Inc.
Dos
13-16 Aos
Estudiante
4.
Nuclear
Bachiller Inc.
Tres
13-16 Aos
Estudiante
5.
Extensa
Bachiller Inc.
Uno
13-16 Aos
Estudiante
6.
Monoparental
Bachiller
Uno
13-16 Aos
Ama de Casa
En la tabla anterior se presenta la categora de anlisis, la cual est conformada a su vez por las subcategoras que, desde la revisin terica se plantean como factores intervinientes en el proceso de implementacin de pautas de crianza en la familia. Desde la informacin suministrada por las adolescentes agresoras.
Como primera subcategora se present la tipologa familiar, teniendo en cuenta cmo estaban conformadas o estructuradas cada una de las familias que hacen parte de la investigacin, teniendo en cuenta a las personas que integran su mbito familiar, resaltando que las adolescentes
78
que hacen parte de familias monoparentales por lnea materna son las que ya no estudian, una porque decidi no seguir estudiando y la otra porque ya es bachiller y su madre no cuenta con los recursos econmicos suficientes para brindarle estudios superiores, lo que se puede relacionar con la vulnerabilidad a la que se ven expuestas estas familias por la ausencia de la figura paterna.
Se tuvo en cuenta el nivel educativo que alcanzan estas adolescentes actualmente, resaltando que todas ya han estado cursando aos de secundaria y una de ellas es bachiller, evidencindose que a pesar de las condiciones desfavorables de sus madres a nivel econmico, psicolgico y social, se han esforzado por brindarles estudio. El estrato socioeconmico al que pertenecen corrobora el comentario inmediatamente anterior y la ocupacin permite apreciar que cuatro de ellas son estudiantes, mientras dos han dejado el colegio y se encuentran ejerciendo el papel de amas de casa, cuidando de sus hermanos menores y encargndose de todos los quehaceres domsticos. Se ha considerado que estas subcategoras son relevantes al momento de responder a la pregunta motivo de esta investigacin, en tanto que brindan informacin pertinente para ello.
3.8
Recursos.
Humanos.
La investigadora y las personas implicadas en el proyecto de investigacin.
79
Materiales.
Espacio Fsico (comisara de familia, saln de la sociedad de mejoras pblicas) Televisor/DVD- Video Lectura (Reflexin) Escritorio Sillas Hojas de Block Lapiceros Grabadora Periodstica
Estos materiales brindan la posibilidad de consignar la informacin suministrada por las personas participantes en la investigacin. Es de resaltar que los recursos tanto humanos como materiales representan la radiografa por medio de la cual se reconoce la situacin problemtica, para brindar la posibilidad de reconocer el fenmeno y de empezar a pensar en la manera de disminuirla, en tanto se tienen ya los insumos para describir dicho fenmeno.
3.9
Cronograma
Cada mes est dividido en cuatro, donde cada nmero representa una semana
80
ANTEPROYECTO ______________________________________________________________________________ Julio ACTIVIDAD/ DURACIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Eleccin del Tema Antecedentes Planteamiento de la Pregunta Justificacin Objetivos Marco Terico Preliminar Referencias Entrega * * * * * * * * * * * * * * * * * 2 3 4 Agosto Septiembre Octubre Noviembre
______________________________________________________________________________
Como el tema inicialmente planteado, tuvo que ser cambiado, debido a que no se contaba con las condiciones necesarias para continuar con ste, en el semestre siguiente se realiz nuevamente el anteproyecto y el proyecto necesarios para abordar el tema de inters en la presente investigacin.
81
A continuacin se representar el cronograma que abarca los dos procesos ANTEPROYECTO Y PROYECTO
_________________________________________________________________________ Enero ACTIVIDAD/DURACIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Eleccin del tema Antecedentes Planteamiento Pregunta Justificacin Objetivos Marco Terico Metodologa Referencias Entrega * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Febrero Marzo Abril Mayo
__________________________________________________________________________
82
INFORME FINAL ______________________________________________________________________________ Julio ACTIVIDAD/DURACIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Revisin Marco Terico Correccin Metodologa Convocatoria Participantes Realizac.Trabajo de Campo Anlisis de Resultados Discusin Conclusiones Recomendaciones Entrega Informe Final * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2 3 4 1 2 3 4 Agosto Septiembre Octubre Noviembre
4.
PRESENTACIN DE RESULTADOS.
Con el propsito de obtener la informacin pertinente para poder presentar resultados, se hizo necesario realizar una entrevista semiestructurada a cada una de las mams que han sido agredidas fsicamente por sus hijas adolescentes, un grupo focal con todas ellas y los relatos de vida realizados por sus hijas que oscilan en edades entre 13 y 16 aos; cabe anotar que se pudo
83
realizar el trabajo de campo con ocho mams, pero slo se obtuvieron seis relatos de vida, dado que hubo dos de las adolescentes que no hicieron sus relatos.
A continuacin las grficas que describen los resultados obtenidos en la recoleccin de la informacin:
TablaN3 RESULTADOSCATEGORIADEANLISIS CATEGORA AUTORIDAD
TIPOLOGA FAMILIAR NIVEL EDUCATIVO ESTRATO EDAD OCUPACIN
MADRES
1.
Nuclear
Ninguno
Uno
31-45 Aos
Oficios Varios
2.
Extensa
Bachiller Inc.
Dos
31-45 Aos
Oficios Varios
3.
Monoparental l materna
Primaria Inc.
Uno
19-30 Aos
Ama de Casa
4.
Nuclear
Tcnico
Tres
31-45 Aos
Ama de Casa
84
5. Extensa Bachiller Inc. Uno 31-45 Aos Oficios Varios
6.
Monoparental l. materna
Primaria Inc.
Uno
31-45 Aos
Oficios Varios
7.
Familia padres Sucesivo
Ninguno
Uno
31-45 Aos
Oficios Varios
8.
Nuclear
Bachiller
Dos
31-45 Aos
Oficios Varios
Tabla N 4
Tipologa Familiar
______________________________________________________________________________
Monoparentales 3 Extensas 2 Nucleares 2 Reestructuradas 1
______________________________________________________________________________
Figura N 1
Tipologa Familiar
Laspautasdecrianzaenlainfanciaysu urelacinconla l agresividaden e laadolescencia
85
Tipolo ogaFamiliar
% 13% 25 5%
3 37%
Familia asMonoparent tales Familia asExtensas
25%
Familia asNucleares Familia asSucesivas
En la l figura nm mero uno se puede apreciar que hay y gran varied dad de estru ucturas famil liares, predomin nando las mo onoparentale es por lnea materna, deb bido a que hay h una marc cada ausencia del padre, lo o que genera a una impor rtante falenc cia en el pro oceso de fo ormacin de las adolesc centes agresoras s, en tanto que q las madre es deben vin ncularse a un n medio laboral que les exige estar fuera de casa, implicando que no pue edan estar al a cuidado permanente p d sus hijas de s, reflejndose en d comportamiento ine existentes o una gran dificultad para p vigilar r que estas sean normas de cumplida as. Caracter stica que ha a predominad do durante to odo el proce eso de crianz za de sus hija as.
Tabla N 5
Escolarid dad de las Madres M ________ __________ ___________ __________ ___________ __________ ___________ __________ ____
PrimariaIn ncompleta Bachillerato B In ncompleto B Bachillerato Co ompleto TcnicoTecnolgico Ningun na
86
2 2 1 1 2
________ __________ ___________ __________ ___________ __________ ___________ __________ _____
Figura N N 2 Escolarid dad de las Madres M
Esc colaridad ddelasMadres s
25% 13% 12%
25%
Prima ariaincompleto o bachilleratoIncomp pleto
25%
Bachi illeratoComple eto tecnic co tegnologic co ningu uno
l figura anterior se puede apreciar que lo que predomina p e estas mad en dres, es la fal lta de En la estudio, ya sea por rque no se e comenz o porque est incomp pleto, dificu ultando asp pectos ados con las herramienta as tan insipi ientes, con las l que cuen ntan para ed ducar a sus hijas, relaciona manifesta adas en la poca p asertividad a la hor ra de impon ner normas en e su hogar. . Por otro la ado la limitacin n que ofrece e a nivel laboral, imposi ibilitando pe ensar en mejores condici iones econm micas y/o jerrq quicas dentro o de su lugar r de trabajo.
87
Tabla N 6
Estrato Socio-Econmico de las Familias participantes en la investigacin
Estrato1
Estrato2 Estrato3
Familia1 Familia2 Familia3 Familia4 Familia5 Familia6 Familia7 Familia8
X X X X X X X X
88
Fi igura N 3
Estrato Socio-econ S mico
Es stratoSo ocioeconmico
13% 25% 62%
Estra ato1 Estra ato2 Estra ato3
La figura f No.3 evidencia e qu ue un 62% de e las familias pertenecen n al estrato uno, u indicand do que las pe ersonas ms vulnerables s a esta probl lemtica son n las que per rtenecen al estrato ms bajo, continuan ndo con un 25% 2 del pert teneciente al l estrato dos y un 13% que q represen nta a una de las familias pertenecient p e a estrato so ocioeconm mico tres. Ca abe resaltar que q la proble emtica no s lo se presen nta en estos estratos, e considerados co omo bajos, si ino que la pr resente inves stigacin no arroja la informacin i n correspondiente a estratos socioeco onmicos alt tos, debido a que estas personas generalmen nte no se ace ercan a la com misara solic citando ayud da.
89
Tabla N 7
Edad E de las s Madres pa articipantes en la Investigacin
_____ ___________ ___________ __________ ___________ __________ ___ 19-30 Aos 31-45 Aos 46-55 Aos 1 6 1
_____ ___________ ___________ __________ ___________ __________ ___
Fi igura N 4 Edad E de las s Madres pa articipantes en la Investigacin
E EDAD DE ELASMA ADRES

13% 12%
1930Aos A 3145Aos A 75% 4655Aos A
90
En esta figura se evidencia que el 75% de las mams entrevistadas se encuentran ubicadas en el rango de edad de 31-41, lo que indica es que cuando estas se embarazaron de sus hijas agresoras, se encontraban en la etapa de la adolescencia, aspecto que implic que no se encontraran lo suficientemente preparadas y comprometidas, para desempear su rol de mams de manera responsable, representndose en la ausencia de normas y trato agresivo para con ellas, lo cual puede estar relacionado con la conducta inadecuada por parte de sus hijas.
Tabla N 8
Ocupacin de las Madres participantes en la presente investigacin
______________________________________________________ Ocupacin Oficios Varios Ama de Casa Cantidad 6 2
_______________________________________________________

