LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS- GIROUX CAPTULO IX.

El llamamiento actual al cambio educativo representa al mismo tiempo una amenaza y un desafo para los profesores de la escuela pblica. La amenaza est representada por una serie de reformas educativas que muestran escasa confianza en la habilidad de los profesores para ejercer el liderazgo intelectual y moral por ejemplo ignoran el papel que desempean los profesores en la formacin de los estudiantes como ciudadanos crticos y activos. All donde los profesores entran de hecho en el debate, son objeto de reformas educativas que los reducen a la categora de tcnicos superiores. El mensaje implcito parece ser el de que los profesores no cuentan cuando se trata de examinar crticamente el proceso de reforma educativa. Estos tienen el reto de comprometerse haciendo la autocrtica necesaria con respecto a la naturaleza y finalidad de la preparacin del profesorado, el perfeccionamiento y las formas dominantes de enseanza en el aula. Para que esto ocurra es necesario desarrollar una perspectiva terica que redefina la naturaleza de la crisis educativa y que proporcione la base para un punto de vista alternativo sobre la formacin y el trabajo de las profesores. El reconocimiento de que la actual crisis educativa tiene mucho que ver con la tendencia progresiva a la reduccin del papel de los profesores en todos los niveles educativos es un prerrequisito terico necesario para que los docentes se organicen con eficacia y dejen or colectivamente su voz. Deben luchar adems con una percepcin pblica cambiante de su papel como profesionales de la reflexin. En primer lugar opino que es necesario examinar las fuerzas ideolgicas y materiales que han contribuido a la proletarizacin del trabajo del profesor (reducirlos a la categora de tcnicos) con la funcin de gestionar y cumplimentar burocrticamente programas curriculares. En segundo lugar est la necesidad de defender las escuelas como instituciones esenciales para el mantenimiento de la democracia crtica y para defender a los profesores como intelectuales transformativos que cambian la reflexin y la prctica con el fin de educar ciudadanos activos.

Devaluacin y deshabilitacin del trabajo del profesor. Ocurre a cargo de ideologas instrumentales que acentan el enfoque tecnocrtico que se basa en una serie de importantes postulados pedaggicos: -estandarizacin del conocimiento escolar con vistas a mejor gestin y control del mismo (por ejemplo) -orientacin conductista

-nfasis en el dominio de reas y mtodos. Bajo esta orientacin se esconde una metfora de produccin, la enseanza como ciencia aplicada y una visin del profesor como ejecutor de principios y leyes del aprendizaje. Los problemas de este enfoque son desarrollados por Dewey son programas de adiestramiento que slo acentan la habilidad, con metodologas que hacen negar la necesidad misma del pensamiento crtico. Se detienen en la cuestin de de qu manera transmitir mejor un cuerpo dado de conocimientos (mediante recompensa-castigo). No muestran preocupacin por estimular el deseo intrnseco del nio por aprender. [MERIEU] As pues, las racionalidades tecnocrtica e instrumental desempean un papel cada vez ms importante en la reduccin de la autonoma del profesor con respecto al diseo de los currculos. El conocimiento se fracciona en partes discontinuas estandarizadas. Estas son las pedagogas de gestin cuya cuestin central se reduce a cmo asegurar los recursos para lograr que se grade el mayor nmero posible de estudiantes dentro de un tiempo determinado. Adems un postulado subyacente indica que la conducta de los profesores necesita ser controlada y convertida en algo coherente y predecible. La funcin de pensar y organizar los currculos le corresponde a otros. No slo se descalifica a los profesores, sino que el aprendizaje y la pedagoga se convierten en algo rutinario y adems adoptando un postulado terico segn el cual todos los estudiantes pueden aprender usando los mismos materiales y tcnicas. Las particularidades de cada subjetividad no interesan aqu. Los profesores como intelectuales transformativos contemplan as a los docentes es la base para reestructurar y repensar la naturaleza del trabajo docente. En primer lugar ofrece una base terica para examinar el trabajo docente como una forma de tarea intelectual. En segundo lugar aclara los tipos de condiciones ideolgicas y prcticas necesarias para que los profesores acten como intelectuales. En tercer lugar aclara el papel de los docentes en la produccin y legitimacin de diferentes intereses polticos, econmicos y sociales a travs de sus pedagogas. Desde ya toda actividad humana implica alguna forma de pensamiento y desde aqu exaltamos la capacidad humana de integrar pensamiento y prctica. Desde esta perspectiva los profesores se contemplan como hombres y mujeres libres con una especial dedicacin a los valores de la inteligencia y capacidad crtica de los jvenes. Debemos insistir en la idea de que los profesores deben ejercer activamente la responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que ellos mismos ensean, el modo en que lo hacen y los objetivos que persiguen. Esto significa que deben tener un papel importante en la configuracin de los objetivos y condiciones de la enseanza.

