Estandares de Lengua Extranjera

SERIE GUAS N 22
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls
Formar en lenguas extranjeras:
el reto!
Lo que necesitamos saber y saber hacer
Ministerio de Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Formar en lenguas extranjeras: Ingls !el reto!

Ministerio de Educacin Nacional, 2006
Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.
Ministra de Educacin Nacional, 2006 Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Juana Ins Daz Tafur Director de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media lvaro Leuro, Q.E.P.D. Santiago Gmez Meja Subdirectora de Estndares y Evaluacin Ingrid Vanegas Snchez Jefa de la Ocina Asesora de Comunicaciones Yirama Castao Giza Asesora Acadmica Programa Nacional de Bilingismo Rosa Mara Cely Herrera Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia para el Programa Nacional de Bilingismo Jan Van De Putte, ELT Manager, British Council Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia para la formulacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls Ada Salamanca, ELT Consultant, British Council Primera edicin Octubre de 2006 Coordinacin editorial Espantapjaros Taller Diseo y diagramacin Daniel Rabanal Ilustracin Daniel Rabanal ISBN 978-958-691-292-1 Impresin Imprenta Nacional Impreso y hecho en Colombia
Carta abierta
L
a Revolucin Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el pas para alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumplir este objetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administracin contina trabajando tres pilares: ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad de la educacin y mejorar la eciencia del sector educativo. En este contexto, con el n de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del pas, el Ministerio de Educacin Nacional dene y socializa estndares para todos los niveles de la educacin, de manera que los propsitos del sistema educativo se uniquen en forma coherente. As, inicialmente se formularon los estndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de estndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los cuales adicionalmente contribuyen a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy presentamos es un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entrega al pas con el propsito de contribuir a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables. El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarrollen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades para ser ms competentes y competitivos. Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: Ingls, al igual que los estndares para otras reas, constituyen criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios y las nias de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos dicindole a la comunidad educativa y a los padres de familia, qu es lo que los nios y nias deben aprender al nal de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral. As mismo, los estndares de ingls constituyen una orientacin fundamental para que los profesores de ingls, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los nios y nias de los niveles Bsico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visin Colombia 2019. Dicha meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segn el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin. El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares internacionalmente comparables ya no es un sueo, es una realidad y slo podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestras y maestros convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.
Cecilia Mara Vlez White Ministra de Educacin Nacional
Contenido
1. Algunos conceptos clave en el Programa Nacional de Bilingismo 2. Los estndares en el contexto del Programa Nacional de Bilingismo 3. Por qu ensear ingls en Colombia? 4. Fundamentos que subyacen a la organizacin de los estndares 5. La estructura de los estndares Estndares bsicos de ingls de Primero a Tercero Estndares bsicos de ingls de Cuarto a Quinto Estndares bsicos de ingls de Sexto a Sptimo Estndares bsicos de ingls de Octavo a Noveno Estndares bsicos de ingls de Dcimo a Undcimo 6. Recomendaciones para la apropiacin de los estndares 7. Los estndares en la prctica cotidiana 8. Bibliografa de apoyo 9. Agradecimientos
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Algunos conceptos clave en el Programa Nacional de Bilingismo
er bilinge es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educacin Nacional, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, impulsa polticas educativas para favorecer, no slo el desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma ingls. Con el propsito de brindar un contexto amplio a la lectura de los estndares, conviene hacer algunas precisiones acerca de lo que el Ministerio de Educacin entiende por bilingismo, lengua extranjera y segunda lengua. El bilingismo se reere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en ms de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, stas adquieren el carcter de segunda lengua o de lengua extranjera. La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades ociales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de un pas. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo
o debido a la permanencia en un pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; tambin puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedaggicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educacin bilinge. La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser comunicadores ecientes cuando as lo requieran. En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el ingls tiene carcter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el Ministerio de Educacin ha establecido dentro de su poltica mejorar la calidad de la enseanza del ingls, permitiendo mejores niveles de desempeo en este idioma. As pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia en ingls B1 (Pre intermedio).
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Los estndares en el contexto del Programa Nacional de Bilingismo
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y en la apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables. Este propsito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el n de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn que estableciera las metas de nivel de desempeo en el idioma a travs de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educacin escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo. Si bien se adopt la escala de niveles con la terminologa que emplea el Marco Comn Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje comn que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas. Los estndares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al nalizar Undcimo Grado.
Tabla No. 1
NIVELES SEGN EL MARCO COMN EUROPEO A1 A2 B1 B2 NOMBRE COMN DEL NIVEL EN COLOMBIA Principiante Bsico Pre intermedio Intermedio NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE ESPERA
DESARROLLAR CADA NIVEL DE LENGUA
METAS PARA EL SECTOR EDUCATIVO A 2019
Grados 1 a 3 Grados 4 a 7 Grados 8 a 11 Educacin Superior Nivel mnimo para el 100% de los egresados de Educacin Media. Nivel mnimo para docentes de ingls. Nivel mnimo para profesionales de otras carreras. Nivel mnimo para los nuevos egresados de licenciaturas en idiomas.
C1 C2
Pre avanzado Avanzado
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Por qu ensear ingls en Colombia?
Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre s. Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares. Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua global. D. Crystal1
l mundo actual se caracteriza por la comunicacin intercultural, por el creciente ritmo de los avances cientcos y tecnolgicos y por los procesos de internacionalizacin. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma comn que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. La educacin permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educacin establece como uno de sus nes El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. En la misma ley se jan como objetivos de la Educacin Bsica y Media La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura, al menos en una lengua extranjera y La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en cuenta esta reglamentacin y haciendo uso de su autonoma, la gran mayo1. D. Crystal, English as a Global Language, Cambridge University Press, 1998.
ra de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el ingls como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje comn que permita a nios, nias y jvenes mayor acceso al mundo de hoy. Este hecho se ve conrmado por los datos suministrados por el Icfes respecto a las pruebas del 2004, segn los cuales el noventa y nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron el ingls en el examen de estado.
El aprendizaje de una lengua extranjera y su relacin con el desarrollo personal

Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
Aprender otra lengua favorece el desarrollo de
un mayor grado de conciencia metalingstica y aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los smbolos lingsticos.
Disminuye el etnocentrismo y permite a los
individuos apreciar y respetar el valor de su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas. El aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoracin de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado.
La conciencia metalingstica se reere a la capacidad para pensar en la lengua como objeto de estudio. Casi siempre uno habla sin jarse en la forma como usa su lengua materna. Pero, cuando aprende otro idioma, se detiene a pensar en detalles a los que antes no haba prestado atencin. Por ejemplo, se pregunta cmo se conjugan los verbos, se ja en diferencias de gnero y nmero y descubre claves para entender las convenciones y los secretos del lenguaje.
Apoya a los estudiantes en la prctica de la
interaccin social y en la negociacin de signicados. As mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas.
Dada la naturaleza de las diferentes compe-
tencias que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua extranjera, el individuo aumenta su conciencia de cmo aprende. El individuo desarrolla mayor conciencia lingstica, lo que se traduce en un proceso de monitoreo de la lengua que est aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la cultura de donde provienen. En consecuencia, acenta tambin la conciencia social que se reeja en la lengua.
Por medio del pensamiento conceptual, de
Razones para aprender ingls

Adems de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el ingls se ha convertido en una herramienta muy importante para la educacin. He aqu algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
la habilidad del habla y del manejo de signos, smbolos y signicados, el ser humano ampla cada vez ms sus potencialidades squicas superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lgico-verbal y la conciencia. Debido a que el aprendizaje de una lengua es un proceso sistmico, el aprendiz tiene que ejercitar un control de las diferentes etapas que lo llevan, poco a poco, a un nivel de desempeo.
Es la lengua internacional ms difundida y es un

instrumento de comunicacin estratgico en diversas reas del desarrollo humano.
Durante el proceso de acercamiento a una
lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes que van ms all de lo lingstico y lo local. As, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera para estar ms al tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en su realidad.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep Permite el acceso a becas y pasantas fuera del
tar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.
Al igual que sucede con la lengua materna, el
pas. Es muy importante que los jvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeo especcos en ingls.
conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formacin de conceptos, al razonamiento lgico y al desarrollo de la creatividad. Por ello inuye en el dominio de otras disciplinas como las matemticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes.
Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
Facilita el intercambio de conocimientos y ex-
periencias con otros pases cuya lengua ocial es diferente al ingls, porque permite la comunicacin a travs de un idioma comn y difundido.
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Fundamentos que subyacen a la organizacin de los estndares
ara organizar los estndares de ingls en una secuencia que facilite el trabajo paulatino durante los diversos grados de la Educacin Bsica y Media, partimos de los diversos niveles de desempeo que deben lograrse a lo largo del proceso de aprendizaje y establecimos las competencias requeridas.
autonoma escolar, podrn proponerse alcanzar niveles ms altos, si las caractersticas regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo como punto de referencia los estndares bsicos de competencias. Con el n de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a travs de los diversos niveles de la educacin, los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se agrupan en conjuntos de grados, as: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo, de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo. Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al nalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha denido tambin un nivel de desempeo especco que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educacin, como con los niveles del Marco Comn Europeo (MCE).
Los niveles de desempeo en ingls