91
Fi igura N 5
Ocupac cin de las Madres M part ticipantes en la present te investigac cin
Oc cupacin ndelasMadres
25%
Oficiosva arios 75% % AmadeCasa C
En la figura N 5 podemos s observar qu ue oficios va arios represen ntados en tra abajos domsticos, cocinera as y meseras en hoteles, lavada l y plan nchada de ro opa, considerndose com mo la articipacin por parte de e las madres en estas ocu upaciones d porque p en el l momento en e mayor pa que qued daban embara azadas se ret tiraban de su us estudios a trabajar par ra ver por su us hijas, y po or ende sin preparacin p se vean obl ligadas a ace eptar cualqui ier trabajo en n condicione es desventajo osas en cuanto o a salario y a las largas horas de trab bajo.
92
Tabla N 9
Tom ma de Decisi iones por pa arte de Mad dres/Padres s y/o Cuidad dor de las Adolescentes A s A Agresoras
______ ___________ ____________ ___________ ____________ ___________ ____

Padre/M Madre Pad dre M Madre O Cuidador Otro Madrey/o y OtroCuida ador 2 5 1
Fig gura N 6 Tom ma de Decisi iones por pa arte de Mad dres/Padres s y/o Cuidad dor de las Adolescentes A s A Agresoras
TomadeDecisiones
13% 25% Padre/Ma adre Madre 62% % OtroCuidador
93
La figura No. 6 hace referencia a la primer subcategora que permite apreciar que la mam es la persona que ms influencia tiene en la toma de decisiones con respecto al cumplimiento de normas y a los asuntos relacionados con la hija, representado en un 58% del total de las decisiones por tomar, seguido de un 25 % de padres que se ocupan de este aspecto y por ltimo un 17% de los otros cuidadores encargados de esta labor. Esta marcada diferencia es debido a la ausencia del padre econmica, afectiva, en todo lo que tiene que ver con las responsabilidades propias motivo por el cual la madre debe asumir toda la responsabilidad y en menor medida
delegarla a otros cuidadores.
Tabla N10
Normatividad por parte la Madre/Padre y/o Otro cuidador
_______________________________________________
Padre Madre OtroCuidador SinIntervencin
_______________________________________________
94
Fi igura N 7
Norm matividad po or parte de la Madre/P Padre y/u Ot tro Cuidado or
Norm mativida ad
12% % 38% 25 5% Padre Madre Otrocuidad dor 25% Sininterven ncion
l figura No 7 se puede evidenciar e q en estas familias el comn que c denom minador fue la En la ausencia de normas, equivalente e a un 38%, continuando con el 25 % donde la madre m y/o el l otro cuidador (abuelos, to os, primos, padrastro, p he ermanos) era an los encarg gados de est tablecer norm mas y plieran, y al final f la poca a participaci n en el esta ablecimiento de normas por p velar porque se cump parte del padre repres sentado en un u 12%. Lo cual indica que q un facto or tan import tante en la crianza de d las hijas se s vio relegado a un segu undo plano, implicando i q las nias fueran que creciendo o sin lmites preestableci idos, lo cual afect indis scutiblement te el buen de esempeo de e sus hijas en la adolescenc cia.
95
Ta abla N 11 Sancione es infringida as por parte e de la Mad dre/Padre y/ /u Otro Cuid dador
_________ ___________ __________ ___________ ____

Padre 2 M Madre 8 OtroCuidad dor 2
_________ ___________ __________ ___________ _____
Fi igura N 8 anciones por r parte del Padre/Madr P re y/u Otro Cuidador Sa
Sanciones
1 17% 16% Padre Madre 67% Otrocuidador
96
En la Figura No. 8 en cuanto a lo que tiene que ver con las sanciones impuestas a las adolescentes en su proceso de crianza, se pudo observar que la madre era la encargada de castigar a su hija cuando no cumpla con sus deberes, evidencindose en un 67%, seguido de los otros cuidadores (abuela, tos, hermanos, padrastro) con un 17% y los padres el 16%. El tipo de castigo infringido era verbal (golpes, regaos, insultos), y el fsico por excelencia (golpes, empujones)en algunos de los casos siendo vctima incluso de maltrato infantil, lo cual repercuti en que ellas al llegar a la adolescencia se comportaran de manera agresiva con las personas que no cumplan con sus exigencias, sin importar que jerarqua tuviera en su organizacin familiar.
97
Tabla No.12
Recompensas por parte de Madre/Padre y/u Otro Cuidador ___________________________________________

PresenciadeRecompensasenla dinmicafamiliar NmerodeFamilias 5 3 Si No
___________________________________________
Hay recompensa
No hay recompensa
Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4 Familia 5 Familia 6 Familia 7 Familia 8
X X X X X X X X
98
Fi igura N 9 Rec compensas por p parte de e Madre/Padre y/u Otr ro Cuidador r
Reco ompensa as
38% 62% familias senlasqueno ohay recomp pensa familias senlasqueha ay reconpensa
En la l figura No.9 Se puede evidenciar que q en slo el e 38% de la as familias im mplicadas en n la presente investigaci i a tipo de e recompens sa por el deb ber cumplido o, evidencin ndose n se ofrece algn poco inte ers en estim mularlas, lo que q repercute e en que las adolescentes a s se sientan poco p motiva adas para tener un compor rtamiento ad decuado, ya que q cuando hacen h algo considerado c como malo odas las amo onestaciones s propias del caso, pero cuando c su co omportamien nto es asertiv vo, reciben to no hay al lgo o alguien n que las refu uerce para co ontinuar en esa e lnea de comportami iento, genernd dose dificulta ades de baja autoestima, autocontrol y por supue esto de agres sividad.
99
Ta abla N 13
Permisos P oto orgados por r la Madre/P Padre y/o Cuidador C
_________ ___________ __________ ___________ ______

Padre 2 Madre 7 OtroCuidador 2
_________ ___________ __________ ___________ ______
Fig gura N 10 Permisos otorgados o por Padre/M Madre y/o Cu uidador
Pe ermisos
1 18%
18%
Padre Madre 64% Otrocuidador
100
La Figura No.10 Se puede apreciar en cuanto a lo que tiene que ver con los permisos, que un 64% son las mams las encargadas de otorgarlos; slo cuando tiene que dejar a su hija con otro/s cuidador/es, debe tambin delegar esa funcin La ausencia de sus paps representa un gran desajuste en el equilibrio que debe haber entre las normas, las sanciones y las recompensas utilizadas en el proceso de crianza de la nia, hasta ahora que es una adolescente.
Tabla N 14
Participacin en la Elaboracin de Reglas dentro del Hogar
__________________________________________
Seelaboranreglas 3 Noseelaboranreglas 5
___________________________________________
Figura N 11
Participacin en la Elaboracin de Reglas dentro del Hogar
101
Participacine enlaEla aboracinde R Reglas

37% 63% seelaboraronregla as nose eelaboraronre eglas
l Figura No.11 se evidencia clarame ente que en estas e familia as hubo poca a participaci n en En la la elabora acin de reglas por las personas que representan n autoridad dentro d del ho ogar. El pap porque no o estaba o si implemente porque p no cu umpla con labores l que le l correspon ndan a nivel econmic co, afectivo, intelectual
Ta abla N 15
Pe ermanencia de la Madr re en Casa
________ __________ ___________ __________ ___________ __________ ___________ __________ _____

TodoelDa D 2 Slo oenlamaana a 1 Sloen e lanoche 3 Sloense emana 1 F Fines deSema ana 2
102
________ __________ ___________ __________ ___________ __________ ___________ __________ _____
Fig gura N 12
Pe ermanencia de la Madr re en Casa
Permanenciad delama adreencasa c

