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Constructivismo social
En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su
tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones
sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el
constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de
Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)
El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría
de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la
comunidad de quien aprende. La Zona de desarrollo próximo, desarrollada
por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el
constructivismo social.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en
2001. Como él mismo lo describe en una publicación propia, "en este
modelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como el
agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso
de aprendizaje.
Críticas al constructivismo
En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y
sus colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos
subyacentes mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo"
(p.ej. Sweller, 1988). Es más, Mayer (2004) aún sugiere que cincuenta años
de datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza la técnica
constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que
requieren el descubrimiento, él aboga por el empleo de descubrimiento
dirigido.
Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas las
técnicas de enseñanza basadas en el constructivismo sean eficientes o
eficaces para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchos
educadores aplican mal el constructivismo en la enseñanza de técnicas que
requieren que principiantes sean conductualmente activos. Él describe este
empleo inadecuado de constructivismo como "La falacia del
constructivismo"... "Me referiero a esta interpretación como una falacia
porque compara el “aprendizaje activo” con la “enseñanza activa” (Mayer,
2004, p.15). En cambio, Mayer sugiere que los principiantes sean
"cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen
"prácticas dirigidas."
Inger Ekvist criticando los métodos e ideas generalmente aceptados sobre
la educación actual en occidente dice: “una de esas ideas es la que se suele
llamar la "autonomía del alumno" con la que se pretende desarrollar la
independencia del alumno en el nivel del pensamiento y de la adquisición
de conocimientos. En realidad, lo que se busca muchas veces es quitarle
importancia a la relación entre el alumno y el profesor, pero una de las
consecuencias es que el alumno supuestamente tiene que pasar por todo el
desarrollo de la humanidad él solo, lo cual es imposible. Todo esto se ha
puesto en marcha con la idea de que el alumno pueda integrar mejor las
ideas que él mismo encuentra. Lo que ha sucedido en realidad es que casi
siempre, en los colegios e institutos, el alumno se dedica a tareas bastante
mecánicas porque son las únicas que puede realizar sin la ayuda del
profesor y todo esto va en detrimento del desarrollo del
pensamiento.”(Entrevista a Inger Ekvist por Julia Escobar en LA
ILUSTRACIÓN LIBERAL, Revista Española Americana. No. 6-7. Octubre 2000.
También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al
constructivismo desde su visión del hilorrealismo, “El constructivismo
pedagógico no sólo es falso. También es perjudicial a causa de que niega la
verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindibles a los
docentes”. (BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, ed. Gedisa.
Barcelona. España.)