Como ya se explic en la pgina 6, el Marco Comn Europeo propone seis niveles de desempeo. En la Educacin Bsica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a lo largo de la Educacin Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de ingls, durante la Educacin Bsica y Media las instituciones educativas, dentro del marco de la
Tabla No. 2
GRUPOS DE GRADOS Dcimo a Undcimo Octavo a Noveno Sexto a Sptimo Cuarto a Quinto Primero a Tercero
NIVELES MCE B1 A2 A1 A1 B 1.2 B 1.1 A 2.2 A 2.1 Pre intermedio 2 Pre intermedio 1 Bsico 2 Bsico 1 Principiante
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Como una forma de contribuir a la denicin de procesos realistas y de metas alcanzables en cada grupo de grados, el nivel de desempeo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 y el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en los niveles B 1.1 y B 1.2. Resulta importante insistir en que esta organizacin constituye un punto de referencia y que es posible superar los niveles en cada grupo de grados. La tarea de todas las instituciones educativas es velar por que sus planes de estudio y las estrategias que se empleen contemplen, como mnimo, el logro de estos estndares en dichos grupos de grados y ojal los superen, conforme a las particularidades de sus proyectos educativos institucionales y a sus orientaciones pedaggicas.
La competencia comunicativa
Al igual que en otras reas, los estndares de ingls son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretaras de Educacin y a las dems autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes estn en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l en un contexto determinado. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que dene las competencias. En el caso del ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa incluye:
Competencia lingstica. Se reere al conocimien-
Los nombres asignados a cada nivel pretenden establecer una nomenclatura comn, comprensible a la comunidad. Sin embargo, no coinciden necesariamente con los nombres que las instituciones de enseanza de ingls, los textos escolares o el Marco Comn Europeo utilizan para denominar sus cursos o las diferentes etapas de sus programas. Para determinar si un curso o un libro de texto responde a las metas propuestas en los estndares hay que analizar los logros, las competencias, las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeo que propone.
to de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y signicativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrcas, entre otras. Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrcos o semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes).
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Competencia
pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se reere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende. Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educacin encierra un tesoro, presentado por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se proponen como pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nos inspir para resaltar en este documento la importancia de trabajar desde la clase de ingls:
Competencia sociolingstica. Se reere al conoci-
miento de las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
Conocimientos
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer exible, que se actualiza en contextos signicativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tambin el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural de la lengua que se aprende. Ms all del conocimiento de un cdigo aislado, es importante ofrecer a los nios, las nias y los jvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.
declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos acadmicos. A ellos se suma lo que podra llamarse el conocimiento del mundo que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros pases y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicacin intercultural.
Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las
destrezas y habilidades prcticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aciones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad
2. La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors.
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de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-
ractersticas individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que inuyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los dems. As mismo, se reere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros. para aprender. Se concibe como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas reas de conocimiento. Incluye tambin la conciencia sobre cmo funcionan la lengua y la comunicacin, las habilidades de estudio y las estrategias heursticas.
Heurstica viene de eureka y se describe como el arte del descubrimiento y de la invencin. Esta posibilidad de resolver problemas mediante la creatividad, contribuye al aprendizaje del ingls. He aqu algunas estrategias heursticas: Si no se entiende una palabra, es posible deducirla por el contexto. Si no se sabe cmo decir algo, se busca apoyo en el lenguaje gestual. Si hay un problema abstracto, se puede examinar un ejemplo concreto.
Habilidad
Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen y se maniestan de manera estrecha porque estn ntimamente relacionadas entre s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmo, en el caso del aprendizaje del ingls o de cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa slo es posible cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas reas del currculo y que le dan contenido a sus intervenciones y tambin cuando desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares.
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La estructura de los estndares
n las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Estos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivo de los niveles de desempeo en ingls. Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesarios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:
PRIMERO A TERCERO Bsica Primaria Principiante (A1) Principiante Bsico 1 Bsico 2 A1 A 2.1 A 2.2
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CUARTO A QUINTO SEXTO A SPTIMO OCTAVO A NOVENO DCIMO A UNDCIMO
Pre intermedio 1 B 1.1 Pre intermedio 2 B 1.2
Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:
Lectura horizontal de los cuadros

En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estndar general. Este ofrece una descripcin amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al nalizar su paso por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es denir el nivel de desempeo en el idioma.
El estndar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera de historieta, para explicar lo que los estudiantes deben saber y saber hacer.
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A continuacin se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estndares especcos. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidades de comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades de produccin.
Las habilidades de comprensin se subdividen, a su vez, en habilidades de escucha y de lectura. Las de produccin se subdividen en habilidades relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje oral, tanto en la produccin de monlogos, como en la conversacin.
Escucha
Lectura
Escritura
Monlogos
Conversacin
Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal. Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Identico a las personas que participan en una conversacin. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imgenes. Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingls. Comprendo secuencias relacionadas con hbitos y rutinas.
2, 3 2, 3 1, 2 2, 3 1 2 3 1, 2
Identico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares. Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas. Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras clave. Organizo la secuencia de una historia sencilla. Utilizo diagramas para organizar la informacin de cuentos cortos ledos en clase. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
1, 2 3 1 1, 2 1, 2 1, 2 1, 2
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase. 1 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin. 1 Respondo brevemente a las preguntas qu, quin, cundo y dnde, si se reeren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 Escribo informacin personal en formatos sencillos. 1, 2 Escribo mensajes de invitacin y felicitacin usando formatos sencillos. 1, 2 Demuestro conocimiento de las estructuras bsicas del ingls 1
2, 3 3 2
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonacin adecuados. 1, 3 Expreso mis sentimientos y estados de nimo. 1, 2 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 Describo lo que estoy haciendo. 2 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 Describo algunas caractersticas de m mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2
Respondo a saludos y a despedidas. 2 Respondo a preguntas sobre cmo me siento. 2 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 Expreso e indico necesidades personales bsicas relacionadas con el aula. 2, 3 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
En esta ltima columna, se especica la habilidad para interactuar con uno o varios hablantes.
Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero que tienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin y la produccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lectura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas experiencias propuestas a los estudiantes.
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Lectura vertical de los cuadros

