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EL CONSTRUCTIVISMO

EL CONSTRUCTIVISMO

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Constructivismo
Enpedagogíase denomina constructivismo a unacorrienteque afirma que el conocimiento de todas las cosas es unproceso mentaldel individuo, quese desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con suentorno.
Constructivismo social
En cadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido sutradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensionessociales y de colaboración al aprender. Es posible entender elconstructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo dePiaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoríade la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y lacomunidad de quien aprende. LaZona de desarrollo próximo, desarrolladapor Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo elconstructivismo social.El término
Constructivismo Comunal
fue introducido porBryn Holmesen2001. Como él mismo lo describe en una publicacn propia, "en estemodelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como elagua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el procesode aprendizaje.
Del constructivismo cognitivo al constructivismosocial
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismocognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, unpsicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizofamoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de lapsicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es elhecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).A pesar de que su trabajo sólo hace referencia de su propia versión de larealidad, Vygotsky añadió que la importancia de discutir esta versión de larealidad con los demás es productivo para así, a través del proceso demediación y llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probadosocialmente (Derry)
Una definición práctica del constructivismo social
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje sóptimo es aquel donde existe una interaccn dinámica entre losinstructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades paralos alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros.Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contextopara el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y paraconstruir conocimiento basado en este entendimiento.
Definición de un profesor constructivista
 
Es considerado unmediadorentre el conocimiento y elaprendizajede los alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta deconstrucción de los conocimientos.Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajoaulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se lepresenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto socioculturalde su escuela.Es conciente y analizador de sus propias ideas yparadigmassobre elproceso enseñanza-aprendizaje y esta abierto a los cambios y a cualquierinnovación.Es promotor de losaprendizajes significativos, que tengan sentido y seanrealmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.Es capaz de prestar unaayuda pedagógicapertinente a la diversidad decaracterísticas, necesidades e intereses de sus alumnos.Su meta es lograr la auntonomía y autodirección de los educandos, la cualse da con al apoyo del proceso gradual para transferir de maneraascendente el sentimiento de responsabilidad yautorregulaciónen éstos, esdecir el maestro se preocupa por fomar niñosautodidáctas.Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos losandamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construiraprendizajes significativos.
Principios del constructivismo social
 
Paul Ernest(1991) resume los principios del constructivismo social de lasiguiente manera:El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construidoactivamente por el sujeto cognitivo.“La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundode la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica" (VonGlasersfeld 1989:182).Las teorías personales que resultan de la organización experimental delmundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física ysocial.Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -Rectificación - Teoría.Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patronessociales así como las reglas de uso del lenguaje.El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en laposición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información quemuestran a los otros.Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevasherramientas de colaboración como los blogs, los wikis y los podcasts.
El constructivismo y el aprendizaje en Linea
De acuerdo con Seitzinger (2006), El aprendizaje en línea, se apoya en unapedagogía constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo, juega unpapel importante. En éste orden de ideas, es relevante mencionar algunascaracterísticas que, según Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estarpresentes en el aprendizaje constructivista. Este debe ser:
Activo y manipulable
: Involucra a los estudiantes, de manera que seanellos mismos quienes interactúan y exploran; además de darles oportunidadde concientizar el resultado de su manipulación del aprendizaje.
 
Constructivo y reflexivo
: Permite al estudiante hacerse con nuevosconocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión de suaprendizaje.
Intencional
: Permite que sea el estudiante quién propone metas a alcanzary además le lleva a monitorear hasta que punto logra sus metas.
Autentico
, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe suaprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos
Cooperativo
, colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción entreestudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
Críticas al constructivismo
En los textos deMayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006,Swellery sus colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelossubyacentes mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo"(p.ej. Sweller, 1988). Es más, Mayer (2004) aún sugiere que cincuenta añosde datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza la técnicaconstructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones querequieren el descubrimiento, él aboga por el empleo de descubrimientodirigido.Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas lastécnicas de enseñanza basadas en el constructivismo sean eficientes oeficaces para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchoseducadores aplican mal el constructivismo en la enseñanza de técnicas querequieren que principiantes sean conductualmente activos. Él describe esteempleo inadecuado de constructivismo como "La falacia delconstructivismo"... "Me referiero a esta interpretación como una falaciaporque compara el “aprendizaje activo” con la “enseñanza activa” (Mayer,2004, p.15). En cambio, Mayer sugiere que los principiantes sean"cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen"prácticas dirigidas."Inger Ekvist criticando los métodos e ideas generalmente aceptados sobrela educación actual en occidente dice: “una de esas ideas es la que se suelellamar la "autonomía del alumno" con la que se pretende desarrollar laindependencia del alumno en el nivel del pensamiento y de la adquisiciónde conocimientos. En realidad, lo que se busca muchas veces es quitarleimportancia a la relación entre el alumno y el profesor, pero una de lasconsecuencias es que el alumno supuestamente tiene que pasar por todo eldesarrollo de la humanidad él solo, lo cual es imposible. Todo esto se hapuesto en marcha con la idea de que el alumno pueda integrar mejor lasideas que él mismo encuentra. Lo que ha sucedido en realidad es que casisiempre, en los colegios e institutos, el alumno se dedica a tareas bastantemecánicas porque son las únicas que puede realizar sin la ayuda delprofesor y todo esto va en detrimento del desarrollo delpensamiento.”(Entrevista a Inger Ekvist por Julia Escobar en LAILUSTRACIÓN LIBERAL, Revista Española Americana. No. 6-7. Octubre 2000. También el fisofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas alconstructivismo desde su visión del hilorrealismo, “El constructivismopedagógico no sólo es falso. También es perjudicial a causa de que niega laverdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindibles a losdocentes”. (BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, ed. Gedisa.Barcelona. España.)
Pedagogos constructivistas destacados

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