• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • 1
    CommentGo Back
Download
 
Elena VerdíaBlog Desarrollo ProfesELEabril 2009
FICHA DE OBSERVACIÓN
LA CORRECCIÓN DE ERRORES
Objetivo de la tarea
El objetivo de esta tarea es reflexionar sobre la atención que se presta al error en laclase y el tratamiento que se da a este. Esta ficha se centra en la forma en que secorrigen los errores de los alumnos: qué tipo de errores se corrigen y cuáles no, aqué procedimientos recurre el profesor para corregirlos y cuál es la respuesta de losalumnos a estas correcciones. Esta ficha permite realizar una reflexión sobre lareacción de los alumnos y de los profesores frente al error y lleva al profesor areflexionar sobre los criterios conscientes o inconscientes que aplica a la hora decorregir.
Introducción teórica
La retroalimentación que proporciona el profesor al alumno sobre su nivel decorrección es fundamental para ayudarle a mejorar su competencia.Probablemente, la corrección de los errores sea uno de los aspectos más complejosen la enseñanza de una lengua extranjera, por la cantidad de factores que locondicionan y por los aspectos psicológicos que conlleva. En clase el profesor debetomar importantes decisiones sobre la corrección de los errores: ¿qué corregir?,¿cuándo? y ¿cómo? Esto requiere del profesor una gran dosis de sensibilidad.
¿Qué corregir?
Para tomar la decisión de qué va a corregir el profesor debe tener en cuenta variosaspectos relacionados con:La actividad que se está realizando:
-
el tipo de actividad y la fase en la que se presenta el error: presentación,práctica controlada, producción libre o evaluación;
-
los objetivos que pretenden alcanzar: fluidez, precisión, corrección, etc.;
-
la información que proporciona el alumno: si es importante para él (aspectospersonales) o es un ejercicio mecánico (donde no aporta información).Los alumnos:
-
el carácter, la personalidad y el estado anímico del alumno: perfeccionista,relajado, desanimado, etc.;
-
el estilo de aprendizaje del alumno y el efecto que produce en él lacorrección: pérdida de confianza, descenso de la autoestima, desánimo o porel contrario, deseo de mejorar, sentimiento positivo frente al aprendizaje,etc.;
-
su reacción ante la corrección: le gusta ser corregido o no, presta atención ala corrección y la asimila, etc.Las características del propio error:
-
su importancia: si dificulta o no la comunicación, trivialidad del error, lapsus,etc.;
-
el nivel del alumno: si es propio de su nivel o no, si es un contenido yatrabajado o no, etc.;
-
el riesgo que asume el alumno: si el alumno pide ayuda para confirmar unahipótesis, titubea, duda, etc.;
-
la cantidad de errores que comete: muchos o pocos;
 
Elena VerdíaBlog Desarrollo ProfesELEabril 2009
-
la frecuencia del error: si es aislado o se repite con cierta frecuencia.La situación comunicativa:
-
si se da durante el desarrollo de la clase o fuera de la clase.
¿Cómo corregir?
El profesor puede optar por:
no corregir el error o
corregir el errorSi el profesor decide corregir el error puede optar por alguna de las siguientesformas:
de forma indirecta, indicando que hay un error sin señalar cuál es:
-
recurriendo a la comunicación no verbal: un gesto facial, un movimiento dela mano, un ruido, un carraspeo, etc.
-
recurriendo al lenguaje: con una interrogación, una exclamación, unapregunta, un eco, etc.
de forma directa: señalando que hay un error
-
dando la versión correcta;
-
dando una explicación del error;
-
invitando al alumno a corregirse;
-
invitando a los demás alumnos a corregirle;
-
pidiendo una explicación del error al propio alumno;
-
pidiendo una explicación del error a los demás alumnos.Una vez corregido el error, el profesor puede:
insistir en que el alumno repita la forma correcta o
dejarle libertad para que decida si desea repetir la corrección o no.Además, no podemos olvidarnos de que todo esto se puede llevar a la práctica demuy diversas formas: amablemente, asertivamente, en forma de ayuda o derecriminación, con tacto o más o menos bruscamente.
Procedimiento
 