Ahora haremos una lectura vertical de los estndares especcos, con el propsito de sealar algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.
Escucha
2, 3 2, 3 1, 2 2, 3 1 2 3 1, 2
Esta columna corresponde a las habilidades de escucha y en ella se incluyen las referencias a las competencias comunicativas.
2, 3 3 2
Al observar la lista de estndares especcos agrupados bajo las columnas es importante tener en cuenta que stos:
No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-
rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo, como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern denir el orden para trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el n de garantizar aprendizajes signicativos.
Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay que
desterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especcos del aprendizaje y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna, muchos estndares se repiten, se aanzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y los retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.
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En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de grados
no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, en niveles de complejidad creciente.
Es importante hacer nfasis en que los estndares especcos involucran, tanto la competencia comunicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reunidos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado deber leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diversas habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.
Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos estndares especcos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmtica y sociolingstica, ver deniciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan estas convenciones numricas as:
Referencias
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno.
2, 3 1
Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias que entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un contexto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.
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En este nivel
Bsica Primaria Principiante (A1)
1a3
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje bsico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciacin clara.
Escucha
Lectura
2, 3 2, 3 1, 2 2, 3 1 2 3 1, 2
Identico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares. Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas. Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras clave. Sigo la secuencia de una historia sencilla. Utilizo diagramas para organizar la informacin de cuentos cortos ledos en clase. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
1, 2 3 1 1, 2 1, 2 1, 2 1, 2
2, 3 3 2
Referencias
18
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensin sobre lo que leo o me dicen.
Hablo en ingls, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
Participo en conversaciones con pronunciacin clara y buena entonacin.
Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de ingls es ms bajo.
Escritura
Monlogos
Conversacin
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase. 1 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin. 1 Respondo brevemente a las preguntas qu, quin, cundo y dnde, si se reeren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 Escribo informacin personal en formatos sencillos. 1, 2 Escribo mensajes de invitacin y felicitacin usando formatos sencillos. 1, 2 Demuestro conocimiento de las estructuras bsicas del ingls. 1
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonacin adecuados. 1, 3 Expreso mis sentimientos y estados de nimo. 1, 2 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 Describo lo que estoy haciendo. 2 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 Describo algunas caractersticas de m mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2
Respondo a saludos y a despedidas. 2 Respondo a preguntas sobre cmo me siento. 2 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 Expreso e indico necesidades personales bsicas relacionadas con el aula. 2, 3 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
INGLS
19
Bsica Primaria Bsico 1 (A 2.1)
4a5
Adems de lo que logr en el nivel anterior, en este nivel
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
Escucha
Lectura
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compaeros durante un juego o una actividad. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Identico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento ledo por el profesor y apoyado en imgenes, videos o cualquier tipo de material visual. Reconozco algunos estados de nimo a travs del tono o volumen de voz en una historia leda por el profesor o en una grabacin. Identico de quin me hablan a partir de su descripcin fsica. Comprendo informacin personal proporcionada por mis compaeros y mi profesor. Identico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto ledo por el profesor. Identico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del da, cuando alguien describe su rutina diaria. Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de pases angloparlantes.
2, 3 1, 2
3 1, 2 1, 2
1, 2
1, 2, 3 3
Asocio un dibujo con su descripcin escrita. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. Identico las acciones en una secuencia corta de eventos. Utilizo grcas para representar la informacin ms relevante de un texto. Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensin de textos. Identico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. Leo y entiendo textos autnticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaos, navidad, etc.). Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qu, quin, cundo y dnde. Participo en juegos de bsqueda de palabras desconocidas.
2 1, 2 1 1, 2 2
1, 3
1, 3 1, 2 1, 2, 3
Referencias
20
Hablo de m, de mis compaeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lgicamente y a veces memorizadas. An se me diculta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
Mi pronunciacin es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
Escribo pequeos textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
Escritura
Monlogos
Conversacin
Escribo sobre temas de mi inters. 2 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2 Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitacin o invitacin. 1, 2, 3 Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2 Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adicin. 1, 2 Escribo textos cortos que describen mi estado de nimo y mis preferencias. 1, 2 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2 Verico la ortografa de las palabras que escribo con frecuencia. 1 Escribo pequeas historias que me imagino. 1, 2, 3
Me describo a m o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus caractersticas fsicas. 1, 2, 3 Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2 Deletreo palabras que me son conocidas. 1 Expreso en una palabra o frase corta, cmo me siento. 1, 2 Digo un texto corto memorizado en una dramatizacin, ayudndome con gestos. 3 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, segn corresponda. 2, 3 Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una cancin. 1, 3 Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2 Busco oportunidades para usar lo que s en ingls. 3 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2
Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y direccin, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1, 2 Puedo saludar de acuerdo con la hora del da, de forma natural y apropiada. 2, 3 Saludo cortsmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3 Solicito a mi profesor y a mis compaeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. 2, 3 Pido y acepto disculpas de forma simple y corts. 2, 3 Sigo y doy instrucciones bsicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2 Mantengo una conversacin simple en ingls con un compaero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2 Pregunto y respondo sobre las caractersticas fsicas de objetos familiares. 1, 2 Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 Puedo cortsmente llamar la atencin de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3
INGLS
21
6a7
Bsica Secundaria
Comprendo textos cortos de cierta dicultad sobre actividades cotidianas, de mi inters, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la informacin ms importante.
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cmo me siento.
Bsico 2 (A 2.2)
Escucha
Lectura
Comprendo informacin bsica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Comprendo preguntas y expresiones orales que se reeren a m, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos. Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando stas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Comprendo una descripcin oral sobre una situacin, persona, lugar u objeto. Identico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. Comprendo la idea general en una descripcin y en una narracin.
2, 3 1, 2, 3 1, 2, 3
1, 2, 3 1, 2
1, 2, 3 2
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y acadmicas. 1, 2 Comprendo textos literarios, acadmicos y de inters general, escritos con un lenguaje sencillo. 1, 2, 3 Puedo extraer informacin general y especca de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. 1, 2 Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adicin), but (contraste), rst, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. 1, 2 Valoro la lectura como un hbito importante de enriquecimiento personal y acadmico. Identico el signicado adecuado de las palabras en el diccionario segn el contexto. 1, 2 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propsito de la misma. 2 Identico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 2, 3 Identico la accin, los personajes y el entorno en textos narrativos. 2
Referencias
22
Tambin sostengo monlogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciacin comprensible.
Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografa es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores bsicos.
Escritura
Monlogos
Conversacin
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. 1,2 Escribo mensajes cortos y con diferentes propsitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. 1, 2 Completo informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos. 1, 2 Escribo un texto corto relativo a m, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. 1, 2 Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adicin, causa y efecto entre ideas. 1, 2 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2
Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
1, 2
2 1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1, 2, 3 Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. 1, 2, 3 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. 2, 3 Utilizo cdigos no verbales como gestos y entonacin, entre otros. 3 Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyndome en gestos y repeticin. 1, 3 Hago propuestas a mis compaeros sobre qu hacer, dnde, cundo o cmo. 1, 2 Inicio, mantengo y cierro una conversacin sencilla sobre un tema conocido. 1, 2, 3
INGLS
23
8a9
Bsica Secundaria
Pre intermedio 1 (B 1.1)
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio informacin sobre temas personales o de mi vida diaria.
Escucha
Lectura
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades acadmicas. Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compaeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repeticin. Identico ideas generales y especcas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identicar su secuencia. Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. Identico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. Inero informacin especca a partir de un texto oral. Identico la informacin clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si estn acompaadas por imgenes. Reconozco el propsito de diferentes tipos de textos que presentan mis compaeros en clase.
2, 3
1, 2 2 3
2, 3
2, 3 2
Identico iniciacin, nudo y desenlace en una narracin. Reconozco el propsito de una descripcin en textos narrativos de mediana extensin. Identico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. Comprendo relaciones de adicin, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. Identico la recurrencia de ideas en un mismo texto. Identico relaciones de signicado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. Represento, en forma grca, la informacin que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. Valoro la lectura como una actividad importante para todas las reas de mi vida. Comprendo la informacin implcita en textos relacionados con temas de mi inters. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. Identico elementos culturales presentes en textos sencillos.
2 2
1, 2
1, 2 1, 2 1, 2
1, 2
2 2 3
Referencias
24
Hago presentaciones breves para describir, narrar, justicar y explicar brevemente hechos y procesos, tambin mis sueos, esperanzas y ambiciones.
Mi pronunciacin es clara pero an cometo errores y tengo acento extranjero.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografa y puntuacin aceptables.
En mis redacciones uso el vocabulario y la gramtica que conozco con cierta precisin, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.
Escritura
Monlogos
Conversacin
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1, 2 Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi inters. 1, 2 Diligencio efectivamente formatos con informacin personal. 2, 3 Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leido. 1, 2 Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2 Parafraseo informacin que leo como parte de mis actividades acadmicas. 1, 2 Organizo prrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografa y puntuacin. 1, 2 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2 Ejemplico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 1, 2 Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografa, adecuacin del vocabulario y estructuras gramaticales. 1, 2, 3
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. 1, 2 Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2 Expreso mi opinin sobre asuntos de inters general para m y mis compaeros. 1, 2. 3 Explico y justico brevemente mis planes y acciones. 1, 2 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1, 2 Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algn tema acadmico de mi inters. 2 Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciacin. 1, 2, 3 Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno acadmico de otras asignaturas. 2
Participo en una conversacin cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. 1, 2 Converso con mis compaeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 1, 2 Me arriesgo a participar en una conversacin con mis compaeros y mi profesor. 2, 3 Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversacin. Interacto con mis compaeros y profesor para tomar decisiones sobre temas especcos que conozco. Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, segn el contexto. 2, 3 Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad. 1, 2, 3 Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura. 3
INGLS
25
10 a 11
Media
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
Tambin puedo iniciar un tema de conversacin y mantener la atencin de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciacin es clara y adecuada.
Pre intermedio 2 (B 1.2)
Escucha
Lectura
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2 Identico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2 Identico conectores en una situacin de habla para comprender su sentido. 1, 2 Identico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3 Identico el propsito de un texto oral. 2 Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. Utilizo estrategias adecuadas al propsito y al tipo de texto (activacin de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imgenes) para comprender lo que escucho. 2, 3 Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 1, 2, 3 Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3 Utilizo las imgenes e informacin del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. 3
Identico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. Identico el punto de vista del autor. Asumo una posicin crtica frente al punto de vista del autor. Identico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretacin de su identidad. Valoro la lectura como un medio para adquirir informacin de diferentes disciplinas que amplan mi conocimiento. Utilizo variedad de estrategias de comprensin de lectura adecuadas al propsito y al tipo de texto. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el n de comprender las ideas principales y especcas. Hago inferencias a partir de la informacin en un texto. En un texto identico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
1, 2 2
2 2 2, 3 2
Referencias
26
Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingsticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de inters general y acadmico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
En interacciones con hablantes nativos de ingls reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compaeros.
Escritura
Monlogos
Conversacin
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin. 1, 2 Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compaeros y del profesor. 1, 2 Expreso valores de mi cultura a travs de los textos que escribo. 2, 3 Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrnicos, etc.). 1, 2, 3 Escribo resmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. 1, 2 Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3 Valoro la escritura como un medio de expresin de mis ideas y pensamientos, quin soy y qu s del mundo. Escribo textos a travs de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. 1, 2 Escribo textos expositivos sobre temas de mi inters. 1, 2
Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi inters y del inters de mi audiencia. 1, 2 Hago presentaciones orales sobre temas de mi inters y relacionados con el currculo escolar. 2, 3 Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currculo y de mi inters. 1, 2 Puedo expresarme con la seguridad y conanza propios de mi personalidad. Utilizo elementos metalingsticos como gestos y entonacin para hacer ms comprensible lo que digo. 2, 3 Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2 Uso estrategias como el parafraseo para compensar dicultades en la comunicacin. 2 Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyndome en textos escritos y orales previamente estudiados. 2, 3
Participo espontneamente en conversaciones sobre temas de mi inters utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2 Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2 Utilizo una pronunciacin inteligible para lograr una comunicacin efectiva. 1, 3 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversacin. Describo en forma oral mis ambiciones, sueos y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2 Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. 2 Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversacin sencilla sobre temas de mi inters, de una forma natural. 1, 2
INGLS
27
6
Recomendaciones para la apropiacin de los estndares
as consideraciones que presentamos a continuacin pretenden ofrecer algunas orientaciones acerca de la enseanza del ingls, con el n de enriquecer las posibilidades de apropiacin de los estndares en el contexto escolar.
Se recomienda a los docentes tener en cuenta que:
Los aprendices de una lengua extranjera utili-
El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera

Los nios, las nias y los jvenes que inician el aprendizaje de una nueva lengua poseen la experiencia de ser aprendices de su lengua materna. Aprender una lengua extranjera tiene similitudes y diferencias con ese primer aprendizaje. La adquisicin de una lengua extranjera es un proceso inconsciente que lleva a los estudiantes a elaborar conocimientos en forma espontnea; el aprendizaje, en cambio, es un proceso consciente, mediante el cual se aprende un nuevo cdigo lingstico que puede ponerse en prctica en contextos reales de comunicacin. Tanto la adquisicin como el aprendizaje del ingls pueden tener lugar en el aula, un espacio ideal para que los aprendices creen situaciones de su inters, tengan contacto con una informacin comprensible, con contextos lingsticos basados en sus propias experiencias y con la deduccin de reglas mediante la exposicin de mensajes que las contengan.
zan estrategias similares a las empleadas cuando aprenden la lengua materna como, por ejemplo, la sobre-generalizacin y la transferencia.
Mientras aprendemos otra lengua, usamos recursos como la sobregeneralizacin y la transferencia. La primera nos permite aplicar una regla que conocemos a todos los casos, as no siempre funcione o sea correcta. Por ejemplo, al conjugar el verbo to go en pasado, generalizamos la regla de conjugacin de los verbos regulares: verbo + ed y decimos I goed en lugar de decir I went. La transferencia nos lleva a trasladar conocimientos de nuestra lengua a la otra que estamos aprendiendo. Por ejemplo, decimos actually, creyendo que signica actualmente, aunque, en ingls, su signicado sea en realidad.
Las dos lenguas, la materna y la extranjera, se
desarrollan en etapas predecibles y las estrategias de adquisicin de una y otra son similares de muchas maneras, en especial cuando los hablantes participan en situaciones de comunicacin en ingls.
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de desarrollo cognitivo, estrechamente ligados a la edad de los nios y las nias, tienen particular relevancia en la planeacin de los procesos de aprendizaje de una lengua extranjera. No se pueden esperar ciertos usos de la lengua extranjera en situaciones en las cuales el desarrollo cognitivo del individuo an no lo permite. Por ejemplo, es imposible pretender que los estudiantes expresen inferencias, si todava no pueden hacerlo en su propio idioma. En la formulacin de los estndares se tuvieron en cuenta, tanto las etapas de desarrollo cognitivo de los estudiantes, como los estadios de desarrollo de la lengua materna en cada edad. Los estndares estn concebidos para que los niveles de desempeo iniciales se trabajen durante la escuela Bsica Primaria, y por lo tanto, se relacionan con el grado de desarrollo cognitivo y con el de la lengua materna que se da durante esa etapa. Si el estudio del ingls se inicia a una edad ms avanzada, ser necesario que cada institucin ajuste los estndares a la edad y al nivel cognitivo de sus alumnos. Para ser consistentes en este aspecto, los estndares presentan temas y relaciones con los que los estudiantes ya estn familiarizados en su primera lengua. Es importante tener en cuenta que, a medida que el desarrollo cognitivo es mayor, aumentan tambin los niveles de complejidad y abstraccin en el discurso y por esa razn:
En el aprendizaje de la lengua extranjera se pre-
senta interferencia de la lengua materna. Este ltimo aspecto explica por qu, en el logro de los niveles de desempeo descritos en estos estndares, se acepta y da lugar a la interferencia de la lengua materna.
La relacin entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de una lengua extranjera

Aunque todos los individuos pueden aprender otra lengua a cualquier edad, los estadios
En el nivel principiante se hace mayor nfasis en

las funciones demostrativas del discurso.
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En los niveles bsicos se busca fortalecer el dominio de funciones expositivas y narrativas.
La predisposicin natural que tenemos los seres humanos para adquirir la lengua materna en la infancia es una ventaja para la asilimacin de una lengua extranjera. Desde el punto de vista auditivo, fonatorio, neurolgico y biolgico, los nios poseen todo lo necesario para adquirir una o ms lenguas extranjeras. De igual forma, muestran enorme motivacin e inters en el aprendizaje de otra lengua, pues en ellos existen un deseo natural por comunicarse y un gran placer por jugar con nuevos cdigos. Por todas estas razones resulta importante que, al denir los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls para la Educacin Bsica Primaria, los docentes tengan en cuenta las caractersticas de los nios y las nias. Su necesidad de moverse, sus breves perodos de atencin y concentracin y su motivacin para aprender a travs de experiencias signicativas se constituyen en retos para hacer de la enseanza del ingls un trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los nios son espontneos y no tienen inhibiciones ni temor a equivocarse, prestan mayor atencin al signicado que a la forma del lenguaje y eso les permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua, as no dominen todos sus elementos formales. De otra parte, conviene precisar que la enseanza del ingls en la primaria debe vincularse y apoyar los procesos de adquisicin de la lengua materna y no al contrario. Al hablar de bilingismo en nuestro contexto nos referimos al desarrollo de la lengua extranjera, que es posterior al de la lengua materna, cualquiera que sta sea. Por ello es recomendable que los temas tratados y las
En los ltimos grados se busca fortalecer el dominio de funciones analticas y argumentativas, aunque no con el mismo nivel de su lengua materna.
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relaciones que se establezcan respeten el proceso de aprendizaje de la lengua materna y que presten especial cuidado al desarrollo de dicha lengua en los nios. En otras palabras, la enseanza de la lengua extranjera no puede hacerse en detrimento de la adquisicin de la lengua materna.
El tiempo de contacto con la lengua en la escuela