22% 11 1% 2 22% 11% %
T Todo eldia S enlama Slo ana S enlanoch Slo he
34%
E semana En F Fines deseman na
La figura f nmer ro 12 permite e acercarse ms m clarame ente a uno de e los factores s que influye e en el compo ortamiento de e las adolesc centes que ha acen parte de esta invest tigacin, ste e es la marca ada ausencia de la madre en casa, ref flejada en un n 34%, motiv vo por el cua al las adolesc centes no tie enen claro qu deben hacer y qu ocur rre si no lo hacen, h adem s tiene una posicin p clara frente a la a ausencia de las madre es, culpndo olas porque segn ellas la l mam no le has brindado la confia anza
103
y compa a necesaria as. Estas mad dres no pued den establece er normas cl laras, debido o a no poder supervisa arlas. Ta abla N 16 lizacin por r parte de la as hijas haci ia sus Madr res Nivel de Culpabil
Culp pan a la M Mam Adolescente 1 Adolescente 2 Adolescente 3 Adolescente 4 Adolescente 5 Adolescente 6 X X X X X X No o Culpan a la Mam
Fig gura N 13 Nivel de d Culpabil lizacin por r parte de la as Hijas hac cia sus Madr res
NiveldeCulpabil C izacin
33% CulpanalaMam 67% No oCulpanalaMam M
104
En la figura N 13 podemos observar que un 67% de las adolescentes han culpado a sus mams por el poco tiempo que les dedicaban entre otros, manifestndose en comportamiento disruptivos por parte de estas, debido a que al parecer intentaban llamar la atencin, con el objetivo de que fueran motivo de inters de su mam
Tabla N 17
Nivel de Arrepentimiento por parte de las Adolescentes, por la conducta agresiva en contra de sus Madres
Se Arrepiente Adolescente 1 Adolescente 2 Adolescente 3 Adolescente 4 Adolescente 5 Adolescente 6 X
No se Arrepiente X X X X
105
Fig gura N 14 Nivel de Arrepentim miento por parte de las s Adolescen ntes, por la conducta c ag gresiva en co ontra de sus s Madres
Arrepentimiento
17% %
S Arrepienten Se n 83% NoseArrepien nten
e grafica observamos que slo el 17 % de las s adolescent tes muestran n arrepentimi iento, En esta y el 83% % no. Podra considerarse muy impo ortante comp prender por qu se da este fenmen no, en tanto no se evidenc cia de mane era clara el motivo por r el cual se e convierte en una con nducta a por la agres sora y permi itida la madr re agredida. aprobada
106
Ta abla N 18
Cate egoras Eme ergentes a tr ravs de los s Relatos de Vida escrit tos por las Adolescente A s
Mod delamiento
Deslegitimac cin
Malt trato de sus M Madres
Adole escente 1 Adole escente 2 Adole escente 3 Adole escente 4 Adole escente 5 Adole escente 6 X X X X
Fig gura N 15 s Cate egoras Eme ergentes a tr ravs de los s Relatos de Vida escrit tos por las Adolescente A
CATEGOR RASEMERGENTESATRAVSDE D LOS RELATO OSDEVIDA ADELASADOLESCEN A NTES
33% 50% 17% mode elamiento desle egitimizacin Maltr ratodesusma adres
107
La figura anterior permite apreciar las posibles relaciones entre estas categoras y que surgieron con la informacin suministrada por las adolescentes en sus relatos de vida, y el comportamiento agresivo por parte de las mismas, aludiendo que hubo un alto porcentaje de aprendizaje por observacin (modelamiento), representado en un 38%, en tanto ellas relacionan su comportamiento agresivo con el hecho de que eso fuera lo que ellas presenciaron toda su vida, por parte de todos los miembros de sus respectivos familias. La deslegitimacin de la que son vctimas las madres, tambin podra ser un factor que se relacione con la ya mencionada agresividad. El que haya sido maltratada fsica y verbalmente, es el segundo factor predictivo para que se d la problemtica
Cabe anotar que de esta presentacin de los resultados surgieron muchas inquietudes respecto a los factores que han influido en el comportamiento agresivo de estas adolescentes, los cuales se ilustrarn ms adelante.
5.
DISCUSIN.
La presente investigacin se centr en describir las pautas de crianza en el ejercicio de la autoridad en la infancia que estn relacionados con la agresividad fsica dirigida hacia las madres por parte de las adolescentes entre 13 y 16 aos, en la ciudad de Santa Rosa de Cabal. Para este propsito en primera instancia se hizo un acercamiento terico que brind la posibilidad de ubicar el tema y las diversas explicaciones que han realizado diferentes autores a este respecto.
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Este recorrido terico facilit la recoleccin y anlisis de la informacin, en el establecimiento de relaciones con los datos encontrados, desde las categoras preliminares hasta las que emergieron en la marcha.
La recoleccin de la informacin, implic la realizacin de ocho entrevistas semiestructuradas a las madres vctimas de esta agresividad. La elaboracin de seis relatos de vida escritos por las adolescentes agresoras, los cuales contaron con algunos ejes centrales, que la investigadora defini, con el fin de delimitar un poco la informacin. Esta actividad cont con la participacin de seis de las ocho adolescentes que han agredido fsicamente a sus madres, debido a que una de ellas viaj fuera de la ciudad y la otra fue clara, manifestando su inconformidad para participar. Este instrumento brind la posibilidad de conocer mejor la posicin que tienen las adolescentes frente a las dinmicas familiares que se teje al interior de sus familias. Y un grupo focal con las madres. reuniendo as a las ocho madres agredidas, las cuales fueron muy receptivas a todo lo all propuesto.
En este orden de ideas se torn imprescindible revisar las categoras preliminares planteadas en los objetivos de la investigacin, para luego empezar a realizar un anlisis, en el cual fueron emergiendo unas categoras que brindaron la posibilidad de identificar y comprender las relaciones entre las pautas de crianza en la infancia y la agresividad fsica por parte de las adolescentes contra sus madres, en especial en relacin al ejercicio de la autoridad por parte de la madre, sealandolosfactoresdesencadenantesdeestaconductaenelmbitofamiliar.
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Sin lugar a dudas la primera de ellas es la desestructuracin familiar, representada como un factor que contribuye de manera importante en la comprensin de la problemtica, no slo en lo que tiene que ver con la conformacin de las mismas, sino tambin en lo que implica pertenecer a determinada estructuracin familiar en lo concerniente a lo econmico, emocional, social y/o cultural. Dado que en la actualidad no slo se encuentran familias nucleares (pap, mam e hijos), extensas (abuelos/as, tos/as, hermanos/as) y recompuestas (padre/madrastra madre/padrastro), sino tambin las monoparentales (uno de los padres y sus hijos/as).
Se hizo pertinente entonces que en las entrevistas, una de las preguntas fuera dirigida a indagar por las personas que conformaban el grupo familiar en el proceso de crianza de las hijas:
Se obtuvo como hallazgo importante que las familias monoparentales son muy frecuentes, aspecto reflejado por la presencia de tres familias de las entrevistadas que hacen parte de dicha tipologa. Situacin que ha repercutido en que las condiciones de la crianza en soledad hayan sido ms desfavorables, en tanto que no se cuenta con una red familiar de apoyo, implicando esto, que las dificultades para la formacin de sus hijos/as sean incalculables, como por ejemplo, estas mujeres que por su responsabilidad de suplir sus carencias econmicas han tenido que vincularse a un medio que les impide permanecer mucho tiempo al lado de sus hijas, lo que conlleva que estas adolescentes hayan tenido que estar mucho tiempo sin figuras de autoridad claras, ocasionando que no tengan normas de comportamiento bien definidas y puedan incurrir en conductas agresivas.
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Como mi marido se fue con otra, cuando yo estaba embarazada, a m me ha tocado trabajara la hora de respetar ah si no se acuerdan que me levanto a las 4 de la maana a dejarles almuerzo hecho, voy y trabajo todo el da y vengo por la noche a arreglar casa y lavar la ropa
Desde que me mataron el marido me toc ponerme a trabajar en casas de familia porque como no tuve estudio, no consegu algo mejor, pero no poda dejar morir a mis hijos de hambre y hasta ahora que vivo tan enferma y con tantos problemas tengo que seguir trabajando
si bien el fenmeno no es reciente, pues ya desde el siglo XVIII eran frecuentes las madres solteras Rodrguez, (1997, citado en Tenorio, 2000).
A m lo que me gusta de que ella trabaje es que no mantiene en la casa jodiendo, pero no me gusta que yo soy la que tengo que hacer todo en la casa, y me toca cuidar a mis hermanos
Adems de los tipos de estructura familiar mencionados en prrafos anteriores, se encontr que hubo la presencia de una familia de padres sucesivos, es decir la madre que tuvo varias parejas sentimentales a lo largo de dicho proceso de crianza de su hija. Segn Tenorio, 2000, la existencia de tanta diversidad es un fenmeno que ha arrojado como consecuencias, en el caso de las familias mono parentales que sea muy comn la tendencia a las familias recompuestas, que
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en algunas ocasiones trae sus propios hijos sin que hayan funciones muy claras para los padres sustitutos.
Es que pues eso no ha sido como muy estable que digamos, porque yo tengo seis hijos y la verdad es que casi todos tienen diferente pap, ha estado ayudndome el que he tenido en el momento, ahorita estoy pensando en quedarme sola porque me lo paso peleando mucho con mi marido actual, esos bellacos no sirven pa nada
A m una de las dificultades que se me ha presentado en la crianza de mi hija y sus hermanos, es la rebelda especialmente por parte de ella que es la mayor, otra cosa muy dura es tenerlos que levantar sola, por eso me tocaba conseguir quien me colaborara porque la situacin econmica no da como para uno levantar hijos sola, claro que al final me tocaba dejarlos porque se echaban, antes queran que uno trabajara y los mantuviera y no, as no aguanta
Con respecto a este comentario, Correa, 2007 afirma que, en la bsqueda de acompaamiento, proteccin y apoyo, las madres inician un sinnmero de uniones sucesivas con hombres que se constituyen en padrastros para sus hijos y hacen honor al imaginario colectivo presente en las concepciones cotidianas del padrastro como un hombre cruel, violento, etc.
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En el caso de familias nucleares, al momento de indagar sobre la participacin del padre en los aspectos relacionados con la adolescente, se encontr que en uno de ellos el padre no ejerce su papel parental de orientacin, apoyo y socializacin de su hija, reforzando as la conducta problema.
Se lo pasa por ah borracho y con mujeres, pero no est nunca pendiente de las cosas de la casa, como eso de ayudarme con la crianza de estos muchachos, todo me toca a m
A diferencia del segundo caso en que el padre se encuentra complementando la labor de la madre en los aspectos que tienen que ver con la formacin integral de sus hijas, empero suele presentar con mucha frecuencia un comportamiento agresivo dirigido en primer trmino hacia su esposa o compaera y luego hacia sus hijos/as; dicha agresin se ejecuta en muchas oportunidades bajo el efecto de licor y/o de sustancias psicoactivas y con un agravante que es no tener un trabajo estable, implicando que se agudice la situacin desfavorable dentro de su hogar.
Haber Doctora ah llegamos al punto malo, mi esposo es ms o menos buen marido, l colabora con todo lo de la casa, pero usted sabe que los tragos encima cambian a la gente
l siempre que llega borracho me cambia la hoja y la deja salir o hacer lo que ella quiera, lo peor es que no slo es licor, sino que por ah como que le revuelve otras cosas, y ahorita que casi no ha tenido trabajo ha estado peor
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cuando est as casi siempre termina golpendome, y si mis hijas se meten a defenderme no le importa nada y me les pega muy feo
En los dos casos mencionados hay un comn denominador que tiene que ver con el estado de indefensin por parte de la adolescente, precisamente en un momento en el cual la compaa y soporte de su padre, madre y/o cuidador/es, es determinante a la hora de cumplir con las funciones propuestas para esta etapa de su vida.
En las familias extensas entrevistadas se pudo encontrar que en uno de los casos la abuela desautorizaba por completo a la madre, considerndola un cero a la izquierda en la educacin de la hija. Sumado a la posicin de desprecio y subvaloracin a la que ha sido sometida en su papel de atender el resto de la familia.
yo me qued viviendo con ella y mis hermanos, dej de estudiar y me toc encargarme de hacer todo el oficio de la casa, mejor dicho fui y todava soy la sirvienta disimulada y peor porque a m no me pagan y me toca aguantarme muchas humillaciones, y para acabar de completar mi hija no me respeta porque tambin me ve as porque ha visto que mi mam siempre me ha tratado mal