 Antes
1.Lee atentamente el apartado teórico y la tabla que vas a tener quecumplimentar.
Durante
2.Céntrate exclusivamente en los errores producidos por los alumnos, sean estosde gramática, de vocabulario, de adecuación pragmática, discursivos, depronunciación, etc..3.Recógelos en la tabla que te presentamos a continuación por orden deaparición señalando el error que se ha producido, el alumno y la fase de laactividad. Por ejemplo, indica si se trata de un error producido por el alumno enla fase de presentación del input, en la fase de práctica controlada o en la fasede producción libre del alumno.4.Indica a continuación con un SÍ, si el profesor ha señalado o puesto enevidencia de alguna manera que ha habido algún error o con un NO, en casocontrario. En la siguiente columna debes señalar cómo ha indicado que se hacometido un error (de forma directa y expresa, recurriendo al lenguaje verbal, o
 
Elena VerdíaBlog Desarrollo ProfesELEabril 2009
de forma indirecta y no verbal: mediante expresiones faciales, gestos, elcambio en la entonación, etc.).5.Por último, recoge en la última columna si el alumno se ha corregido, repitiendola forma verbal correcta.
Después
6.Preguntas para la reflexión inicial del observado. Para indagar sobre lascreencias del profesor, formula preguntas generales sobre la corrección deerrores y toma nota para posteriormente contrastarlo con lo que ha ocurridorealmente en la sesión observada o pásale estas preguntas a las que puedecontestar por escrito:
o
¿Te parece que corriges mucho o poco a tus alumnos?
o
¿Por qué corriges?
o
¿Qué te parece más importante corregir: gramática, vocabulario,adecuación, pronunciación, etc.?
o
¿Haces alguna distinción entre tipos de errores?
o
¿Cómo corriges?
o
¿Das las correcciones a los alumnos o fomentas la autocorrección?
o
¿Fomentas la corrección entre tus alumnos?
o
¿Cómo indicas a tus alumnos que hay un error?
o
¿En qué momento corriges, inmediatamente después de que se produzcael error o un tiempo más tarde?Recoge todas estas respuestas para poder contrastarlas con lo que ocurrerealmente en el aula.
7.
Análisis e interpretación de los datos
.- Es el momento de hacer un recuento de los datos que has recogido durantela observación y establece relaciones entre las distintas variables.
Número total de errores corregidos
.- ¿Cuántos errores han realizado los alumnos en total y cuántos ha corregido elprofesor? Calcula la proporción.
Por ejemplo: 15/20. Ha corregido 15 de 20 errores, esto significa queha corregido un 75% de los errores producidos.
-
Observa si el profesor corrige o deja de corregir errores de un
tipodeterminado
. Anota al lado de cada error con un código si se trata deerror de vocabulario (V), gramática (G), pronunciación (P), adecuación (A),etc. Haz un recuento.
Por ejemplo: 3V, 5G, 0P (se han producido 3 errores de vocabulario, 5de gramática y ninguno de pronunciación).
-
Vuelve a calcular la proporción de corregidos para cada una de lascategorías.
Por ejemplo: 0/3V, 5/5G, 0/0P. Esto es que no ha corregido ninguno devocabulario y sí los cinco de gramática.
Objetivo de la sesión
.- Observa si se establece una relación entre los errores corregidos y el objetode trabajo de la sesión.
-
Comprueba si existe una relación entre los errores corregidos por elprofesor y
los alumnos que los han producido
. Observa si el profesorcorrige en función del alumno. Haz otra vez la misma operación para cadauno de los alumnos. A lo mejor observas que no corrige sistemáticamentelos errores de un determinado alumno.
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
Elena Buitrago

No se puede descargar!!

reply05 / 19 / 2012
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...