Sabemos que en muchas instituciones del pas, el aula y el entorno escolar son los nicos espacios disponibles para el uso del ingls y que el tiempo de contacto de los estudiantes con el idioma es limitado. Estas condiciones plantean el gran desafo de aprovechar al mximo todas las oportunidades que se tengan al alcance. En la Educacin Bsica Primaria, algunas instituciones cuentan con una hora semanal para la enseanza del ingls y tambin hay otras en las cuales todava no se le asigna tiempo. Aunque las Secretaras de Educacin y las instituciones irn decidiendo, segn sus posibilidades, la manera de realizar este trabajo en la primaria, el diseo de los estndares se inicia desde Primer Grado con el n de proponer metas a largo plazo para las nias y los nios colombianos. Mediante un proceso de equipo, en el cual se brindar formacin y acompaamiento, tanto a los docentes como a las instituciones, ser posible, paulatinamente, formar nuevas generaciones que logren comunicarse en este idioma. En la escuela Secundaria y en la Media, la enseanza del ingls cuenta con un promedio de
dos a cuatro horas semanales. Esta intensidad horaria permite alcanzar los estndares y, por ello, es crucial aprovechar al mximo el tiempo de clase proponiendo actividades pedaggicas adecuadas y valindose de mltiples recursos que respondan a las necesidades de los estudiantes y a los objetivos propuestos por los docentes. As mismo, recomendamos explorar todas las posibilidades que ofrece el mundo de hoy, utilizando los medios de comunicacin, la msica y la internet, entre otros, que resultan tan cercanos a la poblacin ms joven. La integracin de proyectos y actividades transversales en el mbito escolar brinda tambin innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas reas como las ciencias, la informtica, el arte y las matemticas. De esta forma, mientras realizan una prctica real de la nueva lengua, los estudiantes irn descubriendo las posibilidades que ofrece el ingls como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos.
31
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Los estndares en la prctica cotidiana
uando llega el momento de trabajar con los estndares en la prctica, surgen muchas preguntas en los docentes. Para animarlos en la creacin de sus propias propuestas, presentamos a continuacin experiencias valiosas que fueron realizadas por algunos colegas en diversas instituciones educativas, durante la etapa experimental de este proyecto. Es importante resaltar que nuestra intencin al recoger estos testimonios es motivar a los lectores a desplegar su propia creatividad en el trabajo cotidiano.
Varias cabezas piensan mejor Dado que los estndares estn organizados por grupos de grados, mis colegas y yo, encargados de ensear ingls de Primero a Tercero, reexionamos sobre las implicaciones que stos tenan en nuestra programacin actual y sobre los ajustes necesarios para lograr que los estudiantes los alcanzaran en el tiempo disponible. De esa primera reexin surgieron preguntas como: Qu papel desempea el ingls en la formacin de los estudiantes de nuestra institucin? Cmo las metas establecidas para la enseanza del ingls apoyan el currculo del colegio y cmo, a su vez, el currculo apoya el logro de las metas de ingls? La respuesta a esas preguntas tena impacto en el PEI y, por eso, la tarea involucraba a toda la comunidad. Entonces convocamos a los docentes de ingls y a los de otras reas, a los directivos, a los representantes de los estudiantes y a sus familias para conversar sobre la importancia de aprender ingls en nuestro colegio. Entre todos decidimos que vala la pena y discutimos qu bamos a hacer para lograrlo.
La puesta en marcha de los estndares de ingls

GRADO: Segundo NIVEL DE DESEMPEO: Principiante (A1)
La experiencia que relatamos nos permiti: Reexionar sobre el papel del ingls en el colegio y en la comunidad. Explorar formas de determinar los contenidos temticos de ingls. Relacionar los contenidos temticos de ingls con los de otras reas. Explorar formas de determinar los logros para un periodo acadmico.
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Manos a la obra! Al leer y revisar en grupo los estndares de ingls, conrmamos que stos apuntaban al desarrollo de competencias y habilidades y que nosotros tenamos toda la autonoma para elegir nuestros propios temas, de acuerdo con el contexto sociocultural y con las caractersticas particulares de nuestros estudiantes. Para denir esos temas, volvimos a hacernos ms preguntas: Queremos que la clase de ingls se apoye en temticas que se trabajan en otras reas o disciplinas? Con qu reas y cmo? Podemos establecer una relacin clara en la secuencia de las temticas entre Primero y Tercero? Las nociones que vamos a desarrollar ya han sido trabajadas en la lengua materna? Como trabajbamos con nios entre Primero y Tercer grados, fue necesario determinar las nociones que ellos deberan conocer al terminar Tercero, lo que nos llev a la siguiente lista:
Greetings, me and my family, my school, my classroom, animals, my body/ my face, my house, clothing, food, days of the week, months of the year, my community (professions and people), age, colors, sizes, nationality, feelings, courtesy forms, numbers, the alphabet, leisure time activities, sports, celebrations and holidays, weather, notices, announcements for common situations (restrooms), postcards, personal letters, means of transportation, the park, my toys, rhymes, chants and songs, tongue twisters, drama, commands, classroom objects, places in my city, games, countries.
Trabajar con los temas A partir de esta lista, tomamos la decisin de cules nociones eran las ms adecuadas para cada grado y, como encargados de Segundo, decidimos concentrarnos en las siguientes:
My community (professions and people), clothing, leisure time activities, sports, celebrations and holidays, weather, notices, means of transportation.
Para integrar la clase de ingls al currculo escolar, buscamos establecer posibles relaciones entre las nociones que escogimos para trabajar en cada periodo y las reas de naturales y sociales. Este ejercicio nos ayud a ver todas las oportunidades que tenamos de hacer proyectos conjuntos, los cuales se ilustran en la tabla No. 3:
Tabla No. 3
INGLS
My community Notices Means of transportation Leisure time activities Sports Celebrations Clothing Weather El cuerpo humano La ropa El clima
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
Padres e hijos
Mi comunidad: su gente y sus ocios Medios de transporte Actividades de esparcimiento Deportes Celebraciones
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Analizar un poco ms las competencias Ya tenamos claro el eje temtico para cada perodo, pero ahora necesitbamos denir los logros que esperbamos de cada estudiante. En otras palabras, requeramos determinar lo que los nios deban saber sobre la lengua y lo que esperbamos que pudieran comunicar con ella. Era necesario concretar cada logro, para especicar todas las competencias que debamos trabajar. Como sabamos que las competencias integran conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades, miramos cmo se iban relacionando en cada caso.
UN LOGRO PARA EL
PRIMER PERODO
En el ejemplo resumido en la parte de abajo se ve cmo, a partir de un logro del primer periodo, pudimos denir lo que los nios deban saber sobre la lengua y tambin las competencias que necesitbamos trabajar. Fuimos haciendo este proceso de anlisis con cada uno de los logros esperados. Pudimos elaborar la programacin para cada periodo, sabiendo bien los contenidos gramaticales y el vocabulario que necesitbamos seleccionar para que nuestros estudiantes pudieran comunicarse en ingls.
QU COMPETENCIAS, SABERES Y HABILIDADES NECESITAMOS TRABAJAR? EJEMPLOS DEL LENGUAJE