Sin embargo es relevante mencionar que este tipo de familias, brindan un meritorio apoyo en las pautas de crianza, surgiendo figuras parentales sustitutas que colaboran en el control de las adolescentes. Pero estos cambios en la composicin familiar en algunos casos no contribuyen a
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facilitar las responsabilidades que conllevan la crianza de las nias y posteriormente las adolescentes, en tanto que, no se cuenta con una red de familia nica que brinde la seguridad y la estabilidad que ellas necesitan, en la medida que surgen varias figuras de autoridad, que no siempre llegan a un consenso frente a las decisiones a tomar con respecto a la implementacin de normas, incluidas las obligaciones, permisos, horarios, sanciones, recompensas y dems aspectos fundamentales para su formacin, circunstancia que adems puede ser utilizada por ellas, facilitando que saquen provecho de la misma.
De lo anterior es muy frecuente encontrar que no hay claridad al respecto de las jerarquas que se conservaban en el modelo tradicional, propiciando desajustes a nivel disciplinario que arrojan como consecuencia la inadecuada interaccin a nivel familiar y que posteriormente se ver reflejada en su entorno social.
Ahora bien en el proceso de recoleccin de la informacin se ha podido evidenciar que efectivamente un factor fundamental en la incidencia de la conducta problema es la falta de normatividad en la infancia, en tanto no se preestablecieron acuerdos con respecto a los deberes u obligaciones que se deban cumplir, por una serie de causas, como la ya mencionada presencia de diversidad de tipos de familias, sumada a otras que se irn ilustrando posteriormente a lo largo de la discusin; resaltndose que en estas situaciones es clara la ausencia de normas y lmites claros, dentro del mbito familiar. Se observa entonces que unas prcticas inadecuadas en el control parental de las/los nios/as, como una excesiva firmeza y la inconsistencia en la
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aplicacin de la disciplina, tienden a causar, mantener y fortalecer las conductas disruptivas del nio/a, (Foote, Eyberg & Schuhmann, 1998; OLeary, Slep & Reid, 1999; Arnold, et al, 1993 ).
Yo me arrepiento tanto de no haber enseado a mi hija eso de las normas, pero es que ni siquiera yo saba
Bajo esta perspectiva retoma gran relevancia el establecimiento de reglas y lmites claros para las nias, de tal manera que se ejerza el control necesario para evitar que al llegar a la adolescencia se involucren en comportamientos inadecuados que puedan incluir situaciones riesgosas para su integridad, como en el caso de las adolescentes participantes que no han tenido lmites claros, lo que implic que no tuvieran claridad sobre las condiciones de respeto que deban establecerse en su dinmica familiar, amplindose seguramente a su contexto social.
Es decir que en relacin con la autoridad ejercida por la madre es pertinente traer a colacin la normatividad, como un aspecto importante que est implcito en esta categora, encontrndose que el establecimiento de normas por parte de las madres dentro de estos hogares, brilla por su ausencia, sumado a la pobre participacin del padre y/o desautorizacin del mismo y de otro/s cuidador/es, lo cual implica que las nias fueran creciendo sin lmites preestablecidos, factor que se reflej en el desempeo de sus hijas en la adolescencia. Motivo por el cual estas chicas se hicieron merecedoras a innumerables sanciones impuestas por parte de su madre, padre y/o cuidador segn fuera el caso. Estos castigos se implementaron de manera verbal (gritos, regaos,
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insultos) y fsica (golpes, puos, patadas), convirtindose en repetidas ocasiones en maltrato infantil, configurndose en un factor de predisposicin a la problemtica ac abordada.
cuando mi mam me pegaba no se fijaba con qu lo haca, ni dnde, as fuera en la cara, yo lo nico que pensaba es que cuando estara grande para no dejarme
yo si quera que ella cumpliera con sus deberes, pero aunque la castigaba ella no cumpla con nada aprovechndose de que yo no poda estar ah vigilndola, por eso me tocaba pegarle
mis paps siempre me pegaron como si no les importara el dolor que yo senta y como si con eso yo los fuera a respetar
a nosotros ni que decir nos pegan por unas maricaditas sin importancia, y el vocabulario que usan para tratarnos es horrible, y luego quiere exigir respeto
Otro aspecto interesante a tener en cuenta es que cuando se habla de autoridad, no necesariamente slo se deben incluir sanciones, en tanto que para generar aprendizaje se puede recurrir a otro recurso llamado recompensa, la cual se debe brindar de manera directa, con el fin de producir una emocin de satisfaccin en la nia y posteriormente en la adolescente. En los relatos de vida se pudo apreciar que las adolescentes no se han sentido estimuladas por parte de sus madres, padres y/o otros cuidadores; generando poca motivacin para continuar con un comportamiento regulado por las normas adecuadas; poco autocontrol sobre la manera de
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reaccin frente a situaciones que les generen malestar; generndose baja autoestima y por su puesto agresividad
porque yo a ella le ayudo con mis hermanitos, y hasta en la casa y no ella ni le interesa eso
Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que otro aspecto importante que permite dar cuenta de la problemtica de estas adolescentes es que por lo general presentan bajos niveles de autoestima, representados en frustracin, enojo y agresividad, se sienten como acorraladas y amenazadas, dirigiendo su vida a defenderse constantemente, amenazando o agrediendo a los dems. Lo que genera que tengan problemas para relacionarse, comportndose de manera posesiva, destructiva, superficial y efmera. Ejecutan sus labores con insatisfaccin, no las hacen bien, ni aprenden a mejorar. No aceptan que cometen errores, o se culpan y no aprenden de ellos. Se dejan llevar por sus instintos, su control est en manos de los dems. Manejan su agresividad destructivamente.
Estas chicas a este respecto comentan que les hubiese gustado simplemente una pequea frase que las motivara:
nunca me dice algo bonito como yo veo que le dicen las mams a las muchachas por ah
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a m nadie me quiere en esta casa, yo debera irme a alguna parte donde no estorbe o donde si me demuestren un poquito de cario, pero deje y ver que se sigan metiendo conmigo
En este orden de ideas estas adolescentes no creen que sean importantes para alguien, no poseen metas para su vida por lo que viven el da a da, desempeando sus deberes familiares, acadmicos y sociales con un alto grado de mediocridad. Sus dinmicas familiares siempre han sido mediadas por normas de comportamiento inexistentes, sus espacios de recreacin en familia estuvieron totalmente ausentes, hacindose cada vez ms difcil el compartir en familia, en tanto que los horarios laborales de sus padres/madres y/o cuidador/es, no les permita pasar mucho tiempo en casa, lo cual las ha obligado a permanecer la mayora del tiempo solas, sin orientacin alguna, sin la posibilidad de recibir estmulos por las cosas que hacen bien o un comentario positivo sobre un logro obtenido. Clave fundamental a la hora del fortalecimiento de la autoimagen, reconociendo de manera asertiva que as como ellas tienen derechos, los otros tienen derecho a recibir de ellas un trato adecuado, basado en los lmites del respeto, la solidaridad y la colaboracin.
La importancia de la autoestima radica en que la constituyen las ideas, creencias, percepciones y el concepto que las personas tienen de s mismas, no es algo heredado, sino aprendido de las experiencias vividas, mediante la valoracin que cada quien hace de su comportamiento y de la asimilacin e interiorizacin de la opinin de los dems respecto a s misma.
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mis paps siempre me pegaron como si no les importara el dolor que yo senta y como si con eso yo los fuera a respetar
siempre he tenido que aguantarme a mi mam dicindome que no sirvo para nada, o que pa lo nico que sirvo es pa joderle la vida, o que si yo no hubiera nacido ella estara ms feliz
yo he aprendido que en la vida nadie quiere sinceramente a nadie, a uno lo utilizan y uno utiliza a los dems
Segn Gimeno (1999), en los primeros aos de vida es donde se configuran diferentes dimensiones como autoestima, autoconcepto, identidad, autonoma. Lo que se pretende resaltar es que estas dimensiones se consolidan con la influencia decisiva del entorno familiar, pudindose afirmar que estas adolescentes carecen de sentido de realidad, manifestando sentirse incomprendidas y ajenas a sus dinmicas familiares.
Ahora bien otro aspecto que se relaciona con el fenmeno de agresividad por parte de las adolescentes fue pertenecer a un estrato socioeconmico bajo (1 y 2), acompaado de problemticas de diverso orden como son el consumo de alcohol, sustancias psicoactivas, abandono o abuso sexual, las cuales hacen parte de agentes socio estructurales, que representan una gran mayora de caractersticas propias de la problemtica abordada. Es importante aclarar que en estratos socioeconmicos altos tambin se hace presente dicha dificultad, pero el que se haya reflejado lo contrario tiene que ver con el hecho de que las familias que se entrevistaron eran usuarias de la comisara de Santa Rosa de Cabal, y es de
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anotar que a estas instituciones pblicas, de carcter gratuito, generalmente se acercan personas de estratos bajos a solicitar ayuda a sus conflictos.
Si, yo estoy de acuerdo con ella, si las hubiramos educado diferente a lo mejor no hubiera
pasado lo que ya pas, pero es que adems el marido pegndole a uno, llegando borracho y hasta trabado, eso es muy verraco
uno de esos manes que era mozo de mi mam me empez a caer y pues a m me gust, pero luego me quera obligar y yo no quera, pero l gan y logr lo que quera
Dos aspectos que se relacionan con el anterior, pero que no son menos importantes que ste, son la edad, y la escolaridad. Con respecto al primero, una caracterstica comn en estos casos fue la juventud de las madres al momento de embarazarse, lo cual gener varias consecuencias, comenzando por la falta de preparacin fsica y psicolgica para enfrentarse sola a una situacin tan compleja, sin haber recibido las instrucciones necesarias para ello. Surgi una dificultad nueva que tuvo que ver con las carencias econmicas ante las exigencias del medio con respecto a su hija, representadas en un principio en leche, paales, implementos de aseo, salud para luego ir aumentando por otros aspectos como escolaridad). Se les dificult vincularse al medio laboral por ser menores de edad, y por no tener a quien encargar el cuidado de su hija, hecho que las forz a desempear cualquier oficio, bajo unas condiciones desfavorables en cuanto a remuneracin, tiempo de trabajo.
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En lo que tiene que ver con la implementacin de normas en el ejercicio de la autoridad, es pertinente aclarar que fue un aspecto ajeno a estas madres, en la medida en que lo desconocan totalmente y es que ni ellas haban tenido la posibilidad de autor regular su comportamiento, lo que repercuti en que en varios de los casos, estas jvenes madres no se sintieran con la autoridad de exigirles un determinado comportamiento a sus hijas. Hubo poca credibilidad por parte de las dems personas, debido a su juventud, manifestndose en la imposibilidad de verlas como figuras que representaran autoridad, aludiendo que seguramente no estaran preparadas para asumir su papel de madres, con responsabilidad y compromiso.
Las que estuvieron acompaadas por el pap de su hija en este proceso, en un principio se sintieron respaldadas, y se vieron en la necesidad de aprender a representar su papel de esposa con todos sus deberes y obligaciones (esposa, madre, ama de casa, proveedora econmica), pero con muy pocos o sin ningn derecho, vindose enfrentadas a situaciones de maltrato fsico, verbal y psicolgico por parte de sus parejas. Con el paso de los aos todos estos aspectos, fueron trascendiendo hasta que la situacin se torn incontrolable, redundando en uno de los factores que mediaron en el comportamiento disruptivo por parte de sus hijas.
Con respecto a la escolaridad es un aspecto que juega un papel fundamental, a la hora de educar a sus hijas, en tanto que fueron mujeres que no tuvieron estudio o que los dejaron interrumpidos debido a su nueva condicin de madres, hacindolas sentir que no contaban con las herramientas de aprendizaje necesarias para poder educar a sus hijas de manera adecuada. Este factor influy tambin directamente en una gran cantidad de dificultades a nivel econmico, en
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tanto que sus posibilidades a nivel laboral estaban limitadas, por su falta de preparacin acadmica, afectando sus posibilidades de encontrar un buen empleo. Es relevante mencionar que ellas permitieron que sus parejas las atropellaran por no contar con la suficiente autoestima y autodeterminacin, para impedir ser maltratadas.