Tambin es importante contextualizar en trminos polticos y normativos las funciones sociales concretas que realizan los docentes, estableciendo qu relacin tienen con la sociedad dominante. Un punto de partida para plantear la cuestin de la funcin social de los profesores como intelectuales es ver las escuelas como lugares econmicos, culturales y sociales ligados a temas de poder y control. Las escuelas no se limitan a transmitir conocimiento objetivamente, por el contrario son lugares que representan formas de conocimiento, usos lingsticos, relaciones sociales y valores. Sirven para introducir y legitimar formas particulares de vida social. Son instituciones que encarnan y expresan cierta lucha sobre formas de autoridad, tipos de conocimiento, regulacin moral, etc. Las escuelas no son lugares neutrales, y por tanto tampoco los profesores pueden adoptar una postura neutral. Hacer lo pedaggico ms poltico significa insertar la instruccin escolar directamente en la esfera poltica, pues dicha instruccin representa una lucha en torno a las relaciones de poder. Entonces la reflexin y la accin crticas se convierten en parte de un proyecto social fundamental. Hacer lo poltico ms pedaggico significa servirse de formas de pedagoga que traten a los estudiantes como sujetos crticos, hacer problemtico el conocimiento, recurrir al dilogo, conceder a los estudiantes voz y voto en sus experiencias de aprendizaje.

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Giroux: los profesores como Intelectuales transformativos. Propone examinar las fuerzas ideolgicas y materiales que han contribuido a la proletarizacin del trabajo del profesor: Reduccionismo de los profesores a la categora de tcnicos especializados dentro de la burocracia escolar, con la consiguiente funcin de gestionar y cumplimentar programas curriculares en lugar de desarrollar crticamente las currculas para ajustarse a preocupaciones pedaggicas especficas: defensa de la escuela como instituciones esenciales para el desarrollo de una democracia crtica y para tambin defender a los profesores como intelectuales transformativos: combinan la reflexin y la prctica acadmica con el fin de educar a los Estudiantes para que sean ciudadanos reflexivos y activos.

Creciente desarrollo de Ideologas Instrumentales que acentan el enfoque tecnocrtico: Separacin de la concepcin de la ejecucin, estandarizacin del conocimiento escolar, devolucin del trabajo crtico e intelectual en razn de la primaca de las consideraciones prcticas. Los programas de educacin del profesorado proveen metodologas que anulan el pensamiento crtico. Problema relacionado con el Aprendizaje se reduce a un problema de gestin. La conducta de los profesores necesita ser controlada y convertida en algo coherente y predecible a travs de diferentes escuelas. Dentro de esta teora pedaggica gestionara, la idea de que los estudiantes presentan una heterogeneidad social, cultural y econmica no halla asidero (?)

Categora de Intelectual: 1- Como base terica para examinar el trabajo de los docentes como tarea intelectual, opuesto a la concepcin instrumental. 2- Aclara las condiciones ideolgicas y prcticas nerviosas para que los profesores acten como intelectuales. 3- Aclara el papel que desempean en la legitimacin de intereses polticos, econmicos y sociales. Como crtica terica de las ideologas tecnocrticas e instrumentales subyacente a una teora educativa que separa la conceptualizacin, planificacin y el diseo de los currculum de los procesos de aplicacin y ejecucin. Sirve para Relacional el objetivo de la educacin de los profesores, de la instruccin pblica y del perfeccionamiento de los docentes como los principios necesarios para desarrollar una ordenacin y una sociedad democrticas.

Intelectual Transformativo: Debe hacer lo pedaggico ms poltico, insertando la instruccin escolar en la vida poltica, aludiendo a la reflexin crtica como parte de un proyecto social fundamental. Servirse de formas de pedagoga que encarnen intereses polticos de Naturaleza liberadora, que traten a los estudiantes como Sujetos Crticos, hacer problemtico el conocimiento. Conceder a los estudiantes voz y voto en sus experiencias de aprendizaje.

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Las reformas educativas actuales muestran escasa confianza en la habilidad de los profesores de la escuela pblica. El reconocimiento de que la actual crisis educativa tiene mucho que ver con la tendencia progresiva a la reduccin del papel de los profesores es un prerrequisito para que los docentes se organicen con eficacia: a) Observar las fuerzas ideolgicas y materiales que llevaron a la proletarizacin del trabajo: los profesores reducidos a tcnicos especializados. El enfoque tecnocrtico se basa en: Estandarizacin del conocimiento escolar Devaluacin del trabajo crtico e intelectual

Los enfoques actuales constituyen pedagogas de gestin porque las cuestiones centrales referentes al aprendizaje se reducen a un problema de gestin; postura que acta a partir del postulado terico de que todos los estudiantes pueden aprender utilizando los mismos materiales, las mismas tcnicas y modalidades.

b) Defender la escuela como institucin esencial para el mantenimiento de una democracia crtica. Introduce la categora de intelectual, el profesor como un profesional reflexivo de la enseanza, que debe ejercer activamente la responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que ensea. La funcin social sera ver la escuela como lugar econmico, cultural y social. No se limitan a transmitir objetivamente conocimiento y valores. Lo que propone es hacer lo pedaggico ms poltico y lo poltico ms pedaggico, insertar la enseanza en el debate del proyecto social. Apunta a individuos y grupos de mltiples contextos culturales, no al estudiante aislado.