ESPERADO
Puedo hacer descripciones cortas de lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
Qu deben saber los nios sobre la lengua? (Competencia lingstica)
Tiempo presente simple. Preguntas con Who, What, Where . Palabras que describen (algunos adjetivos y determinantes). Responder a preguntas sobre qu estn haciendo las personas. Nombrar ciertas ocupaciones de las personas en la comunidad. Lugares de mi comunidad. Personas que conforman mi comunidad.
My mother is a nurse Where does she work? She works in a big hospital. That policeman is directing trafc.
Qu deben poder comunicar? (Competencia pragmtica)
Qu otras cosas deben saber y poder hacer?
My dad is a guard; he works in a building at night. I love him!
Manos a la obra! En cada institucin se pueden desarrollar innidad de ideas para poner en marcha el trabajo con los estndares, segn el contexto, e integrarlos al trabajo de otras reas. Voy a explorar con la profesora de msica posibles oportunidades para conectar mi clase con la suya y as darle ritmo a mi clase de ingls. Se sorprendern de cuntas posibilidades hay en otras reas para hacer la clase de ingls ms motivante y signicativa.
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Mi portafolio de ingls
GRADO: Cuarto NIVEL DE DESEMPEO ESPERADO: Bsico 1 (A 2.1)
La experiencia que relatamos a continuacin permiti a los estudiantes: Tomar conciencia y monitorear su proceso de aprendizaje. Reexionar sobre la forma personal como cada uno aprende. Desarrollar su creatividad y explorar sus gustos, sus intereses y su personalidad. Por qu hacer un portafolio de Ingls. 3 Alcanzar los estndares implica una participacin activa y consciente de los estudiantes en el monitoreo del desarrollo de su nivel de desempeo. Por eso, en Cuarto Grado, invertimos varias clases leyendo los estndares de ingls con los nios y las nias, para que comprendieran el concepto de los niveles de desempeo y para ayudarles a entender qu se esperaba de ellos. La idea era involucrarlos en su proceso de aprendizaje y mostrarles cmo, poco a poco, iran progresando en el manejo de la nueva lengua.
Adoptamos el Portafolio de Lenguas porque nos pareci una herramienta innovadora para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, a compartir sus esfuerzos y a sentirse orgullosos de sus avances. Adems, porque el proyecto los motiv muchsimo y puso en marcha toda su creatividad. La idea del portafolio es sencilla: as como los artistas coleccionan muestras de sus obras, los nios y las nias pueden registrar su aprendizaje de ingls guardando, como ellos, muestras de sus mejores trabajos para demostrar lo que saben, lo que pueden expresar y comprender. Los portafolios pueden tener diversas formas: pueden ser carpetas o cajas decoradas al gusto de cada cual, para reejar la personalidad de su dueo y para mostrar el placer que representa aprender una nueva lengua.
3 Centre for Information on Language Teaching and Research, CILT, My Languages Portfolio.
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Nuestro portafolio tena tres secciones: 1. Mi carta de presentacin. Este documento, diseado por los estudiantes, contena los datos personales de cada nio o nia, con su foto o autorretrato y con informacin sobre las lenguas que hablaban y la que estaban aprendiendo. Ellos anotaban qu hacan en el colegio y fuera de l para aprender ingls; con quin se comunicaban y con quin les gustara comunicarse en ingls, as como informacin sobre lo que ms necesitaban saber en la nueva lengua. 2. Mi bitcora de aprendizaje. Esta era una coleccin de formatos o guas que construimos los docentes con las descripciones de lo que el estudiante poda hacer (en trminos de habilidades) o expresar; de lo que saba sobre el
idioma (vocabulario y estructuras) y sobre lo que conoca y ms le interesaba de la cultura de ese idioma. Para elaborar las guas, nos basamos en los contenidos y en las habilidades que se desarrollaban en el curso, con el n de apoyar la autoevaluacin de los nios. El ejercicio que se observa en la tabla No. 4 fue diseado para que, luego de leer los estndares generales, cada estudiante identicara su nivel antes de iniciar el curso. Esta alumna, por ejemplo, se autoevalu en nivel Bsico 1, pero calic su habilidad para leer en nivel Bsico 2. El ejercicio facilit luego la comprensin de los indicadores de logro para el grado y para cada periodo, y gener conciencia sobre su importancia en el proceso de construccin de las diferentes competencias.
Tabla No. 4
Mi nivel de Ingls
PRINCIPIANTE BSICO 1 BSICO 2 PRE INTERMEDIO 1 PRE INTERMEDIO 2
Escuchar Listening Conversar Spoken Interaction Escribir Writing Leer Reading Hablar Spoken Production
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Aqu se observa una pgina de la Bitcora Escolar que forma parte del portafolio:
Color in the speech bubbles when you can do these things
MI BITCORA DE APRENDIZAJE
A travs de estas actividades de monitoreo aument la motivacin de los estudiantes pues les permiti marcarse metas y retos personales. Adems, ellos entendieron que su proceso de aprendizaje era diferente e independiente del que seguan sus compaeros y eso los ayud a conocerse mejor. 3. Mi lbum de ingls. El tercer componente del portafolio contena muestras y ejemplos de carteleras, grabaciones de los nios cantando o hablando en ingls, copias de cartas o e-mails de sus amigos, fotos, dibujos con algunas palabras, frases o pequeos escritos elaborados en las clases o en su casa como tarea. Cada alumno seleccionaba esos elementos, como evidencia de sus logros.
En varias ocasiones exhibimos los portafolios en clase y los mismos estudiantes eligieron los trabajos que deseaban mostrar a los dems. As iban desarrollando su criterio para escoger lo mejor de cada uno y para decidir tambin si haba ciertos trabajos que quran reservarse slo para ellos. La forma y el contenido fueron evaluados, tanto por el autor como por sus compaeros y por el docente; y los criterios de evaluacin fueron acordados previamente entre todos. Compartir criterios de evaluacin tambin nos aport mucho a todos, no slo sobre ingls sino sobre pedagoga y tambin sobre la propia vida.
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Bibliografa de apoyo
Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. 0xford, OUP, 1990. Brewster, J., G. Ellis y D. Girard. The Primary English Teachers Guide. Penguin, 1992. Brumt, Ch., J. Moon y R. Tongue. Teaching English to Children. Longman, 1995. Cameron, L. Teaching Languages to Young Learners. New York, Cambridge University Press, 2001. Center for Information on Language Teacher and Research. My Language Portfolio. Publicacin digital en la web: http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos Cohen, A. Assessing Language Ability in the Language Classroom. Boston, Heinle & Heinle, 1994. Consejo de Europa. Departamento de Poltica Lingstica. Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Publicacin digital en la web: http://cvc.cervantes.es/obref/ marco/ Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press, 2001. Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge University Press, 1998. Cummins, J. The Entry and Exit Fallacy In Bilingual Education. NABE Journal, 4(3), (1980), 25-29. Cunningsworth, A. Choosing your Textbook. Oxford, Heinemann, 1995. Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Pars, 1996. Gower, R., D. Phillips y S. Walter. Teaching Practice Handbook. Macmillan, ELT, 1995. Graddol, D. English Next. British Council, 2006. Publicacin digital en la web: http://www.britishcouncil. org/learning-research-englishnext.htm?mtklink=learning-research-english-next Hess, N. Teaching Large Multilevel Classes. Cambridge University Press, 2002. Hornberger, N.H. y E. Skilton-Sylvester. Revising the continua of biliteracy: International and critical perspectives. Language and Education, 14 (2), (2000), 96-122. Hughes , A. Testing For Language Teachers. Cambridge University Press, 1999. Lazar, G. Literature and Language Teaching: A Guide for Teachers and Trainers. I. Using Literature in the Language Classroom: The Issues. Cambridge University Press, 1983. Len Pereira, T. Qu une los objetivos con los indicadores, las competencias, los estndares y los logros?. Magisterio, 3 (2003). Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros. 1999. Pardo, Felipe. Por qu son necesarios el aprendizaje y la enseanza del ingls en Colombia? Interlenguajes, Vol. 2 (1), (enero-junio 2001), 83-96. Richard-Amato, P. Making It Happen. Interactions in the Second Language Classroom. A comparison between rst and second language acquisition. New York, Longman, 1996. Vasco, C. E. Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Educacin y Cultura, 26 (2003). Zuiga, G. y L.S. Bernal. Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Neiva, Universidad Surcolombiana, 2005.
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9
Agradecimientos
No partimos de cero
Diferentes investigaciones, experiencias y documentos fueron fundamentales para la formulacin de los estndares. Destacamos los siguientes: Proyecto Fortalecimiento de una segunda lengua en tres IED del Distrito, en su componente de formulacin de Estndares Bsicos para tres IED de Fontibn. Secretara de Educacin Distrital, 2004. Propuesta de estndares nacionales: Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Ziga, G., y Bernal L.S. Universidad Surcolombiana, Neiva, 2005 . Escritos realizados para el MEN por Carlos Eduardo Vasco (Cinde, Universidad del Valle, Universidad de Harvard) a propsito de las competencias en educacin. Escritos y reexiones sobre la pertinencia del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. Investigaciones sobre el estado del arte de la enseanza del ingls en Colombia realizados por el Programa Nacional de Bilingismo del MEN y por la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional de Colombia, Universidad Distrital y Universidad del Norte. Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias al compromiso y al esfuerzo de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, tanto pblicas como privadas, comprometidas de manera permanente en la formulacin y revisin detallada de los estndares de ingls. Hacemos un merecido reconocimiento a British Council por la coordinacin del proyecto que forma parte del Programa Nacional de Bilingismo. Este documento se inscribe en un proceso ms amplio para formular los estndares para las competencias bsicas en todas las reas.
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Tambin agradecemos la participacin de muchas personas que, desde diversos mbitos e instituciones hicieron valiosos aportes.