Por otra parte es La agresividad la manera como estas adolescentes han aprendido a
solucionar sus problemas, acompaada de impulsividad, baja tolerancia a la frustracin y desesperanza aprendida, de forma tal que se han convertido en el motor que ha dinamizado su comportamiento desde la niez, generando constantes conflictos. Desde que recuerdan han estado rodeadas de conductas agresivas por parte de sus padres entre s, de su mam hacia otros miembros de la familia y por parte de su padre y/o madre hacia sus dems hermanos y/o hacia ella, (aprendizaje por observacin). Todos estos comportamientos agresivos dirigidos hacia cualquier miembro de la familia, se presentan sin importar la jerarqua propia de cada uno de ellos, la cual ha sido impuesta por la sociedad, basada en un aprendizaje cultural.
mi pap toda la vida le ha pegado a mi mam y la ha insultado dicindole esta perra ya viene de donde el mozo, aunque pues ella tambin es muy grosera con mis tos y ellos como no se dejan
cuando l reclama sabiendo yo, que tiene razn, ella le da con lo que encuentre, claro que l no es manco y le devuelve
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cuando mi mam me pegaba, yo la escuchaba decir cosas como: es que esa culicagada me tiene con una piedra, que lo que me provoca es acabarla "Mi pap toda la vida le ha pegado a mi mam y la ha insultado dicindole esta perra ya viene de donde el mozo, ella tambin es muy grosera con mis tos y ellos como no se dejan, eso se lo pasan de pelea en pelea, y a nosotros ni que decir nos pegan por unas maricaditas sin importancia, y el vocabulario que usan para tratarnos es horrible
Revisando algunos aspectos tericos referentes a este tema, Castells y Silber (2003), describen la agresividad en las adolescentes como un llamado de atencin que realizan a sus padres y/o cuidadores, involucrando un reclamo de normas y lmites. La mala relacin con su medio familiar ha hecho que estas los vean como figuras desafiantes que les que les generen inconformidad a la hora de interactuar con ellos. De igual manera se pudo desarrollar una serie de hallazgos que corroboran que este tipo de violencia intrafamiliar no es una situacin nueva en las familias que hacen parte de la investigacin, es decir este tipo de comportamientos agresivos se han venido dando de manera paulatina, empezando por una marcada posicin agresiva que se manifiesta de manera verbal y que luego se va agudizando hasta el punto de convertirse en agresividad fsica.
La deslegitimacin de las madres, identificndolas como un ser homogneo que no le brinda ni proteccin, ni seguridad, ni afecto, en tanto han sido desautorizadas, por parte de su esposo o compaero u otros miembros de su mbito familiar (mam, pap, hermanos,), motivo
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por el cual la agrede sin magnificar lo que ella representa como mam, perdindole as el respeto.
Situacin esta que se presenta porque en algunos casos los padres utilizan a las hijas para generar malestar en su compaera, contradiciendo todas sus decisiones. Otra circunstancia es cuando los abuelos y/o cualquier persona encomendada del cuidado de estas chicas, asumen el sostenimiento econmico, y esto hace que se sientan con el derecho de ser quien/es impongan las reglas del juego, sin importar que puedan estar pasando por encima de la autoridad materna. En el caso de las madres que en el afn de cumplir con su obligacin econmica, se han visto abocadas a buscar la colaboracin de otros miembros de la familia con el fin de poder desplazarse a generar ingreso, estas personas han sido una fuente de apoyo importante para el logro de los objetivos propuestos por las madres, sin embargo, estas no han encontrado el punto de equilibrio entre lo que representa su papel de cuidador y la funcin que le compete a la madre.
mi hija no me respeta porque tambin me ve as porque ha visto que mi mam siempre me ha tratado mal, y es la que se encarga de todo lo de rica, yo creo que ella no piensa que de verdad sea hija ma
para acabar de completar el pap cada que yo no la dejaba hacer algo, l me contradeca, ms que todo cuando llegaba borracho
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Ahora bien llevar a cabo todo el proceso fue muy valioso tanto para la investigadora como para las personas participantes, tenindose siempre presente que ste gener una pregunta relacionada con las funciones de la madre y del padre como responsables de la crianza de los hijos/as.
En la actualidad la vinculacin de la mujer al mundo laboral, ha repercutido al interior de la familia, donde se han generado transformaciones, como reflejo de los cambios tanto a nivel econmico, como social y cultural. Las mujeres ahora asumen el papel de proveedoras econmicas de las familias, el cual era antes desempeado casi exclusivamente por los hombres, mientras estas asuman las tareas domsticas, adems de velar por el cumplimiento de las normas en el hogar. Dicha transformacin se ha dado por un lado, por la ausencia paterna, y por el otro est la falta de compromiso por parte del padre que aunque haga parte del mbito familiar, no cumple con sus obligaciones afectivas, ni econmicas, lo cual supone una serie de tensiones familiares que obligan a las madres a asumir funciones de tipo econmicas y ejecutoras de la autoridad en una difcil situacin de soledad e indefensin con una sobrecarga extenuante de responsabilidades.
Este argumento se pudo evidenciar en las entrevistas con las mams que a continuacin se van a ilustrar
Yo tengo que trabajar para poder que no les falte nada a mis hijos porque ese tipo pa lo nico que me sirve es pa mortificarme la vida
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Como mi marido se fue con otra, cuando yo estaba embarazada, a m me ha tocado trabajar siempre lo que ha hecho que mis hijos sean como son, porque no agradecen nada, slo miran a ver cmo le sacan la platica a uno, pero a la hora de respetar ah si no se acuerdan, que me levanto a las 4 de la maana a dejarles almuerzo hecho, voy y trabajo todo el da y vengo por la noche a arreglar casa y lavar la ropa Yo toda la vida he tenido que trabajar, yo no s cmo hay mujeres tan de buenas que se consiguen hombres que las mantengan
Desde que me mataron el marido me toc ponerme a trabajar en casas de familia porque como no tuve estudio, no consegu algo mejor, pero no poda dejar morir a mis hijos de hambre y hasta ahora que vivo tan enferma y con tantos problemas tengo que seguir trabajando
Claro que trabajo para que no les falte nada, as ellas no agradezcan yo me parto el lomo por ellas
Desde la perspectiva de las hijas el fenmeno de la vinculacin de sus mams a la vida laboral es bastante diferente con respecto a la posicin de ellas:
Como mi mam siempre ha trabajado, nos vemos poco con ella, y somos mi hermana y yo las que nos tenemos que encargar de nuestros hermanitos, valiente gracia no soy mam pero me toca hacer como si ya fuera familia monoparental. (ojo se meten pero con el debido analisis
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Pues por mi mam estar todo el tiempo trabajando nunca ha pasado tiempo con nosotros, y ahora si quiere disque nos dediquemos tiempo para compartir, y no entiende que ahora son otros mis deseos y que no me interesa estar con ella, fingindome la hija perfecta
De lo anterior, se hace evidente otra categora como es la culpabilizacin, manifestada en la manera como las adolescentes culpan a sus madres por un aspecto tan relevante en su contexto, en tanto que no comprenden cmo ellas se han vinculado al medio laboral, impidindoles igualmente, por su trabajo fuera de casa generar una adecuada formacin por parte de las mismas:
Sin comprender que sus madres se han vinculado a este medio, para poder satisfacer sus necesidades econmicas y brindarles a ellas, un mejor futuro sin tantas carencias y con la posibilidad de acercarse a obtener logros a nivel acadmico que les abran puertas hacia un mejor futuro con mejores posibilidades de desempeo a nivel laboral, permitindoles tener una mejor calidad de vida para ellas y su entorno
Estas adolescentes deben adaptarse a nuevas normas y costumbres que dificultan de alguna manera su identidad familiar, es decir, los elementos que deben ser consistentes a lo largo de la vida, las reglas que regulan las interacciones entre los miembros de la familia; que van a definir las relaciones familiares y la manera como se espera que acten sus miembros en cualquier situacin; padres e hijos requieren un entorno estable, de unas pautas que permanezcan, pues la estabilidad hace previsibles las expectativas de los miembros de la familia, sus interacciones y la
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vida familiar en general, y la previsibilidad evita la angustia de la incertidumbre y aporta seguridad y la confianza que toda persona necesita para un desarrollo saludable (Gimeno, 1999. p. 122 ).
Dentro del marco de estas causas se habla que el origen de este fenmeno est asociado con la familia en situaciones como abandono, violencia intrafamiliar y desintegracin de la misma; en razn de ello se puede afirmar que hay una significativa relacin entre las conductas problemticas de los/las nios/as y las prcticas disciplinarias de los padres/madres.
Cabe resaltar que en seis de los ocho casos las madres han sido agredidas en varias oportunidades por sus hijas, convirtindose este fenmeno en un factor repetitivo que hace parte de la cotidianidad de estas familias, sin que se entienda la magnitud de la situacin, exteriorizando de manera impulsiva el enojo que se siente por las condiciones desfavorables de vida. Seguramente este aspecto repercuta en el hecho de que slo una de las adolescentes en algn momento haya manifestado arrepentimiento por la conducta agresiva en contra de su madre.
pero yo s que lo que hice estuvo mal, porque ella sea lo que sea o haga lo que haga es mi mam y merece mi respetoyo si le contesto muy feo, pero pegarle no, hasta ese da, pero es que yo estaba amanecida y adems estaba borracha y tambin drogada
yo no s por qu tanta alharaca, si en mi casa siempre ha sido as, por eso para m es lo mismo
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Si bien es cierto que las anteriores citas en las que aparecen apartados de las versiones compartidas por las madres y por las adolescentes, son muy evidentes a la hora de plantear la problemtica de inters en la presente investigacin, es necesario resaltar caractersticas comunes y diferencias entre ellas, sin dejar de lado la comprensin de que en dichas citas, se encuentra inmersa la subjetividad de estas mujeres.
Es pertinente empezar por aclarar que para que se presente este fenmeno es necesario que haya en comn algunos aspectos relevantes como por ejemplo la falta de escolaridad, que conlleva pocas posibilidades a nivel laboral, hecho que repercute en la remuneracin que reciben, y obviamente en la manera de suplir sus necesidades. Otro factor importante es la desesperanza que sienten al darse cuenta que a pesar de que han tenido que trabajar para que a sus hijas no les falte nada, lo que han recibido a cambio es la conducta agresiva por parte de estas. Igualmente relevante a la hora de relacionar testimonios es la agresividad conyugal, manifestada de manera reiterada. No menos importante es la deslegitimacin por parte de algunos padres y/o cuidador/es que facilita la desobediencia y rebelda que presentan estas chicas y La falta de normas claras es otro aspecto evidenciado en la dinmica de las relaciones que se tejen alrededor de la problemtica.
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6.
CONCLUSIONES.
La familia es un eje estructurador, que evoluciona transformndose a travs del tiempo, lo cual implica concebir dinmicas diferentes frente al fenmeno de la autoridad familiar, convirtindose en un elemento clave a la hora de develar las posibles causas de la agresividad al interior de la familia, en tanto que va ligada necesariamente a las figuras de autoridad (padre/madre); cuando estas figuras no ejercen su papel o no estn para hacerlo, es pertinente identificar las consecuencias que se generan, con el fin de contribuir desde un espacio acadmico, desde el cual se pueda brindar una iniciativa que posibilite tener ms insumos, con respecto al impacto causado por la problemtica que se teje al interior de la familia.
En este orden de ideas se consider de suma importancia realizar un anlisis entre las pautas de crianza implementadas en la infancia y su relacin con las conductas agresivas en la adolescencia, en especial con lo que a autoridad se refiere, teniendo en cuenta que en el proceso de educacin de los hijos son muchos los factores que generan buenos o malos resultados, motivo por el cual para que la categora de autoridad sea efectiva, se hace necesario darle un alto grado de importancia a dicho proceso y su relacin inevitable con las normas, las sanciones o las recompensas que reciben los hijos/as por parte de sus padres, madres y/o cuidadores.