Gerencia del Programa Nacional de Bilingismo y el equipo de expertos y docentes que elaboraron los estndares de ingls: Luz Amparo Martnez, Juan Carlos Grimaldo y Rosa Mara Cely (Ministerio de Educacin Nacional); Ada Salamanca (British Council) Nayibe Rosado (Universidad del Norte); Teresa Tobas (Colegio Bilinge de Valledupar); Diony Seplveda (Universidad UDES, Bucaramanga); Bozena Lechowska (Universidad Industrial de Santander); Gloria Moreno (Universidad EAFIT, Medelln); Nelly Esperanza Torres (Ponticia Universidad Javeriana, Bogot); Jenny Caro (Institucin Educativa Distrital IEDIT Internacional, Bogot); Martha Luca Santos (Colegio Nueva York, Bogot); Patricia Moreno (Universidad Pedaggica Nacional); Gilma Ziga (Universidad Surcolombiana, Neiva); Elizabeth Gonzlez (ICFES); Jan Van De Putte (British Council). Docentes-investigadores que leyeron y comentaron borradores previos a este documento: Alberto Abouchaar, PhD. (Universidad Nacional de Colombia); Anne-Marie de Meja, PhD. (CIFE, Universidad de los Andes); lvaro H. Quintero Polo, M.A. (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, ASOCOPI); Augusto Carrillo, M.A. (Universidad Libre, Universidad Nacional de Colombia); Fernando Silva, M.A. (Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja); Gillian Moss, PhD. (Universidad del Norte, Barranquilla); Gloria Del Hierro Santacruz, M.A. (Ponticia Universidad Javeriana); John Wells, M.A.(Colegio Anglo Colombiano); Leonor Cristina Peafort Camacho, M.A. (Universidad Autnoma de Occidente, Cali); Miryam L. Ochoa, M.Sc. (Universidad Externado de Colombia); Raquel Sanmiguel, M.A. (Universidad Nacional de Colombia, Sede San Andrs); Ral Alberto Mora Vlez, M.A. (University of Illinois at Urbana Champaign, ASOCOPI); Ricardo Romero Medina, M.A. (Universidad Nacional de Colombia, Consultor ELT). Instituciones educativas y docentes que participaron en la lectura y validacin de los borradores de este documento: En Bogot: Institucin Educativa CASD: Sidis Marieth Martnez Crdenas, Meredith Mendoza Mndez. IED Clemencia de Caicedo: Luisa Viloria Posada. IED INEM Tunal: Aura Victoria Ramos, Stella Rincn Velandia. IED CEDID San Pablo Bosa: Brigitte Berro Prada. IED Fernando Mazuera Villegas: Juanita Lpez. IED El Porvenir: Marina Gil Valero. IED Nicols Ezquerra: Judith Stella Martnez. IED Aldemar Rojas Plazas: Ins Montealegre. IED Isabel II: Mara Lilia Porras. IED Atahualpa: Hilda Crdenas. IED Jazmn Sede B: Jeaneth Casallas. IED Alfonso Lpez Pumarejo: Maribel Ramrez. IED Palermo: Martha Quijano. IED Liceo Femenino: Esperanza Ros R., Mara del Carmen Garzn, Yanedt Baquero B., Marisol Abril, Cristina Gutirrez R., Julio Csar Henrquez C., Diana Roco Unigarro M., Blanca Stella Garca S., Amparo Delgado R., Zoraida M. Oliveros R., Robinson Bustos, Vctor G. Beltrn U., Mercedes Amaya Ochoa, Elvira Obando, Stella Rodrguez R., Andrea Carrillo, Pompilio Prez Lpez. IED Prado Veraniego: Fanny Abella H., Mara Luca Gonzlez V., Luz Marina Torres, Raquel Gmez C., Elsa Mara Univio C. IED Antonio Van Uden: Martha Cecilia Parra Puentes, Nelly Ruiz Acero, Flor Moreno de Guardiola, Lorenzo Solano Blanco, Martha Ligia Can de Ramrez, Edith Patricia Obando Sandoval, Blanca Ligia Ariza, Nubia Yaneth Lizarazu, Aura Stella Rodrguez. IED Instituto Tcnico Internacional: Ruth Mery Agudelo V., Martha Helena Espinel Libreros, Olga Luca Morales lvarez, Yolanda Forero Gaitn, Sonia Yolanda Espitia Crdenas, Miriam Barrantes Fernndez, Elizabeth Muoz Atuesta, Claudia Marina Alejo Ramos. IED Repblica de Costa Rica: Rosibell Beltrn T., Gloria Mercedes Gaitn, Orqudea Elena Angarita Gmez, Adriana Mara Arvalo Poveda, Nancy P. Piraquive Gil, Yury Gonzlez Rodrguez, Maribel Martnez C., Blanca C. Lpez Corts, Rosa Emilce Torres B., Olga Hernndez C., Brgida Caballero Ariza, Dylia Isabel Luna Toledo, Edilma Medina C. IED Bravo Pez: Carmen Josefa Enciso Gmez. Colegio Mayor de Los Andes: Adelina Nez Rojas, Nelsa Idaly Galvis Gmez. Colegio Nueva York: Carmen Cecilia Cordero Lpez, Luz Mila Tinajero Arvalo, Eliana Magnolia Cuo Dueas, William Vsquez Lpez, Luz Nasly Caldern Granados. Colegio Colombo Gales: Luis Antonio Fonseca Garca. Liceo Cervantes: Celina Roldn Villalobos, Luz Mery Garca Rodrguez. Liceo Catlico Campestre: Luis Alberto Soler Arias, Flor Alba Vanegas Rodrguez. Colegio Agustiniano Norte: Carolina Higuera Coronado, Joana Andrea Gutirrez Ocampo, Luz Gabriela Guerra Reyes. Gimnasio Vermont: Elizabeth Rodrguez. En Neiva (Huila): ASPAEN Gimnasio Yuman: Maricela Guzmn Murcia. Colegio Montessori: Javier Alberto Campos Murillo. Universidad Surcolombiana: Lilian Cecilia Zambrano Castillo. ASPAEN Gimnasio La Fragua: Mauricio Gutirrez Mosquera. IE Departamental: Jos Ignacio Coronado Romero, Lilia Stella Bernal. IE Agustn Codazzi: Clara Ins Buenaventura Cruz. Colegio Ricardo Borrero lvarez: Rosario Valenzuela Vidal. Colegio Santa Clara de Hungra: Martha Elena Muoz Bahamon, Adela Gaona Moscoso. INEM: Mara Yineth Prez Ramrez. Colegio Cooperativo Salesiano: Luz Dary Torres Gonzlez. En San Agustn (Huila): Colegio Cooperativo Sagrado Corazn de Jess: Mara Cristina Suaza Vargas. En Pitalito (Huila): Colegio Departamental Mixto: Orlando Huertas. En Aipe (Huila): Colegio Jess Mara Aguirre Charry: Vilma Yolanda Vargas. En Yaguar (Huila): Colegio Ana Elisa Cuenca: David Mosquera Silva. En Garzn (Huila): Colegio Luis Calixto Leiva: Agustn Lizcano Lugo. En San Medardo (Huila): Colegio Cooperativo Salesiano: Luz Dary Torres Gonzlez. En Valledupar: Fundacin Colegio Bilinge de Valledupar: Diana Recio Celin, Lisbeth Gmez Carrascal, Ana Ruiz Mesa, Mayerly R. Hurtado, Eudaldo Pertuz Mercado, Patricia Meja Uruea, Maryeth Celene Zabaleta Guerra, Enith Johana Cifuentes lvarez, Elvira Mara Daz Barreto,
40
Edward Ibarra Gonzlez, Luisa Fernanda Muoz. Institucin Educativa CASD Simn Bolvar: Sidis Marieth Martnez Crdenas, Meredith Mendoza Mndez. Gimnasio Del Saber: Lorieth Daz Moreno, Elsy Ustariz M., Hiliana Nieves, Edgar Casasbuenas, Georgina Bastidas B., Yenis Castilla, Luz Ester Fernndez. Colegio Lopera Garupal: Zair Barba Padilla, Luz Marina Diaz, Evelis Van Strahlen, Ivette Urueta Bermudez, Edith Pea Fernndez, Oscar Espejo Lazano, Yeilis Yusid Len Prez, Ana Luisa Gonzlez Oate, Yonidis Donado Palomino. En Manaure (Cesar): Normal Superior de Manaure Mara Inmaculada. En Medelln: IE Presbitero I.E.P.M.: Zulma Leonor Perea Santos. IE El Hatillo: Luz Eugenia Serna Serna, Manuelle Rivas Perea, Marcial Cuesta Robledo. Cooperativo Simn Bolvar: Conrado Alonso Zuluaga Hoyos. IE Alcalda de Medelln: Julio Csar Velsquez Botero, Mara Mnica Echeverri B., Luis Carlos Ortiz R., Mauricio Lpez Gonzlez. En Envigado: IE Normal Superior de Envigado: Neftal Rendn Rendn, Eduardo Lpez, Martha C. Valderrama L., Gina Vanessa Ortiz Salazar, Margarita Palacio Meja, Mara Isabel Arango Vlez, Nelly Norea Montoya Zapata, Heidi Yohana Tamayo Ortiz, Alba Bustamante, Arnoldo de Jess Gmez Bedoya, Stella Mara Zampayo C. Colegio Colombo Britnico: Mara Isabel Yepes Uribe, Carmen Collazo, Sandra Ochoa, Mnica Londoo, Orlando Jimnez, Rodrigo Cardona P. En Bucaramanga: Colegio Aurelio Martnez Mutis: Gloria Plata, Mnica Rueda M. Colegio Bilinge Divino Nio: Emmanuel Ramith Banqueth Verbel, Alix Bibiana Aldana Galvis. Colegio Fundacin UIS: Sandra Milena Ramrez, Martha Victoria Surez, Benjamn Flores V., Edilsa Flores Zambrano, Carmen Muoz Ortiz. Colegio Luis Carlos Galn: Victoria Arrieta Garzn. Colegio Provenza: John William Fonseca Manrique. Colegio Rural Vijagual: Carmen Rosa Juregui. Colegio Salesiano: Mary Hernndez F. Colegio San Pedro Claver: Claudia Soraya Meja M. Colegio Santander: Antonio Villamizar Afanador. Escuela Superior Normal de Bucaramanga: Alba Ins Bautista Ninno, Carolina lvarez Robles. Instituto Tcnico Superior Damano Zapata: Clara Ins Amado Gonzlez, Nohora Cecilia Patio. Instituto Caldas: Helena Klapper Klose, Mireya Martnez Silva, Consuelo Parra Rodrguez, Jorge Enrique Palomino, Mara Isabel Mujica Velsquez, Catalina Quijano Ardila, Marlin Nio Mantilla. Instituto Insedi: Yader Bonilla. Instituto Politcnico: Carmen M. Caballero. Instituto Tcnico Politcnico Femenino: Mara Cristina Snchez Caro. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Amanda Gmez Arias, Martha Elena Velandia. La Salle: Giovanna Milena Rodrguez, Zoraida Uribe Bueno, Oscar J. Delgado, Holbel Mndez Espinel, Claudia Patricia Mnera, Ivonne Lisseth Carreo Serrano, Edgar Rodrigo Rico. Tecnolgico Salesiano: lvaro Garca Garca, Mara V. Echeverra. En Floridablanca (Santander): Colegio Tcnico Vicente Azuero: Luz ngela Gutirrez Torres. En Puerto Colombia (Atlntico): IE Francisco Javier Cisneros: Apolonia Gonzlez, Ins Bandera, Faride Altahona. En Palmar de Varela (Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios. En Soledad (Atlntico): Instituto Politcnico de Soledad: Carlos Mario Hernndez. Politcnico Superior Femenino de Soledad: Farley Barraza, Daylesther Pastrana. En Malambo (Atlntico): IE Antonia Santos: Angie Guardo, Mara Cantillo. En Baranoa (Atlntico): Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Baranoa: Tony Monterrosa, Juan Aguirre. En Galapa (Atlntico): Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Galapa: Dilia Mosquera. En Sabanalarga (Atlntico): IETISA: Esmilda Barraza. En Sabanagrande (Atlntico): Centro Educativo Santa Mara de Sabanagrande: Mara Claudia Barandica. En Palmar (Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios. En Cartagena: Instituto Educativo Mercedes Abrego: Esmeralda Ocampo. En Barranquilla: Universidad del Norte: Lourdes Rey. Colegio Distrital Jos E. Caro: Jorge Cuello. IED El Castillo: Moiss Guerra Correa. Bachillerato Barrio Simn Bolvar: Brayan Flrez, Habid Molina. Colegio Sofa Camargo de Lleras: Elizabeth Vides. Colegio Mayor de Barranquilla y del Caribe: Jorge Linero, Enrique Valle, Yizza Salazar. CODEBA: Doris Lotero, Patricia Prada. IED Doce de Octubre: Luz Elena Cepeda. Instituto Pestalozzi: Jeimy Rangel, Paola Prez. Colegio Meira del Mar: Nancy Camargo. Instituto Alexander Von Humboldt: Fabin Olivares. Colegio Juan Jos Rondn: Juana Awad, Ins Prez. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Roco Ruiz. Instituto Politcnico Cruzada Social: Lucelys Rangel, Johana Quiroga, Edith Ramos. ENS La Hacienda: Marta Rodrguez. IE Francisco Javier Cisneros: Faride Altahona, Apolonia Gonzlez, Maribel Celn, Gloria Ahumada, Ins M. Bandera, Ana Preciado. CEB No. 99 Concentracin Cevillar: Isabel Bolvar. IED Madre Marcelina: Indira Ramos, Franklin Martnez, Rafael Arcia. Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla: Doris Garca, Cecilia Prez, Ligia Snchez. Instituto Carlos Meisel: Richard Barros, Alfonso Arvalo. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Elisenia Jalkh Dvila, Roco Ruiz, Syndy Vargas, Karen Afanador. Colegio Fernando Orozco Nio: Noelia Alexander Taborda. Antiguo CEB 28 Colegio Sagrado Corazn de Jess: Duvan Bedoya, Daniel Soto, William Carrol. Colegio Marco Fidel Surez: Daiver Zambrano. Colegio Distrital Helena De Chauvin: Michael Crdoba, Enrique Asprilla. Colegio ICETEC: Divina Barraza Pianeta. Escuela Distrital Ciudadela 20 de Julio: Marceliano Cuentas. IED. Jorge Robledo Ortiz: Maribel Martnez, Ana Munive.
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Este documento forma parte de la serie de guas que el Ministerio de Educacin Nacional ha venido publicando para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana los Estndares de Competencias en las diversas reas y niveles de la Educacin Bsica y Media. Los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: Ingls, establecen lo que las nuevas generaciones de estudiantes colombianos deben saber y saber hacer para comunicarse, compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas, mediante el manejo de una lengua que se ha constituido en un idioma indispensable para acceder al mundo intercultural y globalizado del siglo XXI.
Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional
www.mineducacion.gov.co