Otro aspecto relevante es el aprendizaje por observacin, que es sin duda alguna, un factor fundamental a la hora de definir sus estructuras de personalidad, ya que cuando una nia es agredida fsicamente por su mam/pap y/o los diferentes miembros de su mbito familiar, se
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torna en un detonante que se refleja en la manera como ella interacciona con su familia y en general con la sociedad, en razn de ello cuando se convierte en una adolescente se siente con el derecho de agredir a quien no cumpla con sus exigencias o a quien se comporte de manera inadecuada segn su criterio, aprendiendo que la forma de resolver sus problemas es comportndose agresivamente.
Empero sin lugar a dudas el factor ms determinante en esta problemtica es la falta de autoridad por parte de los padres/madres la cual tiene relacin con la capacidad que tiene una persona para mandar, o generar obediencia. En este sentido hay una interaccin entre el que manda y el que obedece o se rebela, manifestndose en estos casos en la ausencia de. normatividad por parte de la madre, caracterizada por el proceso de aprendizaje de la nia, ya sea por su poca permanencia en casa o simplemente porque su inters a este respecto no es lo suficientemente magno como para representar un aspecto fundamental en la crianza de su hija. En algunos casos la manera de imponer la norma es muy vertical y poco flexible, hacindole sentir que est bajo un dominio, que no le brinda posibilidades de explorar, sin derecho a objetar las reglas impuestas por la mam; hasta pasar al otro extremo en el que el entramado de relaciones se tejen en una posicin de permisividad frente al comportamiento de su hija.
Igualmente se evidencia otro aspecto importante a tener en cuenta, que tiene que ver con la manera inadecuada cmo se comporta la nia y la forma de infringir sanciones por parte de la madre, del padre o de quien representa la figura de autoridad, manifestndose en golpes, pellizcos, patadas o empujones que se configuran como violencia fsica, y gritos, regaos,
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alegatos como violencia verbal la cual usualmente acompaa al fsico, pero tambin se da de manera independiente, generando respuestas de incomodidad e indiferencia por parte de la nia. Lo cual se constituye en un factor de predisposicin ante la posicin que ella asume al momento de recibir la sancin, lo cual abre horizontes que posibilitan que se comporte de determinada manera, guiada por sus pensamientos distorsionados de poder responder de la misma manera como es tratada, sin importar hacia quin vaya dirigida esta respuesta. Posicin que se torna contraproducente en tanto se obtiene un efecto inversamente proporcional al esperado, es decir, a la modificacin de la conducta problema.
A partir de lo anterior se puede concluir que el resultado obtenido de la sancin, se relaciona directamente con la manera cmo esta se infringe, encontrndose que debe estar centrada en el respeto al otro, el fortalecimiento de su autoestima, el logro de altos niveles de autocontrol, disminucin de la impulsividad, hallar canales de comunicacin fluidos y el deseo de generar un aprendizaje que le posibilite corregir su comportamiento, para establecer muy buenas relaciones interpersonales y por supuesto generar estrategias para mejorar su calidad de vida.
Un factor igualmente importante es la falta de un modelo nico de educacin en las nias que hacen parte de familias extensas o reestructuradas, las cuales se caracterizan por la ausencia de lmites claros, ya que son tantas las personas que intentan imponer normas, que terminan generando una confusin a este respecto, en tanto que no se evidencian canales adecuados de comunicacin, imposibilitndose llegar a crear acuerdos en la toma de decisiones a la hora de establecer normas, sanciones o estmulos.
133
En el caso de las familias monoparentales en las que la convivencia de la nia es nicamente con la madre, esta se tiene que desplazar a trabajar fuera de casa para cubrir los gastos y suplir las necesidades econmicas, motivo por el cual no se establecen normas precisas o cuando se imponen, no hay la supervisin adecuada para el cumplimiento de las mismas, hacindose ms sencillo y facilista para la nia hacer caso omiso, tanto a la norma como a la sancin. En el caso de las familias nucleares es muy frecuente que se desautorice a quien impuso la norma, situacin utilizada por ellas para lograr ciertos privilegios; cuando hay la presencia de padrastros que intervienen en este aspecto genera muchsimo malestar manifestado en una especie de rebelda con respecto a la norma, queriendo ir en contrava con lo impuesto por ste.
Para que una nia sea una adolescente emocionalmente estable es imprescindible que tenga unas normas claras y precisas de respeto, cumplimiento de deberes tanto en su entorno familiar, como en cualquier espacio social. Es evidente que el hogar debe ser un lugar de refugio y proteccin, evitando as que ste se convierta en un espacio donde se respire un ambiente hostil en el que se perciba desconfianza, desamor, desamparo, y como consecuencia de ello se generen comportamientos que vayan en contra de las normas preestablecidas por nuestra cultura y la sociedad en general, que adems de ser habituales, desafortunadamente para ellas son normales, pero que las llevan a ser familias que atraviesan por la problemtica de inters en la presente investigacin. Pero si bien necesariamente se presentan dificultades en este camino con las nias
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por falta de lmites se debe intentar ser lo ms asertivo posible en su proceso de formacin y desarrollo.
Las nias que experimentan problemas de conducta, generalmente estn asociados a carencia o privacin de patrones de autoridad. No obstante hay que concluir que como se viene ilustrando en los prrafos anteriores hay un sinnmero de factores que generan esta problemtica, volvindose prioritario tener en cuenta estos precedentes que dan cuenta de la necesidad de estudiar las implicaciones que ha trado para la sociedad esta agresividad manejada a nivel familiar en la ciudad de Santa Rosa, en tanto que son una gran cantidad los perjuicios que arrojan como consecuencia en relacin al tema tratado.
Con el fin de encontrar el eje central del problema y qu factores incidieron en la vida de las nias, haciendo un aporte negativo al desarrollo personal de estas poco a poco, hasta que llegaron a ser adolescentes; es pertinente enfatizar y distinguir apropiaciones, es decir la manera de hablar, de vestirse, sus creencias, sus preferencias y la manera de interactuar con su grupo de amigos y con todo el contexto en el que se encuentra inmersa y en este caso en especial con esos seres queridos y cercanos que se llaman familia, su padre, sus hermanos, su madre, especficamente ella con quien es directamente el conflicto.
Ahora bien, encontrar la fuente originaria de este problema, permite buscar, hallar y enfrentar directamente la situacin, localizando la raz de la dificultad y de esta manera construir una tctica de fcil manejo y aplicacin para la armona y el respeto familiar. Teniendo en cuenta
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que durante la etapa de la adolescencia se empiezan a establecer criterios de identidad que involucran al adolescente en un grupo de alto riesgo, con mayor vulnerabilidad a desarrollar conductas disruptivas, en especial de agresividad. Sin lugar a dudas con los hallazgos ms relevantes de la investigacin se pretende dar respuesta a los objetivos plateados inicialmente.
Respecto al establecimiento de normas y lmites, como componente fundamental de una familia funcional, se encontr que en estos hogares, dichos lmites son vagos, la permanencia de las menores en casa sin supervisin de un adulto, ha permitido que ellas tomen decisiones y asuman actividades sin ningn control. Afirmndose entonces que respecto a la estructuracin familiar, ms que el tipo de familia, las relaciones desfavorables que se establecen en ella, como la falta de respeto por ausencia de amor, son aspectos altamente predictivos de desarrollo y mantenimiento de conductas agresivas.
De tal manera que las prcticas de crianza juegan un papel crucial. Desde LeVine y White, citados por Tenorio (1998) se evidencia que las metas de la crianza son universales pero los mtodos y orientaciones llevados a cabo para lograr esas metas son especficos al contexto en el cual la familia existe. Estas circunstancias particulares que incluyen factores contextuales (ambiente fsico, estructura y funcin familiar), composicin familiar, creencias y prcticas culturales, estrato socioeconmico, ambiente social, pueden hacer ver determinadas prcticas de crianza como inapropiadas, aun cuando estas se fundan en criterios de adaptacin satisfactoria a contextos muy diferentes. Se plantea la necesidad de observar, en una situacin familiar
concreta, si la prctica puede ser vista como una respuesta adaptativa a circunstancias especficas,
136
con ello se alcanzara un abordaje que respete e integre a las orientaciones dadas las prcticas culturales de las personas que consultan. Si bien hay culturas en que se validan ciertas prcticas, tambin es cierto que estn dadas por el contexto y por el impacto que causa en la agresora en esa medida es inadecuada.
La permanencia en un ambiente hostil, en el que las conductas agresivas son emitidas por figuras significativas y presentadas como forma de comportarse, donde la comunicacin se limita a dar rdenes o reprender generando en las menores el desarrollo y mantenimiento de conductas agresivas, lo cual se corrobora en la presente investigacin, dado que aquellos adolescentes evidenciaron ndices ms elevados de agresividad, los que pertenecan a familias con este tipo de caractersticas. Esta situacin genera una gran preocupacin, especialmente si se tiene en cuenta que las adolescentes se encuentran en la etapa de configuracin de su personalidad y la forma como aprendan a resolver las diferentes situaciones o enfrentar los conflictos durante esta etapa, ser muy probable que la utilicen el resto de su vida.
Los diferentes instrumentos utilizados corroboran la informacin obtenida, respaldando cada uno de ellos los resultados arrojados. Es importante resaltar, que tanto el objetivo general como los especficos planteados inicialmente fueron abordados en su totalidad, dando respuesta de esta manera al problema de investigacin que consisti en determinar las caractersticas familiares que influyen en el desencadenamiento y mantenimiento de las conductas agresivas de los menores ..
137
Finalmente el inters de la presente investigacin por las pautas de crianza desde la niez en el ejercicio de la autoridad, relacionadas con las conductas agresivas por parte de las adolescentes, se puede concluir que su historia familiar est marcada por el desamparo, la incomprensin; el maltrato fsico y verbal y la desintegracin de los vnculos familiares. Los patrones dominantes de la relacin y conducta familiar establecen los roles parentales, en los que se privilegia la violencia como matiz constitutivo de la relacin entre padres e hijos, se permite y se aprueba la existencia del maltrato fsico, evidencindose elementos asociados con la estructura familiar que tienen incidencia en la generacin de la conducta problema..
Los datos obtenidos durante la recoleccin de la informacin permitieron identificar un grupo de madres que evidencian el desconocimiento de la formacin y proceso de crianza de sus nias hoy convertidas en adolescentes y las conductas consideradas adecuadas para ellas, asumiendo posiciones que van desde el control extremo, hasta la negligencia, lo cual obstaculiza el logro de las tareas estipuladas para esta etapa, lo cual redunda por lo general en que las chicas mantengan relaciones distantes con sus madres, por tanto puede afirmarse que para el caso de estas adolescentes la permanencia de este tipo de familia puede considerarse un factor predisponente para el desarrollo y mantenimiento de la problemtica
138
7.
RECOMENDACIONES.
En la actualidad son muchos los estudios que se desarrollan en el campo del fenmeno de la violencia domstica, motivo por el cual se hace imprescindible pensar en la manera de brindarle a las personas que hacen parte de esta problemtica, habilidades que les posibiliten que su vida est enmarcada en los lmites de la normalidad, evitando al mximo que este fenmeno interfiera en su adecuada ejecucin dentro de un contexto determinado. Se hace necesario entonces identificar los factores de riesgo al interior de la familia y elaborar planes de trabajo, a fin de disminuir y/o extinguir las diferentes situaciones al interior de la dinmica familiar que influyen en la agresividad en las adolecentes.
La familia es una de las instancias que ms fortalece los niveles de responsabilidad frente a la transformacin social y cultural, en tanto cuenta con una posicin dominante en la manera como se produce dicha transformacin, es preciso entonces la implementacin de nuevos procesos que conlleven a un resultado ms efectivo y menos violento, lo cual se ver necesariamente reflejado en el cambio estructural positivo que lograr generar conciencia acerca de las consecuencias que se conciban por no acatar la norma. Para ello es pertinente entender el cambio en los roles familiares acogindose a esta nueva estrategia en la que las reglas del juego permiten tener una estabilidad entre el hecho cometido y el error a superar.
En cuanto a las instituciones que trabajan temas relacionados con niez, adolescencia y familia, se recomienda reconocer en la educacin un elemento importante de orientacin y apoyo
139
para el padre y/o la madre y/o cuidador , brindndoles asesora para que dentro de dicho proceso, no sea dejada de lado la responsabilidad ni el compromiso en la formacin de las nias y adolescentes, evaluando no slo el mbito familiar sino tambin su entorno social, logrando, que se llegue a establecer acuerdos y la toma unificada de decisiones, que las involucren para el beneficio de estas como lo plantea Beavers (1995, citado en Gimeno, 1999) el respeto mutuo y la toma de decisiones unificada frente a los hijos, fortalece a los padres como encargados de asumir el rol de autoridad o poder al interior del sistema familiar.
Es de resaltar que en estos casos se presenta una relacin bidireccional de beneficios en tanto que instituciones como comisaras de familia, centros de familia, o el ICBF, que atienden la prestacin del servicio de bienestar familiar y de proteccin a los menores, sern beneficiarias directas de investigaciones como esta, que dan cuenta del rol del padre, de la madre y/o de otro cuidador en el manejo de la autoridad con las adolescentes, puesto que les permitir tener los elementos necesarios para comprender, orientar y guiar a las adolescentes, partiendo de la realidad a la que estas se enfrentan.
Es necesaria la inclusin de padres de familia en la ejecucin de los programas, creando espacios de interaccin, en los que se desarrollen o implementen actividades orientadas al manejo de las pautas de crianza adecuadas. Fortaleciendo las escuela de padres de los colegios de Santa Rosa de Cabal, con el fin de fomentar relaciones paterno-filiales. Continuar con el programa de tratamiento psicoteraputico multidisciplinar en el cual se involucren diferentes profesiones implementando estrategias dirigidas a grupos de adolescentes
140
de Santa Rosa de Cabal, cuyas caractersticas sean la homogeneidad, por ejemplo igual rango de edad o grado escolar; para que la interaccin facilite la educacin y orientacin que les permita enriquecer sus experiencias de vida y establecer espacios de familia en la dinmica escolar, que permitan fortalecer lasos afectivos para viabilizar un adecuado manejo de emociones, resolucin de conflictos y hasta toma de decisiones.
Finalmente y no menos importante, es prioritario organizar comits que incluyan diferentes estamentos institucionales como secretara de salud, hospital municipal, ICBF, Comisara de Familia, representantes de la polica nacionalcon el fin de desarrollar proyectos que vayan encaminados a la promocin y prevencin de este tipo de problemticas.
141
8.
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Tenorio, M.C. (2000). Pautas de Prcticas de Crianza en Familias Colombianas. Serie Documentos de Investigacin. De Santaf de Bogot D.C.: Punto Exe Editores
144
Anexo 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo _____________________________________________________, identificada con cdula de ciudadana No.____________________________ autorizo a mi hija
____________________________________________________ identificada con T.I. No. ___________________________ para participar en el proyecto de investigacin que se llevar a cabo en la Comisara de Familia de Santa Rosa de Cabal, acerca del tema de la agresin fsica de mi hija hacia m. participar en este proyecto. De igual manera yo tambin estoy dispuesta a
Atentamente,
__________________________________________
145
Firma Anexo 2
FORMATO
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Objetivo:
Esta entrevista tiene como objetivo caracterizar los factores de las pautas de crianza en la infancia en relacin con la agresividad fsica por parte de las adolescentes entre 13 y 16 aos dirigida hacia sus mams, en la ciudad de Santa Rosa de Cabal. En especial se tendr en cuenta el rol desempeado por las madres y su contexto familiar en relacin al rea de autoridad.
Fecha: _________________ Direccin Barrio: _______________________________________________________
Nombre de quien brinda la informacin: ________________________________________
146
A.
CARACTERIZACIN GENERAL DEL GRUPO FAMILIAR
Parentesco A
Sexo B
Edad C
Escolaridad D
Ocupacin E
Salario F
Ot.Ingreso G
1.Mam 2.Pap 3.Hija 4.Hermanos 5.Abuela/ Abuelo 6.Tos 7.Otro
1.Femenino
1. 0-6
1.Primaria incompleta 2.Primaria completa. 3.Bachiller
1.Ama de Casa
1.Ningun 1.Giros exterior 2.Ayuda de parientes 3.Venta comestibles
2.Masculino 2. 7-18 3. 19-30 4. 31-45 5. 46-55
2.Oficios varios o 3.Independiente 2.Menos 4.Tcnico 5.Ninguno 7.Estudiante 9.Pensionado de un salario 3.Ms de
6. 56 y ms incompleto 4.Bachiller completo 5.Tcnico tecnlogo 6.Universi tario 7.Ninguno
un salario 4.Venta de mercanca
147
NOMBRE COMPLETO
Enunciado: Los padres y madres cumplen funciones que les exige algn tipo de jefatura o liderazgo familiar en el acompaamiento de sus hijos, hijas o dems miembros de la familia, para profundizar en este aspecto comenzaremos con indagar acerca de las normas de autoridad implementadas:
Quines conformaban el grupo familiar en el proceso de crianza de su hija?
Quines lo conforman ahora?
148
Cmo fue el proceso en la toma de decisin para elegir el castigo de su hija ante una falta cometida?
Le hubiera gustado tomar otra decisin u otro mtodo? Desde sus palabras podra describir qu es familia?, Qu es castigo?
Qu opina usted de la familia a la que pertenece?
B. REA DE AUTORIDAD (toma de decisiones, normas, recompensas, sanciones)
Toma de decisiones
Quin tom las decisiones con respecto a los asuntos relacionados con los hijos/as en cuanto a: salud, educacin, amistades, vestido, recreacin, ahorro?
Quin se encargaba de hacer cumplir las normas en el hogar?
Cmo fue el proceso de toma de decisiones frente a los permisos de los hijos/as?
Quin otorgaba los permisos a los hijos/as?
149
Normas.
Cules fueron las reglas que deban cumplir los hijos/as en el hogar?
Quin vigilaba y haca cumplir las reglas y en qu medida se cumplen?
Estas reglas en algn momento fueron diferentes?, si lo eran recuerda cules eran?
Quines participaron en la elaboracin de las reglas del hogar, y esto ha tenido alguna modificacin a travs de los aos?
Sanciones Cules sanciones se utilizaban en el hogar cuando se haba incumplido una regla?
Estos castigos variaron o cambiaron dependiendo de la gravedad de la falta?
Normalmente quin impuso los castigos y quin los hizo cumplir?
150
Recompensas.
Usualmente quin era la persona que ofreca los incentivos en el hogar y de qu manera recompensaban el cumplimiento de las normas por parte de sus hijos/as? fue siempre as?
Quin era la persona que se encarga de recompensar el cumplimiento de las normas y quines decidan en que situaciones deban otorgarse?
Algunos trminos a tener en cuenta.
Autoridad.
Poder que tiene una persona sobre otra que le est subordinada, como el padre sobre el hijo, el tutor sobre el pupilo, persona revestida de algn poder (Diccionario de la Lengua Espaola).
En esta Investigacin el inters se centra en la autoridad que ejerce la madre, sobre su hija.
Integrantes de la Familia.
Grupo de personas que tienen un vnculo de parentesco con las personas que habitan la misma casa.
151
Rol Materno. Tareas desempeadas por la madre en la crianza de sus hijas, en este caso con respecto al rea de autoridad.
152
Anexo 3
FORMATOS DE GRUPOS FOCALES
Acuerdo de Confidencialidad - Grupos Focales
Con el objeto de crear un espacio en el que todos tengamos la libertad de expresar nuestras ideas y de compartir nuestras experiencias les informo que:
La Universidad Catlica Popular del Risaralda, Facultad de Psicologa y mi nombre propio en calidad de investigadora, se comprometen a guardar estrictamente la confidencialidad y anonimidad de toda la informacin que ustedes me proporcionen. Es decir, todo lo que ustedes escriban o expresen no ser divulgado de ninguna manera y nicamente ser utilizado para fines de la investigacin.
Ahora es importante que cada una de ustedes est de acuerdo con guardar la confidencialidad y la anonimidad de la informacin y al igual, se comprometan a no comentar con otras personas ajenas a esta reunin las experiencias, ideas y opiniones que aqu se discutan.
153
NOMBRES
CDULA
154
Anexo No. 4
Hoja Control de Observaciones.
Fecha: ____________________ Moderadora ____________________________________________________________
Lugar:__________________________________________________________________
OBSERVACIONES
Comprensin de las preguntas
Respuestas (tipos de respuestas)
Reaccin ante la pregunta (gestos, actitudes)
Inquietudes generadas en grupo
155
En el marco de la investigacin sobre los factores de las pautas de crianza en la infancia en ejercicio de la autoridad y la relacin con la agresividad fsica hacia las mams, por parte de las adolescentes entre 13 y 16 aos, se requiri llevar a cabo un proceso de recoleccin de informacin por medio de un grupo focal dirigido a madres de familia donde su hija la ha agredido fsicamente.
Inicialmente se dio un caluroso saludo por parte de la persona que dirigi el grupo focal, luego se les explic a las mams asistentes la dinmica de grupos focales y lo que se pretende con estos, se les cont cules eran las normas del juego, dentro de las cuales se les dijo que deban solicitar turno para tener la palabra y algo supremamente importante que deban esperar cuando alguien estuviera hablando, con una escucha respetuosa.
Se llev a cabo el registro de asistencia.
Se realizaron preguntas abiertas, tratando de identificar percepciones, expresiones e impresiones de las madres en cuanto a las dinmicas que aparecen en su familia u hogar desde que sus hijas las agredieron. Para iniciar se realiz un acercamiento a las seoras con el fin de romper el hielo a travs de la presentacin de las personas asistentes, despus de generar empata con el grupo se procedi al desarrollo de las preguntas.
Encuadre: Tiempo estimado 15 minutos.
156
Explicacin de lo que se iba a hacer. Lectura de confidencialidad. Explicacin de los roles de la facilitadora. Solicitud de permiso para grabar la discusin
Desarrollo del grupo focal a travs de la conversacin colectiva. Tiempo estimado 45 minutos 1 hora. Refrigerio. Cierre. 15 Agradecimientos a las personas asistentes.
157
Anexo No. 5
GUA METODOLGICA GRUPO FOCAL MADRES DE FAMILIA
OBJETIVO.
Identificar el rol que asume la madre, con respecto a su desempeo en la crianza de su hija al experimentar situaciones disfuncionales al haber sido agredida fsicamente por ella cuando lleg a la adolescencia.
METODOLOGA.
La metodologa planteada es ldica - participativa con un enfoque vivencial, con preguntas abiertas y de estmulo, orientadas para que a partir de sus experiencias personales, las participantes describan la forma como perciben y asumen su rol frente a los cambios en el comportamiento de sus hijas adolescentes.
Las actividades realizadas se encaminan a que las personas expresen, analicen y reflexionen sobre sus experiencias de vida y a partir de all poder extraer aspectos importantes para la investigacin, adems, a que las participantes emprendan acciones para el mejoramiento de su estilo de vida.
158
La planeacin para el desarrollo del trabajo con adultos que se encuentran asumiendo su rol de mam, despus de haber sido agredida por su hija adolescente es la siguiente:
IMGENES
Se inici con proyecciones de imgenes de: familias, de padres/madres, hijos/as y una reflexin que hace referencia a vivencias del da a da.
CONVERSATORIO
Luego se realiz un conversatorio que tuvo una duracin de 10 a 15 minutos, en los cuales las madres participantes socializaron la percepcin que tuvieron de las imgenes y en qu situaciones se sintieron identificadas.
PREGUNTAS GUA DE LA DISCUSIN
1.
Cmo se ha sentido usted como madre al experimentar situaciones disfuncionales con su hija adolescente?
2.
Cmo es un da normal de ustedes?
159
3.
Cules han sido las mayores dificultades con las que se han encontrado ustedes como madres, desde que sus hijas se convirtieron en adolescentes?
4.
En su desempeo como madres qu ha sido lo ms difcil en la crianza de sus hijas?
5.
Ustedes encuentran que hay alguna relacin entre la crianza que tuvieron las jvenes y el comportamiento actual de ellas?
Los anexos No.2, 3 y 4 fueron tomados de un archivo de anexos suministrado por la Dra. Mireya Ospina, al cual la investigadora le realiz las modificaciones necesarias para que se ajustara a sus necesidades.