Estandares de Lengua Extranjera

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SERIE GUAS N 22

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls

Formar en lenguas extranjeras:

Formar en lenguas extranjeras: Ingls !el reto!

Cecilia Mara Vlez White Ministra de Educacin Nacional

METAS PARA EL SECTOR EDUCATIVO A 2019

Pre avanzado Avanzado

El aprendizaje de una lengua extranjera y su relacin con el desarrollo personal

Aprender otra lengua favorece el desarrollo de

Disminuye el etnocentrismo y permite a los

Apoya a los estudiantes en la prctica de la

Dada la naturaleza de las diferentes compe-

Por medio del pensamiento conceptual, de

Razones para aprender ingls

Es la lengua internacional ms difundida y es un

Durante el proceso de acercamiento a una

tar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.

Al igual que sucede con la lengua materna, el

Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.

Facilita el intercambio de conocimientos y ex-

Los niveles de desempeo en ingls

Competencia lingstica. Se reere al conocimien-

Competencia sociolingstica. Se reere al conoci-

Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las

de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.

Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-

CUARTO A QUINTO SEXTO A SPTIMO OCTAVO A NOVENO DCIMO A UNDCIMO

Pre intermedio 1 B 1.1 Pre intermedio 2 B 1.2

Lectura horizontal de los cuadros

Lectura vertical de los cuadros

No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

Bsica Primaria Principiante (A1)

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

Participo en conversaciones con pronunciacin clara y buena entonacin.

Bsica Primaria Bsico 1 (A 2.1)

Adems de lo que logr en el nivel anterior, en este nivel

Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

Mi pronunciacin es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

Escribo pequeos textos sencillos sobre temas de mi entorno.

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

Adems de lo que logr en el nivel anterior, en este nivel

Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la informacin ms importante.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

Adems de lo que logr en el nivel anterior, en este nivel

Pre intermedio 1 (B 1.1)

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

Mi pronunciacin es clara pero an cometo errores y tengo acento extranjero.

Adems de lo que logr en el nivel anterior, en este nivel

Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciacin es clara y adecuada.

Pre intermedio 2 (B 1.2)

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

Se recomienda a los docentes tener en cuenta que:

Los aprendices de una lengua extranjera utili-

El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera

Las dos lenguas, la materna y la extranjera, se

En el aprendizaje de la lengua extranjera se pre-

La relacin entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de una lengua extranjera

En el nivel principiante se hace mayor nfasis en

En los niveles bsicos se busca fortalecer el dominio de funciones expositivas y narrativas.