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Laspautasdecrianzaenlainfanciaysurelacinconlaagresividadenlaadolescencia

SANDRA PATRICIA OSPINA VERA

Estudiante: Sandra Patricia Ospina Vera Tutora: Mireya Ospina Botero

3.7 3.8 3.9 4. 5. 6. 7. 8.

Estrategias de Anlisis de la Informacin 72 Recursos 78 Cronograma 79

1. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

De todo lo anteriormente expuesto surge entonces la pregunta de investigacin:

1.4.1 Objetivo General.

1.4.2 Objetivos Especficos.

La dificultad para llegar a un consenso respecto a la unificacin de una definicin

laborales lejos de su hogar, obligndolos

a someterse a procesos de formacin ms

Estos nuevos poderes

del pensamiento encierran

a veces al joven en un aura de

2.5.1 violencia intrafamiliar.

Entre los factores que favorecen la violencia intrafamiliar se encuentran:

Disposiciones Personales frente a la agresividad, normas y valores, nivel auto-estima,

3.4 Unidad de Anlisis.

3.5 Unidad de Trabajo.

Fases del Diseo Metodolgico.

Fase I: acercamiento a la poblacin participante de la investigacin.

3.6.2 Fase II: Recoleccin de la Informacin.

Para lo anterior se utilizaron las anteriores tcnicas, comenzando por:

3.6.2.1 Relato de Vida.

3.6.2.2 Entrevista Semiestructurada.

3.6.2.3 Grupo Focal.

Estrategias de Anlisis de la Informacin.

75 TablaN1 RESULTADOSCATEGORIADEANLISIS CATEGORA AUTORIDAD

Madre y/ Otros cuidadores

Madre y/ Otros cuidadores La madre

Madre y/ Otros cuidadores La madre

Madre y/ Otros cuidadores

Madre y/ Otros cuidadores

Madre y/ Otros cuidadores

La investigadora y las personas implicadas en el proyecto de investigacin.

Familia padres Sucesivo

Laspautasdecrianzaenlainfanciaysu urelacinconla l agresividaden e laadolescencia

Familia asMonoparent tales Familia asExtensas

Familia asNucleares Familia asSucesivas

Laspautasdecrianzaenlainfanciaysu urelacinconla l agresividaden e laadolescencia

________ __________ ___________ __________ ___________ __________ ___________ __________ _____

Figura N N 2 Escolarid dad de las Madres M

Esc colaridad ddelasMadres s

25% 13% 12%

Prima ariaincompleto o bachilleratoIncomp pleto

Bachi illeratoComple eto tecnic co tegnologic co ningu uno

Estrato Socio-Econmico de las Familias participantes en la investigacin

Familia1 Familia2 Familia3 Familia4 Familia5 Familia6 Familia7 Familia8

Laspautasdecrianzaenlainfanciaysu urelacinconla l agresividaden e laadolescencia

Estrato Socio-econ S mico

Estra ato1 Estra ato2 Estra ato3

Laspautasdecrianzaenlainfanciaysu urelacinconla l agresividaden e laadolescencia

Edad E de las s Madres pa articipantes en la Investigacin

_____ ___________ ___________ __________ ___________ __________ ___

Fi igura N 4 Edad E de las s Madres pa articipantes en la Investigacin

E EDAD DE ELASMA ADRES

1930Aos A 3145Aos A 75% 4655Aos A

Ocupacin de las Madres participantes en la presente investigacin

______________________________________________________ Ocupacin Oficios Varios Ama de Casa Cantidad 6 2

Laspautasdecrianzaenlainfanciaysu urelacinconla l agresividaden e laadolescencia

Ocupac cin de las Madres M part ticipantes en la present te investigac cin

Oficiosva arios 75% % AmadeCasa C

Laspautasdecrianzaenlainfanciaysu urelacinconla l agresividaden e laadolescencia

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Yo _________________________, identificada con cdula de ciudadana No. autorizo a mi hija

Fecha: _ Direccin Barrio: _______________________________________

Fecha: Moderadora ________________________________________